導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇人文地理教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)的必要性

1.課程特殊性的客觀要求

“人文地理學(xué)”是地理科學(xué)的基礎(chǔ)性核心課程，是一門研究人地關(guān)系的學(xué)科，不僅對(duì)揭示地球表層的人地關(guān)系地域系統(tǒng)有重要作用，而且在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經(jīng)濟(jì)、語言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內(nèi)容，及社會(huì)發(fā)展過程中的許多現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題。人文地理學(xué)主要特征是社會(huì)性、區(qū)域性以及綜合性。通過研究性教學(xué)可最大限度地體現(xiàn)人文地理的特殊性，實(shí)施“以問題為導(dǎo)向”的研究性教學(xué)能真正體現(xiàn)人文地理的教育意義。

2.課程時(shí)代性的客觀要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的資源、環(huán)境、人口與發(fā)展問題，區(qū)域發(fā)展失衡問題，文化、宗教沖突問題，局部地區(qū)政治、軍事動(dòng)蕩不安等問題，為人文地理學(xué)的研究性教學(xué)提供了廣闊空間。緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，實(shí)施研究性教學(xué)可使嚴(yán)肅、枯燥的理論說教變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論的理解深度，提高教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。如在人口地理教學(xué)中，可開展我國(guó)人口問題的形成與解決對(duì)策的研討；農(nóng)業(yè)地理教學(xué)中，可緊密結(jié)合我國(guó)的三農(nóng)問題、縣域可持續(xù)發(fā)展問題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

3.課程實(shí)踐性的客觀要求

實(shí)踐應(yīng)用能力是人文地理課程學(xué)習(xí)的基本要求。人文地理學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象是人地關(guān)系，所有對(duì)人文現(xiàn)象形成與發(fā)展的觀察分析，都建立在對(duì)自然界現(xiàn)象的觀察分析之上，理論知識(shí)框架體系構(gòu)建、最基本的研究手段都與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，各種人文地理事物、人文現(xiàn)象、人文景觀都能在實(shí)際中得到證實(shí)；擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生能接觸到課堂上學(xué)不到的各種真實(shí)、具體的環(huán)境與人文地理事物關(guān)系的知識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本上枯燥無味的知識(shí)生動(dòng)形象化[2]。

二、“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)踐過程

1.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)實(shí)施目標(biāo)

一是應(yīng)關(guān)注學(xué)生及其發(fā)展。人文地理研究性教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，必須發(fā)揮學(xué)生主體在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性，把學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展作為研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。二是應(yīng)關(guān)注“人文地理學(xué)”問題及其解決。研究性教學(xué)以對(duì)“人文地理學(xué)”問題的研究為切入點(diǎn)，把“人文地理學(xué)”方法的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展?jié)B透到獲取知識(shí)的過程中，讓教學(xué)過程成為探究、質(zhì)疑、思考、設(shè)計(jì)的開始。

2.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)內(nèi)容選擇

“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)內(nèi)容選擇的基本要求：一是實(shí)施研究性教學(xué)的必要性要求教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)體現(xiàn)“人文地理學(xué)”的問題性、實(shí)踐性、參與性、開放性；重視人文地理學(xué)的科學(xué)性、奇特性、生活性和實(shí)用性。二是實(shí)施“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)的可行性要求學(xué)生具有相應(yīng)研究?jī)?nèi)容的“人文地理學(xué)”學(xué)科背景、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施研究的條件等。研究性教學(xué)選擇的具體內(nèi)容，包括經(jīng)典性人文地理問題、社會(huì)性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉(xiāng)土性人文地理問題、時(shí)事性人文地理問題等。

3.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)實(shí)施要求

教學(xué)形式的多樣化：研究性教學(xué)的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學(xué)過程的有序化：在研究性教學(xué)實(shí)施的過程中，要按照“問題的提出—引導(dǎo)—準(zhǔn)備—指導(dǎo)—實(shí)施—展示—評(píng)價(jià)—理論提升—實(shí)踐應(yīng)用”的思路、層次逐步落實(shí)完成，使研究性教學(xué)過程是有序的、開放的、主動(dòng)的、互動(dòng)的、探索的、求真的。教學(xué)目標(biāo)的多元化：真正實(shí)現(xiàn)人文地理學(xué)科知識(shí)與能力、過程與方法、研究與創(chuàng)新、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面教育。

4.“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)關(guān)系

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)好以下關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系：教師是主導(dǎo)，是問題的激發(fā)者、教學(xué)過程的策劃者、教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)效果的反思者；學(xué)生是主體，是問題的解決者、教學(xué)過程的實(shí)施者、教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)效果的體現(xiàn)者。理論與實(shí)踐的關(guān)系：從“理論的實(shí)踐化”到“實(shí)踐的理論化”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相得益彰。課內(nèi)與課外的關(guān)系：時(shí)間安排、信息來源、問題分析與解決?；A(chǔ)與拓展的關(guān)系：基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論—實(shí)踐、應(yīng)用、拓展。有序與無序的關(guān)系：集體組織研究與自主性研究，研究結(jié)論形成與研究質(zhì)量評(píng)價(jià)。

三、“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)的教育效應(yīng)分析

1.教育教學(xué)效應(yīng)的多元性

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)具有多層面、多維度的多元化目標(biāo)，覆蓋教學(xué)過程中的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)。①基于學(xué)生。研究性課堂教學(xué)活動(dòng)的首要目的是培養(yǎng)自主、合作、反思、自我監(jiān)控的“建構(gòu)者、探究者”群體，使學(xué)生從被動(dòng)的人文地理知識(shí)的接受和吸納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)人文地理知識(shí)和探索客觀世界。②基于教師。培養(yǎng)研究性的教學(xué)者，在教學(xué)觀念與思想、教學(xué)手段與方法等方面充分顯現(xiàn)“組織者、學(xué)習(xí)者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學(xué)過程。充分滲透人文地理學(xué)的動(dòng)態(tài)性、空間性、綜合性、創(chuàng)新性的教學(xué)思想，配合學(xué)生研究性教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，形成以人文地理問題解決為中心的多渠道、大數(shù)據(jù)信息來源、開放情感交流互動(dòng)的教學(xué)模式，確立問題性質(zhì)—尋找解決信息—反饋認(rèn)知思路的教學(xué)程序。④基于教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現(xiàn)平等、自主、合作的教學(xué)本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)生的積極反應(yīng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供自由空間。

2.教師引導(dǎo)教學(xué)行為的主導(dǎo)性

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)，教師的角色、行為發(fā)生了重大變化，這對(duì)人文地理教學(xué)活動(dòng)的開展起指導(dǎo)性作用。主要表現(xiàn)為：①教學(xué)過程的組織者，即教師對(duì)人文地理研究性教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面起組織作用。②教學(xué)行為的引領(lǐng)者，即教師在人文地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的各個(gè)階段給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，而不是全程包辦、灌輸，導(dǎo)致學(xué)生失去主體地位、自主權(quán)力。③教學(xué)實(shí)施的參與者，即教師在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的全過程與學(xué)生一起進(jìn)行研究、探討，并進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。④教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者，即教師通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，對(duì)教學(xué)的研究性內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生受益、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。⑤教學(xué)全程的研究者，即教師在參與整個(gè)研究性教學(xué)過程中，在教學(xué)觀念與思想、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行討論、反思、研究。

3.學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，在“人文地理學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。研究性教學(xué)蘊(yùn)含并體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)人的價(jià)值、尊嚴(yán)，關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，把“人文地理學(xué)”的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動(dòng)性的層面上。學(xué)生是研究性教學(xué)的中心，通過學(xué)生對(duì)人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)，讓學(xué)生成為自我反思、自我發(fā)展的主體。

4.知識(shí)生成過程的體驗(yàn)性

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)重視學(xué)習(xí)、研究的過程價(jià)值。研究性教學(xué)過程中蘊(yùn)涵著巨大的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。研究性教學(xué)注重學(xué)生人文地理思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，更加注重讓學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查、實(shí)地觀察、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)研究以及運(yùn)用現(xiàn)代地理信息技術(shù)等科學(xué)研究方法與技能，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的興趣與欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立思考、注重解決實(shí)際問題的積極學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)探究過程中的各種心理體驗(yàn)，通過心理體驗(yàn)明白人文地理知識(shí)創(chuàng)造的過程，在體驗(yàn)、內(nèi)化、生成的基礎(chǔ)上，逐步形成創(chuàng)造行為的觀念體系。學(xué)生的人文地理科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等只有在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上方可形成。

5.教學(xué)系統(tǒng)的開放性

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師由管理者、評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好寬松的學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境。學(xué)生之間是合作關(guān)系，師生之間是平等關(guān)系。思維方式也從單純的教師思維到復(fù)雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。研究性人文地理教學(xué)對(duì)教學(xué)形式的要求是開放的，即拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。時(shí)間上課內(nèi)與課外相結(jié)合，空間上教學(xué)的地點(diǎn)可以是多樣的，課堂、社會(huì)、野外相結(jié)合。研究性人文地理教學(xué)的內(nèi)容是開放的，表現(xiàn)在教材與其它知識(shí)資源的結(jié)合。研究性教學(xué)的形式與內(nèi)容是開放的，有彈性的。教學(xué)的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時(shí)能把師生引向外在的社會(huì)與自然界的關(guān)注之中，這會(huì)大大拓寬教學(xué)的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發(fā)現(xiàn)、把握和研究“問題”。

作者：吳攀升

參考文獻(xiàn)： 

篇2

一、地理試卷中體現(xiàn)人文精神的重要意義

在傳統(tǒng)地理試卷中，常常以自然地理知識(shí)為主，以其它的地理知識(shí)為輔，然而自2009年后，浙江高考地理試卷中逐漸加大人文地理知識(shí)的比例，特別是2013年的高考試卷，自然地理與人文地理知識(shí)的比例達(dá)到1：1的程度，它提醒面臨高考的學(xué)生不僅要重視自然地理的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要重視人文地理的學(xué)習(xí)。

如果將地理試卷的命題范圍分為自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展地理、旅游地理、環(huán)境保護(hù)地理等幾個(gè)方面。其中自然地理是指研究地理演變的起因、地理演變的過程、地理演變帶來的后果的知識(shí)，它以自然中的地理變化為研究對(duì)象，研究地理變遷帶來的一系列問題；人文地理指人與自然之間的關(guān)系，它研究在不同的地理環(huán)境下人口的分布、人類的生活特色、人的經(jīng)濟(jì)變化、人的政治變化等。人們?cè)诹私庾匀坏乩淼幕A(chǔ)上才能進(jìn)一步研究到人文地理知識(shí)，它是地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的一部分。

二、2013年人文精神在地理試卷中的重點(diǎn)體現(xiàn)

1.從題型分布上強(qiáng)調(diào)的人文精神

（1）選擇題。在浙江地理高考的選擇題上，它大量的考學(xué)生對(duì)人文地理知識(shí)的掌握。比如霧霾天氣在我國(guó)頻繁出現(xiàn)的原因、目前我國(guó)出現(xiàn)的“用工荒”和我國(guó)地理的關(guān)系；的地理與環(huán)境構(gòu)成的獨(dú)特意義、地理環(huán)境與超市設(shè)計(jì)的關(guān)系等。這些選擇題不僅要求學(xué)生掌握自然地理知識(shí)，還需要學(xué)生從人文地理上掌握自然地理知識(shí)，讓學(xué)生真正思考地理和人類之間的關(guān)系。

（2）圖文題。在浙江地理高考的圖文題有一題為選取舟山市的地理環(huán)境讓學(xué)生分析。它讓學(xué)生分析舟山市地理環(huán)境的特色、舟山市可發(fā)展的旅游項(xiàng)目、可發(fā)展的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、舟山市產(chǎn)業(yè)變化對(duì)城市的推動(dòng)作用。該題讓學(xué)生從自然地理開始著手，層層深入，讓學(xué)生把地理知識(shí)與人文精神結(jié)合起來，真正對(duì)地理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生思考。

2.從人文地理上體現(xiàn)的人文精神

（1）緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。從2013年浙江地理高考試卷中可以看到，這次的考試不但讓學(xué)生了解世界地理的常識(shí)，而且立足于我國(guó)的地理學(xué)知識(shí)，特別是讓學(xué)生研究浙江本地的地理學(xué)常識(shí)，它的考點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，從生活上體現(xiàn)人文知識(shí)。

（2）緊密聯(lián)系社會(huì)焦點(diǎn)。在這張?jiān)嚲砩峡梢钥吹?，它涉及到我?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡問題、低碳環(huán)保問題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不平衡問題等等目前重要的社會(huì)問題。這張?jiān)嚲聿粏问亲寣W(xué)生理解冷冰冰的地理學(xué)知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系地理知識(shí)來關(guān)心社會(huì)，它通過關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)來體現(xiàn)人文精神。

（3）積極的態(tài)度改變社會(huì)。在這張地理試卷上，它要求學(xué)生掌握必要的自然地理學(xué)知識(shí)的同時(shí)要求學(xué)生深入的思索不同的地理環(huán)境給人們的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，人們應(yīng)當(dāng)怎樣利用地理學(xué)知識(shí)讓自己生活得更好。這套地理試卷通過一種積極向上的態(tài)度讓學(xué)生理解到社會(huì)責(zé)任感，在這種態(tài)度中它體現(xiàn)出人文精神。

3.從知識(shí)梳理上體現(xiàn)的人文精神

（1）從人文地理系統(tǒng)考點(diǎn)上突出。從浙江地理試卷中可以看到它對(duì)人文精神的知識(shí)體現(xiàn)得十分全面。它體現(xiàn)出不同的地域與人口之間的關(guān)系、地域與人們生產(chǎn)活動(dòng)之間的關(guān)系，人類應(yīng)該怎樣與地理環(huán)境結(jié)合，創(chuàng)造更美好的生活。這張地理試卷中對(duì)人文地理的知識(shí)梳理得非常清晰，學(xué)生通過地理試卷考點(diǎn)的學(xué)習(xí)能全面掌握人文地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

（2）在理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用上突出。在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，自然地理的知識(shí)絕大部分是基礎(chǔ)知識(shí)。比如一個(gè)地點(diǎn)的經(jīng)緯度、水文天氣；在自然地理的基礎(chǔ)上，這塊地域會(huì)有獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)作物、礦產(chǎn)資源等；結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源與區(qū)域資源才有人類活動(dòng)。人類怎樣與地理環(huán)境共存是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)后需要深入思考的，如果學(xué)生無法對(duì)知識(shí)深入的思考，就難以將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐應(yīng)用。

（3）在知識(shí)和情感思考上突出。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了用現(xiàn)有的知識(shí)思考人類現(xiàn)在的生活、用已有的知識(shí)改變目前的生活。在這份試卷上用人文精神突出這個(gè)重點(diǎn)。這張地理試卷出題者最終的目的是讓學(xué)生內(nèi)心充滿人文關(guān)懷，它提醒學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)、不斷的思考、不斷為人類創(chuàng)造更美好的生活。它通過考試的形式激發(fā)學(xué)生的情感。

三、試卷上映射的地理教學(xué)改革的教學(xué)啟示

從這張地理試卷中體現(xiàn)出地理教學(xué)內(nèi)容全面改革的方向，它代表地理教學(xué)有了全新的目的、教師要從一個(gè)全新的角度引導(dǎo)學(xué)生去看待地理、學(xué)生也要用一種新的態(tài)度去學(xué)習(xí)地理。它透露著以下幾種思考：

1.學(xué)習(xí)地理的目的是什么？

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理高考試卷充斥著大量的自然地理知識(shí)，學(xué)生只要通過死記硬背自然地理知識(shí)就能考到很高的分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)地理的知識(shí)是為了考出高分?jǐn)?shù)。而這張?jiān)嚲聿粩嗟奶嵝褜W(xué)生要研究知識(shí)、關(guān)心社會(huì)、熱愛生活，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生去思索：“我們學(xué)好了地理知識(shí)我們最終的目的是為了什么？”

2.要用怎樣的方式去教學(xué)？

在這張浙江地理試卷中，許多題目已經(jīng)不是學(xué)生單純拿著課本死記硬背就能拿到好分?jǐn)?shù)，它涉及太多社會(huì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、歷史知識(shí)、政治知識(shí)等，它讓學(xué)生思索的范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一本歷史課本。那么教師也要思索，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)好現(xiàn)有的地理知識(shí)的前提下，開拓視野了解到更多的信息和知識(shí)？教師必須用新的視角去引導(dǎo)學(xué)生才能達(dá)到教學(xué)目的。

3.要用怎樣的思路去學(xué)習(xí)

在這張地理高考試卷中，學(xué)生必須看到，掌握基礎(chǔ)的自然地理知識(shí)只是學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)學(xué)習(xí)到的自然地理知識(shí)深入的展開思考才是接下來學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識(shí)以外還要學(xué)習(xí)與地理相關(guān)的知識(shí)，要學(xué)會(huì)把手上的知識(shí)進(jìn)行分析、比較、總結(jié)、深化，要能把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。這張?jiān)嚲斫o予學(xué)生一個(gè)方向，即將來地理學(xué)方面需要這樣能綜合應(yīng)用的人才。

四、總結(jié)

從2013年浙江高考地理試題中人文精神的體現(xiàn)可以看到目前地理學(xué)教學(xué)正在從理論向應(yīng)用方面轉(zhuǎn)變、從基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向綜合知識(shí)方面轉(zhuǎn)變、從關(guān)注課本到關(guān)注社會(huì)的方面轉(zhuǎn)變，教師要仔細(xì)分析考試中傳達(dá)出的教學(xué)目標(biāo)，以便日后在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。高中地理作為承接地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理學(xué)科研究的重要階段，具有不可或缺的作用。普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)”的新教育理念，提出要“重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。從以上地理課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，新地理課程對(duì)地理實(shí)驗(yàn)從課程理念到課程目標(biāo)都明確提出了要求，特別強(qiáng)調(diào)通過地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)的產(chǎn)生過程，增強(qiáng)地理實(shí)踐的能力。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指明了地理基礎(chǔ)教育課程改革的方向。因此，加強(qiáng)地理的野外課堂應(yīng)用，必然會(huì)對(duì)中學(xué)地理教育改革起到促進(jìn)作用。

對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)課程中，課內(nèi)教學(xué)承擔(dān)著不可替代的作用，但是隨著新課標(biāo)的試行和實(shí)施，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高要求我們走出課堂，靠近自然，接觸社會(huì)。作為高中地理知識(shí)的三部分重要內(nèi)容的必修1、2、3，我們應(yīng)該更加注重對(duì)于野外課堂的應(yīng)用。

（1）高中自然地理部分以野外觀察為主要實(shí)施方法，開展野外課堂。大自然是地理學(xué)廣闊而富有生機(jī)的實(shí)驗(yàn)室，是內(nèi)容最為生動(dòng)最為豐富的教育環(huán)節(jié)之一。野外實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸大自然和社會(huì)的不可多得的機(jī)會(huì)，面對(duì)大自然和社會(huì)的諸多地學(xué)和現(xiàn)實(shí)問題，將促使大家去思考和探索。比如，在人教版地理1的自然地理的學(xué)習(xí)中，老師可以更多地指導(dǎo)或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外觀察，以學(xué)習(xí)到的課堂知識(shí)為基礎(chǔ)，在大自然中得到更深的理解。地理1第一章地球運(yùn)動(dòng)的意義中，關(guān)于太陽高度的變化，可以通過讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)匾欢螘r(shí)間內(nèi)太陽高度的變化做出觀察予以記錄，得出關(guān)于太陽高度變化的規(guī)律總結(jié)；第四章的地表形態(tài)中山地的形成，各種山地形態(tài)尤其是褶皺與斷層結(jié)構(gòu)有條件的教師可以在當(dāng)?shù)卣业竭@樣的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，加深理解。

（2）高中人文地理部分以野外感受為主要實(shí)施方法，開展野外課堂。人文地理學(xué)是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。

在高中人文地理教學(xué)中，要突出以人地關(guān)系為中心，文化理論為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識(shí)框架。讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對(duì)于人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化活動(dòng)的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行正確分析，樹立科學(xué)的人地觀。人文地理涉及的內(nèi)容很廣泛，而且靈活多變，又跟某些學(xué)科有交叉。注重引入案例式的教學(xué)，學(xué)生身邊的一些實(shí)際的案例，都可以研究，使學(xué)生獲得人文地理素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是對(duì)概念理解不深刻，運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)混亂，如對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，由于對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)的理解不深刻，造成學(xué)生對(duì)某些因素的模糊認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活實(shí)際，通過對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、城市三個(gè)概念的對(duì)比，列表比較農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于相近的人文地理概念，多聯(lián)系生活實(shí)際，做到深刻掌握。 比如在講到“影響工業(yè)布局的主要區(qū)位因素”時(shí)，應(yīng)該以當(dāng)?shù)爻鞘袨榘咐瑢W(xué)生非常感興趣。然后進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐臍夂?、水文、資源、自然災(zāi)害、聚落類型、通信條件、環(huán)境污染狀況等等，這樣既對(duì)后面學(xué)習(xí)“工業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)”、 “工業(yè)地域的形成”等內(nèi)容十分有利，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)生的市民責(zé)任感。

（3）高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，以野外綜合實(shí)踐為主要實(shí)施方法，開展野外課堂。在高中地理新課程必修教材體系中，地理“地理1”和“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理“地理3”，其主要目的是使學(xué)生能把“地理1”和“地理2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。地理3中的區(qū)域地理都最具有典型性，在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域地理最有特色的小區(qū)域進(jìn)行一個(gè)野外的實(shí)習(xí)，可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以自然地理和人文地理兩個(gè)板塊為主題，讓學(xué)生自行選取感興趣的課題進(jìn)行實(shí)地研究，最后匯總學(xué)生所得到的觀察結(jié)果，小組之間討論交流，以完善對(duì)整個(gè)區(qū)域的認(rèn)識(shí)和理解。

綜上所述，高中野外課堂的開展應(yīng)該以具體所在地方的實(shí)際情況為主，依據(jù)高中地理課程的編排和要求，地理1中以野外觀察為主開展野外課堂，地理2以野外感受為主進(jìn)行野外課堂實(shí)施，地理3應(yīng)該開展綜合野外實(shí)習(xí)，以自然地理、人文地理為依托，應(yīng)用到具體區(qū)域當(dāng)中，以達(dá)到地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]　彭志堅(jiān).淺析中學(xué)教師如何組織野外實(shí)踐活動(dòng)[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2011(2).

[3]　陳龍珠.略論地理野外考察對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的意義[D].華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院,2011.

篇4

二、初中地理教學(xué)反思的主要內(nèi)容

1.教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在初中地理教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有趣性、目的性的反思。在初中地理教學(xué)中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)建輕松、歡樂的地理課堂教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，真正展現(xiàn)初中地理教學(xué)的作用和價(jià)值。

2.教學(xué)活動(dòng)是否能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活

在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密連接性，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際生活內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)和研究教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過課本中的內(nèi)容感受到實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象；根據(jù)實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，更加深入地理解課本中的地理知識(shí)，感受地理的豐富魅力和色彩，使學(xué)生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關(guān)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的重視程度，使學(xué)習(xí)地理成為他們的一種興趣和愛好。

3.教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維

應(yīng)試教育模式使很多初中地理教師較為重視學(xué)生的各類考試成績(jī)，比較喜歡以成績(jī)劃分學(xué)生的等級(jí)。實(shí)際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)效果的反思。例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)坐標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過坐標(biāo)準(zhǔn)確定位某個(gè)城市并正確說出當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)和人文地理情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，還能提升學(xué)生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平，擴(kuò)展學(xué)生的地理視野，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

三、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.初中地理教學(xué)前的反思

反思不是回顧，而是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)真反思和探索，體會(huì)整個(gè)教學(xué)過程中存在的問題和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的主要效果。任何完整的教學(xué)活動(dòng)都離不開教學(xué)反思，每一位優(yōu)秀的教師都善于進(jìn)行教學(xué)反思，并從反思中獲得新的教學(xué)想法，不斷完善教學(xué)活動(dòng)，改善課堂環(huán)境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，并逐漸提升教師個(gè)人的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個(gè)清晰、連貫和確定的新情境。例如，教師在教學(xué)的過程中首先要明確教學(xué)的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競(jìng)技性強(qiáng)的娛樂活動(dòng)，地理基礎(chǔ)較差。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真思考教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生地理水平提升帶來的價(jià)值。地理教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)人文地理，感受人文地理的魅力和科學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的考慮不夠充分，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，地理教學(xué)變得枯燥乏味，失去了應(yīng)有的魅力。在教學(xué)之前，教師可以多尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等材料。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《北方地區(qū)與南方地區(qū)》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先在網(wǎng)上查找有關(guān)南北方形成鮮明對(duì)比的視頻或者圖片，加深學(xué)生對(duì)南北方地理地質(zhì)條件、氣候條件等內(nèi)容的理解，也為接下來的地理教學(xué)提供有效支撐，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的要求，將學(xué)生引入地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

2.初中地理教學(xué)中的反思

隨著我國(guó)教育水平和經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，枯燥、單一的教學(xué)行為使很多學(xué)生易于在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)注意力不集中等問題。對(duì)初中地理教學(xué)中的反思主要是思考教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂教學(xué)活動(dòng)能否有效提升課堂效率，留出充分的時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠有效表達(dá)見解和想法，提升個(gè)人思考能力和創(chuàng)新思維。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過采用小組合作教學(xué)法、探究式教學(xué)法、問題引導(dǎo)教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方式，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的過程中，教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)法，首先提問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時(shí)常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和回答欲望，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領(lǐng)大家一起走入中國(guó)的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入課題，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行接下來的地理學(xué)習(xí)。

篇5

區(qū)域地理復(fù)習(xí)在高二年級(jí)春期和高三年級(jí)都會(huì)復(fù)習(xí)到，表面上是初中七年級(jí)世界地理、八年級(jí)中國(guó)地理四本教材的復(fù)習(xí)，其實(shí)質(zhì)卻不僅僅是對(duì)初中知識(shí)的簡(jiǎn)單概括，而是深加工。不是要單單記住每個(gè)區(qū)域有什么河流、什么山脈、什么城市、什么氣候特點(diǎn)、什么農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、什么工業(yè)特點(diǎn)等這些純記憶的東西，這是達(dá)不到復(fù)習(xí)目標(biāo)的，也是達(dá)不到高考相應(yīng)要求的。能夠記憶這些東西，但卻不會(huì)對(duì)所記憶的知識(shí)點(diǎn)（如區(qū)域位置、地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局等）進(jìn)行思考、分析、加工，去全面整體地認(rèn)識(shí)區(qū)域各地理要素間相互影響、相互制約、相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，也是不行的。2006年筆者教的一位學(xué)生，初中四本課本背得滾瓜爛熟，但一旦遇到初中課本上沒有的單一具體區(qū)域問題分析，往往答題錯(cuò)誤，得不到高分。根本原因就是只會(huì)記憶知識(shí)，不會(huì)分析區(qū)域問題，沒有掌握區(qū)域分析的方法，所以高考成績(jī)也不高，她平時(shí)的大量付出沒有得到相應(yīng)的回報(bào)。

二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)避免教師機(jī)械重復(fù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法。

教師從根本上變“教教材”為“用教材”，著力引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，多創(chuàng)設(shè)問題情景或活動(dòng)情景，多讓學(xué)生分析、總結(jié)、描述、概括，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練；注重各類圖表的分析應(yīng)用，圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和解讀信息、解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，理解分析新情景下的新問題，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，直至“會(huì)用”。筆者第一次教高三時(shí)，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中認(rèn)為初中地理知識(shí)沒什么教的，讓學(xué)生多做多練，見得多了，做得多了，學(xué)生自然就會(huì)有做題的感覺。于是每節(jié)課針對(duì)一個(gè)區(qū)域，出一頁習(xí)題訓(xùn)練，做完后公布正確答案，一個(gè)多月下來，題做了不少，時(shí)間也花了不少，但在一?？荚囍袑W(xué)生整體成績(jī)平平，后來反思自己教學(xué)存在的問題，才意識(shí)到根本就沒有教會(huì)學(xué)生分析區(qū)域的方法。如：學(xué)生知道俄羅斯的農(nóng)業(yè)分布在東歐平原，尤其是頓河流域，但不能通過練習(xí)，得出緯度同樣較高的加拿大的種植業(yè)也只有分布在國(guó)土的南部的結(jié)論，進(jìn)而理解高緯度地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的共性特點(diǎn)；這就是蠻講、海練、盲考帶來的嚴(yán)重問題，不用“大腦”加工分析的學(xué)習(xí)者是愚笨的，不教會(huì)學(xué)生思考的教師是不合格的。

三、區(qū)域地理復(fù)習(xí)還要避免與自然地理、人文地理相脫離。

篇6

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學(xué)2005級(jí)地理科學(xué)（師范）專業(yè)的32名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象。編制了《地理教學(xué)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查問卷》。發(fā)放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數(shù)的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用教學(xué)方法和手段、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）、備課6個(gè)維度命題，總共20道。每道題采取5點(diǎn)量表記分的方法，讓實(shí)習(xí)生依據(jù)親身體驗(yàn)選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程、地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的互動(dòng)、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的狀況，基本屬于等級(jí)量表的范疇，每個(gè)選項(xiàng)以一句話描述了各等級(jí)的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學(xué)課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實(shí)習(xí)生課程、與實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行非正式訪談，以獲取有價(jià)值的信息。筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)1個(gè)月的經(jīng)歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結(jié)果與分析

1.實(shí)習(xí)效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調(diào)查中28名實(shí)習(xí)生的平均分為65.25，略高于60分，說明實(shí)習(xí)生已具備基本的課堂教學(xué)技能，通過實(shí)習(xí)能夠基本勝任課堂教學(xué)。但是實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發(fā)。另外，有8名實(shí)習(xí)生總分低于60，占總?cè)藬?shù)的28.57%，這是一個(gè)不能忽視的比例。這說明超過1/4的實(shí)習(xí)生還與一個(gè)合格實(shí)習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分3、應(yīng)用教學(xué)方法和手段得分3.25、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程得分3.23、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分顯著低于其它5個(gè)維度得分，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供相關(guān)地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中學(xué)到的東西能夠完全或者基本滿足教學(xué)實(shí)習(xí)的需要，只有17.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為有些內(nèi)容大學(xué)課程中沒有學(xué)到，不能滿足教學(xué)需要。71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容似乎不完全一致。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生根據(jù)中學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)整。另有28.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為沒有什么幫助，認(rèn)為大學(xué)學(xué)到的學(xué)科思路與中學(xué)教學(xué)完全不一樣。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科素材（指中學(xué)課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為用到的素材大部分都是在教學(xué)實(shí)習(xí)中通過各種渠道搜集的。21.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為來自大學(xué)課程的素材與教習(xí)實(shí)習(xí)中搜集的素材的數(shù)量差不多。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為備課時(shí)從大學(xué)課程學(xué)到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應(yīng)手。46.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方法對(duì)實(shí)習(xí)沒有多少直接幫助，甚至只是對(duì)要講的內(nèi)容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點(diǎn)量表計(jì)分方式，故2.5為參照值，通過計(jì)算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

3.地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)地理教育學(xué)類課程中，你認(rèn)為對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學(xué)見習(xí)、聽課（71.43%）、地理教學(xué)方法的了解（60.71%）、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析（53.57%）。由此可見，切實(shí)解決實(shí)習(xí)生如何“教”的困惑是最突出的問題。

從“教學(xué)實(shí)習(xí)（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實(shí)習(xí)生排在前3位的分別是：把握補(bǔ)充知識(shí)的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學(xué)組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區(qū)域地理為主、課程設(shè)計(jì)原理性的內(nèi)容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學(xué)科體系，這就使得教材編排突出區(qū)域重點(diǎn)，而顯得學(xué)科體系不完整，因此實(shí)習(xí)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)組織思路比較混亂，非常有必要補(bǔ)充知識(shí)與素材，但是不能把握補(bǔ)充知識(shí)的深淺。高中實(shí)習(xí)生排在前3位的分別是：吸引高中學(xué)生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復(fù)雜的內(nèi)容（57.14%）、組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，這就使得課程難度加大，容易使學(xué)生失去興趣。

由上可見，無論是初中實(shí)習(xí)生還是高中實(shí)習(xí)生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點(diǎn)展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果地理教育學(xué)相關(guān)課程不涉及相關(guān)內(nèi)容，如果實(shí)習(xí)生不在大學(xué)期間理解和實(shí)踐新課程，就會(huì)影響到他們的教學(xué)效果。

三、存在問題與建議

1.扎實(shí)教學(xué)技能，提高實(shí)習(xí)效果

實(shí)習(xí)效果如何與實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能是否扎實(shí)密切相關(guān)。這里所說的教學(xué)技能不僅指實(shí)踐知識(shí)層面，更側(cè)重于實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧。高師學(xué)生實(shí)踐能力不足是普遍的，在研究者對(duì)175名中小學(xué)校長(zhǎng)、管理人員和教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校長(zhǎng)抱怨高師畢業(yè)生是“半成品”，需要很多時(shí)間再培訓(xùn)，這是對(duì)高師畢業(yè)生實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進(jìn)入中學(xué)校園，在教學(xué)實(shí)習(xí)之間，一定要利用多種途徑，如教師教學(xué)技能訓(xùn)練類課程、微格教學(xué)等途徑錘煉實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的獲得不要寄所有希望于教學(xué)實(shí)習(xí)，這是不切實(shí)際的。

實(shí)習(xí)生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷必要的過程才能實(shí)現(xiàn)，不能以一名優(yōu)秀中學(xué)地理教師的標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)前應(yīng)基本具備一定的實(shí)踐技能，通過實(shí)習(xí)提高實(shí)習(xí)效果，達(dá)到一名高師合格畢業(yè)生的要求?！?.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)適度融合

世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，這些國(guó)家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力、積蓄未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略措施加以推行。為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須保證所傳授知識(shí)的科學(xué)性、培養(yǎng)能力的有效性，這就要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，使高師課程“學(xué)術(shù)性”與“師范性”統(tǒng)一起來。具體到地理學(xué)科，就要加強(qiáng)大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合。大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）需要為實(shí)習(xí)生提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系，提供充足的學(xué)科素材，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力。實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學(xué)科素材和提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面。

筆者認(rèn)為，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度并不是越高越理想。如提供學(xué)科素材方面，學(xué)科素材涵蓋非常廣泛，要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程提供充足的教學(xué)素材似乎不太現(xiàn)實(shí)。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學(xué)中，而尋找素材應(yīng)是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時(shí)俱進(jìn)的敏銳性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇素材，這樣才能滿足課堂對(duì)素材的需求。另外，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的難度要高于中學(xué)課程，并不是中學(xué)課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，因此應(yīng)提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容完全一致。

3.從實(shí)習(xí)生需求出發(fā)開設(shè)地理教育學(xué)課程

中學(xué)見習(xí)、聽課、地理教學(xué)方法的了解、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析代表了實(shí)習(xí)生的內(nèi)心需求。實(shí)習(xí)生最迫切想學(xué)習(xí)如何“教”，這不是理論的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于指導(dǎo)、訓(xùn)練他們?cè)鯓印敖獭?，?qiáng)調(diào)實(shí)踐操作性。教師職業(yè)本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學(xué)”法的指導(dǎo)以及必要的理論學(xué)習(xí)。

由問卷的第一部分可以看出，理解并實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實(shí)習(xí)生報(bào)告的教學(xué)實(shí)習(xí)中最困難的地方可以看出，實(shí)習(xí)生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關(guān)。當(dāng)前的實(shí)習(xí)生都是新課程實(shí)施之前中學(xué)畢業(yè)的，對(duì)我國(guó)中學(xué)教育改革現(xiàn)狀實(shí)際了解少，體驗(yàn)更少。因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，努力培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)施新課程的熱情。從新課程的實(shí)踐出發(fā)講解新課程的理念、與舊課程的區(qū)別；從實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程實(shí)踐出現(xiàn)的問題入手，重點(diǎn)突出初、高中地理課程的差異。

篇7

1.研究對(duì)象

本研究采用分層目的抽樣法，依據(jù)訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個(gè)體或小樣本人群作為訪談對(duì)象，從理論上獲得對(duì)研究對(duì)象的代表性。樣本量以資料信息達(dá)到飽和、資料分析不再有新的主題呈現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，最終抽取訪談對(duì)象是東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院地理科學(xué)系中經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)的20名學(xué)生（見表1）。

2.研究方法

研究工具：訪談內(nèi)容涉及6個(gè)維度，包括：①地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？②大學(xué)課程的設(shè)置是否有助于你地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學(xué)中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準(zhǔn)教師，你認(rèn)為地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合，高校和你自身應(yīng)該如何去做？

訪談方式：資料收集方法采用半結(jié)構(gòu)式個(gè)案深入訪談的方法，即事先設(shè)計(jì)好關(guān)鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進(jìn)行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。

分析方法：訪談結(jié)束后，及時(shí)整理、分析相關(guān)記錄。資料分析采用Colaizzi的現(xiàn)象學(xué)資料分析法，反復(fù)聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復(fù)閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。

二、研究結(jié)論

1.地理教學(xué)的調(diào)查結(jié)果

（1）人文地理教學(xué)現(xiàn)狀。高考“3+綜合”模式實(shí)施后，政史地三門學(xué)科的綜合，提出了加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系的必要性和重要性。用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和歷史史實(shí)去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實(shí)，已成為地理教育改革發(fā)展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

（2）自然地理教學(xué)現(xiàn)狀。地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)“形散而神不散”，各知識(shí)點(diǎn)間總有著一些內(nèi)在的聯(lián)系讓地理師范生充分發(fā)揮理科學(xué)習(xí)思維的優(yōu)勢(shì)，并且結(jié)合已有的理科知識(shí)利用模擬實(shí)驗(yàn)等富有創(chuàng)新的角度輕松、愉快地開展地理教學(xué)。但是，總體上地理科學(xué)和人文素養(yǎng)在自然地理方面的教學(xué)中體現(xiàn)了一定程度的融合，但融合度并不高。

2.總體結(jié)論

目前，高師地理科學(xué)(師范專業(yè))畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)主要是中學(xué)地理教師崗位。但是，根據(jù)訪談資料統(tǒng)計(jì)分析，應(yīng)屆畢業(yè)生在地理教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作中仍存在諸多問題。

（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。其中，75%的學(xué)生知道地理科學(xué)素養(yǎng)由地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)意識(shí)和地理科學(xué)精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對(duì)人文素養(yǎng)的組成和內(nèi)容有所全面了解。

（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學(xué)生認(rèn)為：由于基礎(chǔ)教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學(xué)習(xí)，加上人文知識(shí)明顯不足、缺乏人文素養(yǎng)，科學(xué)與人文知識(shí)不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風(fēng)格。另有大部分學(xué)生感到自己的創(chuàng)造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時(shí)，訪談發(fā)現(xiàn)，有2/3的師范生認(rèn)為:缺少地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合使教學(xué)內(nèi)容很難有所突破和創(chuàng)新。

（3）知識(shí)面狹窄。80%的學(xué)生認(rèn)為自己知識(shí)儲(chǔ)量不足，原因是地理基本知識(shí)不牢靠、教學(xué)理論相關(guān)知識(shí)不通達(dá)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)不豐厚。地理學(xué)科空間范圍廣、研究對(duì)象龐雜，有75%的學(xué)生感到運(yùn)用知識(shí)時(shí)不善于利用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和歷史史實(shí)去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實(shí)。

（4）知識(shí)體系不完善。有近2/3的學(xué)生認(rèn)為:高等院校制定的地理專業(yè)課程較為固定，大學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)習(xí)雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對(duì)學(xué)科的認(rèn)知體系。3/5的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中自己感興趣內(nèi)容不能得到滿足，即使自己重視補(bǔ)充課堂以外知識(shí)的擴(kuò)充，只能在圖書館或網(wǎng)上查閱資料，但是由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)到的知識(shí)十分零散，過窄的專業(yè)學(xué)習(xí)讓自己的視野受限，在教學(xué)實(shí)際中很難做到旁征博引。

（5）積極性不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為：大學(xué)地理課程重理論輕實(shí)踐，重內(nèi)容輕形式，重嚴(yán)謹(jǐn)輕趣味，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（6）評(píng)價(jià)方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統(tǒng)一主題方向的論文為主，考試內(nèi)容為講義中的知識(shí)，學(xué)生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學(xué)和人文素養(yǎng)形成自身的知識(shí)體系。

三、分析與討論

1.高等學(xué)校促進(jìn)地理科學(xué)和人文素養(yǎng)融合的對(duì)策

（1）革新并優(yōu)化地理科學(xué)的課程編制。地理科學(xué)（師范專業(yè)）課程的內(nèi)容要以專業(yè)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育為背景，廣泛開設(shè)人文地理專業(yè)選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學(xué)生提供極為廣闊的學(xué)習(xí)空間與選擇余地，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果與培養(yǎng)效率。另外，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開設(shè)各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色，發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，多開設(shè)不同性質(zhì)類型的人文地理學(xué)專業(yè)課程，以改善地理專業(yè)師范生地理人文素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀。

（2）豐富地理科學(xué)的課堂教學(xué)方法。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嘗試探究式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地為地理專業(yè)師范生設(shè)計(jì)新穎靈活的問題，并不斷地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生積極思考發(fā)散思維。此外，教學(xué)中教師還可以充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、發(fā)問，以達(dá)到學(xué)而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養(yǎng)地理專業(yè)師范生的地理科學(xué)和人文素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)二者的融合。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富校園文化和倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高等師范院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的途徑讓學(xué)生提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，并通過各種方式提倡多元學(xué)習(xí)，如課題研究、知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進(jìn)地理專業(yè)師范生地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。

（4）完善地理科學(xué)的課程考核方式與內(nèi)容。在考試方式、方法上，應(yīng)根據(jù)地理學(xué)課程的實(shí)際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、案例分析、文獻(xiàn)綜述等考核形式的多樣化，鼓勵(lì)地理科學(xué)（師范專業(yè)）學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)融合貫通的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑和探索，充分表達(dá)一己之見，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在考試成績(jī)?cè)u(píng)定方法上，應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案式的成績(jī)?cè)u(píng)定方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思路和分析問題方式方法的考查?？荚嚦煽?jī)除終結(jié)性考試成績(jī)外，還應(yīng)有平時(shí)考核成績(jī)(作業(yè)、課堂討論等)和階段性考試成績(jī)(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競(jìng)賽的成果加上鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)。以全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)激情，在潛移默化中促進(jìn)師范生地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。

2.師范生自我提升地理科學(xué)和人文素養(yǎng)融合的對(duì)策

（1）增加地理專業(yè)知識(shí)存量。幾乎受訪的學(xué)生在經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)后都深感知識(shí)儲(chǔ)量不足，著眼自身應(yīng)該掌握更系統(tǒng)完整、更堅(jiān)實(shí)精深的地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)。同時(shí)還應(yīng)努力了解和掌握地理學(xué)的最新知識(shí)，才能在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不僅僅是知識(shí)本身；才能夠更好地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)所遇到的思維障礙；才能在教學(xué)中更好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

（2）豐富教育科學(xué)理論知識(shí)。根據(jù)大多數(shù)受訪者的體會(huì)：地理師范生不僅要加強(qiáng)地理課程與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還要擴(kuò)充政治、歷史、社會(huì)學(xué)的理論知識(shí)，了解中學(xué)生的心理發(fā)展機(jī)制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學(xué)科教師一起探討有關(guān)綜合內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段等問題，以便在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中有目的地加強(qiáng)自我地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。

篇8

⑵ 韓東 . 法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的價(jià)值與基本運(yùn)作，赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)( 漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) ［J］. 2008，( 5) : 102 － 105．

⑶ 周剛志、張小羅． 論模擬法庭課程的設(shè)置與實(shí)施［J］． 河南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，( 2) ．

篇9

小組活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新為目的 ，在教師的指導(dǎo)下 ，以學(xué)生的全員參與為前提 ，以個(gè)人及小組的自主探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識(shí)、提升能力的教學(xué)方式。

一、小組活動(dòng)在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的理由

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要。”在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小學(xué)、初中生回答問題的積極性普遍很高，但到了高中階段積極性大大下降，要么閉口不說，要么只說一兩句。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？高中階段學(xué)生的生理、認(rèn)知和情感的變化逐步形成了具有自我保護(hù)性能、抵制外部威脅的心理屏障。許多學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)著許多人的面發(fā)言，如果出錯(cuò)，會(huì)令人難堪。他們會(huì)本能地通過沉默來保護(hù)自己，拒絕多說。因而在實(shí)際教學(xué)中教師費(fèi)了九牛二虎之力，效果卻未必理想。

二、小組活動(dòng)在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

地理課堂教學(xué)中運(yùn)用小組活動(dòng)模式，能彌補(bǔ)大班上課的不足，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)合作意識(shí)；更為重要的是同一班級(jí)的學(xué)生具有大致相同的年齡特征、知識(shí)水平、思想情感因素，易于傳遞和接受信息，易于積極參與；并且小組活動(dòng)營(yíng)造了一種輕松自在的氣氛，可以降低學(xué)習(xí)者使用語言的緊張感，這些優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生樂于主動(dòng)交流問題、知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

三、小組活動(dòng)模式指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”。學(xué)生進(jìn)行角色表演，也是學(xué)生喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，其滿足了學(xué)生的心理需求，因?yàn)樗麄冏约阂渤闪苏麄€(gè)情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。角色表演中所展示的情境貼近學(xué)生的思想情感和實(shí)際生活，有利于情境中蘊(yùn)含的情感與人生哲理契合學(xué)生理解和接受的最佳點(diǎn)，從而使地理教學(xué)更富有感染力和實(shí)效性。由學(xué)生參與角色表演，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，通過扮演人物角色或地理事物角色，可以生動(dòng)形象地解決一些地理問題。如講“自然資源”時(shí)讓學(xué)生分角色扮演“小鳥”、“森林”、“污染的河水”等，通過人物與事物，事物與事物的對(duì)話，剖析當(dāng)前資源開發(fā)利用的狀況、存在的問題和解決問題的措施等，通過輕松的教學(xué)情境和學(xué)生的積極參與，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

地理課堂上經(jīng)常要求將地理事物落實(shí)在圖上，特別是中國(guó)的山脈、大洲和大洋、中國(guó)的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學(xué)生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復(fù)雜多樣》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過競(jìng)賽式來完成――將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國(guó)山脈分布圖》，將全班分成四個(gè)小組，比一比哪個(gè)小組完成得又快又準(zhǔn)確?；顒?dòng)后，由老師和同學(xué)共同選出表現(xiàn)最佳的小組。就這樣組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，既加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和加深記憶，又激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，活躍了課堂氣氛。

在課改前，對(duì)于人文地理部分，教師大多采用講授法進(jìn)行，考試時(shí)學(xué)生背一背了事。而課改后人文地理的學(xué)科地位，重在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。新課程非常注重學(xué)生對(duì)人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應(yīng)用是很有效的。對(duì)學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如：人口的增長(zhǎng)問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。而我在講到中國(guó)的河流以外流區(qū)為主時(shí)，課堂上以“保護(hù)洞庭環(huán)境生態(tài)”為題，舉行了一場(chǎng)辯論會(huì)，正方：圍湖造田利大于弊；反方：圍湖造田弊大于利，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，提出自己的見解。這樣，學(xué)生在辯論中，不僅培養(yǎng)了表達(dá)能力，而且加深了對(duì)地理概念的理解，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、小組活動(dòng)在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的成功關(guān)鍵因素

小組活動(dòng)要真正在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，教師要把握好幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、監(jiān)督措施

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意兼顧不同層次的學(xué)生。例如在講“中國(guó)的地形”時(shí)，以主要地形為線索，讓學(xué)生分組進(jìn)行接力賽，繪一幅中國(guó)地形圖，既要照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、動(dòng)手慢的同學(xué)讓他們有機(jī)會(huì)動(dòng)手訓(xùn)練，又要培養(yǎng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)讓他們完善本組地圖體現(xiàn)協(xié)作精神。

2、評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)往往只重視學(xué)習(xí)結(jié)果二忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，課堂教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)策略要多元化。

（1）合作激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略

合作評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。在地理學(xué)教學(xué)中，可開展一些小組合作的活動(dòng)，使學(xué)生將個(gè)人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。

（2）學(xué)生互評(píng)――贊賞性評(píng)價(jià)、質(zhì)疑性評(píng)價(jià)

（3）教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)

如評(píng)價(jià)學(xué)生自主繪制的天氣系統(tǒng)圖（冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋）的時(shí)候，開展“我來評(píng)評(píng)自己”的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進(jìn)創(chuàng)新的：

如：我來評(píng)評(píng)

1、科學(xué)性： 很好（）、一般（）、不太科學(xué)，有待改進(jìn)（）

2、創(chuàng)意性：耳目一新（）、似曾相識(shí)（）、照搬課本，需要改進(jìn)（）

3、美觀性：美觀大方，“收藏價(jià)值”高（）、一般（）、需要改進(jìn)（）

…………

學(xué)生通過對(duì)自己作品的分析，加深對(duì)了各種天氣系統(tǒng)形成方面的知識(shí)的理解，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，在自我剖析之中完善自我，重塑自我。

篇10

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0125-01

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，是世界各國(guó)在反思以往的基礎(chǔ)上，對(duì)未來的發(fā)展模式的一種新思考，一種新的戰(zhàn)略思維。這種思想在全世界得到了一致的公認(rèn)和熱烈響應(yīng)。作為與可持續(xù)發(fā)展密相關(guān)的地理學(xué)科，更應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。二者的相互倚重的關(guān)系，不僅可以促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，也可以在人們的生活中滲透可持續(xù)發(fā)展的思想，使人們樹立正確的發(fā)展觀和資源觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)環(huán)保的意識(shí)。

20世紀(jì)后50年，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類改造自然的力量空前強(qiáng)大，在收益于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也付出了極為慘重的環(huán)境代價(jià)。例如極端天氣的貧乏，沙塵暴、溫室效益等。于是人類不得不重新審視自己的行為，反思以往的發(fā)展模式是否正確。人們?cè)诳吹饺找婵萁叩淖匀毁Y源，提出了可續(xù)發(fā)展的新思想?？沙掷m(xù)發(fā)展，按照國(guó)際上通行解釋，是指：“在滿足當(dāng)代人需要的同時(shí)，不損害人類后代滿足其自身需要的能力；也就是要把控制人口、節(jié)約資源與保護(hù)環(huán)境放在重要的位置，使人口增長(zhǎng)與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)建設(shè)與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)?！秉h的十七大以來樹立的科學(xué)發(fā)展觀是我國(guó)今后發(fā)展的根本指導(dǎo)方針。中國(guó)是一個(gè)人口眾多，人均資源相對(duì)較小的發(fā)展中國(guó)家。這個(gè)國(guó)情決定了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要求還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路，所以我國(guó)必須要推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的教育?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與地理科學(xué)自身研究的特點(diǎn)，使二者有著必然的聯(lián)系?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)環(huán)境三部分，包含了自然性質(zhì)和社會(huì)性質(zhì)。地理學(xué)也是自然和社會(huì)性質(zhì)兼有的綜合性學(xué)科，基本包含了上述的三個(gè)方面。這三者協(xié)調(diào)的發(fā)展，不僅是可持續(xù)發(fā)展的思想，同時(shí)也是地理教學(xué)的中心目標(biāo)。

1 可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和地理科學(xué)的研究主題一致

1.1 可持續(xù)發(fā)展是關(guān)于環(huán)境發(fā)展的理論

作為一種全新的發(fā)展思想和戰(zhàn)略，其目的是使社會(huì)的發(fā)展具有長(zhǎng)期性和延續(xù)性的能力。發(fā)展是全方位的，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境。這其中，自然環(huán)境是社會(huì)永續(xù)發(fā)展的前提。自然環(huán)境為社會(huì)發(fā)展提供了原料和生產(chǎn)場(chǎng)所?？沙掷m(xù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)從始至終就與人類社會(huì)和自然環(huán)境這兩大系統(tǒng)的相互作用關(guān)系即“人地關(guān)系”緊密相連，而人地關(guān)系就是地理科學(xué)研究的傳統(tǒng)內(nèi)容之一。協(xié)調(diào)的人地關(guān)系，仍舊是現(xiàn)代地理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容，而不同點(diǎn)在于人地協(xié)調(diào)的問題研究在當(dāng)下更具緊迫性。

1.2 可持續(xù)發(fā)展的理念是人文地理學(xué)的理論基礎(chǔ)和延伸

現(xiàn)代地理學(xué)的研究主題是協(xié)調(diào)的人地關(guān)系，這是人文地理學(xué)的理論基礎(chǔ)。而人地關(guān)系是和時(shí)代背景緊密結(jié)合的，不是固定的，而是隨著時(shí)代的變化而變化。如今可持續(xù)發(fā)展的思想正是時(shí)代賦予地理科學(xué)的新內(nèi)涵。這也就自然成為了人文地理學(xué)的發(fā)展和延伸。

1.3 可持續(xù)發(fā)展思想的最佳教育領(lǐng)域是地理學(xué)科

可持續(xù)發(fā)展涉及到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等多個(gè)領(lǐng)域，這就需要自然和人文學(xué)科互相結(jié)合研究，具有較強(qiáng)的綜合性。研究人類社會(huì)與自然環(huán)境關(guān)系的問題，正好是地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。因此，在可持續(xù)發(fā)展的研究上，在可持續(xù)發(fā)展的教育上，地理學(xué)科具有比其他學(xué)科不可替代的作用，是最佳的教育領(lǐng)域。

2 地理教學(xué)可以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展思想的滲透

2.1 可持續(xù)發(fā)展一個(gè)復(fù)雜的，系統(tǒng)的工程

可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)涉及多學(xué)科、多層次、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其實(shí)質(zhì)就是人口、資源與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是人與地、人與人的關(guān)系，為當(dāng)代以及后代建立一個(gè)可以持續(xù)的物質(zhì)和文化基礎(chǔ)。作為協(xié)調(diào)人地關(guān)系為主要內(nèi)容的地理科學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)為目的的地理 教育，一定為公民樹立正確的人地觀做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.2 可持續(xù)要求強(qiáng)調(diào)整體性

可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，必須考慮各個(gè)發(fā)展因子以及各個(gè)因子之間的關(guān)系和作用規(guī)律，也就是綜合的自然與人文因子。這就是說一切發(fā)展的問題，如環(huán)境問題、人口問題、資源問題等這些問題的解決最終要回歸到一定地理區(qū)域中，回歸到一定的系統(tǒng)中。也就是說要有整體性。

這也是地理學(xué)科教育的傳統(tǒng)方法和思路。

2.3 可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)的各個(gè)因子必須協(xié)調(diào)發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)存在的生態(tài)環(huán)境問題正是可持續(xù)發(fā)展思想提出的原因，它所揭示的本質(zhì)問題就是人與自然的關(guān)系。而可持續(xù)發(fā)展所涉及的各個(gè)發(fā)展因子，不論是從系統(tǒng)豐富度上，還是系統(tǒng)復(fù)雜性上都是其他學(xué)科無法比擬的。這可以提高人們分析、處理和協(xié)調(diào)人地之間的矛盾。

3 在可持續(xù)發(fā)展思想指導(dǎo)下的地理教學(xué)

可持續(xù)發(fā)展是地理學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容之一。加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，在教學(xué)中如何實(shí)施呢？

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

要使學(xué)生了解當(dāng)前全球以及我國(guó)所面臨的人口資源環(huán)境問題，喚起他們的憂患意識(shí)和了解推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的情感。在地理教學(xué)中要緊緊扣住人地關(guān)系這條主線，通過各種渠道和形式，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，滲透可持續(xù)發(fā)展的思想。并使他們的頭腦中不斷深化可持續(xù)的思想。建立可持續(xù)的理念。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

生態(tài)環(huán)境是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，而保護(hù)生態(tài)環(huán)境又是可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵。人口的增長(zhǎng)，必然導(dǎo)致環(huán)境的破壞。環(huán)境的破壞如今已經(jīng)嚴(yán)重影響到我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。近年來，引起全國(guó)轟動(dòng)的破壞生態(tài)環(huán)境的重大事件，被新聞媒體曝光，這引起了人們對(duì)自身行為與環(huán)境之間關(guān)系的思考。以環(huán)境高度污染為代價(jià)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，這并不意味著是高質(zhì)量的生活，它只會(huì)加劇發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的矛盾。如果今后的發(fā)展仍舊是以高污染的方式進(jìn)行，那么對(duì)生態(tài)的破壞只能更嚴(yán)重，進(jìn)而影響到人類的發(fā)展。這就要求必須將發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，把環(huán)保的觀念深入到地理教學(xué)中來，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.3 使學(xué)生確立正確的資源觀

地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一為資源問題?？沙掷m(xù)發(fā)展思想的落實(shí)就要求必須樹立起正確的資源觀。以往的教材中總是說中國(guó)地大物博，而今天的地理教學(xué)中，在于世界各國(guó)情況作對(duì)比時(shí)，則重點(diǎn)說中國(guó)人均資源少的基本國(guó)情。因?yàn)槲覈?guó)科學(xué)技術(shù)水平落后，資源利用率低，存在大量的浪費(fèi)現(xiàn)象。為此，我們必須摒棄過去傳統(tǒng)的資源觀念，要樹立正確的科學(xué)的資源觀。

參考文獻(xiàn)