導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇如何培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)交流興趣

1.對(duì)學(xué)生作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于交流。

自信是學(xué)生發(fā)展的力量源泉，師生之間的民主、愉悅、激勵(lì)的語(yǔ)言以及學(xué)生和學(xué)生之間的合作、平等與融洽是交流的重要前提。正如某位偉人說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹诮涣鬟^(guò)程中學(xué)生有親歷成功和表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，他才顯得自信，對(duì)數(shù)學(xué)才有興趣。

2.允許學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生敢于交流。

老師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中要仔細(xì)地傾聽(tīng)，讓其他的學(xué)生也做文明的聽(tīng)眾，即使學(xué)生回答的答案有偏差也不輕易地做出否定，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言給予引導(dǎo)，給他充分的思考的時(shí)間，讓他有二次成功的機(jī)會(huì)。孩子這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是最體面的了。教師激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)孩子的自信的樹(shù)立尤為重要，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)交流的興趣。

二、營(yíng)造愉悅環(huán)境，給孩子數(shù)學(xué)交流的途徑

1.多設(shè)問(wèn)，創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)言是人與人之間的交流的重要工具，是人類(lèi)表情達(dá)意的重要途徑，學(xué)生的思維發(fā)展是和語(yǔ)言密切相關(guān)的，學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和有序性是測(cè)量學(xué)生思維是否縝密的有效方法。所以教師在提問(wèn)時(shí)就應(yīng)該有一點(diǎn)的邏輯順序，在學(xué)生回答問(wèn)題要給予有序地追問(wèn)，多提有激發(fā)性的語(yǔ)言，這對(duì)于在師生和生生交流時(shí)尤為重要。這樣日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就能得到很強(qiáng)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生有交流的素材。

因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！贝蠼逃姨招兄f(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在于一問(wèn)。”教師在教學(xué)中應(yīng)讓孩子多動(dòng)口，在疑難處多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”“怎么樣？”這樣無(wú)疑拓展了學(xué)生的思路，從而學(xué)生的交流能力得到了有力的提升。

3.教師在教學(xué)時(shí)多“裝傻”，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

教師在教學(xué)過(guò)程中的起主導(dǎo)地位，而學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中處于主體地位。有效的利用這一有利契機(jī)，抓住學(xué)生求知欲的心理，誘發(fā)他們提出很多問(wèn)題，教師這個(gè)時(shí)候不作答，把一切機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們來(lái)回答同學(xué)之間提出的問(wèn)題，回答得精彩之處師生一起給予鼓勵(lì)掌聲，從而培養(yǎng)了他們的自信，提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力，也達(dá)到了教學(xué)的目的。

篇2

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，給學(xué)生主動(dòng)合作、主動(dòng)交流的空間，讓學(xué)生去感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。并在此過(guò)程中增強(qiáng)與人合作，與人交流的能力。

一、注重合作交流，著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要讓各個(gè)層次的學(xué)生都能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)欲望，要給學(xué)生更多的思維空間，培養(yǎng)他們?nèi)嬗行虻乃季S方法。融洽、和諧的教學(xué)氛圍是煥發(fā)課堂活力的催化劑。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也在教學(xué)中有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索、發(fā)現(xiàn)，在合作交流中相互啟示、發(fā)展，在師生共同評(píng)議中碰撞，形成共識(shí)，久而久之，會(huì)幫助學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，形成一種創(chuàng)新欲望和需求。因此，在教學(xué)中教師十分重視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，力求在課堂中形成一種氣氛。如在考考自己的活動(dòng)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師給每一個(gè)小組的組長(zhǎng)若干張口算卡片，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大家互幫互助，共同進(jìn)步。

二、建立和諧平等的師生關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生間的討論與交流，某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。創(chuàng)設(shè)各種情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，“會(huì)合作”數(shù)學(xué)教學(xué)模式認(rèn)為：

（一）創(chuàng)設(shè)的情境，必須目的明確。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體要有啟發(fā)性，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要從生活情境中及時(shí)提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。

（二）“學(xué)習(xí)的愿望的源泉――就在于兒童腦力勞動(dòng)”的特點(diǎn)本身，在于思維的感情，在于智力感受“創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，有了這樣的動(dòng)力，學(xué)會(huì)就會(huì)大膽地去想，認(rèn)真地思考。

（三）要特別重視情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳境界。要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)富有學(xué)生情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)空間來(lái)激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和動(dòng)機(jī)。

四、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，探究數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須經(jīng)過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去理解和掌握，即完成主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容才能內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種讓學(xué)生多感官的參與過(guò)程不僅對(duì)知識(shí)的獲取和保持起著重要作用，而且不同的學(xué)生思考的方法不同，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生在操作中感悟、在操作中思考、在操作中創(chuàng)造，也獲得了學(xué)會(huì)合作成功的體驗(yàn)，感覺(jué)自己就是學(xué)習(xí)的合作者、發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。

五、充分挖掘生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象，延伸課堂學(xué)習(xí)時(shí)空

課堂是學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)的重要途徑，但課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，把學(xué)習(xí)的時(shí)空向外延伸是必然的趨勢(shì)發(fā)展。延伸的方式是多種多樣的。結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)。孩子們思維活躍、互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)、共同完善，不管是知道答案的，還是暫時(shí)沒(méi)有想出答案的，均表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的欲望在此得以強(qiáng)化。

六、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感悟

篇3

高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，課堂上教師常常重視自己的講授，如果講得過(guò)多過(guò)細(xì)，那么學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)大大減少。而且學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，在課堂上因擔(dān)心講錯(cuò)而變得“金口難開(kāi)”。課堂上他們往往不敢交流，不會(huì)交流，不善交流。如何改變以上不良現(xiàn)狀，讓高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的交流也充滿(mǎn)活力，我嘗試采取了一些有效的教學(xué)策略。

一、循循善誘，發(fā)掘課堂交流的興奮點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不僅在生理和心理上發(fā)生了微妙的變化，而且在學(xué)習(xí)能力上也呈現(xiàn)出差異擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)。為了較大限度地調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生交流的熱情，充分發(fā)揮課堂交流的作用，教師應(yīng)注意循循善誘，激發(fā)他們交流的積極性，促使學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

學(xué)習(xí)圓柱的體積之后，教師讓學(xué)生解決這樣的問(wèn)題：圓柱的側(cè)面積是62.8平方厘米，底面半徑是4厘米，求它的體積。一開(kāi)始發(fā)言的學(xué)生可能因?yàn)榫o張，表達(dá)不清自己的意思。教師及時(shí)寬容地鼓勵(lì)學(xué)生：“不要著急?！辈⒌却龑W(xué)生整理自己的思路，結(jié)果這個(gè)學(xué)生終于一步一步講清楚自己的思考過(guò)程：先求出圓柱的底面周長(zhǎng)，再算出圓柱的高，算出底面積，最后求出圓柱的體積。學(xué)生講解完后，教師給予熱情的肯定和鼓勵(lì)：“真愛(ài)動(dòng)腦筋，思路很清楚！還有更簡(jiǎn)捷的思考方法嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)自己的算式是62.8÷2×4。其他學(xué)生一臉困惑。這時(shí)，教師繼續(xù)鼓勵(lì)道：“你的算式是對(duì)的。你是怎么想到這種方法的？”教師先肯定學(xué)生的想法是正確的，再引導(dǎo)其講解自己的思路，學(xué)生就有了底氣。學(xué)生借助圓柱體積公式的推導(dǎo)圖，說(shuō)出了思考的依據(jù)。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)了他的意見(jiàn)，紛紛表示贊賞，不約而同的鼓起了掌。

在解決上述問(wèn)題的過(guò)程中，教師通過(guò)熱情洋溢的鼓勵(lì)，積極發(fā)掘?qū)W生交流的興奮點(diǎn)，學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方法實(shí)現(xiàn)了分享，思維的深刻性和簡(jiǎn)潔性得到了培養(yǎng)。

二、明確要求，規(guī)范課堂交流的注意點(diǎn)

為什么要進(jìn)行交流，怎樣交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不僅教師心中要有數(shù)，也要讓學(xué)生知曉并努力做好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把課堂上如何交流作為一種教學(xué)常規(guī)進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課堂上的交流與其他學(xué)科相比，語(yǔ)言要更加準(zhǔn)確精練，并且注意思維的邏輯性和表達(dá)的條理性。

在實(shí)際教學(xué)中，我提出了三條交流的注意點(diǎn)：一是要求學(xué)生交流時(shí)，發(fā)言要積極主動(dòng)，不放棄，不退縮；二是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，準(zhǔn)確接受并辯證分析別人交流的信息，不曲解，不盲從；三是交流時(shí)聲音要響亮清晰，語(yǔ)句要完整而有序，突出主要的數(shù)學(xué)信息，不重復(fù)，不羅嗦。為了強(qiáng)化學(xué)生交流的規(guī)范意識(shí)，我常常讓發(fā)言的學(xué)生再重復(fù)一遍，甚至讓大家跟著再講一遍。最后，我還注意對(duì)學(xué)生在課堂上參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中的交流表現(xiàn)，包括發(fā)言和傾聽(tīng)的情況進(jìn)行記載，作為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合評(píng)定項(xiàng)目之一。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，確定課堂交流的聚焦點(diǎn)

數(shù)學(xué)交流的內(nèi)容是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。教師在備課時(shí)就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的需要，確定交流的話(huà)題。這樣的話(huà)題往往就是課堂交流的聚焦點(diǎn)。教師是要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，針對(duì)不同課型和教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同層次的交流內(nèi)容，使得學(xué)生的交流得以聚焦。如，在知識(shí)的建立和鞏固過(guò)程中，交流可聚焦于對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解；在問(wèn)題解決過(guò)程中，交流可聚焦于解決問(wèn)題的結(jié)果和思路；在探索未知的過(guò)程中，交流可聚焦于探索的方法與過(guò)程。

教學(xué)《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減計(jì)算》時(shí)，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生理解基于小數(shù)意義理解基礎(chǔ)上的算理，即計(jì)算時(shí)為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。學(xué)生在根據(jù)問(wèn)題情境列出算式0.8+0.5后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)0.8元與0.5元各是什么意思。學(xué)生在交流中很快就明確：0.8元就是十分之八元，就是8角；0.5元就是十分之五元，就是5角。這樣的交流自然引發(fā)了將以“元”作單位的小數(shù)加法轉(zhuǎn)化成以“角”作單位的整數(shù)加法計(jì)算思路：0.8+0.5=13角=1.3元。在此基礎(chǔ)上，教師再介紹豎式計(jì)算的方法，引導(dǎo)學(xué)生交流為什么要把8和5對(duì)齊，它們都表示的是什么？為什么要把0對(duì)齊，它們都表示的是什么？學(xué)生在交流中初步感悟到小數(shù)加法計(jì)算的法則──小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位相加。這樣的交流，緊緊圍繞課堂教學(xué)中的核心問(wèn)題，學(xué)生在交流中深化了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、因材施教，引導(dǎo)課堂交流的生發(fā)點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂交流如何讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，是組織課堂交流需要經(jīng)常思考的問(wèn)題。這就需要引導(dǎo)話(huà)題中的生發(fā)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí)，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖和操作實(shí)踐，得出了各自不同的面積公式推導(dǎo)方法。于是，我就把三角形面積公式推導(dǎo)方法作為交流的生發(fā)點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚公式中除以2的道理。有的學(xué)生說(shuō)成是把高除以2，即三角形面積成為半高與底的乘積；有的學(xué)生說(shuō)成是把底除以2，即三角形面積成為高與半底的乘積；也有學(xué)生把除以2說(shuō)成是用所得的平行四邊形面積除以2。對(duì)于在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)少數(shù)學(xué)生忘記除以2 ，教師沒(méi)有做任何講評(píng)，而是出示這樣的差錯(cuò)，讓學(xué)生自己分析原因。其實(shí)，學(xué)生在交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。糾正錯(cuò)誤不能單純地依靠教師的正面講解和示范，而必須是一個(gè)由學(xué)生參與“自我否定和糾正”的過(guò)程。因此，在教學(xué)中要注意提供交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自我反省并引起必要的“觀(guān)念沖突”，讓學(xué)生在暴露思維的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，正確地構(gòu)建新知。

數(shù)學(xué)課堂交流會(huì)因?qū)W生情況的不同，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)目的的不同等顯示出多樣性。比如，在遇到有難度的問(wèn)題時(shí)，我常常先示范式地引導(dǎo)交流，激活學(xué)生的思維，再讓他們相互交流。在學(xué)生交流時(shí)，注意給他們提供更充分的時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說(shuō)、說(shuō)透；在學(xué)生交流之后，教師要適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)或組織學(xué)生同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的交流給予明確的反饋，以逐步提高學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職生進(jìn)校的目的大都比較明確，那就是通過(guò)自已的學(xué)習(xí)將來(lái)能找一個(gè)好工作，因此他們并不清楚職業(yè)對(duì)他們的要求是什么，幾乎都是從一進(jìn)校開(kāi)始就等畢業(yè)、等工作。因此，很有必要在開(kāi)學(xué)時(shí)用實(shí)例甚至是以到企業(yè)參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)的方式，讓他們真正地感受到與人交流能力在職業(yè)生涯中的重要作用，正確理解“能說(shuō)會(huì)道”的意義，正確處理“說(shuō)”與“做”的關(guān)系。經(jīng)常幫助學(xué)生樹(shù)立敢于與人交流的信心，消除學(xué)生的畏懼心理和懶惰心理，讓學(xué)生積極主動(dòng)去交流。中職教師大都有這種感受：課堂主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生很少，更別說(shuō)主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題和與老師交流學(xué)習(xí)心得了。究其原因，不是問(wèn)題太難不知道答案，而是來(lái)自心理因素——恐懼感和自卑感。不相信自己能回答正確，更害怕回答錯(cuò)誤會(huì)遭到老師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑，還有一種就是抱著無(wú)所謂的態(tài)度，久而久之，就養(yǎng)成了懶得說(shuō)話(huà)甚至懶得去思考如何“說(shuō)話(huà)”的毛病。針對(duì)這種情況，老師一方面要用名人的典型案例加以啟發(fā)，另一方面要在成績(jī)考核時(shí)強(qiáng)調(diào)只要主動(dòng)與人交流就可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步也及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流。

二、提升閱讀訓(xùn)練

1.依托教材，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽地、自信地朗讀，增強(qiáng)與人交流的信心。不論是散文、詩(shī)歌還是小說(shuō)、戲劇，都可以采用形式多樣的朗讀方式：朗讀、誦讀、說(shuō)讀、演讀；單獨(dú)朗讀、男女生分開(kāi)朗讀、小組比賽朗讀、全班齊讀；名言背誦、段落記憶、整篇朗讀。在反復(fù)誦讀過(guò)程中，增加詞匯量，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，豐富了說(shuō)話(huà)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的信心。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

2.歸納文章內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息以及組織語(yǔ)言的能力。復(fù)述是一種直接有效地口語(yǔ)訓(xùn)練方式，需要學(xué)生積累語(yǔ)言，理清思路，把握好重點(diǎn)，整理好層次。教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生按照由易到難的順序依次細(xì)復(fù)述、概括復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。在形式的選用上，可以小組推選代表也可以小組成員合作完成。

3.分析人物形象，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)指定話(huà)題準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的能力。人物形象的分析往往是多角度多方面的，因此要允許甚至是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己收集到的信息放膽分析 ，只要有理有據(jù)、合情合法即可。這樣既能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人物、社會(huì)的能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生有依據(jù)地闡明觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)能力。

4.搜集與所學(xué)課文相關(guān)的其他文章或是生活片段，篩選有用信息，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。見(jiàn)多識(shí)廣才能縱橫捭闔。要提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等搜集相關(guān)資料，還要提醒學(xué)生多留意身邊的細(xì)節(jié)，在固定的課余時(shí)間講給老師和同學(xué)聽(tīng)。大部分學(xué)生都很樂(lè)意采用這種方式與老師同學(xué)交流，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)這更接近于聊天，不像課堂發(fā)言那樣正式。此時(shí)教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同交流情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地與人交流。

三、強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練

1.現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。簡(jiǎn)單實(shí)用的現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，如出租房子、學(xué)習(xí)計(jì)劃、借條欠條等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)要求，選擇或確定適合的應(yīng)用文體，能利用和組織各種素材，清楚地寫(xiě)出內(nèi)容。

2.讀后感訓(xùn)練。讀后感也是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)既定主題大膽表達(dá)思想的有效途徑。鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)再選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言闡述觀(guān)點(diǎn)，并采用多種表達(dá)和修辭方式。甚至是圖文并茂，以此拓展學(xué)生的思維空間，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式全面表達(dá)自己想要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)。

3.演講詞、詩(shī)歌、課本劇。演講詞、詩(shī)歌、課本劇的創(chuàng)作，雖然相對(duì)較難，但仍可以讓學(xué)生由背誦模擬經(jīng)典開(kāi)始，然后是短暫時(shí)間小篇幅的訓(xùn)練，逐步延伸到可以小組合作或是獨(dú)立完成，創(chuàng)作的過(guò)程就是讓學(xué)生感受中國(guó)文字的魅力，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想感情的過(guò)程。

四、用豐富多彩的活動(dòng)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供交流的平臺(tái)，集中訓(xùn)練學(xué)生與人交流的能力

篇5

1.引言

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)跟文化語(yǔ)境息息相關(guān)?？死菲踉f(shuō)：“教授一門(mén)語(yǔ)言就是教授如何形成這門(mén)課程的語(yǔ)境，使其成為一個(gè)有關(guān)于場(chǎng)景、參與者角色、活動(dòng)目的、話(huà)題、語(yǔ)氣、交流規(guī)則和任務(wù)類(lèi)型的獨(dú)立學(xué)習(xí)事件和社交?！盵1]但是，課程的語(yǔ)境不應(yīng)該僅僅是情景語(yǔ)境，還應(yīng)該擴(kuò)展到文化語(yǔ)境。

在交流的過(guò)程中，“一個(gè)講母語(yǔ)的人不僅僅是以其獨(dú)特的聲音在講話(huà)，還是通過(guò)該聲音講述其社群和社會(huì)已確立的知識(shí)、社群所遵守的隱喻及他們所用的以表達(dá)他們經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)別”[2]。因此，講母語(yǔ)的人彼此之間很容易理解。但是，講非母語(yǔ)的人和講母語(yǔ)的人交流時(shí)便比較困難，因?yàn)樗麄冎g沒(méi)有共同的文化語(yǔ)境。

同樣，在外語(yǔ)課堂上，教學(xué)活動(dòng)涉及的不僅僅是某一特定教學(xué)任務(wù)的情景語(yǔ)境，還包括內(nèi)嵌于此教學(xué)活動(dòng)的文化語(yǔ)境。文化意識(shí)應(yīng)該被看成是提高交流能力的重要組成部分，而交流能力的提高可以使交流者的語(yǔ)言和舉止得體。

2.案例

不管是泛讀還是精讀，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是必不可少的。但是，我國(guó)目前的英語(yǔ)閱讀課仍然以教師為中心，學(xué)生在上課時(shí)仍然只是被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生往往抱怨英語(yǔ)閱讀課跟口語(yǔ)課和聽(tīng)力課比較起來(lái)沒(méi)有互動(dòng)交流，比較無(wú)聊。事實(shí)上，如何在英語(yǔ)閱讀課上提高學(xué)生的交流能力一直以來(lái)都是令教師頭疼的事。下面我們通過(guò)一個(gè)例子來(lái)看看如何在閱讀課堂上通過(guò)建立文化語(yǔ)境培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。該段節(jié)選自《新視野大學(xué)英語(yǔ)4》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）Unit 1 Section A《名氣之尾》的第六段：

One drop of fame will likely contaminate the entire well of a man’s soul，and so an artist who remains true to himself or herself is particularly amazing.You would be hard-pressed to underline many names of those who have not compromised and still succeeded in the fame game.An example，the famous Irish writer Oscar Wilde，known for his uncompromising behavior，both social and sexual，to which the public objected，paid heavily for remaining true to himself.The mother of a young man Oscar was intimate with accused him at a banquet in front of his friends and fans of sexually influencing her son.Extremely angered by her remarks，he sued the young man’mother，asserting that she had damaged his “good” name.He should hired a better attorney，though.The judge did not second Wilde’s call to have the woman pay for damaging his name，and instead fined Wilde.He end up in jail after refusing to pay，and even worse，was permanently expelled from the wilder circle of public favor.When things were at their worst，he found that no one was willing to risk his or her name in his defense.His price for remaining true to himself was to be left alone when he needed his fans the most.[3]

這篇課文是篇議論文，文章的中心在第一段已經(jīng)提出：追求名氣可能會(huì)導(dǎo)致自身的毀滅。文章接下來(lái)就是圍繞這個(gè)中心展開(kāi)論述，第六段以?shī)W斯卡·王爾德為例，說(shuō)明名人很難忠于他們自己。教師在講授這一段的時(shí)候，除了基本的字詞句及翻譯語(yǔ)法的講授外，還應(yīng)對(duì)這一段所涉及的文化背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣有助于學(xué)生對(duì)文章有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以把任務(wù)分配給學(xué)生完成，讓學(xué)生課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在上課時(shí)著重從以下兩方面對(duì)這一段文章進(jìn)行文化背景知識(shí)的補(bǔ)充。

首先，關(guān)于奧斯卡·王爾德的生平。他（1854—1900）是一位愛(ài)爾蘭劇作家、小說(shuō)家和詩(shī)人。他因?yàn)樽约旱穆斆鞑胖呛头椚A麗而聞名，是維多利亞時(shí)期倫敦最成功的劇作家之一。作品有《道連·格雷的畫(huà)像》、《理想的丈夫》和《深淵書(shū)簡(jiǎn)》等。他因?yàn)檎n文中所提到的那次著名的審判（1895年）一落千丈，因?yàn)橥詰傩袨楸慌杏凶?，入獄兩年做苦力。

其次，奧斯卡·王爾德生活在維多利亞時(shí)期，這時(shí)的英國(guó)社會(huì)禁欲主義極端盛行，但人們私下卻過(guò)著放縱的生活，可以說(shuō)這既是個(gè)一本正經(jīng)的時(shí)代，又是追求自由的時(shí)代；既是傳統(tǒng)保守的時(shí)代，又是桀驁不馴的時(shí)代；既是端莊高貴的時(shí)代，又是虛偽做作的時(shí)代。奧斯卡·王爾德的同性戀行為，在當(dāng)時(shí)被視為異端，有傷風(fēng)化，還不為當(dāng)時(shí)的社會(huì)所接收。

最后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)以上兩點(diǎn)文化背景知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)本段進(jìn)行更充分的講授。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)本段的主題及奧斯卡·王爾德的生平或者維多利亞時(shí)期的英國(guó)社會(huì)進(jìn)行討論，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的語(yǔ)言交流能力。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這種交流性的閱讀教學(xué)，我們可以得出一些有關(guān)教授英語(yǔ)閱讀課的方法。

首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀不再是被動(dòng)接受。過(guò)去，閱讀課總是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。結(jié)果只是他們對(duì)所閱讀的材料有了膚淺的理解，過(guò)后便很快將其忘掉。教師應(yīng)該將閱讀課轉(zhuǎn)變?yōu)檫@種積極的互動(dòng)課。

其次，學(xué)生應(yīng)該沉浸于他們所閱讀的材料。如果學(xué)生不能夠做到這一點(diǎn)，那么他們的興趣便不會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們也不可能從所閱讀的材料中獲益。

再次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不僅對(duì)所閱讀的材料的語(yǔ)言進(jìn)行回應(yīng)，還要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)。當(dāng)然，研究所閱讀文本的語(yǔ)言、段落及句型也是很重要的。但是文本的意義及其所傳達(dá)的信息也同樣重要，教師應(yīng)該給予學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)這些信息做出反應(yīng)，尤其是他們對(duì)于文本所說(shuō)的話(huà)題的感受。學(xué)生的感受或看法可以激起他們對(duì)文本話(huà)題或語(yǔ)言的興趣。

第四，教師必須把任務(wù)和話(huà)題聯(lián)系起來(lái)。一旦決定了學(xué)生將要閱讀什么樣的材料，教師就應(yīng)該選好合適的閱讀任務(wù)：?jiǎn)柺裁礃拥膯?wèn)題，如何參與及出什么樣的難題。最有趣的材料往往是大家司空見(jiàn)慣的，教師只是利用想象的和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)使其變得激動(dòng)人心。

最后，好的教師會(huì)充分利用閱讀材料。任何閱讀材料都是由單詞、句子、觀(guān)點(diǎn)敘述組成。僅僅讓學(xué)生閱讀然后又做別的事是沒(méi)意義的。好的教師會(huì)將閱讀材料與有趣的課堂活動(dòng)相融合，對(duì)材料所講述的話(huà)題進(jìn)行討論研究，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kramsch，C.Context and Culture in Language Teaching[M].New York：Oxford University Press，1993.

篇6

1.營(yíng)造英語(yǔ)交流氣氛，提高學(xué)生的交流能力

就現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，中國(guó)的學(xué)生沒(méi)有較多和外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)，高中英語(yǔ)學(xué)多是在閉塞的環(huán)境下展開(kāi)的。一些教學(xué)條件較好的學(xué)校會(huì)定期聘請(qǐng)國(guó)外的優(yōu)秀教師進(jìn)行英語(yǔ)講座，為學(xué)生提供和外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)。但我國(guó)大多數(shù)學(xué)校由于缺乏教學(xué)資金，無(wú)法滿(mǎn)足更好層次的教學(xué)需求，這就對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。為了更好的營(yíng)造英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，采用英語(yǔ)授課的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)、課堂教學(xué)和課堂閱讀，教師在整節(jié)課程中都應(yīng)該使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，這樣就能讓學(xué)生通過(guò)耳濡目染的方式來(lái)接受英語(yǔ)知識(shí)，從而提高自身的英語(yǔ)交流能力。教師要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)睦谜n堂的空閑時(shí)間組織學(xué)生做活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)游戲、演唱英語(yǔ)歌曲等方式讓學(xué)生更加熱愛(ài)英語(yǔ)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠被周?chē)瑢W(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情所感染，并在游戲中增強(qiáng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)交流的能力。

2.創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在培養(yǎng)高中生英語(yǔ)交流能力的過(guò)程中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，給學(xué)生獨(dú)立和自由的空間，讓學(xué)生能夠在民主平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交流能力的目的。學(xué)生在寬松和諧的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠大膽的將自己的解題思路和想法說(shuō)出來(lái)，同時(shí)勇于發(fā)言。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以前，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。高中的學(xué)生不同于低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生在高中階段已經(jīng)形成了比較獨(dú)立的意識(shí)，教師如果再用比較單調(diào)的形式去吸引學(xué)生的注意力，不會(huì)取得較好的效果。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)言時(shí)，應(yīng)該針對(duì)高中生比較感興趣的內(nèi)容和話(huà)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)言的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

例如在課堂教學(xué)前教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好本課的導(dǎo)言，利用生動(dòng)的語(yǔ)言或者貼合學(xué)生生活的語(yǔ)言的來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講解課文Anne’s Best Friend《安妮最好的朋友》時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)前設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題。Our class have a your good friend？ Can you tell a friend your secrets？ Can share with you about your secret？教師在提問(wèn)以后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的小秘密和自己的朋友告訴給大家，這種方式能夠緩和緊張的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)回答問(wèn)題的同時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。在講解文章內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，并讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行解答。教師可以提問(wèn)：Why did the German Nazis want to kill the Jews？在討論過(guò)后，教師可以在每個(gè)討論小組選出一個(gè)代表，讓各個(gè)小組以比賽的方式來(lái)說(shuō)出問(wèn)題的答案。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，并且要重視對(duì)“后進(jìn)生”能力的培養(yǎng)，這樣就能使全體學(xué)生的英語(yǔ)交流能力都得到提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課堂講述的時(shí)間、提問(wèn)的時(shí)間、討論的時(shí)間都要做好合理的安排和規(guī)定。除了要做好課堂時(shí)間的分配，還要保證教學(xué)過(guò)程的各個(gè)部分都緊密的聯(lián)系在一起，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性，從而使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。

3.適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，開(kāi)展英語(yǔ)交流活動(dòng)

教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力時(shí)，要利用激勵(lì)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在高中階段的自尊心都比較強(qiáng)，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)由于害怕出錯(cuò)而不愿意進(jìn)行英語(yǔ)交流和鍛煉，這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)交流能力無(wú)法提高。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要意識(shí)到鼓勵(lì)的重要性。對(duì)于英語(yǔ)交流能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)能夠使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，也能夠讓學(xué)生敢于開(kāi)口，并樂(lè)于和同學(xué)進(jìn)行交流。有些學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能更多的愿意和周?chē)膶W(xué)生進(jìn)行探討和交流，而畏懼與教師之間的交流。針對(duì)這一情況，教師可以分配給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予問(wèn)題的指點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生解決交流中的難題。在開(kāi)展英語(yǔ)游戲時(shí)，教師可以利用肢體語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)并開(kāi)展游戲，也可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)接龍，這樣不僅能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，也能夠使課堂氣氛得到活躍，在這個(gè)過(guò)程中，能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能沒(méi)有較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要英語(yǔ)教師充分發(fā)揮自身的作用，努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，并利用多種多樣的英語(yǔ)教學(xué)條件來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交流的能力。本文根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交流能力培養(yǎng)的具體做法進(jìn)行了深入探討。通過(guò)使用這些方法，能夠使學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)出較強(qiáng)的英語(yǔ)交流能力。

篇7

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中普遍地存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流交往活動(dòng)。這種交往有不同于一般人際交流的地方，它是有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為目的，以人類(lèi)的文明成果為中介的一種社會(huì)相互作用。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？

一、從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，與學(xué)生互動(dòng)演示，積極促進(jìn)學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)亦較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直面是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。我在教學(xué)時(shí)，注意由直觀(guān)到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引尋學(xué)生觀(guān)察實(shí)物和模型，如三角板、五角星、和張開(kāi)的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過(guò)實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀(guān)地說(shuō)明由一條射線(xiàn)繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

二、從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手， 引導(dǎo)學(xué)生推理，積極發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱(chēng)，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60—25=35；60—35=25。通過(guò)比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過(guò)觀(guān)察比較，讓學(xué)生交流互動(dòng)，合作學(xué)結(jié)出求加數(shù)的關(guān)系式：一個(gè)加數(shù)=和—另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生與教師互動(dòng)，溫故知新，將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生作答，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)和與學(xué)生交流互動(dòng)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)思維，在與學(xué)生的交流互動(dòng)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)的交流互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度、具有思考性的問(wèn)是，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)，通過(guò)正確的思維方法，掌握新學(xué)的知識(shí)。

四、進(jìn)行說(shuō)理“對(duì)話(huà)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生互動(dòng)總結(jié)，推動(dòng)學(xué)生思維

語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭說(shuō)理“對(duì)話(huà)”訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫(xiě)，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說(shuō)理對(duì)話(huà)的訓(xùn)練。例如：1.3米=（ ）米（ ）分米，可把1.3米撤成1米+0.3米，整數(shù)部分是1米與括號(hào)中所填的單位相同，即可填入；0.3米，數(shù)字是一位小數(shù)，而其小數(shù)點(diǎn)后的第一位是對(duì)應(yīng)分米單位的，那么就可以叫學(xué)生用長(zhǎng)度單位的進(jìn)率知識(shí)來(lái)講：0.3米等于0.3乘10分米就是3分米，則第二個(gè)空填3；反之，亦然。學(xué)生學(xué)完例題后，交流互動(dòng)討論，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫(xiě)的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過(guò)程。通過(guò)這樣反復(fù)的說(shuō)理對(duì)話(huà)的訓(xùn)練，收到了較好的效果。在這樣的師與生、生與生的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)中既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的交流互動(dòng)應(yīng)做到時(shí)時(shí)在，處處在，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還體驗(yàn)了數(shù)學(xué)課堂中給他們帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣。教師積極創(chuàng)新，革新教法，在課堂教學(xué)中確立了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變得更為豐富，更為有個(gè)性，學(xué)生的發(fā)展將會(huì)變得更全面。

參考文獻(xiàn)

[1]王琴.數(shù)學(xué)直覺(jué)思維及其培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 培養(yǎng) 探究能力 主動(dòng)權(quán)

在新課改中，高中語(yǔ)文應(yīng)“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”；應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力。同時(shí)。要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

這樣，探究的學(xué)習(xí)方式自然進(jìn)入高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程，探究式學(xué)習(xí)就成為語(yǔ)文教學(xué)的主要方式之一。具體說(shuō)來(lái)，探究式學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧，發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要?！本痛?，筆者覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生探究能力從以下幾點(diǎn)來(lái)做：

1 培養(yǎng)學(xué)生真正的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究的對(duì)象和中心，也是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。探究式的問(wèn)題應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生探究興趣。培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用。具有典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性等特征。一方面，高中語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)，必須努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先對(duì)“柳樹(shù)”這個(gè)傳統(tǒng)意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步指出：這里的“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其他的意蘊(yùn)?依據(jù)是什么?通過(guò)提供一系列語(yǔ)文問(wèn)題情境。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，老師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問(wèn)中的難點(diǎn)，隨機(jī)地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、深化?；驈闹邪l(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自讀發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。學(xué)生提出，詩(shī)的前兩句說(shuō)“迢迢：牽牛星，皎皎：河漢女”，意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說(shuō)“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，應(yīng)如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾?教師可以抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生真正的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其探究能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

探究式學(xué)習(xí)提倡以人為本，它以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)時(shí)以此來(lái)指導(dǎo)自己的每一堂課，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，大可以全由學(xué)生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個(gè)導(dǎo)演，或作為參與者提出個(gè)人的看法。課外活動(dòng)也是如此，學(xué)生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛(ài)好的同學(xué)可以組成一組，開(kāi)展研究：對(duì)本地風(fēng)俗有興趣的同學(xué)，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進(jìn)行各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、分析、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的有機(jī)融合。在語(yǔ)文課堂上的合作與交流，能使學(xué)生對(duì)真、善、美的追求進(jìn)入更新、更高的層次，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)?？梢詭椭鷮W(xué)生按照一定規(guī)則開(kāi)展討論和進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀(guān)點(diǎn)，收獲更為正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)。以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作解疑的目的。教師要重視學(xué)生之間的合作交流。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文教學(xué)引入探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在合作、交流過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交流與合作，使交流與合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生的一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體的新課程改革目標(biāo)。

4 培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力

將信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程進(jìn)行整合，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。有力促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他網(wǎng)絡(luò)資料。在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使語(yǔ)文教學(xué)真正從“以知識(shí)為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力為目標(biāo)的，是以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的。高中語(yǔ)文應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新，探究式學(xué)習(xí)是著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育方式，將極大地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打開(kāi)了一扇窗口。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)，能力培養(yǎng)的重要性放在怎樣的高度都是不為過(guò)的，因此，作為一名語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為核心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

篇9

        隨著課堂教學(xué)改革的深化，我校提出了“幸福課堂”的理念，既要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件幸福的事情，又要讓老師體驗(yàn)到教學(xué)是一件幸福的事情。所以，給學(xué)生減負(fù)，讓老師從繁重的教學(xué)壓力中解放出來(lái)，成了我們的積極追求。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，只有提高課堂效率，而提高課堂效率的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力！

        二、合作交流式學(xué)習(xí)的含義

        合作與交流是21世紀(jì)的主題，也是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力。我校幸福課堂中的“合作交流式學(xué)習(xí)”是指，以學(xué)習(xí)小組為單位，在老師指導(dǎo)下，通過(guò)分工合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；再通過(guò)組內(nèi)交流或組間交流，讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)的過(guò)程。

        在教學(xué)中，我們探索出了“9+1”四維教學(xué)模式，即：9個(gè)學(xué)習(xí)小組和一個(gè)學(xué)科助理；課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整為：預(yù)習(xí)生成課——交流展示課——檢測(cè)反饋課。學(xué)生座位不是個(gè)個(gè)面向前黑板，而是5-6人為一組，兩兩相對(duì)，墻上四周都是黑板，每組都有一個(gè)，便于小組交流時(shí)展示學(xué)習(xí)成果。這樣便于“小組——生生——師生”的互助學(xué)習(xí)、討論交流、合作學(xué)習(xí)，以求學(xué)習(xí)效益的最大化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

        三、在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的意義

        1. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

        現(xiàn)代教育理論告訴我們：“學(xué)生存在主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己的主人?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該視學(xué)生為可塑的生命個(gè)體，大膽地放飛他們的思維，給他們弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)間和空間。在小組合作中，為了完成共同的任務(wù)，各個(gè)成員之間既有分工又有合作，既相互幫助又團(tuán)結(jié)協(xié)作，各個(gè)成員齊心協(xié)力。因此，彼此都會(huì)鼓勵(lì)同伴去盡最大的努力，而個(gè)體在努力的同時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們的求知欲，喚起他們的潛能。

        2. 有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

        我國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為，所謂“集體動(dòng)力”，是指來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。其次，合作、交流的集體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習(xí)慣。這些良好習(xí)慣的形成可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

        3. 有利于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與互助精神

        在合作交流學(xué)習(xí)中，我們更看重的是小組的共同提高，而不是個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)，這就把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在優(yōu)化意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與能力。組內(nèi)成員需要團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助，這樣，在幫助與協(xié)作的過(guò)程中就培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神和團(tuán)隊(duì)精神。

        四、我校幸福課堂中英語(yǔ)合作交流能力的培養(yǎng)策略

        （一）科學(xué)的分組是合作交流的前提條件

        要進(jìn)行有效的小組合作、交流學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。在分組中，可采取異質(zhì)分組形式，即根據(jù)學(xué)生的性別、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行分組，同時(shí)還要考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等因素。由于各小組成員都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，符合合作學(xué)習(xí)的原則——同組異質(zhì)，全班同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員的組內(nèi)相互幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

        （二）和諧的氛圍是合作交流的必要條件

        心理學(xué)家指出：“積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者?！睘榱耸箤W(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛是非常重要的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，所以，教師在課堂上要情緒飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)信心，以輕松自信的情緒去影響學(xué)生。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生。只有讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)課堂上老師是和藹的、氛圍是輕松的、師生是平等的、上英語(yǔ)課是快樂(lè)的，他們才能無(wú)拘無(wú)束地投入學(xué)習(xí)之中，這是學(xué)生敢于參與課堂的基礎(chǔ)，也是合作交流的必要前提條件。

        （三）有效的方法指導(dǎo)是合作交流的保證

        1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力。首先，教師要營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，展示自我，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何聽(tīng)課，學(xué)會(huì)欣賞別人，博采眾長(zhǎng)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習(xí)慣。 

當(dāng)別人在交流時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)，做好筆記，尊重他人的發(fā)言。

        2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的基本能力。在合作交流學(xué)習(xí)中，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的基本能力，教給學(xué)生一些學(xué)英語(yǔ)的方法。如教會(huì)音標(biāo)，讓他們具有自學(xué)英語(yǔ)單詞的能力；教會(huì)一些記單詞的方法，如：根據(jù)讀音記憶單詞、根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞、根據(jù)前后綴記憶單詞等；教會(huì)一些閱讀方法，如：根據(jù)上下文理解法、抓主題句法、掃讀法等；教會(huì)學(xué)生一些寫(xiě)作方法，如：寫(xiě)信、寫(xiě)電子郵件的格式等。除此之外，還要教會(huì)學(xué)生一些everyday english 和 class english，并在英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，讓學(xué)生接受潛移默化的影響，從而具備講英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生只有具有了這些能力，才能對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿(mǎn)興趣，也才能具備初步自學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)交流的能力。

        （四） 培養(yǎng)“小老師”是實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的關(guān)鍵

        在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小老師在合作交流學(xué)習(xí)中起著“領(lǐng)頭羊”的作用。老師要選拔那些學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)悟性高、學(xué)習(xí)熱情高的種子選手進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，教他們?nèi)绾萎?dāng)小老師？如何把握教材？如何講解？如何駕馭課堂和調(diào)控課堂？如何自學(xué)？如何聽(tīng)課？如何記筆記？如何質(zhì)疑和補(bǔ)充？等等。這些看似簡(jiǎn)單的工作，其實(shí)需要我們老師在課下花很多時(shí)間去做。當(dāng)然，雖然花時(shí)間，但一旦“小老師”的能力培養(yǎng)起來(lái)后，我們就會(huì)省很多時(shí)間和精力，真正體會(huì)“磨刀不費(fèi)砍材功“的好處，充分實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。

        “小老師”選后，還要為他們提供用武之地。在我?！靶腋Ｕn堂”的“預(yù)習(xí)課”、“交流課”和“講評(píng)課”中，我就充分讓學(xué)生發(fā)揮用武之地。比如，在預(yù)習(xí)課中，經(jīng)常讓“小老師”擔(dān)當(dāng)教生詞的工作；在每單元的3a教學(xué)中，讓大家根據(jù)學(xué)案先自己學(xué)習(xí)，然后再讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，通讀課文，勾畫(huà)重點(diǎn)短語(yǔ)及短文的理解等，為下一步的“交流課”做好充分的準(zhǔn)備；在作業(yè)評(píng)講和試卷評(píng)講中，讓“小老師”把任務(wù)分給每一小組，讓他們事先準(zhǔn)備好，在交流課上，學(xué)生就會(huì)搶著發(fā)言。讓學(xué)生在相互交流中、在爭(zhēng)執(zhí)和辯論中、在質(zhì)疑和補(bǔ)充中、在老師的點(diǎn)撥中自然地學(xué)到知識(shí)。這樣，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        （五）評(píng)比機(jī)制是學(xué)生積極參與合作交流的催化劑

        學(xué)生對(duì)任何形式的學(xué)習(xí)都有倦怠的時(shí)候，那么，怎樣才能讓學(xué)生保持高昂的情緒積極參與到課堂的合作與交流中來(lái)呢？

        筆者認(rèn)為行之有效的方法就是建立“小組評(píng)比機(jī)制”和個(gè)人操行分掛鉤的方法?！靶〗M評(píng)比欄”和“個(gè)人操行分”上墻，每個(gè)任課老師要對(duì)每堂課小組和各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。而這些分?jǐn)?shù)又直接與期末評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀小老師”、“優(yōu)秀學(xué)生”等掛鉤，不以成績(jī)論英雄。這樣，無(wú)論是優(yōu)生還是學(xué)困生，都可以憑借自己的努力而得到表彰。這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是學(xué)困生也能感受到集體的溫暖，為了小組名利，他們會(huì)主動(dòng)尋求幫助，躍躍欲試地體會(huì)當(dāng)“小老師”的自豪感，大家的掌聲和老師的鼓勵(lì)又能促使他們更自覺(jué)、更努力地去學(xué)習(xí)。

        在英語(yǔ)早晚讀時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，我常常采取小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，看哪一組讀得最好，之后就請(qǐng)哪組領(lǐng)讀。這些方式往往能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們不僅讀書(shū)聲音大，有氣勢(shì)，而且通過(guò)科助理的督促和過(guò)關(guān)檢查，還為第二天上課掃清了障礙，省時(shí)省力，效果更佳。

        （六）“走班制”和“小老師論壇”是合作交流能力的升華

        隨著我校幸福課堂的開(kāi)展，為了讓更多的學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，讓學(xué)生領(lǐng)略更多老師的風(fēng)采，我們還在同年級(jí)開(kāi)展“走班”活動(dòng)。就是各班選派表現(xiàn)好的1-3個(gè)小組到其他班學(xué)習(xí)，時(shí)間為1-2周。派出的小組到了別班后，同該班學(xué)生一樣對(duì)待。這樣，每個(gè)班都成了“聯(lián)合國(guó)”，更能在學(xué)習(xí)中展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，在彼此的合作與交流中，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)到其他班級(jí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也能更多地目睹其他班授課老師和“小老師”的風(fēng)采，便于大家相互學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝?！薄白甙唷?，既能展示自己，又能博采眾長(zhǎng)，為我所用。在“走班”過(guò)程中，我還要求學(xué)生寫(xiě)“走班日記”，把自己每天的所見(jiàn)、所聞、所思、所想、所感寫(xiě)下來(lái)，了解走班學(xué)生的動(dòng)態(tài)，同時(shí)也了解了其他班的學(xué)情。

        為了讓“小老師”茁壯成長(zhǎng)、快速成長(zhǎng)，我們?cè)谛腋Ｕn堂中還專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了“小老師”論壇，讓各班出類(lèi)拔萃的小老師交流各自的經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，大大增強(qiáng)了“小老師”的自豪感，通過(guò)交流，也讓更多的學(xué)生找到了更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法以及與人合作、交流的方法，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功，從而更自信。

篇10

交流情境的創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生搭建一個(gè)能夠自主交流的平臺(tái)，使學(xué)生在自主表達(dá)中逐步提高語(yǔ)言組織能力，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，我們要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的交流情境來(lái)促使學(xué)生的交際能力得到大幅度提高。

例如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解小夜鶯的機(jī)智勇敢以及愛(ài)國(guó)主義精神，也為了提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，在基本知識(shí)講解結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生以教材為背景，自主將其改編為情境對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的話(huà)表達(dá)出文本中的內(nèi)容，目的就是要讓學(xué)生在交流情境中提高自己的語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而也能幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

二、組織討論活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

討論活動(dòng)是指讓學(xué)生針對(duì)一些與教材文本有密切關(guān)系的問(wèn)題進(jìn)行彼此交流、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和看法，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)，也能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，進(jìn)而在展現(xiàn)語(yǔ)文課程魅力的同時(shí)，也為學(xué)生健康全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了提高課堂效率，也為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在問(wèn)題討論中發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）桂林的山有怎樣的特點(diǎn)？（2）桂林的水有怎樣的特點(diǎn)？（3）討論：桂林山水美在哪里？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也逐步提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生感受到大自然的美。