導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)專(zhuān)業(yè)生物技術(shù)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生確定職業(yè)奮斗目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出有效規(guī)劃和實(shí)際安排,科學(xué)認(rèn)知自我,在實(shí)踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì),為今后的職業(yè)生涯做出努力起著指導(dǎo)的作用。如何在大學(xué)四年的時(shí)間里逐步認(rèn)清自己所學(xué)專(zhuān)業(yè),認(rèn)清自己適合從事的職業(yè);如何在大學(xué)四年中提升自己的綜合素質(zhì)來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求,找到自己專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的契合點(diǎn)等等一系列問(wèn)題都是職業(yè)生涯規(guī)劃需要解決的。

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在高中報(bào)考時(shí),或多或少是聽(tīng)從老師、家長(zhǎng)的建議,這些建議大致分為三種情形:一是大學(xué)畢業(yè)后在生物技術(shù)領(lǐng)域搞科學(xué)研究,進(jìn)而出國(guó)深造的;二是生物技術(shù)就業(yè)前景廣闊,能大展拳腳;三是在生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域工作。但是問(wèn)問(wèn)大學(xué)生自己,沒(méi)有幾個(gè)人能認(rèn)真說(shuō)清楚在大學(xué)畢業(yè)后真正想做什么。這造成了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)同學(xué)在大學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,無(wú)法規(guī)劃一個(gè)在大學(xué)提升自己的計(jì)劃,使大學(xué)四年白白度過(guò),最后在大四面臨找工作、考研還是出國(guó)留學(xué)等問(wèn)題上搖擺不定、隨波逐流,因此針對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)如何在大學(xué)期間做好自己的職業(yè)規(guī)劃是十分必要的。由于職業(yè)生涯規(guī)劃涵蓋了多種學(xué)科和教育理論,包括了“職業(yè)社會(huì)的認(rèn)知”、“職業(yè)選擇決策”、“生涯規(guī)劃步驟和方法”、“生涯規(guī)劃的制定與實(shí)施”、“大學(xué)期間生涯規(guī)劃與管理”、“職業(yè)道德”、“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”等等很多方面,十分龐大,本文主要從生物技術(shù)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā),就特殊的群體探究其不同的職業(yè)生涯規(guī)劃,尤其是針對(duì)準(zhǔn)備畢業(yè)后繼續(xù)深造學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。

生物技術(shù)是一門(mén)涉獵多種基礎(chǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè),在大學(xué)期間需要學(xué)生學(xué)習(xí)多種基礎(chǔ)型學(xué)科,如:高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、物理、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等等,幾乎涵蓋了理工科的全部基礎(chǔ)學(xué)科。

因此在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)后,大家發(fā)現(xiàn)在生物技術(shù)領(lǐng)域還有廣闊的天地有待研究和學(xué)習(xí),因此有些同學(xué)就為自己制定了考研或出國(guó)繼續(xù)深造的發(fā)展規(guī)劃。

但是我們不難發(fā)現(xiàn)在考研和出國(guó)留學(xué)的群體中不外乎有以下幾類(lèi)人:學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,具有成為某一領(lǐng)域的專(zhuān)家潛質(zhì)的人;想利用考研和出國(guó)改變命運(yùn)的人;隨波逐流性,看大家怎么做我就怎么做的人。

1.興趣為前提

考研或出國(guó)關(guān)系到人生今后的職業(yè)選擇,因此是否對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)感興趣是前提條件。生物技術(shù)涵蓋了多種基礎(chǔ)學(xué)科,雖然每門(mén)的學(xué)習(xí)要求不盡相同,但是學(xué)習(xí)面之廣、任務(wù)之繁重是每一位生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同的感受,因此對(duì)生物技術(shù)沒(méi)有興趣的人是不會(huì)在這一領(lǐng)域中做出成績(jī)來(lái)的。

2.出國(guó)

生物技術(shù)是一門(mén)發(fā)展迅猛的專(zhuān)業(yè),國(guó)外相比較國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)在師資、資源、教學(xué)上占有優(yōu)勢(shì),因此對(duì)有能力有條件的同學(xué)來(lái)說(shuō)出國(guó)進(jìn)一步研究是較好的選擇。生命科學(xué)院的一位2008屆畢業(yè)生在大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候確定了自己出國(guó)進(jìn)修的目標(biāo),她為這個(gè)目標(biāo)作了如下的規(guī)劃:

首先,語(yǔ)言學(xué)習(xí)。生物技術(shù)的前沿課題都是用英文發(fā)表在國(guó)際雜志上,要想第一時(shí)間掌握最新發(fā)展就必須做到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)過(guò)關(guān),因此,她十分注重平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí),利用一切手段提升自己的日常英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。她積極參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽,在競(jìng)賽中磨煉自己的日常英語(yǔ)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)她利用很多時(shí)間把英文的原版教材逐字、逐句、逐篇翻譯,就連注解都不放過(guò)。通過(guò)近三年的不懈努力,打通了語(yǔ)言關(guān)。

其次,專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。生物技術(shù)發(fā)展日新月異,但是最基礎(chǔ)的學(xué)科是基石,沒(méi)有這些基石一切發(fā)展學(xué)習(xí)都是空談,因此她抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),成績(jī)優(yōu)異。

第三,提高試驗(yàn)技能。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)說(shuō)到底是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),好多學(xué)習(xí)實(shí)踐是在試驗(yàn)室中度過(guò)的,最終的學(xué)習(xí)也是通過(guò)試驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)的,而且國(guó)外的大學(xué)十分注重試驗(yàn)的能力。因此,她在大學(xué)第二學(xué)年,利用學(xué)校本科生導(dǎo)師制的好政策,與學(xué)院具有研究生導(dǎo)師資格的老師取得聯(lián)系,認(rèn)真在導(dǎo)師的幫助下提高自己的試驗(yàn)?zāi)芰?最終她在全國(guó)性的試驗(yàn)大賽中取得到金獎(jiǎng)的好成績(jī)。

這些成果成就了她出國(guó)的夢(mèng)想,經(jīng)過(guò)導(dǎo)師推薦,在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期,她順利的拿到了美國(guó)大學(xué)的碩士錄取通知書(shū)。

3.考研

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展的特點(diǎn)決定了對(duì)它的研究在大學(xué)四年期間的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,學(xué)生物技術(shù)同學(xué)的考研比例與其他專(zhuān)業(yè)相比要高出很多。

考研的情況大致又分為兩種,一種是今后想繼續(xù)研究,做研究工作的人;一種是為了找到更好的工作給自己鍍金的人。這兩類(lèi)人都為自己的目標(biāo)努力奮斗,但是他們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同。

對(duì)于前一種,想做研究工作而考研的同學(xué)。應(yīng)該選擇好的學(xué)校、好的導(dǎo)師,這樣不論是師資還是教學(xué)條件都是可以提供強(qiáng)大的支持。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0049-02

提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是我們國(guó)家今后發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是要靠大量具有自主創(chuàng)新能力的人才，高等院校無(wú)疑是培養(yǎng)這類(lèi)人才的主陣地。但從近年來(lái)看，大規(guī)模擴(kuò)招對(duì)高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，加之我國(guó)大學(xué)生受傳統(tǒng)教育模式的影響，不同程度地存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)甚至缺乏等不足。因此，如何鼓勵(lì)和引導(dǎo)在校大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)是當(dāng)前我國(guó)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的新興專(zhuān)業(yè)，在醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)牧學(xué)、園林學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)等領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。工作崗位青睞于具有一定科技創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，這就迫使生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間除了應(yīng)該掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃除了在相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)外，還專(zhuān)門(mén)在大學(xué)二年級(jí)學(xué)完專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程后，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以組團(tuán)形式積極參與老師的科研課題或自主申報(bào)各類(lèi)科技創(chuàng)新項(xiàng)目。筆者作為大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師之一，全方位地參與了大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建和培養(yǎng)工作，頗有一些體會(huì)，本文就談?wù)勄嗪煼洞髮W(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和初步培養(yǎng)實(shí)踐效果。

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

（一）科技興趣小組

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)橹救は嗤抖M建成科技小組，在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)。如海洋興趣小組，曾經(jīng)得到了教育部、國(guó)家海洋局、的大力支持，每年展開(kāi)海洋知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)；插花花藝興趣小組得到了青海省花卉協(xié)會(huì)的大力支持，多次主辦了省、校級(jí)大學(xué)生插花花藝比賽，參與了2013年第八屆中國(guó)花卉博覽會(huì)室內(nèi)插花花藝比賽和2014年青島世界園藝博覽會(huì)國(guó)際（室內(nèi)）比賽，均取得了較好成績(jī)。此外，還有環(huán)保興趣小組、網(wǎng)絡(luò)興趣小組。在這些科技興趣小組中，既沒(méi)有老師的嚴(yán)格監(jiān)管，也沒(méi)有絕對(duì)的學(xué)術(shù)權(quán)威，唯有的是成員共同的興趣和愛(ài)好和自由平等的氛圍，這是團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的主要優(yōu)勢(shì)，在提高大學(xué)生科技文化素養(yǎng)和增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了重要的作用。

（二）科技創(chuàng)新社團(tuán)

本著“共同締造校園文化，攜手保護(hù)自然環(huán)境”的服務(wù)宗旨和“讓我們的‘藍(lán)眼睛’，藍(lán)色而不再憂(yōu)傷，美麗而不失和諧”的服務(wù)理念，我院于2002年9月成立了大學(xué)生“藍(lán)眼睛”協(xié)會(huì)。該社團(tuán)以國(guó)家實(shí)施青藏高原生態(tài)保護(hù)的相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合青海省生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，立足于服務(wù)青海省“生態(tài)立省，綠色發(fā)展”戰(zhàn)略，致力于“青海湖濕地保護(hù)”、“母親河保護(hù)”、“野生動(dòng)物保護(hù)”等各項(xiàng)公益環(huán)?；顒?dòng)，用大學(xué)生飽滿(mǎn)的熱情，成為新時(shí)代的“綠色生力軍”。經(jīng)過(guò)十多年的風(fēng)雨拼搏，現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)高校知名學(xué)生社團(tuán)，曾先后被評(píng)為“全國(guó)保護(hù)母親河行動(dòng)先進(jìn)集體”、“全國(guó)高校優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”、“中國(guó)未成年人生態(tài)道德教育先進(jìn)單位”、“省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”、“省級(jí)優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)”、“青海省保護(hù)野生動(dòng)物先進(jìn)社團(tuán)”等。

（三）科技項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

青海師范大學(xué)自2012年實(shí)行大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目制度以來(lái)，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積極組團(tuán)申報(bào)項(xiàng)目。截止目前，已成功申報(bào)了近30項(xiàng)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，其中“藥用植物獨(dú)一味的植物組織培養(yǎng)”獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，“一種大小鼠固體制劑的灌胃器”獲青海省2015年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎(jiǎng)，“湟水河水質(zhì)分析與檢測(cè)”項(xiàng)目于2012年獲資助10萬(wàn)元，這是我校獲資助的首例大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。此外，學(xué)院以生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)老師的科研項(xiàng)目為平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與老師的科研項(xiàng)目；同時(shí)，也鼓勵(lì)每個(gè)老師圍繞科研項(xiàng)目組建學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員主要涵蓋研究生、高年級(jí)大學(xué)生。充分利用老師的科研項(xiàng)目平臺(tái)和研究生及高年級(jí)學(xué)生的“傳幫帶”作用，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生科技項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建有力促進(jìn)了學(xué)生課外科技活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

（四）校企所合作團(tuán)隊(duì)

以育人為本，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)今高校的發(fā)展方向。近3年來(lái)，學(xué)院在“校企所共育”人才培養(yǎng)模式的大框架下，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以互利共贏為目的，與青海清華博眾生物技術(shù)有限公司、中科院西北高原生物研究所等十余家企業(yè)及研究所簽訂了合作協(xié)議，依托企業(yè)、研究所資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。圍繞企業(yè)或研究所的特定研發(fā)項(xiàng)目，“教師+學(xué)生”組成技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入企業(yè)、研究所，幫助其提高產(chǎn)出效益。此外，學(xué)院正在與西寧市城南某社區(qū)協(xié)商籌建“教學(xué)―科研―社區(qū)”三位一體的科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，如果該團(tuán)隊(duì)能成功組建，則會(huì)進(jìn)一步提升生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的服務(wù)功能。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

（一）實(shí)施導(dǎo)師制

為了拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的意識(shí)與熱情，學(xué)院經(jīng)常邀請(qǐng)校內(nèi)外知名教授、專(zhuān)家以及專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行不定期的講座，介紹生物技術(shù)的發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)。除此之外，學(xué)院還專(zhuān)門(mén)設(shè)立本科生科創(chuàng)導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)院副高級(jí)以上職稱(chēng)的教師實(shí)行了本科生科創(chuàng)導(dǎo)師聘任制度，每5年為一聘期，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作納入年終工作量量化考核中，激發(fā)了導(dǎo)師的積極性。在科創(chuàng)活動(dòng)中，實(shí)行“本科生――導(dǎo)師”雙向選擇制，導(dǎo)師可以選擇學(xué)生，組成科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，參與自己的科研項(xiàng)目或指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)科創(chuàng)項(xiàng)目，從專(zhuān)業(yè)思想引導(dǎo)、科學(xué)作風(fēng)養(yǎng)成、科學(xué)技術(shù)訓(xùn)練等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育培養(yǎng)；學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，選擇科創(chuàng)導(dǎo)師，主動(dòng)參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或在導(dǎo)師的點(diǎn)撥下自主申報(bào)科創(chuàng)課題。自2013年學(xué)院實(shí)行科創(chuàng)導(dǎo)師制以來(lái)，在短短的兩年時(shí)間里，先后有20余名教師擔(dān)任本科生科創(chuàng)導(dǎo)師，100多名學(xué)生直接參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，30余人在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主申請(qǐng)了校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。

（二）制定科學(xué)合理的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)成員共同努力的方向，它能使團(tuán)隊(duì)成員在心理上彼此認(rèn)同，產(chǎn)生一體感，增強(qiáng)集體意識(shí)，從而產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)院根據(jù)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的特點(diǎn)，在導(dǎo)師和學(xué)生工作組老師的共同指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣和能力等，制定能鼓舞人心的切實(shí)奮斗目標(biāo)，并把目標(biāo)具體分解給每位團(tuán)隊(duì)成員，使每位團(tuán)隊(duì)成員都清楚自己應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和工作，并迸發(fā)出行動(dòng)的力量，最大限度地為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力。

（三）提供基本物質(zhì)保障和資金支持

生物技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力必須以一定的物質(zhì)和資金為保障。學(xué)院通過(guò)以下途徑以盡量滿(mǎn)足大學(xué)生科創(chuàng)所需物質(zhì)和資金：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院目前有青藏高原環(huán)境與資源教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、青藏高原動(dòng)植物資源省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、青海省濕地生態(tài)系統(tǒng)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、青藏高原中韓野生花卉資源研究所和青海省生命與地理科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，大部分實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放制度，大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以隨時(shí)進(jìn)行使用。依托青海教育廳、青海師范大學(xué)的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。大學(xué)生科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)科創(chuàng)項(xiàng)目后，獲得相應(yīng)經(jīng)費(fèi)資助。學(xué)院引入了各種類(lèi)型的創(chuàng)新基金，如設(shè)立校企合作基金。導(dǎo)師科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助。近3年來(lái)，學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)已獲各類(lèi)資助達(dá)20多萬(wàn)。

（四）建立規(guī)范的管理制度和有效的激勵(lì)機(jī)制

規(guī)范的管理制度、有效的激勵(lì)機(jī)制是科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)維系的內(nèi)在動(dòng)力。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是否要立項(xiàng)，如何資助，如何考核，怎樣獎(jiǎng)懲等一系列事宜都要有規(guī)范的管理制度，這樣才能使其有條不紊、可持續(xù)地發(fā)展下去。學(xué)院在學(xué)校有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行了細(xì)化，有效促進(jìn)了大學(xué)生科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展。此外，學(xué)校、學(xué)院設(shè)置了良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，既有團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)也有個(gè)人獎(jiǎng)，既有精神獎(jiǎng)勵(lì)也有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，譬如：學(xué)院將參與科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的成員按其貢獻(xiàn)大小，在年終操行評(píng)定中加一定分值；獲得科創(chuàng)獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)優(yōu)先推薦攻讀免試碩士研究生；的按照論文級(jí)別的不同給予不同的獎(jiǎng)金等。這些舉措極大地提升了大學(xué)生參與科研團(tuán)隊(duì)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性，使我院本科生科技創(chuàng)新研究項(xiàng)目申報(bào)與獲批的數(shù)量每年位居學(xué)校前列，獲獎(jiǎng)人次也逐年增加。截至目前，已有近30個(gè)本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目獲得學(xué)校資助，有12篇生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生參與發(fā)表的研究論文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭明濤，劉應(yīng)亮，羅穎，盧其明.大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與實(shí)踐――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].廣東化工，2014，41（24）：153-154.

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篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0047-02

近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，其突出特征就是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。我們知道，實(shí)踐能力不能一蹴而就，而是在日積月累的理論及實(shí)踐鍛煉中逐漸積累而來(lái)。而對(duì)于生物技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)，亦正面臨著一個(gè)困擾的問(wèn)題，即一方面學(xué)生抱怨難于找到合適工作，而另一方面用人單位又認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論性強(qiáng)而實(shí)踐能力欠缺，無(wú)法快速進(jìn)入工作角色，從而最終造成原本極具潛力的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)成為了社會(huì)所淡漠的領(lǐng)域。這個(gè)現(xiàn)象值得我們?nèi)ド钏己吞骄?，那就是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論是建立在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生僅通過(guò)第一課堂的理論性學(xué)習(xí)，不能徹底掌握和了解所學(xué)知識(shí)體系，從而造成了學(xué)生拋去書(shū)本一問(wèn)三不知的現(xiàn)象。而如果對(duì)第一課堂的內(nèi)容進(jìn)行延伸，開(kāi)展第二課堂教學(xué)體系，加入對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那我們現(xiàn)今所凸顯的問(wèn)題就會(huì)得到一定程度的緩解，因此，生物技術(shù)第二課堂教育體系必成為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。

一、開(kāi)展生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)第二課堂的特點(diǎn)及意義

1.形式靈活、突出學(xué)生主體，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教育一般上課教學(xué)采用“教師為主，學(xué)生為輔”的方式進(jìn)行單向講授式交流，學(xué)生缺乏興趣及主動(dòng)性，也欠缺對(duì)所學(xué)問(wèn)題的思考和辨析。而生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)第二課堂體系以團(tuán)隊(duì)分組形式進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容采用多種靈活方式，例如：課堂學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐相結(jié)合，集體活動(dòng)和小組討論相結(jié)合，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能競(jìng)賽等方式來(lái)加強(qiáng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更有利于學(xué)生身心發(fā)展，為實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)決定了所培養(yǎng)人才應(yīng)具備高起點(diǎn)、高綜合素質(zhì)、高實(shí)踐等諸多方面的能力。但第一課堂的教學(xué)僅能滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論水平的高起點(diǎn)，卻在實(shí)際專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中成為學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)短板。如今，逐漸引入的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)第二課堂教學(xué)即成為了第一課堂的延伸和補(bǔ)充。一方面，其可以將抽象、枯燥的理論性?xún)?nèi)容通過(guò)多媒體、具體實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等方式直觀化、具體化，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易吸收；另一方面，第一課堂的教學(xué)也通過(guò)第二課堂循序漸進(jìn)的方法將教師講授的內(nèi)容表述的更加直觀、形象，從而降低教學(xué)難度。這樣兩者的相互補(bǔ)充，就在真正意義上達(dá)到了第二課堂成為第一課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全新人才。我們常說(shuō)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難，究其原因主要在兩個(gè)方面，第一是社會(huì)大需求與人民小需求之間供需的矛盾問(wèn)題，第二是我們培養(yǎng)出的人才和社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾問(wèn)題。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，生物技術(shù)領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)歷已經(jīng)不再是用人單位衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反而實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力在就業(yè)中占據(jù)著重要地位。因此，在第一課堂之余構(gòu)建第二課堂教學(xué)體系，能使學(xué)生通過(guò)該載體更加貼近社會(huì)所需、提高自身駕馭知識(shí)及技能的能力，同時(shí)也通過(guò)具體活動(dòng)及實(shí)踐鍛煉到自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而這些都成為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)并被用來(lái)衡量其價(jià)值的根本指標(biāo)。

二、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)第二課堂的建設(shè)與實(shí)踐

1.探索生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)“高起點(diǎn)、高綜合素質(zhì)、高實(shí)踐創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)模式。農(nóng)業(yè)類(lèi)院校是農(nóng)學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)校及學(xué)院圍繞的中心工作也是如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)自1997年開(kāi)始招生以來(lái)，一直重視理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系建設(shè)。經(jīng)過(guò)農(nóng)學(xué)院幾年對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)第二課堂教學(xué)體系的建立與實(shí)踐，現(xiàn)已初見(jiàn)成效，其大體包括三大教學(xué)階段，即“延伸性”基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)階段、“發(fā)展性”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段及“創(chuàng)新性”實(shí)踐教學(xué)階段。在這三個(gè)階段中，第一個(gè)階段是基礎(chǔ)，主要是讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，了解實(shí)驗(yàn)室工作流程、試劑的配制及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作，這一階段是對(duì)第一課堂內(nèi)容的具體補(bǔ)充；第二個(gè)階段是核心，在補(bǔ)充學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)及加強(qiáng)動(dòng)手操作能力基礎(chǔ)之上，我們依據(jù)學(xué)生的具體興趣及工作崗位要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二階段的培養(yǎng)，這一階段不僅能使學(xué)生在前一基礎(chǔ)之上進(jìn)行較大飛躍，更關(guān)鍵在于拓展了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，因此起著承上啟下的功能；第三個(gè)階段是升華，學(xué)生通過(guò)成立科技小組和創(chuàng)新小組來(lái)提出課題、組織實(shí)施并完成課題。通過(guò)連續(xù)不間斷的三個(gè)階段的逐步培養(yǎng)，使學(xué)生除具備實(shí)踐技能外，還具備能獨(dú)立提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。從而使學(xué)生最終達(dá)到“高起點(diǎn)、高綜合素質(zhì)、高實(shí)踐創(chuàng)新能力”的標(biāo)準(zhǔn)。這即為我們實(shí)施這一教學(xué)體系的具體培養(yǎng)模式。

2.建立形式靈活、多種多樣的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)第二課堂教學(xué)的有效載體。目前，大學(xué)生通常具有好奇心強(qiáng)但集中度和持久度較弱的特點(diǎn)，所以在建立生物技術(shù)第二課堂的教學(xué)體系中，我們根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展建立了多種組織形式，例如：讓學(xué)生擔(dān)任老師角色，在指導(dǎo)教師的陪同下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的講解；讓多位學(xué)生成立起實(shí)驗(yàn)小組，組與組之間準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)驗(yàn)并互相評(píng)分，取長(zhǎng)補(bǔ)短；邀請(qǐng)有專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行心得交流，拓展學(xué)生的知識(shí)面。目的在于通過(guò)多種多樣的形式讓學(xué)生充分以組織者、管理者、參與者等多種身份加入第二課堂的具體活動(dòng)中，為第二課堂實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供有效載體。

3.評(píng)價(jià)考核學(xué)分化，加強(qiáng)和規(guī)范對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)第二課堂教學(xué)的管理和指導(dǎo)。生物技術(shù)第二課堂教學(xué)體系在提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的作用毋庸置疑，然而，由于各種原因，第二課堂教學(xué)活動(dòng)體系始終處于第一課堂的附屬地位，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，從而也不能保證第二課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。所以，我院在生物技術(shù)第二課堂教學(xué)活動(dòng)中引入學(xué)分制，加強(qiáng)和規(guī)范對(duì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的管理和指導(dǎo)。采用學(xué)分制，就是將學(xué)生活動(dòng)的課程成績(jī)納入學(xué)籍管理，達(dá)不到基本要求的學(xué)生不能正常畢業(yè)。學(xué)分制的采用打破了學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成某一專(zhuān)業(yè)全部課程的學(xué)習(xí)模式，給予了學(xué)生更大的自由。同時(shí)，指導(dǎo)教師亦可通過(guò)有計(jì)劃地活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行，這樣使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性均得到了更大的發(fā)揮，從而提高第二課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)收益。

三、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決方案

近期筆者經(jīng)組織調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，學(xué)生參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)熱情度很高，但從整體上來(lái)講，有少數(shù)學(xué)生會(huì)反映參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容涉及面還較小，不是很能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃方面的需求。而這也是目前眾多高校第二課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)通病，即活動(dòng)內(nèi)容涉及面小，不能緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論及社會(huì)需求技能等方面的內(nèi)容。我們知道，如今社會(huì)對(duì)人才的篩選不僅考查其是否擁有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，還越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)踐技能水平、職業(yè)道德及基本禮儀等人文素質(zhì)。如果我們僅僅偏重了理論知識(shí)的傳授，而忽視了技能的培訓(xùn)及人文的教育，那再有滿(mǎn)腹經(jīng)綸的學(xué)生也未必能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，我們已經(jīng)開(kāi)始把培養(yǎng)好學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能技巧，提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及同人文修養(yǎng)的培養(yǎng)方面提高到同一認(rèn)識(shí)層面，并逐步開(kāi)展工作，這樣會(huì)使培養(yǎng)的學(xué)生更具發(fā)展?jié)摿?，也更適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

師

范

大

學(xué)

2020

年招收攻讀碩士研究生考試題

考試科目代碼：

715

考試科目名稱(chēng)：

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

說(shuō)明：考生答題時(shí)一律寫(xiě)在答題紙上，否則漏批責(zé)任自負(fù)。

一、簡(jiǎn)答題（80分）

1.

寫(xiě)出英文版教育技術(shù)的定義，并解讀教育技術(shù)的研究對(duì)象和范疇。（20分）

2.

簡(jiǎn)述B/S模式及其特點(diǎn)。（20分）

3.

IP地址的作用是什么？IP

V4和IP

V6的IP地址有什么不同？（20分）

4．例舉三種以上教育技術(shù)學(xué)中常用的研究方法，選擇其中一種簡(jiǎn)述其研究的基本流程。（20分）

二、論述題（140分）

1.

什么是人工智能，重點(diǎn)談一談你對(duì)人工智能應(yīng)用于教育和教學(xué)的理解。（70分）

2.

簡(jiǎn)述你所了解的學(xué)習(xí)理論，并討論相關(guān)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響。（70分）

三、案例分析與綜合應(yīng)用題（80分）

1.

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0099-02

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)內(nèi)容廣泛、綜合交叉各個(gè)學(xué)科而成的一項(xiàng)學(xué)科。新時(shí)期大學(xué)中生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)于我們的日常生活和工作中的重要意義可謂是不言而喻、有目共睹。生物技術(shù)將生物產(chǎn)品進(jìn)行深入剖析和研究，從生物體不同層次上發(fā)揮生物產(chǎn)品的功能，極大地提高了生物產(chǎn)品的內(nèi)在價(jià)值，為人類(lèi)的物質(zhì)生活提高了更加高質(zhì)量的產(chǎn)品。例如，我們生活中的保健食品、生物抗癌藥品、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品等為我們的日常生活帶來(lái)了很多幫助和方便，提高了生活質(zhì)量。對(duì)于大學(xué)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，它涉及的范圍很廣，需要我們掌握的知識(shí)也有很多。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)不僅有效包括了細(xì)胞生物學(xué)、普通生物學(xué)、基因工程、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等多種方面，這些方面與我們的生活可謂是息息相關(guān)，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的分析探討。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究現(xiàn)狀具體如下。

一、大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的廣闊發(fā)展前景

在當(dāng)今年代，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)熱潮席卷全球，它的內(nèi)在價(jià)值被廣泛認(rèn)知，已成為21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿學(xué)科。在近幾十年，世界格局發(fā)生了重大的變化，生命科學(xué)異軍突起迅速發(fā)展。在基因工程、細(xì)胞等一系列探索成為我們學(xué)校發(fā)展的主要線(xiàn)索和主要方向的時(shí)候，需要更多的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員投入到科研項(xiàng)目當(dāng)中。生物技術(shù)所創(chuàng)造的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人們的想象，每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)革新，都將帶動(dòng)大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)變革，因此，社會(huì)急需大量的優(yōu)質(zhì)高層次生物技術(shù)人才，以持續(xù)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高和發(fā)展。同時(shí)，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。然而，目前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)高層次、綜合型科研人才仍然稀少，許多科研成果距離生產(chǎn)實(shí)踐還有很長(zhǎng)的距離，這也就需要生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才?？傊?，生物技術(shù)的飛速發(fā)展為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的生機(jī)。因此，大學(xué)的生物專(zhuān)業(yè)人才具有極為廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用價(jià)值。

二、大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)前景極為廣闊，給我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)許多好處，然而，許多高校對(duì)生物專(zhuān)業(yè)的深入研究仍然不夠透徹、明晰，仍然有許多問(wèn)題有待于我們?nèi)ソ鉀Q。在生物技術(shù)課程設(shè)計(jì)中仍存在不足，許多課程和教材沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)更新，無(wú)法跟上時(shí)代快速發(fā)展的步伐。課程的整體框架仍停留在20年以前的狀態(tài)，創(chuàng)新性課程少，實(shí)用性課程也少。實(shí)驗(yàn)課程雖然基本滿(mǎn)足學(xué)生的需要，但留給學(xué)生獨(dú)立運(yùn)作的機(jī)會(huì)還很少，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思想等。同時(shí)，學(xué)生普遍的感覺(jué)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊，內(nèi)容缺乏與時(shí)代相對(duì)應(yīng)的新穎性和先進(jìn)性。而且，生物技術(shù)所涉及的具體內(nèi)容、應(yīng)用以及生活實(shí)際的一些具體方案與我們的期望值和預(yù)期值仍然有著較大的差距，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的分析、研究、討論。

三、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

既然大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)與我們的生活息息相關(guān)，現(xiàn)根據(jù)我個(gè)人的一些觀點(diǎn)，對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解析。

1.生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)導(dǎo)向。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要現(xiàn)實(shí)意義是不容否認(rèn)的，這就決定了生物技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。從基礎(chǔ)科學(xué)方面，它可以有效地幫助人們清晰的感受到自然生命和生物的存在，加深人們的理解。在人們的日常生活中，生物技術(shù)能有效地幫助人們治療一些疾病，方便人們的生活，例如器官移植等先進(jìn)的技術(shù)的有效推廣給人們生活帶來(lái)了不可思議的驚人的好處，這就是生物技術(shù)的魅力所在。再如，人們研究的抗倒伏、抗旱等新的品種，不僅有效提高了人們的生活質(zhì)量，更有效地減輕了人們的負(fù)擔(dān)。畢竟，生物技術(shù)存在并能夠得到廣泛推廣的根本原因在于它能夠?yàn)槿祟?lèi)造福。生物技術(shù)與工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)的區(qū)別在于不僅應(yīng)用于工廠生產(chǎn)，而且在于生物本身的潛力開(kāi)放，從基礎(chǔ)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值到功能性活性成分分析，再到食用或藥用價(jià)值開(kāi)發(fā)，日新月異的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就需要不斷學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和潮流，加快腳步跟上甚至超越前沿，才能獲取主動(dòng)，從而形成主動(dòng)性市場(chǎng)導(dǎo)向而不是被動(dòng)順從。綜上所述，大學(xué)高校中的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向是通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)研究，給人們的生活水平帶來(lái)質(zhì)的飛躍，這也是高校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重要方向。

2.生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向。隨著生物技術(shù)的逐步普及，人們的生活也越來(lái)越離不開(kāi)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)方面的人才，因此，這就為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高校學(xué)生提供了優(yōu)越的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展前景。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展提高，對(duì)生物技術(shù)行業(yè)的需求，國(guó)家從宏觀層面上更加重視高等學(xué)校生物技術(shù)的專(zhuān)業(yè)水平，要求不斷提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)自然要有更高的要求，將有更多的高校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育工作者的需求自然會(huì)增加。從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，也要有能力應(yīng)付這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。同時(shí)在就業(yè)方向上，大城市與小城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速地方和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的地方相比，有著巨大的區(qū)別，對(duì)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)說(shuō)，地區(qū)性差異造成的發(fā)展空間差異是必然的。先進(jìn)性技術(shù)的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)實(shí)力和實(shí)際需求程度為基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在就業(yè)的生物技術(shù)的畢業(yè)生，超過(guò)80%的人選擇到北京、上海和各大省會(huì)城市工作，認(rèn)為留在大城市對(duì)本專(zhuān)業(yè)及個(gè)人以后的發(fā)展都能提供更多的機(jī)會(huì)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)目前主要在自主擇業(yè)、公務(wù)員和考取碩士研究生等三個(gè)方向，這也是學(xué)生本人的意愿。有的學(xué)生已經(jīng)厭倦了大學(xué)生活，急于進(jìn)入社會(huì)工作，以期鍛煉自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；有的學(xué)生采取穩(wěn)妥的方式，考取公務(wù)員、村官或教師等途經(jīng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。但不管從哪個(gè)方向邁出就業(yè)這一步，都需要付出艱辛的勞動(dòng)和努力，這也是所有生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所面臨的問(wèn)題，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致就業(yè)后跳槽頻繁，甚至灰心喪氣。因此，面對(duì)這樣的生存挑戰(zhàn)，只有從主觀上加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和人際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從客觀上耐心尋機(jī)，才會(huì)尋求到新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有良好的發(fā)展前景，它與信息科學(xué)等專(zhuān)業(yè)同樣具有發(fā)展迅猛、日新月異的特性。對(duì)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)著重培養(yǎng)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握扎實(shí)的基本知識(shí)、遇事有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的綜合素質(zhì)的人才，誰(shuí)能夠真正掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和科研技能，誰(shuí)就將領(lǐng)導(dǎo)生物技術(shù)的導(dǎo)向。正所謂，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，人們對(duì)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才要求是十分嚴(yán)格的，這就需要學(xué)生在大學(xué)期間積累大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)量的積累，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。在就業(yè)中的方向選擇將一直是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需要考慮的根本性問(wèn)題，這也就需要學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之初，就能夠規(guī)劃好自己未來(lái)發(fā)展之路，這樣才能成為最后的成功者。因此，這就需要學(xué)生具有全力以赴的精神和毅力，為生物學(xué)更好的造福人類(lèi)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王方華.對(duì)于大學(xué)生物的專(zhuān)題研究[M].北京師范大學(xué)出版社，1989.

篇6

1 問(wèn)題的提出

生物技術(shù)是“應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)的原理，依靠生物催化劑(酶或活細(xì)胞)的作用將物料進(jìn)行加工，以提品或?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)”的技術(shù)。

生物技術(shù)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，作為世界三大高新技術(shù)之一，其飛速發(fā)展使其日益滲透到各學(xué)科領(lǐng)域及人類(lèi)生活的各個(gè)層面。隨著生物技術(shù)在食品工業(yè)應(yīng)用中的日益廣泛和深入，它已逐漸成為提升我國(guó)食品工業(yè)技術(shù)含量、參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要核心技術(shù)。因此，培養(yǎng)既掌握食品工程技術(shù)，又能將生物技術(shù)熟練應(yīng)用于食品加工中的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，是食品工業(yè)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的基本要求。

然而，生物技術(shù)在食品科學(xué)與工程學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中并不是傳統(tǒng)的學(xué)科，關(guān)于它的教學(xué)，我們沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可循。因此，調(diào)查食品科學(xué)與工程學(xué)科生物技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)食品學(xué)科的發(fā)展具有重要的意義；對(duì)研究生物技術(shù)在食品科學(xué)與工程學(xué)科的滲透具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值；對(duì)了解兄弟院校的教學(xué)情況，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短以指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)具有重要的實(shí)用價(jià)值。

2 食品科學(xué)與工程學(xué)科生物技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

為了充分調(diào)查食品科學(xué)與工程學(xué)科生物技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步為本學(xué)科課程的設(shè)置提供依據(jù)，我們以問(wèn)卷調(diào)查的方式收集了全國(guó)多所院校本科教學(xué)和研究生教學(xué)兩個(gè)層面的相關(guān)資料，進(jìn)行了較深入的分析研究。

2.1 本科教學(xué)

在食品科學(xué)與工程學(xué)科本科教學(xué)課程設(shè)置方面，我們調(diào)查了江南大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、浙江大學(xué)、福州大學(xué)、天津科技大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、常熟理工學(xué)院、暨南大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東輕工業(yè)學(xué)院13所高等院校，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，少數(shù)高校除生物化學(xué)和微生物學(xué)兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課外，沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的生物技術(shù)課程，如江南大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)等。多數(shù)高校設(shè)置了相關(guān)的生物技術(shù)課程，如食品生物技術(shù)、食品生物技術(shù)導(dǎo)論、食品酶學(xué)、發(fā)酵食品工藝學(xué)等，有的作為選修課，有的作為限選課或必選課。

2.2 研究生教學(xué)

在食品科學(xué)與工程學(xué)科研究生教學(xué)課程設(shè)置方面，我們調(diào)查了江南大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、浙江大學(xué)、福州大學(xué)、天津科技大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、陜西科技大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東輕工業(yè)學(xué)院15所高等院校，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與本科教育相比，在研究生教育階段，各高校不同程度地加強(qiáng)了學(xué)生生物技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)。其中，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)尤為突出，它將食品生物技術(shù)作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置在食品科學(xué)與工程的一級(jí)學(xué)科下，分設(shè)食品基因工程、食品蛋白質(zhì)和酶工程、發(fā)酵工程、食品微生物學(xué)、果蔬生理與分子生物學(xué)、葡萄栽培與葡萄酒釀造6個(gè)研究方向，所設(shè)置的生物技術(shù)類(lèi)課程主要有食品生物技術(shù)、高級(jí)生物化學(xué)、食品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)Seminar、分子生物學(xué)專(zhuān)題等學(xué)位課，以及基因工程專(zhuān)題、細(xì)胞工程進(jìn)展、發(fā)酵工程專(zhuān)題、食品酶學(xué)、高級(jí)食品微生物學(xué)、發(fā)酵食品研究進(jìn)展、高級(jí)葡萄生理與分子生物學(xué)(葡萄酒方向必選)、葡萄酒化學(xué)進(jìn)展(葡萄酒方向必選)、果蔬采后生理研究進(jìn)展(果蔬貯藏方向必選)、蛋白質(zhì)化學(xué)、生化技術(shù)、活性酶蛋白凝膠電泳技術(shù)、食品微生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)等選修課。多數(shù)院校在食品科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了食品生物技術(shù)研究方向，如江南大學(xué)、華南理工大學(xué)、天津科技大學(xué)、福州大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東輕工業(yè)學(xué)院等。多數(shù)高校的食品科學(xué)專(zhuān)業(yè)將食品酶學(xué)或食品生物技術(shù)(中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)選擇的是食品生物技術(shù)研究方法與進(jìn)展)作為必修課，其他專(zhuān)業(yè)或必修或選修，也都設(shè)置了食品酶學(xué)或食品生物技術(shù)課程。也有部分學(xué)校設(shè)置了其他生物技術(shù)課程，如陜西科技大學(xué)食品科學(xué)專(zhuān)業(yè)將現(xiàn)代食品微生物學(xué)和現(xiàn)代分子生物學(xué)作為學(xué)位課。

從學(xué)分要求上看，各高校對(duì)碩士研究生總學(xué)分的要求在30～35分，其中生物技術(shù)類(lèi)課程的學(xué)分為4～12分，占總學(xué)分的12%～35%。

2.3 理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的分配

在同一門(mén)生物技術(shù)類(lèi)課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的學(xué)時(shí)分配上，各高校之間也存在著很大差別。在本科學(xué)習(xí)階段，多數(shù)院校未設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只有少數(shù)院校例外，如浙江大學(xué)和山東輕工業(yè)學(xué)院，兩者都為本科生開(kāi)設(shè)了食品生物技術(shù)選修課，共40學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。

在碩士研究生階段，各院校的情況也不盡相同。有的學(xué)校只有理論課的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，設(shè)置了食品酶學(xué)和生物技術(shù)在食品工業(yè)中的應(yīng)用兩門(mén)生物技術(shù)課程，作為專(zhuān)業(yè)選修課均為純理論課，各40學(xué)時(shí)；天津科技大學(xué)的食品生物技術(shù)為純理論課，共64學(xué)時(shí)。但多數(shù)院校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如江南大學(xué)設(shè)置了4門(mén)相關(guān)課程，食品酶學(xué)學(xué)位課63學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)27學(xué)時(shí)；生化分離技術(shù)學(xué)位課44學(xué)時(shí)，無(wú)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；食品生物技術(shù)選修課30學(xué)時(shí)，無(wú)實(shí)驗(yàn)；細(xì)胞與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)選修課60學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)。還有些院校設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，如中國(guó)海洋大學(xué)有專(zhuān)門(mén)的食品生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，34學(xué)時(shí)，暨南大學(xué)有高達(dá)72學(xué)時(shí)的食品生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程。

2.4 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

各院校對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別很大。有些院校在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不考慮與食品專(zhuān)業(yè)的直接相關(guān)性，如中國(guó)海洋大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)的食品生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課，只涉及細(xì)胞工程和基因工程兩大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。有的院校只涉及與食品工程密切相關(guān)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如山東輕工業(yè)學(xué)院設(shè)置與食品工業(yè)密切相關(guān)的酶工程與發(fā)酵工程核心技術(shù)作為主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。也有些院校比較全面，如江南大學(xué)既涉及作為生物技術(shù)本身核心的基因工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又涉及與食品工業(yè)密切相關(guān)的酶工程內(nèi)容。而暨南大學(xué)食品生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)則最為全面，既涉及基因工程、細(xì)胞工程等生物技術(shù)本身的核心實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又涉及與食品工業(yè)密切相關(guān)的如α-淀粉酶、果膠酶、過(guò)氧化物酶的活力測(cè)定等酶工程的內(nèi)容，以及如腐乳毛坯的制備等發(fā)酵工程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)相關(guān)高校食品科學(xué)與工程學(xué)科生物技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，我們可得出以下結(jié)論和啟示。

3.1 總體對(duì)生物技術(shù)重視

近些年來(lái)，由于生物技術(shù)的發(fā)展深刻影響著食品工業(yè)技術(shù)水平的提升，因此，各高校的食品科學(xué)與工程學(xué)科普遍重視生物技術(shù)的教學(xué)，無(wú)論在本科學(xué)習(xí)階段還是在碩士研究生階段都有除生物化學(xué)與微生物學(xué)兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以外的生物技術(shù)相關(guān)課程，這與十幾年前相比有著本質(zhì)的區(qū)別。

3.2 各高校之間的嚴(yán)重不平衡性

各高校之間在生物技術(shù)課程的設(shè)置上，存在著嚴(yán)重的不平衡性，這包括所開(kāi)設(shè)的課程、總學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等多個(gè)方面。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0100-02

教育部陽(yáng)光高考網(wǎng)站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國(guó)十大專(zhuān)業(yè)名單，生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有的4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)。因此，生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢(shì)在必行。

一、專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

生物工程和生物技術(shù)是近年來(lái)新興起來(lái)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，二者都包含著若干二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質(zhì)工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細(xì)胞工程等；生物技術(shù)包括植物生物技術(shù)、動(dòng)物生物技術(shù)、微生物生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術(shù)等。對(duì)應(yīng)每個(gè)二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域，都有一系列的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有兩個(gè)工科專(zhuān)業(yè)和兩個(gè)理科專(zhuān)業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學(xué)和生物技術(shù)。其中，生物工程和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是生命科學(xué)學(xué)院最早設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，屬于一類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)。生物技術(shù)和生物制藥是二類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)。目前我校的生物學(xué)一級(jí)學(xué)科掛靠生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)。從2013年開(kāi)始，我們實(shí)現(xiàn)了按類(lèi)招生，從第三學(xué)期開(kāi)始再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇。

二、生命科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的主要問(wèn)題

目前生命科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)從在以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力差。這是一個(gè)全國(guó)性的普遍問(wèn)題，不是個(gè)案。究其原因首先是這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中發(fā)展過(guò)快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了生命科學(xué)行業(yè)發(fā)展的需求?，F(xiàn)在全國(guó)高校中沒(méi)有生物科學(xué)和生物技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的寥寥無(wú)幾。其次生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及的領(lǐng)域太過(guò)廣泛，涉及到了動(dòng)物、植物和微生物，由于涉及領(lǐng)域?qū)拰?dǎo)致專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)，使畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱。（2）生命科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在大學(xué)專(zhuān)業(yè)中實(shí)力不強(qiáng)。隨著生物技術(shù)的普及，生命科學(xué)面臨著與高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等一樣的困境，它不再是一門(mén)只有專(zhuān)業(yè)人士才能掌握的技術(shù)，生物技術(shù)已經(jīng)滲透到許許多多的領(lǐng)域當(dāng)中了，例如農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學(xué)的范疇之中，而像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中又有這些專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)又是非常接地氣的專(zhuān)業(yè)。從研究領(lǐng)域來(lái)看，在植物領(lǐng)域，生命科學(xué)學(xué)院是不到20人的團(tuán)隊(duì)，而農(nóng)學(xué)院光作物領(lǐng)域就是上百人的隊(duì)伍。所以生命科學(xué)學(xué)院在高校中，尤其是在我們這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)高校中的地位可見(jiàn)一斑。

三、解決方案

基于上述情況，要解決這些問(wèn)題，需要我們對(duì)生命科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)二個(gè)本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位，通過(guò)繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和制定導(dǎo)向性專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模塊，推動(dòng)同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、研究目標(biāo)、工作意向在專(zhuān)業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化、專(zhuān)業(yè)化教育發(fā)展，在保證學(xué)生寬口徑教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)影響力。具體通過(guò)以下措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.專(zhuān)業(yè)定位。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，所以要解決生物科學(xué)和生物技術(shù)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)所面臨的困境，我們首先要進(jìn)行這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國(guó)相關(guān)高校生物工程和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合各高校學(xué)術(shù)地位、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，比較分析其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、不足和國(guó)內(nèi)所處的位置，結(jié)合自治區(qū)發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，圍繞自治區(qū)農(nóng)牧林與生物產(chǎn)業(yè)需求，并結(jié)合自治區(qū)生產(chǎn)生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位目標(biāo)，制定出符合時(shí)展和社會(huì)需求的生物科學(xué)和生物技術(shù)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是師資隊(duì)伍建設(shè)，教師既是思想的啟蒙者，又是知識(shí)的傳播者，是教學(xué)第一線(xiàn)的主力軍，在教學(xué)、科研的工作中占有主導(dǎo)地位，擁有高水平的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)建設(shè)的首要步驟是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中要加強(qiáng)名師建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干建設(shè)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊(duì)伍建設(shè)中不能是一個(gè)口號(hào)的問(wèn)題，需要各級(jí)部門(mén)下大力氣，需要資金和配套設(shè)施的投入，需要師資培養(yǎng)部門(mén)務(wù)實(shí)事。強(qiáng)大的師資隊(duì)伍配合以科學(xué)的教學(xué)管理模式構(gòu)成生物科學(xué)和生物技術(shù)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)核心要素。

3.優(yōu)化課程體系，推進(jìn)模塊化教學(xué)。首先我們應(yīng)該大力支持學(xué)校的關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合的倡議，把一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程例如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)和植物生理學(xué)等課程整合到學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中，由學(xué)校層面的平臺(tái)來(lái)開(kāi)出。另外針對(duì)生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及范圍過(guò)大，重點(diǎn)不突出，我們?cè)趶?qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的前提之下，通過(guò)制定導(dǎo)向性專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模塊，推動(dòng)同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、研究目標(biāo)、工作意向在專(zhuān)業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化和專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)培養(yǎng)模式，建立模塊化教學(xué)。這個(gè)模塊化不能撼動(dòng)教育部關(guān)于生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)定義的根基，所以可以在學(xué)生的選修課程中加入模塊化教學(xué)。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子標(biāo)記開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、動(dòng)物體細(xì)胞克隆技術(shù)等模塊，每一模塊由2—3門(mén)課程組成。要求學(xué)生按照模塊化課程進(jìn)行課程選修。模塊化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是將某一階段所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以一定的載體為依托，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)模塊。它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學(xué)盛行已久，但是其在高職教育中應(yīng)用比較多，也產(chǎn)生了積極的作用。但是在生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)中引入模塊化教學(xué)的高校還比較少。西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)根據(jù)陜西地區(qū)與生命科學(xué)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)建立了模塊化教學(xué)特點(diǎn)，已經(jīng)取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關(guān)的企業(yè)輸送了大量的人才。實(shí)踐證明生物科學(xué)和生物技術(shù)模塊化教學(xué)的引入將推動(dòng)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，直接提高了生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇8

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)起步較晚，算得上是新興專(zhuān)業(yè)。比爾·蓋茨曾說(shuō)：“下一個(gè)首富可能是生物技術(shù)的投資者?！庇纱丝梢钥闯錾锛夹g(shù)是一個(gè)金磚專(zhuān)業(yè)。同時(shí)生物技術(shù)也是一個(gè)“燒錢(qián)”專(zhuān)業(yè)，因?yàn)樯锛夹g(shù)的科研經(jīng)費(fèi)是一筆巨大的支出，而且研究生物還得要有一些運(yùn)氣，要知道，一個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)就可以決定你的一生。前不久微生物學(xué)的第一節(jié)課，老師給我們的作業(yè)是查找青霉素的由來(lái)。1928年，弗萊明在檢查培養(yǎng)皿時(shí)發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)皿中的葡萄球菌由于被污染而長(zhǎng)了一大團(tuán)霉，有意思的是霉團(tuán)周?chē)钠咸亚蚓急粴⑺懒?，只有在離霉團(tuán)較遠(yuǎn)的地方才有葡萄球菌生長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一系列試驗(yàn)和研究，弗萊明認(rèn)為這種霉菌的分泌物可能成為一種可以全身應(yīng)用的抗菌藥物，于是青霉素被發(fā)現(xiàn)了。“讓你們查資料了解青霉素的由來(lái)不是重點(diǎn)，主要是想讓你們知道生物的實(shí)驗(yàn)是充滿(mǎn)偶然性的，一個(gè)不起眼的東西就可能改變世界。”微生物學(xué)老師如是說(shuō)。

博大精深的“副科專(zhuān)業(yè)”

高中階段，大多數(shù)省份的理綜卷中，生物占的戲份較少。這就使得很多同學(xué)對(duì)生物的關(guān)注度不夠，甚至把它拋棄成“副科”。到了大學(xué)，我才發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)竟然也可以如此博大精深。我們不僅僅要掌握普通生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)等生物專(zhuān)業(yè)必備知識(shí)，還要懂得分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程等生物技術(shù)知識(shí)，它對(duì)于數(shù)理化的基本理論要求也不低，尤其是化學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)更是占據(jù)了學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，大一的有機(jī)化學(xué)就讓眾多同學(xué)頭痛不已，名副其實(shí)的“四大名補(bǔ)（補(bǔ)考）”之一。曾經(jīng)有高中同學(xué)問(wèn)我大學(xué)一年學(xué)了些什么，我打趣說(shuō)：“數(shù)理化生都要學(xué)?！蓖瑢W(xué)笑言：“你是在復(fù)讀嗎？”平常看到其他專(zhuān)業(yè)的朋友空蕩蕩的課表，再想想自己一周的課程中不是在教室上課就是在實(shí)驗(yàn)室泡著，有過(guò)埋怨，但是想要學(xué)好生物技術(shù)就必須耐得住寂寞。

從種群到個(gè)體，從宏觀到微觀，從一個(gè)細(xì)胞窺探整個(gè)生命。課堂上，我知道了生物體的結(jié)構(gòu)組成，系統(tǒng)的進(jìn)化，單個(gè)細(xì)胞的分子物質(zhì)以及這其中涵蓋的各種化學(xué)成分和它們的作用原理……高中時(shí)代，也許你只知道細(xì)胞的呼吸作用分為有氧和無(wú)氧呼吸，光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)；只會(huì)用兩個(gè)“光呼”簡(jiǎn)圖和那幾個(gè)背得滾瓜爛熟的方程式去計(jì)算某種植物夜間放出的二氧化碳、白天積累的葡萄糖；偶爾一個(gè)凈光合或呼吸作用的變量都能把你搞得暈頭轉(zhuǎn)向?？傻搅舜髮W(xué)課堂，細(xì)胞呼吸分為糖酵解、檸檬酸循環(huán)、電子傳遞鏈和氧化磷酸化，光合作用分為光合原初反應(yīng)、電子傳遞和光合磷酸化、二氧化碳的固定和還原，每一步的具體情況和概念圖同樣得銘記于心。就拿呼吸作用第一步葡萄糖分解為丙酮酸來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段稱(chēng)之為糖酵解，其中包括9個(gè)反應(yīng)，前4個(gè)是將己糖轉(zhuǎn)變?yōu)?個(gè)丙酮酸，消耗2分子ATP，后5個(gè)反應(yīng)是由2分子丙糖形成2分子丙酮酸……當(dāng)每個(gè)學(xué)期期考的時(shí)候啃下一本生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大部頭，除了掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，心中的自豪感更是無(wú)以名狀！

在生物技術(shù)的世界里，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話(huà)是王道。專(zhuān)業(yè)課老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的靈魂。當(dāng)我第一次在實(shí)驗(yàn)課上穿上白大褂時(shí)，為科學(xué)求真的使命感便油然而生。從最簡(jiǎn)單的觀察洋蔥表皮切片到如今我申請(qǐng)的省級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題，生物實(shí)驗(yàn)的世界里總能帶給我無(wú)限的驚喜。有過(guò)在第一次解剖動(dòng)物時(shí)不能直視手術(shù)刀的驚恐；有過(guò)因染色不成功而一再地制作切片觀察的沮喪；還有過(guò)為得到一條清晰的條帶而重復(fù)地在無(wú)菌操作臺(tái)和離心機(jī)間走動(dòng)，直到提取到高純度RNA的喜悅……生化實(shí)驗(yàn)課上，用血清蛋白做醋酸纖維薄膜電泳實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檎`把過(guò)期的血清用于離心，使得在薄膜上的樣品不純，導(dǎo)致電泳后染色結(jié)果與預(yù)期大相徑庭，全班同學(xué)看著自己辛辛苦苦做了一下午的實(shí)驗(yàn)打了水漂，雖然心情糟糕，可是卻沒(méi)有一個(gè)人偽造實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大家都原封不動(dòng)地將實(shí)驗(yàn)薄膜貼在報(bào)告紙上，寫(xiě)下失敗原因，再重新開(kāi)始。在實(shí)驗(yàn)室里，我見(jiàn)過(guò)師兄師姐倒掉了上千個(gè)平板才篩到一個(gè)滿(mǎn)意的菌種，那份成功的喜悅唯有他們知道；我也看到很多人放棄午休只為多看幾篇外國(guó)文獻(xiàn)，為實(shí)驗(yàn)思路做指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室的生活在常人看來(lái)再枯燥無(wú)味不過(guò)了，可科學(xué)殿堂的大門(mén)也只為這些在實(shí)驗(yàn)室努力追夢(mèng)的人敞開(kāi)。

運(yùn)用廣泛的潛力股

篇9

高中階段，大多數(shù)省份的理綜卷中，生物占的戲份較少。這就使得很多同學(xué)對(duì)生物的關(guān)注度不夠，甚至把它拋棄成“副科”。到了大學(xué)我才發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)竟然也可以如此博大精深。我們不僅僅要掌握普通生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)等生物專(zhuān)業(yè)的必備知識(shí)，還要懂得分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程等生物技術(shù)知識(shí)。它對(duì)于數(shù)理化的基本理論要求也不低，尤其是化學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)更是占據(jù)了學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間。大一的有機(jī)化學(xué)就讓眾多同學(xué)頭痛不已，是名副其實(shí)的“四大名補(bǔ)（補(bǔ)考）”之一。曾經(jīng)有高中同學(xué)問(wèn)我大學(xué)一年學(xué)了些什么，我打趣地說(shuō)：“數(shù)理化生都要學(xué)?！蓖瑢W(xué)笑言：“你是在復(fù)讀嗎？”平?？吹狡渌麑?zhuān)業(yè)的朋友空蕩蕩的課表，再想想自己一周的課程中不是在教室上課就是在實(shí)驗(yàn)室泡著，有過(guò)埋怨，但是想要學(xué)好生物技術(shù)就必須耐得住寂寞。

從種群到個(gè)體，從宏觀到微觀，從一個(gè)細(xì)胞窺探整個(gè)生命。課堂上，我知道了生物體的結(jié)構(gòu)組成，系統(tǒng)的進(jìn)化，單個(gè)細(xì)胞的分子物質(zhì)以及這其中涵蓋的各種化學(xué)成分和它們的作用原理……高中時(shí)代，也許你只知道細(xì)胞的呼吸作用分為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)；你只會(huì)用兩個(gè)“光呼”簡(jiǎn)圖和那幾個(gè)背得滾瓜爛熟的方程式去計(jì)算某種植物夜間放出的二氧化碳、白天積累的葡萄糖；偶爾一個(gè)凈光合或呼吸作用的變量都能把你搞得暈頭轉(zhuǎn)向。可到了大學(xué)課堂，細(xì)胞呼吸分為糖酵解、檸檬酸循環(huán)、電子傳遞鏈和氧化磷酸化，光合作用分為光合原初反應(yīng)、電子傳遞和光合磷酸化、二氧化碳的固定和還原，每一步的具體情況和概念圖同樣得銘記于心。就拿呼吸作用第一步葡萄糖分解為丙酮酸來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段稱(chēng)之為糖酵解，其中包括9個(gè)反應(yīng)，前4個(gè)反應(yīng)是將己糖轉(zhuǎn)變?yōu)?個(gè)丙酮酸，消耗2分子ATP，后5個(gè)反應(yīng)是由2分子丙糖形成2分子丙酮酸……每次提前學(xué)習(xí)下一個(gè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)，除了掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我心中的自豪感更是無(wú)以名狀。

在生物技術(shù)的世界里，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話(huà)是王道。專(zhuān)業(yè)課老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的靈魂。當(dāng)我第一次在實(shí)驗(yàn)課上穿上白大褂時(shí)，為科學(xué)求真的使命感便油然而生。從最簡(jiǎn)單的觀察洋蔥表皮切片到如今我申請(qǐng)的省級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題，生物實(shí)驗(yàn)的世界里總能帶給我無(wú)限的驚喜。有過(guò)在第一次解剖動(dòng)物時(shí)不能直視手術(shù)刀的驚恐；有過(guò)因染色不成功而一再地制作切片觀察的沮喪；還有過(guò)為得到一條清晰的條帶而重復(fù)地在無(wú)菌操作臺(tái)和離心機(jī)間走動(dòng)，直到提取到高純度RNA的喜悅……生化實(shí)驗(yàn)課上，用血清蛋白做醋酸纖維薄膜電泳實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檎`把過(guò)期的血清用于離心，使得在薄膜上的樣品不純，導(dǎo)致電泳后染色結(jié)果與預(yù)期大相徑庭，全班同學(xué)看著自己辛辛苦苦做了一下午的實(shí)驗(yàn)打了水漂，雖然心情糟糕，可是沒(méi)有一個(gè)人偽造實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大家都原封不動(dòng)地將實(shí)驗(yàn)薄膜貼在報(bào)告紙上，寫(xiě)下失敗原因，再重新開(kāi)始。在實(shí)驗(yàn)室里，我見(jiàn)過(guò)師兄師姐倒掉了上千個(gè)平板才篩到一個(gè)滿(mǎn)意的菌種，那份成功的喜悅唯有他們知道；我也看到很多人放棄午休只為多看幾篇外國(guó)文獻(xiàn)，為實(shí)驗(yàn)思路提供指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室的生活在常人看來(lái)再枯燥無(wú)味不過(guò)了，可科學(xué)殿堂的大門(mén)也只為這些在實(shí)驗(yàn)室努力追夢(mèng)的人敞開(kāi)。

生物技術(shù)可以運(yùn)用到生物制藥、酶工程、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程等領(lǐng)域，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等行業(yè)也是突飛猛進(jìn)。大家熟悉的克隆羊多利，就是將要克隆的羊的體細(xì)胞核移植到受體母羊的去核卵細(xì)胞中，接著進(jìn)行細(xì)胞體外培養(yǎng)，然后再將胚胎移植到同期的母羊子宮中，由此孕育出世界上第一只克隆羊。這些都是細(xì)胞移植、細(xì)胞培養(yǎng)、胚胎移植等生物技術(shù)的結(jié)合。以前價(jià)格昂貴的胰島素、青霉素等藥物，如今，運(yùn)用生物技術(shù)量產(chǎn)，它們都已進(jìn)入尋常百姓家。

篇10

近些年，隨著科技的進(jìn)步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無(wú)限潛力，社會(huì)關(guān)注度越來(lái)越高，被世界各國(guó)確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類(lèi)的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實(shí)用、最具發(fā)展勢(shì)頭的領(lǐng)域之一。

一、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求及各院校招生情況

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)探索精神和實(shí)踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求有增無(wú)減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長(zhǎng)。為了更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)列入理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，中國(guó)前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過(guò)對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在這300所大學(xué)不同類(lèi)別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在綜合類(lèi)、理工類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)和師范類(lèi)高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類(lèi)高?？倲?shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過(guò)前期統(tǒng)計(jì)，全國(guó)90所醫(yī)學(xué)本科院校，開(kāi)設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國(guó)的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于社會(huì)需求。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)與普通院校該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點(diǎn)體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識(shí)和藥學(xué)知識(shí)與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)相關(guān)院校的開(kāi)設(shè)主要集中在綜合類(lèi)、理工類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)和師范類(lèi)高校，在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的相對(duì)較少，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場(chǎng)上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對(duì)缺乏。面對(duì)大好形勢(shì)，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，是關(guān)系到專(zhuān)業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對(duì)性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是夯實(shí)理論知識(shí)和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中必須重視實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的形成具有重要的意義。

二、全國(guó)各高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程分析

統(tǒng)計(jì)了全國(guó)21所高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

（一）各校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況

從總體來(lái)看，各學(xué)校課程開(kāi)設(shè)率較高的課程有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計(jì)所有學(xué)校均開(kāi)設(shè)有以上三門(mén)課程；其次，開(kāi)出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計(jì)各學(xué)校開(kāi)出率前21位的課程。

（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況對(duì)比

與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)中，各學(xué)校課程開(kāi)設(shè)率較高的課程同樣有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計(jì)的所有學(xué)校均開(kāi)設(shè)有以上三門(mén)課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)校基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門(mén)課程開(kāi)出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計(jì)各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開(kāi)出率前20位的對(duì)比圖。從圖上可以看出細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等開(kāi)出率兩類(lèi)學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開(kāi)設(shè)較少或未開(kāi)設(shè)。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)思路

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計(jì)中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實(shí)際工作中，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過(guò)對(duì)其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的思路。

（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)

目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)際需求，具備扎實(shí)醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，能在醫(yī)藥、檢驗(yàn)、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門(mén)從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營(yíng)銷(xiāo)、第三方檢驗(yàn)等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷(xiāo)售、檢測(cè)試劑盒的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與使用等工作的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還要補(bǔ)充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，從而進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門(mén)課程單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)，將本專(zhuān)業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，單獨(dú)成課，設(shè)立一些綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，而非簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開(kāi)展。另外，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門(mén)課程的綜合知識(shí)，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方案進(jìn)行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開(kāi)設(shè)了生物技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)共安排8周時(shí)間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時(shí)間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。該綜合實(shí)訓(xùn)涉及基因工程各個(gè)方面，以蛋白藥物開(kāi)發(fā)作為主線(xiàn)，包括蛋白藥物的克隆、表達(dá)、檢驗(yàn)、純化、藥物活性的檢測(cè)等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實(shí)踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，與社會(huì)、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專(zhuān)業(yè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)醫(yī)藥特色，開(kāi)設(shè)病理檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識(shí)及技能，更適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)藥生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。

（三）根據(jù)市場(chǎng)需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容

在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識(shí)點(diǎn)在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實(shí)踐能力強(qiáng)、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時(shí)注重了某些理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識(shí)體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見(jiàn)遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測(cè)及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，適應(yīng)社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)。生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說(shuō)改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過(guò)思考后進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會(huì)及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

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