導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生職業(yè)課程規(guī)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是要遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)相結(jié)合，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與市場(chǎng)的需求相結(jié)合，以明確學(xué)生今后的職業(yè)目標(biāo)，和發(fā)展方向?yàn)橹攸c(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)，職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)能力，職業(yè)道德等多方面具有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，并將各階段的教育有機(jī)的結(jié)合起來，而形成的系統(tǒng)完善的貫穿于大學(xué)教育的全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

一 根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的課程，實(shí)施分階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

根據(jù)生涯發(fā)展理論的特點(diǎn)，我們把大學(xué)階段分為探索期、準(zhǔn)備期、強(qiáng)化期和實(shí)踐期。

（一）探索期：大學(xué)一年級(jí)。經(jīng)過緊張的高考，跨進(jìn)大學(xué)的校門，面對(duì)新的環(huán)境、新的生活方式和學(xué)習(xí)方式，大一新生往往會(huì)感到迷茫和徘徊。找不到正確的方向和目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃就應(yīng)該從這時(shí)候開始，幫助學(xué)生快速完成從高中學(xué)習(xí)模式向大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置為：

1課程介紹。如專業(yè)、必修、選修課程介紹；與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域介紹；職業(yè)素質(zhì)要求與培養(yǎng)等。

2導(dǎo)入職業(yè)規(guī)劃理念。側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)。

3自我評(píng)價(jià)的方法。如個(gè)人對(duì)自身能力，性格特征，興趣的認(rèn)識(shí)；人才素質(zhì)測(cè)評(píng)在制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用；正確選擇職業(yè)方向。

4依據(jù)方向制定“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，包括實(shí)施過程中的評(píng)估與調(diào)整。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)初步制定好個(gè)人大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書，并告知大學(xué)生在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中，不斷完善規(guī)劃。

（二）準(zhǔn)備期：大學(xué)二年級(jí)。經(jīng)過一年的大學(xué)生活，同學(xué)們已經(jīng)能夠適應(yīng)大學(xué)生活，遇到各種問題也能較為輕松的應(yīng)付。這一階段主要是引導(dǎo)學(xué)生既要正確認(rèn)識(shí)自己，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要努力提高自己各方面的綜合素質(zhì)。

大學(xué)二年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)置為：

1“職業(yè)生涯規(guī)劃”，“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理”“大學(xué)發(fā)展與人生職業(yè)設(shè)計(jì)”等此類課程主要讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，幫助學(xué)生自我定位，展望未來職業(yè)發(fā)展前景。此類課程重點(diǎn)講授職業(yè)發(fā)展階段理論、人職匹配、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃等

2開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)教育”“科技創(chuàng)業(yè)”等課程，此類課程主要是針對(duì)有自主創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。課程重點(diǎn)講授創(chuàng)業(yè)概論、商業(yè)機(jī)會(huì)、公司創(chuàng)建、市場(chǎng)營(yíng)銷、競(jìng)爭(zhēng)分析、企業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等內(nèi)容。

3職業(yè)技能的培訓(xùn)。鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日去單位實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

第二學(xué)年的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能使學(xué)生掌握在大學(xué)學(xué)習(xí)期間實(shí)習(xí)、兼職或創(chuàng)業(yè)需要應(yīng)用的知識(shí)，尤其是與用人單位交往方面的知識(shí)。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)進(jìn)一步發(fā)展自己的職業(yè)潛能和興趣，從而進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書。

（三）強(qiáng)化期：大學(xué)三年級(jí)。經(jīng)過兩年的職業(yè)生涯規(guī)劃的探索，大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和所學(xué)的課程已形成初步清晰的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生往往徘徊在考研、留學(xué)、或準(zhǔn)備求職的十字路口，此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，主要是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出初步正確的選擇或決策。

第三學(xué)年的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生可結(jié)合個(gè)人職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生合理進(jìn)行職業(yè)定位，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)時(shí)順利就業(yè)或考研，并為今后個(gè)人的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。并且進(jìn)一步完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書。

（四）實(shí)踐期：大學(xué)四年級(jí)。對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要任務(wù)就是做好就業(yè)服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生掌握求職方法，以正確的心態(tài)面對(duì)就業(yè)。

大學(xué)四年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)置為：

1“就業(yè)技巧”、“就業(yè)政策”宣講、“面試技巧”、“就業(yè)程序與權(quán)益保護(hù)”、“進(jìn)入職場(chǎng)”等課程，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

2就業(yè)壓力的心理調(diào)整，幫助畢業(yè)生緩解壓力。

篇2

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的相關(guān)理論起始于20世紀(jì)60年代，90年代從歐美國(guó)家傳入我國(guó)，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進(jìn)改革，取得了一定的成效。

但由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)起步較晚，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置界定不明確；師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)薄弱；課程的設(shè)置與測(cè)評(píng)工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對(duì)這些問題，筆者提出以下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施策略。

一、給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個(gè)正式的“名份”

很多高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置界定不明確，沒有給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個(gè)正式的“名份”。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的模糊設(shè)置，必然導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的毫無計(jì)劃性。目前，多數(shù)大專院校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置大多是“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”，界定不明確，導(dǎo)致許多大學(xué)生對(duì)于這門課程的重要性質(zhì)認(rèn)知嚴(yán)重不足，對(duì)于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃漫不經(jīng)心、毫無計(jì)劃性。只有對(duì)這門課程做一個(gè)非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學(xué)生修完該門課程后可以得到幾個(gè)學(xué)分；學(xué)時(shí)是如何安排的；等等，學(xué)生和老師才會(huì)對(duì)該門課程的性質(zhì)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，上起課來也才有的放矢。例如云南財(cái)經(jīng)大學(xué)就是采用必修課程的形式來開設(shè)這門課程的，所有學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)《生涯規(guī)劃與“三生教育”》課程，大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)》課程，每周2學(xué)時(shí)，屬于必修課，1學(xué)分。據(jù)筆者的調(diào)查，修完課程的大部分學(xué)生都認(rèn)為受益匪淺。

二、提升師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平普遍不高，而且，大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍來源于黨務(wù)、政工、學(xué)生工作管理領(lǐng)域，且大多沒有職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格，他們雖然有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生情況，但專業(yè)化程度較低，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是對(duì)社會(huì)上企業(yè)的用人情況及人員發(fā)展道路缺乏全方位的了解，使得該課程的主要內(nèi)容僅停留在做職業(yè)測(cè)評(píng)和講解就業(yè)政策等較低的層面上。

針對(duì)上述問題，我們應(yīng)該建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，建立必要的教學(xué)組織（職業(yè)生涯規(guī)劃課程教研室或職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作坊），同時(shí)提升師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，使我們的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)——心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，經(jīng)過經(jīng)常性的專業(yè)培訓(xùn)，通過職業(yè)指導(dǎo)師從業(yè)資格考試，具備職業(yè)指導(dǎo)相應(yīng)年限的工作經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任該課程的教師不僅需要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有專門研究，而且應(yīng)與學(xué)生的對(duì)口單位有緊密的聯(lián)系，了解這些行業(yè)對(duì)用人的要求以及人員發(fā)展道路。因此，學(xué)校應(yīng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的培訓(xùn)制度，讓擔(dān)任該課程的教師到校外進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高指導(dǎo)水平。此外，學(xué)校還可以考慮聘請(qǐng)校外的人力資源負(fù)責(zé)人員兼任該課程的教師，甚至參與教材的編寫，以此提高課程的適用性。據(jù)筆者對(duì)云南省五所有代表性的高校的調(diào)查結(jié)果顯示：在“如果學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，最主要的內(nèi)容應(yīng)包括哪些方面”這個(gè)問題上，49.7%的學(xué)生選擇市場(chǎng)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)仿真。由此可見，該門課程內(nèi)容的適用性是絕大部分學(xué)生都很看重的。

三、課程的設(shè)置與測(cè)評(píng)工具應(yīng)進(jìn)行“本土化”改良

目前，我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學(xué)生的實(shí)際特性以及專業(yè)特色。如目前我國(guó)使用的測(cè)評(píng)工具很多是從西方引進(jìn)來的，很多測(cè)評(píng)脫離我國(guó)的實(shí)際，導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)性被懷疑，學(xué)生在使用過程中經(jīng)常感覺到與自己的實(shí)際特點(diǎn)不相符。

職業(yè)測(cè)評(píng)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的重要內(nèi)容，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革應(yīng)以測(cè)評(píng)建設(shè)為首要切入點(diǎn)。職業(yè)測(cè)評(píng)是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過心理測(cè)驗(yàn)、情境模擬等手段，對(duì)人的能力水平、個(gè)性特征等因素進(jìn)行測(cè)量。我國(guó)大多數(shù)測(cè)評(píng)體系來源于國(guó)外，甚至照搬照抄，缺乏與我國(guó)大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相匹配的測(cè)評(píng)體系，對(duì)于個(gè)體的“自我”測(cè)評(píng)正好是職業(yè)教育的首要步驟，因此做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的測(cè)評(píng)體系建設(shè)，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展水平而言顯得尤為重要。

四、不同年級(jí)的學(xué)生授課方式和內(nèi)容要有所差別

許多院校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)差別，授課時(shí)各個(gè)年級(jí)與各個(gè)專業(yè)的學(xué)生“一鍋端”，脫離實(shí)踐談理論，沒有從根本上解決學(xué)生對(duì)自我、專業(yè)、職業(yè)的模糊認(rèn)識(shí)問題，亦無從談起對(duì)職業(yè)人生的合理規(guī)劃。

大學(xué)一年級(jí)：初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。把就業(yè)指導(dǎo)與國(guó)防教育、入學(xué)教育、專業(yè)介紹相結(jié)合，側(cè)重專業(yè)感知和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生確立職業(yè)理想、奮斗目標(biāo)。許多新生進(jìn)入高校后對(duì)自己的專業(yè)與未來十分迷茫，要想做科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，就要從入學(xué)起進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。結(jié)合職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，全面了解自己的職業(yè)興趣、能力、性格等個(gè)人特質(zhì)，初步樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。其次，由相關(guān)教師開設(shè)系列講座幫助新生了解大學(xué)生活、大學(xué)環(huán)境及人際環(huán)境。第三，向新生介紹所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容，以及相應(yīng)的工作領(lǐng)域及其發(fā)展方向。

大學(xué)二、三年級(jí)：培養(yǎng)和提高職業(yè)所需的基本素養(yǎng)與修養(yǎng)，使大學(xué)生熟悉自己的專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展，做到心中有數(shù)，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。對(duì)職業(yè)的熟悉包括以下3個(gè)方面:一是對(duì)該行業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)及其發(fā)展前景的掌握，使規(guī)劃者對(duì)職業(yè)具有宏觀的認(rèn)識(shí);二是了解行業(yè)內(nèi)各種職能的分工及其發(fā)展道路，使規(guī)劃者對(duì)職位的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步具體化、細(xì)致化，助其明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo);此外還有對(duì)職業(yè)操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業(yè)交際能力方面的掌握，使規(guī)劃者全方位地了解職業(yè)的特點(diǎn)，做到既懂“做事”，也會(huì)“做人”。這樣，規(guī)劃者結(jié)合對(duì)自身及職業(yè)的了解，更易于作出適合自己的職業(yè)定位，以及規(guī)劃出日后的職業(yè)發(fā)展道路。

大學(xué)四年級(jí)：輔導(dǎo)相關(guān)求職技巧。面臨找工作的畢業(yè)生在最后一年應(yīng)結(jié)合前三年的職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)求職技巧的訓(xùn)練。就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)對(duì)畢業(yè)生開展簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、面試禮儀、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力測(cè)試等相關(guān)講座，幫助學(xué)生成功就業(yè)。

五、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè)

由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關(guān)理論是新近引入的理論，無論是教師還是學(xué)生都對(duì)這一理論比較陌生。只有加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論方面的建設(shè)才能做好其他的相關(guān)工作，它是普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識(shí)的必由之路。職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，包括課程的基礎(chǔ)建設(shè)、課程資源庫的建設(shè)，選擇合適的職業(yè)生涯規(guī)劃教材、編寫教學(xué)大綱和案例集、制作相關(guān)教學(xué)課件。同時(shí)，探索現(xiàn)代化的授課方法，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)輔助教育平臺(tái)，提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程實(shí)施的優(yōu)勢(shì)資源，包括發(fā)展和強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、設(shè)置信息化和網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)平臺(tái)、配置專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)人員、引進(jìn)科學(xué)的職業(yè)心理測(cè)試工具。

在加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè)的時(shí)候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門傳授方法的實(shí)用性課程，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其切實(shí)地了解自己、職業(yè)以及社會(huì)，獲得實(shí)實(shí)在在的求職、工作經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)目的決定了該課程的考核需要開創(chuàng)靈活、實(shí)用的方式，并爭(zhēng)取使考核具有實(shí)踐意義。切忌成為背概念式的測(cè)量考核，偏離了課程的實(shí)用意義，也增添了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

篇3

近年來，隨著高校擴(kuò)招，高等教育日益從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變。隨之而來是大學(xué)生就業(yè)難的問題越來越受到廣泛的關(guān)注。針對(duì)這一問題，各高校展開了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐探索。如何能夠更加有效地幫助大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)、認(rèn)清自身?xiàng)l件，制定合理的職業(yè)目標(biāo)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的關(guān)鍵所在。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性與不足之處

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程自1997年開設(shè)以來，發(fā)展迅速。尤其是最近幾年，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，更加突顯了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性。職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力；可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性和計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會(huì)；可以提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。［1］P13

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要以學(xué)科課程的形式或者以報(bào)告會(huì)、講座的形式進(jìn)行，這些課程形式不僅枯燥、死板，不能幫助大學(xué)生形成對(duì)于當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形式和自我發(fā)展的形象的、直觀的認(rèn)識(shí)，而且講授的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，雖然講授的內(nèi)容好像與每個(gè)大學(xué)生都有關(guān)系，但是跟某一個(gè)活生生的大學(xué)生沒有直接關(guān)系，尤其是指導(dǎo)個(gè)別大學(xué)生形成與其自身實(shí)際相適應(yīng)的未來發(fā)展目標(biāo)的缺失，使得大學(xué)生容易產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)，從而制約了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)課，就是運(yùn)用模擬和角色扮演等社會(huì)學(xué)理論，通過組織一系列活動(dòng)，使學(xué)生在人為創(chuàng)造的、代表社會(huì)中不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的環(huán)境中，體驗(yàn)自己未來職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的可行性，并對(duì)此進(jìn)行重新評(píng)價(jià)、調(diào)整和制訂實(shí)施計(jì)劃的課程。

（一）準(zhǔn)備工作

1.人數(shù)。這項(xiàng)以體驗(yàn)大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)為主題，以模擬和角色扮演為形式的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)課程一般要求30—50人為宜。每次實(shí)際參與活動(dòng)的人數(shù)為12。同時(shí)，需要1—2名指導(dǎo)教師的組織和引導(dǎo)。

2.地點(diǎn)。這項(xiàng)活動(dòng)課一般在一間普通教室即可進(jìn)行。不過，教室需要按照一定的要求布置：教室中間準(zhǔn)備六套桌椅，兩兩對(duì)立放置（即呈三行、兩列）。同時(shí)，從俯視的角度來看，三行桌椅呈金字塔形，即以兩邊任一一行為首，兩套桌椅之間保持一定的距離，后面兩行桌椅之間的距離逐漸拉大，其他桌椅分布在教室四周呈圓形即可。

3.小道具。上述中，分為兩列的6套桌椅，其中一列代表社會(huì)中的“生產(chǎn)者”：作為行首的那套桌椅（即與其對(duì)立的桌椅距離最近者）代表生產(chǎn)者中的高收入者，需要的道具是在其桌子上準(zhǔn)備房屋模型及一些一百元的代金券；中間的那套桌椅代表“生產(chǎn)者”中的中等收入者，需要的道具是在其桌子上準(zhǔn)備一本書（代表其擁有的一定不動(dòng)產(chǎn)）和一些五十元的代金券；最后一套桌椅代表“生產(chǎn)者”中的低收入者（一般定義為農(nóng)民），需要的道具是幾張十元的代金券。另外一列代表社會(huì)中高、中、低收入的“消費(fèi)者”，桌子上的道具與“生產(chǎn)者”一列相同。需要說明的是，“消費(fèi)者”一列的低收入者，一般定義為工人。

（二）活動(dòng)流程

1.首次發(fā)放問卷?；顒?dòng)開始時(shí)，向參與活動(dòng)的所有大學(xué)生發(fā)放問卷。通過首次發(fā)放的問卷，可以了解對(duì)未“進(jìn)入”活動(dòng)的大學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的了解程度，并以此為基點(diǎn)，對(duì)比活動(dòng)結(jié)束后填寫的問卷答案，評(píng)估活動(dòng)效果。問卷包括兩個(gè)部分：第一部分是與大學(xué)生有關(guān)的基礎(chǔ)信息，包括姓名（可選擇不填）、活動(dòng)日期、性別、專業(yè)等；第二部分是與活動(dòng)有關(guān)的問題，包括：“什么是社會(huì)分層”“你認(rèn)為社會(huì)分層影響你的選擇或未來嗎？它怎么影響？”“社會(huì)分層是我們這個(gè)社會(huì)存在的問題嗎？請(qǐng)你解釋你的觀點(diǎn)?！薄吧鐣?huì)分層如何影響你與他人的交往？”“什么是社會(huì)流動(dòng)”等五個(gè)問題。

2.分組。將實(shí)際參與模擬和角色扮演的12名大學(xué)生分為兩組，第一組的6名大學(xué)生經(jīng)隨機(jī)分配，坐在事先布置好的6把椅子上。這里需要注意的是，此時(shí)不要將活動(dòng)規(guī)則、課前準(zhǔn)備的道具呈現(xiàn)出來，以免影響第二組6名大學(xué)生的活動(dòng)。

3.寫目標(biāo)。第二組的6名大學(xué)生要寫下自己未來的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。指導(dǎo)老師可以以自己為示范來說明如何清楚地寫下自己的目標(biāo)，比如從事的行業(yè)，收入、工作環(huán)境、升遷機(jī)會(huì)等說明。6名大學(xué)生寫好后，隨機(jī)分配6人分別站到第一組6名大學(xué)生后。

4.說明規(guī)則。指導(dǎo)老師首先說明第一組大學(xué)生與第二組大學(xué)生之間的“親子代”關(guān)系，即坐著的6名大學(xué)生扮演“父親”或“母親”，站在他或她身后的是其“兒子”或“女兒”。其次，說明“親代”的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，并將事先準(zhǔn)備的道具分別放置在他們面前的桌子上。最后，說明討論的主題，即在當(dāng)前給定的“親代”社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的前提下，你所列舉的職業(yè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)？這一社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)你實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)和阻力分別是什么？

5.討論?；顒?dòng)正式開始，由6名代表“子代”的大學(xué)生朗讀自己的未來職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，并回答上述規(guī)則中說明的幾個(gè)問題。然后，由代表其“親代”的大學(xué)生對(duì)其目標(biāo)及回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。代表其他不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的“親代”和“子代”，以及周圍的同學(xué)都可以加入討論。這是這項(xiàng)活動(dòng)中第一次討論。代表“子代”的6名大學(xué)生分別朗讀完目標(biāo)并進(jìn)行討論之后，指導(dǎo)老師要求這6名同學(xué)以現(xiàn)實(shí)中自己所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位談?wù)勛约旱南敕?，并讓其他同學(xué)也回歸自己的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位中，反思自己的未來職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的可行性。這是這項(xiàng)活動(dòng)中第二次討論。

6.再次發(fā)放問卷。活動(dòng)結(jié)束后，再次發(fā)放問卷。再次發(fā)放的問卷第一部分與首次發(fā)放的第一部分內(nèi)容相同，第二部分中增加了兩個(gè)問題：“你認(rèn)為在我們的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)可能嗎？”“這項(xiàng)活動(dòng)課程對(duì)你是否有幫助？它是否形象的說明了以上的概念？”

（三）評(píng)價(jià)

根據(jù)社會(huì)分層理論，父母一代（即親代）的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，對(duì)其子女（即子代）的發(fā)展起著非常重要的作用。然而，現(xiàn)代國(guó)家為了保持內(nèi)部的相對(duì)穩(wěn)定，都為社會(huì)不利家庭出身的孩子提供了“向上流動(dòng)”的機(jī)會(huì)。教育在實(shí)現(xiàn)這種縱向流動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用。然而，教育不是萬能的，真正能夠?qū)崿F(xiàn)“向上流動(dòng)”，改變自己親代所“賦予”的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的還是少數(shù)。畢竟一方面所謂的“上層社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位”是有限的，如果某個(gè)人實(shí)現(xiàn)了“向上流動(dòng)”，那么必然會(huì)有一個(gè)人“向下流動(dòng)”，另一方面，這個(gè)社會(huì)上每一項(xiàng)工作都需要有人做，如果每一個(gè)個(gè)體都只向往環(huán)境優(yōu)越、待遇優(yōu)厚的工作，那么這樣的社會(huì)同樣無法長(zhǎng)久的發(fā)展。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)課，為大學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)親代社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，與他們未來發(fā)展的必然性和可能性之間的關(guān)系，制定和調(diào)整自己的目標(biāo)是至關(guān)重要的。目標(biāo)的確立具有指向性、動(dòng)力性，每一個(gè)個(gè)體只有制定了適合自己發(fā)展的目標(biāo)才有可能在未來的發(fā)展道路上走得更加順暢。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)課，可以改變傳統(tǒng)的以教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)方式，豐富了課程形式。這項(xiàng)活動(dòng)課是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種模擬和角色扮演，模擬和角色扮演不同于前述的純認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式，是以情感為基礎(chǔ)的。通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)感。在模擬和角色扮演中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的困境和問題的感受性提高了。在假設(shè)的情境中，根據(jù)不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位扮演角色，學(xué)生們主動(dòng)地再造了現(xiàn)實(shí)情境。出于對(duì)自己在現(xiàn)實(shí)世界中承載的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)在活動(dòng)中更加真實(shí)地反映出在日常生活中不易察覺的既有想法。

三、大學(xué)生自身存在的思維假定矛盾

大學(xué)生就業(yè)難問題的原因是多方面的，一方面是近年來高等教育擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)激增。另一方面，社會(huì)及家庭對(duì)于大學(xué)生的認(rèn)識(shí)和期望還存在一些差距。從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)課程本身所關(guān)注的焦點(diǎn)及大學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)分析這一現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，這是大學(xué)生自身存在的思維假定造成的，這一思維假定是：由過去的“經(jīng)歷”形成的影響與否認(rèn)過去的影響、只著眼未來的矛盾。

思維假定通常稱做“看法、意見或觀念”，然而與它們不同的是，思維假定發(fā)生作用是非常隱蔽的，“盡管思維本身在發(fā)揮的非?；钴S的作用，但它卻認(rèn)為自己什么也沒干——它認(rèn)為自己只是如實(shí)地向你報(bào)告事物的本來面目”。［2］P10每個(gè)大學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，有其特定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多種因素復(fù)合而形成現(xiàn)在的“他”，這些因素不僅為他以后的發(fā)展形成了有形或無形的基礎(chǔ)，而且形成了固有的思維方式。

由于當(dāng)前我國(guó)處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)于社會(huì)資源的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。處于社會(huì)不利地位家庭的父母，對(duì)其子女的教育理念多為只要通過讀書、上大學(xué)，就可以改變當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，實(shí)現(xiàn)“向上流動(dòng)”。這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的轉(zhuǎn)變不以知識(shí)內(nèi)在的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，而且與其現(xiàn)存的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位沒有任何聯(lián)系。這就導(dǎo)致了大學(xué)生自身對(duì)于職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)僅僅著眼于未來，然而，“目標(biāo)的影響是涵蓋于此刻的心理環(huán)境的背景之下的”。［3］P38忽視對(duì)由過去影響下形成的各種因素共同作用而存在的當(dāng)下的考慮，必然就會(huì)使大學(xué)生無法正視未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定不切實(shí)際的目標(biāo)，而在畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)不得不面對(duì)到處碰壁的困境。

正是為了消解這種普遍存在于大學(xué)生中的思維假定的不良影響，才有必要開設(shè)旨在讓大學(xué)生體驗(yàn)自己未來職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)其實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之間的關(guān)系及具有可行性的活動(dòng)課程。

參考文獻(xiàn)：

篇4

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種貫穿大學(xué)生涯的教育方式，可以有效提升學(xué)生綜合實(shí)力；而職業(yè)生涯教育的主要載體是課程教學(xué)。目前很多高校尚未開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》相關(guān)課程，即使開設(shè)了，多數(shù)尚在試驗(yàn)階段。浙江科技學(xué)院積極探索培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才模式，幫助大學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上進(jìn)行了一些嘗試和實(shí)踐。

一、課程開設(shè)背景

職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說起始于20世紀(jì)60年代，于90年代中期從歐美國(guó)家傳入中國(guó)。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家很早就通過立法，制定了《生計(jì)教育法案》、“職業(yè)發(fā)展綱要”等；國(guó)外學(xué)生很早就接受“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個(gè)概念，從中學(xué)時(shí)代起就開始有目的地規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的未來生涯，知道自己將來想干什么、能干什么。而在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)多數(shù)人來說是個(gè)新鮮詞，各大高校長(zhǎng)期以來也不重視職業(yè)生涯教育，關(guān)注的是就業(yè)率，忽視了大學(xué)生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識(shí)到要關(guān)心大學(xué)生的生涯設(shè)計(jì)、綜合發(fā)展問題。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論探討中，由于是為解決就業(yè)難題，多數(shù)人將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)規(guī)劃，其目標(biāo)就是尋找最適合的職業(yè)。因此，諸多研究主要涉及的是分析就業(yè)形勢(shì)、提出就業(yè)指導(dǎo)策略、探討高校就業(yè)指導(dǎo)的軟硬件建設(shè)以及就業(yè)中的政府行為研究等等。

大學(xué)生是高校教育的主體，是祖國(guó)未來的建設(shè)者，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)系到大學(xué)生的和諧發(fā)展，也關(guān)系著高校的穩(wěn)定發(fā)展。2007年，教育部辦公廳權(quán)威關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求從2008年起所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了發(fā)展平臺(tái)。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐

浙江科技學(xué)院早在建校起便針對(duì)大一學(xué)生開展始業(yè)教育、大四學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，2006年，開展覆蓋全校的以“企業(yè)家進(jìn)校園”為龍頭活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育；2009年，開設(shè)全校公選課《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》，每學(xué)期32學(xué)時(shí)，每周3個(gè)學(xué)時(shí)；同時(shí)建設(shè)“我的職業(yè)”專題網(wǎng)站（http：//）。

借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該分段進(jìn)行，在不同的階段制定相應(yīng)的課程目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生正確規(guī)劃未來的職業(yè)生涯[1]。基于此，課程主要由認(rèn)識(shí)自己、拓展視野、職業(yè)定位和崗位體驗(yàn)四個(gè)模塊組成。特別提醒學(xué)生：模塊是針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的四個(gè)階段而設(shè)立，并不是與四個(gè)年級(jí)段相對(duì)應(yīng)。

1.認(rèn)識(shí)自己

（1）我在做什么？圖文并茂地介紹當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生尋找就業(yè)難的根本原因；同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中在做什么？是得過且過，還是盲目中忙碌呢。指導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，嘗試初步建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

（2）我能做什么？這部分內(nèi)容有兩點(diǎn)：一方面，通過案例、測(cè)試、辯論、游戲等多種方式嘗試向?qū)W生灌輸“興趣是職業(yè)發(fā)展的劑，能力是職業(yè)發(fā)展的條件，性格是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，價(jià)值觀是職業(yè)發(fā)展的尺度”的理念。鼓勵(lì)學(xué)生通過寫自傳的方式記錄真實(shí)的自我，并推薦櫥窗分析法系統(tǒng)了解自我；另一方面，介紹我國(guó)對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的劃分，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本狀況，國(guó)內(nèi)外職業(yè)分類方法；同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)，搜索包括工作內(nèi)容、工作環(huán)境、能力和技能要求、從業(yè)人員共有的人格特征、未來發(fā)展前景、薪資待遇、對(duì)生活的影響等職業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生全面了解行業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，為職業(yè)擇訣打下基礎(chǔ)。

（3）我想做什么？通過給“80歲的自我慶祝生日，分享人生故事”的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己生命中最重要的是什么。介紹SWOT分析法和卡茲模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)擇訣并設(shè)立目標(biāo)。推薦洋蔥法分解目標(biāo)，倒推至今天，擬定計(jì)劃，設(shè)定時(shí)間表。

2.拓展視野

（1）通用技能。通用技能包括社會(huì)上廣泛認(rèn)同的表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、客戶服務(wù)等八個(gè)方面。通過互動(dòng)游戲、視頻分享等方式，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生識(shí)別、評(píng)價(jià)并發(fā)展自己的通用技能。

（2）個(gè)人素質(zhì)。個(gè)人素質(zhì)包括自信、自立、責(zé)任心、誠(chéng)信、時(shí)間管理、主動(dòng)、勤奮等方面。通過了解個(gè)人的素質(zhì)特征，制定提高個(gè)人素質(zhì)的實(shí)施計(jì)劃。以時(shí)間管理為例，通過現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、事件排序，切實(shí)了解每個(gè)人的時(shí)間管理方式，提出“管理時(shí)間就是管理事件的概念”，并介紹5S運(yùn)動(dòng)和第二象限理論，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃時(shí)間，真正管理住時(shí)間。

（3）社會(huì)實(shí)踐。理論和實(shí)踐是相輔相成的關(guān)系。社會(huì)實(shí)踐更是提高專業(yè)理論的必修之路。通過個(gè)人陳述、分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐的四個(gè)階段，并提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，分辨直銷與傳銷概念。

（4）創(chuàng)業(yè)教育。黨的十七大要求做好大學(xué)生就業(yè)工作，而全社會(huì)提倡以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。參考KAB課程，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)過程指導(dǎo)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等方面的通識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育。

3.職業(yè)定位

大學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)識(shí)自己和拓展視野后，必須將范圍進(jìn)一步縮小，鎖定目標(biāo)行業(yè)或者職業(yè)。本階段等同于《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程所授內(nèi)容，重點(diǎn)講解就業(yè)信息的重要性，傳授網(wǎng)絡(luò)求職、報(bào)刊雜志、高校就業(yè)指導(dǎo)中心及關(guān)系網(wǎng)等四大常規(guī)途徑，廣泛涉及求職渠道分析、簡(jiǎn)歷撰寫與面試技巧、求職禮儀培訓(xùn)、簽約維權(quán)等。

4.崗位體驗(yàn)

學(xué)生從大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，尚有很長(zhǎng)一段路要走。從工作態(tài)度、方法等方面指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)崗位，介紹“燒開水、刺繡、紅葉子”等三理論發(fā)展自我。通過開發(fā)模擬現(xiàn)場(chǎng)，努力幫助學(xué)生從學(xué)生到職業(yè)人的順利過渡。

三、課程建設(shè)思考與建議

1.以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體進(jìn)行思想政治教育

在當(dāng)今高等教育大眾化的背景下，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生思想政治教育更加緊密結(jié)合在一起。一方面，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是一個(gè)人成才的基礎(chǔ)，因此大學(xué)生思想政治教育是樹立正確職業(yè)生涯的支撐。但是，面對(duì)90后大學(xué)生，思想政治教育有些力不從心，理論空洞化趨勢(shì)越來越嚴(yán)重。另一方面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門實(shí)踐性為主的課程，可以作為思政教育的載體，兩者理論與實(shí)踐相結(jié)合，相輔相成。

2.高校應(yīng)切實(shí)重視和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前教師的專業(yè)化水平低已經(jīng)成為制約《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施的“瓶頸”[2]。高校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師主要以輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心等行政人員為主。這樣的師資隊(duì)伍雖然也能有效幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、課堂理論堆積的現(xiàn)象相當(dāng)明顯。偶爾邀請(qǐng)社會(huì)上成功學(xué)、心理學(xué)等專家作為嘉賓出席，也僅僅解燃眉之急。長(zhǎng)期考慮，高校必須重視和培養(yǎng)職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，具體可以采取集中培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式鍛煉相對(duì)穩(wěn)定的輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)等行政人員，結(jié)合有序邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、優(yōu)秀企業(yè)家、成功人士等開設(shè)專題講座的方式。

3.高校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入教學(xué)計(jì)劃

相對(duì)于其他成熟學(xué)科來說，國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的研究相對(duì)較少，尤其是教學(xué)方面的研究幾乎還是空白[3]。這主要是由于很多高校未加以足夠重視的原因。雖然教育部辦公廳早在2007年就發(fā)專文要求各大高校陸續(xù)開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，但是不少高校執(zhí)行進(jìn)度相對(duì)滯后；三年后的今天，很多高校仍未開設(shè)相關(guān)課程。不過，多數(shù)高校已經(jīng)廣泛針對(duì)新生開展始業(yè)教育，畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)。如果將兩者結(jié)合起來，再有機(jī)整合納入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中去，也可以滿足更多數(shù)學(xué)生需求。這不失為一條權(quán)宜之計(jì)。但是，為了全面滿足學(xué)生需求，各大高校應(yīng)盡快將職業(yè)生涯課程列入必修課程。

四、結(jié) 語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種培養(yǎng)和提高大學(xué)生綜合實(shí)力的有效途徑，目前尚處于起步階段，需要更多人的關(guān)注和努力，特別是高校和學(xué)生的參與。作為高校思政工作者，更需要正視當(dāng)前職業(yè)生涯教育形勢(shì)，立足課堂，從自身做起，多渠道多形式學(xué)習(xí)和鉆研，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期以職業(yè)生涯教育為載體促進(jìn)思想政治教育的目標(biāo)，為培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

中圖分類號(hào)：G64

自上世紀(jì)末我國(guó)普通高校擴(kuò)招開始，畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量日益增加，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾日顯突出。尤其是近幾年，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為普遍關(guān)注的社會(huì)問題。提高大學(xué)生的職業(yè)能力及幫助其完善職業(yè)生涯規(guī)劃是解決此矛盾的一個(gè)重要方式。我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展經(jīng)歷了一段漫長(zhǎng)的歷程。1986年在深圳大學(xué)率先開展就業(yè)指導(dǎo)，形式多樣，其中之一就是開設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)課。20世紀(jì)90年代國(guó)家教委成立了高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，1994年起全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心開始組織各高校負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。1995年，國(guó)家教委辦公廳明確提出要求全國(guó)高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。

進(jìn)入21世紀(jì)，變得越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給國(guó)家和學(xué)校帶來更大的就業(yè)壓力。2007年國(guó)家頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，教育部也明確提出從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、列入教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法、落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障等五個(gè)方面，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)提出了明確要求。這些措施的出臺(tái)，使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃課程有了堅(jiān)強(qiáng)的政策后盾，有了科學(xué)的指導(dǎo)，為該課程在全國(guó)高校的普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也標(biāo)志著就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃課程進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》“以最先進(jìn)的生涯規(guī)劃理念為指導(dǎo)，全面細(xì)致地對(duì)指導(dǎo)工作的展開進(jìn)行規(guī)劃，并以相應(yīng)的保障措施推進(jìn)這一工作的開展，這些勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的深化，并實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)向科學(xué)規(guī)劃的深刻轉(zhuǎn)型?！盵參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷芬.從邊緣到中心.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的演進(jìn)歷程及重要轉(zhuǎn)變[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào).2009（3）.]

一、大學(xué)生職生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)取得的成績(jī)

大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程從無到有，從盲目指導(dǎo)到經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)再到科學(xué)規(guī)劃，經(jīng)歷了曲折的道路。雖然目前來看還有不如人意的地方，但相比以前在課程建設(shè)上還是取得了很大進(jìn)步。表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1、課程設(shè)置逐步向科學(xué)化轉(zhuǎn)變

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在各高校開始開設(shè)之初，都是依靠擔(dān)任過畢業(yè)生工作的輔導(dǎo)員來兼任，沒有科學(xué)的指導(dǎo)，主要依靠以往的工作經(jīng)驗(yàn)，講授內(nèi)容隨意性也大。自《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》后，預(yù)示著課程開始走向科學(xué)化建設(shè)的道路。

以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，目前幾乎所有普通高校，都把職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課作為全體在校生的必修或選修課程，進(jìn)入學(xué)生的課程表，課程設(shè)置、教學(xué)安排已經(jīng)漸漸步入正軌。教學(xué)大綱和各年級(jí)的教學(xué)專題也基本達(dá)成共識(shí)。在大一主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣等制定自己的短、中、長(zhǎng)期生涯規(guī)劃；對(duì)中年級(jí)，主要圍繞落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來職業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備知識(shí)和能量等教育；在大四，因面臨就業(yè)，主要是開設(shè)職業(yè)適應(yīng)、擇業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)等內(nèi)容。

2、對(duì)任課教師培訓(xùn)力度加大

國(guó)家重視并加強(qiáng)了對(duì)任課教師的培訓(xùn)，引進(jìn)了職業(yè)規(guī)劃教師資格考證學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，雖然目前參加培訓(xùn)并取得資格證的教師還只占一小部分，但這是一個(gè)趨勢(shì)?？赡苡貌涣硕嗑镁蜁?huì)憑證上崗了，這是對(duì)教師管理規(guī)范化科學(xué)化的一個(gè)表現(xiàn)。

各高校的管理部門也開始重視此門課程，很多高校采取分專題講授，集體備課的形勢(shì)，把每一個(gè)教案都反復(fù)修改，集體打磨，把每一堂課都打造成精品。一名教師一直擔(dān)任一個(gè)年級(jí)的課程，即節(jié)省了教師備課的時(shí)間，又讓老師教有所專，深入了解所帶年級(jí)學(xué)生需求，利于深入研究課程內(nèi)容，為提高職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課的授課效果起到了重要作用。

3、學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)可度有所提高

課程設(shè)置之初，很多學(xué)生把這門課作為校選課之類的課程來對(duì)待，各年級(jí)學(xué)生都不認(rèn)真，隨意曠課。上課的學(xué)生也是空手而來，帶筆記本的很少，上課說話玩手機(jī)的也不在少數(shù)，上課時(shí)教師要用不少時(shí)間來管理課堂秩序。經(jīng)過幾年的發(fā)展，教師對(duì)該課程的重視程度和教學(xué)質(zhì)量有很大提高。學(xué)生也開始意識(shí)到這門課程對(duì)就業(yè)的指導(dǎo)重要性，認(rèn)識(shí)到對(duì)職業(yè)生涯的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)在學(xué)生上課，課堂秩序好轉(zhuǎn)，記筆記和主動(dòng)和老師要教學(xué)課件的學(xué)生越來越多。從此可以看出，就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)漸漸被學(xué)生接受和認(rèn)可。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中存在的問題

1、學(xué)生重就業(yè)技巧輕生涯規(guī)劃的傾向較明顯

職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)之初，只針對(duì)高年級(jí)即將畢業(yè)的學(xué)生，當(dāng)時(shí)存在課程開設(shè)滯后，不能滿足學(xué)生需求等問題。現(xiàn)在基本上做到了大學(xué)期間全程化輔導(dǎo)，但相當(dāng)一部分學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)此門課程的認(rèn)可度不高。所以學(xué)生上課不認(rèn)真，曠課學(xué)生也較多，上課只是為了取得學(xué)分，課程效果不理想。大三大四學(xué)生因面臨就業(yè)，開始意識(shí)到就業(yè)前準(zhǔn)備的重要性。但他們更多的是重視的招聘考試的要求、就業(yè)應(yīng)聘技巧、自薦書制作、就業(yè)禮儀、服飾搭配等技術(shù)性的東西，而沒有和一生的職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系在一起。而就業(yè)前的指導(dǎo)只是生涯規(guī)劃中的一個(gè)部分，學(xué)生們存在只見局部不見整體的視野，這樣的后果就是就業(yè)盲目性大，就業(yè)后會(huì)存在頻繁換崗位的情況，不利于一生的職業(yè)發(fā)展。

2、講授式教學(xué)模式的實(shí)踐性和針對(duì)性不強(qiáng)

就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，最終是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在職場(chǎng)上生存，在職場(chǎng)上建功立業(yè)。需要學(xué)生了解就業(yè)環(huán)境、社會(huì)需求，并具備從業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的工作能力，而這些是從書本上學(xué)不到的，必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與才能提高自己。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏是導(dǎo)致此門課程效果不好的一個(gè)重要原因。

3、大班上課影響教學(xué)效果

到目前為止，很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃課，學(xué)生多，教師少，一般情況都是大班上課，很多班級(jí)有一、二百人。班級(jí)容量大，加之教師以講授為主，造成整體效果不理想。時(shí)間久了，會(huì)影響任課教師的積極性，這樣將嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果。

三、提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效的對(duì)策

針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃課程存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面開展工作：

1、引進(jìn)科學(xué)的適合我國(guó)高校畢業(yè)生的職業(yè)測(cè)評(píng)體系，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施打好基礎(chǔ)

大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是認(rèn)清自己的性格特點(diǎn)、職業(yè)能力、職業(yè)取向，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。而職業(yè)能力測(cè)試是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的重要手段。職業(yè)測(cè)評(píng)體系是否科學(xué)是否適合我們的大學(xué)生直接決定了測(cè)評(píng)結(jié)果的可用性。

現(xiàn)在很多高校使用的職業(yè)測(cè)評(píng)體系一般都是從西方引進(jìn)的，而中西方的文化背景差異、教育差別、學(xué)生的個(gè)體差異等非常之大，這勢(shì)必會(huì)影響測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。所以能否能開發(fā)出一套適合我們學(xué)生的職業(yè)測(cè)評(píng)體系是我們能否較科學(xué)幫助學(xué)生確立職業(yè)取向的重要工作。

2、培養(yǎng)一支專業(yè)化、專家化的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是提高課程效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃課程建設(shè)的另一關(guān)鍵因素是任課教師。目前各高校的任課教師一般是輔導(dǎo)員和從事學(xué)生工作的行政管理人員，這些老師很多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)背景多樣，知識(shí)層次理論素養(yǎng)參差不齊。他們擔(dān)任課程多半憑借的是從事學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)來說，這部分教師對(duì)學(xué)生的了解很多，但對(duì)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃掌握不夠，對(duì)就業(yè)心理、交往禮儀等知識(shí)不熟悉，對(duì)就業(yè)法規(guī)、勞動(dòng)人事制度知識(shí)更是欠缺，因此在上就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)針對(duì)性不夠，有時(shí)還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。這樣的課程怎么能吸引學(xué)生？

因此，教育部門、政府有關(guān)機(jī)構(gòu)和高校應(yīng)加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃課任課教師的培訓(xùn)，“對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)、就業(yè)指導(dǎo)技巧等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員既擁有職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)知識(shí)，又具備心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)知識(shí)”[[2]宋繼勛朱新華.對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育.2012，（9）.

]，培養(yǎng)一批專業(yè)化、專家化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。另外，要保證這些任課教師的相對(duì)穩(wěn)定，不要因輔導(dǎo)員和行政管理崗位的聘任而大批輪換任課教師。在有條件的重點(diǎn)高校，可以開始相應(yīng)專業(yè)，培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)的專門人才。

3、講授內(nèi)容應(yīng)合理優(yōu)化，教學(xué)方法應(yīng)多樣化，并加強(qiáng)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合

就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)情況的變化、就業(yè)形勢(shì)的變動(dòng)及社會(huì)需求的改變隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，傳授給學(xué)生最新的知識(shí)。因此，像某些課程一樣幾年用一套教案的做法是行不通的，教師要隨時(shí)關(guān)注就業(yè)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容，才能保證授課內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性。而且，目前很多高校授課方法上也存在形式單一，停留在只講不練的階段，以教師教授為主，不太關(guān)心授課效果。而就業(yè)指導(dǎo)課最終目的應(yīng)是提高學(xué)生的職業(yè)能力，所以實(shí)際操作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力是本課程的終極目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

其一，在就業(yè)指導(dǎo)課程安排上，要加入模擬面設(shè)，畢業(yè)班已就業(yè)學(xué)生的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流或者請(qǐng)社會(huì)成功人士開講座等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)步，在感受中提高。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)調(diào)研、生涯人物訪談等活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)，親身感受社會(huì)對(duì)人才的要求與職場(chǎng)的艱辛，從而明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其二，鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間參與各種實(shí)踐活動(dòng)，比如假期的義務(wù)支教支農(nóng)活動(dòng)，勤工助學(xué)活動(dòng)，就業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)等，通過用人單位對(duì)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力的要求，激勵(lì)大學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、提高素質(zhì)。

4、積極開展個(gè)性化和專業(yè)化輔導(dǎo)

目前來看，各普通高校在就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃課程上，都存在集體講授多，而個(gè)體輔導(dǎo)少的情況。集體講授更多的可能是關(guān)注普遍現(xiàn)象，而個(gè)體情況千差萬別，個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、心理趨向等截然不同，因此集體講授是不能滿足這些個(gè)體需求的。這時(shí)就需要任課教師針對(duì)不同的個(gè)體采取有區(qū)別的就業(yè)指導(dǎo)。尤其是對(duì)學(xué)生中的特殊學(xué)生，比如心理問題學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生等，要開展一對(duì)一的心理引導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們正視自己，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極提高自己能力素質(zhì)，勇敢地面對(duì)社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，為自己的職業(yè)發(fā)展努力拼搏。

篇6

在國(guó)外，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃注重個(gè)體咨詢，職業(yè)生涯規(guī)劃師、生涯教練和自助式服務(wù)項(xiàng)目的開發(fā)研究受到更多關(guān)注。在我國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)，職業(yè)生涯規(guī)劃則更注重團(tuán)體輔導(dǎo)，臺(tái)灣學(xué)者在職業(yè)性向測(cè)試、咨詢理論及后現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)在生涯咨詢中的使用等方面的本土化研究是目前華人區(qū)域內(nèi)最為領(lǐng)先的。目前，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程在全國(guó)各大高校都受到了廣泛重視。從每年召開的全國(guó)就業(yè)總結(jié)會(huì)工作報(bào)告得知，在全國(guó)范圍內(nèi)，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程多已列入各高校教學(xué)大綱，學(xué)生通過必修課或公共選修課等形式，對(duì)生涯規(guī)劃理論知識(shí)和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐工作進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

一、我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程開設(shè)背景及沿革

2009年，根據(jù)教育部高教廳2007[7]號(hào)文要求："職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，要認(rèn)真落實(shí)〔2007〕26號(hào)文件關(guān)于將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃的要求，高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)"，經(jīng)校內(nèi)協(xié)調(diào)，我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程于2010年在全校范圍內(nèi)正式納入必修課程。在2010年前，針對(duì)我校畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)均采取講座和咨詢結(jié)合的方式，受眾群體和指導(dǎo)效果都受到不同程度的限制。

2010-2012年，我校開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程主要面向在校大二至大四年級(jí)的學(xué)生，此階段是我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的前期運(yùn)行階段。前期運(yùn)行階段又分為兩個(gè)小階段，分別針對(duì)不同授課群體制定課程。第一階段，授課群體為本科四年級(jí)學(xué)生，課程設(shè)置8模塊，側(cè)重于就業(yè)指導(dǎo)，采取連續(xù)性面授方式授課；第二階段為課程開設(shè)一學(xué)期后，為適應(yīng)我校大二、大三年級(jí)學(xué)生需要，課程設(shè)置改為16模塊，在8個(gè)模塊的基礎(chǔ)上加入生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)模塊。

2012年下半年，我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程進(jìn)入正式運(yùn)行期，學(xué)生從大一入校開始就可以接觸到職業(yè)生涯網(wǎng)絡(luò)課程，大二第一學(xué)期就開始進(jìn)入10個(gè)模塊的面授課程學(xué)習(xí)、4個(gè)模塊的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)以及自由選擇性多層次學(xué)習(xí)。針對(duì)我校高職升本科的學(xué)生，進(jìn)行10個(gè)模塊偏向就業(yè)指導(dǎo)的面授課程。針對(duì)本科二年級(jí)學(xué)生和高職升本科的三年級(jí)學(xué)生，都配備統(tǒng)一的課程說明、課程大綱、課程教案、課程授課日歷和教師參考書目。目前，我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程已經(jīng)正式運(yùn)行3個(gè)學(xué)期，加上前期運(yùn)行的4個(gè)學(xué)期，共開設(shè)了7個(gè)學(xué)期，面向7屆畢業(yè)生。

二、我?！洞髮W(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程現(xiàn)狀

1、課程內(nèi)容

目前，我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的必修內(nèi)容分為10個(gè)模塊的面授課程和4個(gè)模塊的網(wǎng)絡(luò)課程，共38學(xué)時(shí)，2學(xué)分。其中，10個(gè)模塊的面授課程主要為職業(yè)生涯規(guī)劃理念導(dǎo)入、自我探索中的職業(yè)興趣探索、性格探索、價(jià)值觀探索和能力探索4部分、能力拓展、外部世界探索、職業(yè)探索、決策以及就業(yè)指導(dǎo)。課程內(nèi)容設(shè)置主線為總論-分論-總結(jié)，分論從職業(yè)生涯規(guī)劃的一般理解層次入手，主要分為自我探索-外部世界探索-決策-修正四個(gè)部分。網(wǎng)絡(luò)課程4個(gè)模塊涵蓋大學(xué)生職業(yè)心理調(diào)適、生涯規(guī)劃影響因素、創(chuàng)業(yè)和法律保護(hù)，主要補(bǔ)充面授課程中未涉及部分。

2、授課形式

我校每學(xué)期上課學(xué)生人數(shù)多達(dá)3000人，授課教師多達(dá)30人，為了取得良好的授課效果，我校規(guī)定每班授課人數(shù)不得超過80人，且采取缺課重修制度，以確保課程授課質(zhì)量。課程授課過程中，多數(shù)教師采取分組上課方式，6個(gè)人為一組，最大限度地提高小組團(tuán)結(jié)度。根據(jù)不同的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的小組團(tuán)體活動(dòng)，10節(jié)課程都有團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，例如在第一節(jié)課程中，通過報(bào)數(shù)或紙牌進(jìn)行分組后，打亂了學(xué)生固定的小團(tuán)體定式，進(jìn)行自我介紹連連看的破冰團(tuán)體活動(dòng)；第三節(jié)課探索職業(yè)性格的活動(dòng)，則是通過烏鴉、烏龜和巫婆的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思索自己的性格模式；在第六節(jié)課的能力拓展課程活動(dòng)中，通過水果蹲的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作感和集體榮譽(yù)感；在第八節(jié)課的職業(yè)探索中，則利用角色故事活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)職場(chǎng)、職業(yè)有身臨其境的感受。6人小組在最初并不熟知的情況下，在課程中通過團(tuán)體活動(dòng)不斷加深了解，同時(shí)增強(qiáng)了課程的參與性和趣味性。

3、課程考核

課程考核分為兩個(gè)部分：一部分為對(duì)學(xué)生的考核，分為面授考核和網(wǎng)絡(luò)考試兩部分；另一部分為對(duì)教師的考核，分為學(xué)生評(píng)分和查課聽課兩部分。為了給學(xué)生更多的選擇空間，學(xué)生可以自由選擇參加考試和交作業(yè)兩種方式：考試主要以面授課程內(nèi)容為主，主要考察學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的理解和對(duì)自身探索、外部世界探索以及自我決策的分析；作業(yè)分為以小組形式進(jìn)行生涯人物采訪，并制作訪談備忘錄，撰寫采訪感受和以個(gè)人形式撰寫生涯規(guī)劃書兩部分。網(wǎng)絡(luò)考試主要以聽課和做客觀題為主，主要考查學(xué)生是否進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

4、授課教師組成

目前，我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程由三部分教師組成：各院系負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的副主任和輔導(dǎo)員、招生就業(yè)辦公室主管課程教師、人力資源管理專業(yè)專職授課教師。現(xiàn)具備我校授課資格教師共計(jì)33人，承擔(dān)課程授課任務(wù)教師共計(jì)28人。前期運(yùn)行階段授課的28名教師均具備兩年以上就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有職業(yè)指導(dǎo)師資格，參加過多次集體備課、內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)。后期5名新加入授課教師除具備相應(yīng)資格外，上課前還需跟隨授課教師觀摩一個(gè)學(xué)期的課程?，F(xiàn)階段，我校的授課教師群體已基本穩(wěn)定，年齡層次以中青年教師為主，在本領(lǐng)域接受過相關(guān)培訓(xùn)，研究水平具備授課水準(zhǔn)。在課程建設(shè)初期，我校就以模塊劃分形式，選定帶頭人加骨干進(jìn)行分塊研究，再集體備課，以提高備課效率、規(guī)范課程內(nèi)容、統(tǒng)一授課思想。

三、我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程存在問題

1、授課內(nèi)容陳舊

生涯規(guī)劃理念源自美國(guó)，在歐美地區(qū)的發(fā)展較為迅速。對(duì)我國(guó)而言，屬于舶來文化。我國(guó)大陸地區(qū)對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)知時(shí)間較晚，該理論的發(fā)展在我國(guó)大陸地區(qū)也較為緩慢。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃其實(shí)是由發(fā)展心理學(xué)的分支發(fā)展而來，最新的理念和技術(shù)對(duì)于人文學(xué)科十分關(guān)鍵。

2、授課形式單一

我校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程授課的單一性體現(xiàn)在部分教師依然采用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式授課形式，即教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生沒有任何參與和互動(dòng)的空間。但是，目前課堂上這種教師主導(dǎo)式的單一授課形式不僅脫離當(dāng)前大眾教育階段的教育理念，而且收不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生即使來上課，心也不在課堂上。

3、課程統(tǒng)一規(guī)范難度大

由于我校每學(xué)期授課教師人數(shù)多，授課時(shí)間又較為集中，督查人員有限，所以難于及時(shí)、有效地跟蹤所有教師的授課內(nèi)容、形式和效果。雖然我校招生就業(yè)辦公室針對(duì)所有授課教師進(jìn)行了教學(xué)錄像，但是同一教學(xué)時(shí)段、不同的授課教師、授課內(nèi)容也存在很大的差異性。加之《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程本身就是一門人文社科類課程，每個(gè)人的理解和感受程度都會(huì)影響教師對(duì)其的傳播，所以，對(duì)課程采用標(biāo)準(zhǔn)化、模板化的教學(xué)模式可能性不大，這既是這門課程的特點(diǎn)和魅力所在，能給教師充分發(fā)揮的空間，又是該課程的管理者需要花大力氣思考的問題。

4、教材建設(shè)力量不足

我校是沿海都市型農(nóng)業(yè)高校，由于其專業(yè)的特殊性和地理位置的差異性使得我校畢業(yè)生的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)具有很強(qiáng)的獨(dú)特性，傳統(tǒng)理工科或是文科院校的教材無法很好滿足我校學(xué)生的需要。教材編寫是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌學(xué)校各項(xiàng)資源，教師也要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累就業(yè)指導(dǎo)案例、分析課程理論及應(yīng)用的有效性，而我校教師尚不具備相應(yīng)的理論和研究水平，很難依靠自身的研究和協(xié)作編寫出水準(zhǔn)較高的農(nóng)業(yè)高校生涯規(guī)劃教材。

5、對(duì)授課教師的考核缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制

對(duì)授課教師的考核缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制，是事業(yè)單位人力資源管理中存在的普遍問題，"干好干壞一個(gè)樣"的事業(yè)單位員工心理在有些授課教師心中也存在。所以，即使我校招生就業(yè)辦公室采取了嚴(yán)格的查課和聽課制度，但是無法對(duì)違反教學(xué)規(guī)定的教師做出處罰，所以所謂的規(guī)定就成為"面子"工程。即使采用停課處分，也不會(huì)影響教師的薪金待遇和升遷，只是所謂的"面子"過不去。缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制，不僅不利于教師授課水平的提升，而且會(huì)使得越來越多的教師失去授課的興趣和熱情，極不利于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的長(zhǎng)久發(fā)展。

6、授課師資不穩(wěn)定

授課師資的不穩(wěn)定性體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，為保證授課質(zhì)量，我校投入大量經(jīng)費(fèi)用于師資培訓(xùn)，每年參與校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)的教師不少于10人，超過授課師資人數(shù)的三分之一，但是，由于學(xué)生工作人員流動(dòng)性較大，很多培養(yǎng)多年的優(yōu)秀師資因工作調(diào)動(dòng)而無法再?gòu)氖率谡n工作；另有很多培養(yǎng)過的師資，因本身承擔(dān)多項(xiàng)其他工作任務(wù)，而沒有精力進(jìn)行該課程授課，這就形成了年年培訓(xùn)、年年流失的現(xiàn)象，師資水平提升速度較慢。第二，由于我校授課教師群體較大，不同授課教師的授課形式和授課水平不同，在一定程度上存在著授課質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，雖然我校招生就業(yè)辦公室規(guī)定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教案，但是個(gè)體差異仍然存在，且由于每位教師的授課心理不同，在授課積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性上存在很大差別。第三，為了保證有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，各院系學(xué)生工作副主任和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)本系的課程教授，如此，雖然針對(duì)性指導(dǎo)得以保證，但是限制了授課教師的發(fā)展范圍，同時(shí)也形成了授課課時(shí)、人數(shù)不平均的不穩(wěn)定因素。

四、我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)考慮

1、打破職務(wù)角色限制，根據(jù)教師意愿，結(jié)合學(xué)生需求，統(tǒng)一協(xié)調(diào)師資

由于目前我校的師資安排都以院系為主，這使得師資和學(xué)生分布不很均衡，同時(shí)，由于職務(wù)的限制，一些崗位調(diào)動(dòng)的教師無法再進(jìn)行授課。所以，打破職務(wù)限制，聚集優(yōu)秀師資，根據(jù)每個(gè)教師的意愿安排課程，將有利于提高教師授課水平，優(yōu)化課程建設(shè)。我校擬組建3個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別從生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)三個(gè)研究領(lǐng)域發(fā)展師資資源，在原有師資基礎(chǔ)上，根據(jù)教師個(gè)人背景和意愿選擇研究領(lǐng)域，基本形成三塊課程都有團(tuán)隊(duì)研究、團(tuán)隊(duì)成員授課、團(tuán)隊(duì)有學(xué)術(shù)帶頭人、帶頭人下有骨干、骨干帶領(lǐng)新成員的模式。課題研究、授課安排、培訓(xùn)學(xué)習(xí)不再以院系為單位，而成為團(tuán)隊(duì)形式，利用有限的資金和精力，有針對(duì)性地進(jìn)行提升。同時(shí)，細(xì)化研究領(lǐng)域，提升課程精致化水平。

2、加大團(tuán)體輔導(dǎo)的受眾范圍，組織教師觀摩學(xué)習(xí)

授課形式的單一性是目前教育中存在的普遍問題。轉(zhuǎn)換思維模式，解放教師和學(xué)生，把課堂轉(zhuǎn)換為練習(xí)場(chǎng)，將以教師為主體的課堂還給學(xué)生，學(xué)生不僅是自己的主人，也是課堂的主人，他們能選擇性地接納可以收到的信息。學(xué)生參與到課堂活動(dòng)，利用有針對(duì)性的課堂活動(dòng)和有效的指導(dǎo)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的目的?？梢圆捎眠x擇授課教師帶領(lǐng)30名學(xué)生的授課方式，對(duì)課程中的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行示范教學(xué)，組織教師觀摩學(xué)習(xí)。

3、加大師資交流和培訓(xùn)力度

為接觸更多、更新的生涯理論和信息，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)和教師精力都有限的情況下，集中資源按照不同研究領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀師資，再以領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)骨干、骨干培養(yǎng)新成員的方式進(jìn)行普及學(xué)習(xí)。為普及新的生涯理論知識(shí)和新的生涯咨詢技術(shù)，采用定期開展交流會(huì)和師資內(nèi)部培訓(xùn)的方式，所有經(jīng)過培訓(xùn)后的師資可以在交流和校內(nèi)培訓(xùn)會(huì)上交流自己所學(xué)。這樣不僅可以節(jié)約資源，而且可以在一定程度上使得資源利用率得以提升。此外，開展讀書交流會(huì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)生涯咨詢技能也是必需的。生涯理論學(xué)習(xí)和生涯咨詢技術(shù)的提升，除了依靠外部高端學(xué)習(xí)，更應(yīng)該形成內(nèi)部共同學(xué)習(xí)制度，這不僅有利于課程授課水平的提升，也能為我校生涯理論、咨詢技術(shù)、課程建設(shè)等方面的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、加大課程規(guī)范力度，形成制度化管理機(jī)制

由于我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門新設(shè)立的學(xué)科，在很多環(huán)節(jié)和制度的管理上與其他學(xué)科并不相同，所以，一直以來，我們都在積極摸索一條適合管理的路徑。但是，規(guī)范工作是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間才能完成的工作，且目前課程效果的考核手段并不完善，所以如何使規(guī)范的制度可以制度化，形成較為完善的管理機(jī)制，將是今后我們需要重點(diǎn)研究的一項(xiàng)工作。此外，研究一套合理的課程效果評(píng)價(jià)制度，將是我們進(jìn)行課程管理的先決條件。

五、建設(shè)我校全程式、全覆蓋生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系設(shè)想

我校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程已經(jīng)經(jīng)歷了7個(gè)學(xué)期的運(yùn)行，在畢業(yè)生就業(yè)的選擇和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的成效是明顯的。通過對(duì)我校多年的各項(xiàng)就業(yè)率數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以簽約率、考研率、就業(yè)率、大型企事業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)率、基層就業(yè)率作為5個(gè)比較指標(biāo)，將2007-2009屆三年沒有開設(shè)生涯規(guī)劃課的畢業(yè)生各項(xiàng)指標(biāo)和與2010-2012屆三年開設(shè)生涯規(guī)劃課畢業(yè)生各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，開設(shè)生涯規(guī)劃課后，畢業(yè)生就業(yè)率的各項(xiàng)數(shù)值都有了明顯提高。

目前，我校招生就業(yè)辦公室針對(duì)學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的需要，開始建設(shè)我校生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，對(duì)不同階段的在校生進(jìn)行有針對(duì)性的服務(wù)，并根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生出現(xiàn)的共性或個(gè)體問題，提供相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體咨詢。

參考文獻(xiàn)：

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]GCDF中國(guó)培訓(xùn)中心.全球規(guī)劃師資格培訓(xùn)教材[M].北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2006.

[3]于燕翔，張威.淺析生涯規(guī)劃課程對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新影響--以天津農(nóng)學(xué)院為例[J].大學(xué)教育，2013，（23）.

篇7

目前，我國(guó)很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系存在著連貫性及系統(tǒng)性較差的情況，多數(shù)停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)上，就業(yè)指導(dǎo)教育對(duì)象主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)教育處于安置就業(yè)階段。這導(dǎo)致高校就業(yè)指導(dǎo)工作不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，從中也體現(xiàn)出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程急需改革。

一.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的現(xiàn)狀

首先，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程師資力量比較薄弱。

隨著高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的重視，許多高校逐步形成了全員關(guān)注就業(yè)的氛圍。但是，大部分在崗人員的專業(yè)化水平還十分欠缺，缺乏相應(yīng)的知識(shí)背景。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊(duì)伍有的是由專業(yè)課老師構(gòu)成，有的則是由輔導(dǎo)員老師來擔(dān)當(dāng)，由這兩類老師授課都有各自的不足，從而影響了就業(yè)指導(dǎo)課的效果。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置系統(tǒng)性、連貫性較差。

針對(duì)畢業(yè)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課已是各高校的普遍行為，但在課程設(shè)計(jì)方面比較單一。對(duì)擇業(yè)技巧指導(dǎo)、教育性指導(dǎo)方面的內(nèi)容較少；還有的就業(yè)指導(dǎo)課則過于強(qiáng)調(diào)擇業(yè)技巧，忽略了不同階段學(xué)生對(duì)這方面教育需求的普遍性和差異性。針對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生開展系統(tǒng)性、連貫性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置及實(shí)施過程當(dāng)中并沒有體現(xiàn)出來。

再次，相關(guān)部門的重視程度不夠。

在目前的高等教育過程中，學(xué)校更多的關(guān)注于招生和教學(xué)等方面的工作，而輕視就業(yè)問題的解決，就業(yè)考核中的水分也較大，很難體現(xiàn)出高校在就業(yè)方面所做的努力和取得的成效。對(duì)學(xué)生本人而言，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃本身缺乏正確的了解和應(yīng)有的重視程度，造成了重文化理論課、輕職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀

二.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革體系的構(gòu)成

1.建立一支專職化、專家化的職業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)師資隊(duì)伍

目前，大部分學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃職能由就業(yè)辦公室或就業(yè)指導(dǎo)中心等行政機(jī)構(gòu)所承擔(dān)，這是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理解過于片面的表現(xiàn)，不利于職業(yè)生涯規(guī)劃體系的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)中我們不僅要讓他們成為熟悉政策、了解法規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)老師；還要讓他們具有專門的心理咨詢常識(shí)，能夠熟練應(yīng)用各種心理測(cè)試量表，從而成為能夠有針對(duì)性地幫助大學(xué)生個(gè)體客觀評(píng)價(jià)自我，樹立良好的職業(yè)就業(yè)觀念，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)老師；同時(shí)，更要讓他們擁有較強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，成為能夠搭建平臺(tái)，使廣大大學(xué)生能夠參加各種專項(xiàng)就業(yè)活動(dòng)，如職業(yè)自我測(cè)評(píng)、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)等等能夠提高就業(yè)技巧的就業(yè)活動(dòng)組織者。

2.課程教學(xué)體系的運(yùn)行

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，有兩個(gè)問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學(xué)，讀什么，怎么讀；第二，大學(xué)階段，如何進(jìn)行全面地系統(tǒng)地就業(yè)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備什么？正是這兩個(gè)“不清楚”，使得不少大學(xué)生在大學(xué)期間，處于沒有目標(biāo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活的狀態(tài)之中，到畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)，不知道自己能做什么，適合做什么，不知道用人單位的人才招聘標(biāo)準(zhǔn)是什么，其結(jié)果必然造成大學(xué)生無法順利就業(yè)。針對(duì)這些問題我們提出了分學(xué)年進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)模塊體系。

首先，針對(duì)大一新生初步建立大學(xué)生的目標(biāo)動(dòng)力系統(tǒng)。大學(xué)生讀大學(xué)，首先要解決兩個(gè)重要問題：第一，真正明白讀大學(xué)，讀什么，怎么讀，對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展方向有相對(duì)清晰的了解。第二，對(duì)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行探索，逐步獲得勝任該職業(yè)的三個(gè)準(zhǔn)備清單（職業(yè)準(zhǔn)入條件、核心知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)必備技能等）。

其次，在繼續(xù)完善自身目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大二學(xué)生做好職業(yè)定位選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的職業(yè)發(fā)展途徑。大學(xué)生的職業(yè)定位通常需要經(jīng)過自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和人職匹配三個(gè)階段，隨著大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的深入探索，特別是對(duì)自己的職業(yè)興趣、性格特點(diǎn)、價(jià)值觀、職業(yè)技能以及自身優(yōu)勢(shì)的進(jìn)一步了解，在喜歡什么、適合做什么、能做什么、到哪里做等問題上，大學(xué)生有了更深入的思考和分析，在此基礎(chǔ)上通過人職匹配，最終確定自己的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)定位。

第三，針對(duì)大三學(xué)生，積極開發(fā)大學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。在大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)的過程中，大學(xué)生關(guān)注最多的往往是招聘單位的信息，而對(duì)身邊能夠給自己以信息支持、就業(yè)幫助的各種人脈資源重視不夠，被大學(xué)生忽視的這個(gè)潛力巨大的社會(huì)人脈資源，是大學(xué)生成功就業(yè)非常重要的途徑之一，也是大學(xué)生以及家長(zhǎng)能夠輕松操作的事情。所以，積極引導(dǎo)大學(xué)生開發(fā)自身職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生成功就業(yè)無疑是一種行之有效的方法。

第四，大四期間有步驟地培養(yǎng)和提升自身的就業(yè)力水平。大學(xué)生的就業(yè)力有兩個(gè)不同層面的含義：一是短期就業(yè)層面，通常只關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生在短期內(nèi)（半年里）能否找到工作；一是長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展層面，指在某一領(lǐng)域能否長(zhǎng)期保持較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力。我們這里所指的就業(yè)力是大學(xué)生在長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展層面上的就業(yè)力培養(yǎng)和提升。本科大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)地、全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練，即選擇職業(yè)的能力、求職面試的能力、職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)素質(zhì)的提升等。

3.學(xué)校制度保障體系的建立

學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)提供職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的配套服務(wù)。改變以往就業(yè)指導(dǎo)中心只管畢業(yè)生就業(yè)的職能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)貫穿始終的全方位和全過程服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)生涯規(guī)劃的平臺(tái)，通過組織如“模擬招聘”、“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”和“校企產(chǎn)學(xué)合作”等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展有真正的認(rèn)識(shí)，能夠較早給自己定制職業(yè)生涯規(guī)劃。

三.分年級(jí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的意義

1.促進(jìn)在校大學(xué)生的迅速轉(zhuǎn)換角色、認(rèn)識(shí)自我

從新生入校開始到大四畢業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程系統(tǒng)、連續(xù)的開展可以引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，使大學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，引導(dǎo)大學(xué)生確定與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法，采取切實(shí)可行的步驟和措施，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

2.有利于大學(xué)生就業(yè)心理的調(diào)整

對(duì)于在校大學(xué)生來說，雖然在身心等方面的發(fā)展已經(jīng)漸趨于成熟，但接觸外界機(jī)會(huì)不多。在學(xué)習(xí)之余又對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等方面的了解比較欠缺，從而在面對(duì)職業(yè)生涯中出現(xiàn)了許多問題和困難，甚至出現(xiàn)一些極端的心理障礙。因此，系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，可以使在校大學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)自我和外界環(huán)境，在就業(yè)時(shí)保持健康良好的心態(tài)。

3.有利于大學(xué)生的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展

有系統(tǒng)的開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課對(duì)將來的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展有著積極地影響。大學(xué)生接受職業(yè)生涯教育本身就是一個(gè)受教育的過程，在該過程當(dāng)中，學(xué)生可以認(rèn)清專業(yè)與就業(yè)之間的相互關(guān)系，找出自身與職業(yè)要求之間的差距，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)求職技巧和方法，提高自身綜合素質(zhì)以最終滿足求職就業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]產(chǎn)兵華.人生目標(biāo):大學(xué)新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2007,13 (7).

[2]文敏.淺談大學(xué)新生入學(xué)教育[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4).

篇8

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0156-02

隨著我國(guó)高等教育逐步從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，大學(xué)生由稀缺轉(zhuǎn)為過剩。大學(xué)畢業(yè)生在擁有更多自主擇業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也迎來了前所未有的求職挑戰(zhàn)。為了幫助大學(xué)生盡早做好就業(yè)準(zhǔn)備，掌握求職技能和工作本領(lǐng)，適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程被引入高校課堂，為大學(xué)生搭建專業(yè)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的橋梁。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程為大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念與提高就業(yè)能力起著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。從教育部出臺(tái)的關(guān)于開設(shè)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展與規(guī)劃必修課的要求，到每年國(guó)家、省、市、高校舉辦的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)學(xué)術(shù)的數(shù)量到大學(xué)生生涯輔導(dǎo)與教育形式的多樣化，都體現(xiàn)了對(duì)此的重視程度和受關(guān)注程度。[1]但是教學(xué)效果的體現(xiàn)不僅是教師怎樣設(shè)計(jì)他們的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如何理解教師所呈現(xiàn)的課程也非常重要。因此，深入分析高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)情況，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，分析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)情況，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略與建議。

一、研究對(duì)象與方法

本次研究采用自編的調(diào)查問卷對(duì)深圳某本科院校的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。采用封閉式和開放式問卷調(diào)查，通過預(yù)測(cè)，剔除一些項(xiàng)目，最后分析篩選出17個(gè)項(xiàng)目，組成正式的調(diào)查問卷。調(diào)查采用目的性抽樣，總共發(fā)放300份問卷，回收296份，回收率為98.67%。其中有效問卷292份，有效率為98.65%。自編訪談提綱，訪談15名同學(xué)，每次訪談30分鐘至1小時(shí)不等。調(diào)查內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果幾個(gè)維度，借助SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上存在學(xué)習(xí)投入思考層面多、落實(shí)行動(dòng)少，缺乏將實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力，課堂參與熱情高與課堂表達(dá)能力低并存這幾方面問題。

1.學(xué)習(xí)投入思考層面多、落實(shí)行動(dòng)少。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生對(duì)自己和意向職業(yè)做出客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，建立一個(gè)完整的自我職業(yè)概念。在這個(gè)評(píng)價(jià)的過程中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己從前沒有意識(shí)到的潛能，所以會(huì)給同學(xué)們帶來思想上的沖擊，留下很多值得深入思考的問題。調(diào)查顯示：在課堂學(xué)習(xí)中收獲頗豐的占68.52%，收獲一般的占35.1%，沒有收獲的1.85%；經(jīng)常反思職業(yè)規(guī)劃問題的同學(xué)57.41%，偶爾反思職業(yè)規(guī)劃問題的40.74%，不反思的1.58%。所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程給學(xué)生帶來了更多的關(guān)于自我認(rèn)知和職業(yè)探索方面探索的欲望。同時(shí)調(diào)查也顯示，雖然同學(xué)們?cè)谡n上課后關(guān)于自我和職業(yè)有很多思考，但反思的內(nèi)容卻沒能及時(shí)落實(shí)到行動(dòng)上，能執(zhí)行自己規(guī)劃的只有13.86%，部分執(zhí)行的有38.28%，不執(zhí)行的有47.86%。在職業(yè)生涯規(guī)劃課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的只有3.7%，偶爾預(yù)習(xí)的51.85%，從不預(yù)習(xí)的44.44%；按時(shí)完成課后作業(yè)的有52.32%，有拖延但完成的36.53%，不完成的11.15%。但職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值是通過行動(dòng)體現(xiàn)的，沒有行動(dòng)的思考和規(guī)劃將無法體現(xiàn)它的意義。

2.缺乏將實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。在調(diào)查中，希望學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃的理論知識(shí)的同學(xué)有24.97%，希望能學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐知識(shí)的占64.81%，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)上，希望掌握更多的實(shí)踐知識(shí)，能夠在日后的工作中盡快地適應(yīng)職場(chǎng)需要。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)們將理解教師在課堂上呈現(xiàn)的實(shí)踐知識(shí)，等同于形成了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，忽略了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需在具體實(shí)踐活動(dòng)過程中逐漸積累，缺乏將實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)行動(dòng)上仍存在惰性，意識(shí)到了問題的存在，但是希望有人能幫助他做出最優(yōu)的決定。經(jīng)常會(huì)有同學(xué)提這樣的問題“我不喜歡現(xiàn)在學(xué)習(xí)的專業(yè)，老師我應(yīng)該轉(zhuǎn)專業(yè)嗎”，“老師我是考研還是考公務(wù)員”，“老師我應(yīng)該選擇設(shè)計(jì)類的工作還是施工類的工作”，等等。同學(xué)希望教師能明確地告訴他們要怎么做，步驟越具體越好，缺乏自主探索的精神。

3.課堂參與熱情高與課堂表達(dá)能力低并存。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，同學(xué)們?cè)敢鈪⑴c比較活躍熱鬧的課堂互動(dòng)，調(diào)查顯示：有75.95%的同學(xué)希望多一些師生互動(dòng)；課堂討論時(shí)同學(xué)院愿意積極參與的占40.74%，一般愿意的占55.56%，不愿意的占3.7%；在討論過程中態(tài)度認(rèn)真的占46.15%，一般的占50.16%，不認(rèn)真占3.2%。在課堂活動(dòng)中多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)得積極踴躍，但是如果要在互動(dòng)后獨(dú)立總結(jié)和反思就有困難，每位同學(xué)的表現(xiàn)差異也很大。每次活動(dòng)過后表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍的集中在一小部分同學(xué)。調(diào)查表明：經(jīng)常發(fā)言的占11.11%，偶爾發(fā)言的占66.67%，從不發(fā)言的占22.22%。大部分同學(xué)不知道如何表達(dá)自己的想法，缺乏課堂與老師和同學(xué)溝通的技巧。調(diào)查顯示：有20.37%能夠清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，77.78%有想法但表達(dá)不出來，有1.85%完全不會(huì)表達(dá)自己的看法。

三、對(duì)策與建議

1.教師需以學(xué)生的眼光審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)各不相同，這種差異性將對(duì)學(xué)生感知并體驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響，所以教師應(yīng)該從學(xué)生的角度解讀教學(xué)。了解學(xué)生過去掌握的職業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)更好地聯(lián)系起來，將有助于新知識(shí)的建構(gòu)。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)會(huì)，分析學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。

2.從被動(dòng)接受課堂學(xué)習(xí)到主動(dòng)展開學(xué)習(xí)行為。大學(xué)生若要學(xué)習(xí)好職業(yè)生涯規(guī)劃課，具備主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為是非常重要的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式如課堂聽講、記筆記、回答問題已經(jīng)不能滿足職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)增添多元的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為如：思考、交流、提問、質(zhì)疑、合作、反思、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)行動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要針對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇采用不同的學(xué)習(xí)行為，理解不同的學(xué)習(xí)行為將會(huì)為自己成長(zhǎng)形成怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.拓展學(xué)習(xí)空間主動(dòng)尋求職業(yè)體驗(yàn)。在職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)是職業(yè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生需意識(shí)到要想深入地了解和培養(yǎng)自己個(gè)人的職業(yè)能力，將學(xué)習(xí)到的所有材料整合起來并加以結(jié)構(gòu)化，才能知道自己的職業(yè)定向是否合適，有沒有需要調(diào)整。最好的體驗(yàn)就是兼職或做臨時(shí)工作以獲得關(guān)于職業(yè)的第一經(jīng)驗(yàn)。工作體驗(yàn)的方式實(shí)際上是學(xué)生通過一定的時(shí)間親自體驗(yàn)真實(shí)職場(chǎng)上發(fā)生的各種事物，在參與職場(chǎng)人士的探討和協(xié)助中，加深自己對(duì)工作需求的理解，進(jìn)而幫助自己確定職業(yè)生涯與發(fā)展。[2]

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)不斷探索、體驗(yàn)和批判的動(dòng)態(tài)過程，只有通過主動(dòng)行動(dòng)才能體會(huì)到規(guī)劃的可行程度。一份完美的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，若沒有具體的行動(dòng)措施保證就無法落實(shí)，規(guī)劃也就沒有意義。

篇9

職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程與大學(xué)生就業(yè)緊密相關(guān)的課程之一，主要是面向低年級(jí)學(xué)生或者生涯發(fā)展剛剛起步的學(xué)生，課程的目標(biāo)和重點(diǎn)在于增進(jìn)學(xué)生的生涯覺知，喚醒他們的生涯意識(shí)，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行生涯探索。近年來我國(guó)高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程處于起步階段，因此構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容和教學(xué)方法具有十分深遠(yuǎn)的意義。

一、課程屬性與定位

課程屬性有三類：理論課程、實(shí)務(wù)課程和經(jīng)驗(yàn)課程，分別對(duì)應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、技能和態(tài)度：理論課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識(shí)的介紹、討論、批判、學(xué)習(xí)和貫通，重點(diǎn)在于知識(shí)的傳遞，因而要求學(xué)生理解、記憶所學(xué)的知識(shí)，并能夠加以應(yīng)用；實(shí)務(wù)課程強(qiáng)調(diào)特定技能或操作流程的熟悉與演練，重點(diǎn)在于技能的獲得，因而要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)以掌握技能；經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與和體驗(yàn)，重點(diǎn)在于態(tài)度和價(jià)值觀的改變，因而要求學(xué)生有情感的投入，勇于面對(duì)自我，開放自我。

生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)中既有知識(shí)的傳遞，如各種職業(yè)的知識(shí)、教育培訓(xùn)的知識(shí)等，又有技能的培養(yǎng)，如決策技能、信息技能、自我肯定技能等，還有態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀的改變，如生涯意識(shí)的喚醒、自我形象的確立等，因此，這門課程是三種課程屬性的混合體。相比起來，態(tài)度和價(jià)值觀改變的內(nèi)容更為重要，其次是各種技能的培養(yǎng)，最后是知識(shí)的傳遞，因此經(jīng)驗(yàn)課程的成分更多一些。這就要求教師在教學(xué)過程中，營(yíng)造安全的、具有支持性的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生以坦誠(chéng)、真實(shí)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過程中，積極體驗(yàn)自己內(nèi)心的感受和反應(yīng)，在與他人的互動(dòng)中獲得自我成長(zhǎng)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容包括自我了解、職業(yè)和教育信息探索、生涯決策等內(nèi)容。

（一）自我了解

自我了解是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)是該課程的第一部分內(nèi)容。自我了解包含興趣、性格、能力和價(jià)值觀等多個(gè)方面。[1]

興趣是那些能夠喚起個(gè)人注意力、好奇心的事物，它吸引個(gè)體從事某些活動(dòng)而放棄其他的活動(dòng)。興趣和能力并不見得總是一致的，感興趣的事物可能不是所擅長(zhǎng)的，而擅長(zhǎng)的也不見得是感興趣的。興趣是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力，在職業(yè)選擇過程中，如果所選職業(yè)符合個(gè)體的內(nèi)在興趣，他就會(huì)對(duì)這項(xiàng)工作有高度的投入，有更高的滿足感和較小的壓力。性格一般指一個(gè)人特有的、穩(wěn)定的思想和行為模式。不同人格類型的人面對(duì)同一事物會(huì)有不同的反應(yīng)。這部分的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解自己的興趣和性格類型，以及這些類型所對(duì)應(yīng)的職業(yè)。學(xué)生需要掌握的知識(shí)包括幾種興趣和性格理論。如霍蘭德類型論、邁爾斯-布里格性格類型論等。教師可指導(dǎo)學(xué)生使用霍蘭德的《自我導(dǎo)向探索》或MBTI了解自己的職業(yè)性格類型，也可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施一些活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己過去的經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)那些讓自己感到有樂趣、很享受的事件所共有的特點(diǎn)，回憶自己在各個(gè)階段感興趣的活動(dòng)，探討這些興趣點(diǎn)的變化規(guī)律。[2]很多大學(xué)生對(duì)自己的興趣和性格類型缺乏了解，對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生做“生活點(diǎn)評(píng)”，從現(xiàn)在開始，每天晚上回顧當(dāng)天生活，記錄下吸引自己、讓自己很有樂趣的內(nèi)容，堅(jiān)持一段時(shí)間后，自然就能對(duì)自己有更多的了解。當(dāng)然，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于嘗試新的事物。

這部分內(nèi)容的教學(xué)，除了讓學(xué)生對(duì)自我特質(zhì)進(jìn)行探索外，還應(yīng)留意他們對(duì)自己是否持有正面的肯定。有些大學(xué)生由于缺乏自信和自尊，對(duì)于自己的能力不能正確客觀地評(píng)估，過高或者過低評(píng)價(jià)自己。對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與其進(jìn)行單獨(dú)的溝通，如有需要，應(yīng)該鼓勵(lì)其尋求輔導(dǎo)幫助。

能力是先天擁有或者后天學(xué)習(xí)獲得的，使人能夠把事情做好的潛能，也稱為智力。技能是經(jīng)過學(xué)習(xí)和練習(xí)發(fā)展起來的能力，是在活動(dòng)中有效地使用潛能的力量。比如一個(gè)人具有很強(qiáng)的“空間能力”，但如果沒有經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，則不會(huì)獲得很高水平的“設(shè)計(jì)”技能。技能可以分為專業(yè)技能和可遷移技能（通用技能），專業(yè)技能是指向某一項(xiàng)具體工作的，可遷移技能在許多領(lǐng)域中都能運(yùn)用。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，個(gè)體需要深入了解自己的能力傾向，清楚自己更容易獲得哪一方面的技能，而在就業(yè)過程中，一個(gè)人的就業(yè)能力需要通過他所擁有的技能展現(xiàn)出來。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)包括能力和技能的概念與類型，使學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面描述能力和技能，更準(zhǔn)確、系統(tǒng)地了解自己的能力和技能特點(diǎn)，以及自己渴望發(fā)展的技能?？梢酝ㄟ^實(shí)施各種能力測(cè)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生了解能力，也可以通過一些活動(dòng)、練習(xí)進(jìn)行。“成就事件”是常用的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生們需要描述過去經(jīng)歷中自己認(rèn)為最有成就的三件事情，然后分析、識(shí)別自己在這些事件中所表現(xiàn)出來的技能。

價(jià)值觀是人們對(duì)于事物是否有價(jià)值的判斷。它既影響生涯決策，又與隨后的工作滿意度有關(guān)。當(dāng)人們依循自己的價(jià)值觀生活時(shí)，會(huì)有高自尊和幸福感。價(jià)值觀是人們選擇職業(yè)方向的決定因素，影響生涯決策的主要因素之一。因此幫助學(xué)生了解價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的價(jià)值觀非常重要。在這部分的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)講授的知識(shí)點(diǎn)包括價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀和工作價(jià)值觀的概念，幾種價(jià)值觀的經(jīng)典理論和中國(guó)人的傳統(tǒng)價(jià)值觀等；教師除了傳遞知識(shí)、引發(fā)學(xué)生思考外，更重要的是通過開展多項(xiàng)價(jià)值觀活動(dòng)、游戲或者作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解自己的價(jià)值體系。可以參考的活動(dòng)有：價(jià)值觀拍賣、我最看重的……假如我中了大獎(jiǎng)、價(jià)值觀排序、職業(yè)聲望排序等活動(dòng)。[1]

（二）職業(yè)和教育信息探索

很多大學(xué)生在面對(duì)職業(yè)選擇時(shí)感到茫然，忐忑不安甚至焦慮，是由于他們?cè)诠ぷ魇澜缑媲案杏X自己好像是個(gè)盲人，完全不知道各行各業(yè)是怎么回事。指導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的方法了解工作社會(huì)，了解各種職業(yè)，就像給他們打開了一扇扇窗戶，讓他們看清大學(xué)外面的世界，因此，這部分內(nèi)容是整個(gè)課程最有價(jià)值的部分。

在這部分，學(xué)生需要掌握的知識(shí)包括勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本知識(shí)、行業(yè)的分類、技術(shù)發(fā)展和全球化等因素對(duì)職業(yè)的影響，以及某些職業(yè)的具體信息等；學(xué)生需要掌握的技能主要是職業(yè)信息搜索技能，包括學(xué)會(huì)搜索職業(yè)信息的方法，建立適合自己的搜索流程等，還應(yīng)掌握人際交往與溝通、情緒管理、時(shí)間任務(wù)管理、書面與言語表達(dá)等技能；學(xué)生需要樹立的態(tài)度和意識(shí)包括：應(yīng)當(dāng)盡早了解職業(yè)、大學(xué)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，職業(yè)信息可以獲得等。

這部分內(nèi)容的教學(xué)方法重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地搜索職業(yè)信息，并在班級(jí)內(nèi)共享。搜索職業(yè)和教育信息可以以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組完成幾個(gè)職業(yè)的信息搜索工作，每個(gè)小組成員可以實(shí)踐不同的搜索方法，比如有人負(fù)責(zé)整理傳記，有人負(fù)責(zé)檢索報(bào)紙雜志，有人負(fù)責(zé)聯(lián)系參觀等。對(duì)于在班級(jí)內(nèi)共享的環(huán)節(jié)，可以考慮利用“生涯博覽會(huì)”的方式，首先將本組所搜集的資料公布出來，讓大家都能看到，然后組織一次公開答辯會(huì)，每個(gè)小組都上臺(tái)向大家介紹某個(gè)職業(yè)，最后回答大家的提問。如果有可能，就可以組織學(xué)生實(shí)地參觀一些優(yōu)秀的行業(yè)代表，并與從業(yè)人員開展座談，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)該職業(yè)的了解。[3]

（三）生涯決策

了解自我、探索職業(yè)是生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，生涯決策才是生涯規(guī)劃的核心。有一些學(xué)生，盡管他們?yōu)榱私庾晕液吐殬I(yè)做了很大努力，比如做了大量測(cè)驗(yàn)去了解自己的興趣、能力和價(jià)值觀等，通過互聯(lián)網(wǎng)和閱讀相關(guān)書籍了解很多職業(yè)信息，但由于缺乏關(guān)于如何做決策的知識(shí)和技能，他們不能對(duì)各種信息進(jìn)行加工從而做出一個(gè)選擇，因此依然不能做出決策，明確自己的目標(biāo)。做決策非常重要，因?yàn)橹贫▊€(gè)人決策的質(zhì)量是評(píng)估生活有效性的指標(biāo)之一。對(duì)于大學(xué)生來說，不僅決策結(jié)果很重要，“如何做出選擇”的過程更重要，因?yàn)檎莆樟己玫臎Q策技能有利于將來在面對(duì)各種艱難的選擇時(shí)，依然能夠做出良好的決策。生涯決策這部分的教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)重點(diǎn)：了解自己的決策風(fēng)格、學(xué)習(xí)CASVE決策過程、改善自己的決策技能，學(xué)習(xí)CASVE循環(huán)模型提高決策技能是該部分的教學(xué)重點(diǎn)。此模型無論是對(duì)解決個(gè)人問題還是解決團(tuán)體問題都非常有用，是一個(gè)非常實(shí)用的工具。這種決策方法由于需要投入大量的時(shí)間和精力，因此適合較為重大的決策，對(duì)于生活中的一些不重要的小問題，使用這種方法就顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力了。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生思考在生活中是如何做出重大決策的。決策風(fēng)格是否會(huì)影響決策結(jié)果？是自發(fā)性更多一點(diǎn)，還是系統(tǒng)性更多一點(diǎn)？什么時(shí)候會(huì)讓其他人參與到?jīng)Q策過程中？他們發(fā)揮什么作用？

以上這些內(nèi)容并非職業(yè)生涯規(guī)劃課程的全部，而只是其中的一些重要內(nèi)容。除此之外，讓學(xué)生探索個(gè)人的生涯概念、生活空間和生涯角色等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)的助力與阻力探索等內(nèi)容，也都是非常重要的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性

大學(xué)是大學(xué)生健康成長(zhǎng)和不斷提升、完善自我的重要階段，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是對(duì)大學(xué)生將要從事的職業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展進(jìn)行策劃與設(shè)計(jì)，選擇職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定合理的方式途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并不斷調(diào)整和修正職業(yè)目標(biāo)的輔助教育和引導(dǎo)環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)，使大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有較為全面的認(rèn)識(shí)，能夠進(jìn)一步了解職業(yè)發(fā)展階段和社會(huì)、職業(yè)發(fā)展規(guī)律，幫助大學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和社會(huì)需求意識(shí)，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)，能夠有效地幫助大學(xué)生掌握自我分析、環(huán)境分析的方法和技能，從而促進(jìn)大學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)自我，樹立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，挖掘個(gè)人潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)未來生涯發(fā)展中的“人職匹配”。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)和發(fā)展也是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容和發(fā)展需要。職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)使大學(xué)生思想政治教育工作更加貼近學(xué)生個(gè)人發(fā)展實(shí)際，能夠讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，更加能夠讓大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，滿足社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)有人生價(jià)值。

二、當(dāng)前大學(xué)生生涯規(guī)劃課程出現(xiàn)的困難問題

（一）高校重視程度低

當(dāng)前大部分高校都有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度并不高，并沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生自身發(fā)展的重要性，沒有了解到課程開設(shè)的必要性。在經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍等方面都不能滿足工作的要求，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程并沒有起到其應(yīng)有的作用。

（二）課程內(nèi)容單一，授課模式形式化

課程體系是課程開發(fā)的關(guān)鍵核心，國(guó)內(nèi)高校的職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)存在較多問題，缺乏明確的指導(dǎo)性。而且高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容單一陳舊，沒有與社會(huì)同步發(fā)展，缺乏對(duì)新興行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)的研究，從而使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用講座、就業(yè)培訓(xùn)、大班課堂教學(xué)等方式，此類模式更加注重的是理論的講授和就業(yè)信息的傳遞，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性的教育。而大班課堂教學(xué)往往由于學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致與學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)缺乏，使得學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)識(shí)度和感知度降低，影響整個(gè)課程的效果。

（三）實(shí)踐與理論教學(xué)不匹配

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要集中在理論教學(xué)方面，重在讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃，掌握一定的理論知識(shí)和方法，而實(shí)踐探索相對(duì)較少。實(shí)踐方面更多的是依靠大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，組織大學(xué)生制作職業(yè)生涯規(guī)劃書，通過文本制作等實(shí)際操作讓大學(xué)生深入探索自我，制定生涯發(fā)展目標(biāo)。但多數(shù)大學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃認(rèn)識(shí)不到位，在制作個(gè)人職業(yè)規(guī)劃書時(shí)應(yīng)付了事，個(gè)別人員為了參賽而參賽，僅僅坐在學(xué)校進(jìn)行一些文字操作，缺乏實(shí)地考察探究，因此其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏實(shí)際可操作性，職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果并不明顯。

（四）課程師資隊(duì)伍匱乏，培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和體系有待完善

生涯規(guī)劃課程的主要授課教師是高校輔導(dǎo)員和學(xué)校就業(yè)工作教師，他們的學(xué)科背景較為多元，雖有利于了解同專業(yè)學(xué)生情況，但其生涯規(guī)劃相關(guān)理論知識(shí)略顯不足；這支隊(duì)伍人員流動(dòng)相對(duì)頻繁，新入職的年輕教師較多，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，希望授課水平有所突破；授課教師日常工作繁重，課程教學(xué)經(jīng)常難以兼顧，造成實(shí)際能夠授課的教師很少，師資不足的情況在很多高校制約了課程的發(fā)展。因此，教師隊(duì)伍的培訓(xùn)是至關(guān)重要的一環(huán)。但當(dāng)前我國(guó)高校生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，提供培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)相對(duì)集中，同一主題滾動(dòng)式的培訓(xùn)模式，使得授課教師基本都參與了相同的培訓(xùn)，但卻難以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化到實(shí)際課堂中。此外，當(dāng)前社會(huì)和學(xué)界對(duì)高校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育方式有很多批判聲音，使得部分授課教師也遇到很多困惑和挑戰(zhàn)。

三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的對(duì)策

（一）加大普及規(guī)劃教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高校必須充分認(rèn)識(shí)到，本校學(xué)生在社會(huì)中發(fā)展時(shí)會(huì)表現(xiàn)出怎樣的綜合素質(zhì)，例如，競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)能力等才應(yīng)該是高校教育關(guān)注的重點(diǎn)，而不是某一次就業(yè)率這類數(shù)字。所以，高校要認(rèn)識(shí)到教育重點(diǎn)，發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)理念，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學(xué)全過程；使用貼吧、校園廣播站等多種載體，采取多種方式、多種途徑宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃思維，樹立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念。與此同時(shí)教師不應(yīng)照本宣科，要積極營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氣氛，利用風(fēng)趣幽默的語言引人入勝，使學(xué)生愿意上本門課、愿意跟隨教師的思路，以達(dá)到理想的教學(xué)目的。

（二）完善大學(xué)生職業(yè)生涯課程教學(xué)體系

一是要豐富教育內(nèi)容。高校應(yīng)當(dāng)豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)內(nèi)容，除了正常課堂教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)采用心理測(cè)試、職業(yè)生涯訪談、課堂分組討論、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽和“職來職往”模擬招聘等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)大學(xué)生自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生求職技能，盡快制定自己生涯目標(biāo)，幫助他們更快更好的就業(yè)。二是要靈活化教學(xué)方式。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)不僅要發(fā)揮課程教學(xué)的指導(dǎo)作用，還要充分利用其它教育資源，與社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，為大學(xué)生搭建更好教學(xué)平臺(tái)。高?？梢圆捎脤?dǎo)師制形式，邀請(qǐng)?jiān)谛＜覍W(xué)者擔(dān)任導(dǎo)師，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)和教育；高校還可以舉辦講座、座談會(huì)和報(bào)告，通過邀請(qǐng)社會(huì)上知名企業(yè)專家、人力資源經(jīng)理和優(yōu)秀校友等來校分享他們生涯的成功經(jīng)驗(yàn)、心得體驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)要求等，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和了解社會(huì)。

（三）高校要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師隊(duì)伍建設(shè)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，各高校應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展當(dāng)中，一是培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃專門人才，特別是課程講授，咨詢輔導(dǎo)方面的老師，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)教師的知識(shí)培訓(xùn)，使他們獲得資格專業(yè)認(rèn)證。二是引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，把學(xué)生喜歡的事物，很少接觸到的社會(huì)環(huán)境都搬到課堂教學(xué)上，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃有所了解，并安排自己的職業(yè)生涯。

（四）加強(qiáng)課程和課外活動(dòng)有效結(jié)合，支撐起高校的生涯規(guī)劃教育

當(dāng)前，一些人批評(píng)高校的生涯規(guī)劃課程效果有限，學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)和能力沒有得到及時(shí)有效提升，于是認(rèn)為沒有必要開課或者選課。這種說法是將大學(xué)生的生涯規(guī)劃教育寄希望于一門課程來實(shí)現(xiàn)，對(duì)課程賦予很高的期望，這對(duì)需要通過“潛移默化”“潤(rùn)物細(xì)無聲”影響學(xué)生的生涯教育而言，未免過于苛刻。完善的大學(xué)生生涯規(guī)劃教育，需要第一課堂與第二課堂有效結(jié)合：第一課堂有多門相關(guān)主題的課程群，第二課堂有大量統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的豐富課外活動(dòng)，通過沙龍、比賽、游戲、團(tuán)體、講座、展示、拓展、交流等多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下、思考未來、積極嘗試、大膽追求、腳踏實(shí)地、發(fā)展成長(zhǎng)。所以，要求一門生涯規(guī)劃課程本身承擔(dān)起大學(xué)生生涯教育的功能，而且要在短期內(nèi)看到成效，可謂強(qiáng)求。

（五）建高校大學(xué)生職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)

由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)高等教育中起步較晚，整個(gè)教育體系的架構(gòu)發(fā)展方向不明，各個(gè)學(xué)校的重視程度也不盡相同，能夠運(yùn)用職業(yè)測(cè)評(píng)體系幫助大學(xué)生認(rèn)清自我職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)校寥寥無幾，僅憑課堂教學(xué)是無法有效進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容落實(shí)的。因此，有必要借助心理測(cè)量學(xué)科的研究成果，購(gòu)買專業(yè)系統(tǒng)測(cè)試軟件，全面檢測(cè)大學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，幫助大學(xué)生對(duì)自己有個(gè)客觀的定位。

（六）加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的考核

目前，職業(yè)規(guī)劃課程在很多高校沒有引起高度的重視，在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核和評(píng)價(jià)過程中，一些學(xué)校采取考查方式，這無疑讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視度降低。為了確保學(xué)生能嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高校的職業(yè)規(guī)劃課程考核可以采取對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)過程的考核。特別是針對(duì)體驗(yàn)式的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程，實(shí)行小班上課，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)校還可以舉辦與職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)的比賽，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，掌握好自己的未來，提高就業(yè)率。

總之，高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才具有極其重要的意義，需要高度重視。加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：