導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課外閱讀的價(jià)值，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在當(dāng)今這個(gè)多元文化交匯的時(shí)代，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧著卡通漫畫(huà)、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們?cè)S多課余時(shí)間。功利閱讀的需要主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長(zhǎng)把作文選、作文輔導(dǎo)用書(shū)當(dāng)做孩子最好的讀物，認(rèn)為對(duì)提高作文成績(jī)有用，于是累案的作文書(shū)包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。

功利性閱讀是需要的，但決不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識(shí)了的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。

回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級(jí)張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長(zhǎng)。

二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

興趣是閱讀活動(dòng)得以進(jìn)行的前提，是閱讀動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素。對(duì)絕大多數(shù)中小學(xué)生來(lái)講，閱讀活動(dòng)主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對(duì)一些雖然有意義、有價(jià)值，但不感興趣的讀物很少顧及。實(shí)際上，僅靠興趣來(lái)維持閱讀是不長(zhǎng)久的，也難以取得良好的成效。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教師推薦的讀物，并不是每個(gè)學(xué)生都感興趣的；課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功也是難以完成的。然而，這規(guī)定的閱讀量是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是必須完成的，帶有一定的強(qiáng)制性。這就要求學(xué)生有高度的閱讀自覺(jué)性、自制性，需要他們用意志來(lái)支撐，保證閱讀任務(wù)的順利完成。從這一點(diǎn)來(lái)看，閱讀指導(dǎo)不能完全遷就于學(xué)生的興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時(shí)，注重閱讀意志的磨煉，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。

培養(yǎng)閱讀意志，首先要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每個(gè)年段、每個(gè)學(xué)期，甚至每一天，讓學(xué)生逐步達(dá)到規(guī)定的要求。其次是要運(yùn)用閱讀成果來(lái)強(qiáng)化意志的培養(yǎng)。閱讀過(guò)程是艱苦的，學(xué)生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書(shū)節(jié)、報(bào)告會(huì)等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生交流、匯報(bào)自己的閱讀成果，以成功的體驗(yàn)來(lái)補(bǔ)償過(guò)程的辛勞，增強(qiáng)戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心。再次是要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀開(kāi)始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務(wù)的加重，困難越來(lái)越多，興趣就漸漸失落。這時(shí)就需要意志來(lái)維持閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。學(xué)生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時(shí)候，又會(huì)增強(qiáng)閱讀的興趣。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，既要注重閱讀興趣的激發(fā)，又要注重閱讀意志的培養(yǎng)，充分發(fā)揮兩者的互動(dòng)作用，推動(dòng)閱讀活動(dòng)持續(xù)深入地進(jìn)行。

三、教師閱讀與學(xué)生閱讀共生

篇2

一、導(dǎo)讀手冊(cè)在課外閱讀指導(dǎo)中的實(shí)踐價(jià)值分析

“導(dǎo)讀手冊(cè)”是教師根據(jù)課外讀物的內(nèi)容、體裁特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生完成該讀物閱讀的“配套手冊(cè)”。它類(lèi)似一本作業(yè)本，學(xué)生可完成練習(xí);它類(lèi)似一本說(shuō)明書(shū)，提供讀物的相關(guān)信息;它類(lèi)似一份成果集，將學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)化為具體圖文;它還是一份思維導(dǎo)圖，可反映學(xué)生的感想、思維過(guò)程。

導(dǎo)讀手冊(cè)能夠應(yīng)對(duì)課外學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)脫節(jié)的問(wèn)題。老師可以針對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和小學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀手冊(cè)”。

依托“導(dǎo)讀手冊(cè)”展開(kāi)課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)具有獨(dú)特效果，在學(xué)生閱讀之前，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，研制好《手冊(cè)》內(nèi)容。無(wú)論閱讀前、閱讀中、閱讀后，學(xué)生都可以從《手冊(cè)》中找到相應(yīng)的探究任務(wù)和方法導(dǎo)引。使手冊(cè)、原著、閱讀過(guò)程相互關(guān)聯(lián)（聯(lián)結(jié)），形成一種新的閱讀活動(dòng)，能發(fā)揮出“學(xué)程導(dǎo)航”的作用。

下面以《愛(ài)德華的奇妙之旅》導(dǎo)讀手冊(cè)為例具體說(shuō)明：

1.用手冊(cè)助自讀。導(dǎo)讀手冊(cè)就是一本課外閱讀“指導(dǎo)手冊(cè)”，能夠幫助學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有興趣、有重點(diǎn)地完成課外閱讀。“我的閱讀規(guī)劃”欄目讓學(xué)生制定閱讀整本書(shū)的計(jì)劃;“作家簡(jiǎn)介”“親近作品”等欄目讓學(xué)生了解作者與作品;“對(duì)話(huà)愛(ài)德華”“心隨書(shū)動(dòng)”等欄目讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注人物內(nèi)心世界和故事情節(jié)變化。通過(guò)這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就能夠借助導(dǎo)讀手冊(cè)的介紹、提示順利地完成閱讀任務(wù)。導(dǎo)讀手冊(cè)，就是孩子自主閱讀這本書(shū)的拐杖。

2.用手冊(cè)促理解。書(shū)中的難點(diǎn)，有的學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候沒(méi)有意識(shí)到，有的學(xué)生關(guān)注到但是無(wú)法深入理解。導(dǎo)讀手冊(cè)的設(shè)計(jì)解決了這兩個(gè)問(wèn)題。例如根據(jù)小說(shuō)尾聲寫(xiě)到“愛(ài)德華放棄了”的情節(jié)，設(shè)計(jì)“對(duì)話(huà)愛(ài)德華”欄目――你認(rèn)為愛(ài)德華為什么會(huì)放棄？如果你是它的心理醫(yī)生，你會(huì)如何幫助它？導(dǎo)讀手冊(cè)用這個(gè)欄目引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)難理解處停留，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的內(nèi)心變化;通過(guò)書(shū)面表達(dá)的方式深化學(xué)生的思考。寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容可以在同伴交流、課堂分享中不斷修改、完善、深刻。不論是學(xué)生閱讀過(guò)程中還是教師指導(dǎo)課上，導(dǎo)讀手冊(cè)都起到了幫助學(xué)生理解的作用。

3.用手冊(cè)教讀法。小說(shuō)人物多、篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜，概括起來(lái)非常困難。概括情節(jié)恰恰是閱讀小說(shuō)重要的讀書(shū)方法。導(dǎo)讀手冊(cè)“心隨書(shū)動(dòng)”欄目就以教給學(xué)生閱讀方法為目的?！靶碾S書(shū)動(dòng)”（圖1）要求學(xué)生繪制“愛(ài)德華的旅行圖”，其實(shí)就是小說(shuō)的主要情節(jié)。用繪圖的方法，把主要情節(jié)直觀(guān)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生借助圖，完成情節(jié)概括。通過(guò)課內(nèi)指導(dǎo)，教師提煉總結(jié)，幫助學(xué)生掌握閱讀這一類(lèi)課外書(shū)（小說(shuō)）的讀書(shū)方法。導(dǎo)讀手冊(cè)在傳授閱讀方法上發(fā)揮了作用。

4.用手冊(cè)曬成果。導(dǎo)讀手冊(cè)由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生使用。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生依照手冊(cè)導(dǎo)引，完成各種閱讀任務(wù)，如畫(huà)出“旅行圖”（圖2），添加“人物標(biāo)簽”，記錄“角色名字”，寫(xiě)下“個(gè)人體會(huì)”，摘錄“妙語(yǔ)”……伴隨閱讀過(guò)程，一個(gè)個(gè)閱讀任務(wù)相應(yīng)完成，導(dǎo)讀手冊(cè)已經(jīng)不再是原來(lái)意義上的導(dǎo)讀手冊(cè)，而成了專(zhuān)屬于某個(gè)學(xué)生的“個(gè)人成果集”。學(xué)生可以拿出自己的導(dǎo)讀手冊(cè)相互交流、展示，在展示中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)課外閱讀能力提升，提高課外閱讀興趣。導(dǎo)讀手冊(cè)實(shí)現(xiàn)課外閱讀評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，其效果好于單一的試題內(nèi)容考核。

5.用手冊(cè)評(píng)與教。教師閱讀學(xué)生的導(dǎo)讀手冊(cè)，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生閱讀情況，對(duì)他們的閱讀能力、成效作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而確定合適的教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)課內(nèi)指導(dǎo)。手冊(cè)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的憑借。學(xué)生讀得好不好，可從手冊(cè)上的“閱讀任務(wù)”反映出來(lái)。情節(jié)圖畫(huà)全面了，整本書(shū)自然都讀懂了;“人物標(biāo)簽”寫(xiě)了哪些詞語(yǔ)能反映學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)程度……這些是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。其次，學(xué)生的手冊(cè)為教師提供了最鮮活的教學(xué)資源，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀起點(diǎn)?！皭?ài)德華的旅行圖”其實(shí)就是這本小說(shuō)的主要情節(jié)，教師利用學(xué)生繪制的旅行圖，組織他們當(dāng)堂介紹，同桌交流，完成對(duì)故事情節(jié)的梳理和概括，形成課堂多元互動(dòng)。教師利用手冊(cè)上的學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生在課外閱讀中的主體地位。

二、導(dǎo)讀手冊(cè)的建構(gòu)策略探尋

導(dǎo)讀手冊(cè)能用、能教、能學(xué)、能評(píng)，搭建了課外閱讀與課內(nèi)指導(dǎo)的橋梁。在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀手冊(cè)時(shí)應(yīng)如何發(fā)揮其教育功能，使之更緊密的聯(lián)結(jié)閱讀與指導(dǎo)呢？

1.功能：學(xué)程導(dǎo)航、方法習(xí)得。設(shè)計(jì)閱讀手冊(cè)的內(nèi)容時(shí)，要突出對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)功能，既包含閱讀的一般方法，又有適合特定書(shū)目或者一類(lèi)作品的具體方法。一般方法的指導(dǎo)可以從手冊(cè)內(nèi)容的框架上體現(xiàn)，大致圍繞作家作品、故事人物、情節(jié)理解、閱讀感受、語(yǔ)言學(xué)習(xí)五大塊構(gòu)筑。通過(guò)板塊化設(shè)計(jì)，多次反復(fù)，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，熟悉閱讀流程，掌握讀書(shū)的一般方法。具體方法的指導(dǎo)，要根據(jù)所讀書(shū)目?jī)?nèi)容、體裁確定。如《愛(ài)德華的奇妙之旅》作為一本小說(shuō)，設(shè)計(jì)“心隨書(shū)動(dòng)”欄目，讓學(xué)生把故事情節(jié)用圖表畫(huà)出來(lái)，其目的是幫助學(xué)生掌握梳理小說(shuō)情節(jié)的讀書(shū)方法。

2.內(nèi)容：綜合汲取、指向表達(dá)。一份導(dǎo)讀手冊(cè)常見(jiàn)內(nèi)容主要包括“走近作家”“親近作品”“人物傳真”“人物印象”“心隨書(shū)動(dòng)”“話(huà)題探究”“思想啟迪”“片段賞析”“妙語(yǔ)摘錄”等。欄目的確定可以根據(jù)書(shū)目的特點(diǎn)、閱讀者年齡特點(diǎn)有所調(diào)整，盡可能涵蓋讀前、讀中、讀后的閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生能依照手冊(cè)的內(nèi)容有耐心、有計(jì)劃、有目的地完成閱讀任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)手冊(cè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要關(guān)注作家、作品、主人公、情節(jié)概要等。需強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生的閱讀有一明顯特征，重視情節(jié)，忽視語(yǔ)言。因此，手冊(cè)內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注形式。既有情節(jié)梳理，又有段落賞析，還有精彩語(yǔ)言歸類(lèi)等功能的板塊，從而幫助學(xué)生關(guān)注文本講了什么故事，故事怎么講的，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章如何表達(dá)形成一種敏感。通過(guò)綜合汲取，提高課外閱讀的效用。

篇3

我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷，了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明：

1、大部分初中生經(jīng)?？凑n外書(shū)，43%的同學(xué)平均每二周去一次書(shū)店，29%的同學(xué)每周去一次。只有6%的同學(xué)很少去書(shū)店，在被調(diào)查人中，占了小部分。說(shuō)明在當(dāng)今社會(huì)里，知識(shí)有著至關(guān)重要的地位，許多學(xué)生都積極地從課外書(shū)中汲取新知識(shí)。但是，有些學(xué)生不經(jīng)?？凑n外書(shū)，認(rèn)為忙于學(xué)業(yè)、游戲，沒(méi)有時(shí)間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡小說(shuō)，因?yàn)樾≌f(shuō)貼近生活，但對(duì)詩(shī)歌、散文等也有一定的閱讀量；內(nèi)容上，文學(xué)、歷史、地理、軍事，包羅萬(wàn)象。另外，外國(guó)名著對(duì)農(nóng)村初中生吸引力較小。對(duì)中國(guó)名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數(shù)量。學(xué)生接觸名著的機(jī)會(huì)比較多的是在暑假中的電視劇場(chǎng)，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學(xué)生是自己挑選課外書(shū)?？梢?jiàn)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外讀書(shū)比較理解、支持，也不會(huì)干涉孩子選書(shū)的自由。但有一部分學(xué)生的書(shū)是由家長(zhǎng)、老師挑選，排除師長(zhǎng)“參考”的原因，主要是由于這些學(xué)生對(duì)讀書(shū)缺乏主動(dòng)性。學(xué)生挑選的課外書(shū)主要集中在輔導(dǎo)書(shū)上，否則得不到家長(zhǎng)的支持。

二、總結(jié)原因

首先，大語(yǔ)文教育觀(guān)尚未確立。大語(yǔ)文教育觀(guān)要求改革單一的語(yǔ)文教學(xué)模式，建立一個(gè)課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語(yǔ)文課程體系，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生多渠道地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師未能真正確立這一點(diǎn)，對(duì)課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，重課內(nèi)灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學(xué)生家長(zhǎng)往往認(rèn)為課外書(shū)是“閑書(shū)”，讀“閑書(shū)”是不務(wù)正業(yè)，會(huì)影響考試分?jǐn)?shù)，因而對(duì)學(xué)生看“閑書(shū)”也大多持否定態(tài)度（當(dāng)然，這也有唯恐學(xué)生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設(shè)置了障礙。即使“通情達(dá)理”的家長(zhǎng)，這也往往局限于讓學(xué)生讀“作文選”之類(lèi)，豈不知這不僅無(wú)益于學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。

除此之外，一些學(xué)校忽視語(yǔ)文環(huán)境建設(shè)，沒(méi)有一定的圖書(shū)配備，加之社會(huì)上公共圖書(shū)館的開(kāi)放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開(kāi)展。那么，怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀，切實(shí)開(kāi)展好課外閱讀呢？

三、解決方案

首先，要充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。

1、與課堂教學(xué)的互補(bǔ)作用

一方面，在課外閱讀過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發(fā)表見(jiàn)解，使課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化在自己的精神世界中，從而既拓展學(xué)習(xí)的空間，積累寫(xiě)作的素材；同時(shí)又可以自覺(jué)不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與方法加以實(shí)踐應(yīng)用--印證、對(duì)照、比較、揣摩，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，有助于自學(xué)能力的形成，達(dá)到“不待老師教”的目的。另一方面，通過(guò)課外閱讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解與把握，學(xué)習(xí)一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開(kāi)啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)，做到課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

2、有助于落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育要求

語(yǔ)文課外閱讀以其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來(lái)的不足，同時(shí)又有其相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值，可以陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學(xué)的目標(biāo)共同指向于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，因此，應(yīng)多讀課外書(shū)籍，以提供良好的“智力背景”。他說(shuō)：“如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不讀，那么他就連教科書(shū)都讀不好。如果學(xué)生其他書(shū)讀得較多，那么他不僅能學(xué)好正課，而且會(huì)剩下時(shí)間去滿(mǎn)足其他方面的興趣?！倍┯[群書(shū)也正是一個(gè)人汲取文化知識(shí)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對(duì)生活的觀(guān)察、體驗(yàn)和探求。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀(guān)察、體會(huì)和求證，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān)，有助于給學(xué)生提供更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉。 　其次，要加大考試評(píng)估制度改革的力度。

考試內(nèi)容、命題方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的制約和導(dǎo)向作用。要有效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，必須改革考試方法和教學(xué)評(píng)估工作。這首先應(yīng)從拓寬考試內(nèi)容上突破，要對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行全面考核，將課程標(biāo)準(zhǔn)推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評(píng)內(nèi)容，以利于課外閱讀的引導(dǎo)；同時(shí)要從改革評(píng)估手段上深化，用知識(shí)、能力的綜合考評(píng)結(jié)果取代唯學(xué)科分?jǐn)?shù)的結(jié)論，可著重考查語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開(kāi)展提供正確的導(dǎo)向，從而促進(jìn)課外閱讀的開(kāi)展。最后，要切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)。

課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨(dú)立。因此，必須把課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真的組織與科學(xué)的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀在語(yǔ)文教育教學(xué)中的最優(yōu)化，促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1、制定計(jì)劃，統(tǒng)籌安排

開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書(shū)目等，以避免隨意性和盲目性，這是開(kāi)展好課外閱讀的前提。

2、加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說(shuō)，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，缺乏讀書(shū)的興趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來(lái)讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)或舉辦講座、專(zhuān)題介紹等形式，對(duì)有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，留下一些思考的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過(guò)閱讀課外書(shū)籍以尋求答案的興趣。同時(shí)，對(duì)讀過(guò)這些作品的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，促使其他同學(xué)產(chǎn)生向往之心，從而營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。

3、配合教材，推薦書(shū)目

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行?！币虼耍瑸榱颂岣哒n外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)的書(shū)目，以解決“讀什么”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過(guò)閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說(shuō)，則更能夠完整、深刻地認(rèn)識(shí)人物形象，如學(xué)了《分馬》可讀讀《暴風(fēng)驟雨》，學(xué)了《楊修之死》可讀讀《三國(guó)演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對(duì)接，從而帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開(kāi)展。

學(xué)期或年度書(shū)目的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開(kāi)列一個(gè)比較適量系統(tǒng)的清單，不能僅局限于與課文關(guān)系密切的內(nèi)容，僅局限于書(shū)籍、報(bào)刊，應(yīng)注意“雜一點(diǎn)”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學(xué)生全面提高，尤其應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些科普讀物。 4、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣

培根說(shuō)過(guò)，有的書(shū)淺嘗即可，有的書(shū)可以狼吞虎咽，少數(shù)書(shū)則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。”為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書(shū)筆記，必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而不能聽(tīng)之任之，放任自流。方法的指導(dǎo)既可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，也可開(kāi)設(shè)專(zhuān)題閱讀方法指導(dǎo)課。

篇4

Talk that strengthenning reading instruction living language cultivated manners to the primary school out of the lesson of development

Zhu Xiaomei

【Abstract】I think to want overall development the student’s language cultivated manners not only just in the lesson, more important want to grasp good reading outside the lesson, then can spacious student’s visual field, obtain abundant knowledge, this is exaltation reading ability of importance means, also is in the language teaching of importance link.

【Key words】Language;Demonstration material;Development; Refine a material

經(jīng)常聽(tīng)到語(yǔ)文教師發(fā)出感嘆：“現(xiàn)在的語(yǔ)文越來(lái)越難教，即使在教學(xué)中使盡了渾身解數(shù)，教學(xué)效果還是不盡人意?！逼鋵?shí)也不盡如此，我認(rèn)為要全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅在課內(nèi)，更重要的是要抓好課外閱讀，才能開(kāi)闊學(xué)生視野，獲取豐富知識(shí)，這是提高閱讀能力的重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。那么如何加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)呢？

1 多向?qū)W生展示身邊的語(yǔ)文素材

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，是人類(lèi)文明的傳播者。而語(yǔ)文教師又處于一種非常特殊的地位，很多時(shí)候，我們不僅是知識(shí)的傳承者，也是學(xué)生人生的導(dǎo)師，我們的任務(wù)，就是最大化地豐富他們的見(jiàn)聞，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。但文本承載的知識(shí)畢竟是非常有限的，而且也不可能面面俱到。于是，我們就必須到課堂之外去尋找訓(xùn)練途徑。

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。在我們身邊就有許多信守都能拈來(lái)的素材：你下班之后的所見(jiàn)所聞所感、你今天看到的報(bào)紙、你讀到的一本好書(shū)、你看到的一部感動(dòng)人心的電視劇、電影――對(duì)于農(nóng)村的大都數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，這是另外的一個(gè)世界，他們知道得不算多。即使知道一些，他們的看法也很片面有失偏頗。如果教師能夠把這些信手拈來(lái)的素材活學(xué)活用在學(xué)生身上。既開(kāi)闊了他們的眼界，也向他們展示了一種看待生活中各種事物的角度和方法，也提高了他們的分析判斷能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生課余閱讀的習(xí)慣

讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一種重要的方式，古人說(shuō)的好：“熟讀唐詩(shī)三百遍，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這里的讀，就是指開(kāi)闊眼界的讀。

我們平時(shí)要求學(xué)生盡量多讀課外書(shū)，一般是安排在周末或寒暑假，那這樣檢測(cè)呢？就是經(jīng)常讓學(xué)生在讀后寫(xiě)故事梗概或者是寫(xiě)讀書(shū)心得。剛開(kāi)始，有的學(xué)生很不愿意，認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，占據(jù)了自己玩?；?qū)W習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間，讀也讀得不認(rèn)真，收獲也不大。于是我改變了閱讀方式，周末我從圖書(shū)室借來(lái)適合他們閱讀的課外書(shū)，每人一本，一周交換一次（這樣做可以減少圖書(shū)室借閱工作量），然后向?qū)W生提出要求：利用一周的課余時(shí)間認(rèn)真看完一本書(shū)后要工整地做好讀書(shū)筆記，即首先寫(xiě)出書(shū)名和作者，然后積累自己最喜歡的詞語(yǔ)、佳句或語(yǔ)段，寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡（或討厭）文中人物（或動(dòng)物），并說(shuō)說(shuō)理由；如果閱讀能力強(qiáng)的還可以寫(xiě)出看完此書(shū)的心得體會(huì)……最后我要檢查學(xué)生們的讀書(shū)筆記，每次都做好評(píng)價(jià)和登記予以公示，期末給予綜合評(píng)價(jià)考核，寫(xiě)在學(xué)生的成績(jī)檔案里。不僅如此，我會(huì)讓學(xué)生給大家一起交流讀書(shū)后的心得體會(huì)，或給大家展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記。這樣，很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，即使還沒(méi)到檢查的時(shí)間，他們就躍躍欲試了。我想，學(xué)生們除了想得到老師的肯定外，更多的是想交換新書(shū)來(lái)閱讀，就連閱讀能力差的學(xué)生也不例外。

其實(shí)我知道小學(xué)階段的學(xué)生讀很多書(shū)的時(shí)候往往是不求甚解，但沒(méi)關(guān)系，我要的就是持續(xù)的閱讀的習(xí)慣，很多閱讀內(nèi)容都會(huì)在這個(gè)過(guò)程中無(wú)師自通的。為了大面積地訓(xùn)練這種閱讀技能，我也會(huì)找一些閱讀資料到課堂上來(lái)，讓學(xué)生讀給大家聽(tīng)，讓學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)主要內(nèi)容，說(shuō)心得體會(huì)。作家羅曼•羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！彼越處煵还庖熘獔D書(shū)內(nèi)容，更要加深對(duì)書(shū)的感受，這樣在推薦書(shū)時(shí)才會(huì)游刃有余。

3 提煉生活中的習(xí)作素材

讓學(xué)生去親近自然，學(xué)語(yǔ)文不僅在課堂上，更多的是在課外。如校園里的花草樹(shù)木、美麗的日出，田野里清新的風(fēng)、自由而新鮮的空氣、原生態(tài)的河流――這些東西不都是可以豐富他們的知識(shí)、陶冶他們的性情、蕩滌他們的靈魂嗎？ 大自然永遠(yuǎn)是孩子們向往的樂(lè)園，神奇奧秘的大千世界確實(shí)為他們提供了無(wú)盡的語(yǔ)文資源。春天里，我?guī)Ш⒆觽兊教镆?，到江邊，去體會(huì)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”等詩(shī)句，去體會(huì)“漫山遍野、爭(zhēng)奇斗艷、競(jìng)相開(kāi)放”等詞語(yǔ)，去感悟“春天像個(gè)可愛(ài)的小姑娘穿起了繡花裙”等比喻句，“校園的花兒們?cè)诤惋L(fēng)中綻開(kāi)了她們的笑顏”等擬人句，還有那一句句排比句、夸張句被一個(gè)個(gè)孩子從口中描繪出來(lái)……似乎讓我們走進(jìn)了語(yǔ)文大觀(guān)園，欣賞到了大自然賜予我們的一切美麗。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，而且從此景此情中也提高了審美情趣。

我們的生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，并且去感受、去抒寫(xiě)生活，還要善于抓住課堂上、生活中固有的或臨時(shí)生成的一些資源。課堂上有時(shí)候也會(huì)發(fā)生許多啼笑皆非的事情，這時(shí)候，我們就抓住這種臨時(shí)生成的資源，讓學(xué)生去把這種與眾不同的一天記下來(lái)。其他這樣臨時(shí)生成的資源還非常多，只要教師稍留心一下，寫(xiě)作素材就有了。

4 讓學(xué)生展示自己的語(yǔ)文才能

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-004-01

一、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)的重要性

1、有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的熟練運(yùn)用

閱讀中對(duì)學(xué)生的直接的感官刺激有字，詞以及語(yǔ)法和修辭的運(yùn)用。小學(xué)生在小學(xué)結(jié)束時(shí)要求要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，并且要求認(rèn)識(shí)3000字會(huì)寫(xiě)2500字。這種對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的硬性要求在日常教學(xué)中可以得到鍛煉，但是在閱讀中不經(jīng)意的瀏覽會(huì)記住更多的漢字。

2、有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高

小學(xué)生已經(jīng)可以熟練的運(yùn)用語(yǔ)言和抽象號(hào)合理地表達(dá)他們內(nèi)心的想法以及所經(jīng)歷的事情。課外閱讀量增加，多讀書(shū)，讀好書(shū)不僅可以提高學(xué)生識(shí)字能力等基礎(chǔ)知識(shí)的水平，也可以使學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)更具有說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，使學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和修辭技巧可以在閱讀中體現(xiàn)并能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中熟練的運(yùn)用。

3、有利于學(xué)生讀書(shū)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。拓展閱讀之所以能激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣在于它本身的性質(zhì)，因?yàn)樗钦n堂的延伸和補(bǔ)充，它的內(nèi)容和形式都具有靈活性和開(kāi)放性。 在課外閱讀中極大地拓展了孩子們的知識(shí)面，使學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從各種書(shū)籍中吸取營(yíng)養(yǎng)找到符合自己興趣的書(shū)。有了感興趣的書(shū)，習(xí)慣自然而然就形成了。

4、有利于學(xué)生道德行為的養(yǎng)成

學(xué)生不僅在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中受到道德教育，在家庭環(huán)境中與父母交往的過(guò)程中潛移默化地受到影響，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境同樣對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是道德行為養(yǎng)成的一種方式。在課外閱讀的過(guò)程中可以使學(xué)生內(nèi)心更加豐富，抵御負(fù)能量的能力增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的影響是積極一面大于消極的一面的。有良好的道德修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展，為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)都是有重要作用的。

二、現(xiàn)階段課外閱讀指導(dǎo)的問(wèn)題

根據(jù)新課標(biāo)增加的“提高閱讀品味”教育部充分認(rèn)識(shí)到了閱讀內(nèi)容不精的這個(gè)事實(shí)。書(shū)籍選擇的好壞對(duì)于學(xué)生們性情的培養(yǎng)有很大的作用。但是現(xiàn)階段圖書(shū)市場(chǎng)上出現(xiàn)的書(shū)籍層出不窮。孩子們?cè)谶x擇圖書(shū)時(shí)，大部分都喜歡漫畫(huà)那種插圖較多故事情節(jié)性強(qiáng)的書(shū)籍。這種書(shū)籍適合放松心情，對(duì)愉悅身心有重要的作用，但是對(duì)于陶冶學(xué)生情操?zèng)]有明確的作用。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該選擇名人傳記、中外名著、自然科普類(lèi)書(shū)籍作為閱讀對(duì)象。

學(xué)校教學(xué)沒(méi)有為課外教學(xué)提供良好的讀書(shū)位置，額外供學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間和可供外借的豐富的書(shū)籍。過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生們沒(méi)有精力閱讀課外書(shū)。學(xué)校教學(xué)沒(méi)有充分的關(guān)注孩子自身個(gè)性的養(yǎng)成以及興趣的培養(yǎng)，父母和學(xué)校一樣功利性的只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為興趣需要在學(xué)習(xí)成績(jī)面前讓路。在不耽誤課程的同時(shí)閱讀課外書(shū)是提高孩子們閱讀興趣，釋放學(xué)習(xí)壓力的重要途徑。

三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)的措施

1、創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件

學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該多多提供可供閱讀的書(shū)籍，供孩子們借閱和傳看，鼓勵(lì)學(xué)生每年訂閱報(bào)刊雜志各種書(shū)籍，擴(kuò)大知識(shí)面。學(xué)校應(yīng)該建立健全借書(shū)制度，并且注重課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的讀書(shū)方法很好地閱讀課外讀物。 使學(xué)生在閱讀中不但對(duì)所閱讀的書(shū)籍產(chǎn)生了濃厚的興趣，擴(kuò)大了知識(shí)面，在不耽誤課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)又能夠反復(fù)運(yùn)用上課所學(xué)的方法分析作品內(nèi)容。

2、監(jiān)督下的閱讀

在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，既可以閱讀教材后面的推薦書(shū)目也可以閱讀童話(huà)故事，給小學(xué)生留下一個(gè)善良美麗的心靈，也可以閱讀名人傳記等書(shū)籍，在容易受外界環(huán)境影響的時(shí)候給孩子們的心靈注進(jìn)力量。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀有積極作用的書(shū)籍時(shí)，要布置可行的閱讀任務(wù)，督促學(xué)生們形成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。教師在布置課外閱讀要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展、年齡特點(diǎn)和各自的喜好。教師除了布置課外閱讀的任務(wù)還要采用多種檢查方式。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，提高閱讀的速度和效率，采用形式多樣的檢查方式促進(jìn)他們高效的讀。

父母也可以幫助學(xué)生們閱讀，并且在堅(jiān)持了一段時(shí)間后有所獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)不斷的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)孩子們堅(jiān)持閱讀，在閱讀中陪伴他們共同成長(zhǎng)，有促進(jìn)孩子獨(dú)立閱讀能力的提高。

學(xué)校的教學(xué)僅僅是引領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)世界，了解適合自己的學(xué)習(xí)方法并通過(guò)老師的講解掌握基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)。更加重要的是通過(guò)讀書(shū)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。學(xué)生在書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展有重要的作用。把每一個(gè)地方打造成一個(gè)書(shū)齋，再此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。 在社會(huì)中形成一個(gè)每一個(gè)角落，每一個(gè)人都在用文字充實(shí)自己的內(nèi)心的良好讀書(shū)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳淑華.《小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究》.[D].2012（10）

[2] 孫慶春.《改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)案研究》.[D].2013（06）

篇6

我校地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，生源均為農(nóng)村學(xué)生，他們上課認(rèn)真遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但是課外閱讀量很少，課外知識(shí)量就是從電視動(dòng)畫(huà)片中得到一些，課外書(shū)幾乎就沒(méi)有，這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)極為不利，我經(jīng)常發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和老師，盡量多買(mǎi)些好的課外閱讀書(shū)籍，在班級(jí)建立圖書(shū)角，開(kāi)設(shè)閱讀課，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的想法和選擇的同時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)中，燃起心靈上的興趣之火。有了飽滿(mǎn)的讀書(shū)興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。通過(guò)十幾年的實(shí)踐，我覺(jué)得作為教師應(yīng)做好以下幾方面。

首先，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，激發(fā)他們的閱讀興趣。

老師要幫助指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，要求符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，富有時(shí)代氣息，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想品德教育，深淺適度，符合學(xué)生需求，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》一書(shū)時(shí)，首先考慮到的是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)要求及目的。如果把握不好，學(xué)生會(huì)越學(xué)越難，失去興趣。所以要掌握好度，要教給學(xué)生掌握課外閱讀方法，課外閱讀和課內(nèi)閱讀是密不可分的，是課內(nèi)閱讀的延伸。換句話(huà)說(shuō)，課內(nèi)閱讀得法，課外閱讀才會(huì)使學(xué)生有更豐富的語(yǔ)文積累，為語(yǔ)言文字的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。要想取得良好的課外閱讀效果，我覺(jué)得還得掌握一定的閱讀方法，這就需要發(fā)揮課內(nèi)閱讀的作用。課內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為老師，要提醒學(xué)生運(yùn)用自己課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。這樣，不僅能提高閱讀速度，也能提高閱讀質(zhì)量。

其次，閱讀要根據(jù)不同的題材采用不同的指導(dǎo)方法

各種文學(xué)題材都有一根主線(xiàn)，敘述性的作品要掌握它的故事情節(jié)，童話(huà)故事要理解它的寓意等等。我經(jīng)常觀(guān)察學(xué)生了解學(xué)生在接觸什么樣的讀物，在與學(xué)生聊天時(shí)慢慢指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生或說(shuō)或?qū)?，?xiě)出說(shuō)出對(duì)書(shū)籍的理解。告訴學(xué)生不同的文學(xué)題材都有自己的主線(xiàn)（主題），讀書(shū)時(shí)，看看是告訴我們道理的，還是抒感的，在逐漸的滲透下，學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，讀書(shū)量增多，理解能力越來(lái)越強(qiáng)。

篇7

語(yǔ)文的課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的不可分割的組成部分，但是長(zhǎng)期以來(lái)在農(nóng)村中學(xué)卻得不到應(yīng)有的重視，嚴(yán)重地影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。本文嘗試分析影響農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的原因，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改善環(huán)境，指導(dǎo)方法，營(yíng)造氛圍，從而使學(xué)生在課外閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，提高閱讀和寫(xiě)作的能力。

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”……課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。的確，通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，提高讀書(shū)能力，從整體上增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，還能韋他們今后的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而近年來(lái)，由于受讀書(shū)無(wú)用論的影響，語(yǔ)文的課外閱讀在農(nóng)村中學(xué)生卻得不到應(yīng)有的重視。農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀量很少，進(jìn)而導(dǎo)致作文能力低，極大影響了教學(xué)的效果。我認(rèn)為，主要有以下幾方面影響了農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的順利進(jìn)行：

一、閱讀時(shí)間少

調(diào)查中得知，有近三成的學(xué)生每天作業(yè)量在2消失以上。成績(jī)較好的中學(xué)生，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都寄以升學(xué)的厚望，在應(yīng)試教育的重壓下，每天都有做不完的作業(yè)、練習(xí)，根本就擠不出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。而另外一些基礎(chǔ)尚客但升學(xué)無(wú)望的學(xué)生，由于得不到老師的重視及有效的閱讀輔導(dǎo)，未能培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們的課余時(shí)間也大都花在自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的事上，如看電視、打球、上網(wǎng)聊天等。另外也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以攝取知識(shí)為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認(rèn)為“那些書(shū)難看”，而寧可把時(shí)間用在無(wú)聊的“隨便玩”上。

二、閱讀氛圍不濃

廣大的農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，學(xué)校辦學(xué)未能形成自己的特色，學(xué)生無(wú)法得到校園文化的熏陶。農(nóng)村語(yǔ)文教師自身的課外閱讀狀況也不足于承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重任，有一半以上的學(xué)生反映語(yǔ)文老師從來(lái)沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)他們課外閱讀。

在課外閱讀的初始階段，學(xué)生大都帶著又隨意性和消遣性，所以教師指導(dǎo)他們讀書(shū)的方向，要讀好書(shū)，讀健康的，科學(xué)的、深淺適宜的課外讀物。每學(xué)期開(kāi)始，師生共同商討、制訂課外閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的間隙、生活閑暇之時(shí)，隨時(shí)翻看身邊的報(bào)刊雜志，讀一讀，品一品，了解一些社會(huì)新聞，洞悉一些古時(shí)事動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)一些文化風(fēng)情，捕捉一些生化訊息；要求誦讀一些古典詩(shī)詞、經(jīng)典美文，領(lǐng)略我國(guó)文化的源長(zhǎng)河精美；規(guī)定每生每學(xué)期至少讀一兩本的名著，經(jīng)典文學(xué)名著的閱讀，是中學(xué)生走近社會(huì)、走近生活的“途徑之一”，能增加其生活厚度，強(qiáng)化其角色意識(shí)。如教學(xué)《魯提轄拳手打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文時(shí)，一定要把對(duì)原著的介紹確定為教學(xué)重點(diǎn)之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴(kuò)展訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺(jué)的行為。還可以對(duì)一些重要作家進(jìn)行較詳細(xì)的介紹，以引起學(xué)生閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了吳伯蕭的《記一輛紡車(chē)》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生作者同期所寫(xiě)的一組回憶延安生活的散文，如《菜園小記》、《窟洞風(fēng)景》等。教師有目的的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)閱讀豐富文化底蘊(yùn)，想知訪(fǎng)言林十斗味生活、感悟人生的“有心人”。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

以學(xué)生課外閱讀時(shí)間畢竟有限，不可能花大量的時(shí)間對(duì)閱讀材料精耕細(xì)作，所以方法多種多樣，中學(xué)生在課堂也接觸到許多，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強(qiáng)求一致。課外閱讀的方法是最主要是有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學(xué)生應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的方法以。對(duì)一般性的文章，只要粗略知道內(nèi)容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對(duì)編幅較長(zhǎng)的文章而又沒(méi)有時(shí)間全文閱讀的，可再老實(shí)的指導(dǎo)下有選擇的讀一些最精華的部分；而對(duì)一些名篇名著則需要用精讀的方法。要讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆閱讀的習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，能將精彩的詞句勾畫(huà)出來(lái)：有疑問(wèn)的，作好記號(hào)；有異議的，寫(xiě)上自己的觀(guān)點(diǎn)；有共鳴的，寫(xiě)上感嘆感悟；對(duì)寫(xiě)作有啟發(fā)的，重點(diǎn)標(biāo)出、摘記等等。相信通過(guò)這種讀思結(jié)合的閱讀活動(dòng)，必能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有所增益。

閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要做到：一是定書(shū)，要閱讀的書(shū)一旦選定就一定要讀完，千萬(wàn)不可淺嘗輒止，半途而廢，要養(yǎng)成選一本就要讀完的習(xí)慣；二是定時(shí)，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書(shū)的時(shí)間，不能想讀就讀，不想讀就好天不讀；三是要定量，根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃。學(xué)生的課外閱讀只有持之以恒，不斷積累，才有實(shí)效。

篇8

一、掌握課外閱讀的原則，科學(xué)對(duì)待課外閱讀

學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，是在教師的組織指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自愿參加的活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)本人的興趣、愛(ài)好，自由選擇閱讀內(nèi)容。它完全不受語(yǔ)文教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制約，上下五千年，中外古今未，均可涉獵，有集體的、小組的、個(gè)人的各種形式。

（一）興趣――課外閱讀的前提

興趣是有選擇地、愉快地探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的一種意識(shí)傾向。興趣能使大腦皮層經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，有效地掌握客觀(guān)事物。在學(xué)習(xí)上，興趣就叫求知欲，是學(xué)習(xí)最重要的一種動(dòng)力。俄國(guó)大教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！贝蠼逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，發(fā)憤忘食，樂(lè)而忘憂(yōu)?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是探索知識(shí)的“激發(fā)劑”。作為語(yǔ)文教師，在組織學(xué)生課外閱讀時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，必須首先使學(xué)生明確課外閱讀的目的。明確的目的是產(chǎn)生興趣的源泉。教師在組織課外閱讀時(shí)，必須首先曉之以理，使學(xué)生明確目的與方向。其次，要開(kāi)展一定的閱讀活動(dòng)。活動(dòng)越多樣，隨之產(chǎn)生的興趣就越濃厚。如果在活動(dòng)中取得了成功，心情上感到愉快，心理上產(chǎn)生滿(mǎn)足，就更能激發(fā)出強(qiáng)烈的興趣。

（二）自主――課外閱讀的基礎(chǔ)

所謂自主性，就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須堅(jiān)持自主性原則，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)尤應(yīng)如此。因?yàn)檎麄€(gè)活動(dòng)的效果要在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不通過(guò)自己的自覺(jué)努力，是無(wú)法增長(zhǎng)知識(shí)和能力的。所以，只有讓學(xué)生成為課外閱讀的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，才能真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的目的。

當(dāng)然，也不能完全排斥教師的“導(dǎo)”，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。在課外閱讀中，教師只不過(guò)是課外閱讀的組織者、指導(dǎo)者而已，像打籃球一樣，教師僅是“場(chǎng)外指導(dǎo)”，而學(xué)生是登場(chǎng)打球的主角。開(kāi)展課外閱讀，必須讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手。

（三）靈活――課外閱讀的關(guān)鍵

課外閱讀不受課堂的限制，不受其它約束，旨在擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，因此具有極大的靈活性。

教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜，一切從實(shí)際需要出發(fā)，開(kāi)展各種內(nèi)容、各種形式的閱讀活動(dòng)。通過(guò)課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外語(yǔ)文生活，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目的。

二、探索指導(dǎo)課外閱讀的方法，有效地進(jìn)行課外閱讀

呂淑湘先生指出：“教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當(dāng)指導(dǎo)。例如什么書(shū)值得看，什么書(shū)不值得看，這本書(shū)有什么長(zhǎng)處，那本書(shū)有什么缺點(diǎn)，等等。多少指導(dǎo)一下，學(xué)生得到的幫助就很大?！闭n外閱讀指導(dǎo)的重要性由此可見(jiàn)一斑。從這里，我們也可以學(xué)到一些指導(dǎo)的方法。

（一）指導(dǎo)好閱讀的方法

要提高閱讀質(zhì)量，收到好的閱讀效果，指導(dǎo)好閱讀方法是十分重要的一環(huán)?？偟膩?lái)說(shuō)，要教育學(xué)生養(yǎng)成每天讀書(shū)的習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、鑒別、吸收等。

1.泛讀與精讀相結(jié)合。泛讀，可以擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界。魯迅先生就曾多次談到泛讀問(wèn)題，無(wú)非是要求讀書(shū)人要了解知識(shí)大廈的全貌，具備廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。但泛讀決不能蜻蜓點(diǎn)水，馬馬虎虎，不求甚解，而應(yīng)該廣泛涉獵，抓住要點(diǎn)，得其精神。精讀要求選擇讀物，細(xì)讀精研。因此，精讀必須明確目標(biāo)，做到熟讀、深思，甚至背誦，真正有所得，可以用。在指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，可以安排幾次精讀指導(dǎo)課，采用課堂教學(xué)形式給以具體指導(dǎo)。

2.多思考、多動(dòng)筆。讀書(shū)如不思考，就會(huì)讀無(wú)所得，讀書(shū)也就成了無(wú)效勞動(dòng)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，一定要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的本領(lǐng)。課外閱讀的“動(dòng)筆”，不是指寫(xiě)有頭有尾的文章，而是指讀書(shū)過(guò)程中做記號(hào)、摘記等，通過(guò)這些來(lái)養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，擴(kuò)展課外閱讀的效果。

3.計(jì)劃性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生訂出課外閱讀計(jì)劃、確定課外閱讀篇目，有目的、有步驟地進(jìn)行閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生制訂好計(jì)劃，然后付諸實(shí)施。在訂計(jì)劃的過(guò)程中，要求學(xué)生注意各類(lèi)讀物的比例，以防只讀某一類(lèi)讀物的“偏食”現(xiàn)象。

（二）選擇并推薦好適合學(xué)生閱讀的有益讀物

學(xué)生的閱讀興趣具有很顯著的年齡差異。不同年齡學(xué)生的閱讀興趣與讀物的性質(zhì)有著密切的關(guān)系：低年級(jí)對(duì)童話(huà)故事比較感興趣，到了中、高年級(jí)，對(duì)于這類(lèi)讀物的興趣隨著年齡而遞減，轉(zhuǎn)而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)題材、英雄人物的故事產(chǎn)生很大的興趣。同時(shí)那種文字晦澀、內(nèi)容深?yuàn)W的讀物會(huì)降低學(xué)生閱讀興趣，而文字通俗、內(nèi)容深入淺出、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的科學(xué)小品、歷史人物故事等讀物對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。小學(xué)生年齡小、知識(shí)少，缺乏社會(huì)經(jīng)歷，認(rèn)知能力差，鑒別能力也較低，所以我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們選擇讀物。

1.與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物。提供這類(lèi)讀物很重要，因?yàn)檫@類(lèi)讀物可以進(jìn)一步充實(shí)閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)到的知識(shí)得到程度不同的遷移。例如，教了《美麗的南沙群島》、《桂林山水》等課文后，可以推薦有關(guān)描寫(xiě)祖國(guó)大好河山文章讓學(xué)生閱讀。又如，學(xué)習(xí)了《鄭和遠(yuǎn)航》、《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》可以推薦《中華上下五千年》；學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》，可以推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。

2.反映祖國(guó)歷史面貌和大好河山的讀物。這類(lèi)讀物可以促使學(xué)生了解祖國(guó)的歷史和現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)努力學(xué)習(xí)。

3.某些介紹杰出人物的傳記、故事一類(lèi)讀物。這些讀物可以幫助學(xué)生比較系統(tǒng)、完整地了解杰出人物的生平、事跡，學(xué)習(xí)杰出人物的高貴品質(zhì)。例如《雷鋒的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等等。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0060－02

英語(yǔ)閱讀過(guò)程是一個(gè)有目的的心理、認(rèn)知和情感的語(yǔ)言解碼過(guò)程，它涉及在篇章、句子和詞匯三個(gè)層面理解所需的英語(yǔ)知識(shí)、了解世界的知識(shí)或日常生活常識(shí)等，運(yùn)用多種方式思考和解讀書(shū)面語(yǔ)言所傳遞的各種意義，從而達(dá)到讀者與作者在情感和觀(guān)點(diǎn)方面進(jìn)行交流的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)閱讀無(wú)論在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還是在實(shí)際的社會(huì)工作中都十分重要。閱讀能力的高低能體現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。然而，英語(yǔ)閱讀課卻是英語(yǔ)教學(xué)中飽受詬病的薄弱環(huán)節(jié)。因此，英語(yǔ)教師如何有效地運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平，已成為當(dāng)前理論界及教學(xué)界探討的主要問(wèn)題之一。

一 支架式教學(xué)理論

20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育心理學(xué)家伍德、布魯諾等人在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上提出了教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭腳手架的教育概念。支架即腳手架，原始建筑業(yè)的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，指建筑施工現(xiàn)場(chǎng)為方便工人操作搭在外墻以及層高無(wú)法施工地方的暫時(shí)性支架，施工完成之后拆除。伍德等人最先借用這一術(shù)語(yǔ)用來(lái)描述同行、成人或有能力的人在另一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中提供的有效幫助。借用“支架”這一比喻進(jìn)行的教學(xué)就是“支架式”教學(xué)。羅森塞恩認(rèn)為，支架式教學(xué)就是教師或更有能力的同伴幫助學(xué)生解決獨(dú)自不能解決的問(wèn)題而提供幫助、支持的過(guò)程。普萊斯利將支架式教學(xué)模式看作是教師根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。

二 當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

為了調(diào)查和發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者于2012年對(duì)普洱學(xué)院英語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生共發(fā)放300份調(diào)查問(wèn)卷，最終收回251份有效問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)細(xì)致地分析和研究，筆者總結(jié)出其中存在的三個(gè)主要問(wèn)題：

1．閱讀課時(shí)少，課堂教學(xué)僅關(guān)注教材

作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的英語(yǔ)閱讀在課程設(shè)置上所占比重較小，僅為每周2節(jié)，因此，閱讀課教師為了完成教學(xué)進(jìn)度和大綱計(jì)劃，把僅有的課時(shí)都放在教材的講解上，滿(mǎn)堂灌，很少有教師把課外讀物帶進(jìn)課堂作為輔助材料。

2．課堂閱讀時(shí)學(xué)生過(guò)分依賴(lài)詞典和教師講解

由于絕大多數(shù)學(xué)生早已習(xí)慣了課堂閱讀時(shí)隨時(shí)查閱詞典或電子詞典，有的甚至過(guò)分依賴(lài)教師的生詞講解，所以對(duì)自己猜詞的能力沒(méi)有多大把握，這就影響了對(duì)文章整體意義的理解；有時(shí)盡管沒(méi)有遇到太多生詞，但對(duì)相關(guān)背景知識(shí)缺乏了解，也難以讀懂材料內(nèi)容。

3．詞匯量小導(dǎo)致對(duì)課外讀物有畏難情緒

因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成猜詞的閱讀習(xí)慣，僅憑學(xué)生平時(shí)累積不多的詞匯，在完成教材的閱讀任務(wù)時(shí)已經(jīng)相當(dāng)吃力，更別提擴(kuò)充課外讀物，對(duì)此，學(xué)生普遍存在較大的抵觸情緒。特別是閱讀英文原著和科普性文章時(shí)，學(xué)生的畏難情緒最嚴(yán)重，根本堅(jiān)持不下來(lái)。

如何有效地解決這些普遍存在的問(wèn)題，已成為閱讀課教師迫在眉睫的任務(wù)。針對(duì)無(wú)法改變的課程設(shè)置，教師不妨轉(zhuǎn)變思維，充分利用和開(kāi)發(fā)第二課堂――課外閱讀，而支架式教學(xué)無(wú)疑將為第二課堂的有效開(kāi)展提供強(qiáng)有力的保障。

三 支架式教學(xué)在課外閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用實(shí)踐

課外閱讀由于其不可控因素太多，因此不太為廣大教師所看重。但若能因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展有效的指導(dǎo)勢(shì)必對(duì)閱讀教學(xué)的改革具有極大的推動(dòng)作用。筆者將“最近發(fā)展區(qū)”理論引入課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，嘗試性對(duì)普洱學(xué)院2013級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科3班學(xué)生實(shí)施支架式教學(xué)，具體過(guò)程如下：

1．搭支架

圍繞課外閱讀活動(dòng)的主題和“最近發(fā)展區(qū)”的要求將活動(dòng)任務(wù)分解，并建立整個(gè)任務(wù)的概念框架。教師首先搭建任務(wù)支架（以閱讀任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向）和材料支架（提供可供學(xué)生開(kāi)展閱讀任務(wù)活動(dòng)的課外讀物的背景知識(shí)，練習(xí)的作業(yè)和任務(wù)形式）。確定了任務(wù)的概念框架后，教師著手從搭建情感支架來(lái)分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，了解影響課外閱讀有序進(jìn)行的因素，從而確定閱讀目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次。為學(xué)生構(gòu)建進(jìn)一步理解課外閱讀任務(wù)所需的概念框架。筆者按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求將課外閱讀任務(wù)分解（閱讀材料的確定；閱讀材料的背景和文化知識(shí)收集；閱讀計(jì)劃；讀后感撰寫(xiě)；讀后的劇本創(chuàng)作和舞臺(tái)劇的編排與表演等若干小任務(wù)），并建立整個(gè)任務(wù)的概念框架。具體步驟為：第一，確定閱讀小組的人數(shù)和組員組合形式。第二，指導(dǎo)小組成員根據(jù)對(duì)歷史背景和社會(huì)文化背景知識(shí)的了解來(lái)確定各組的閱讀取向。第三，教師為學(xué)生提供更為詳盡的作家及其作品概要的資料，確定各組的閱讀作品。

2．進(jìn)入情境

如何讓對(duì)課外閱讀有畏難情緒的學(xué)生對(duì)閱讀作品產(chǎn)生興趣，需要教師善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。筆者首先在課堂上對(duì)課外讀物如文學(xué)作品發(fā)展的各個(gè)時(shí)期（如文藝復(fù)興時(shí)期、新古典主義時(shí)期、爛漫主義時(shí)期和維多利亞時(shí)代等）的歷史背景和社會(huì)文化背景知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，邀請(qǐng)學(xué)生將它們與現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)文化背景知識(shí)進(jìn)行比較，逐步將學(xué)生引入一定的閱讀興趣情境。然后，筆者又積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣，可以通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀任務(wù)科學(xué)地劃分為不同的問(wèn)題情境，使學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與新的問(wèn)題情境產(chǎn)生矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生探索篇章材料的興趣和愿望。最佳的問(wèn)題情境是處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問(wèn)題情境，也是與學(xué)生的生活感知相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，如作品的名字告訴你了什么？作者為何如此命名這部作品？如果你是作者你將如何給它命名？作品中出現(xiàn)了哪些人物、什么時(shí)間和什么地點(diǎn)？它們之間是什么關(guān)系？故事因何而起？故事又是如何發(fā)展的？最終是什么事件導(dǎo)致了故事的？故事是以大團(tuán)圓結(jié)局還是以悲劇收?qǐng)?？這些問(wèn)題都能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要、興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)這些問(wèn)題也成為了一種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而解決這些問(wèn)題就構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3．獨(dú)立探索

讓學(xué)生獨(dú)立于教師來(lái)完成課外閱讀任務(wù)。教師要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，特別是行動(dòng)小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生建立整個(gè)閱讀任務(wù)的概念框架，創(chuàng)設(shè)好吸引閱讀的問(wèn)題情境后，筆者開(kāi)始逐步淡出課外閱讀的任務(wù)活動(dòng)，即開(kāi)始拆掉部分的腳支架。利用已規(guī)劃好的層級(jí)分明的閱讀細(xì)化任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地大膽探索文學(xué)作品。同時(shí)利用各種媒介（電子郵件、QQ聊天和手機(jī)短信的形式）及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并為某些有閱讀障礙的小組或確立閱讀目標(biāo)，或提供問(wèn)題情境方向，亦或是提供探索該作品所需的概念框架、閱讀技巧、作者生平及藝術(shù)表現(xiàn)手法的特征等輔助知識(shí)，并使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出閱讀疑問(wèn)并尋找解決途徑的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成讀后感撰寫(xiě)與劇本創(chuàng)作等閱讀任務(wù)。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)

采取行動(dòng)小組的協(xié)作式學(xué)習(xí)能較好地克服學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和閱讀畏難情緒，充分利用同學(xué)影響和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律為創(chuàng)設(shè)情感支架提供有力保障。在獨(dú)立探索階段，教師角色將逐漸淡出，但為了確保閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，要把支架功能逐步轉(zhuǎn)移到小組中有能力的學(xué)生身上。筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商，討論，甚至在閱讀任務(wù)設(shè)置上有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)有能力的學(xué)生在合作中的支撐作用。在同學(xué)的影響，支撐和監(jiān)督下，小組中能力較弱的學(xué)生也能積極地投身到閱讀活動(dòng)中來(lái)。在合作過(guò)程中，學(xué)生分享彼此對(duì)于問(wèn)題的理解和解決問(wèn)題的思路，完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生與他人的溝通協(xié)作能力。

5．效果評(píng)價(jià)

支架式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的制度化評(píng)價(jià)體系。相比較而言，內(nèi)容上更注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等的綜合考查。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上更重視個(gè)體差異發(fā)展，提倡開(kāi)放的、多元的評(píng)價(jià)，以充分反映學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中不同的水平差異。在方式上更重視過(guò)程評(píng)價(jià)，即教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)加入評(píng)價(jià)部分，不一定要評(píng)出優(yōu)劣，而是要就學(xué)生的表現(xiàn)，閱讀任務(wù)完成的情況給出客觀(guān)、中肯的點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。因此，筆者在實(shí)踐中把教師、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生團(tuán)體都設(shè)置為評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的方式也采用教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)三者相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，筆者主要考查學(xué)生對(duì)任務(wù)的投入程度，自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)，以及是否在閱讀任務(wù)中完成所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建等。

通過(guò)一學(xué)期的試點(diǎn)教學(xué)，英本3班的學(xué)生在閱讀興趣上有所加強(qiáng)，閱讀能力進(jìn)一步提高，并且大部分學(xué)生都克服了閱讀文學(xué)作品的焦慮和畏難情緒。甚至有部分學(xué)生因?yàn)檩^為出色的劇本創(chuàng)作和表演能力而被推選為學(xué)校文化月的才藝表演和圣誕晚會(huì)的直通節(jié)目，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)越感。

參考文獻(xiàn)

篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）14-0085-02

課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，使課內(nèi)知識(shí)得以遷移。開(kāi)展課外閱讀可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，從小在他們心靈上播下攀登科學(xué)高峰的種子。因此，我們都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生。下面筆者淺談加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)策略。

一 以“項(xiàng)目管理的方式”組建成相容、互補(bǔ)的閱讀小組

“項(xiàng)目管理”是一種新的管理方式，一門(mén)新的管理學(xué)科。課外閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、細(xì)致的工作，把“項(xiàng)目管理”引入課外閱讀能很好地解決學(xué)生閱讀的盲目性、低效性等問(wèn)題。項(xiàng)目管理式閱讀就是以課外閱讀為對(duì)象的系統(tǒng)管理方法。通過(guò)教師和學(xué)生共同組成的一種課外閱讀組織，對(duì)課外閱讀進(jìn)行高效率的計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)課外閱讀全過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理和閱讀目標(biāo)的優(yōu)化。在這種閱讀方案中，語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)班級(jí)課外閱讀的運(yùn)行操作，在兼顧方便性、相容性、互補(bǔ)性等因素下，由學(xué)生自由組合成閱讀小組，每組確定一名小組長(zhǎng)，每個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)小組課外閱讀的實(shí)施進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所需閱讀的書(shū)目進(jìn)行安排，語(yǔ)文老師對(duì)課外閱讀全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。即，在一個(gè)課外閱讀的周期內(nèi)，不斷進(jìn)行資源的配置和協(xié)調(diào)，不斷做出科學(xué)決策，從而使學(xué)生課外閱讀執(zhí)行的全過(guò)程處于最佳的運(yùn)行狀態(tài)、產(chǎn)生最佳的效果。在實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)期都設(shè)置幾個(gè)不同的主題，開(kāi)展主題式閱讀。如本學(xué)期我就以體裁為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置四個(gè)閱讀主題月：三月主題為詩(shī)歌；四月主題為小說(shuō)；五月主題為散文；六月主題為戲劇文學(xué)。每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生確定主題后利用學(xué)校圖書(shū)室或互聯(lián)網(wǎng)自主尋找喜歡的內(nèi)容，老師也根據(jù)主題推薦讀物。如在三月主題詩(shī)歌閱讀中，各組組長(zhǎng)、組員和老師一起分類(lèi)篩選，形成古詩(shī)詞系統(tǒng)、現(xiàn)代詩(shī)歌系統(tǒng)等進(jìn)行計(jì)劃安排，展開(kāi)系列式閱讀，在閱讀的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)相同的描寫(xiě)內(nèi)容，喜好描寫(xiě)“春雨”的內(nèi)容很多，如“天街小雨潤(rùn)如酥”“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，分組討論這些有哪些異同點(diǎn)，各自的長(zhǎng)處在哪兒，學(xué)生通過(guò)對(duì)比式閱讀發(fā)現(xiàn)事物描寫(xiě)可以從不同的角度入手，可以運(yùn)用不同的修辭手法達(dá)到不同的效果，在對(duì)比中感受中國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，也在不知不覺(jué)中提高了自己的寫(xiě)作水平。

二 結(jié)合課文推薦中外名著，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字、詞、句、篇的語(yǔ)感積累，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀(guān)念等。在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行課外閱讀，從指導(dǎo)學(xué)生的閱讀心理和審美情趣出發(fā)，推薦他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀物，引導(dǎo)他們進(jìn)入課外閱讀的大門(mén)，培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣。廣泛閱讀中外名著，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。名著是人類(lèi)文化中的精華。閱讀名著，如同與大師們攜手共游，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、啟迪智慧、提高語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)。在學(xué)科多、教學(xué)任務(wù)重的情況下，指導(dǎo)學(xué)生接觸和閱讀名著是結(jié)合課文推薦最有效的辦法，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，教師有計(jì)劃地檢查督促。如教學(xué)完《從百草園到三味書(shū)屋》后，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》《吶喊》等，進(jìn)一步了解魯迅先生剛正不阿的高尚品質(zhì)和不輟筆耕、不懈探索救國(guó)的革命精神。根據(jù)《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的新教材，重視學(xué)生對(duì)中外名著的閱讀，每一冊(cè)教材都以綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式安排一次“名著導(dǎo)讀”，教師要充分理解教材的編寫(xiě)意圖，利用好這一重要的課程資源，給學(xué)生時(shí)間、教學(xué)生方法，保障課外閱讀活動(dòng)的正常開(kāi)展，讓學(xué)生每學(xué)期至少閱讀一部名著，日積月累，學(xué)生將受益匪淺，也為他們今后的終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 授之以法，提高學(xué)生課外閱讀的效率

課外閱讀并不是泛泛而讀，而是要有目的地去讀，同時(shí)要有閱讀效率。這就要求老師在課內(nèi)外給予學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生有效的閱讀方法。我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生閱讀，主要可從精讀和泛讀入手。精讀就是仔細(xì)研讀，反復(fù)揣摩、品味，它是學(xué)生學(xué)習(xí)從文章中提取信息的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀可從幾方面著手：（1）咬文嚼字。對(duì)文中碰到的一些字詞仔細(xì)研究、推敲、辨析，通過(guò)教師的訓(xùn)練，讓學(xué)生“習(xí)慣成自然”。（2）品味重點(diǎn)語(yǔ)句。如主旨句、呼應(yīng)句、象征句、過(guò)渡句、修辭句等，體會(huì)句子的語(yǔ)意，從而培養(yǎng)學(xué)生的敏銳語(yǔ)感。（3）研究體裁、結(jié)構(gòu)。（4）討論文法、作法。（5）做讀書(shū)筆記。（6）熟讀成誦。泛讀的特點(diǎn)是廣泛涉獵、博覽群書(shū)，泛讀的目的是通過(guò)大量的閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高思想認(rèn)識(shí)、陶冶情操、啟發(fā)智慧、發(fā)展思維、獲取知識(shí)。

泛讀的方法主要可采用：（1）掃視法。對(duì)文字用眼睛和思想一下子把握住，然后離開(kāi)文字，記住文字并進(jìn)行思考體會(huì)。（2）跳讀法。即不按文字順序閱讀，主要捕捉自己需要的和感興趣的內(nèi)容。

泛讀時(shí)重點(diǎn)把握目錄、標(biāo)題、語(yǔ)句的骨干、信息要點(diǎn)的標(biāo)志處、文章大意等。

四 培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

良好的課外閱讀習(xí)慣是一個(gè)人掌握知識(shí)、理解文章、陶冶情操、形成閱讀能力的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣主要從以下幾方面入手。

1.培養(yǎng)閱讀意志

初中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)課外閱讀缺乏持久性、計(jì)劃性。這就需要教師注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，制訂一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃。開(kāi)始時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)低一些，這樣實(shí)行起來(lái)比較容易，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，積累讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。以后，根據(jù)具體情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把計(jì)劃安排得更合理，使讀書(shū)效果更好。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，閱讀的書(shū)籍一旦選定，就一定要讀完它，千萬(wàn)不可淺嘗輒止、半途而廢，一定要養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活的情況，合理選擇讀書(shū)的時(shí)間。

2.輔導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，重視知識(shí)的遷移

“好記性不如爛筆頭?！睉?yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句、科學(xué)珍聞、生活常識(shí)等，以豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維、陶冶情操。在讀過(guò)一本書(shū)或一個(gè)故事后，讓學(xué)生把其中的重點(diǎn)或基本內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，掌握書(shū)的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。讀完一本書(shū)后，我們還可讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)，以提高其分析事物的能力。讓學(xué)生把從課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到小練筆中來(lái)，哪怕是一個(gè)精彩的詞或一句生動(dòng)的話(huà)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都有幫助。此外，我們也可讓學(xué)生續(xù)編故事、改寫(xiě)故事，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)認(rèn)真積極的課外閱讀態(tài)度

讀書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，是一項(xiàng)積極的活動(dòng)，讀書(shū)是把書(shū)本信息傳給大腦再由大腦進(jìn)行加工而產(chǎn)生的一種具有綜合效應(yīng)的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程。我們要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中充分發(fā)揮他們自己的觀(guān)察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，使自己通過(guò)課外閱讀真正地有所收獲。

4.創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)建課外閱讀氛圍

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

第一，組織圖書(shū)角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課余時(shí)間隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。為了介紹圖書(shū)，也可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容摘要、作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

第二，保證閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在早讀或自習(xí)時(shí)，可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書(shū)報(bào)，還可每天開(kāi)設(shè)午讀課，每周劃出1～2個(gè)課時(shí)作為閱讀課，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。

第三，開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、朗誦會(huì)、手抄報(bào)評(píng)比、故事會(huì)等，發(fā)動(dòng)社會(huì)和家庭參與到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地讀，大量地讀。

第四，幫助選擇讀物。學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，但缺乏辨別能力。面對(duì)書(shū)山文海，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和教育需要，認(rèn)真幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。課外讀物的選擇應(yīng)以思想內(nèi)容好、語(yǔ)言文字好、適合青少年閱讀為標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)決杜絕一些非法出版物和不健康的書(shū)刊在學(xué)生中傳閱，造成不良影響。

總之，課外閱讀是我們一個(gè)全新的生活領(lǐng)域，是人類(lèi)發(fā)展的一種重要的精神資源。語(yǔ)文教育要追趕時(shí)代，就得超越課堂，帶領(lǐng)學(xué)生“策馬揚(yáng)鞭”去開(kāi)辟課外閱讀的廣闊天地。