導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇兒童心理健康概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

20世紀(jì)80年代以來，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程日益加快，市場需要大量勞動(dòng)力，我國由農(nóng)村向城市流動(dòng)的人口不斷增加，并逐漸由單身流動(dòng)轉(zhuǎn)為家庭流動(dòng)，于是出現(xiàn)了大量跟隨父母進(jìn)城的流動(dòng)子女。2005年全國14周歲及以下流動(dòng)兒童數(shù)量已經(jīng)由2000年的1410萬人增加到1834萬人。流動(dòng)兒童這一社會(huì)群體的隊(duì)伍越來越大，他們的健康成長關(guān)系到我國的社會(huì)和諧和可持續(xù)發(fā)展。

為了更好地了解流動(dòng)兒童心理研究現(xiàn)狀，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)國內(nèi)近十年來流動(dòng)兒童心理研究加以梳理。

一 概念界定

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者很少專門給流動(dòng)兒童下定義，有些即使給出了定義也基本相同。比如直接引用《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》里的定義，即“流動(dòng)兒童少年是指6至14周歲，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上、有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”，或在此基礎(chǔ)上概括、延伸。像余益兵等把流動(dòng)兒童概括為外來務(wù)工人員的隨遷子女；金燦燦等則界定為“隨父母離開家鄉(xiāng)外出生活學(xué)習(xí)，在流入地居住半年以上，沒有流入地戶口的6～15歲（義務(wù)教育階段）兒童”。所以，在流動(dòng)兒童的概念界定上，學(xué)者們基本是達(dá)成一致的。

二 研究數(shù)量

在中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞流動(dòng)兒童，能搜到幾千條記錄，而且由題目可知關(guān)于流動(dòng)兒童的研究在日益豐富。但關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究是怎樣一個(gè)趨勢(shì)呢？分別在中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)上限定關(guān)鍵詞“流動(dòng)兒童、心理”，時(shí)間限制為2000～2011年加以搜索，結(jié)果分別有48條和50條記錄。其中中國知網(wǎng)上涉及流動(dòng)兒童心理研究的文獻(xiàn)數(shù)量為：

可見，流動(dòng)兒童的心理研究在近年來基本是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但顯然也并未達(dá)到有些學(xué)者說的“近兩年有關(guān)流動(dòng)兒童的心理研究數(shù)量激增”。所以，對(duì)這一研究現(xiàn)狀應(yīng)該有清晰、客觀的認(rèn)識(shí)，既不能盲目樂觀，更要積極開展有關(guān)研究。

三 研究內(nèi)容

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，近年來我國對(duì)流動(dòng)兒童心理研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.流動(dòng)兒童心理健康狀況及適應(yīng)狀況的調(diào)查分析。目前，關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究主要是調(diào)查、測量其心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)狀況，且多以各地方為例。調(diào)查涉及多種心理維度，如心理幸福感、孤獨(dú)感、抑郁等。很多研究表明，整體上流動(dòng)兒童的心理健康狀況不容樂觀，如自我評(píng)價(jià)低、抑郁和孤獨(dú)感較強(qiáng)、自信心不足。但也有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)處于中等或以上水平，并未出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)帶來的家庭和教育環(huán)境變化對(duì)個(gè)體智力、思維發(fā)展有促進(jìn)作用。

2.影響流動(dòng)兒童心理健康的因素分析研究。綜合發(fā)現(xiàn)，影響流動(dòng)兒童心理健康的因素主要有社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等。王文忠等發(fā)現(xiàn)心理健康狀況是家庭環(huán)境作用于流動(dòng)兒童生活滿意度和同伴關(guān)系的中介因素。呂紹青等認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的不平等造成的排斥、歧視[8]，也可能使流動(dòng)兒童缺乏歸屬感和安全感， 加重心理負(fù)擔(dān)。鄒泓等發(fā)現(xiàn)，教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動(dòng)兒童的心理健康。

3.從其他視角對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康進(jìn)行研究。還有些學(xué)者采取了不同的視角去研究流動(dòng)兒童心理健康，比如唐詠，郭志巧分別從生態(tài)學(xué)和社會(huì)工作反歧視視角研究流動(dòng)兒童心理健康。這在一定程度上拓寬了研究思路，豐富了該方面的內(nèi)容，值得提倡。

四 當(dāng)前研究存在的問題

我國關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究從簡單的現(xiàn)象描述、淺顯的理論分析、定性研究，到影響因素以及影響機(jī)制的探索，量化研究，再到制定干預(yù)措施及實(shí)施、評(píng)價(jià)，經(jīng)歷了逐步深化、細(xì)化、系統(tǒng)化的過程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的問題也應(yīng)特別注意。

1.研究方法單一，研究工具混亂。如果研究方法單一、缺乏完善統(tǒng)一的研究工具會(huì)很大程度地限制研究的廣度和深度。當(dāng)前我國流動(dòng)兒童心理研究采用的方法基本是問卷調(diào)查、量表測量，個(gè)案研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究很少。且問卷和量表的使用比較混亂，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候得出截然不同的結(jié)果，使得互相矛盾，缺乏可比性。

2.取樣不平衡。首先，大多研究都是選取某一個(gè)地方的流動(dòng)兒童作為被試，從而使得研究結(jié)果的推廣受到限制。其次，取樣多是小學(xué)和初中的流動(dòng)兒童，忽略了更小年齡的學(xué)生以及不在學(xué)校的被試，這樣就不能縱向、全面了解流動(dòng)兒童的心理發(fā)展。

3.對(duì)流動(dòng)兒童存在刻板印象。大多是從弱勢(shì)、問題方面開展流動(dòng)兒童心理研究，忽視了流動(dòng)兒童的積極面。雖然流動(dòng)兒童屬于社會(huì)特殊群體，需要更多關(guān)愛與幫助，但不能因此就被貼上“問題”的標(biāo)簽。其實(shí)有些研究已顯示流動(dòng)兒童沒有適應(yīng)、自卑等問題。所以，還是需要更多積極的導(dǎo)向，更多地去挖掘、宣傳流動(dòng)兒童積極的方面。

五 研究展望

為了更好地了解流動(dòng)兒童，更有針對(duì)性地提供支持，對(duì)流動(dòng)兒童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以積極的角度去看待流動(dòng)兒童，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的研究氛圍；其次，以更豐富的視角去研究，覆蓋更多流動(dòng)兒童，使得研究結(jié)果有可比性，推廣性；再者，重視縱向研究，豐富研究方法，完善研究工具。

總之，流動(dòng)兒童是隨著中國改革和發(fā)展出現(xiàn)的一種特殊群體，涉及面廣，影響深遠(yuǎn)，關(guān)系到下一代的健康成長，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中的一個(gè)重點(diǎn)。所以，應(yīng)該高度重視流動(dòng)兒童問題，加強(qiáng)流動(dòng)兒童心理研究，更好地為關(guān)愛流動(dòng)兒童的各項(xiàng)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[9] 鄒泓，劉艷，李曉魏.流動(dòng)兒童受教育狀況與心理健康的關(guān)系[J].教育科學(xué)研究，2008

篇2

【中圖分類號(hào)】 G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0008-01

一 留守兒童概念的界定

留守兒童的問題越來越嚴(yán)重，關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)研究就越多。但目前對(duì)留守兒童概念的界定比較膚淺。有的作者稱這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱謂。但筆者認(rèn)為“留守兒童”更加準(zhǔn)確恰當(dāng)。在年齡上也有很多爭議，有人將留守兒童概念界定為“農(nóng)村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農(nóng)村接受義務(wù)教育的群體”。隨著研究的深入，在留守兒童年齡標(biāo)準(zhǔn)方面有逐漸達(dá)成統(tǒng)一的趨勢(shì)，以《聯(lián)合國兒童公約》的年齡為準(zhǔn)。經(jīng)過對(duì)各種文獻(xiàn)的對(duì)比研究，筆者認(rèn)為留守兒童就是農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監(jiān)護(hù)，撫養(yǎng)的年齡未滿18周歲者。

二 留守兒童心理健康的現(xiàn)狀

兒童時(shí)期是身體生長發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時(shí)期，而父母長期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。

1.留守兒童存在孤獨(dú)感、自卑感。由于留守兒童缺少親情，對(duì)外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責(zé)備中，表現(xiàn)為孤獨(dú)感、敏感自卑等。孤獨(dú)感是留守兒童最多的情緒體驗(yàn)，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。大多數(shù)學(xué)者探討了農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。

2.留守兒童存在性格孤僻。父母對(duì)子女的教育是任何人無法代替的，家庭教育對(duì)兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環(huán)節(jié)。由于親情缺失，兒童缺少情感關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。

3.留守兒童在交際上存在問題。留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨(dú)來獨(dú)往等。多數(shù)學(xué)者調(diào)查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。留守兒童的交往問題顯著地受父母在外打工時(shí)間和回家間隔時(shí)間長短的影響，時(shí)間越長影響越重。調(diào)查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問題上需要更多的關(guān)注和保護(hù)。

三 留守兒童的特征

1.放任型。這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢較充裕，這便使他們養(yǎng)成了亂花錢的毛病。這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)一團(tuán)也是糟。因?yàn)楦改覆辉谏磉?，他們便更加肆無忌憚。

2.外強(qiáng)中干型。在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的呵護(hù)和教育，渴望在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒有。所以，他們更多的對(duì)老師有一種依賴。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨(dú)處。當(dāng)看到別的父母來看望自己的孩子時(shí)，他們馬上就會(huì)有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。這類孩子的學(xué)多不夠穩(wěn)定，受情緒影響很大。

3.天天向上型。這類孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來不算錯(cuò)的收入，為讓孩子接受好的教育。這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的節(jié)儉，因?yàn)樗麄兩钪改笒赍X不易，所以，他們的成績一直不錯(cuò)。不過，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點(diǎn)不合群。

四 解決留守兒童心理健康的對(duì)策

1.加快戶籍制度改革。擺脫留守現(xiàn)狀加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉(xiāng)二元體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間有序流動(dòng)，將子女帶到身邊打工所在地的學(xué)校就讀，擺脫留守的現(xiàn)狀。

2.加強(qiáng)學(xué)校心理教育發(fā)揮學(xué)校的教育功能。加強(qiáng)學(xué)校心理教育，學(xué)校要把留守兒童的心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來落實(shí)，更應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)重要責(zé)任。在學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進(jìn)行心理健康教育和咨詢的理論實(shí)踐能力，進(jìn)而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學(xué)生解決在成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者并善于辨證地、發(fā)展地看待留守兒童，真正做到既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛護(hù)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為留守兒童的健康成長營造一個(gè)和諧的成長空間。

3.激發(fā)留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)。通過多種方式宣傳普及父母對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)，樹立正確的教育觀。通過增加溝通次數(shù)，見面時(shí)間等方式提高溝通效果，增進(jìn)感情交流，在解決留守兒童心理健康問題上發(fā)揮主要作用。在教育孩子問題上，首先不要溺愛孩子，威脅和打罵孩子是家長教育孩子最無能的表現(xiàn)。，教孩子明辨是非。其次要賞識(shí)孩子，堅(jiān)信自己的孩子能行，要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)孩子，盡可能為他創(chuàng)造經(jīng)歷成功的喜悅和體驗(yàn)。還要培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，孩子的品質(zhì)和智力是密切相關(guān)的，人類最能震撼心靈的是感情。生活中要教育孩子樂于助人，尊老愛幼，家長也要以身示范。

五 小結(jié)

父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個(gè)完整的家庭，也才是兒童心理良性發(fā)展的良好環(huán)境。隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛前進(jìn)，但背后確有很多問題的產(chǎn)生。留守兒童這一群體已經(jīng)變得越來越大，這就需要國家政府給予大力扶持及關(guān)心。

留守兒童被留守或產(chǎn)生很多問題、最重要的就是心理健康的問題。這都需要國家去關(guān)注去解決。解決留守兒童心理健康這一問題任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

1．同伴交往障礙

由于父母常年在外，當(dāng)他們?cè)诔砷L的過程中遇到同伴交往方面的問題和困惑時(shí)，不能從他們身上習(xí)得人際交往的能力和策略，也得不到引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈镜纳缃荒芰?，不能很好地處理與同伴之間的沖突。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現(xiàn)人際關(guān)系上不和諧。

2．自卑

有些農(nóng)村孩子在年幼時(shí)便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛和母愛，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，農(nóng)村留守兒童逐漸產(chǎn)生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自閉癥。

3．逆反心強(qiáng)

農(nóng)村留守兒童逆反心極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。一些平時(shí)就調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬?，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理。他們愛與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。

4．耐挫力差

許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒上欠穩(wěn)定，對(duì)自己不能有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，遇到問題時(shí)又很少向他人求助，這就導(dǎo)致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長期缺少父母之愛和必要而又即時(shí)的撫愛，許多兒童的心理防線十分脆弱。

另外，留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中，還容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感。因此，政府機(jī)關(guān)、家庭、學(xué)校，乃至社會(huì)各界對(duì)留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對(duì)于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境，并結(jié)合本研究結(jié)果特提出以下幾點(diǎn)建議。

二、建議

1．政府支持

為良好解決留守兒童問題，建立一套切實(shí)可行的工作領(lǐng)導(dǎo)模式是必須的。而具體說到留守兒童心理健康教育問題，政府首先要做的就是要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強(qiáng)大的師資力量以及硬件設(shè)施。但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約，目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還沒有條件配備專業(yè)的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識(shí)和基本操作技能，能夠處理一般性心理問題。其次，社會(huì)環(huán)境的良好與否也關(guān)乎留守兒童心理的健康發(fā)展，因此教育部門應(yīng)積極聯(lián)系司法部門、文化部門，協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境，大力查處非法侵害留守兒童合法權(quán)益的案件，為留守兒童優(yōu)化一個(gè)健康的生活教育環(huán)境。

2．學(xué)校干預(yù)

學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學(xué)的心理健康教育；另一方面，教師與同學(xué)所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補(bǔ)兒童家庭情感依戀的缺失。學(xué)校應(yīng)建立三級(jí)心理健康教育模式：第一級(jí)，發(fā)展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質(zhì)，教育他們樹立規(guī)范意識(shí)和行為，發(fā)展健康心理與未來潛能，主要針對(duì)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、人格塑造等內(nèi)容進(jìn)行教育；第二級(jí)，預(yù)防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調(diào)適能力，防范出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)自卑、脆弱敏感、沖動(dòng)傾向，以及厭學(xué)逃學(xué)、吵架斗毆、泡網(wǎng)吧等行為問題，預(yù)防人格偏差現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)；第三級(jí)，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認(rèn)知能力，主要針對(duì)心理適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙、人格障礙等問題進(jìn)行糾正。

3．家庭關(guān)愛

家庭關(guān)愛與教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童諸多心理問題的關(guān)鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)所在。首先，從留守兒童家庭本身來說，由于母親外出的留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響最為嚴(yán)重，因此在兒童幼年時(shí)母親應(yīng)盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關(guān)系，從而保證其早年心理發(fā)展的順利進(jìn)行。對(duì)已經(jīng)留守的兒童來說，為最大程度的減少家庭關(guān)愛與教育缺失所帶來的影響，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛留守兒童的責(zé)任，加強(qiáng)在家庭中與留守兒童的交流、互動(dòng)。讓留守兒童在一個(gè)新的家庭中感受到家庭的完整性與互動(dòng)性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。這是因?yàn)楹⒆釉诩酿B(yǎng)期間，與親生父母的接觸是以后團(tuán)聚的必要步驟。同時(shí)留守兒童家長要加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，從而配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。

4．社會(huì)扶助

留守兒童是一個(gè)社會(huì)問題，因此它的解決也離不開社會(huì)的扶助。對(duì)留守兒童心理健康教育的社會(huì)扶助主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，留守兒童所在村組、社區(qū)應(yīng)充分提高對(duì)留守兒童的關(guān)注，幫助留守兒童家長就近尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并在留守兒童父母外出打工的過程中，擔(dān)負(fù)起監(jiān)督臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)區(qū)內(nèi)治安環(huán)境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會(huì)上的不良分子引誘走上犯罪道路。

第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關(guān)愛與教育的缺失是無可避免的，除了在學(xué)校與新的監(jiān)護(hù)家庭中彌補(bǔ)這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補(bǔ)這種缺失。社區(qū)內(nèi)可以征集大學(xué)生志愿者幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)等方面的問題，并幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向。此外，也可以發(fā)動(dòng)留守兒童的同齡孩子與留守兒童結(jié)成對(duì)子，互幫互助。一方面可以加強(qiáng)兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇萍．農(nóng)村留守兒童人格特征及心理健康水平研究――以湖南省石門縣為例[D]．桂林：廣西師范大學(xué)，2008．

[2]段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究[J]．人口研究，2005，29（1）．

[3]高亞兵，彭文波．農(nóng)村留守兒童家庭教育問題調(diào)查[J]．中國心理衛(wèi)生雜志，2008，22（4）．

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中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0141-02

我國曾經(jīng)有過一個(gè)城市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙韺?duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長有所幫助。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長適度的精神交流

以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長期處于家長高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學(xué)家通過對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來說，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。

（二）采用積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂觀的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細(xì)節(jié)上，家長還是要注意

包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人?！北Ｗo(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長是十分重要的。

三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來說，教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問能讓學(xué)生更好的了解到書本知識(shí)的同時(shí)營造出良好的心理環(huán)境。例如語文課堂上對(duì)于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過良好書籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素

整潔美觀的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的文明習(xí)慣。有一句話叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學(xué)習(xí)過程中。校風(fēng)對(duì)于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習(xí)慣、樂觀的生活態(tài)度、健康的心理，對(duì)于孩子們本身會(huì)起到一個(gè)良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

很多家長抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時(shí)間和精力，但是正如上文舉到的很多實(shí)例，看出其實(shí)很多家長做了“無用功”，甚至還會(huì)對(duì)孩子們的身心成長造成不良的影響。家長是孩子的第一任老師，對(duì)于孩子的教育家長不可只停留在孩子們的身體健康這個(gè)層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對(duì)孩子采取正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠(yuǎn)。正如上文所說的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對(duì)孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]楊小燕.警惕兒童心理保健的誤區(qū)\[J\].山東教育,2010,(33).

\[2\]沈悅.3-5歲兒童心理理論的發(fā)展對(duì)其社會(huì)行為的影響\[J\].幼兒教育,2011,(2).

\[3\]蘇璞琦.從一次調(diào)查看家庭對(duì)兒童心理健康的影響\[J\].中華少年,2011,(10).

篇5

我國曾經(jīng)有過一個(gè)城市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，這一結(jié)果表明我們多年來對(duì)幼兒心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。所以，在兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及幼兒園教育兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長有所幫助。

1 家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問題：

1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

1.2 家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。

1.3 兒童心理健康發(fā)展需要和家長適度的精神交流

幼兒教育過程中有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長期處于家長高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不健康的心理問題。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問題。

2 積極的教育方式對(duì)兒童心理健康的影響

不同文化程度家長都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

2.1 家庭教育中的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學(xué)家通過對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對(duì)于父母來說，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判?，往積極樂觀的方向發(fā)展。

2.3 家庭教育中的親子間溝通方式

親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些細(xì)節(jié)

保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長是十分重要的。

3 幼兒園階段對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，幼兒園學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、幼兒園環(huán)境的影響。下面我就幼兒園教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

3.1 教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3.2 教師的影響也是至關(guān)重要的

在幼兒教學(xué)中若采取好的教育模式，能為幼兒營造出良好的心理環(huán)境，能對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通、激勵(lì)和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂。教學(xué)活動(dòng)并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合，只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，從自己的興趣出發(fā)，讓他們感到了自己的進(jìn)步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環(huán)境。

篇6

關(guān)鍵詞 體育鍛煉 花樣跳繩 少年兒童 心理健康

從國內(nèi)外的研究來看，絕大多數(shù)的研究都認(rèn)為，良好的、適度的體育鍛煉對(duì)于人類心理健康有著較為良好的促進(jìn)作用。而近年來，體育鍛煉對(duì)于心理健康的研究延伸到了少年兒童心理領(lǐng)域。目前，從相關(guān)的研究來看，同之前的研究結(jié)果相似，大部分的研究也認(rèn)為，正確的和適度的體育鍛煉可以有效促進(jìn)少年兒童的心理健康。比如，Loprinzi P（2014）研究了51名學(xué)前兒童在假期進(jìn)行體育鍛煉所產(chǎn)生的效果，他的研究表明，體育鍛煉可以有效的促進(jìn)兒童自律，并能提高學(xué)業(yè)成績。

筆者從事多年的體育鍛煉與少年兒童心理健康方面的教學(xué)，從多年的教學(xué)觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，基本情況和學(xué)者的研究結(jié)果相吻合。以花樣跳繩為例，花樣跳繩作為適合少年兒童的體育鍛煉項(xiàng)目之一，它不但具有體育鍛煉的效果，能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康；而且具有較強(qiáng)的趣味性，即可以通過團(tuán)隊(duì)的合作，讓學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的樂趣。具體來說，花樣跳繩對(duì)于少年兒童心理健康的促進(jìn)作用可能主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一、調(diào)節(jié)和改善情緒

在少年兒童參加花樣跳繩的過程中，運(yùn)動(dòng)中會(huì)使大腦處于較為興奮的狀態(tài)，此時(shí)在大腦中會(huì)產(chǎn)生啡呔等興奮素物質(zhì)，從而刺激大腦乃至全身的興奮度，提高整個(gè)機(jī)體的活動(dòng)性能。在這個(gè)過程中，就能有效的調(diào)動(dòng)少年兒童的心理情緒，促進(jìn)健康情緒的增長，從較大程度上壓制不良的心理情緒以及自身的壓力等等，從而將少年兒童心理上的不安、煩惱等痛苦情緒得到充分釋放。這是運(yùn)動(dòng)過程中，最為直接也是最為重要的影響因素。而且，一旦大腦產(chǎn)生興奮素物質(zhì)，這個(gè)過程會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，整個(gè)身體的機(jī)能處于較為良好的狀態(tài)，^為容易保持積極的心理狀態(tài)，而不容易受到不良心理因素的影響。這個(gè)階段可以看做是運(yùn)動(dòng)后的良好狀態(tài)的延續(xù)。如果在學(xué)校期間，能定期參加體育運(yùn)動(dòng)比如花樣跳繩，那么對(duì)于整個(gè)在校期間的心理情緒，將會(huì)有著明顯的改善和提升。這對(duì)于處于心理發(fā)育期的青少年兒童來說，具有較為重要而且明顯的保障作用。因此，參加花樣跳繩對(duì)于調(diào)節(jié)和改善少年兒童的心理情緒具有重要的作用。

二、促進(jìn)智力發(fā)展

在少年兒童參加花樣跳繩的過程中，需要他們記住和熟練使用較多的跳繩技巧和方法。由于運(yùn)動(dòng)過程中，大腦處于興奮狀態(tài)，因此，他們較為容易記住這些跳繩技巧和方法。而且隨著運(yùn)動(dòng)時(shí)間的持續(xù)以及在某個(gè)學(xué)期內(nèi)固定的鍛煉次數(shù)增加，大腦受到運(yùn)動(dòng)刺激的次數(shù)和持續(xù)時(shí)間會(huì)增加，這對(duì)于改善少年兒童的大腦發(fā)育功能，都具有較為明顯的作用。此外，少年兒童參加花樣跳繩需要較好的肢體配合，這種肢體配合對(duì)于他們的感知系統(tǒng)有著刺激作用，隨著鍛煉的深入，對(duì)于感知系統(tǒng)的刺激作用，可以在一定程度上完善神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育。因此，花樣跳繩對(duì)于促進(jìn)大腦發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)的完善都具有促進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。

三、形成良好的自我概念

自我概念就是對(duì)于“我”的認(rèn)識(shí)。少年兒童處于人生的心理重要發(fā)育期，尤其是對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)，將在較大程度上影響其一生的心理健康狀況。比如，很多人的心理陰影可能就來自于兒童時(shí)候的對(duì)于自我的貶低或者某個(gè)事件對(duì)于自我的詆毀。因此，少年兒童期間，對(duì)于“我”的認(rèn)識(shí)和態(tài)度具有較為重要的心理影響。少年兒童參加花樣跳繩，一方面通過體育鍛煉，能提高他們的身體機(jī)能，從而反饋到心理因素上，會(huì)對(duì)自我有個(gè)良好的印象；另一方面，通過參加花樣跳繩的集體運(yùn)動(dòng)，能夠獲得在集體活動(dòng)中的榮譽(yù)感和存在感，從而提升對(duì)于自我的感覺，進(jìn)而對(duì)于“我”產(chǎn)生良好印象。因此，參與花樣跳繩對(duì)于形成少年兒童的良好自我概念具有促進(jìn)作用。

四、有助于人格的完善

在體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的相關(guān)研究中，一般都認(rèn)為體育鍛煉可以促進(jìn)人格的完善。在少年兒童參加花樣跳繩的過程中，他們需要克服自身的很多不良習(xí)慣和不良的心理因素，比如生理惰性、動(dòng)作難度、畏懼心理等。一旦少年兒童在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，完成了一系列動(dòng)作，那么對(duì)于增強(qiáng)他們的心理承受能力，鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)品格都具有促進(jìn)作用。

五、提高社會(huì)交際能力

社會(huì)交際能力是反應(yīng)少年兒童心理健康的重要指標(biāo)之一。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)成年人的社會(huì)交際能力提出了越來越高的要求。這種交際能力的培養(yǎng)，其實(shí)主要基礎(chǔ)是在少年兒童期間就完成的。少年兒童所具有的社會(huì)交際能力基礎(chǔ)，往往會(huì)對(duì)他們成年之后的交際能力產(chǎn)生很大的影響。體育鍛煉過程中，尤其是在參加花樣跳繩的過程中，由于大部分的花樣跳繩是依靠集體完成的，他們能夠獲得在集體中的存在感，容易和集體內(nèi)的少年兒童及參加同一活動(dòng)的其他組少年兒童產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)他們的交際能力和交際空間。

參考文獻(xiàn)：

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分類號(hào)：B844

1.問題提出

近些年來，留守兒童心理問題日益為學(xué)界所關(guān)注，已有研究表明因父母長期在外，留守兒童處境相對(duì)不利，心理健康狀況堪憂，抑郁、焦慮、人際關(guān)系等心理問題表現(xiàn)突出。

心理彈性是個(gè)體在面對(duì)重大壓力或不良情境時(shí)，身心仍處于健康發(fā)展的狀態(tài)。在心理彈性概念的界定中，有些研究者將心理彈性視為個(gè)體的能力品質(zhì)，是對(duì)抗壓力、自行復(fù)原、適應(yīng)良好的能力。有些研究者將心理彈性視為個(gè)體發(fā)展的結(jié)果，是個(gè)體遭受壓力或挫折時(shí)，傾向于向積極方向發(fā)展的結(jié)果，不僅不會(huì)被壓垮，反而會(huì)發(fā)展得更好。還有些研究者將心理彈性視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是個(gè)體面對(duì)不利情境時(shí)，調(diào)動(dòng)自身各種內(nèi)在能力不斷發(fā)生動(dòng)態(tài)交互作用，促使個(gè)體迅速復(fù)原并良好適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程。盡管對(duì)于心理彈性的界定迄今學(xué)界并沒有一致的看法，但縱觀以往研究，對(duì)于心理彈性的認(rèn)識(shí)存在兩點(diǎn)基本共識(shí)：一是心理彈性是個(gè)體身處不利處境的一種表現(xiàn)；二是心理彈性指向一種積極結(jié)果，對(duì)于個(gè)體的心理健康有積極意義。

心理彈性的積極意義主要體現(xiàn)在它對(duì)于個(gè)體心理健康的維護(hù)。在實(shí)際研究中，國外學(xué)者常將心理彈性作為與危險(xiǎn)性因素相對(duì)應(yīng)的一種保護(hù)性因素來進(jìn)行研究。例如，一個(gè)青春期的孩子在成長中可能會(huì)面臨著家庭貧困、母親精神異常、父親酗酒等危險(xiǎn)性因素的侵襲，也可能會(huì)受到關(guān)愛的親戚、和睦的鄰居等保護(hù)性因素的支持。這種保護(hù)性因素可以影響危險(xiǎn)性因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的最終結(jié)果，一個(gè)性格良好、擅長人際交往（保護(hù)性因素）的孩子會(huì)克服“家庭不和睦”（危險(xiǎn)性因素）所帶來的負(fù)向影響，而呈現(xiàn)健康發(fā)展的趨勢(shì)。Rutte則把心理彈性的這種保護(hù)性作用描述為一種“交互進(jìn)程”：即一個(gè)變量可以增強(qiáng)另一個(gè)變量的協(xié)同效應(yīng)，如危險(xiǎn)一保護(hù)機(jī)制側(cè)重于保護(hù)性因素盡量減輕危險(xiǎn)性因素所帶來的消極影響，保護(hù)一保護(hù)機(jī)制側(cè)重于保護(hù)性因素對(duì)另一個(gè)或一些保護(hù)因素的作用，從而減緩或減少可能出現(xiàn)的消極結(jié)果。這些保護(hù)性與危險(xiǎn)性因素通過直接、間接或交互關(guān)系發(fā)生作用。Luthar等人研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷生活事件時(shí)，不僅心理彈性可以作為一種保護(hù)性因素，在一定程度上緩解生活事件對(duì)個(gè)體的直接影響；社會(huì)支持也是一種保護(hù)因素，并與心理彈互作用，使個(gè)體避免罹患心理疾病，維護(hù)心理健康。

近年來，國內(nèi)學(xué)者基于積極心理學(xué)的視角，對(duì)于留守兒童心理彈性進(jìn)行了有益的探索，結(jié)果表明，留守兒童心理彈性與心理健康顯著相關(guān)。同時(shí)學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)了心理彈性與社會(huì)支持、心理彈性與生活事件的密切關(guān)系，即留守兒童心理彈性與社會(huì)支持、生活事件顯著相關(guān)，社會(huì)支持是留守兒童心理彈性的重要影響因素，且是保護(hù)性因素。社會(huì)支持得分越高，心理彈性越好，社會(huì)支持對(duì)心理彈性具有一定的預(yù)測作用。生活事件是一種常見心理社會(huì)應(yīng)激源，一定程度上阻礙了留守兒童適應(yīng)逆境的積極心理品質(zhì)——心理彈性的發(fā)展?？傮w而言，國內(nèi)學(xué)者們的探索主要集中于心理彈性的結(jié)構(gòu)與影響因素、與心理健康的因果關(guān)系上，對(duì)于心理彈性與心理健康深層作用機(jī)制的研究較為欠缺。事實(shí)上，留守兒童由于長期與父母分隔，相比于其他兒童，當(dāng)其遇到生活事件時(shí)，他們難以得到父母及時(shí)的關(guān)愛、指導(dǎo)和幫助。這種處境不利狀況一定程度上對(duì)其心理健康存在負(fù)面影響，但是作為一種克服逆境的積極心理品質(zhì)，心理彈性與心理健康、社會(huì)支持、生活事件密切相關(guān)，這一積極保護(hù)性因素，不僅對(duì)于留守兒童心理健康具有重要的直接影響，更有可能與留守兒童所面臨的不利生活事件及其他保護(hù)性因素之間存在一定的交互作用，從而影響留守兒童心理健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，鑒于心理彈性對(duì)于留守兒童心理健康的積極作用，探討留守兒童心理彈性與心理健康之間的具體作用機(jī)制，不僅有助于厘清影響留守兒童心理健康的深層原因，更能夠不斷發(fā)現(xiàn)留守兒童內(nèi)部的自我生長力，為有針對(duì)性的干預(yù)提供理論支持。

基于以上考慮，本研究將留守兒童界定為農(nóng)村地區(qū)因父母至少一方外出半年以上（包含半年）、同時(shí)被交由父母一方或他人撫養(yǎng)、照顧、管理和教育的未成年人。主要選取已有留守經(jīng)歷的初中生作為被試，以生活事件作為危險(xiǎn)性因素，心理彈性和社會(huì)支持分別作為內(nèi)部和外部保護(hù)性因素，揭示它們對(duì)于留守兒童心理健康的具體影響，考察心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。主要研究假設(shè)如下：

假設(shè)H1：生活事件、心理彈性、社會(huì)支持、心理健康四者之間顯著相關(guān)。

假設(shè)H2：心理彈性在生活事件和留守兒童心理健康關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。

假設(shè)H3：心理彈性在社會(huì)支持與留守兒童心理健康關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。

2.研究方法

2.1被試

采用整群取樣方法從廣西四個(gè)地區(qū)選取4所有代表性的農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中留守學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷1200份，回收問卷1050份，其中有效問卷946份，篩選出有留守經(jīng)歷的中學(xué)生523人（初一172人，初二174人，初三177人；男生186人，女生337人；獨(dú)生子女118，非獨(dú)生自己405人；漢族72人，壯族440人，瑤族4人，其他1人，缺失6人），樣本有效率為90.1%。平均年齡為14.24±1.13歲。

2.2研究工具

2.2.1青少年心理韌性量表（HKRA）

該量表由張文新教授修訂，符合測量學(xué)的信度和效度要求。量表共51題，主要包括外部保護(hù)因子和心理韌性特質(zhì)因子。得分越高，心理彈性越強(qiáng)。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.94。

2.2.2青少年自評(píng)生活事件量表（ASLEC）

該量表由劉賢臣等人于1987年編制，主要適用于青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。青少年生活事件量表共有27項(xiàng)6個(gè)因子，即喪失、受懲罰、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)和其他。根據(jù)事件發(fā)生時(shí)的心理感受分為1-5分進(jìn)行評(píng)定，得分越高表示遭受的生活事件越多，危險(xiǎn)因素越多。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.90。

2.2.3社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）

該量表由肖水源編訂，由10個(gè)條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)因子，其信效度經(jīng)過多次驗(yàn)證，能較好地反映個(gè)體的社會(huì)支持水平。由于被試均為中學(xué)生，因此研究者對(duì)量表中的一些語句作了修訂，如將“同事”改為“同學(xué)”，同時(shí)將有關(guān)“配偶”的選項(xiàng)去掉，從而保證真實(shí)地反映農(nóng)村中學(xué)生的社會(huì)支持狀況。得分越高，表示所獲得的社會(huì)支持越多。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.76。

2.2.4中學(xué)生心理健康量表（MMHI）

該量表由王極盛教授編制。由60個(gè)項(xiàng)目、10個(gè)分量表組成：強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系、適應(yīng)不良、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)、心理不平衡。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越多表示心理問題越多。研究中為了便于理解，將其總均分轉(zhuǎn)換為心理健康水平分，得分越高，心理健康水平越高。本研究量表Cronbach a系數(shù)為0.94。

2.3數(shù)據(jù)管理與分析

主要采用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、管理和分析。

3.研究結(jié)果

3.1各變量間的相關(guān)分析

考慮到本研究數(shù)據(jù)來源相同，研究者在數(shù)據(jù)分析之前先采用Harman單因素檢驗(yàn)方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的因素分析，特征根大于1的公因子有4個(gè)，第一個(gè)公因子解釋的變異量只有29.46%，所有項(xiàng)目抽取公因子的數(shù)量不是1個(gè)，第一個(gè)公因子解釋的變異量也未超過40%，說明本研究共同方法偏差問題并不嚴(yán)重，研究結(jié)果沒有受到嚴(yán)重干擾。同時(shí)通過層次回歸分析，對(duì)變量之間的多重共線性問題進(jìn)行多組考察，以Tolerance、VIF、DW為考察指標(biāo)，結(jié)果顯示：Toleratace在0.36-0.99之間（>0.1）、VIF在1.01-2.76之間（

對(duì)生活事件、社會(huì)支持、心理彈性和心理健康之間進(jìn)行相關(guān)分析（結(jié)果見表1），結(jié)果表明，生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康兩兩顯著相關(guān)。生活事件與社會(huì)支持、心理健康水平顯著負(fù)相關(guān)，生活事件與心理彈性顯著正相關(guān)；社會(huì)支持與心理彈性、心理健康水平顯著正相關(guān)；心理彈性與心理健康水平顯著正相關(guān)。假設(shè)H1得到驗(yàn)證。

3.2心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用

3.2.1心理彈性在生活事件對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

采用層次回歸分析方法來檢驗(yàn)心理彈性在生活事件對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。首先控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響，部分類別變量轉(zhuǎn)換成虛擬變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法使其納入方程；再以心理健康水平為因變量，將自變量（生活事件）和調(diào)節(jié)變量（心理彈性）逐步納入回歸方程，然后將調(diào)節(jié)項(xiàng)（生活事件×心理彈性）納入回歸方程。如果調(diào)節(jié)項(xiàng)對(duì)心理健康水平具有顯著的預(yù)測作用，則表明心理彈性的調(diào)節(jié)作用顯著。為了減少多重共線性的影響，回歸分析中使用的預(yù)測變量除調(diào)節(jié)項(xiàng)之外都做中心化處理。

如表2所示，生活事件對(duì)于心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測力（β=-0.09，P

為了進(jìn)一步把握心理彈性對(duì)于生活事件和心理健康水平關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們將心理彈性和生活事件兩變量按照得分抽取高低兩組（高于平均數(shù)為高分組，等于或低于平均數(shù)為低分組），來考察其具體影響作用。圖1結(jié)果表明，隨著心理彈性水平的增高，生活事件對(duì)于心理健康水平的負(fù)向影響明顯減弱。在面臨高生活事件時(shí)，心理彈性較低的留守兒童受到的沖擊非常明顯，心理健康水平顯著下降；但對(duì)于心理彈性較高的留守兒童而言，其心理健康水平的下降趨勢(shì)則不太明顯。心理彈性在生活事件與心理健康關(guān)系中可以作為—個(gè)緩沖因素，減緩生活事件這一危險(xiǎn)性因素對(duì)于兒童心理健康的不利影響，研究假設(shè)H2得以驗(yàn)證。

3.2.2心理彈性在社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

就社會(huì)支持而言，方法同上（結(jié)果見表3），結(jié)果表明，社會(huì)支持和心理彈性對(duì)于留守兒童心理健康水平均具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.18，P（0.001；β=0.15，P

為更加清晰地揭示心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們將被試按社會(huì)支持得分高于平均數(shù)、等于或低于平均數(shù)分為社會(huì)支持較高水平和較低水平兩組，分別計(jì)算心理彈性較低和心理彈性較高的留守兒童，對(duì)于其心理健康水平的預(yù)測情況（結(jié)果如圖2所示）。從圖2可以看出，無論心理彈性的高低，社會(huì)支持都是留守兒童的心理健康的保護(hù)性因素，社會(huì)支持較高的留守兒童，心理健康水平也更高。心理彈性對(duì)于社會(huì)支持和心理健康的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為，相較而言，當(dāng)心理彈性較低時(shí)，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平差異較大（t=-3.45，P

那么，在社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系中，是什么影響了同為保護(hù)性因素的心理彈性作為調(diào)節(jié)變量的作用方向？前述相關(guān)結(jié)果提示，生活事件、社會(huì)支持、心理彈性皆顯著相關(guān)，因此，我們將生活事件這一因素作為協(xié)變量進(jìn)行了層次回歸分析，以進(jìn)一步揭示在控制生活事件的條件下，心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用的具體方向。結(jié)果表明，在控制生活事件這一水平的情況下，心理彈性和社會(huì)支持的交互作用仍然顯著（R2=0.01，F(xiàn)=8.18，P

為更加清晰地呈現(xiàn)在控制生活事件條件下，心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們分別按照生活事件、心理彈性、社會(huì)支持得分高低對(duì)被試進(jìn)行分組，考查其具體影響作用。

圖3結(jié)果顯示，在生活事件水平較低的情況下，如果心理彈性低，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平?jīng)]有顯著差異（t=1.69，P>0.05），如果心理彈性高，則高社會(huì)支持和低社會(huì)支持的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=2.09，P

圖3同時(shí)表明，在生活事件水平較高的情況下，如果心理彈性較低，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=3.12，P0.05）。相較而言，心理彈性高的留守兒童，高社會(huì)支持對(duì)其心理健康水平的增進(jìn)明顯小于心理彈性低的留守兒童。心理彈性減弱了社會(huì)支持的保護(hù)性作用。

4.討論

4.1生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康

本研究結(jié)果表明，生活事件與心理健康水平顯著負(fù)相關(guān)，在控制了年齡、年級(jí)、性別、獨(dú)生子女、家庭人口的作用后，生活事件對(duì)于留守兒童心理健康水平標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.09，生活事件對(duì)于留守兒童的心理健康具有顯著的消極影響。留守兒童所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，心理健康水平越低，在生活和學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的喪失、受懲罰、人際關(guān)系緊張等不利事件皆可以成為影響兒童心理健康的危險(xiǎn)因素。這一結(jié)果與以往研究基本一致，以往研究結(jié)果顯示，留守學(xué)生在人際關(guān)系、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)方面的生活事件多于非留守組，對(duì)學(xué)生的心理健康有顯著影響。事實(shí)上，不良生活事件這一危險(xiǎn)性因素對(duì)于留守心理健康的最終影響，不僅取決于事件的刺激屬性（性質(zhì)、強(qiáng)度和頻度），還與留守兒童本身的積極心理品質(zhì)如心理彈性、對(duì)事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)、所處的社會(huì)支持系統(tǒng)密切相關(guān)。本研究中的相關(guān)分析結(jié)果表明，生活事件不僅與心理健康顯著相關(guān)，與社會(huì)支持、心理彈性也顯著相關(guān)，其中生活事件與心理彈性之間呈顯著正相關(guān)，留守兒童所經(jīng)歷的不良生活事件既可以成為威脅兒童心理健康的危險(xiǎn)性因素，也可以激發(fā)兒童的心理彈性潛能，使之更加積極主動(dòng)尋求社會(huì)支持，積極應(yīng)對(duì)生活不利事件。

對(duì)于心理彈性、社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系，已有研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性、社會(huì)支持對(duì)于心理健康皆有積極的正向影響，心理彈性越高，心理健康水平越高；社會(huì)支持越高，心理健康水平也越高。本研究結(jié)果一定程度上呼應(yīng)了已有研究所提示的心理彈性和社會(huì)支持的保護(hù)性作用。本研究中心理健康水平與心理彈性和社會(huì)支持之間的相關(guān)系數(shù)都高達(dá)0.22?；貧w分析的結(jié)果更加清晰地呈現(xiàn)了心理彈性、社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的重要保護(hù)作用。在控制了年齡、年級(jí)、性別、獨(dú)生子女、家庭人口的作用后，心理彈性和社會(huì)支持對(duì)于留守兒童心理健康水平皆具有顯著的正向預(yù)測作用。一般而言，處境不利兒童身上的自我生長力和向上力，家庭、朋友、同學(xué)、師生間的緊密聯(lián)系可以為兒童應(yīng)對(duì)生活不利事件提供必要的信息和資源，提高其應(yīng)對(duì)逆境的能力，使兒童更有能力和信心來解決生活中的不利事件，促進(jìn)心理健康的良性發(fā)展。

在生活事件、社會(huì)支持、心理彈性三者對(duì)于留守兒童心理健康的影響中，本研究結(jié)果提供了與以往研究較為一致的證據(jù)，一定程度支持了已有研究的結(jié)論：在留守兒童心理健康的發(fā)展過程中，生活事件作為危險(xiǎn)性因素，一定程度上阻礙了留守兒童良性心理品質(zhì)的發(fā)展；社會(huì)支持和心理彈性則屬于心理健康的保護(hù)性因素，能夠促進(jìn)留守兒童心理健康的積極發(fā)展。

4.2心理彈性的調(diào)節(jié)作用

已有研究中對(duì)于危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素對(duì)于心理健康影響的考察多數(shù)基于單獨(dú)考察某一因素的具體影響，無法理解個(gè)體、環(huán)境與各因素之間的內(nèi)在作用過程。事實(shí)上，危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素之間并不能完全獨(dú)立，相互影響，例如在保護(hù)性因素存在的條件下，危險(xiǎn)因素對(duì)結(jié)果的影響很小或根本不產(chǎn)生影響。而且當(dāng)多個(gè)保護(hù)性因素同時(shí)存在的時(shí)候，各保護(hù)性因素對(duì)于心理健康的影響也不是獨(dú)立的，最終的結(jié)果也并非只是多個(gè)因素的簡單相加。為了更清楚地考察生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康之間的相互關(guān)系，厘清生活事件、社會(huì)支持、心理彈性三者之間相互作用的路徑及其對(duì)于留守兒童心理健康的綜合影響，基于Rutte等人對(duì)于心理彈性的綜合作用機(jī)制的研究，本研究通過分層回歸分析分別考察了心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。

本研究中所證實(shí)的心理彈性在生活事件和心理健康關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，與Rutte等人的研究基本一致，心理彈性可以補(bǔ)償或抵消危險(xiǎn)性因素的影響，減少危險(xiǎn)因素對(duì)兒童的消極影響。盡管生活事件作為一種不利于個(gè)體心理正常發(fā)展的環(huán)境因素，對(duì)于留守兒童的心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測力，生活事件發(fā)生的頻率越高，其影響就越大，心理健康水平越低。但留守兒童本身的心理彈性潛能，作為一種積極的保護(hù)性因素，在留守兒童面臨不利生活事件境況下得以激發(fā)，可以有效緩解不利生活事件對(duì)于留守兒童心理健康的負(fù)面影響。同時(shí)本研究對(duì)于不同心理彈性水平下，生活事件與心理健康關(guān)系變化的進(jìn)一步結(jié)果表明，心理彈性對(duì)于生活事件與心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用并未表現(xiàn)出對(duì)于二者關(guān)系質(zhì)的改變，而主要體現(xiàn)在量的變化上。無論心理彈性的高低，生活事件的增加都會(huì)帶來心理健康水平的下降，但隨著心理彈性的增強(qiáng)，生活事件對(duì)于留守兒童心理健康水平的沖擊確有明顯減緩的趨勢(shì)。因此，當(dāng)留守兒童面對(duì)較多不利生活事件的沖擊時(shí)，高心理彈性對(duì)于心理健康的維護(hù)具有更加積極重要的意義。

心理彈性在社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用結(jié)果表明，不論心理彈性高低，社會(huì)支持較高的個(gè)體，心理健康水平也較高，社會(huì)支持較低的個(gè)體，心理健康水平也較低，較高的社會(huì)支持對(duì)于留守兒童心理健康的維護(hù)具有重要的保護(hù)性意義。心理彈性作為留守兒童心理健康的另一保護(hù)性因素，對(duì)于社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用。但是心理彈性對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)并不穩(wěn)定，當(dāng)生活事件水平不同時(shí)，這種調(diào)節(jié)作用的方向呈現(xiàn)了一定的矛盾性，心理彈性對(duì)于社會(huì)支持的強(qiáng)化效應(yīng)只有在生活事件較低的情況下才出現(xiàn)，當(dāng)生活事件水平較高時(shí)，心理彈性未能表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)支持的增強(qiáng)作用，甚至一定程度上減弱了社會(huì)支持的保護(hù)性作用。這一結(jié)果提示，作為調(diào)節(jié)變量，心理彈性對(duì)于社會(huì)支持的影響并不穩(wěn)定，最終調(diào)節(jié)結(jié)果受外部多種因素的綜合影響。Riley和Ecken-rode等人的經(jīng)驗(yàn)研究也曾檢測到，社會(huì)支持這一保護(hù)性因素是否起作用以及作用的大小受外界環(huán)境、個(gè)體社會(huì)心理因素等多方面的影響。國內(nèi)學(xué)者曾守錘認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)兒童往往要同時(shí)受到多個(gè)保護(hù)性（或，和破壞性）因素的影、響，顯然，多個(gè)因素對(duì)個(gè)體的影響并非只是各個(gè)因素的簡單相加。據(jù)此我們可以推測，當(dāng)心理彈性、社會(huì)支持、生活事件共同作用于留守兒童心理健康時(shí)，心理彈性和社會(huì)支持兩大保護(hù)性因素的作用不是簡單的疊加，心理彈性并不必然增強(qiáng)社會(huì)支持的保護(hù)作用，其最終結(jié)果很大程度上取決于留守兒童所面臨的生活事件情境。事實(shí)上，當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷較少的生活事件時(shí)，個(gè)體為對(duì)付環(huán)境要求所作出努力并不大，個(gè)體承受的壓力也較小，積極努力的行為有助于目標(biāo)的達(dá)成，減少個(gè)體消極的情緒體驗(yàn)。但當(dāng)個(gè)體面臨較多負(fù)性生活事件時(shí)，這種高壓力的情境下心理彈性較高的兒童往往會(huì)更積極主動(dòng)尋求社會(huì)支持，以期獲得更多的關(guān)心和幫助，從而使留守兒童對(duì)于事件最終的發(fā)展抱有一種較高的積極期待。如果這些幫助和關(guān)心最終無助于問題的解決，則可能會(huì)給個(gè)體帶來更大的心理沖擊，降低其心理健康水平。這種保護(hù)性因素的最終效應(yīng)不一致的狀況，在學(xué)者們對(duì)于樂觀心理品質(zhì)的考察時(shí)也曾出現(xiàn)，例如對(duì)于樂觀的適應(yīng)性優(yōu)勢(shì)的研究中，一些研究者曾提出“樂觀易損”的假設(shè)，在壓力較高的情境下，樂觀積極的個(gè)體對(duì)于積極結(jié)果的高期待、積極努力的行為將使個(gè)體的適應(yīng)性優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，甚至可能成為個(gè)體心理健康的危險(xiǎn)性因素，使個(gè)體經(jīng)歷更多的負(fù)面情緒體驗(yàn)。

本研究結(jié)果表明，對(duì)于處于不利處境的留守兒童而言，心理彈性作為一種心理保護(hù)性因素，對(duì)于減輕不利生活事件這一危險(xiǎn)性因素所帶來的負(fù)向消極影響的緩沖作用是穩(wěn)定的，但其對(duì)于社會(huì)支持這一保護(hù)性因素的強(qiáng)化作用，則需要一定的條件才能呈現(xiàn)，其表現(xiàn)并不穩(wěn)定，調(diào)節(jié)方向和最終結(jié)果仍是不確定的。，心理彈性與生活事件、社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系是非常復(fù)雜的，本研究以心理彈性作為調(diào)節(jié)變量，初步考察了四者之間的關(guān)系，但其間的具體作用機(jī)制則需要我們將來通過更深入、細(xì)致的研究才能得以厘清。

4.3教育啟示

本研究采用積極心理學(xué)的視角，關(guān)注留守兒童內(nèi)部心理彈性潛能，探討了留守兒童心理彈性對(duì)于心理健康的積極影響，以及心理彈性在不利生活事件和社會(huì)支持對(duì)于心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用，進(jìn)一步明確了其保護(hù)，對(duì)于提升留守兒童心理健康水平具有十分重要的指導(dǎo)意義。在進(jìn)行留守兒童心理健康教育時(shí)，必須采用系統(tǒng)、科學(xué)的整體視角，更要通過家庭、社會(huì)和學(xué)校多方面的合力，在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)過程中，盡可能地減少外部環(huán)境對(duì)于留守兒童的不利影響，營造一個(gè)較為安全的成長環(huán)境；同時(shí)積極挖掘留守兒童自身內(nèi)部的心理彈性潛能，提高其對(duì)于逆境的應(yīng)對(duì)力；并為留守兒童提供必要的情感關(guān)愛和心理支持，營造良性的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，不斷強(qiáng)化留守兒童的心理健康保護(hù)機(jī)制。

5.結(jié)論

篇8

特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。學(xué)生的成長不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，不能對(duì)其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學(xué)校熟知和重視，但是，對(duì)如何開展心理健康教育、教育內(nèi)容與學(xué)校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學(xué)校還有待進(jìn)一步熟悉和加強(qiáng)。

何謂心理健康，英文表達(dá)為mental health，含義主要包括兩個(gè)方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二指維護(hù)心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)原則，有針對(duì)性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)這種良好的功能狀態(tài)。

一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因

影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個(gè)方面。

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學(xué)習(xí)或生活上常常受到挫折。一些健全人對(duì)他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對(duì)他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……

殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境，社會(huì)上成年殘疾人的不良思想和行為對(duì)聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。

2.不良信息的影響。當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂生活的同時(shí)，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫是孩子們?cè)陔娨暽铣３？吹降墓?jié)目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對(duì)身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺信息，對(duì)他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（二）家庭的影響

1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護(hù)下不受外來“欺負(fù)”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實(shí)際上是堵塞兒童認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會(huì)交往能力的一條重要途徑。

家長限制聽覺障礙兒童的活動(dòng)，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。又由于聽覺障礙和語言發(fā)展遲緩的特殊性，導(dǎo)致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時(shí)說不清、聽不懂，無法與人溝通，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常無意識(shí)違反大家共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的現(xiàn)象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對(duì)活動(dòng)或事情的興趣，沒有自信，進(jìn)而自我封閉。

2.家長的態(tài)度。家長對(duì)孩子聽覺障礙的事實(shí)要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)上，忽視聽覺障礙兒童個(gè)性發(fā)展，要么不愿承認(rèn)聽覺缺陷的事實(shí)，希望他們像健聽孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態(tài)度時(shí)不能一味贊同，需要從兩個(gè)方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質(zhì);其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時(shí)受到一定限制，他們?cè)谕瓿缮詈蛯W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認(rèn)識(shí)自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復(fù)的時(shí)候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。他們急切想要看到每次語言訓(xùn)練之后的進(jìn)步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進(jìn)展，就急著給孩子換另一個(gè)“更好”的教育機(jī)構(gòu)。家長和孩子就在各種機(jī)構(gòu)之間周轉(zhuǎn)，孩子一邊要完成語言訓(xùn)練，一邊要適應(yīng)新的環(huán)境，給孩子帶來很大的心理壓力。

3.自身生理缺陷帶來的認(rèn)知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進(jìn)行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，而且容易對(duì)人產(chǎn)生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當(dāng)自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認(rèn)為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應(yīng)該的。這樣才叫公平?！笨梢娝麄儗?duì)“公平”的理解是多么膚淺。

聽覺障礙兒童作為一個(gè)特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會(huì)對(duì)其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當(dāng)和社會(huì)適應(yīng)不良等問題。

二、聽覺障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析

（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題

聽覺損害和語言缺陷對(duì)聽覺障礙兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)及個(gè)性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個(gè)性及行為等方面都會(huì)出現(xiàn)一系列障礙。

1.對(duì)自我的不良認(rèn)識(shí)

自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學(xué)習(xí)。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會(huì)生活，進(jìn)入同齡人圈子，導(dǎo)致他們喜歡獨(dú)處，形成不合群的性格。

2.對(duì)外界事物的不適當(dāng)反應(yīng)

（1）敏感而多慮。他們對(duì)周圍事物非常敏感，不管與自己有關(guān)無關(guān)，都會(huì)表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。

（2）任性而依賴。這是大多數(shù)聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對(duì)孩子聽力的殘缺有負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計(jì)地補(bǔ)償孩子，對(duì)孩子百依百順，溺愛放縱。導(dǎo)致他們執(zhí)拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。

3.不良的情緒體驗(yàn)。聽覺障礙兒童如受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，就過分激動(dòng)，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。

（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.聾校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。唯有個(gè)性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強(qiáng)聾校教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)該在聾校心理健康教育中先行。

2.聾校心理健康教育目標(biāo)。目標(biāo)就是培養(yǎng)聽覺障礙兒童良好的心理素質(zhì)。

3.聾校心理健康教育內(nèi)容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進(jìn)行專門研究和開發(fā)。

4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普?，F(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽覺障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。

三、維護(hù)聽覺障礙兒童心理健康的對(duì)策

（一）提高聾校教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)

要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。

（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法

常用方法有：

1.積極參加學(xué)校集體活動(dòng)，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認(rèn)可;

2.珍視友誼有幾個(gè)知心朋友，時(shí)常將自己的心事和共同關(guān)心的問題交換看法;

3.學(xué)會(huì)利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;

4.開展適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，發(fā)展特殊的興趣愛好等;適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接受心理咨詢。

（三）營造促進(jìn)聽覺障礙兒童心理健康的環(huán)境

1.心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。

環(huán)境支持包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面的協(xié)作和支持。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。

（1）重視校園環(huán)境建設(shè)。例如，營造語言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵(lì)聽覺障礙兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言……

（2）重視心理健康環(huán)境建設(shè)。心理健康環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用聽覺障礙兒童心理補(bǔ)償功能，營造輕松愉快的教育環(huán)境。

（3）努力營造開放式的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨(dú)世界，參加社會(huì)各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，如去參觀、訪問、為社會(huì)服務(wù)，和健聽兒童開展手拉手活動(dòng)，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。

3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作。

（1）建立心理檔案，分類輔導(dǎo)。

（2）開設(shè)心理健康活動(dòng)區(qū)。

（3）豐富心理健康教育活動(dòng)的形式。

（四）通過團(tuán)體心理咨詢提高學(xué)生心理健康水平

團(tuán)體咨詢活動(dòng)能有效提高聾生的社交能力和社交主動(dòng)性，使聾生取得社交成功，增強(qiáng)社交自信，促進(jìn)健康心理品質(zhì)形成。

（五）滿足青春聽覺障礙學(xué)生同伴交往的需要

1.青春期聽覺障礙學(xué)生同伴交往特點(diǎn)有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。

2.創(chuàng)造能讓聽覺障礙學(xué)生與各種人交往的機(jī)會(huì)。

總之，心理健康教育關(guān)系到聽覺障礙學(xué)生心理成長。這方面工作需要長期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會(huì)、學(xué)校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個(gè)體差異和社會(huì)文化背景的特點(diǎn)，更需要理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、問題的提出

隨著我國的改革開放，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力背井離鄉(xiāng)涌向城市，將自己的孩子留在農(nóng)村，由父母或者親戚撫養(yǎng)照看，因此形成了“留守兒童”這一特殊群體。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童

6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）達(dá)2342萬，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，比2005年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬，增幅達(dá)47.73%。

“父母外出，子女留守”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)農(nóng)村的家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感等都造成了一定的影響。家庭是社會(huì)的基本單位，是孩子成長的主要場所，對(duì)孩子的成長起著不可或缺的作用，然而學(xué)齡前留守兒童，在成長的關(guān)鍵時(shí)刻，不得不面對(duì)父母缺失，接受家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感的變動(dòng)。那么，家庭功能的弱化會(huì)對(duì)留守兒童造成怎樣的影響呢？目前已有的研究少有針對(duì)學(xué)齡前留守兒童，而研究方向主要也是集中在家庭結(jié)構(gòu)、

家庭經(jīng)濟(jì)、家庭的教育功能弱化對(duì)其社會(huì)化的影響，從家庭的撫養(yǎng)、情感交流功能弱化方面探討其對(duì)心理健康的影響研究較少。因此，本研究利用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)理論探討家庭功能弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童的心理健康影響。

二、相關(guān)概念的界定

1.留守兒童

留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)特殊時(shí)期的產(chǎn)物，20世紀(jì)80年代，伴隨我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量進(jìn)入城市，

面對(duì)城鄉(xiāng)二元制的戶籍、教育、醫(yī)療等壁壘，使大多數(shù)農(nóng)村孩子無法跟隨在父母身邊，而留守在農(nóng)村，形成農(nóng)村留守兒童。

目前學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童概念的界定尚未統(tǒng)一，主要爭議焦點(diǎn)在“兒童年齡”的界定和留守期間的界定。有的學(xué)者認(rèn)為留守兒童指的是父母雙方或者一方在外打工，由親人或受托人照顧處于義務(wù)教育階段的（6～16歲）的未成年人。有的認(rèn)為，留守兒童是指父母一方或雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，留在原籍并因此不能和父母共同生活的18歲以下的子女。而本研究的學(xué)齡前留守兒童主要指的是0～6歲的兒童，這部分兒童尚未達(dá)到入學(xué)年齡，父母雙方或者一方出外務(wù)工，而將他們留守于農(nóng)村上學(xué)、生活。

2.家庭功能

“家庭功能”概念的提出始于20世紀(jì)70年代，對(duì)其概念的定義說法不一。概述而言，對(duì)家庭功能的定義可歸為兩類：第一類是運(yùn)用家庭功能的具體特征來定義。如Beavers用家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)、反應(yīng)靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度、適應(yīng)性來表示一個(gè)家庭的功能；Olson認(rèn)為，家庭功能是家庭系統(tǒng)中家庭成員情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對(duì)外部事件的有效性；第二類以Esptein和Skinner為代表，主要從家庭完成的任務(wù)定義家庭功能。他們認(rèn)為家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。為實(shí)現(xiàn)這一基本功能，家庭系統(tǒng)必須完成一系列的任務(wù)，如滿足個(gè)體在衣、食、住、行等方面的物質(zhì)需求，適應(yīng)并促進(jìn)其家庭成員的發(fā)展，應(yīng)付和應(yīng)對(duì)家庭突發(fā)的各種事件等。

3.心理健康

心理健康是衡量一個(gè)人健康的重要內(nèi)容，心理學(xué)家英格里希（H.B.English）指出：“心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài)，當(dāng)事者在那種狀態(tài)下，能做良好的適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)揮其身心的潛能，這乃是一種積極的狀態(tài)，不僅是免于心理疾病而已。”陳煒鴻在《大學(xué)生心理健康與自我調(diào)適》一書中，將心理健康界定為“個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)?！睂W(xué)術(shù)界對(duì)心理健康的界定各持己見，本研究將心理健康界定為個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力，在生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)的

狀態(tài)。

三、家庭功能弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童心理健康的影響

學(xué)齡前留守兒童是孩子社會(huì)化的重要階段，也是心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)其一生都有重要的影響。以兒童心理健康發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)其日后的意志力、品質(zhì)、情緒管理、人際交往、自主性與適應(yīng)力的形成都有重要的作用。家庭是兒童心理健康形成的初始環(huán)境，是兒童獲得早期生活經(jīng)驗(yàn)、形成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣的主要場所。家庭的所有因素都會(huì)給個(gè)體心理健康帶來影響，如家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、家庭成員之間的相互作用，家長的教育觀念、教育態(tài)度、教育方法，以及家長的人格特征，家庭成員之間的情感交流等都可能影響個(gè)體的心理健康發(fā)展。

1.家庭教育功能弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣形成的影響

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)齡前留守兒童受教育的主要場所，學(xué)齡前兒童在家庭的教育中學(xué)習(xí)掌握生活技能、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的行為。而學(xué)齡前留守兒童由于父母的外出，受到的家庭教育時(shí)間也相應(yīng)減少了，例如，有的父母雙方外出，對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)人來說，他們本身就是弱勢(shì)群體，需要他人的關(guān)心和照顧，再加上本身文化素質(zhì)較低，教育方式缺乏有效性。有的一方外出，另一方留守家中，又要承擔(dān)沉重的家務(wù)農(nóng)活或者照顧幾個(gè)兒童，根本無暇顧及學(xué)齡前留守兒童的教育。

社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，父母雙方對(duì)其孩子的教育是缺一不可的，因?yàn)楦改鸽p方的教育內(nèi)容是不一樣的。同時(shí)在隔代監(jiān)護(hù)的家庭中，由于監(jiān)護(hù)人的受教育程度低，對(duì)現(xiàn)代教育理念和家庭教育的方式不了解，因此，對(duì)學(xué)齡前留守兒童的教育是放任，在他們的觀念中，只要小孩能吃飽喝足，不生病長大就可以了，很少關(guān)注孩子的親情需求，心理需求和行為發(fā)展，更沒有科學(xué)輔導(dǎo)和有效引導(dǎo)孩子的心理健康發(fā)展。使得學(xué)齡前留守兒童的教育內(nèi)容單一，道德品質(zhì)出現(xiàn)問題，行為習(xí)慣養(yǎng)成不良。

瑞士學(xué)者讓?皮亞杰將兒童道德意識(shí)的發(fā)展分為“他律階段”和“自律階段”兩個(gè)階段。他律階段，兒童主要通過服從權(quán)威來獲得基本的道德意識(shí)。那些處于“他律階段”的留守兒童在習(xí)得基本社會(huì)行為規(guī)范的關(guān)鍵階段，父母雙方或一方的缺位使他們失去了可靠的權(quán)威。權(quán)威角色的失效致使兒童在日常生活中對(duì)社會(huì)規(guī)范的識(shí)別和對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的遵從處于盲目和混亂狀態(tài)，對(duì)其形成良好的道德意識(shí)、規(guī)范意識(shí)與法律意識(shí)等起到了一定的負(fù)面作用。

2.家庭情感功能的弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童個(gè)性和心理行為的影響

從心理學(xué)角度而言，孩子在幼年時(shí)期如果缺乏父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他們的性格、個(gè)性都會(huì)受到影響。在富有情感中成長的孩子，成年以后性格開朗樂觀，善良正直，富有同情心，易獲得幸福感的體驗(yàn)；在缺乏情感中成長的孩子，成年后易形成個(gè)性冷漠自私、缺乏愛心和責(zé)任感。

學(xué)齡前留守兒童由于父母雙方或者一方外出，長期得不到面對(duì)面的交流和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的親情饑渴，有的孩子甚至認(rèn)為父母拋棄了自己，或者有寄人籬下的感覺。長時(shí)間的情感饑渴，導(dǎo)致兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，使親子關(guān)系變得冷漠，成年后便會(huì)對(duì)他人及社會(huì)也是一種冷漠的心態(tài)。同時(shí)，由于看到其他非留守兒童與父母幸福地生活在一起，而自己卻得不到父母的關(guān)愛，會(huì)逐漸產(chǎn)生一種自卑感。學(xué)齡前留守兒童在成長的過程中，每天都會(huì)遇到不一樣的事情，而這些問題無法得到父母的幫助和解決，就會(huì)產(chǎn)生不安全感，這種不安全感的產(chǎn)生會(huì)讓他們不愿意與別人交流，隨后也會(huì)出現(xiàn)孤僻、寡言、郁悶、內(nèi)向性和逃避。

四、學(xué)齡前留守兒童問題的解決途徑

學(xué)齡前留守兒童問題的出現(xiàn)是伴隨著城市化進(jìn)程出現(xiàn)的，也不是一朝一夕形成的。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移具有持久性的特點(diǎn)，因此，解決學(xué)齡前留守兒童問題也不可能是一蹴而就的事情。農(nóng)村留守兒童問題的形成不僅是社會(huì)的原因，也有國家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的原因，需要各方力量、各種資源一起綜合解決?！皬膶?shí)質(zhì)上看，農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)集中地體現(xiàn)著城鄉(xiāng)一體化這一社會(huì)轉(zhuǎn)型中多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人教育問題，它從一個(gè)側(cè)面反映了我國城市發(fā)展與鄉(xiāng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀?！睆拈L期來看，需要國家城鄉(xiāng)二元戶籍制度的改革來解決；從近期來看，則需要家庭、學(xué)校、社區(qū)共同配合來解決。

1.家庭方面

（1）家長要樹立科學(xué)的教育觀，采取正確的教育方法。當(dāng)前大多學(xué)齡前留守兒童心理健康問題的原因，都是由于家長的教育觀念落后，對(duì)孩子期望較少，只關(guān)注孩子的吃飽問題，卻不太關(guān)注孩子的教育和情感體驗(yàn)。因此，家長急需改變這些陳舊的觀念，應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教育理念，掌握有效的教育方法，并將這些理念融入自身的行為中，保證孩子的身心健康發(fā)展。

（2）善于選擇監(jiān)護(hù)人，注重與孩子的情感溝通。筆者認(rèn)為，學(xué)齡前留守兒童年齡尚小，需要母親的親自照料和撫養(yǎng)，所以認(rèn)為，如果不能把父母都留下，盡可能地留下母親監(jiān)護(hù)。如果實(shí)在情況特殊的，請(qǐng)由祖父母或者外祖父母監(jiān)護(hù)。

（3）長期保持與孩子的情感交流。據(jù)有關(guān)資料顯示，有的外出務(wù)工的父母，一年或者幾年才回一次家看孩子，電話交流也甚少。因此，外出務(wù)工的父母，要增加回家的次數(shù)，每個(gè)星期需和孩子進(jìn)行電話交流，交流的話題也不要局限于學(xué)習(xí)，可以多關(guān)心孩子的生活、人際交往等情況。

2.學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)和生活的第二個(gè)場所，一般孩子在3-6歲，會(huì)進(jìn)入幼兒園上學(xué)。學(xué)校要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，多交流孩子各方面的表現(xiàn)情況，互通信息。學(xué)校要多開展較豐富精彩的戶外活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，也要增加與其他孩子的合作和交流，讓孩子能感覺到溫暖和愛。另外，學(xué)校要注意孩子的心理健康發(fā)展，排除孩子的心理隱患，增加情感投入，彌補(bǔ)孩子的情感缺失，使他們感到擁有快樂感和幸福感。

3.社區(qū)方面

學(xué)齡前留守兒童的教育歷來是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。但是，就我國當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來看，社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的兒童少年的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村學(xué)齡前的教育與成長在社區(qū)教育中尚屬空白。因此，動(dòng)員社區(qū)力量，共同來關(guān)愛學(xué)齡前留守兒童。

篇10

1.良好的家庭氣氛對(duì)兒童心理健康有一定的影響。

德萊塞說：“和睦的家庭空氣是世上的一種花朵，沒有東西比它更溫柔，沒有東西比它更優(yōu)美，沒有東西比它更適宜于把一家人的天性培養(yǎng)得堅(jiān)強(qiáng)、正直?！泵绹晃恍睦韺W(xué)家通過對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛和睦、常有笑聲相伴的家庭，孩子的智商都比不和睦家庭孩子的高。研究人員認(rèn)為，影響孩子智商的因素是多方面的。家庭氣氛活躍，會(huì)使孩子性格開朗。在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，能使知識(shí)面拓寬，從而促進(jìn)腦細(xì)胞的發(fā)育。在一個(gè)氣氛緊張、父母不和諧的家庭里，父母性情暴躁、出言不文明，對(duì)長輩缺少孝敬甚至虐待，容易情緒緊張，孩子會(huì)為父母關(guān)系失調(diào)而慌亂、憎恨；緊張的家庭人際關(guān)系破壞了應(yīng)有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長期處在負(fù)性情緒中，又缺少溫暖和關(guān)愛，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質(zhì)，對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.父母正確的教育觀念對(duì)兒童心理健康有一定的影響。

家長對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)識(shí)和觀念，直接決定了他們對(duì)待兒童的態(tài)度和行為方式，這是家長形成不同的教養(yǎng)方式的主要原因。以發(fā)展的眼光看待兒童，以相對(duì)民主和開放的方式培養(yǎng)兒童的健全的人格，這樣才有利于兒童的心理健康的發(fā)展。父母的教育觀念對(duì)兒童心理健康產(chǎn)生不利因素主要有以下兩種。

（1）嚴(yán)厲管教論。一些家長沿襲了傳統(tǒng)教育中的“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的教育觀念，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子小，不懂事，犯了錯(cuò)誤嚴(yán)厲懲罰，他下次就不敢再犯了。這樣錯(cuò)誤的教育觀念會(huì)對(duì)兒童的心理健康發(fā)展造成負(fù)面的影響。揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院的陳家麟曾就家庭教育方式對(duì)1095名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：在有心理健康問題的兒童中，家長采取態(tài)度不一致、以壓力為主、歧視、經(jīng)常打罵等不良教育方式的百分比均高于正常兒童。值得注意的是，長期處在父母高壓政策下的孩子易形成幼稚、依賴、神經(jīng)質(zhì)的心理，獨(dú)立性和自主性較差，有些幼兒可能變得更加依賴，無主見，有些則可能變得更加反抗、暴烈。

（2）自然成熟論。采用這種教育方式的父母認(rèn)同“樹大自然直”，對(duì)孩子采取漠不關(guān)心、放任自流的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，漠視孩子內(nèi)心世界的需要。在這種忽略型家庭中，兒童就會(huì)因?yàn)榈貌坏疥P(guān)心，得不到父愛與母愛而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我，甚至放蕩的不良品質(zhì)，常常會(huì)有情緒不安、反復(fù)無常、容易觸怒、對(duì)周圍的事物漠不關(guān)心的心態(tài)。

二、和諧的家庭環(huán)境是形成良好的家庭心理環(huán)境的途徑

1.準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)母改附巧?，形成和諧的夫妻關(guān)系。

家庭環(huán)境是指家庭的物質(zhì)生活條件、社會(huì)地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、行為、感情的總和。有不良問題的家庭，對(duì)兒童的身心發(fā)展往往會(huì)產(chǎn)生不良的影響，使兒童心靈遭受創(chuàng)傷，嚴(yán)重的會(huì)使兒童精神偏異，危害終生。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚這些因素會(huì)引起兒童心理變化，表現(xiàn)方式有：不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜疑心理、逆反心理。父母的情緒對(duì)家庭心理氛圍的形成起著關(guān)鍵的作用，為了孩子健康的成長，應(yīng)努力營造一個(gè)溫馨、祥和、文明的家庭氣氛。

2.親子之間的溝通態(tài)度與行為方式

家庭中的親子溝通是指家庭中父母―子女之間交換資料、信息、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的建立，道德判斷的形成，學(xué)業(yè)成績和心理行為問題。鮑姆林德（D.Baumrind）認(rèn)為親子交往是一個(gè)互動(dòng)的過程，即在父母行為影響兒童青少年發(fā)展的同時(shí)，兒童青少年以自身的特點(diǎn)接受和影響著父母的行為，它是兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系。親子交往是幫助兒童從自然人走向社會(huì)人，完成其社會(huì)化進(jìn)程的重要途徑之一。親子交往就是兒童與主要養(yǎng)育者之間進(jìn)行的信息傳遞和理解反饋的過程。孩子語言的發(fā)展取決一定的親子溝通。孩子語言能力發(fā)展存在很大的差別，這主要是由親子溝通的多寡，很少由于智力的差別決定。例如，在傳統(tǒng)家族中往往老大比弟妹們語言發(fā)展得更早，主要因?yàn)樗麄儞碛休^多的與父母溝通的機(jī)會(huì)。親子之間良好溝通，可使孩子習(xí)得較規(guī)范的語言，促進(jìn)孩子的語言發(fā)展。親子溝通還有利于孩子人際關(guān)系的形成，孩子在良好的親子溝通中能夠感受到被愛、被需要、被欣賞、被接受，這些就形成了他們?cè)谏鐣?huì)中與他人建立良好人際適應(yīng)的基礎(chǔ)。