導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇人文地理優(yōu)勢(shì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從近幾年考查人口問題的高考試題中可看出，在考查的能力上，對(duì)圖表判讀能力的考查是不變的主題；在命題形式上，多以柱狀圖、線狀圖、坐標(biāo)圖、區(qū)域圖、金字塔圖或表格等方式提供數(shù)據(jù)，以選擇題居多；在考查的內(nèi)容上，多集中在人口增長(zhǎng)、人口分布、人口遷移及其影響、人口老齡化與人口年齡結(jié)構(gòu)等方面。因此，要復(fù)習(xí)好這部分內(nèi)容，掌握人口地理統(tǒng)計(jì)圖表的判讀方法是關(guān)鍵。同時(shí)，注意圖表、圖形的變化，加強(qiáng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練也很有必要。

一、人口柱狀圖

柱狀統(tǒng)計(jì)圖主要通過比較兩個(gè)及以上柱狀統(tǒng)計(jì)符號(hào)高度的差異，來說明統(tǒng)計(jì)對(duì)象的量值因時(shí)間或空間的改變而發(fā)生的變化。在人口方面，柱狀統(tǒng)計(jì)圖主要用于比較某些國家或地區(qū)的人口出生率、死亡率，某些大洲或國家不同年代的人口數(shù)量或遷移人口數(shù)量等。

例.（2013年高考新課標(biāo)全國文綜卷Ⅰ）圖3示意某城市20世紀(jì)80年代和90年代平均人口年變化率。當(dāng)前，該城市總?cè)丝诩s1 300萬。據(jù)此完成7～8題。

7.20世紀(jì)90年代和80年代相比，該城市（ ）

A.總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)速度加快

B.總?cè)丝跍p少

C.人口自然增長(zhǎng)率降低

D.人口凈遷入量減少

8.該城市所在的國家可能是（ ）

A.美國 B.日本

C.俄羅斯 D.德國

【解析】本組題考查人口增長(zhǎng)和人口遷移的相關(guān)知識(shí)。第7題，由圖3可以看出，20世紀(jì)90年代總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)速度減慢，人口自然增長(zhǎng)率增加，總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)率大于0（總?cè)丝谠黾樱?。人口凈遷入量為國際凈遷移率和國內(nèi)凈遷移率相加再乘以總?cè)丝冢c80年代相比，20世紀(jì)90年代國際凈遷移率為正且略有下降，而國內(nèi)凈遷移率為負(fù)且下降幅度較大，所以人口凈遷入量減少。第8題，讀圖3可知，該城市20世紀(jì)80年代和90年代國際凈遷移率為正，而國內(nèi)凈遷移率為負(fù)，且20世紀(jì)90年代比80年代國內(nèi)凈遷移率大幅度下降，說明20世紀(jì)90年代該市國內(nèi)遷出量較大，所以該城市最可能在美國。

【答案】7.D 8.A

【方法點(diǎn)撥】分析一個(gè)國家或地區(qū)在某個(gè)時(shí)期的人口數(shù)量變化和人口增長(zhǎng)狀況時(shí)，既要考慮該國家或地區(qū)的自然增長(zhǎng)率變化，又要考慮該國家或地區(qū)的機(jī)械增長(zhǎng)變化。機(jī)械增長(zhǎng)是指人口的遷移，包括國內(nèi)人口遷移與國際人口遷移。因此，一個(gè)國家或地區(qū)的總?cè)丝谠鲩L(zhǎng)除了和人口自然增長(zhǎng)率有關(guān)外，還取決于國內(nèi)人口與國際人口凈遷入量和凈遷出量的對(duì)比。

二、人口坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖

坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖是采用坐標(biāo)形式來表示多項(xiàng)地理要素的數(shù)字信息圖形，常見的有平面直角坐標(biāo)圖和平面三角坐標(biāo)圖。平面直角坐標(biāo)圖既能表示地理事物的數(shù)量關(guān)系，又能反映地理事物發(fā)展、變化趨勢(shì)。在考查人口增長(zhǎng)內(nèi)容時(shí)，通常利用橫、縱坐標(biāo)軸分別表示人口出生率與人口死亡率。雖然在圖中只有兩個(gè)量，但其中隱含著“出生率-死亡率=自然增長(zhǎng)率”的內(nèi)容，往往從圖中較容易觀察出第三個(gè)量“自然增長(zhǎng)率”的特征。平面三角坐標(biāo)圖常用百分比來表示某地理事物局部與整體的結(jié)構(gòu)比例，將三軸合為一體，即三條外邊表示三個(gè)坐標(biāo)，每條邊代表一個(gè)要素，每個(gè)要素按百分比分段，三個(gè)要素?cái)?shù)據(jù)之和為100%。

例1.（2013年高考新課標(biāo)全國文綜卷II）圖1表示我國部分省級(jí)行政區(qū)域2005―2010年間遷移人口比重。遷移人口以青壯年為主。讀圖1并結(jié)合相關(guān)知識(shí)，完成1～2題。

1.2005―2010年（ ）

A.遷出人口數(shù)量貴州多于四川

B.遷入人口數(shù)量上海多于廣東

C.人口增長(zhǎng)率浙江高于江蘇

D.人口自然增長(zhǎng)率安徽低于天津

2.2005―2010年，省級(jí)行政區(qū)域間的人口遷移（ ）

A.延緩了皖、贛、黔的老齡化進(jìn)程

B.延緩了滬、京、津的老齡化進(jìn)程

C.降低了皖、贛、黔的城市化水平

D.降低了滬、京、津的城市化水平

【解析】本組題考查人口遷移對(duì)城市化和老齡化的影響及考生對(duì)直角坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖的判讀能力。第1題，解答此題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確讀圖，看清坐標(biāo)數(shù)據(jù)是相對(duì)量而不是絕對(duì)量。由圖1可知，蘇、津、粵、浙、京、滬等省市遷入人口比重高，遷出人口比重低；皖、贛、黔、川等省遷入人口比重低，遷出人口比重高，從而比較得出機(jī)械人口增長(zhǎng)率浙江高于江蘇。遷出、遷入人口總量還與各省人口總量有關(guān)，因此遷入人口數(shù)量和人口自然增長(zhǎng)率在本題中無法比較。第2題，我國2005―2010年人口遷移以鄉(xiāng)村向城市遷移為主，故遷入地區(qū)的城市化水平高?！斑w移人口以青壯年為主”，這會(huì)延緩遷入地區(qū)的老齡化進(jìn)程，加速遷出地區(qū)的老齡化進(jìn)程。

【答案】1.C 2.B

【方法點(diǎn)撥】本組題的易錯(cuò)點(diǎn)在于易把橫、縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)的相對(duì)量看成絕對(duì)量。人口遷移和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切關(guān)系，一般經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)人口遷入比重要高于人口遷出比重，機(jī)械人口增長(zhǎng)快；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)人口遷入比重要低于人口遷出比重，人口總量減少。若遷移人口以青壯年為主，則能夠延緩遷入地區(qū)的老齡化進(jìn)程，提高遷入?yún)^(qū)的城市化水平。

例2.（2011年高考江蘇地理卷）（節(jié)選）16.圖8為江蘇省2000年和2010年人口年齡結(jié)構(gòu)圖。關(guān)于江蘇省人口年齡結(jié)構(gòu)變化及其影響，敘述正確的是（ ）

①0～14歲人口比例上升，人口增長(zhǎng)加快 ②15～64歲人口比例上升，就業(yè)壓力增大 ③65歲以上人口比例上升，老齡化進(jìn)程加速 ④人口年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕，勞動(dòng)力充足

A.①② B.②③ C.①③ D.③④

【解析】由江蘇省2000年和2010年人口年齡結(jié)構(gòu)圖可知，0～14歲人口比例下降，人口增長(zhǎng)減慢；15～64歲人口比例上升，就業(yè)壓力增大；65歲以上人口比例上升，老齡化進(jìn)程加速，人口年齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化。

【答案】B

【方法點(diǎn)撥】對(duì)于三角坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖的判讀要注意以下三點(diǎn)：（1）三邊就是三個(gè)方向的坐標(biāo)軸。如在圖8中過某點(diǎn)作與65歲及以上坐標(biāo)軸的平行線，與0～14歲坐標(biāo)軸相交，可讀取0～14歲人口占總?cè)丝诘谋戎兀醋x某數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)沿該數(shù)據(jù)軸從三角形的底邊向頂點(diǎn)方向讀取，100%數(shù)值在頂點(diǎn)上。（2）讀出的三個(gè)數(shù)據(jù)之和應(yīng)為100%。（3）圖8中的某點(diǎn)反映了江蘇省不同年齡段人口比例，其實(shí)任何一個(gè)國家或任何一個(gè)省份的不同年齡段人口比例都可以在圖中找到適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

三、人口曲線圖

曲線圖可以表示地理事物的時(shí)間發(fā)展規(guī)律和空間分布規(guī)律，它是用線條的升降起伏來顯示地理事物的變動(dòng)情況和發(fā)展趨勢(shì)。判讀時(shí)可根據(jù)線狀符號(hào)的大體走向來分析統(tǒng)計(jì)對(duì)象隨時(shí)間或空間的變化規(guī)律。在人口方面，曲線圖可表示世界人口增長(zhǎng)趨勢(shì)、某個(gè)國家或地區(qū)人口變化情況、人口數(shù)量與環(huán)境容量的關(guān)系、某地流動(dòng)人口數(shù)量變化等。

例.（2011年高考廣東文綜卷）讀“1995―2009年我國某省級(jí)行政區(qū)戶籍人口遷移變動(dòng)情況圖”（圖3），結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成7～8題。

7.1995―2009年，該省級(jí)行政區(qū)戶籍人口（ ）

A.遷入率持續(xù)上升 B.遷出率持續(xù)降低

C.機(jī)械增長(zhǎng)率緩慢下降 D.累計(jì)凈遷入量逐年增加

8.從人口遷移模式看，該省級(jí)行政區(qū)可能是（ ）

A.上海 B.安徽 C.湖南 D.河南

【解析】第7題，根據(jù)圖3中我國某省級(jí)行政區(qū)戶籍人口遷入率和遷出率隨時(shí)間的變化可知，遷入率和遷出率都是波動(dòng)上升的，不是持續(xù)上升的。機(jī)械增長(zhǎng)率等于遷入率減去遷出率，機(jī)械增長(zhǎng)率是總體上升的，因而累計(jì)凈遷入量逐年增加。第8題，從人口遷移模式看，該省級(jí)行政區(qū)人口機(jī)械增長(zhǎng)率為正值，總體呈上升的趨勢(shì)，人口遷移以遷入為主，說明該省級(jí)行政區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、收入水平高。綜合題中四個(gè)選項(xiàng)可知，該省級(jí)行政區(qū)最有可能是上海。

【答案】7.D 8.A

【方法點(diǎn)撥】影響人口遷移的力主要有兩個(gè)：一是拉力，產(chǎn)生拉力地區(qū)的特點(diǎn)是工作環(huán)境好、經(jīng)濟(jì)收入高、就業(yè)機(jī)會(huì)多等，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)。二是推力，產(chǎn)生推力地區(qū)的特點(diǎn)是生產(chǎn)力水平低、收入和教育水平低等。

四、人口金字塔圖

人口金字塔圖是表示一個(gè)國家或地區(qū)人口年齡、性別構(gòu)成的統(tǒng)計(jì)圖，由于圖形與金字塔相似而得名。一般表示方法是將總?cè)丝诎葱詣e分成左、右兩欄，再按一定的年齡段分組，以圖中的縱軸表示各年齡組，橫軸分別表示各年齡組中男、女人口占總?cè)丝诘陌俜直?。圖的塔基底座越寬、頂端越尖，表明年輕人口占總?cè)丝诘谋戎卦酱螅从沉巳丝诟叱錾?、高增長(zhǎng)率的特征。塔基底座越窄、頂端越寬，表明年輕人口占總?cè)丝诘谋戎卦叫?，反映了人口低出生率、低死亡率、低增長(zhǎng)率的特征。這種圖表除了反映各年齡段的人口比重外，還能反映人口的性別構(gòu)成。

例.（2012年高考山東文綜卷）圖4為1982年和2009年我國人口年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖。讀圖回答7～8題。

7.圖中信息反映出

（ ）

A.1982―2009年人口出生率呈上升趨勢(shì)

B.1982年的人口平均年齡比2009年的低

C.1982年的40歲及以上人口比重比2009年的高

D.1982年的20～24歲年齡組人口數(shù)量比2009年的多

8.與1982年相比，2009年我國人口年齡結(jié)構(gòu)的變化（ ）

A.顯示人口的增長(zhǎng)速度加快

B.意味著社會(huì)養(yǎng)老負(fù)擔(dān)加重

C.不影響勞動(dòng)人口的職業(yè)構(gòu)成

D.表明25～59歲勞動(dòng)力資源數(shù)量下降

【解析】本組題考查考生對(duì)人口金字塔圖的判讀。第7題，由圖4可知，2009年與1982年相比，人口出生率呈下降趨勢(shì)；1982年的40歲及以上人口比重比2009年的低；圖4顯示的是人口比重，因此無法判定20～24歲年齡組的人口數(shù)量。第8題，圖4中左側(cè)為1982年數(shù)據(jù)，右側(cè)為2009年數(shù)據(jù)，可以看出，2009年0～14歲人口比重大幅度下降，60歲以上的人口比重大于1982年的，人口老齡化問題嚴(yán)重。

【答案】7.B 8.B

【方法點(diǎn)撥】人口金字塔圖判讀技巧：（1）從宏觀角度分析人口金字塔圖的形狀，看其代表的是年輕型、成年型模式，還是老年型模式。（2）從微觀角度分析人口金字塔圖代表的人口組成狀況，如性別比例、各年齡段人口比例等。（3）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析性別比例、各年齡段人口比例產(chǎn)生的原因及其影響。

五、人口區(qū)域圖

人口區(qū)域圖主要考查人口的空間變化，考查的內(nèi)容有某個(gè)國家國內(nèi)的人口遷移方向或人口遷移數(shù)量、不同國家之間人口遷移方向或人口遷移數(shù)量、某地區(qū)的人口密度分布和增長(zhǎng)率變化等。

例.（2012年高考江蘇地理卷）圖12是2000―2010年我國人口變動(dòng)情況分布示意圖（不含港澳臺(tái)數(shù)據(jù)）。讀圖回答23～24題。（改編）

23.我國人口數(shù)量的變化特點(diǎn)有（ ）

A.直轄市的人口數(shù)量都增加

B.東部省級(jí)行政區(qū)人口數(shù)量都增加

C.中部大多數(shù)省級(jí)行政區(qū)人口數(shù)量減少

D.西部人口數(shù)量減少的省級(jí)行政區(qū)最少

24.影響我國人口數(shù)量變化的原因有（ ）

A.人口增加的地區(qū)自然增長(zhǎng)率都高

B.人口減少的地區(qū)人口遷入多于遷出

C.人口增加的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都高

D.經(jīng)濟(jì)水平高的地區(qū)都吸引人口遷入

【解析】第23題，由圖12可以看出，直轄市重慶的人口數(shù)量沒有增加，東部省級(jí)行政區(qū)人口數(shù)量都增加，中部人口數(shù)量減少（不變）的省級(jí)行政區(qū)有兩個(gè)，西部人口數(shù)量減少的省級(jí)行政區(qū)最多。第24題，由圖12可以看出，人口增加的地區(qū)，有的是因?yàn)樽匀辉鲩L(zhǎng)率高造成的，有的是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，吸引其他地區(qū)人口遷入引起的；人口減少地區(qū)，如不考慮人口自然增長(zhǎng)因素，人口遷出應(yīng)多于遷入。

【答案】23.B 24.D

【方法點(diǎn)撥】影響人口空間分布和人口遷移的因素很多，自然因素有地形、氣候、水資源和礦產(chǎn)資源等；經(jīng)濟(jì)因素有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和交通的便捷程度等；政治因素中的人口政策、政治變革及戰(zhàn)爭(zhēng)等也是重要的影響因素；社會(huì)文化因素有文化教育、婚姻和家庭、宗教等。

六、人口表格

人口表格在考查人口問題方面應(yīng)用廣泛，無論是不同國家或地區(qū)的人口自然增長(zhǎng)、人口遷移，某個(gè)國家或地區(qū)不同時(shí)期人口的年齡構(gòu)成，還是世界不同地區(qū)的人口合理容量估算，都可以用表格的形式來表現(xiàn)。例如，可將主要國家的人口出生率和死亡率等用表格的形式展示出來，通過對(duì)表格中數(shù)據(jù)的分析，就可得出不同國家的人口自然增長(zhǎng)率，從而判斷這幾個(gè)國家的人口增長(zhǎng)模式。

例.（2013年高考廣東文綜?A卷）5.表1為四個(gè)國家的主要人口指標(biāo)。據(jù)表可知（ ）

A.2009年中國人口密度高于印度

B.2009年中國男女性出生時(shí)預(yù)期壽命差值與美國相等

C.2010年中國0～14歲人口比重與法國最接近

D.2000―2010年期間中國人口增長(zhǎng)速度最慢

篇2

進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，作為主管教育的國家教育部，對(duì)于藝術(shù)教育的重要性反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這是半個(gè)多世紀(jì)以來中國教育領(lǐng)域里未曾見過的，創(chuàng)“特色學(xué)?！敝饾u成為教育改革的熱點(diǎn)?？梢赃@么說，在學(xué)校教育體系結(jié)構(gòu)中，藝術(shù)教育將成為一所高校尤其是地方高校辦學(xué)特色形成的重要突破口。再者，從外部環(huán)境來看，地方高校也必須充分利用地域、地方人文優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建特色高校，才能迎接市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，尋找到自身實(shí)際條件和市場(chǎng)需求兩者之間的支撐點(diǎn)和突破點(diǎn)，以便在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得持續(xù)發(fā)展。因此，如何依托獨(dú)有的地緣、人文基礎(chǔ)，以相對(duì)完備的學(xué)科、師資、設(shè)備與場(chǎng)地等軟、硬件為條件，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，注重藝術(shù)普及教育的內(nèi)涵建設(shè)與特色挖掘已經(jīng)成為大多數(shù)地方高校的共識(shí)。本文將以人才培養(yǎng)模式與方法建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、特色藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及重視科研與教學(xué)的轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探討利用地域與地方人文優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建藝術(shù)特色地方高校的可行性及意義之所在，為國內(nèi)地方藝術(shù)特色高校的建設(shè)與改革提供可資參考的依據(jù)。

一、利用地域與地方人文優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建藝術(shù)特色地方高校的理論分析

目前，國內(nèi)外藝術(shù)特色高校的創(chuàng)建都是緊緊圍繞學(xué)科定位、特色發(fā)展、提高質(zhì)量的總體目標(biāo)，并充分利用學(xué)校所在地的地域及地方人文優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步完善藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)方案。如國外的斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院，國內(nèi)的中央民族大學(xué)、人民大學(xué)、清華大學(xué)、廈門大學(xué)等國內(nèi)外一些名校，這些學(xué)校共同的特點(diǎn)是已經(jīng)形成了較為完備的藝術(shù)素質(zhì)教育體系，學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)發(fā)展成近百個(gè)，校園藝術(shù)活動(dòng)頻繁，藝術(shù)氛圍濃厚，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活及自身素質(zhì)的提高營(yíng)造了一個(gè)極好的校園環(huán)境。此外上述這些高校還建成了較為完備的藝術(shù)素質(zhì)教育基地，設(shè)有大學(xué)生交響樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)多個(gè)，藝術(shù)選修課程門數(shù)達(dá)到100多門，基本涵蓋了藝術(shù)一級(jí)學(xué)科大部分領(lǐng)域。與這些名校相比，我國大部分地方高校由于起步晚、基礎(chǔ)設(shè)施條件較差、教師與硬件設(shè)施配套等方面的原因，長(zhǎng)期以來藝術(shù)素質(zhì)教育沒有得到普遍開展，尤其是學(xué)校藝術(shù)特色創(chuàng)建與依托地域、人文優(yōu)勢(shì)結(jié)合的仍然不夠，忽視了地域及地方人文優(yōu)勢(shì)在開發(fā)潛能、培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力的獨(dú)特作用。從全國范圍來看，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致在藝術(shù)教育色及個(gè)性喪失的地方高校不在少數(shù)。因此，如何充分發(fā)揮地域與地方人文優(yōu)勢(shì)在構(gòu)建藝術(shù)特色地方高校的優(yōu)勢(shì)，有效傳承、弘揚(yáng)地方文化，培養(yǎng)合格且具有地方特色的藝術(shù)人才已經(jīng)成為廣大地方高校藝術(shù)教育辦學(xué)值得深思的問題，從理論角度分析，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

其一，在教學(xué)層面上，能夠重視學(xué)生專業(yè)藝術(shù)基本技能與科研能力的培養(yǎng)，通過傳統(tǒng)教學(xué)與“工作室”“工作室群”“大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)”相配合的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力；

其二，在專業(yè)特色上，可以充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，做到專業(yè)建設(shè)同地域文化特色的有機(jī)地結(jié)合，注重把握專業(yè)理念與地方傳統(tǒng)文化之間的辯證互動(dòng)關(guān)系：

綜上所述，地域與地方人文優(yōu)勢(shì)能夠不斷豐富、加強(qiáng)地方高校藝術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，拓展藝術(shù)專業(yè)的領(lǐng)域與辦學(xué)思路，逐步實(shí)現(xiàn)涵蓋藝術(shù)專業(yè)所有子方向(如音樂舞蹈、美術(shù)設(shè)計(jì)、戲劇影視表演等等)特色辦學(xué)的需要。

二、利用地域與地方人文優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建藝術(shù)特色地方高校的實(shí)踐探索

根據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和高等教育教學(xué)改革實(shí)際，筆者認(rèn)為，為了達(dá)到具有鮮明地域特色優(yōu)勢(shì)，面向社會(huì)與市場(chǎng)需求的藝術(shù)特色地方高校建設(shè)目標(biāo)，必須積極探討富于應(yīng)用型、復(fù)合型與技能型的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式與方法、適時(shí)地依據(jù)地域特色及文化建設(shè)的需要修訂藝術(shù)人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)特色藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及重視科研與教學(xué)的轉(zhuǎn)化，具體內(nèi)容如下：

(一)培養(yǎng)模式與方法建設(shè)

藝術(shù)特色地方高校的人才培養(yǎng)模式采用“woRKsHoP互動(dòng)式教學(xué)+專業(yè)工作室制(藝術(shù)團(tuán))教學(xué)+校企(藝術(shù)表演團(tuán)體)合作教學(xué)+競(jìng)賽教學(xué)”等多種教學(xué)組合模式。在校內(nèi)教學(xué)中，引入“wORKSHOP互動(dòng)”與“競(jìng)賽教學(xué)”教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。該教學(xué)方式為個(gè)人+學(xué)習(xí)小組；教學(xué)組織過程為教師提前給每組學(xué)生發(fā)放藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛調(diào)研地方文化及地域特色的基礎(chǔ)之上，通過“自主探索一小組交流一獲得反饋一總結(jié)評(píng)價(jià)一動(dòng)手實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，來消化、掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使師生均從中獲得專業(yè)理論與專業(yè)能力的提高。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維及實(shí)踐應(yīng)用能力方面，“專業(yè)工作室制(藝術(shù)團(tuán))教學(xué)模式”可以使學(xué)生在具體的藝術(shù)實(shí)踐中感受、感知地方文化及地域特色，將理論學(xué)習(xí)具體化、實(shí)際化，成為校內(nèi)藝術(shù)特色教學(xué)的有益補(bǔ)充與有機(jī)部分。藝術(shù)專業(yè)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維及實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。在專業(yè)工作室制(藝術(shù)團(tuán))教學(xué)模式中，學(xué)生藝術(shù)理論、藝術(shù)表演、創(chuàng)作能力是通過在本地的藝術(shù)實(shí)踐來獲得、提升，知識(shí)的獲取來源于教師的講授和自身根據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)所需自主獲得。該教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研討。教師的角色由理論傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)方向把握、調(diào)整、整理者與參與者。工作室制(藝術(shù)團(tuán))教學(xué)模式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放與發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

在教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“校企合作教學(xué)模式”能夠起到與廣大地方用人單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，徹底改變以課堂為中心的傳統(tǒng)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的作用，重構(gòu)以扎實(shí)基礎(chǔ)理論與較強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力為本位的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。該模式可以體現(xiàn)與當(dāng)?shù)匚幕髽I(yè)、事業(yè)單位開展廣泛的合作辦學(xué)：建立涵蓋各個(gè)藝術(shù)專業(yè)方向的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。由一線創(chuàng)作家、表演藝術(shù)家、技師、工藝美術(shù)大師直接傳授實(shí)踐藝術(shù)創(chuàng)作理論與技能，學(xué)生可以親歷親為，在具體的藝術(shù)實(shí)踐中感受、感知地方文化知識(shí)，將地方文化的理論學(xué)習(xí)具體化、實(shí)際化，增強(qiáng)學(xué)生的地方文化學(xué)習(xí)效果與實(shí)際工作的信心，開闊了學(xué)生的視野，更好地做到了與所在地域用人單位的“無縫對(duì)接”，成為校內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充與有機(jī)部分。

(二)教學(xué)體系建設(shè)

為了配合創(chuàng)建藝術(shù)特色地方高校人才培養(yǎng)模式改革的需要，地方高校應(yīng)在認(rèn)真吸收、消化和理解國內(nèi)外藝術(shù)特色高校專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，研究、制定具有地緣特色、適應(yīng)市場(chǎng)需求、符合藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)規(guī)律及自身建設(shè)發(fā)展需要的、具有地方高校特色的藝術(shù)人才培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案的制定是建立在地域文化人文

背景與市場(chǎng)需求及對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)論證的基礎(chǔ)上，綜合分析了當(dāng)下藝術(shù)專業(yè)所從事的職業(yè)群及崗位層次，針對(duì)相應(yīng)的崗位職業(yè)要求，確定學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。實(shí)施學(xué)分制模塊式教學(xué)，分公共課、公共專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、專業(yè)方向課等。并在考察、論證的基礎(chǔ)上，每年進(jìn)行一次修訂，保證培養(yǎng)方案的科學(xué)性和先進(jìn)性。

(三)依托特色藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及重視科研與教學(xué)的轉(zhuǎn)化

特色藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)建藝術(shù)特色地方高校的關(guān)鍵，特色藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須依托地域及地方人文優(yōu)勢(shì)，按照課程體系相近或課程聯(lián)系緊密的原則，形成一支梯隊(duì)合理、整體素質(zhì)高、特色鮮明的“團(tuán)隊(duì)”。該團(tuán)隊(duì)職稱結(jié)構(gòu)合理，后備力量充足，團(tuán)隊(duì)充滿活力，能夠秉承“以老帶新”的傳統(tǒng)，教學(xué)與科研取向鮮明。且能夠緊緊圍繞地域文化特色這個(gè)主題，將地方文化融入藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)與科研之中。通過對(duì)特色藝術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，能夠在師資、教研、科研等方面給予創(chuàng)建藝術(shù)特色地方高校的各項(xiàng)工作以極大地支撐與保障，以特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建促進(jìn)藝術(shù)特色高校建設(shè)的完善與提高。

篇3

一、人文地理學(xué)常用的分析法及其應(yīng)用分析

（一）分析法的基本情況

其實(shí)所謂的分析法，主要就是人們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钸^程中將某一研究對(duì)象作為一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)行劃分和拆解后，對(duì)研究對(duì)象的每一個(gè)組成部分和構(gòu)成要素進(jìn)行研究，分析研究對(duì)象的每一個(gè)組成部分和構(gòu)成要素的屬性和本質(zhì)的，從而形成一種將復(fù)雜化為簡(jiǎn)單的思維方式和研究方法。

人文地理學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜和繁瑣的學(xué)科，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，更是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，人文地理對(duì)構(gòu)建和諧人地關(guān)系，解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大戰(zhàn)略問題等方面具有十分重要且不可替代的作用，我國的人文地理學(xué)在不斷的發(fā)展和建設(shè)過程中，也取得了一系列可喜的成績(jī)，促進(jìn)領(lǐng)悟我國人文地理學(xué)的新發(fā)展。

（二）分析方法在人文地理學(xué)中的應(yīng)用

1.降低了人文地理學(xué)的復(fù)雜性和繁瑣性

人文地理學(xué)作為地理學(xué)的重要組成部分之一，是一門歷久彌新的學(xué)問，由于我國的人文地理學(xué)的研究對(duì)象數(shù)量的增多，研究時(shí)間的長(zhǎng)期性，在一定程度上增添了人文地理學(xué)中進(jìn)行研究過程中，研究對(duì)象的復(fù)雜性和繁瑣性，加大了人文地理學(xué)研究的難度和深度。通過采用分析的方法對(duì)人文地理學(xué)進(jìn)行研究和發(fā)展的過程中我們發(fā)現(xiàn)，采用了分析的方法作為主要研究手段的研究對(duì)象的組成因素和變化規(guī)律等方面似乎更加的清晰、明確，降低了人文地理學(xué)研究的復(fù)雜性和繁瑣性，簡(jiǎn)化了人文地理學(xué)的研究過程。

2.克服了研究對(duì)象的假象誤導(dǎo)

人文地理學(xué)主要是從地域的角度出發(fā)展開相關(guān)的研究和考核活動(dòng)的，但是由于人文現(xiàn)象的組成內(nèi)容十分復(fù)雜和繁瑣，在一定程度上增加了研究對(duì)象和周遭環(huán)境的聯(lián)系的緊密性和混亂性，所以同時(shí)也就給研究對(duì)象增添了一定程度上的模糊性，而人文地理學(xué)常用的分析法能夠及時(shí)的將研究對(duì)象分解為各個(gè)組成部分，從而有效的提高了研究結(jié)果的科學(xué)性和合理性，能夠在真正意義上了解到研究對(duì)象的本質(zhì)，不受假象的迷惑。

（三）人文地理學(xué)常用的分析法

1.區(qū)域分析法。人文地理學(xué)中常用的分析法就是區(qū)域分析法，任何的人文現(xiàn)象都是具有一定的特征和規(guī)律性，區(qū)域性作為人文地理學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)之一，所發(fā)揮的作用也是十分重要的，區(qū)域分析法主要是從空間的結(jié)構(gòu)作為人文地理學(xué)研究對(duì)象的切入點(diǎn)，掌握一定空間范圍內(nèi)的整體分布，利用比例的方法繪制出相應(yīng)的圖紙，使研究對(duì)象更加形象化、具體化。

2.時(shí)段分析法。時(shí)段分析法，顧名思義就是從不同的時(shí)間段對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析的方法。隨著時(shí)間的推移，研究對(duì)象也在不斷的發(fā)生著變化，時(shí)段分析法正是根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)研究對(duì)象展開分析的，通過研究對(duì)象由簡(jiǎn)單變化為復(fù)雜的過程，了解研究對(duì)象的變化的規(guī)律和特點(diǎn)，使人文地理學(xué)在研究和發(fā)展的過程中更加的完善。

二、人文地理學(xué)常用的綜合方法及其應(yīng)用分析

（一）綜合方法在人文地理學(xué)中的表現(xiàn)

1.能夠有效地摸清研究對(duì)象的本質(zhì)

綜合方法在人文地理中所發(fā)揮的作用和影響也是十分積極和重要的，由于人文地理研究的復(fù)雜性和繁瑣性，人們?cè)谶M(jìn)行研究的過程中很容易受到假象的迷惑和干擾，而綜合方法通過對(duì)研究對(duì)象各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合，就能夠?qū)ρ芯繉?duì)象的整體進(jìn)行研究和綜合，最終摸清研究對(duì)象的本質(zhì)。

2.鞏固了人文地理學(xué)的地位

人文地理學(xué)作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，所研究和涉及問題面很寬，大到軍事地理、天下觀念、地域宗教，小到疾病分布、地圖思想、風(fēng)水思想等；同時(shí)，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，我國的人文地理學(xué)所包含的內(nèi)容越來越豐富，使人文地理學(xué)的研究對(duì)象在一定程度上遭到了分解，動(dòng)搖了人文地理學(xué)的地位。而綜合的方法則能夠通過地將人文地理學(xué)所涉及的方面之間的聯(lián)系性進(jìn)行分析，使研究對(duì)象形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，充分的發(fā)揮了人文地理學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有效地緩解了人地供需之間的矛盾，促進(jìn)了區(qū)域的健康持續(xù)發(fā)展，鞏固了人文地理學(xué)的地位。

（二）人文地理學(xué)常用的綜合法

1.區(qū)域綜合法。人文地理學(xué)中的區(qū)域綜合法，在對(duì)研究對(duì)象采用了分析法后，根據(jù)得出研究對(duì)象組成部分和發(fā)展規(guī)律等相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合后，得出不同各個(gè)不同組成部分和發(fā)展規(guī)律就會(huì)形成的人文地理區(qū)域的構(gòu)成主體和使用功能也都不盡相同。

2.動(dòng)態(tài)綜合法。人文地理學(xué)中的動(dòng)態(tài)綜合法主要針對(duì)研究對(duì)象在各個(gè)不同的時(shí)間段的研究進(jìn)行動(dòng)態(tài)的綜合，從而研究得出研究對(duì)象在不同時(shí)間段的組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，同時(shí)對(duì)研究對(duì)象為了的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行推測(cè)。

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中圖分類號(hào)：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）48-0116-02

一、人文地理學(xué)概論的定位及功能

人文地理學(xué)作為地理學(xué)專業(yè)的主干課程，是地理學(xué)科中一門專業(yè)基礎(chǔ)性和導(dǎo)論性的課程，它在人文地理學(xué)課程群體中處于總括地位，具有綜合性強(qiáng)、涵蓋范圍廣的特點(diǎn)，內(nèi)容上具有很強(qiáng)的社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)。課程教學(xué)任務(wù)主要是介紹人文地理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法。它在學(xué)生地理專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有兩個(gè)非常重要的功能：第一，基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的儲(chǔ)備功能。人文地理學(xué)承擔(dān)著除自然地理之外的人文基礎(chǔ)知識(shí)、技能培養(yǎng)任務(wù)。讓學(xué)生掌握地理學(xué)各種人文事象的時(shí)空特點(diǎn)，分支學(xué)科的基本概念與理論，了解與認(rèn)識(shí)人類面臨的重大問題，掌握人文地理學(xué)分析問題的觀點(diǎn)與方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方法和實(shí)踐能力。第二，人文素質(zhì)的培養(yǎng)育化功能?，F(xiàn)代人文地理研究涉及如人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等問題，需要從綜合性、空間性、社會(huì)性以及生態(tài)性等多角度、多層面進(jìn)行分析和解決。通過具體區(qū)域?qū)嵗龑?duì)上述問題的講授不但可以使學(xué)生獲得關(guān)于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的真知、培養(yǎng)他們解決區(qū)域?qū)嶋H問題的能力，還能使他們形成生態(tài)環(huán)境倫理和對(duì)永續(xù)和諧發(fā)展的審美意識(shí)與審美能力，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)的高尚品德，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、開放型教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的基本理念

在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何來處理人文地理各部分內(nèi)容的教學(xué)關(guān)系，并實(shí)踐現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念，在突出廣度的同時(shí)兼顧深度，既要保證讓學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握人文地理的基本理論和基本方法，又要突出前沿、熱點(diǎn)，參與創(chuàng)新，并導(dǎo)向?qū)嵺`，是一個(gè)難題。我們提出了開放型教學(xué)系統(tǒng)的思路，能較好地解決以上問題。這一教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)主要體現(xiàn)為以下理念：

1.延伸教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的開放性。由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間走向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，并實(shí)現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)與虛擬空間教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。通過教學(xué)空間的延伸，可以相對(duì)增加課堂教學(xué)時(shí)間，有更充裕的時(shí)間對(duì)基本概念、基本理論以及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講，同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以引導(dǎo)為主，對(duì)部分專題進(jìn)行深入介紹，點(diǎn)撥學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容，由基本概念與理論的基礎(chǔ)層面學(xué)習(xí)導(dǎo)向更深層次。人文地理學(xué)是一門社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，日常生活中具有大量的人文地理學(xué)知識(shí)。通過在網(wǎng)站、微信、QQ群等平臺(tái)設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容和素材，如人文地理教學(xué)資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和研究前沿問題等資料，通過網(wǎng)站和手機(jī)APP等供學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)及討論，實(shí)現(xiàn)有選擇、自主靈活的學(xué)習(xí)；也可以開拓學(xué)生視野、積累和增長(zhǎng)知識(shí)，把教學(xué)由基本概念、基本理論的基礎(chǔ)層面等導(dǎo)向更高層次的研究型學(xué)習(xí)。

3.集成多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。在教學(xué)中可以把傳統(tǒng)優(yōu)秀的課堂教學(xué)手段與現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得教學(xué)手段更能人性化、多樣化和豐富化。

4.注重實(shí)踐技能，導(dǎo)向社會(huì)實(shí)踐。通過在虛擬空間平臺(tái)上展示一些人文實(shí)例資料，如當(dāng)前人類社會(huì)、世界或國家正在經(jīng)歷的一些重大人文問題及其解決過程，將其展示到虛擬空間上，供學(xué)生進(jìn)行討論；在網(wǎng)站、APP上鏈接人文地理研究機(jī)構(gòu)或規(guī)劃管理機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)基地、生產(chǎn)企業(yè)、政府決策機(jī)構(gòu)等網(wǎng)頁，讓學(xué)生參與或了解實(shí)際問題的解決過程，獲取實(shí)踐真知。

三、開放型教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)實(shí)踐

1.開放型教學(xué)系統(tǒng)的概念模式。人文地理學(xué)開放型教學(xué)系統(tǒng)由課堂教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)組成。體現(xiàn)了教學(xué)空間的開放性，由傳統(tǒng)的教室擴(kuò)展到了虛擬空間；教學(xué)內(nèi)容的開放性，教學(xué)內(nèi)容由教材擴(kuò)展到了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)；指導(dǎo)教師的開放性，虛擬空間教學(xué)可由人文地理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)（圖1）。課堂教學(xué)和虛擬空間教學(xué)的關(guān)系可概括為“精講核心，適當(dāng)拓展，完成于課堂；實(shí)時(shí)指導(dǎo)，開闊視野，導(dǎo)向?qū)嵺`，提高于課外?！卑颜n堂和課外教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使教師在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)既能很好地完成本科層次的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又把教學(xué)活動(dòng)向更高層次延伸和深化。

2.課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合和分割。在課堂和虛擬（課外）兩個(gè)教學(xué)空間，按照人文地理課程的自身特點(diǎn)以及本科教學(xué)要求、知識(shí)的重要程度、必要性以及難易程度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了篩選、整合，把課堂內(nèi)和課堂外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)地分割，明確課堂和虛擬空間教學(xué)的具體內(nèi)容和任務(wù)。

課堂教學(xué)內(nèi)容主要重點(diǎn)介紹人文地理的發(fā)展、人文地理學(xué)基本理論、文化地理、人口地理、聚落地理、旅游地理、行為地理以及人文地理學(xué)面臨的問題等專題。教學(xué)中精講，突出基礎(chǔ)性、啟發(fā)性，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方法和技能。

虛擬空間的教學(xué)內(nèi)容主要是收集和展示人文地理學(xué)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和前沿問題、研究實(shí)例、人文地理課程資料等。以供學(xué)生閱讀，拓展視野、深化學(xué)習(xí)，并通過虛擬平臺(tái)的討論和答疑等方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)的互動(dòng)。

3.教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能。本教學(xué)系統(tǒng)由課堂教學(xué)系統(tǒng)、課外虛擬自學(xué)系統(tǒng)和課程資料庫三個(gè)模塊組成（圖2）。課堂教學(xué)課件系統(tǒng)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上重點(diǎn)突出、重在精講、點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生思維，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和基本技能。在教學(xué)方法上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并發(fā)揮傳統(tǒng)面對(duì)面、有組織教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。課外虛擬自學(xué)系統(tǒng)，以人文地理教學(xué)網(wǎng)站和手機(jī)等通訊終端作為平臺(tái)，遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)和批閱作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在課外自定時(shí)間、自定步調(diào)、自定內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮遠(yuǎn)程虛擬空間教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。注重拓展學(xué)生的知識(shí)面及其知識(shí)深化和應(yīng)用能力。課程資料庫則是人文地理課程資料、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展時(shí)事等集成，按專題組織數(shù)據(jù)，集成到網(wǎng)站或虛擬終端上，在教學(xué)中服務(wù)于以上兩個(gè)模塊，并用于學(xué)生資料文獻(xiàn)的查閱與學(xué)習(xí)。

因此，本系統(tǒng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)可以把課堂教學(xué)、課外教學(xué)和自學(xué)有機(jī)、高效地結(jié)合起來，教學(xué)過程始終貫穿現(xiàn)代教育的基本思想，把現(xiàn)代知識(shí)傳播及教育的各種手段綜合集成到教學(xué)中來。

四、結(jié)束語

開放式教學(xué)系統(tǒng)通過多年來在本科地理專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用來看，具有良好的教學(xué)效果。與以前的應(yīng)用相比，在創(chuàng)造性思維、分析問題、解決問題的能力方面都有較大的提高，通過本課程教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的興趣。

作者：周忠學(xué)

參考文獻(xiàn)： 

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[2]李剛，吳元芳.高校人文地理學(xué)教學(xué)方法改革新思路[J].福建地理，2004，19（2）：42-44. 

篇5

（一）從名山大川中展示獨(dú)特的文化地標(biāo)

名山大川融入古今自然風(fēng)光與人文環(huán)境變遷，具有濃重的歷史文化色彩。十集電視紀(jì)錄片《廬山：人文圣山》調(diào)動(dòng)航空、逐格、三維、真實(shí)再現(xiàn)等各種手段對(duì)廬山這座世界名山進(jìn)行了全方位多視角的展現(xiàn)，并力圖超越以往多數(shù)聚焦于廬山風(fēng)景名勝的局限，將廬山還原成中國文化史流變的一個(gè)佐證、中國思想史上的一個(gè)文化地標(biāo)。央視四十集大型紀(jì)錄片《黃河》采取“橫切面”的視角，展現(xiàn)黃河流域文化，還原一個(gè)“親切的黃河”，通過黃河這個(gè)地標(biāo)來展現(xiàn)博大精深的黃河文化。

（二）從建筑古跡中展現(xiàn)無限的人文氣息

建筑古跡見證了歷史，有著豐富的地理、歷史等科學(xué)內(nèi)涵。它是一種特殊的文化現(xiàn)象，是人類文化的活化石。由四川宜賓廣播電視臺(tái)等單位聯(lián)合拍攝的人文地理紀(jì)錄片《江安夕佳山民居》，通過真實(shí)的鏡頭，向受眾集中展示了被譽(yù)為“中國民間建筑化石”的夕佳山民居建筑群落。該片圍繞夕佳山民居的文化內(nèi)涵、進(jìn)行大量的實(shí)地拍攝，采訪了20余名中國古建筑學(xué)家、文化名人和親歷者，通過與全國各地其他不同類型的民居進(jìn)行比較，深入淺出地向受眾介紹了江安夕佳山民居的建筑特點(diǎn)以及四川南部獨(dú)特的民風(fēng)民俗，從有限的古建筑遺存中展現(xiàn)出無限的人文氣息。

（三）從名城名鎮(zhèn)中剖析蘊(yùn)含的歷史內(nèi)涵

名城名鎮(zhèn)是歷史的產(chǎn)物，反映了一定的歷史屬性。大型紀(jì)錄片《商之都》是一部解讀、講述鄭州歷史傳承、風(fēng)土民情、自然景觀的紀(jì)錄片?！渡讨肌吠ㄟ^引人入勝的故事，從歷史和文化的角度深入解讀了鄭州從古老商湯亳都到今日商貿(mào)之都的城市生命史和中國商業(yè)文明史，表現(xiàn)了鄭州人民良好的生活狀態(tài)和積極向上的精神風(fēng)貌。石羊鎮(zhèn)是一個(gè)擁有兩千五百年經(jīng)濟(jì)文化歷史的小鎮(zhèn)，電視紀(jì)錄片《夢(mèng)牽石羊》由云南電視臺(tái)和昆明浩大文化傳播公司聯(lián)合攝制，《夢(mèng)牽石羊》是一部比較系統(tǒng)地反映石羊歷史文化的人文地理電視紀(jì)錄片，片長(zhǎng)40分鐘，將石羊深厚的歷史文化底蘊(yùn)完整地再現(xiàn)于熒屏。又如江蘇蘇州有線電視臺(tái)等單位聯(lián)合攝制的六集電視紀(jì)錄片《蘇園六記》，意在探究蘇州這座歷史文化名城的文化內(nèi)蘊(yùn)、文化精神與美學(xué)意境，將敘述的視角凝聚于形成蘇州園林的文化，從吳門煙水到內(nèi)涵豐厚的吳文化，從文化到文人，富有詩意與深情地表現(xiàn)蘇園。

二、宏觀審視人文地理積淀中的文化現(xiàn)象

人文地理紀(jì)錄片依托于悠久深遠(yuǎn)的中國文化傳統(tǒng)，為中國紀(jì)錄片的發(fā)展寫下了濃墨重彩的一筆。如果從宏觀的角度看，人文地理積淀中的文化現(xiàn)象主要有以下三個(gè)方面。

（一）從地理概念中觀照特殊的文化現(xiàn)象

這里以中國地理概念中的西部為例。無論是在空間的跨度及其所包含的自然風(fēng)光、動(dòng)植物種群、地理形貌、民族習(xí)俗、生活狀態(tài)等的多樣性上，還是在時(shí)間的長(zhǎng)度及其所包含的歷史信息、文化精神、遺產(chǎn)遺跡的豐富性上，西部都有其他地區(qū)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在電視紀(jì)錄片創(chuàng)作上，就是題材資源的優(yōu)勢(shì)。西部人文地理紀(jì)錄片在觀照特殊的文化現(xiàn)象方面表現(xiàn)突出，體現(xiàn)于作品的如《絲綢之路》、《黃河》、《望長(zhǎng)城》、《敦煌》、《長(zhǎng)安》、《漢唐陵墓石刻》等。除了獨(dú)立的作品外，還包括一些大型系列紀(jì)錄片、專題節(jié)目中的西部篇章，比如《世界遺產(chǎn)之中國檔案》中的《都江堰》、《布達(dá)拉宮》等。在這些系列片中，中國西部以其深厚的歷史文化底蘊(yùn)，給受眾留下了非常深刻的印象。由陜西省委宣傳部、陜西省人民政府新聞辦公室、陜西電視合出品的八集人文地理紀(jì)錄片――《大秦嶺》，通過一座地理位置上的山脈，藝術(shù)地反映陜西省的文化和旅游成就，充分表述了秦嶺不僅是陜西的、而且是世界的，是人類共有的文化家園。

（二）從地域風(fēng)情中闡述獨(dú)特的地域文化

大型紀(jì)錄片《走進(jìn)》巧妙地將人文與地理結(jié)合起來，這部紀(jì)錄片從雪域獨(dú)特的地域風(fēng)光，獨(dú)特的地域風(fēng)情中闡述獨(dú)特的地域文化?！蹲哌M(jìn)》介紹了藏傳佛教中很多鮮為人知的內(nèi)涵，包括磕長(zhǎng)頭、天葬、轉(zhuǎn)經(jīng)筒、掛五彩經(jīng)幡、藏族的沐浴節(jié)、唐卡畫、手工銀器等藏族文化的精髓。又如大型人文地理紀(jì)錄片《心中的香格里拉》，真實(shí)地體現(xiàn)香格里拉地域風(fēng)情，挖掘香格里拉的文化內(nèi)涵，關(guān)注香格里拉的民族文化、宗教文化的生存狀態(tài)，并用真實(shí)的影像紀(jì)錄下來，提升“香格里拉”的地域文化品位。由浙江衛(wèi)視策劃、拍攝的人文地理紀(jì)錄片《浙江文化地理》，以構(gòu)成文明核心元素的書法、劍、曲、僧、琴、舟、茶、宅、藏書、青瓷這些千年歷史文化中極具代表性的“老物件”為主線，針對(duì)史書和民間口口相傳的地域風(fēng)情介紹，采訪了大量的專家和民間學(xué)者，挖掘出大量塵封在老物件里的新鮮記憶和獨(dú)特的地域文化。

（三）從歷史變遷中抒寫深刻的文化意味

人文地理紀(jì)錄片力圖梳理時(shí)代更替和歷史變遷的重要節(jié)點(diǎn)，對(duì)中華民族之文脈進(jìn)行一次深入且兼具現(xiàn)實(shí)價(jià)值的探尋。十集電視紀(jì)錄片《敦煌》旨在記錄敦煌地區(qū)歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)，深入揭示敦煌兩千多年來的文化內(nèi)涵。該片對(duì)敦煌一千多年的歷史變遷作了生動(dòng)的展示，有命運(yùn)多舛的程佛兒，寡婦阿龍，無名的小畫匠，商人沙拉，探險(xiǎn)者斯坦因，敦煌守護(hù)者常書鴻等，使節(jié)目在保持文化內(nèi)涵的同時(shí)，力圖從歷史變遷中抒寫深刻的文化意味?！抖鼗汀凡粌H僅是要告訴受眾敦煌的歷史，更是要帶領(lǐng)受眾穿過時(shí)空隧道，回到屬于古絲綢之路的那片天空，再現(xiàn)發(fā)生在那里的驚天動(dòng)地的故事。十集電視系列片《望長(zhǎng)安》，是一部旨在用優(yōu)美影像探索陜西歷史文化的大型電視紀(jì)錄片，首次真實(shí)而全面地再現(xiàn)了陜西地區(qū)的歷史文化變遷，深刻地思考了陜西文化的原創(chuàng)力、開放性、交融度、輻射力，及其對(duì)中華文化形成的重要作用?？梢哉f《望長(zhǎng)安》在構(gòu)建三秦大地的歷史文化影像時(shí)，關(guān)注的不僅僅是陜西曾經(jīng)卓越的歷史文化變遷，而是隱藏于這些恢弘文化遺產(chǎn)與文明碎片背后的文化內(nèi)涵。

三、深刻思考人與自然關(guān)系中的和諧問題

在人文地理的統(tǒng)領(lǐng)下，人與自然的故事，地理風(fēng)情與民族風(fēng)情的深度解析，一定地域中歷史塵封的往事都可以在人文視界中得到高度的關(guān)注。特別是人與自然的和諧問題，這對(duì)于地理資源的開發(fā)利用和促進(jìn)人文地理的文化整合，更是具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）關(guān)注人在地理環(huán)境中的生存狀態(tài)

在2010中國(青海)世界山地紀(jì)錄片節(jié)“玉昆侖”獎(jiǎng)國際紀(jì)錄片的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中，榮獲最佳長(zhǎng)紀(jì)錄片獎(jiǎng)的是《六搬村》?！读岽濉肥且徊糠从吃颇仙贁?shù)民族苦聰人生活的人文地理紀(jì)錄片?？嗦斎酥挥辛Ф嗳丝冢瑤浊陙?，他們一直生活在原始森林里，過著刀耕火種、采集狩獵的原始生活。2008年，在政府的統(tǒng)一安排下，他們終于搬到了生活條件較好的平原河谷地帶。《六搬村》是一次有關(guān)民族發(fā)展和人與自然嚴(yán)峻命題的沉重思考，它重點(diǎn)關(guān)注人在地理環(huán)境中的生存狀態(tài)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。又如紀(jì)錄片《楠溪江》，紀(jì)錄了浙江溫州楠溪江流域古村落的人文變遷和優(yōu)美如畫的自然風(fēng)光，以精雕細(xì)琢的細(xì)膩手法、令人心動(dòng)的精美畫面，站在歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察點(diǎn)上，表現(xiàn)了生活在這美麗江畔的人們與大自然的和諧關(guān)系及其生存狀態(tài)。

（二）聚焦地理資源利用中的生態(tài)文化

未來社會(huì)是生態(tài)文化的社會(huì)，生態(tài)文化是從人類統(tǒng)治自然的文化過渡到人與自然和諧發(fā)展的文化。人文地理紀(jì)錄片關(guān)注和探索生態(tài)價(jià)值，傳播生態(tài)文化。在遼闊的滇中大地上，閃爍著玉溪這顆璀璨的高原明珠。而純潔的撫仙湖便是鑲嵌在這顆明珠上的碧玉，培養(yǎng)孕育了無數(shù)的玉溪兒女。在瑰麗多姿的撫仙湖背后，是玉溪人“生態(tài)立市、天人和諧”的發(fā)展觀念。紀(jì)錄片《撫仙湖》以云南省玉溪市創(chuàng)建生態(tài)型城市為背景，以整治撫仙湖、星云湖環(huán)境為敘事重心，全方位多視角展示玉溪的環(huán)保意識(shí)和生態(tài)文化。紀(jì)錄片《撫仙湖》將鏡頭對(duì)準(zhǔn)“水”，找準(zhǔn)了具有地域性的生態(tài)文化命題。中央電視臺(tái)拍攝的紀(jì)錄片《把綠色留給子孫》分為森林、濕地、沙漠、生物多樣性等5集，反映了高黎貢山、大山包、西雙版納等國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)在保護(hù)濕地和生物多樣性等方面的生態(tài)文化。我們相信，隨著生態(tài)文化的出現(xiàn)，人類將實(shí)現(xiàn)生存家園的重建，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的“綠色人文“理想。

篇6

2012年教育部新頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，把原來的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)調(diào)整為自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)。新專業(yè)目錄的調(diào)整旨在更好地培養(yǎng)資源環(huán)境開發(fā)與城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理方面的專門人才。隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)（ 包括南寧、欽州、北海、防城港四市，以下簡(jiǎn)稱北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)） 工業(yè)化、城市化建設(shè)進(jìn)程的加快，北部灣將會(huì)形成以南（南寧）、北（北海）、欽（欽州）、防（防城港）為中心城市的區(qū)域城市群，這對(duì)新型城鎮(zhèn)化背景下的城市規(guī)劃人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的更高的要求。目前在廣西 75 所高校中，本科院校只有廣西師范學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、桂林理工大學(xué)3所高校開設(shè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，僅占4%。可見，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)不足是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，未來針對(duì)本專業(yè)人才需求存在較大的缺口，在這種形勢(shì)下探討人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才

（一）北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的需要

北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)已進(jìn)入城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展階段，城鄉(xiāng)格局正處于重大轉(zhuǎn)型和調(diào)整時(shí)期，城市和鄉(xiāng)村內(nèi)部及城鄉(xiāng)之間的諸多矛盾正成為其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大障礙。在城鄉(xiāng)建設(shè)中，小城鎮(zhèn)布局不夠合理、城鎮(zhèn)規(guī)劃滯后于建設(shè)、有新屋無新村、用地失控、資源浪費(fèi)嚴(yán)重、環(huán)境污染突出等問題，也大大影響了城市化的進(jìn)程和城鎮(zhèn)化水平的提高。這些問題的存在與各地、各部門缺乏一大批高素質(zhì)、高水平的國土資源、環(huán)境保護(hù)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的技術(shù)人才與管理人才不無關(guān)系，甚至是決定性的因素。要從根本上解決上述問題，改善城鄉(xiāng)居民的生存環(huán)境，就必須實(shí)施科學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。社會(huì)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的人才提出了市場(chǎng)需求，該專業(yè)培養(yǎng)的人才具有具備地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科的基本理論與知識(shí)；掌握國土資源調(diào)查評(píng)價(jià)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、旅游景區(qū)規(guī)劃、開發(fā)、策劃與管理方面的基本知識(shí)與方法，具有較強(qiáng)的GIS應(yīng)用能力、遙感分析能力和地圖制圖能力，具有一定的國土、城鄉(xiāng)、旅游規(guī)劃與管理的基本能力，能夠很好地服務(wù)于北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)各類規(guī)劃和管理，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（二）北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要

經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展升級(jí)的必然選擇[4]。北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)帶來了一系列重大工業(yè)布局和重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)帶來了明顯的效果，但是也產(chǎn)生了一系列的問題。根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，臨海重化工業(yè)集中區(qū)將作為北部灣地區(qū)城市空間布局的重點(diǎn)區(qū)域，一批大型煉油、造紙、能源等重化工業(yè)項(xiàng)目將陸續(xù)在沿灣地區(qū)落戶，在對(duì)GDP 帶來巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也會(huì)帶來潛在的負(fù)面影響。這必然需要具有系統(tǒng)思維、前瞻性以及全球化視野的高素質(zhì)人才，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)結(jié)合了環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)的內(nèi)容，但又主要著眼于這些學(xué)科的交叉點(diǎn)，綜合了規(guī)劃學(xué)科、環(huán)境學(xué)科的前瞻性、可操作性，地理學(xué)科的分析性、系統(tǒng)性，同時(shí)具備管理科學(xué)的系統(tǒng)性、條理性，該專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠滿足目前北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)在新形勢(shì)下轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的需要。

二、當(dāng)前高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)定位不準(zhǔn)確

目前，絕大多數(shù)院校都將人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生目標(biāo)定位為培養(yǎng)掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本原理和基本方法，具備地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與建設(shè)等工作的高級(jí)專門人才。從各學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)看，該專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向人多定位為交通、土地、城建、規(guī)劃等政府部門從事管理或規(guī)劃工作；從專業(yè)去向看，主要定位在市政工程設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理以及科學(xué)研究等領(lǐng)域。但事實(shí)上，土地資源管理部門有土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)專門的人才，城市規(guī)劃與建設(shè)部門有城市規(guī)劃和建筑專業(yè)培養(yǎng)專門的人才，在交通領(lǐng)域更有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)專門人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位囊括了以上多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)定位比較模糊，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。對(duì)國內(nèi)部分高校的問卷調(diào)查進(jìn)一步驗(yàn)證了這一問題的存在，問卷結(jié)果顯示有14%的同學(xué)不清楚自己的專業(yè)方向，說明有的高校在專業(yè)設(shè)置上定位不清晰，學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)比較模糊。

（二）課程體系不合理

從目前國內(nèi)部分校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置看，大部分學(xué)校本專業(yè)課程體系是由地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)類專業(yè)主干課程簡(jiǎn)單疊加而成，追求專業(yè)主體課程的細(xì)而全，特色不明顯，交叉性課程建設(shè)、分流培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)機(jī)制沒有形成。多數(shù)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在趨同性和模糊性，課程體系設(shè)置上存在一定的盲目性和隨意性。另外，實(shí)踐課程設(shè)置也依賴原有專業(yè)條件，缺乏適合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的創(chuàng)新體系。對(duì)部分高校的抽樣調(diào)查顯示該專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度較低，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置很雜亂，實(shí)踐性教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該加強(qiáng)。

三、財(cái)經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

（一）找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的專業(yè)，需要不同類型院校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，尋找與社會(huì)經(jīng)濟(jì)最緊密的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、師資力量、學(xué)校所處區(qū)域發(fā)展的特點(diǎn)具體定位，在辦學(xué)模式上體現(xiàn)特色?；诖?，作為廣西唯一的財(cái)經(jīng)類院校，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的定位更多的依托了財(cái)經(jīng)類院校以經(jīng)濟(jì)、管理類為主的辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)有別于區(qū)內(nèi)其他高校（師范類的廣西師范學(xué)院、理工類的桂林理工大學(xué)），突出管理的特點(diǎn)，致力于城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)授予管理學(xué)學(xué)位（區(qū)內(nèi)其他高校多授予理學(xué)）。學(xué)校進(jìn)步結(jié)合師資及學(xué)科發(fā)展布局特色，將本專業(yè)發(fā)展納入管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，結(jié)合該學(xué)科下工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、物流管理等專業(yè)形成了規(guī)劃、施工、營(yíng)銷的有效協(xié)同創(chuàng)新。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系建設(shè)

財(cái)經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系建設(shè)首先要明確地理科學(xué)的內(nèi)容體系。這是因?yàn)樵搶I(yè)的根基在地理科學(xué)，它本身就是由地理科學(xué)演變而來的，只有發(fā)揮地理科學(xué)綜合分析的優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求；其次要確定經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的內(nèi)容體系，特別是要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析的理論與方法內(nèi)容體系，這是財(cái)經(jīng)類院校的突出優(yōu)勢(shì)，也是有別于師范類及理工類院校的特色之一。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法分析問題，解決現(xiàn)實(shí)中的問題。再者，要體現(xiàn)管理學(xué)的內(nèi)容體系，管理學(xué)是財(cái)經(jīng)類院校的強(qiáng)項(xiàng)，管理理論和方法的學(xué)習(xí)是體現(xiàn)該專業(yè)在財(cái)經(jīng)類院校的突出特色，也是學(xué)生未來發(fā)揮作用的長(zhǎng)項(xiàng)，要結(jié)合方法目標(biāo)開設(shè)相應(yīng)的管理學(xué)理論和方法課程，特別是要開設(shè)具有一定理論水平的實(shí)際管理方面的課程，強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)用型原則。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在本專業(yè)的課程設(shè)置中就開設(shè)有管理學(xué)基礎(chǔ)課程，并吸收工程管理專業(yè)的師資，開設(shè)有項(xiàng)目管理學(xué)、項(xiàng)目策劃與可行性研究等課程，以滿足畢業(yè)生今后從事規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)際需求。

結(jié)束語：

北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)快速發(fā)展及城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快加劇了對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃及管理人才的需求，廣西區(qū)內(nèi)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)高校較少，人才需求壓力大，而財(cái)經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)又具有其獨(dú)特性。本文分析了當(dāng)前高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)，以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，提出了本專業(yè)的專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)；設(shè)計(jì)了更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容及課程體系，結(jié)合北部灣實(shí)際需求，從而凸顯本校辦學(xué)區(qū)域特色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部高教司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社， 2012

[2]中國高校之窗：http：///collegemanage/contentzhuanye26417.shtml

作者簡(jiǎn)介：

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60-65歲老年人營(yíng)養(yǎng)需要量同中年人相同，但需要較少的熱能，需要維生素D。老年人食用脂肪、蛋白質(zhì)、碳水化合物的比率同成年人差不多。

65歲以上的人缺少鎂和鉀，有的人可能還缺少維生素C、維生素D、鐵、β－胡蘿卜素和大多數(shù)B類維生素。應(yīng)多攝入含有豐富抗氧化物的飲食，把患這些疾病的危險(xiǎn)性降低到最低程度，如水果、蔬菜、植物油、纖維素、含油多的魚和低脂肪動(dòng)物肉。（劉思明）

營(yíng)養(yǎng)師最愛低溫奶

來到超市就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同品牌、不同系列、不同配方的奶制品琳瑯滿目，喝口奶，還挺復(fù)雜的。我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)幫您挑選。

我最推薦的是低溫奶，即巴氏殺菌奶。它是在62-75℃條件下將牛奶中的有害微生物殺死，保留了對(duì)人體有利的細(xì)菌和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。但低溫奶不易保存，如果沒有時(shí)間每天逛超市，則就在周末把一周的牛奶買出來，那就要推薦常溫奶了，它是超高溫滅菌奶。高溫滅菌技術(shù)則是將牛奶中的細(xì)菌全部殺死，營(yíng)養(yǎng)不如低溫奶，但可長(zhǎng)時(shí)間保存。

給孩子和老年人，我會(huì)選擇高鈣奶，因?yàn)樗麄冃枰嗟拟}。對(duì)于普通成年人則無此必要，牛奶中所含的鈣已足夠多了，每天喝300克牛奶可獲約300毫克鈣，加上其他食物中的鈣，基本能夠滿足正常成年人需要。

我不建議孩子喝低脂或脫脂奶，它們雖然大大降低了脂肪和膽固醇的含量，但存在于牛奶脂肪中的脂溶性維生素也同時(shí)被去掉。肥胖人群、高血脂、心血管疾病等要求低脂膳食的人群，可以選擇低脂或脫脂奶。

消化不良的病人、老年人和兒童，適合喝酸奶。它易于吸收，促進(jìn)消化。但應(yīng)注意酸奶別喝太涼的。

對(duì)于那些乳糖不耐受者，舒化奶是最為合適的，酸奶也可以。

還原奶是把奶粉按比例加水還原而成的奶，從營(yíng)養(yǎng)角度而言，還原奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值低于純鮮奶，但是它的保存時(shí)間可達(dá)8個(gè)月，適合旅游出行攜帶。

還有乳飲料，它沒有牛奶營(yíng)養(yǎng)豐富，但其口味多樣，可以適當(dāng)給孩子換換口味。（北京朝陽醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)師 宋新）

每種蛋都有“特長(zhǎng)”

雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋……各種各樣的蛋，營(yíng)養(yǎng)哪個(gè)更高呢？

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關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；人文地理；應(yīng)用

引言

人文地理學(xué)是以人文現(xiàn)象為研究對(duì)象，其目的是揭示人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。隨著GIS的產(chǎn)生其作為一種地理空間數(shù)據(jù)處理技術(shù)，目前已經(jīng)成為地理學(xué)中一種非常重要的研究手段，自然也就給人文地理學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此有必要對(duì)地理信息系統(tǒng)技術(shù)在人文地理中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究。

1 GIS簡(jiǎn)介

地理信息系統(tǒng)一詞最早由R.F.Tomlinson 于1963年提出，它是伴隨著計(jì)算機(jī)制圖技術(shù)的提高，數(shù)字化計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的迅速發(fā)展和空間分析中的定量革命而產(chǎn)生的。GIS的發(fā)展，不僅使地理學(xué)傳統(tǒng)的區(qū)域性、綜合性得到充分的技術(shù)保證，更重要的是在社會(huì)上形成了為地理戰(zhàn)略咨詢與地理工程建設(shè)服務(wù)的資訊產(chǎn)業(yè)，其成果廣泛應(yīng)用于資源清查與評(píng)估、城市規(guī)劃與管理等許多方面。

GIS具有采集、管理、分析和輸出多種地理信息的能力，具有空間性和動(dòng)態(tài)性。GIS由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)支持進(jìn)行空間地理數(shù)據(jù)管理并由計(jì)算機(jī)程序程序模擬常規(guī)的或?qū)ｉT的地理分析方法，作用于空間數(shù)據(jù)，產(chǎn)生有用信息，完成人類難以完成的任務(wù)。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支持是地理信息系統(tǒng)的重要特征，因而使得地理信息系統(tǒng)能快速、精確、綜合的對(duì)復(fù)雜的地理系統(tǒng)進(jìn)行空間定位和過程的動(dòng)態(tài)分析。

2 GIS在人文地理學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的人文地理研究方法以實(shí)地考察、查閱文獻(xiàn)、社會(huì)調(diào)查等方式為主，室內(nèi)的資料處理也以手工處理為主，這些處理方法與手段速度和效率低下，工作周期長(zhǎng)，而且可靠性差，適應(yīng)不了現(xiàn)代信息社會(huì)中所要求的快捷、精確提供所得信息的要求。就目前而言，遙感技術(shù)可以迅速、準(zhǔn)確獲取大面積范圍內(nèi)同時(shí)同質(zhì)的材料，這為人文地理研究提供了豐富的數(shù)據(jù)資源，然而傳統(tǒng)的研究手段顯然無法勝任對(duì)它們的處理。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)為人文地理研究提供了一種前所未有的技術(shù)工具。GIS 的空間分析功能以處理地理空間有關(guān)的信息為特長(zhǎng)，以綜合處理空間信息為方向；具有解決復(fù)雜問題的強(qiáng)大信息處理能力，有效地解決人文地理傳統(tǒng)研究方法的缺陷。同時(shí)，處理的資料形式從文字材料到圖形、影像乃至聲音都可有效地進(jìn)行，這是其它任何方法無法比擬的。利用地理信息系統(tǒng)的空間分析功能，結(jié)合人文地理的專家知識(shí)，還可建立各種類型的輔助決策模型，幫助決策者做出最佳決策，大大提高決策的科學(xué)性和效率，增強(qiáng)了人文地理學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

2.1 GIS 在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的應(yīng)用

我國經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都占據(jù)著人文地理學(xué)中的主導(dǎo)地位，在GIS的應(yīng)用上也處于較為領(lǐng)先的地位。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)者將GIS應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，比如，將GIS應(yīng)用于地方、區(qū)域和全國各級(jí)水平的經(jīng)濟(jì)分析與決策過程?？梢岳肎IS空間技術(shù)將區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異狀況展示在專題地圖中，通過GIS空間專題地圖可以研究區(qū)域之間梯度差異， 利用人均GDP 等空間分布顯示加上一系列的GIS 研究方法的介入， 可以分析研究出區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)模式。利用該研究模型可以對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異特征進(jìn)行分析， 可以實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的分析， 尋求滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局條件的最佳場(chǎng)所和對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)相互作用進(jìn)行分析。

2.2 GIS在城市規(guī)劃中的應(yīng)用

GIS作為一項(xiàng)新技術(shù)應(yīng)用于中國的城市規(guī)劃開始于80年代中期。我國已有幾十個(gè)城市建立了城市規(guī)劃與管理信息系統(tǒng)， 取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。從理論上來說GIS技術(shù)可以應(yīng)用到城市規(guī)劃的各個(gè)方面，從規(guī)劃編制到規(guī)劃管理，從前期資料收集整理到成果出圖，從小范圍的詳細(xì)規(guī)劃到大的區(qū)域規(guī)劃，從綜合性的總體規(guī)劃到專業(yè)性的專項(xiàng)規(guī)劃，從項(xiàng)目選址到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略制訂等。在國外，GIS技術(shù)和城市規(guī)劃相互結(jié)合的研究較為成熟和系統(tǒng)，其已經(jīng)成為城市規(guī)劃中重要的信息管理和分析工具。經(jīng)過多年的實(shí)踐，GIS在城市規(guī)劃中的優(yōu)勢(shì)在于它將一種科學(xué)成分輸入到規(guī)劃的描述、預(yù)測(cè)和建議中。借助GIS可以預(yù)測(cè)城市人口和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，找出城市布局中的環(huán)境敏感區(qū)域。而將空間優(yōu)化模型和GIS結(jié)合則可以提出一些經(jīng)過優(yōu)化的城市規(guī)劃方案，能夠幫助決策者對(duì)不同規(guī)劃方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。GIS與城市規(guī)劃實(shí)踐相互結(jié)合而成為一個(gè)強(qiáng)大、靈活的決策支持系統(tǒng)已經(jīng)取得城市規(guī)劃管理和編制部門的共識(shí)。

2.3 GIS在房地產(chǎn)中的應(yīng)用

隨著城市的建設(shè)和發(fā)展，各類房產(chǎn)的數(shù)量猛增，房產(chǎn)管理中獲取的幾十萬至上百萬卷房產(chǎn)檔案及其相關(guān)的各種人文信息、自然屬性信息、空間地理信息靠人工是很難管理和利用的，通過房產(chǎn)管理的信息化建設(shè)，將大量的空間地理信息數(shù)據(jù)和房產(chǎn)管理屬性信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合，開發(fā)適應(yīng)城市發(fā)展需要的綜合型房產(chǎn)管理信息系統(tǒng)，達(dá)到房產(chǎn)信息的充分利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)房產(chǎn)管理的現(xiàn)代化。而日趨成熟的地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)為房產(chǎn)管理提出了一個(gè)嶄新的管理理念，它不是單純意義上的計(jì)算機(jī)技術(shù)和測(cè)繪技術(shù)在房產(chǎn)管理中的運(yùn)用，而是在GIS技術(shù)基礎(chǔ)上構(gòu)建房產(chǎn)信息化管理，形成房產(chǎn)管理的決策支持系統(tǒng)。它不僅擁有管理信息系統(tǒng)的各種特點(diǎn)，更主要在于其存儲(chǔ)的信息采用了地理編碼，將房屋的空間地理屬性、自然屬性、社會(huì)人文屬性有機(jī)結(jié)合起來，使得房產(chǎn)管理向著科學(xué)、規(guī)范和智能化的方向發(fā)展，形成多方位多層次網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化、現(xiàn)代化的房產(chǎn)管理體系，迎來了數(shù)字房產(chǎn)的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恩涌.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000

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中圖分類號(hào)：D92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）07-169-01

民事訴訟的第三人，是指對(duì)原告和被告所爭(zhēng)議的訴訟標(biāo)的有獨(dú)立的請(qǐng)求權(quán)，或者雖然沒有獨(dú)立的請(qǐng)求權(quán)，但與案件的處理結(jié)果有法律上的利害關(guān)系，而參加到正在進(jìn)行的訴訟中去的人。根據(jù)第三人參加訴訟的根據(jù)不同，可以將第三人分為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人和無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人。前者對(duì)原告和被告所正義的訴訟標(biāo)的有獨(dú)立的請(qǐng)求權(quán)，后者僅與他人案件的處理結(jié)果有法律上的利害關(guān)系?！吨腥A人民共和國民事訴訟法》第五十六條第一款規(guī)定：“對(duì)當(dāng)事人雙方的訴訟標(biāo)的，第三人認(rèn)為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的，有權(quán)提訟”。有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人實(shí)際是指對(duì)當(dāng)事人雙方爭(zhēng)議的訴訟標(biāo)的有全部或產(chǎn)分的獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)，并提出獨(dú)立的方請(qǐng)求，從而作為當(dāng)事人參加訴訟的人。審判實(shí)踐中，作為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人必須“有獨(dú)立的請(qǐng)求權(quán)”，以的方式申請(qǐng)參加訴訟，有訴訟請(qǐng)求，交納訴訟費(fèi)用，人民法院應(yīng)當(dāng)合并審理?？傊?，有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人在民事訴訟中享有原告的訴訟權(quán)利，承擔(dān)原告的訴訟義務(wù)。有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人申請(qǐng)參加訴訟的時(shí)間，必須在他人的訴訟程序開始之后，終審判決之前。

首先，有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人參加訴訟的根據(jù)是對(duì)于本訴中的原告和被告爭(zhēng)議的訴訟標(biāo)的主張獨(dú)立的請(qǐng)求權(quán)。所謂獨(dú)立的請(qǐng)求權(quán)，是指第三人所主張的請(qǐng)求權(quán)不同于本訴原告向被告主張的請(qǐng)求權(quán)，而是同時(shí)直接針對(duì)本訴原告和被告的。這種獨(dú)立的請(qǐng)求權(quán)包括全部請(qǐng)求權(quán)和部分請(qǐng)求權(quán)，至于第三人對(duì)于原訴當(dāng)事人之間的訴訟標(biāo)的是否真正具有全部或者部分的獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)，則需在審理終結(jié)后才能確定。有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人參訴的一大前提是：他人之間的訴訟正在進(jìn)行。如他人之間對(duì)民事權(quán)益、經(jīng)濟(jì)權(quán)益有爭(zhēng)議沒有形成訴訟的，屬于訴訟外的爭(zhēng)議，訴訟外的爭(zhēng)議如果侵害了第三人的利益，第三人有權(quán)作為原告提訟，但不是要求參加訴訟。因?yàn)樵V訟尚未開始，不涉及參訴問題，只有在他人之間的民事權(quán)益、經(jīng)濟(jì)權(quán)益的爭(zhēng)議已經(jīng)形成訴訟，而訴訟程序又在進(jìn)行中，第三人才能參加訴訟。

其次，由于第三人對(duì)雙方當(dāng)事人爭(zhēng)議的訴訟標(biāo)的享有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)，那么本訴當(dāng)事人之間的訴訟，實(shí)質(zhì)上也就是和第三人的權(quán)益發(fā)生矛盾，不論原告一方勝訴或被告一方勝訴，都會(huì)損害第三人的利益。因此，第三人參加訴訟必須針對(duì)雙方當(dāng)事人。以他們?yōu)楣餐桓?，自己則處于原告的地位，享有原告的一切訴訟權(quán)利，承擔(dān)原告的一切訴訟義務(wù)。如甲有房屋3間，其死亡后，長(zhǎng)子乙趁次子丙長(zhǎng)期外出之機(jī)，將3間房賣給丁，后因支付房款發(fā)生糾紛，乙將丁訴至法院。在訴訟過程中，丙知道了這一情況，要求參加訴訟。在本案中，訴訟標(biāo)的是房屋買賣關(guān)系，訴訟標(biāo)的物是房屋。而該房屋是乙和丙的父親甲死亡后留下的，二者都具有繼承權(quán)，所以丙對(duì)該房屋享有獨(dú)立的請(qǐng)求權(quán)，即為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人。若丙參訴，這時(shí)乙和丁都為被告，于是，就形成了兩個(gè)訴訟的合并審理。一個(gè)是乙和丁之間的訴訟，即本訴；另一個(gè)是有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人丙對(duì)乙和丁提起的訴訟，即參加之訴。根據(jù)最高人民法院《關(guān)于適用中華人民共和國民事訴訟法若干問題的意見》第一百五十六條之規(guī)定：“在案件受理后，法庭辯論結(jié)束前，原告增加訴訟請(qǐng)求，被告提出反訴，第三人提出與本案有關(guān)的訴訟請(qǐng)求，可以合并審理的，人民法院應(yīng)當(dāng)合并審理?！比嗣穹ㄔ阂嗫蓪⒈驹V與參加之訴合并在一個(gè)訴訟程序中予以審理，有利于全面查明案情，徹底解決糾紛，防止因分別審理而作出相互矛盾的判決。

在實(shí)踐中有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人參訴可以使法院的一次訴訟過程解決兩次甚至多次才能解決的問題，降低訴訟成本，提高訴訟效益，有利于法院更清晰地了解案情，做出公正合理的判決。但是有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人是我國民事訴訟中一項(xiàng)特有的制度，在我國民事訴訟法中對(duì)獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人制度僅有簡(jiǎn)單的規(guī)定，但對(duì)于有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)人參加訴訟的要件、參加的程序以及審理的具體事項(xiàng)等都未作詳細(xì)和可操作性的規(guī)定。如我國有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人在實(shí)施撤訴行為時(shí)，無須經(jīng)過對(duì)方當(dāng)事人同意，這會(huì)造成訴訟各方的攻守不平衡。另外我國有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人制度的有關(guān)理論體系比較混亂，未建立統(tǒng)一完整的純粹訴訟法意義上的訴訟標(biāo)的理論體系，在實(shí)踐中還存在較多問題，可以從以下幾個(gè)方面來完善我國的有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人制度。

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中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.139

為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技能人才是高職教育肩負(fù)的重要使命。文化素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，高職學(xué)生的文化素質(zhì)教育主要是人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)培養(yǎng)就是將各種人文學(xué)科的知識(shí)和人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和外在的精神風(fēng)貌，形成受教育者自身內(nèi)在的人文精神。近年來，高職院校通過各種方式加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。其中，在學(xué)科課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容、將人文精神培養(yǎng)與課程教學(xué)相融合是加強(qiáng)高職學(xué)生人文精神培養(yǎng)的最自然、最有效的途徑。筆者在人文地理學(xué)課程中的教學(xué)中進(jìn)行了這方面的實(shí)踐。

1 發(fā)掘人文地理學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生人文精神方面具有優(yōu)勢(shì)

1.1 地理學(xué)科的綜合性優(yōu)勢(shì)

地理學(xué)是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性和人地關(guān)系的學(xué)科，具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性。它既研究地理環(huán)境與人類的關(guān)系，也研究人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，研究?jī)?nèi)容有很強(qiáng)的人文性。人文地理學(xué)是地理學(xué)科的一個(gè)分支，以人文現(xiàn)象為研究主體，揭示人類活動(dòng)空間結(jié)構(gòu)和地域分布的規(guī)律性，它側(cè)重于從社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性的角度研究人文現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間、空間和人文現(xiàn)象的整體性關(guān)系，使人文地理教學(xué)能更好地找到人文素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。

1.2 人文地理學(xué)的研究對(duì)象貼近生活，利于人文精神培養(yǎng)

人文地理學(xué)的研究對(duì)象為地球表面的人類的各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，主要涉及人口、資源、環(huán)境、政治、旅游、宗教、城市化等諸多與人們生活的緊密聯(lián)系內(nèi)容。隨著人類文明的進(jìn)步，人類社會(huì)和地理環(huán)境的關(guān)系日趨緊密，人類活動(dòng)正以前所未有的規(guī)模和速度影響著地理環(huán)境。在人類改造自然的過程中，也出現(xiàn)了如人口增長(zhǎng)過快與環(huán)境承載能力有限之間的矛盾，城市化過程中出現(xiàn)了環(huán)境和社會(huì)問題，資源過度開發(fā)和浪費(fèi)等各種問題。如何科學(xué)處理人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路是人類未來發(fā)展必須正視和解決的問題。高職學(xué)生作為未來社會(huì)的建設(shè)者、管理者，他們的認(rèn)識(shí)和行為直接影響著人類社會(huì)的發(fā)展方向。人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活能更好地涵蓋這些問題，在教學(xué)過程中通過師生共同探究，可以幫助學(xué)生關(guān)注人類發(fā)展，解開心中的困惑，引導(dǎo)他們樹立正確的人地觀、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀，自然而然地形意識(shí)，有利于人文精神的培養(yǎng)。

2 將人文精神培養(yǎng)作為人文地理學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向和最終目標(biāo)

人文素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)是向?qū)W生進(jìn)行深入的人類文明的教育，通過知識(shí)的傳授和環(huán)境熏陶，使學(xué)生開闊思維，產(chǎn)生情感，理性思考，進(jìn)而影響自己的行為。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的傳授，人文素質(zhì)的教育應(yīng)更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)和外在精神氣質(zhì)的統(tǒng)一。因此，人文地理學(xué)教學(xué)應(yīng)將人文地理知識(shí)的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生人文精神作為人文地理學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。

3 將人文精神培養(yǎng)理念貫穿于人文地理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之中

在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿人文精神的培養(yǎng)，需要從教材的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的把控、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)等方面考慮人文教育的因素，形成對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的系統(tǒng)性過程，而不是僅僅在課堂上進(jìn)行一些支離破碎的思想教育。

3.1 精選蘊(yùn)含豐富人文事項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容

充分挖掘課程的人文素材，精選教學(xué)內(nèi)容成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一步。在實(shí)際教學(xué)中，可以對(duì)人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，將人文精神培養(yǎng)內(nèi)容滲透、融合到教學(xué)內(nèi)容中合理編排形成精煉型模塊。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該從遵從以下原則：①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)蘊(yùn)含更多的人文素材；②教學(xué)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)更能體現(xiàn)時(shí)效性；④教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生自主探究，利于學(xué)生能夠自我教育、自我完善。

3.2 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

人文地理學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)容和地理學(xué)科特點(diǎn)，為教學(xué)方法的多樣性運(yùn)用提供了基礎(chǔ)。人文地理學(xué)涉及內(nèi)容的社會(huì)性、綜合性、地域性、實(shí)踐性的特點(diǎn)為開展探究式教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)。高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性強(qiáng)，為開展探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。在教學(xué)過程中，教師以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和體現(xiàn)人文內(nèi)涵的探究?jī)?nèi)容，利用學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)技能和已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如學(xué)生在中學(xué)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握了圖表分析，就能對(duì)地圖、圖表、圖像進(jìn)行判讀、繪制、分析。在人文地理學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)人文地理學(xué)研究對(duì)象是將事物從科學(xué)領(lǐng)域調(diào)整到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)，對(duì)地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)、地理空間上人的事項(xiàng)提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文事項(xiàng)要從社會(huì)學(xué)角度對(duì)信息資料進(jìn)行提取、認(rèn)識(shí)、分析、理解、推導(dǎo)、闡述現(xiàn)象，通過知識(shí)的遷移找到解決實(shí)際問題的方法，獲取新的知識(shí)和提升學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)過程中，教師輔以針對(duì)性強(qiáng)的案例對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破，也可以對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論或開展辯論，激發(fā)學(xué)生的思想火花，深化教學(xué)內(nèi)容?？梢栽谔骄窟^程中開展社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的課堂從教室延伸到社會(huì)，開闊眼界，利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。靈活多樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、包容性、創(chuàng)造性，合作意識(shí)其本身就充滿了人文內(nèi)涵。

4 將人文精神培養(yǎng)作為教學(xué)成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)