導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中階段對(duì)于中學(xué)生認(rèn)知世界和認(rèn)知生活非常重要，也是學(xué)生情感培養(yǎng)的重要階段，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生情感培養(yǎng)的重要科目，以往進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師比較重視學(xué)生知識(shí)理解能力和認(rèn)知能力的提高，沒有真正的認(rèn)識(shí)到思想教育和情感教育的重要性。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，情感教育研究的相關(guān)內(nèi)容還較少，這也給學(xué)生人格的完善、德智體美的發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了較大的影響。這便要求教師必須認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，將情感教育運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中去。

1情感教育的重要性分析

隨著新課改的深入，進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式都出現(xiàn)了很大的變化，學(xué)校在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，需要重視學(xué)生人格的健全，對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)進(jìn)行開發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美能力和文化品位。[1]情感教育對(duì)于新課改而言，是非常重要的組成部分，新課改要求進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須重視學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成。所以，教師進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)和學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成結(jié)合在一起，新課改也說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性，將語(yǔ)文教學(xué)本身的獨(dú)立性、自主性以及人文性體現(xiàn)了出來(lái)，教師教學(xué)的時(shí)候必須重視學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)發(fā)展自己的個(gè)性。在初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，將情感教育運(yùn)用進(jìn)去，能夠幫助學(xué)生更加全面健康的發(fā)展，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，幫助學(xué)生身心更好的發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，合理利用課程教學(xué)中的情感因素能夠很好的激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和品質(zhì)。[2]

2新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育應(yīng)用策略

（1）通過(guò)情感教育將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。在初中語(yǔ)文情感教育中，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)是非常重要的，興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能夠更好的學(xué)習(xí)。為了將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，教師必須讓學(xué)生探究語(yǔ)文教學(xué)中存在的情感因素，讓學(xué)生能夠在教材學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中增加對(duì)于語(yǔ)文的興趣。此外，學(xué)生還應(yīng)該重視語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自我，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。[3]教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正的感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所具有的魅力和樂(lè)趣。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能夠思考語(yǔ)文，激發(fā)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在豐富自己情感的同時(shí)，切實(shí)提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文成績(jī)。

（2）在情感教育的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)對(duì)于初中語(yǔ)文情感教育非常重要，而想要做到這點(diǎn)，教師必須重視自身職業(yè)素養(yǎng)和道德水平的提高，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的掌握語(yǔ)文情感。[4]此外，教師，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和需要，通過(guò)多種手段來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)情感教育，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中很好的挖掘和分析哪些情感因素豐富的素材，只有教師具有情感，才能夠?qū)W(xué)生的情感共鳴激發(fā)出來(lái)，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新更好的進(jìn)行。

（3）進(jìn)行良好課堂氛圍的營(yíng)造，和學(xué)生更好的交流溝通。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，愉悅感能夠?qū)W(xué)生的情感更好的激發(fā)出來(lái)，若是學(xué)生產(chǎn)生了愉悅感，學(xué)習(xí)的時(shí)候便能夠在一種比較輕松和愉悅的氛圍中思考，思維狀態(tài)也會(huì)更好。所以，教師進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該進(jìn)行和諧愉悅教學(xué)氛圍的營(yíng)造。在輕松的氛圍中，師生也能夠更好的交流和溝通，學(xué)生也能夠暢所欲言，將自己的想法說(shuō)出來(lái)。[5]比如進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候，應(yīng)該帶有自己的情緒，帶著愉悅的情緒來(lái)進(jìn)行輕松的詩(shī)句的閱讀，這樣學(xué)生也會(huì)受到感染，從而更加主動(dòng)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更加主動(dòng)積極的討論，這種情況下，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的思維碰撞和交流能夠進(jìn)行的更加順利，學(xué)生也能夠在愉悅的氛圍中掌握更多的知識(shí)，獲得更多的感悟。

（4）認(rèn)識(shí)到課文朗讀的重要性，將學(xué)生學(xué)習(xí)情感激發(fā)出來(lái)。課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要場(chǎng)所，若是課堂氛圍比較好不但能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答都能夠成為對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。若是學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，能夠得到教師的鼓勵(lì)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和回答也會(huì)更加的積極。一般情況下，課文文章朗讀能夠?qū)W(xué)生情感更好的激發(fā)出來(lái)，教師可以帶著學(xué)生朗讀那些包含情感的詩(shī)詞，通過(guò)朗讀的過(guò)程，學(xué)生也能夠更好的感受作者的情感，了解作者的內(nèi)心，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在豐富學(xué)生情感的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。

（5）重視自主合作探究等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。隨著新課改的進(jìn)行，初中語(yǔ)文教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己比較喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比如，教師可以將課本劇表演、朗誦、討論等方式運(yùn)用進(jìn)來(lái)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣真正的激發(fā)出來(lái)。在學(xué)生合作討論的過(guò)程中，學(xué)生還能夠更好的掌握合作的技巧，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也會(huì)有明顯的提高，在和其他學(xué)生討論的過(guò)程中也能夠完善自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須明確指定問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保分工的合理性，只有這樣學(xué)生才能夠互相配合和支持，從而更好的學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該主動(dòng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行答案的探索。比如，教師可以提問(wèn)，雪融化之后，會(huì)有什么，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)帶來(lái)了水，也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)春天到了。對(duì)于學(xué)生的不同回答，教師應(yīng)該鼓勵(lì)，只有這樣學(xué)生才會(huì)更加愿意暢所欲言。

（6）通過(guò)真情實(shí)感將學(xué)生內(nèi)心情感激發(fā)出來(lái)。語(yǔ)文本身便是一門和學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密的科目，教師進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該選擇靈活的教學(xué)方式，將課本內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合在一起，只有這樣學(xué)生才能夠更好的獲得情感上的共鳴。比如在學(xué)習(xí)到《我的母親》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一下自己母親對(duì)自己的愛，學(xué)生也更加容易產(chǎn)生共鳴，也會(huì)帶著情感來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生內(nèi)心情感因素的激發(fā)，不但能夠幫助學(xué)生更好的理解情感，還能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的感受情感。

3結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的進(jìn)行，初中語(yǔ)文教師教學(xué)的時(shí)候，也愈加認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性，教師也必須認(rèn)識(shí)到情感教育的方式非常多，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要和學(xué)生心理的特點(diǎn)，不斷的進(jìn)行探索和研究，將學(xué)生的情感更好的激發(fā)出來(lái)，只有這樣情感教育才能夠落到實(shí)處，其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用才能夠更好的發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧娟.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2020(04):108.

[2]李秀山.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育簡(jiǎn)析[J].山西青年,2019(24):160.

篇2

新課程目標(biāo)指出：語(yǔ)文課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)――過(guò)注重教師的言傳為主體模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。要求我們把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的舞臺(tái)盡情的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)從中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、愛好和已有認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式。充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生從小形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生興趣愛好對(duì)癥下藥，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己不懈的努力，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。目前，新一輪課程改革的腳步已經(jīng)走遍了祖國(guó)的大江南北，怎樣在有限的時(shí)間讓學(xué)生掌握無(wú)限多的知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果，是我們要解決的首要任務(wù)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，結(jié)合新課改的要求，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。

一、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍

進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生的思想有了明確的變化，建立和諧的師生關(guān)系，在我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂中至關(guān)重要，“愛其師，則信其道”，教師和學(xué)生之間應(yīng)是一種人人平等、相互幫助、合作學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛心是我們課堂教學(xué)的“原動(dòng)力”。如果學(xué)生對(duì)教師比較喜歡，有較好的印象，就會(huì)對(duì)其所教的課程特別感興趣，并特別努力學(xué)好這門課程。因此，在我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師要關(guān)心、愛護(hù)、尊重每一位學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，所以要想在新課改的背景下提高初中語(yǔ)文課堂效率，就要建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂這個(gè)輕松愉快的環(huán)境中自由的翱翔，盡情的吸吮知識(shí)的乳汁。教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮自己領(lǐng)航員的作用，引導(dǎo)學(xué)生“如何科學(xué)的學(xué)習(xí)”、“促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”。每一位教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，用愛心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高語(yǔ)文課堂效率。

二、精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容

“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)，閱人無(wú)數(shù)不如名師引路?！彼詫W(xué)生學(xué)的好與壞，與教師息息相關(guān)，所以我們要想方設(shè)法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能只是簡(jiǎn)單的羅列教學(xué)大綱的知識(shí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，只考慮把完整的知識(shí)講授和呈現(xiàn)給學(xué)生。而是要認(rèn)真分析本節(jié)的教學(xué)的三維目標(biāo)，仔細(xì)學(xué)習(xí)并吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行研究。根據(jù)自己教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，精心從導(dǎo)入、設(shè)問(wèn)、活動(dòng)、訓(xùn)練、課件等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。還應(yīng)考慮與學(xué)生交流的語(yǔ)言，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣、對(duì)活動(dòng)參與的程度、是不是剛上完體育課等等細(xì)小環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，要讓課內(nèi)知識(shí)向課外輻射，課外知識(shí)向課內(nèi)延伸。如學(xué)了《新聞兩則》，要求學(xué)生深入到生活中，社會(huì)上去觀察，去采訪，捕捉閃光的人和事，寫成新聞報(bào)道稿，投給學(xué)校的廣播站。如此一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了新聞寫作知識(shí)，還在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)了調(diào)查與采訪能力。只要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和我們的生活，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，才能保證語(yǔ)文課堂效率的高效。

三、采取有效的教學(xué)方法，拓寬學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的空間

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性和藝術(shù)性表現(xiàn)的重要形式之一。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和能力，確定不同的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮課堂上的每一分鐘的作用。在處理知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈而又井井有序。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要著手開發(fā)學(xué)生的潛能。訓(xùn)練他們的基本功，同時(shí)，為了提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，應(yīng)該在課外開拓發(fā)展語(yǔ)言的空間。如以小組為單位進(jìn)行辯論賽，或者進(jìn)行普通話演講比賽，講故事比賽等。給學(xué)生創(chuàng)造一些開拓語(yǔ)言發(fā)展的空間，充分挖掘語(yǔ)言能力的潛能。

總之，我們要以一顆火熱的心，真誠(chéng)關(guān)注每一位學(xué)生，與他們進(jìn)行真誠(chéng)的交流，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自主性，只要這樣才能使微弱的星星發(fā)出耀眼的光芒。一切為了孩子，只要我們教師用心去做，知難而上，相信我們初中語(yǔ)文教學(xué)會(huì)隨著教育的改革的步伐邁上一個(gè)嶄新的臺(tái)階。千里之行始于足下，通過(guò)多元評(píng)價(jià)手段，多給學(xué)生鼓勵(lì)，給他們多一點(diǎn)愛心，相信他們，去贊美他們，我們絕對(duì)相信，只要我們給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還我們一個(gè)驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗莉.新課程中教師課堂行為與角色的轉(zhuǎn)變[J].繼續(xù)教育研究，2006（4）.

篇3

一、轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念

當(dāng)今時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新教育，我們要把創(chuàng)新精神滲透到各科教學(xué)中。在語(yǔ)文教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新理念，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，具有很強(qiáng)的人文性和工具性特點(diǎn)，只有轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，才能得到持續(xù)發(fā)展，才有存在的必要。

新課改要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，提高他們解決問(wèn)題和合作教學(xué)的能力，使教學(xué)過(guò)程成為興趣培養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)更新教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍。

其次，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么搜集資料，整理資料；做好課后拓展延伸，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而使教師在語(yǔ)文教學(xué)中做到有的放矢，心中有數(shù)，避免設(shè)計(jì)的問(wèn)題多而雜，形成滿堂問(wèn)的教學(xué)模式，或者進(jìn)行沒有必要的討論。要為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓他們自己往前走，自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去找答案、去探究、去總結(jié)。讓學(xué)生始終處于主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

最后，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體注意的模式。學(xué)生之間存在很大的差異性，他們有著不同的發(fā)展需求，因此，我們要尊重他們的個(gè)性差異，關(guān)注個(gè)性，實(shí)施不同的教學(xué)方案，提出不同的要求，采取不同的教學(xué)策略。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)發(fā)生很大變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們思考的積極性更高了，大大提高了課堂教學(xué)效果。

二、教材的拓展需注重目的性

課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，突出拓展教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，引起學(xué)生對(duì)作品的共鳴，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如果不注重拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的性，就會(huì)造成拓展內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不符，使得拓展成為形式，起到應(yīng)有的效果。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去挖掘作品中所涉及的文化現(xiàn)象和人物背景，欣賞其中蘊(yùn)涵的魅力，從而充實(shí)課堂內(nèi)容，營(yíng)造良好的氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性和梯度性，引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，理解文章內(nèi)容，深刻分析人物形象，了解文章寫作特點(diǎn)。

掌握特點(diǎn)，靈活運(yùn)用是語(yǔ)文拓展式教學(xué)的目的。課堂知識(shí)的拓展就是學(xué)習(xí)的遷移，需要學(xué)生積累一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具備較好的概括能力和自學(xué)能力，并在相似的學(xué)習(xí)情境中得到發(fā)展。

因此，教師要認(rèn)清拓展的目的以及作用，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力，學(xué)生和教師合作探究的同時(shí)，要結(jié)合自身的寫作水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)知識(shí)的理解由感性上升為理性，真正達(dá)到拓展的目的。

三、實(shí)施多元性評(píng)價(jià)，讓合作貫穿整個(gè)教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用新的課堂評(píng)價(jià)方式，以滿足學(xué)生多元性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，而不能給予統(tǒng)一的要求，實(shí)施模式化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有感悟啟發(fā)的特點(diǎn)，因此，量化方法并不利于學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)偏向于定性評(píng)價(jià)。要建立多向評(píng)價(jià)方式，以教師評(píng)價(jià)為主，還要結(jié)合學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)，在必要的時(shí)候還要讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。注重學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，形成自我評(píng)價(jià)意識(shí)和習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂改革的重要目標(biāo)還包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師要根據(jù)學(xué)生的已有能力，有針對(duì)性地指導(dǎo)他們自主、合作、探究。合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它以小組為形式，通過(guò)同學(xué)之間相互幫助、相互促進(jìn)，共同完成學(xué)生任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在關(guān)鍵時(shí)刻啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生。對(duì)差生應(yīng)給予多方鼓勵(lì)，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正參與到合作探究中去，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，從而也切實(shí)提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

四、采用激勵(lì)教學(xué)法

篇4

首先，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

1.教師從教書匠向教育家的轉(zhuǎn)變。教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。但在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，有些教師固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無(wú)藝術(shù)性可言，嚴(yán)重違背了教育的初衷。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐，從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。2.教學(xué)模式由課堂教授型向指導(dǎo)策劃型轉(zhuǎn)變。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)，使課堂成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一個(gè)舞臺(tái)。3.教學(xué)思維由機(jī)械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。

篇5

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4772（2013）04-003-02

新課改實(shí)施后，情感教育被作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，只要不斷完善情感教育，才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中融入情感教育，不僅是新課改的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)以及健全人格的重要途徑。本文分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的主要途徑，旨在改善當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)水平。

1.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中涉及的情感因素

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，在實(shí)施情感教育的過(guò)程中需要涉及到學(xué)生、教師以及教材，因此情感教育當(dāng)中的主要因素與學(xué)生、教師以及教材有著密切聯(lián)系。從學(xué)生的角度來(lái)看，情感因素包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及語(yǔ)文教師所產(chǎn)生的一系列情感反應(yīng)，在課程實(shí)踐中獲得的心靈、情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)的興趣。從教師的角度來(lái)看，情感因素包括在教學(xué)過(guò)程中所具有的情感魅力以及情感素質(zhì)，表達(dá)與體驗(yàn)教材當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富情感，對(duì)初中學(xué)生流露的情感與態(tài)度。從教材方面來(lái)看，情感因素包括課文當(dāng)中隱含的情感基調(diào)，人物形象表達(dá)的情感，語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。

2.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，以營(yíng)造情感教育氛圍

初中語(yǔ)文教材當(dāng)中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語(yǔ)段之間句句關(guān)情。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而保證教師情感、作品情感以及學(xué)生情感能夠?qū)崿F(xiàn)有效融合。首先，教師應(yīng)熟讀作品，了解作品寫作時(shí)的時(shí)代背景以及作者所要表達(dá)的深刻情感，并同時(shí)對(duì)作品情感進(jìn)行領(lǐng)悟，以便可以將作者的情感傳達(dá)給學(xué)生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時(shí)，語(yǔ)文教師可向?qū)W生提問(wèn)“孔乙己本應(yīng)該叫什么”從而創(chuàng)設(shè)出懸念情境，當(dāng)產(chǎn)生懸念時(shí)，學(xué)生就會(huì)更積極的閱讀小說(shuō)，并從課文中尋找答案。在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，教師可適當(dāng)對(duì)作品情感進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實(shí)施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而更好的激感。應(yīng)用多媒體真實(shí)再現(xiàn)教材中的精彩內(nèi)容，讓學(xué)生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，從而充分感受作品傳達(dá)的情感信息，并深受啟發(fā)。如此一來(lái)，實(shí)施情感教育的過(guò)程就會(huì)變得生動(dòng)有趣。

2.2深入剖析語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的情感，以改善情感教育效果

在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學(xué)之前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課時(shí)深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領(lǐng)悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認(rèn)為感動(dòng)人心的前提是喚起情感共鳴，而在現(xiàn)代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以對(duì)課文當(dāng)中的情感進(jìn)行點(diǎn)化，并與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，找出情感的共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文使自身情感體驗(yàn)得以增強(qiáng)。初中語(yǔ)文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國(guó)情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時(shí)，可以對(duì)熱愛自然、探索自然等情感因素進(jìn)行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時(shí)，則可以對(duì)愛國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)，以便可以激起學(xué)生的愛國(guó)熱情；此外，在教授朱自清的《背影時(shí)》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜親情，并學(xué)會(huì)關(guān)懷他人以及愛惜自己?？偠灾瑢?duì)課文中的情感進(jìn)行剖析、挖掘，對(duì)于情感教育有著重要意義，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起重視。

篇6

一、找出文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)

一般在初中語(yǔ)文教學(xué)中，只有當(dāng)課文中所表達(dá)的情感和學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極的融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要努力的去尋找學(xué)生情感的契合點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)《童趣》這一課時(shí)，文中在描述作者兒童時(shí)就用了“神游其中，怡然自得”的語(yǔ)句，這些詞就可以透漏出稚氣的童趣色彩。由于課文中孩子和學(xué)生年齡差不多，所以就會(huì)在情感上引起共鳴，而老師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候就要讓學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，并且積極地和學(xué)生們討論各自的兒童生活，然后慢慢回想起和文中類似的生活經(jīng)歷，這樣的教學(xué)方法一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，從而為課文的進(jìn)一步講解做好鋪墊作用。

二、營(yíng)造出良好的情感氛圍

想要在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造出良好的情感氛圍，這就需要在課堂上運(yùn)用到設(shè)置懸念的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如在學(xué)習(xí)課文《桃花源記》時(shí)，老師可以進(jìn)行層層設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，比如在講完“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”之后，老師可以設(shè)下這樣的懸念，“迷路了，會(huì)怎么樣呢？”然后再讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去了解文章大意，并進(jìn)行分組討論。而在得出“忽逢桃花林”的結(jié)果后，來(lái)是有可以設(shè)置下一個(gè)懸疑，就如“桃林是怎樣的？它的前面又是什么呢？”然后學(xué)生又會(huì)帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行閱讀理解、討論等，直到對(duì)文章有一個(gè)很深刻的了解。其實(shí)像這樣的設(shè)置懸念的方法不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文的閱讀興趣，同時(shí)還能將課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生們的思維跟著老師轉(zhuǎn)，從而達(dá)到學(xué)生情感心理上的滿足和愉悅。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)文學(xué)情景

在初中語(yǔ)文課文中一般都是用文字來(lái)傳達(dá)情感的，并且這些情感也大部分是依靠著特定的情境而產(chǎn)生的。所以，老師在課堂上就要根據(jù)文章的需要向?qū)W生們展現(xiàn)一些相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生們慢慢進(jìn)入到作者的情感世界里。就如在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，老師就可以利用多媒體將春天的景象用動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們更為生動(dòng)的感受到春天的美，然后把提起學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)積極的去觀賞多媒體上出現(xiàn)的圖畫，同時(shí)品味著文章中的優(yōu)美句子，感受著字里行間流露出來(lái)的愉悅情感。

四、對(duì)文章進(jìn)行渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景

老師在講述課文的時(shí)候，應(yīng)該多用一些豐富的面部表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)對(duì)文章的人物形象進(jìn)行刻畫，這樣才能讓學(xué)生們的對(duì)文章中的任務(wù)印象深刻。就如說(shuō)在學(xué)習(xí)《海燕》這篇課文時(shí)，老師應(yīng)該將文章進(jìn)行示范性朗讀，文中有這樣的一段話“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末?！碑?dāng)老師朗讀到這了就可以用激憤的情感，不僅要注意聲音的大小、節(jié)奏、重點(diǎn)詞的突出等把作者創(chuàng)作時(shí)的激情表達(dá)出來(lái)，還要營(yíng)造出一種很悲壯的課堂氛圍，讓學(xué)生立刻進(jìn)入到情境之中，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到作者對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡之情。

五、關(guān)注文章細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟情感

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)很重要的任務(wù)就是要做到主次分明，重點(diǎn)突出，這樣才能將文章中的主要情感表現(xiàn)出來(lái)，而且在課堂上還應(yīng)該多提出一些問(wèn)題讓學(xué)生們解答，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)主動(dòng)的對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而了解文章所要表達(dá)的真實(shí)情感，并且也會(huì)使得學(xué)生對(duì)文章的感悟能力逐漸上升。就比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，文中有講到“孔乙己便排出九文大錢。他們便接著說(shuō)道，‘你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？’”從這兩句話中，老師就可以將“排”和“撈”進(jìn)行對(duì)比分析，提問(wèn)學(xué)生它們的運(yùn)用有什么區(qū)別？然后讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)，結(jié)合文章上下文進(jìn)行反復(fù)思考，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的分析人物的性格特點(diǎn)及情感變化，從而更深層次地了解到文章的意義及社會(huì)背景。

六、用真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

語(yǔ)文教學(xué)和生活聯(lián)系十分緊密，因此老師可以用靈活的方式利用課本中的場(chǎng)景結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生們?cè)趦?nèi)心情感上引起共鳴。就比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文時(shí)，文中有這樣的一段話“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒”，“催我去上早學(xué)”，雖然這些語(yǔ)言很平常，但是卻很能表達(dá)出母親對(duì)兒子無(wú)私的愛，而當(dāng)老師講到這兒時(shí)，就可以像學(xué)生提問(wèn)，“你們的母親是不是也是這樣對(duì)你們的啊？”這樣的方法就能讓學(xué)生回想起母親對(duì)他們的種種場(chǎng)景，并且讓他們親身體會(huì)出母親對(duì)他們無(wú)私的關(guān)愛，學(xué)會(huì)感恩父母。那么這就是用課文中的內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的一種教學(xué)方式，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，還能體會(huì)出語(yǔ)文教學(xué)的真摯情感，讓學(xué)生在語(yǔ)文中能學(xué)習(xí)到真正的情感。

七、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育已經(jīng)成為了教學(xué)的主要內(nèi)容，它也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要方法。這種情感教育雖然說(shuō)是一種教學(xué)手段，其實(shí)這更重要的是能夠讓學(xué)生在情感中認(rèn)識(shí)到正確的價(jià)值觀及人生觀。不僅如此，它還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，情感教育對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一種不可缺少的教學(xué)方式。雖然如今語(yǔ)文的情感教育還不屬于成熟時(shí)期，但是我相信通過(guò)教育者們的共同努力和不斷探索，就能夠讓初中語(yǔ)文情感教育變得更加成熟。

參考文獻(xiàn)：

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情感既是人們內(nèi)心的真是感受及想法，同時(shí)也是對(duì)客觀事物的心理評(píng)價(jià)。通常情況下情感在人與人的交流交際過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生重要影響。因此初中學(xué)生在接受初中教育的過(guò)程中，其思想內(nèi)容及行為均會(huì)受到情感因素的影響，并且在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置。通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入情感教育，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，促使學(xué)生在今后的課堂教學(xué)中形成良好的情感品質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外情感教育還在一定程度上直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等，只有讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，才可以促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得以顯著提升，同時(shí)有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、情感教育現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)文章、詩(shī)詞進(jìn)行分析，將文章詩(shī)詞劃分為中心思想、段落劃分、語(yǔ)句分析、寫作特點(diǎn)等部分分別按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行詳細(xì)講解，只是教授學(xué)生背誦已知標(biāo)準(zhǔn)答案，在一定程度上忽略了語(yǔ)文的文學(xué)特性，采用填鴨式滿堂灌的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)接受語(yǔ)文教師所講授的內(nèi)容，無(wú)法結(jié)合自身的理解去思考文章詩(shī)詞中的具體含義，這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生固化思維，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)法得到有效提高同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成一定阻礙[1]。因此教師應(yīng)在?n堂教學(xué)過(guò)程中充分掌握新課程改革中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中貫徹以人為本教學(xué)理念，以保證學(xué)生可在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效提高個(gè)人能力。

三、情感教育中在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高語(yǔ)文教師的情感教育素質(zhì)

初中語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的組織者在教學(xué)過(guò)程中占有重要位置，對(duì)學(xué)生的感情培養(yǎng)具有重要意義，因此教師自身的情感素質(zhì)是決定課堂情感教育效果的重要因素。語(yǔ)文教師應(yīng)注重提升自身的情感素質(zhì)，并充分掌握情感教學(xué)的內(nèi)容、方式，并在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)情感教學(xué)的本質(zhì)，使得學(xué)生可以通過(guò)課堂教學(xué)有效提高自身的情感表達(dá)能力及感知能力。與此同時(shí)學(xué)校也應(yīng)組織開展相關(guān)的情感教育培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)教師的對(duì)情感教育本質(zhì)的理解，引導(dǎo)教師結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入研究情感教育理論，并充分認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)于學(xué)生提高個(gè)人能力、健全自身人格的重要性，從而為教師今后的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新鮮血液，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣的同時(shí)促使學(xué)生可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

（二）合理控制課堂教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意把控教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容為語(yǔ)言、文字、文學(xué)教學(xué)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分包含著較為豐富的情感。教師在對(duì)學(xué)生講授這些語(yǔ)文知識(shí)時(shí)應(yīng)充分掌握并了解文學(xué)作品的具體含義及文章表達(dá)出的豐富情感，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以充分體會(huì)到文章的內(nèi)涵[3]。因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中應(yīng)將作者的背景資料、人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等方面納入到教學(xué)設(shè)計(jì)范圍，同時(shí)在課堂教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，促使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中中更加深刻的理解文章內(nèi)容以及表達(dá)的情感，有效提高學(xué)生的理解能力以及情感表達(dá)能力[4]。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

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中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0075-01

新課改在素質(zhì)教育的要求下已全面推行，不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式已并不再適應(yīng)于當(dāng)下，并積極加入到全新教學(xué)模式改革的探討中來(lái)。筆者走訪了周圍的一些學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在很多誤區(qū)，綜合起來(lái)大致有以下幾點(diǎn)：

1 盲目保持師生距離，認(rèn)為過(guò)于接近不易管理

很多老師認(rèn)同“嚴(yán)師出高徒”的理論，而實(shí)際上確是這個(gè)理論并不適用于當(dāng)下。筆者曾勸導(dǎo)過(guò)周圍的老師要去主動(dòng)融洽與學(xué)生的關(guān)系，可是很多老師卻表示他們也曾想過(guò)去接近學(xué)生，可是卻又擔(dān)心，與學(xué)生的過(guò)度接近會(huì)使得學(xué)生“不聽話”、難管理。這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題，所以在與學(xué)生交流的過(guò)程中一定要把握一個(gè)度。這個(gè)度就要求既不能太近，也不能太遠(yuǎn)。

保持良好的溝通交流，可能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的所想所感，更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題。但這個(gè)良好溝通，并非是要與學(xué)生做“哥們兒”，課上課下可以沒大沒小，感情有了，學(xué)生也徹底耽誤了。筆者認(rèn)為，與學(xué)生的這份感情，更應(yīng)該看做是一種親情，把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，恩威并重，既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，又要盡可能地滿足學(xué)生合理的要求，學(xué)生有心里話會(huì)選擇對(duì)你說(shuō)時(shí)，你的教學(xué)也就成功了一半了。

2 反對(duì)學(xué)生自由討論，感覺任由發(fā)展是不負(fù)責(zé)任

如果讓我們來(lái)想象一下傳統(tǒng)教的教學(xué)，肯定是一把戒尺，三尺講臺(tái)，先生本分講課，學(xué)生認(rèn)真聽講。那種教學(xué)模式，雖已不復(fù)存在，而其姊妹版仍然存在于各校園中。許多教師認(rèn)為，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，課上應(yīng)該是老師親力親為，全程為學(xué)生負(fù)責(zé)。其實(shí)不然，素質(zhì)教育要求提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求教師“授之以漁”，而非簡(jiǎn)單的“授之以魚”，將課堂交由學(xué)生可有效提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提升其個(gè)人能動(dòng)性。將課堂交由學(xué)生，也并非全然由學(xué)生管理，教師在其中應(yīng)起到引導(dǎo)作用。教師在熟練掌握大綱要求，并熟記重點(diǎn)與非重點(diǎn)后，在學(xué)生的自由討論合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)給予適時(shí)的引導(dǎo)，以使學(xué)生能夠按照既定方向發(fā)展。

其實(shí)合作學(xué)習(xí)的模式早已在很多學(xué)校展開，并已收獲了較大的成效。合作學(xué)習(xí)的模式要求學(xué)生通過(guò)自己與同學(xué)的合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的訓(xùn)練，很多學(xué)生的操作能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力都有了較大程度地提升，綜合素質(zhì)也得到了眾多兄弟學(xué)校的肯定。

3 錯(cuò)誤使用獎(jiǎng)懲措施，毫無(wú)成效反而適得其反

使用獎(jiǎng)懲措施是對(duì)學(xué)生管理的一種較為有效的方式，然而錯(cuò)誤的使用獎(jiǎng)懲措施卻有可能造成適得其反。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)較差的進(jìn)行批評(píng)看似并無(wú)不對(duì)，但這個(gè)批評(píng)與嘉獎(jiǎng)也是有學(xué)問(wèn)的。中國(guó)有句老話，叫做“月滿則盈，水滿則溢”，此話不假，在對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，也要指出他們身上存在的問(wèn)題，并督促他們改正。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，也不要一味的批評(píng)指正，作為教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，比如在課堂提問(wèn)時(shí)的積極參與，又或者作文寫作中一句恰到好處的語(yǔ)法運(yùn)用，都可以作為贊美的依據(jù)，我們的課堂上不應(yīng)該缺少贊美。這樣，成績(jī)較好的學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)而驕傲墮落，成績(jī)較差的學(xué)生也因?yàn)榈玫搅死蠋煹墓膭?lì)而對(duì)自己產(chǎn)生信心，從而不甘人后，全心地投入到學(xué)習(xí)中去。

4 過(guò)分依賴多媒體，忽視板書教學(xué)的重要性

隨著我國(guó)科技的突飛猛進(jìn)，多媒體教學(xué)方式已被送進(jìn)了越來(lái)越多的教室之中。部分教師便產(chǎn)生了過(guò)分依賴多媒體教學(xué)的心理。

確實(shí)多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)板書教學(xué)存在多種優(yōu)點(diǎn)。它的形式不再單一，內(nèi)容變得多種多樣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，更容易牽引學(xué)生的視線，把握住課堂?？墒峭瑫r(shí)它也存在很多不足。過(guò)于“精彩”的課堂內(nèi)容往往使學(xué)生抓不住這節(jié)課的重點(diǎn)，導(dǎo)致整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都很興奮，卻不知道到底學(xué)到了什么。

解決這些問(wèn)題就需要將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)進(jìn)行合理的有機(jī)整合，在講解重點(diǎn)部分的時(shí)候，一定不要吝惜粉筆，將重點(diǎn)部分在黑板上簡(jiǎn)單地勾畫可以讓學(xué)生更有印象，在課后的復(fù)習(xí)中可以做到有的放矢。有些教師認(rèn)為過(guò)多的板書會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，不利于教學(xué)的進(jìn)行，其實(shí)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，安排的課時(shí)讓我們有足夠充足的時(shí)間對(duì)課本有一個(gè)系統(tǒng)的講解。

5 質(zhì)與量側(cè)重有偏差，學(xué)生耗時(shí)多卻鮮有成效

筆者曾對(duì)自己的班級(jí)進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)校教育之余，都在外面報(bào)了很多輔導(dǎo)班。除了課堂常規(guī)科目輔導(dǎo)之外，還有例如舞蹈、音樂(lè)、奧數(shù)等等多種。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，無(wú)疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。后來(lái)又對(duì)學(xué)校其他班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大致情況亦是如此。

然而很多教師并未對(duì)其學(xué)生生活有較為全面的認(rèn)識(shí)，往往在課下布置很多作業(yè)，學(xué)生自然沒有很多時(shí)間去完成，往往不經(jīng)過(guò)太多思考變忙于下筆寫完去做另一科目。這樣的練習(xí)雖然“量”很大，但卻并無(wú)實(shí)際意義。

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一、新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)新要求

隨著新課程的改革實(shí)施，改變了之前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)就不再是局限性的，是全面提升初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是一脈相承的，最基本的是其不再僅僅著眼于學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生在其將來(lái)的發(fā)展中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。那么，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？總體而言就是要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，擯棄原有的陳舊的教學(xué)理論，運(yùn)用新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生兩方面的改變。其次，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)注重多學(xué)科、多方面的學(xué)習(xí)與聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于語(yǔ)文這一門孤立的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力穿插一些其他學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，抽象的文字有時(shí)并不能給學(xué)生留下深刻的印象。因而，教師有必要結(jié)合課本以外的真實(shí)生活，化虛為實(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更為真實(shí)的體驗(yàn)與更深切的感悟。

二、新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)多方面的轉(zhuǎn)變

1.角色的轉(zhuǎn)變

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用，要想轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的方式，首先就必須轉(zhuǎn)變教師在這一過(guò)程中的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師被認(rèn)為是“傳道授業(yè)解惑”者，是知識(shí)的傳授者與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者，其單方面向?qū)W生灌輸已有的知識(shí)。而在新課程背景下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究成為教學(xué)的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的課堂也不再是教師的獨(dú)角戲，而是在學(xué)生與教師之間的互動(dòng)中合作完成的，甚至在某些時(shí)候，學(xué)生會(huì)成為課堂的主角。這就決定了新型教師不再是高學(xué)生一等的專家、大師，而是與學(xué)生一起思考探究、一同學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。教師教學(xué)的過(guò)程不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是教師自我發(fā)展的過(guò)程。（2）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的另一方，是知識(shí)的接受者，是教學(xué)成果的最終呈現(xiàn)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生只是一個(gè)接受器，他們只是被動(dòng)地接收來(lái)自教師的信息，沒有反饋沒有質(zhì)疑。而在新課程背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)思考探究，主動(dòng)提出疑問(wèn)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與自主意識(shí)。

二、關(guān)注焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

新課程背景下，教育不再統(tǒng)一化、規(guī)?；?，而應(yīng)更注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的焦點(diǎn)不應(yīng)是單純的自身知識(shí)的傳授與學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而應(yīng)是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。另外，教師的語(yǔ)文教學(xué)也不能再是一刀切似的集體教育，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)由集體轉(zhuǎn)為個(gè)人，即以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為最高宗旨和原則。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的獨(dú)特性，注重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與其潛能，因材施教，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的能力得到充分的運(yùn)用，同時(shí)用一種發(fā)展的、積極的眼光來(lái)看待學(xué)生身上存在的不足，秉持每一個(gè)學(xué)生都是可以塑造的信念，引導(dǎo)學(xué)生去改變，促進(jìn)其發(fā)展。

三、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課堂是教學(xué)過(guò)程的主陣地，只有在課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提下，新課程的實(shí)施才具有可能性。

（1）從“獨(dú)白”教學(xué)到“對(duì)話”教學(xué)。教師角色的轉(zhuǎn)變就必然會(huì)導(dǎo)致在課堂中教師與學(xué)生雙方地位的轉(zhuǎn)變，就必然要求打破過(guò)去教師在講臺(tái)上的滔滔不絕式的“獨(dú)白”教學(xué)模式。課堂的主角不再是教師，而是教師與學(xué)生雙方，因而移交課堂主動(dòng)權(quán)，并營(yíng)造一種師生思想平等交流的互動(dòng)的課堂尤為重要。在這樣的“對(duì)話教學(xué)”中，需要的不僅僅是學(xué)生認(rèn)真聽講的態(tài)度，更需要學(xué)生的主動(dòng)思考與質(zhì)疑提問(wèn)精神。在這樣的教學(xué)方式下，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方式，營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。（2）從“封閉”走向“開放”。語(yǔ)文的教學(xué)不能僅僅局限于當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、?dāng)人，也不能僅僅局限于課本。教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)課本知識(shí)的重建與擴(kuò)展，使語(yǔ)文教學(xué)的課堂變得開放、活潑?！罢毡拘啤痹缫巡环先缃竦慕虒W(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育觀念要求教師對(duì)于課程、教材內(nèi)容的意義重建，不僅僅要著眼于當(dāng)前，更要面向世界，面向未來(lái)，在現(xiàn)實(shí)的背景下對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行新的解讀與理解，進(jìn)行“橫向”與“縱向”的延伸，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中不僅要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的思想與方法。（3）從“一成不變”到“時(shí)時(shí)創(chuàng)新”。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)了數(shù)千年，傳統(tǒng)的課堂向來(lái)是死氣沉沉，令人昏昏欲睡的，如一潭死水，毫無(wú)生氣，一成不變。而新課程背景就要求教師勇于改變這種傳統(tǒng)的模式，時(shí)時(shí)創(chuàng)新、處處創(chuàng)新，化死水為時(shí)時(shí)流動(dòng)的活水，以此來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新思考的熱情與積極性。當(dāng)然，這里的創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新以及使用教材方式的創(chuàng)新上，也體現(xiàn)在教學(xué)模式與授課方式的創(chuàng)新上。教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在必要時(shí)也可以在課堂之外創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)的情境，如實(shí)地考察、小組辯論、情景演繹等。

總之，隨著新課的改進(jìn)一步推廣，新課改的要求對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊也越來(lái)越明顯，幫助學(xué)生從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育將是今后教育的重點(diǎn)。教師只有嚴(yán)格按照新課改的要求，才能真正改變初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，才能創(chuàng)新教學(xué)。

篇10

當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！?。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來(lái)的種種新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過(guò)程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來(lái)說(shuō)，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過(guò)程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。

語(yǔ)文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，就要寫出不同個(gè)性的語(yǔ)文教案。學(xué)生的個(gè)性化，決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語(yǔ)文教案的個(gè)性化。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語(yǔ)文教學(xué)要來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來(lái)源更從過(guò)去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語(yǔ)文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。

三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？

1、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。

2、從文章線索入手，緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn)：為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。

3、從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端――發(fā)展――――結(jié)局”的模式展開，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。