導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生心理健康綜述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著改革開放的進(jìn)一步深入,特別是進(jìn)入20世紀(jì)90年代之后,隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,對(duì)人才提出了越來越高的要求。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度來看,大學(xué)生作為國家寶貴的人才資源、社會(huì)發(fā)展的重要力量,其心理健康的和諧發(fā)展越來越受到社會(huì)各界的密切關(guān)注。本文主要通過中國全文期刊網(wǎng)(CNKI)“篇名/主題詞/摘要”以“大學(xué)生心理健康”模糊匹配檢索,查閱近20年來的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述,從而為今后進(jìn)一步的研究提供參考。

一、研究方法

研究大學(xué)生的心理健康狀況主要是采用心理測量量表來測量評(píng)定的。國外用來測量大學(xué)生心理健康的量表很多,常用的有MMPI、SCL-90、16PF、EPQ、BDI、STAL、GHQ-20等,其中MMPI用得比較廣泛。我國常用的量表大部分來自國外,使用較多的有:SCL-90、EPQ、16PF、UPI、MMPI、SAS、SDS、LES等。其中,SCL-90的使用最為廣泛,近年在進(jìn)行心理問題篩查時(shí)多與EPQ、16PF等結(jié)合使用。雖然這些測量工具對(duì)于研究我國民眾心理健康有著一定的積極意義,但是,由于文化背景的不同等諸多原因,使得這些測量問卷在應(yīng)用上還存在一定的局限性。大部分量表測試效果比較單一,有的只是針對(duì)某些心理因素或癥狀,而不能全面地反映受試者心理健康的實(shí)際狀況。如在我國廣泛應(yīng)用的SCL-90量表,最早應(yīng)用于評(píng)定心理治療,包含了較多的精神病癥學(xué)內(nèi)容。因此,研制適合我國大學(xué)生使用的量表顯得尤為迫切。

文獻(xiàn)中有些常模是建立于上世紀(jì)80年代,如今已是21世紀(jì),不論是社會(huì)大環(huán)境,還是大學(xué)生個(gè)體,變化都無處不在,所以急需建立新的常模,適應(yīng)時(shí)代的變化。通過與新常模的比較,才能更加準(zhǔn)確地反映當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況與個(gè)性特征,達(dá)到研究的最佳效果。

在數(shù)據(jù)處理時(shí),大部分研究運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,并分別進(jìn)行t檢驗(yàn)、f檢驗(yàn)、x2檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等。也有研究運(yùn)用SAS等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的。

二、研究內(nèi)容

1.大學(xué)生心理健康的內(nèi)涵

對(duì)于什么是心理健康,不同學(xué)者的理解不一樣。Diener指出心理健康的三個(gè)重要標(biāo)志:(1)主觀性。心理健康是個(gè)人的主觀體驗(yàn),客觀條件只作為影響主觀體驗(yàn)的潛在因素。(2)積極性。心理健康并非僅僅是消極因素少,同時(shí)也是積極因素較多。(3)心理健康應(yīng)包括個(gè)人生活的方方面面。我國學(xué)者劉華山認(rèn)為,心理健康是一種心理上的完全的康寧或完好狀態(tài)。在這種狀態(tài)下,一個(gè)人充滿生命的活力,有積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的潛能與社會(huì)功能。還有學(xué)者認(rèn)為心理健康應(yīng)包括:能積極調(diào)解自己的心理狀態(tài),順應(yīng)環(huán)境;能有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善自己。宋德如認(rèn)為心理健康是一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生活的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

2.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn),就目前的研究現(xiàn)狀來看,還沒有一個(gè)稱得上是權(quán)威、為國內(nèi)外研究所公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)外很多學(xué)者作了長期的專題研究,提出了各自的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。各種標(biāo)準(zhǔn)之間存在著一定的相似性和不同。目前較受大家贊賞和認(rèn)同的是世界精神衛(wèi)生學(xué)會(huì)關(guān)于心理健康的4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn):身體、智力、情緒十分調(diào)和;適應(yīng)環(huán)境,人際關(guān)系中彼此謙讓;有幸福感;對(duì)待工作和職業(yè),能充分發(fā)揮自己的能力,過著有效率的生活。根據(jù)我國大學(xué)生學(xué)習(xí)與工作實(shí)際,岳群認(rèn)為大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾方面:認(rèn)知正常、情緒良好、人格健全、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、自我意識(shí)恰當(dāng)。高永貴等根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與個(gè)性》一書中提出的心理健康9條標(biāo)準(zhǔn),中國科學(xué)院心理研究所的王極盛同志《在青年心理學(xué)》中提出的青年健康5條標(biāo)準(zhǔn)和世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康做的3項(xiàng)新規(guī)定,結(jié)合目前我國大學(xué)生的狀況,提出了判斷大學(xué)生心理健康必須從以下幾方面進(jìn)行仔細(xì)觀察對(duì)比:①是否有滿意的心境和正常的學(xué)習(xí)態(tài)度。②有無和諧的人際關(guān)系。③能否客觀公正地審視評(píng)價(jià)自己。④有沒有完整的人格。⑤個(gè)人能否與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。⑥個(gè)人的心理特點(diǎn)是否符合相應(yīng)的年齡特征。

3.大學(xué)生的健康現(xiàn)狀

2002年,教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的文件中指出:一項(xiàng)對(duì)全國12.6萬名大學(xué)生的調(diào)查顯示,其中20.3%有心理問題。大學(xué)生中存在抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系不良、人格障礙、精神疾病等心理問題或心理障礙約占16-30%。而大學(xué)生因失戀、學(xué)業(yè)壓力、人際沖突、生活受挫等而自殺的現(xiàn)象更是讓各大高校防不勝防。

李晶等對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生心理健康狀況的研究表明,大學(xué)2年級(jí)是心理問題的高發(fā)群體,對(duì)于1年級(jí)的新生來講,大學(xué)生活要比高中生活豐富精彩,新鮮輕松,主要面臨對(duì)新環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法的適應(yīng),心理問題相對(duì)較少;3年級(jí)是比較穩(wěn)定的時(shí)期,是他們進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)期。進(jìn)入高年級(jí)后,因面臨就業(yè),考研壓力等,使得大學(xué)生的心理問題又有所回升。

呂一軍、牛等的研究表明,心理健康狀況也存在性別差異。女生在人際關(guān)系方面優(yōu)于男生,女生恐怖因子得分要高于男生,男生敵對(duì)性、強(qiáng)迫性和偏執(zhí)性因子得分均顯著高于女生。

謝桂陽、程剛在對(duì)貧困生的調(diào)查結(jié)果中顯示,與非貧困生相比較,貧困生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)性和精神癥狀5個(gè)因子以及總均分和陽性癥狀均偏高。而城鄉(xiāng)生源的大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查也顯示,農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城市學(xué)生有較多的不適應(yīng),加之自卑感和自身交往能力不足等因素,其中一部分學(xué)生在人際交往中常常發(fā)生障礙,主要表現(xiàn)為:不敢交往,不善交往或容易發(fā)生沖突,農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生經(jīng)歷著更多的矛盾與困惑。

齊平、張藝馨等在對(duì)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女大學(xué)生的比較研究發(fā)現(xiàn),獨(dú)生子女大學(xué)生整體的心理健康狀況要優(yōu)于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女大學(xué)生比非獨(dú)生子女大學(xué)生更合群,開朗,更加敢為,而世故性和緊張性的得分則更低。

鄧香蘭等研究表明,職業(yè)技術(shù)學(xué)院、民辦高等院校學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙。與普通大學(xué)生相比較,他們可能存在更深程度的焦慮,敵對(duì)和恐怖情緒。

4.影響因素

(1)社會(huì)大環(huán)境的影響。隨著改革開放的深入,我國加入WTO后國際競爭的加劇,對(duì)人們的心理世界造成了巨大的沖擊和震蕩,在這樣一種社會(huì)大背景下,大學(xué)也不再是寧靜的港灣,社會(huì)上的一些不正之風(fēng),使得一些大學(xué)生原本就脆弱的心理防線受到了空前的沖擊和挑戰(zhàn)。久而久之,引起了心理的迷亂和失衡。

(2)家庭和學(xué)校教育的缺失。由于家長對(duì)他們的過高期待,過分保護(hù),使其對(duì)家長的依賴性強(qiáng),導(dǎo)致他們認(rèn)知和情感發(fā)育不正常。另外,在高考指揮棒的調(diào)遣下,學(xué)校和家長在教育學(xué)生的過程中往往采用應(yīng)試教育的方法,只重視智力教育,忽略了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。心理健康知識(shí)匱乏,導(dǎo)致學(xué)生心理調(diào)適能力不足,進(jìn)而使學(xué)生維護(hù)心理健康的意識(shí)不足,埋下了誘發(fā)心理問題的隱患。

(3)大學(xué)生有自身的心理特點(diǎn)。其主要表現(xiàn)在:大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)群體,他們在性格、意志力和對(duì)事物的認(rèn)知及情感各方面都有別于高中生和成年人,情感方面比較熱烈,認(rèn)知方面明顯不足,具體表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)制度、人際交往和愛情等諸多方面的認(rèn)識(shí)不完善,不成熟。同時(shí),他們的自制力也相對(duì)較差,做事常常隨心所欲,缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo),計(jì)劃性不強(qiáng)。加之現(xiàn)代社會(huì)競爭和市場經(jīng)濟(jì)加強(qiáng),各種形形的信息帶來人們心理的復(fù)雜化,學(xué)業(yè)、就業(yè)的壓力,情感方面的挫折等,很多大學(xué)生經(jīng)常感到壓抑,但由于自身認(rèn)識(shí)不足、心理方面知識(shí)的缺乏或顧及個(gè)人隱私等多方面因素,他們的郁悶沒有得到及時(shí)釋放,經(jīng)過長時(shí)間的積聚和沉淀,便產(chǎn)生了各種心理問題。

5.干預(yù)措施

(1)心理健康咨詢與輔導(dǎo)。在各種心理干預(yù)形式中,個(gè)別咨詢是最主要,并應(yīng)用最多的輔導(dǎo)方式,也是最能解決深層次問題的輔導(dǎo)方式。主要應(yīng)用認(rèn)知療法、領(lǐng)悟療法、森田療法、放松療法等。近年來,團(tuán)體心理咨詢與訓(xùn)練也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。Deckro等采用松弛和認(rèn)知行為技巧的團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù),每周一次、每次90min、共6周,團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后,取得了良好的效果,學(xué)生的焦慮、悲哀和壓力水平大大的降低。高文風(fēng)等采用閱讀療法對(duì)大學(xué)生的心理健康進(jìn)行干預(yù),發(fā)現(xiàn)能有效地解決大學(xué)生的心理問題,提高大學(xué)生的心理健康水平。由于團(tuán)體的獨(dú)特優(yōu)勢使得團(tuán)體咨詢在解決大學(xué)生人際交往問題時(shí)發(fā)揮著重要作用。官銳園等以人際交往小組活動(dòng)的形式對(duì)10名大學(xué)生進(jìn)行為期9周的訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)前后分別測查16PF,并通過主觀評(píng)價(jià)量表判斷訓(xùn)練效果。干預(yù)結(jié)束后,其16PF項(xiàng)目以及自評(píng)測量多數(shù)項(xiàng)目表現(xiàn)為明顯改善。說明團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)改善大學(xué)生人際交往有短期效果。

(2)心理健康教學(xué)。心理健康教學(xué)作為干預(yù)的重要手段正越來越得到重視,繼1987年浙江大學(xué)在國內(nèi)最先系統(tǒng)地開設(shè)了心理衛(wèi)生課程,國內(nèi)越來越多的高校開設(shè)了心理健康教育課程,建立心理教育咨詢機(jī)構(gòu),加強(qiáng)心理素質(zhì)教育,將心理健康教育貫穿于各種社會(huì)實(shí)踐及校園生活中,提高適應(yīng)能力,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育;促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展,提高其人際交往能力,培養(yǎng)情緒的自我控制能力。

(3)綜合心理輔導(dǎo)模式。俞少華等將心理健康教學(xué)、個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢相結(jié)合對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的心理健康干預(yù),取得了良好的效果。干預(yù)結(jié)束后被試人格結(jié)構(gòu)改善、心身癥狀減少、自我和諧促進(jìn)、社交能力提高。黃萬琪等對(duì)高校心理健康干預(yù)模式進(jìn)行了探索,采用心理教育、心理預(yù)防、心理訓(xùn)練相結(jié)合的方式對(duì)某院大學(xué)生進(jìn)行了為期一年的干預(yù),干預(yù)結(jié)束后,心理健康總體水平較前提高。

(4)體育運(yùn)動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康的影響引起了許多學(xué)者的關(guān)注。West等的研究發(fā)現(xiàn)非洲舞蹈和瑜伽都能減少大學(xué)生的知覺壓力和負(fù)性情感。國內(nèi)很多研究者精心設(shè)計(jì)體育教學(xué)方案,研究不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度對(duì)大學(xué)生心理健康的影響,如練太極拳的大學(xué)生表現(xiàn)出較高的心理健康水平,且習(xí)練太極拳年限越長,心理健康水平越高;利用健美操俱樂部、藝術(shù)體操選項(xiàng)課及女大學(xué)生經(jīng)期心理健康教育等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行干預(yù)研究,證實(shí)了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于心理健康有著積極的影響。

三、結(jié)束語

學(xué)者們對(duì)大學(xué)生心理健康的研究在不斷地深入,在大學(xué)生的心理問題的表征、成因和解決策略等方面取得了一定的成效,對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平起到了積極的作用,對(duì)以后的相關(guān)研究也有著重大的意義。

篇2

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0230-02

一、問題提出

隨著教育體制改革的深入，高校貧困生的心理健康問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。由于高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生總量的快速增長，高校貧困家庭學(xué)生的數(shù)量越來越多。就目前我國的實(shí)際情況來看，近幾年來高校貧困生人數(shù)呈逐年增多的趨勢。據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2008年，在我國一般高等院校家庭經(jīng)濟(jì)困難的貧困大學(xué)生約為20%，特困生約為10%，貧困生以來自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)居多，非貧困生以來自小城鎮(zhèn)和中小城市居多。2009年，全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)2　285.15萬人，其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%[1]。2011年中國各級(jí)政府和社會(huì)各界共投入近900億元人民幣用于大中學(xué)生的教育資助，其中包括普通高校的獎(jiǎng)助學(xué)金，國家助學(xué)貸款，比2010年增加39億元，增長5.6%[2]。眾多實(shí)證研究表明，貧困大學(xué)生存在不同程度的心理障礙或心理異常表現(xiàn)。貧困大學(xué)生的心理疾患已經(jīng)成為高校的普遍現(xiàn)象，這不僅直接影響貧困大學(xué)生的心理健康和他們正常的學(xué)習(xí)、生活，也嚴(yán)重地威脅著學(xué)校和社會(huì)的安全與穩(wěn)定。探索出有效的高校貧困生心理健康教育措施和方法是解決上述問題的關(guān)鍵。

二、貧困大學(xué)生的界定

2007年國家教育部頒布的《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》里面給出了高校認(rèn)定貧困生的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況當(dāng)?shù)孛裾块T調(diào)查，填報(bào)貧困生數(shù)據(jù)認(rèn)定表，以及認(rèn)定貧困生的程序要求。但是由于我國地區(qū)差異較大，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，在具體操作上高校在認(rèn)定貧困生當(dāng)中遇到很多困難。2008年，國家加大了對(duì)高校貧困生在名額和金額的資助力度，這在一定程度上給高校認(rèn)定貧困生增加了難度。如此相對(duì)來說，高校貧困生是增加了，那么如何認(rèn)定貧困生，在實(shí)際工作中，各個(gè)高校很難采取統(tǒng)一的辦法，由此帶來對(duì)貧困生特殊群體的研究也存在一定的偏差。

高校對(duì)“貧困生”沒有統(tǒng)一的界定，也沒有制定貧困生評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格界定貧困生和建立相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠準(zhǔn)確把握貧困生群體對(duì)其進(jìn)行研究，而且對(duì)于實(shí)際高校學(xué)生工作有著重要的實(shí)踐意義。我們認(rèn)為界定貧困生可以按以幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行。第一，貧困生必須首先具備當(dāng)?shù)孛裾块T出具的其家庭經(jīng)濟(jì)情況真實(shí)數(shù)據(jù)，其年平均家庭收入低于當(dāng)?shù)鼐用裆钏交蚋咝Ｋ趨^(qū)域消費(fèi)水平，完全無力支付大學(xué)學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和最低生活費(fèi)用。第二，在校思想品德表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)成績良好。第三，來自所在班級(jí)同學(xué)的推薦和監(jiān)督，日常消費(fèi)無不良表現(xiàn)。第四，經(jīng)過班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)院負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，與實(shí)際情況相符合。

三、貧困大學(xué)生心理問題表現(xiàn)、成因及研究路徑

研究表明貧困生與非貧困生在心理健康向量表現(xiàn)上存在著顯著的差異，貧困學(xué)生的心理問題發(fā)生率是非貧困學(xué)生的1.035-5.984倍，根據(jù)具體表現(xiàn)形式，貧困大學(xué)生常見的心理問題有：自卑、自閉、情緒孤獨(dú)、抑郁、人際交往消極退縮、學(xué)習(xí)焦慮、壓力大、嫉妒、困惑等等。產(chǎn)生這些不良心理問題的既有客觀因素也有主觀因素：

社會(huì)環(huán)境因素：隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，人們的生活方式和價(jià)值觀念發(fā)生了重大變化，大量的社會(huì)刺激對(duì)人們的心理健康威脅越來越大，隨之出現(xiàn)的一系列社會(huì)不良現(xiàn)象也使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了很多矛盾，尤其是貧困生。很多農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)入繁華的城市，心理都會(huì)受到強(qiáng)烈的震蕩。此外，現(xiàn)在很多人的社會(huì)價(jià)值觀傾向于個(gè)人主義、拜金主義，缺乏社會(huì)公益愛心，甚至看不起貧困者，對(duì)貧困人群采取鄙視、厭惡的態(tài)度，這些都導(dǎo)致貧困生自卑、敏感性格的出現(xiàn)。

學(xué)校環(huán)境因素：貧困生在進(jìn)入高校以后，沒有穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟(jì)來源，不得不在學(xué)習(xí)和生活中精打細(xì)算，總是處于焦灼不安又難以排解的憂慮之中。貧困生由于自身?xiàng)l件的限制，外語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)生干部工作、人際交往方面的能力遠(yuǎn)不如來自城鎮(zhèn)家庭條件好的學(xué)生，校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中主要選拔能力強(qiáng)的學(xué)生，由此貧困生失去了表現(xiàn)的舞臺(tái)，能力得不到充分的鍛煉，更加重了他們的挫折感和自卑感。貧困生承受著家庭經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力和就業(yè)壓力，容易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

家庭環(huán)境因素：由于貧困的家庭經(jīng)濟(jì)條件背景的限制，使貧困大學(xué)生過早就嘗到生活的辛酸。加上文化資本匱乏的成長環(huán)境使貧困生的知識(shí)面和社交能力普遍落后于一般大學(xué)生，使其在大學(xué)里很難融入校園的文化氛圍和其他同學(xué)的生活圈子。貧困生信任感和安全感的缺乏，隨著心理發(fā)展會(huì)逐漸產(chǎn)生一種無助的性格，難以與他人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常。

主觀因素：過度的自卑與自我否定是貧困生產(chǎn)生心理問題的根源所在。由于自卑，多數(shù)貧困生更多地表現(xiàn)為內(nèi)向、謹(jǐn)慎、孤獨(dú)、情緒不穩(wěn)定，與周圍人的接觸較少，總覺得別人看不起自己，甚至是厭惡自己，容易產(chǎn)生煩躁、焦慮不安等消極的情緒體驗(yàn)。在人格特質(zhì)上敏感多疑較為突出，這些都是他們不能客觀地看待自己，對(duì)自己持有不正確的認(rèn)識(shí)造成的。大多數(shù)貧困生把貧困當(dāng)做一種恥辱，把家庭貧困看成無能，丟人的事情，心理引發(fā)了心理危機(jī)，這種不良的自我認(rèn)知很可能在其年少時(shí)就已經(jīng)形成，在其成長過程中不良的自我認(rèn)知是逐步積累的，所以在中小學(xué)階段心理問題并不明顯；到了大學(xué)階段，人格特質(zhì)已經(jīng)基本定型，同時(shí)不良的自我認(rèn)知也走向極端，容易產(chǎn)生各種心理問題。

在測量和評(píng)價(jià)貧困大學(xué)生心理健康狀況時(shí)，多采用針對(duì)不同目標(biāo)使用不同測量量表的方法。如測試心理癥狀的“癥狀自評(píng)量表（SCL-90）”，測試抑郁程度的“抑郁自評(píng)量表（SDS）”，測試自尊程度的“自尊量表（SES）”，測試焦慮程度的“焦慮自評(píng)量表（SAS）”，大學(xué)生心理應(yīng)激量表（CCSPSS），以及團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等等。在測試過程中記錄下貧困生性別、年級(jí)、專業(yè)、籍貫、家庭經(jīng)濟(jì)情況等詳細(xì)信息。在眾多研究中，我們認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注。

（一）研究采用SCL-90對(duì)貧困與非貧困大學(xué)生心理健康狀況各因子進(jìn)行比較，貧困生在SCL-90總癥狀指數(shù)和各因子均值上都明顯高于非貧困生和全國常模，尤其體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子、抑郁因子、焦慮因子和偏執(zhí)因子，表明貧困生的心理健康水平相對(duì)較差。對(duì)民族地區(qū)高校貧困生進(jìn)行的調(diào)查研究，亦得出與其他地區(qū)普遍相似的心理特點(diǎn)。

（二）在差異性檢驗(yàn)中，貧困生的心理健康狀況存在顯著的年級(jí)差異，出現(xiàn)“二年級(jí)”、“四年級(jí)”現(xiàn)象。女貧困生的心理健康水平高于男貧困生。農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市來源貧困生的心理健康水平存在顯著差異，特別是在人際敏感、抑郁、強(qiáng)迫因子上。特困生心理健康水平高于一般貧困生。是否在單親家庭長大的貧困生也存在心理健康水平的差異。來自于不同類型高校，不同專業(yè)的數(shù)據(jù)也得出大致相似的調(diào)查研究結(jié)果。應(yīng)當(dāng)根據(jù)貧困生心理的不同特點(diǎn)開展與之相適應(yīng)的心理健康教育。

（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的貧困生承認(rèn)“常常自卑”，52%的貧困生“偶爾自卑”，特困生憂郁癥檢出率高達(dá)51%，其中輕度憂郁者35%、中度憂郁者13%、重度憂郁者3%。胡俊武和張小遠(yuǎn)在貧困與自尊的交互作用對(duì)心理健康的影響研究中得到了與孔德生、林曉桂等一致的研究結(jié)果，認(rèn)為貧困生自尊水平要顯著低于非貧困生和常模水平。特困生當(dāng)中存在相當(dāng)一部分的高自尊水平的人。在進(jìn)行貧困生的心理健康教育與咨詢工作的時(shí)候，可以針對(duì)其自尊水平有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是對(duì)于處于中、低自尊水平的大學(xué)生，應(yīng)通過提升其自尊程度，從而提高其心理健康水平[3]。

（四）研究表明：貧困生最大壓力構(gòu)成排列前三位的依次為個(gè)人發(fā)展、家庭經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)壓力，人際關(guān)系和日常生活所占比例較小。貧困認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)是最大壓力的比例高于非貧困生，而非貧困生認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力是最大壓力的比例高于貧困生，貧困生和非貧困生面臨壓力時(shí)最愿意求助于知心朋友，其次是父母、男∕女朋友或同學(xué)，僅少部分學(xué)生選擇求助于班主任、輔導(dǎo)員或心理咨詢員。貧困生學(xué)生均認(rèn)為積極解決問題是最理想壓力應(yīng)對(duì)方式，其次如體育鍛煉、放松訓(xùn)練、娛樂等自我方松也是常選擇的方式，有少數(shù)學(xué)生選擇聽教育講座和心理熱線，僅有極少部分學(xué)生選擇班主任輔導(dǎo)員求助，希望學(xué)校采取合適的方式幫助他們減輕心理壓力，超過半數(shù)的貧困生和非貧困生希望學(xué)校豐富課余活動(dòng)，另有部分學(xué)生希望學(xué)校多開展心理健康講座以增進(jìn)心理衛(wèi)生知識(shí)，增強(qiáng)自我應(yīng)對(duì)能力，僅極少數(shù)學(xué)生希望學(xué)校開展減壓必修課程、團(tuán)體心理咨詢和其他幫助[4]。

（五）在預(yù)防干預(yù)措施上，有研究經(jīng)過團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)的干預(yù)，貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生的心理健康水平均得到不同程度的提高，說明團(tuán)體咨詢能夠有效改善大學(xué)生的心理健康狀況[5]。另有研究認(rèn)為擁有較高的心理彈性結(jié)構(gòu)特征是高校貧困生能否積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力的關(guān)鍵，其中包括自我認(rèn)知、歸因方式、情緒管理能力以及心理防御機(jī)制等[6]。

四、提高貧困大學(xué)生心理健康水平的措施

貧困生是高校中的特殊弱勢群體，如何解決從經(jīng)濟(jì)脫貧到心理脫貧已越來越受到高校思想政治工作者們的重視，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)高校對(duì)貧困生的心理健康教育，削減造成貧困不良心理的因素，使其健康成長。

（一）改進(jìn)和完善貧困生資助機(jī)制

經(jīng)濟(jì)資助是開展貧困生心理健康教育的前提，完善和改進(jìn)“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”等為主體的資助機(jī)制和措施，改進(jìn)具體實(shí)施的過程中的不足，為解決貧困生心理問題創(chuàng)建物質(zhì)基礎(chǔ)。鼓勵(lì)一些真正貧困基礎(chǔ)較差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金；完善校園助學(xué)貸款制度，建立專職辦理助學(xué)貸款機(jī)構(gòu)，保證人員，簡化辦理程序，減少操作難度，加強(qiáng)誠信教育；創(chuàng)造崗位提供勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)貧困生自強(qiáng)自立意識(shí)；加強(qiáng)和完善助學(xué)金資助制度，建立行之有效的貧困生認(rèn)定辦法，加強(qiáng)和提高主管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識(shí)和素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生、班主任和年級(jí)輔導(dǎo)員參與到貧困生認(rèn)定工作中，防止“假貧困生”爭先恐后爭取現(xiàn)象，讓真正貧困、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生受益，改進(jìn)貧困生公示制度，充分保護(hù)貧困生隱私，給貧困生創(chuàng)造溫暖資助環(huán)境；加強(qiáng)貧困生的感恩教育，正面引導(dǎo)，杜絕享受、依賴思想，使之在獲得學(xué)校和社會(huì)豐厚資助后，懂得感恩祖國，回報(bào)社會(huì)。

（二）開展積極有效的心理健康教育工作

高校重視貧困生乃至普通大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作是解決大學(xué)生心理問題的根本途徑。高校要開設(shè)專門針對(duì)貧困生的心理健康教育選修課程，使之納入學(xué)校教務(wù)教學(xué)計(jì)劃，選拔優(yōu)秀專業(yè)教師任教，加強(qiáng)貧困生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，正確引導(dǎo)貧困生對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式，樹立積極的人生理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做一個(gè)腳踏實(shí)地、心理健康的大學(xué)生。同時(shí)，針對(duì)貧困生普遍存在的心理問題開設(shè)相應(yīng)的心理健康講座，提供有力的心理咨詢服務(wù)，如加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳與普及工作，通過采用團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與個(gè)別咨詢相結(jié)合的方式，幫助他們克服生活中遇到的各種心理問題，教給他們解決問題的方法。開展積極健康的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，營造良好的校園文化氛圍，讓貧困生能夠充分參與，在各種各樣的活動(dòng)中去感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)人際交往能力、解決問題能力，增強(qiáng)自尊心和自信心，形成積極的心理品質(zhì)，使其健康成長。

（三）提高心理健康教育工作者的自身素質(zhì)

建設(shè)一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校心理健康教育工作隊(duì)伍，加強(qiáng)心理健康教育工作隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。班主任和輔導(dǎo)員與貧困生直接接觸，直接影響到貧困生的心理情緒和思想，所以高校加強(qiáng)定期開展班主任和輔導(dǎo)員的心理健康知識(shí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，提高其素質(zhì)，使其端正自己的心態(tài)，尊重貧困生，及時(shí)掌握貧困生的思想、生活和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，與貧困生多溝通、多交流，深入關(guān)心他們，用真心來對(duì)待他們，使他們感到溫暖和愛，幫助他們構(gòu)建完美人格；讓班主任和輔導(dǎo)員切實(shí)掌握一定的心理咨詢和治療方法，提高對(duì)心理障礙貧困生輔導(dǎo)、救治的師資力量。

（四）建立完備的高校貧困生心理危機(jī)干預(yù)體系

高校要成立專門的心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保障高校貧困生心理危機(jī)干預(yù)體制的正常開展。成立由心理危機(jī)干預(yù)專家、學(xué)生工作部門、心理健康咨詢中心、保衛(wèi)部門、校醫(yī)院、后勤服務(wù)部門和危機(jī)學(xué)生所在的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)學(xué)生干部組成的危機(jī)快速反應(yīng)救助小組，救助小組在危機(jī)突發(fā)狀況下進(jìn)行緊急救助，做到快速反應(yīng)、快速行動(dòng)，使危機(jī)的危害降到最低。建立由高校二級(jí)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、分團(tuán)委書記、班主任、班級(jí)心理委員、宿舍長、全班同學(xué)共同參與的貧困生異常情況預(yù)警系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)院師生的心理健康與危機(jī)預(yù)防干預(yù)培訓(xùn)，充分喚起教師和學(xué)生的心理健康意識(shí)，使師生都能結(jié)合班務(wù)日常工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，提高其對(duì)心理危機(jī)的識(shí)別能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理疾病和心理危機(jī)的學(xué)生，及時(shí)報(bào)告，及時(shí)干預(yù)。同時(shí)，學(xué)校要暢通與家庭、社會(huì)的溝通、配合渠道，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以便更好地強(qiáng)化干預(yù)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俊武，張小遠(yuǎn).貧困與自尊的交互作用對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[J].實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2008，（8）24：1435-1436.

篇3

現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于20世紀(jì)五六十年代的美國，并逐漸在美、歐、中等國家發(fā)展起來?？梢哉f，心理素質(zhì)教育是當(dāng)今世界教育的主潮流之一。筆者對(duì)目前現(xiàn)有資料進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育的研究主要包括三個(gè)方面：一是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究；二是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項(xiàng)目化教學(xué)引用到高職大學(xué)生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關(guān)理論成果相對(duì)比較少。綜述如下：

一、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究

關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的研究，朱營周（2001）提出，應(yīng)從高校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑及方法等四個(gè)方面構(gòu)建科學(xué)的教育體系。龍曉東（2003）提出構(gòu)建以課程教學(xué)為主渠道，以多種活動(dòng)方式為載體、以實(shí)證性調(diào)查和分析為依托，教學(xué)、咨詢、研究相結(jié)合的心理健康教育的發(fā)展性體系?？傮w來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對(duì)象進(jìn)行的研究，深入、具體，操作指導(dǎo)性強(qiáng)，值得借鑒。

二、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究

近十多年來，我國學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了廣泛的研究，“中國知識(shí)資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫”（1994-2012）中以“大學(xué)生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻(xiàn)，其中高職大學(xué)生心理健康教育課程的文獻(xiàn)只有不足7篇。通過分析已查閱的有關(guān)文獻(xiàn)，我國學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的研究內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)層面：

理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系的原則入手，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程體系進(jìn)行了整體構(gòu)建。楊民和楊立紅（2006）認(rèn)為，當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系。學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，有針對(duì)性地設(shè)置課程目標(biāo)和內(nèi)容，這是學(xué)者們的共識(shí)，但在課程體系構(gòu)成以及課程內(nèi)容選擇方面，學(xué)者們的觀點(diǎn)不盡相同。

實(shí)踐研究層面：段鑫星等（2004）總結(jié)了心理健康教育課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐1+5教學(xué)法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調(diào)適+網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)年論文”；潘柳燕等（2007）認(rèn)為，應(yīng)圍繞“一個(gè)中心、三個(gè)特性、四個(gè)延伸、五個(gè)結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)施大學(xué)生心理健康教學(xué)課；韓丹（2007）探討了團(tuán)體咨詢在高職大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。從已查閱的國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)看，現(xiàn)有的研究多集中在課程內(nèi)容研究和課程實(shí)施模式探索與總結(jié)兩個(gè)方面，這反映出學(xué)者們對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的研究方面進(jìn)行積極的探索和嘗試，但在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等重大問題上還未達(dá)成共識(shí)。

三、關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)引入高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究

將項(xiàng)目化教學(xué)的理念和方法運(yùn)用于高職大學(xué)生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關(guān)研究主要集中在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的必要性以及如何運(yùn)用兩個(gè)方面。

（一）在高職心理健康教育中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性研究

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用的意義：倪海珍（2010）認(rèn)為，將項(xiàng)目教學(xué)的理論、方法和技術(shù)引入心理健康教育領(lǐng)域，是對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作手段和方法的創(chuàng)新。朱佳雯（2012）認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值理念和方法值得心理健康教育借鑒。

（二）在高職心理健康教育中如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)理念和方法的研究

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，有人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的類型，分別探討項(xiàng)目課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個(gè)方面在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用；還有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)大學(xué)生各個(gè)階段的心理健康教育側(cè)重點(diǎn)的不同，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展活動(dòng)。

綜上所述，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法引入高職大學(xué)生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎(chǔ)，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關(guān)研究還處于起步階段，對(duì)此進(jìn)行深入研究還有很大的探索空間，主要表現(xiàn)在：一、現(xiàn)有研究雖全面但不夠深入。關(guān)于大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關(guān)于具體方略運(yùn)用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻(xiàn)檢索表明，已有的有限的相關(guān)研究成果重復(fù)嚴(yán)重，有些文章內(nèi)容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現(xiàn)有成果理論闡述多，而實(shí)證研究較少，特別是對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的探索研究，較少有具體的實(shí)證研究。當(dāng)然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)這一課題進(jìn)行深入探討，希望能在一定程度上推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪娜.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)與探索[J].青春歲月，2012（1）.

篇4

2008年以來90后開始進(jìn)入大學(xué)校園，并逐漸成為其核心，到目前90后已經(jīng)成為大學(xué)校園里的主要群體。與此同時(shí)，關(guān)于90后大學(xué)生心理健康的研究也日漸豐富，并取得了一些階段性成果。一些調(diào)查研究表明90后大學(xué)生心理健康水平較好，90后大學(xué)生具有一些非常優(yōu)秀的品質(zhì)，但是90后大學(xué)生生活的時(shí)代大背景的獨(dú)特性注定90后大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些與以往大學(xué)生完全不同的心理健康問題。所以，對(duì)90后大學(xué)生的心理健康問題的研究十分必要。

徐輝、彭秀芳、梁凌寒認(rèn)為“90后大學(xué)生與80后大學(xué)生相比，在自我狀態(tài)上存在差異，90后大學(xué)生被試中，控制型父母自我狀態(tài)分值相對(duì)最高的大學(xué)生所占比例最大；90后大學(xué)生和80后大學(xué)生在自我狀態(tài)上的相同之處，即自由型兒童自我狀態(tài)相對(duì)最高值的人數(shù)比例都是最少的”。王君君認(rèn)為“90后大學(xué)生心理健康問題主要有以下幾個(gè)：一是人際關(guān)系帶來的心理困擾；二是學(xué)習(xí)環(huán)境變化帶來的適應(yīng)困難；三是就業(yè)困難造成的精神心理壓力”。劉艷艷認(rèn)為“90后大學(xué)生在強(qiáng)迫癥、抑郁癥、人際關(guān)系敏感、焦慮癥這些心理障礙的患病率比較突出”。總的來說90后大學(xué)生的心理健康問題有以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)待自己：最明顯的特征是以自我為中心，不考慮或很少考慮他人的感受；然后內(nèi)心焦慮，有很多沖突，很多困擾。第二，對(duì)待他人：交際能力差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，不會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，叛逆意識(shí)強(qiáng)烈。第三，對(duì)待環(huán)境：心理脆弱，耐挫力差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，追求享受。所以對(duì)90后大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育十分重要和迫切。

二、90后大學(xué)生自我意識(shí)現(xiàn)狀

1890年，著名的心理學(xué)家James將自我明確的分為主體我和客體我，前者是自我的主動(dòng)分布，后者是自我的被動(dòng)部分。主體我負(fù)責(zé)認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)和指揮個(gè)體的互動(dòng)，客體我是被注意、知覺和思考的客體。當(dāng)個(gè)體自我意識(shí)指向自身時(shí)，即，對(duì)自身儀表、能力、性格的了解和認(rèn)識(shí)等等，稱為私我意識(shí)；當(dāng)自我意識(shí)指向他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)時(shí)，即，自己在他人眼中地位的理解等等，稱為公我意識(shí)。在自我意識(shí)提出之始，由于James認(rèn)為“主體我的本質(zhì)是不可決定的。因此出于實(shí)證研究的目的，心理學(xué)家的興趣應(yīng)集中在客體我即自我概念的研究上”。所以在認(rèn)知革命出現(xiàn)之前心理學(xué)關(guān)于自我意識(shí)的研究主要集中在客體我及有關(guān)的各個(gè)方面。80年代之后，受皮亞杰等認(rèn)知理論家的影響，心理學(xué)對(duì)于自我意識(shí)的研究慢慢重視起主體我方向。

蔣燦等人認(rèn)為按照意識(shí)活動(dòng)的不同層次可以把自我意識(shí)分為不同的類別，從意識(shí)活動(dòng)的形式來看，可以分為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)類型；從意識(shí)活動(dòng)的內(nèi)容上來看，自我意識(shí)可分為對(duì)身體自我、物質(zhì)自我、心理自我和社會(huì)自我的意識(shí)。從意識(shí)活動(dòng)的指向來看，自我意識(shí)還可以分為私我意識(shí)和公我意識(shí)，相當(dāng)于James的理論中的主體我和客體我。由此可見自我意識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的心理系統(tǒng)，在研究中很難考慮到它的所有層面，所以在研究中我們一般選取它的某些層面進(jìn)行研究。

對(duì)自我概念的測量作出開創(chuàng)性貢獻(xiàn)的是Coopersmith，他認(rèn)為：自我概念是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)，并據(jù)此編制出自尊測量問卷（SEI），這是一個(gè)單維建構(gòu)的問卷（1967）。在這以后逐漸出現(xiàn)了多維度自我意識(shí)問卷，美國心理學(xué)家E.V.Piers及D.B.Harris于1969年編制了兒童自我意識(shí)量表（Children‘5Self一ConeeptSeale），1974年修訂了兒童自評(píng)量表。該量表包含80項(xiàng)是否選擇型測題，從六個(gè)方面考察自我意識(shí)，即：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。但是這些測量還是主要集中在“客體我”方面，F(xiàn)enigstein等人編制的自我意識(shí)量表（SCS）首先考察了“主體我”的方面。Fenigstein，Scheier和Buss（1975）提出了自我的兩個(gè)方面的劃分，即自我的某些方面是隱秘的、他人無法知道的；另一些方面是公開的，表現(xiàn)在他人面前的，是與他人的關(guān)系密切相關(guān)的。他們把自我的前一個(gè)成分定義為“私我”（private self），后一個(gè)成分定義為“公我”（public self）。賴文龍使用的自我認(rèn)識(shí)問卷從個(gè)性自我、道德自我、傾向自我、社會(huì)自我、虛擬自我五個(gè)維度來研究自我意識(shí)。

三、自我意識(shí)與心理健康的關(guān)系

篇5

心理健康教育是根據(jù)人們成長特征，結(jié)合人們生理、心理發(fā)展需求提供的一種綜合性引導(dǎo)式教育。心理健康教育的方式主要是以關(guān)心和引導(dǎo)入手，讓學(xué)生們具備健康和正面的思想，在擁有良好心理素質(zhì)的前提下進(jìn)行各學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且成為綜合性人才。隨著綜合教育理念的不斷拓展，促進(jìn)我國大學(xué)生心理健康教育成為當(dāng)下我國社會(huì)教育工作的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。本文針對(duì)我國大學(xué)生心理健康教育展開研究，觀察教育現(xiàn)狀中存在的問題，希望科學(xué)合理的展望教育工作未來前景，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的穩(wěn)定前行。

一、我國大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀

本次討論的重點(diǎn)就是分析我國大學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀，通過對(duì)教育內(nèi)容、教育路徑，以及教育方式進(jìn)行分析，掌握目前的教育情況現(xiàn)狀。首先，觀察我國大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀的教育內(nèi)容問題，必須得到充實(shí)的素材支持，保證教學(xué)的內(nèi)容是豐富且符合實(shí)際情況的元素。面對(duì)當(dāng)下我國專注的大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀分析，教育的內(nèi)容涉及的內(nèi)容應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生心智的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的建立社會(huì)人際交往關(guān)系脈絡(luò)，引導(dǎo)大學(xué)生擁有健康完善的人格。其次，觀察大學(xué)生心理健康教育的教育路徑，可以根據(jù)不同的路徑內(nèi)容劃分為四個(gè)方面。第一種是建立心理健康輔導(dǎo)課程體系，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)的途徑。第二種是為大學(xué)生提供科學(xué)的心理輔導(dǎo)和咨詢平臺(tái)，專注為大學(xué)生服務(wù)。第三種是為大學(xué)生建立相對(duì)全面的心理健康檔案，營造一個(gè)健康的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。第四種是科學(xué)定期的帶領(lǐng)學(xué)生參見社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生更好的接觸社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。最后，現(xiàn)狀中涉及到教育方式的內(nèi)容。我國當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育方式開展取得了相對(duì)的成績，但是還需要不斷的努力進(jìn)取，保證和實(shí)踐教育生活中的細(xì)節(jié)聯(lián)合起來，能夠有效的綜合并將大學(xué)生心理健康教育知識(shí)傳遞出去，保證教育引導(dǎo)的有效性［1］。

二、我國大學(xué)生心理健康教育存在問題

針對(duì)我國大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行研究，就能夠發(fā)現(xiàn)其存在的一些問題。首先，我國面對(duì)大學(xué)生展開的心理健康教育工作存在理論支持上的缺失，因?yàn)槲覈_展相關(guān)研究工作的起步比較晚，實(shí)際的研究效果沒有達(dá)成時(shí)代進(jìn)步的要求。其次，我國在大學(xué)教育的整體環(huán)境中還存在一定體制上的局限，對(duì)于大學(xué)校園內(nèi)實(shí)際制定的管理制度不能夠完善的執(zhí)行，影響了大學(xué)生的心理健康教育工作開展。再者，我國面對(duì)大學(xué)生的心理健康教育缺乏先進(jìn)的信息數(shù)據(jù)支持，沒有良好的環(huán)境進(jìn)行教育理念的交流，缺失了科學(xué)的指導(dǎo)性發(fā)展建議。最后，由于針對(duì)我國大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)人才缺失，也影響了實(shí)際研究工作開展的效果，阻礙了工作的進(jìn)步效率［2］。

三、我國大學(xué)生心理健康教育研究展望

當(dāng)下我國大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)取得了不小的成績，但是也不能停滯專業(yè)的心理健康教育研究工作，并且需要不斷的擴(kuò)充和拓展其領(lǐng)域涉及的內(nèi)容。革新后的我國大學(xué)生心理健康教育研究工作已經(jīng)不再局限于為學(xué)生提供心理健康教育，或者是為大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，創(chuàng)新的工作格局更加重要將大學(xué)生的心理健康教育工作深化到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，希望能夠從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中引導(dǎo)學(xué)生爭取的面對(duì)生活中可能出現(xiàn)的問題，也要求學(xué)生能夠樹立正確、全面和健康的心理人格。未來我國大學(xué)生心理健康教育研究的工作展望更希望能夠?qū)⒔逃膬?nèi)容拓展到學(xué)生管理和思想政治教育的課堂中，讓學(xué)生更多的了解和掌握自身存在的不足，并且積極的面對(duì)和完善自身。大學(xué)的心理健康教育研究工作更應(yīng)該側(cè)重于實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，讓大學(xué)生了解社會(huì)，也愿意積極的參與社會(huì)事項(xiàng)，在實(shí)際的社會(huì)生活空間和環(huán)境中成長并成熟。實(shí)踐的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)才是能夠培養(yǎng)大學(xué)生具備良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，也是促進(jìn)大學(xué)生成為社會(huì)有用人才的必經(jīng)之路。對(duì)我國大學(xué)生心理健康教育研究的展望工作，主要是希望能夠提升我國的綜合國力，在科學(xué)的教育環(huán)境中培養(yǎng)綜合性人才，讓大學(xué)生具備創(chuàng)新、獨(dú)立、健康的心理和生理素質(zhì)，突破傳統(tǒng)教育引導(dǎo)的格局，實(shí)現(xiàn)新形勢和新背景下的教育工作目標(biāo)［3］。

四、結(jié)論

綜上所述，面對(duì)我國大學(xué)生心理健康教育研究工作的現(xiàn)狀，從教育內(nèi)容角度入手，觀察教育實(shí)際路徑的情況，分析教育方式上的優(yōu)勢與劣勢，希望能夠達(dá)成教育與人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的雙贏局面。在實(shí)際分析我國大學(xué)生心理健康教育研究的工程中，也不斷的發(fā)現(xiàn)了存在的各方面問題，積極的解決和應(yīng)對(duì)問題，提出科學(xué)的完善建議是必行的教育工作職責(zé)。最后針對(duì)我國大學(xué)生心理教育研究的展望，希望在此領(lǐng)域不斷取得進(jìn)步，能夠打破傳統(tǒng)教育模式下的咨詢和輔導(dǎo)理念，從關(guān)心和引導(dǎo)的角度更好的為大學(xué)生心理健康服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)需要的全面綜合性人才，增加我國社會(huì)的綜合國力。

作者:史迪 單位:西安航空學(xué)院

考文獻(xiàn):

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1.1改善工作效果

我國教育部于2006年頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確提出“高等學(xué)校必須設(shè)立專職輔導(dǎo)員，其人數(shù)比例不得低于1∶200”。由此可見，我國絕大部分高等院校均已設(shè)立專職輔導(dǎo)員，實(shí)行年級(jí)輔導(dǎo)員制度，即同一院系同一年級(jí)同一位輔導(dǎo)員管理的制度，便于管理大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活及開展思想教育工作。相較于心理健康教育，思想政治教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)生思想層面，重視大學(xué)生道德、政治及思想發(fā)展，著重提高大學(xué)生思想覺悟，屬于意識(shí)形態(tài)范疇，而心理健康教育重視大學(xué)生意志、情感及認(rèn)知發(fā)展，著重研究大學(xué)生心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)保持大學(xué)生健康心理狀態(tài)，屬于心理學(xué)范疇，二者相互影響相互作用缺一不可。

1.2增強(qiáng)綜合素質(zhì)

作為素質(zhì)教育的主要組成部分，大學(xué)生心理健康與綜合素質(zhì)水平存在著密切聯(lián)系，即大學(xué)生心理越健康、大學(xué)生人格越健全、大學(xué)生綜合素質(zhì)水平越高。同時(shí)，大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，即社會(huì)交往正常、人際關(guān)系正常、意志正常、情感正常及認(rèn)知正常。如何做好大學(xué)生心理健康教育工作，是輔導(dǎo)員在實(shí)際工作過程中所面臨的主要問題。由此可見，輔導(dǎo)員重視大學(xué)生心理健康教育工作，做到“預(yù)防為主解決為輔”，多數(shù)大學(xué)生心理問題為常見心理問題，癥狀持續(xù)時(shí)間段，功能損害較輕，利用心理教育手段及方法及時(shí)溝通提前疏導(dǎo)，確保學(xué)生增強(qiáng)自身心理素質(zhì)，從容面對(duì)就業(yè)、人際交往、情感及學(xué)業(yè)等考驗(yàn)。

2輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的措施

2.1統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

心理健康教育主要負(fù)責(zé)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)他人促使個(gè)體人格發(fā)展完整，但是一部分輔導(dǎo)員及大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)過于狹隘，錯(cuò)誤認(rèn)為心理問題等同于心理疾病，或心理健康教育等同于心理疾病診治。因此在實(shí)際教育的過程中，輔導(dǎo)員主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作原則，加大對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視程度，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，端正自身態(tài)度，摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從根源上認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育工作的重要性，形成高效全面、踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)，積極引進(jìn)科學(xué)教育理念，將大學(xué)生心理健康教育工作視為保證學(xué)生身心全面發(fā)展及提高素質(zhì)水平的唯一途徑，納入建設(shè)新型大學(xué)生心理健康教育工作體系的戰(zhàn)略高度。此外，大學(xué)生做到“解放思想、轉(zhuǎn)變理念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”，意識(shí)到心理健康教育工作的緊迫性及必要性，為順利開展心理健康教育工作奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2解決實(shí)際問題

有心理學(xué)家曾提出：“人們對(duì)一件事情產(chǎn)生情緒反應(yīng)不是因?yàn)槭虑楸旧恚且驗(yàn)槿藗儗?duì)事情產(chǎn)生的不合理信念”。由此可見，大學(xué)生心理問題的“導(dǎo)火索”普遍為實(shí)際生活問題，例如：人際關(guān)系處理不當(dāng)產(chǎn)生的怨恨心理、失戀或經(jīng)濟(jì)條件產(chǎn)生的自卑或抑郁心理、大型考試失利產(chǎn)生的焦慮心理等。因此在實(shí)際教育的過程中，輔導(dǎo)員主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持具體問題具體分析的工作原則，加大對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視程度，以大學(xué)生實(shí)際生活問題為切入點(diǎn)，力求“有的放矢”，分年級(jí)分階段分性別制定大學(xué)生心理健康教育方案，例如：針對(duì)大一新生開設(shè)心理必修課程指導(dǎo)大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)生活及而積極心理困擾；針對(duì)大二或大三學(xué)生以戀愛、溝通及人際交流為切入點(diǎn)鼓勵(lì)廣泛參與集體活動(dòng)掌握溝通技巧，幫助大學(xué)生切實(shí)解決實(shí)際生活問題，有效彌補(bǔ)師資人數(shù)的不足。

2.3重視心理預(yù)防

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0引言

近年來，大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)受到政府、學(xué)校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究卻顯單薄。而當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)中存在的許多問題，很大程度上就是一個(gè)資源整合與開發(fā)利用的問題，因此，加強(qiáng)地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究，對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。

1地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的界定

大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源是在大學(xué)生心理健康教育過程中，能夠被教育者開發(fā)利用，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)目的，影響和改變大學(xué)生的心理認(rèn)知、促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)提高的各種要素的總和。主要包括物質(zhì)資源、人力資源、活動(dòng)資源和信息資源等。①物質(zhì)資源。包括為開展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)提供的各種場地、設(shè)備和材料等校內(nèi)、校外資源。如校內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育中心、心理咨詢室、心理宣泄室、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練場等;校外的專業(yè)心理醫(yī)院、心理服務(wù)機(jī)構(gòu)等。物質(zhì)資源是開展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保障。②人力資源。主要包括課程教師、心理咨詢?nèi)藛T、心理輔導(dǎo)員、班主任、輔導(dǎo)員、心理信息員等。人力資源是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的核心，其中課程教師又是人力資源的核心。③活動(dòng)資源。活動(dòng)資源是圍繞大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目的和內(nèi)容，由學(xué)生自主參與的有組織的各種校內(nèi)外心理教育活動(dòng)和社會(huì)心理實(shí)踐活動(dòng)。如團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)、心理知識(shí)競賽、心理健康月活動(dòng)、“心路歷程”活動(dòng)、心理電影賞析、心理劇表演、社區(qū)心理服務(wù)活動(dòng)等。活動(dòng)資源是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵。④信息資源。主要包括各種心理學(xué)書籍、各種心理報(bào)刊雜志、心理網(wǎng)絡(luò)媒體、心理電影電視、心理講座等。信息資源是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的延伸和補(bǔ)充。

2地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的現(xiàn)狀

近年來，高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)雖然取得了一些成績，但還存在實(shí)踐教學(xué)資源分散、閑置、浪費(fèi)等問題，特別是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源配置的問題尤為突出。

2.1活動(dòng)資源缺乏，效果不理想

一是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃方案落實(shí)不到位。根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)開設(shè)36個(gè)課時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)18個(gè)。但有的地方高校只開設(shè)了18個(gè)理論學(xué)時(shí)，而沒有制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案，或者有計(jì)劃和方案但由于相應(yīng)的保障不到位，使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展不夠規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃和方案不能有效落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)全員、全過程、全方位斷層和落空。二是活動(dòng)開展少，效果不佳。由于大學(xué)生心理健康教育課時(shí)比較緊張，加上多合班上課使班級(jí)規(guī)模過大，教學(xué)方式比較單一，體驗(yàn)課、活動(dòng)課等往往沒辦法開展，而各種課外校外心理健康教育活動(dòng)不僅開展次數(shù)少且多流于形式，整體效果不太理想。

2.2物質(zhì)資源不足，使用率偏低

目前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源相對(duì)比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質(zhì)資源或用于單一目的或?yàn)閱我粚?duì)象所使用。譬如，校外的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練地等多為社會(huì)所有;校內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設(shè)施簡陋，圖書音像資料缺乏，心理訓(xùn)練活動(dòng)場地不足，且大多掛靠在學(xué)工處或校團(tuán)委;學(xué)生能力培養(yǎng)基地大多分屬于各專業(yè)教學(xué)單位;校內(nèi)的各種素質(zhì)拓展設(shè)施也根據(jù)工作性質(zhì)分布得較為零散。加上大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍脫節(jié)，活動(dòng)中往往缺乏統(tǒng)籌和協(xié)作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見肘，大大限制了大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源功能的發(fā)揮。

2.3人力資源分散，利用率不高

一是現(xiàn)有人力資源沒有形成合力。目前，各高校在開展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過程中普遍感覺師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，專職人員少、兼職人員多，且大多來源于德育工作者、行政管理和醫(yī)務(wù)人員，因其缺乏堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論功底使其工作實(shí)效受到影響;學(xué)校的其他人員如學(xué)科教師、各類管理人員、學(xué)生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過專業(yè)訓(xùn)練的心理課程教師由于歸屬在教學(xué)院系，除了上課以外，較少參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作;校外心理健康教育有關(guān)人力資源利用率不高，聯(lián)系不密切，即使是已經(jīng)參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協(xié)調(diào)。同時(shí)，校內(nèi)以及校內(nèi)與校外心理健康教育人力資源之間也沒有形成合力。二是現(xiàn)有人力資源利用存在誤區(qū)。如心理健康教育師資隊(duì)伍德育化、醫(yī)學(xué)化;心理健康教育活動(dòng)課程化、咨詢化、測驗(yàn)化等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導(dǎo)致心理健康教育資源浪費(fèi)和效率低下。

2.4信息資源龐雜，作用有限

一是紙本資源種類有限。學(xué)校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關(guān)心理學(xué)書籍、心理報(bào)刊雜志種類相對(duì)較少，其中有關(guān)大學(xué)生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數(shù)字化資源龐雜，作用有限。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓展了大學(xué)生心理健康教育的空間和渠道，是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要資源。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的心理健康教育功能比較薄弱，網(wǎng)絡(luò)資源或者沒有全覆蓋;或者專業(yè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容多，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容少;又或者缺乏新意和針對(duì)性，效果不理想，對(duì)學(xué)生的影響十分有限。

2.5開發(fā)整合不足，優(yōu)化程度低

部分地方高校盲目追求高定位而不顧現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件，重物力資源開發(fā)輕人力資源開發(fā)，重外部資源爭取而不注重內(nèi)部資源的優(yōu)化。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)存在資源配置問題，究其原因:一是客觀上實(shí)踐教學(xué)資源稀缺。地方高校大學(xué)生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開展心理健康教育的歷史都不長，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的重要原因。二是主觀上資源意識(shí)淡漠，對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)及其資源整合的重要性認(rèn)識(shí)不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源得不到科學(xué)、統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)和實(shí)施利用，這是制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源整合的根本原因。

3地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的整合路徑

地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性資源整合的基本路徑就是將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源視為一個(gè)系統(tǒng)，通過對(duì)系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實(shí)現(xiàn)整體最大效益。

3.1樹立正確的資源觀

大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源觀是指人們在長期的大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過程中形成的關(guān)于大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)方式和利用程度。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效不盡人意，固然與實(shí)踐教學(xué)的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導(dǎo)下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的資源觀是科學(xué)鑒別、合理整合大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的前提和先導(dǎo)。首先，要堅(jiān)持以心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，反對(duì)將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源娛樂化、商業(yè)化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點(diǎn)。資源永遠(yuǎn)是高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護(hù)資源。最后，要樹立“大教育”的觀點(diǎn)。將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校、社會(huì)“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會(huì)性大學(xué)生心理健康教育大格局，變學(xué)校資源、社會(huì)資源為課程資源，建立高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)師生、校地、校社共同成長，一起發(fā)展。

3.2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能

1)加強(qiáng)高校組織、人力資源整合。要保證大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的有效開展，必須整合學(xué)校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級(jí)各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應(yīng)成立大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團(tuán)委等黨委工作部門以及教務(wù)處、學(xué)生處、院系等教學(xué)行政管理部門，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、制度建設(shè)、管理監(jiān)督和控制激勵(lì)，保證實(shí)踐教學(xué)資源體系的建立和完善。二是在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)開展過程中，要加強(qiáng)各類人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢開展團(tuán)體輔導(dǎo);利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學(xué)生群體力量，扶持成立大學(xué)生心理健康教育社團(tuán)，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng);利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢，開展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2)加強(qiáng)校園心理文化資源整合。校園心理文化活動(dòng)是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源重要組成部分，對(duì)健全學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設(shè)要秉承辦學(xué)理念，以校園各類活動(dòng)為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導(dǎo)學(xué)生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報(bào)、手冊等，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛人生。同時(shí)，也要充分發(fā)揮大學(xué)生自我心理教育的作用，鼓勵(lì)大學(xué)生在積極參加各種心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗(yàn)，維護(hù)自我心理健康，從而提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的有效性。

3)加強(qiáng)心理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。學(xué)?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學(xué)生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開辟大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)主頁，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)介紹、師資力量、管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐基地、活動(dòng)信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源、人力資源、活動(dòng)資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。

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中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.081

Review of Vocational College Students' Mental Health Education Research

ZOU Yan， DENG Li

（Suzhou Tourism & Finance Institute， Suzhou， Jiangsu 215104）

Abstract Mental health education is an important part of the comprehensive development of students， in the case of the current vocational students employment pressure， increasing competitive pressure， there are more psychological health problems， in this context， how effective vocational colleges conduct mental health education has become an important topic in the field of vocational education. Currently vocational college students' mental health education in China is still at an initial stage， regardless of the number of relevant research level， or depth level there is a big shortage， far from meeting the needs of students' mental health education in higher vocational schools. In the students' mental health problems more serious Higher Colleges of circumstances， is necessary to strengthen research in this field. In this paper， the existing research results conducted a comprehensive review of the analysis， hoping to clear the status quo of existing research， a good grasp of the subject of research trends， enabling it to better carry out academic research to provide some guidance on this subject.

Key words vocational college; mental health; education; review

對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的研究起步于上世紀(jì)七八十年代，而國內(nèi)對(duì)于這一課題的研究更晚一些，筆者在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索大學(xué)生心理健康教育，有關(guān)這一課題的研究基本上集中21世紀(jì)之后，具體到高職院校這一細(xì)分領(lǐng)域的大學(xué)生心理健康研究更是最近幾年的事情。隨著目前我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職學(xué)生數(shù)量不斷增加，高職院校成為了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要培養(yǎng)基地。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校學(xué)生心理健康問題越來越凸顯，很多學(xué)生在校期間以及畢業(yè)工作以后，都表現(xiàn)出來各種各樣的心理問題，這客觀上要求學(xué)者加強(qiáng)這一課題的研究，為高職院校大學(xué)生心理健康教育的更好開展提供充足的理論支撐。通過對(duì)目前國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于高職院校學(xué)生心理健康研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，可以將現(xiàn)有研究成果歸納如下。

1 高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀研究

之所以高職院校心理健康這一課題成為教育領(lǐng)域一個(gè)研究熱點(diǎn)，主要就是這些年高職院校學(xué)生心理健康問題越來越突出，這使得學(xué)者開始關(guān)注以及研究這一課題。對(duì)于高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的研究，有學(xué)者側(cè)重于主觀經(jīng)驗(yàn)層面的總結(jié)歸納，有的學(xué)者側(cè)重于實(shí)踐調(diào)查。學(xué)者張兵、謝德光等，選擇了問卷調(diào)查的方式來進(jìn)行高職院校學(xué)生心理健康分析，通過選擇重慶市5所高職院校1萬多名大學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分高職院校的學(xué)生心理狀態(tài)良好，存在中度以上心理問題的學(xué)生所占比例非較低，但是與此同時(shí)，絕大部分的學(xué)生又都有一定的心理問題。從高職學(xué)生個(gè)體特征來看，不同群體有著不同的心理狀況，女生有心理問題的比例要高于男生，農(nóng)村學(xué)生心理有問題的比例要高于城市學(xué)生，單親家庭學(xué)生心理有問題的比例要高于的雙親家庭。學(xué)者武媛對(duì)高職學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了概括分析，認(rèn)為由于家庭、社會(huì)、學(xué)校以及自身的各種影響因素，導(dǎo)致了高職學(xué)生群體普遍存在焦慮、自卑、消極等心理問題，即普遍上都處于一個(gè)心理亞健康的狀態(tài)。劉瑞玲選擇了濰坊職業(yè)學(xué)院、山東交通職業(yè)學(xué)院這兩個(gè)高職院校進(jìn)行具體分析，通過基于心理健康癥狀自評(píng)量表的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一半以上的大學(xué)生都存在一定的心理健康問題，這其中抑郁因子、人際關(guān)系敏感因子、焦慮因子等排在首位。張曉冰，王麗霞對(duì)三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生有10%左右具有輕度心理健康問題，被調(diào)查學(xué)生中在敵對(duì)以及恐懼兩個(gè)因子方面存在比較突出的問題，同時(shí)不同年級(jí)、性別的學(xué)生群體在心理健康維度呈現(xiàn)出來明顯的差異性。學(xué)者關(guān)于高職院校大學(xué)生心理健康方面的廣泛研究深刻地揭示出目前高職院校學(xué)生心理健康問題，這凸顯了高職院校學(xué)生心理健康教育的迫切性。

2 高職院校學(xué)生心理健康影響因素的研究

高職院校學(xué)生心理健康的影響因素是多元化，對(duì)這些影響因素進(jìn)行全面而具體的把握，這是做好高職學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)性以及前提性工作。對(duì)于高職院校學(xué)生心理健康影響因素的研究方面，目前定量研究以及定性研究都有，定性研究方面，學(xué)者胡華北通過對(duì)安徽省合肥地區(qū)2400名高職大學(xué)生心理健康影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生心理健康的主要影響因素主要包括專業(yè)滿意情況、個(gè)人的自我認(rèn)知、家庭情況、人際交往能力、生活自理能力等等，這些方面的問題極大地影響到了高職學(xué)生的心理健康情況，那些專業(yè)滿意度差、個(gè)人認(rèn)知水平低，家庭狀況不良、生活能力較差、人交際關(guān)系能力較弱的高職學(xué)生更容易出現(xiàn)心理健康問題，這說明了上述影響因素與高職學(xué)生心理健康之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)者劉俊娉以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院南區(qū)基礎(chǔ)部心理健康教育中心2012級(jí)五年制高職生為研究對(duì)象進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人口學(xué)因素、生源地、家庭條件、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系等都會(huì)影響到高職院校學(xué)生心理健康情況。定性方面的研究，學(xué)者周婷將目前高職院校學(xué)生心理健康的影響因素歸納為人口特征以及自身性格層面的缺陷，舉例而言，自我評(píng)價(jià)的缺陷、自卑、缺少交際能力等等，除了性格層面的缺陷之外，還有學(xué)校教學(xué)環(huán)境不理想、社會(huì)就業(yè)壓力較大、家庭教育滯后等等。從上述分析來看，導(dǎo)致高職學(xué)生心理健康的因素是非常復(fù)雜的，這就要求高職學(xué)生心理健康教育工作的開展需要圍繞這些因素，制定切實(shí)有效的教育措施以及策略，力爭全面提升學(xué)生心理健康水平。

3 高職院校學(xué)生心理健康教育具體策略研究

針對(duì)目高職院校學(xué)生心理健康的具體影響因素，很多學(xué)者從不同的角度以及視角進(jìn)行了探討，從國外大學(xué)生心理健康教育的情況來看，國外在此方面不僅僅是理論研究起步較早，同時(shí)在具體實(shí)踐方面也進(jìn)行了大量卓有成效的探索。理論研究方面，學(xué)者莫里斯、利夫頓等學(xué)者編撰的《大學(xué)生心理健康測量》、《大學(xué)生心理學(xué)》等書籍以及期刊，全面而具體地探討了的大學(xué)生心理健康問題，并提出了具體的心理健康教育策略。從實(shí)踐方面來看，目前西方國家大學(xué)生心理咨詢室屬于學(xué)校的常設(shè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校都配備了專門的心理咨詢師來負(fù)責(zé)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)在心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面也相對(duì)規(guī)范，建立起來了心理咨詢師的認(rèn)證上崗制度。國內(nèi)學(xué)者在高職學(xué)生心理健康教育策略的研究方面，很多學(xué)者也進(jìn)行了不同角度的探討，學(xué)者黃天貴、蔡小麗認(rèn)為高職學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵就是要高度重視這一工作，為這一工作的開展提供良好的支持以及保障;圍繞高職學(xué)生的身心特點(diǎn)來進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保心理健康教育內(nèi)容的豐富以及完善，注重發(fā)揮心理健康教育課程體系的重要作用。學(xué)者朱昆陽認(rèn)為高職院校學(xué)生心理健康教育要做到有的放矢，注意針對(duì)學(xué)生的具體心理健康問題，采取有效的應(yīng)對(duì)措施，重點(diǎn)就是要讓學(xué)生具有良好的心理健康意識(shí)，掌握一定的心理調(diào)適方法，培養(yǎng)學(xué)生自信心、積極樂觀的情緒、學(xué)會(huì)做時(shí)間的主人。學(xué)者余慶蘭探討了拓展訓(xùn)練在高職學(xué)生心理健康教育中的重要作用，認(rèn)為高職學(xué)生心理健康教育中，要注意利用好拓展訓(xùn)練這一手段，根據(jù)心理健康教育課程內(nèi)容確定拓展訓(xùn)練內(nèi)容以及形式，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中，治愈心理健康問題，保持心理健康的狀態(tài)。林琳，柯曉揚(yáng)，袁忠霞等認(rèn)為高職學(xué)校心理教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，需要從心理健康預(yù)防保健體系、心理健康教育課程、心理健康檔案、心理健康師資培訓(xùn)、心理健康拓展訓(xùn)練等多個(gè)方面著手，綜合運(yùn)用好這些手段來全面的提升高職學(xué)生心理健康水平。學(xué)者劉淑霞，周蘭桂，曾郁林等從積極心理學(xué)的角度探討了高職學(xué)生心理健康教育的具體策略，認(rèn)為高職學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是要運(yùn)用好積極心理學(xué)這一理論，根據(jù)積極心理學(xué)的要求，高職學(xué)生心理健康教育需要面對(duì)所有的學(xué)生，教育者要用平等、開放、發(fā)展的理念來看待高職學(xué)生心理健康教育發(fā)展問題，給予學(xué)生足夠的信任，開展真誠的溝通，高職學(xué)生心理健康不僅僅是要破除心理障礙，同時(shí)還要形成積極向上的心理健康狀態(tài)，通過正面情緒的引導(dǎo)幫助高職學(xué)生保持心理健康。也有學(xué)者從心理健康教育主體角度進(jìn)行了高職學(xué)生心理健康教育策略的探討，認(rèn)為高職學(xué)生心理健康教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)體等多個(gè)主體的不斷努力，形成一個(gè)立體化、全方位的心理健康教育環(huán)境，才能夠最大限度地提升高職學(xué)生心理健康教育效果。

綜上所述，目前學(xué)者對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育的研究基本上以理論研究為主，實(shí)踐研究、定性研究、微觀研究比較少，既有研究依然不夠全面、不夠深入，既有研究的不足凸顯了對(duì)這一課題進(jìn)行深入研究的必要性。本文對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育這一課題現(xiàn)有的研究進(jìn)行了一個(gè)全面綜述，總結(jié)了這一課題的現(xiàn)有研究成果，同時(shí)基于這些研究成果分析這一課題的研究趨勢，希望能夠給學(xué)者未來關(guān)于這一課題的研究指明一個(gè)方向，提升這一領(lǐng)域研究成果的實(shí)效性以及針對(duì)性，從而為高職院校學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

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1心理危機(jī)干預(yù)的相關(guān)概念

1.1心理危機(jī)

心理危機(jī)是指當(dāng)一個(gè)人面臨困境時(shí)，他先前處理危機(jī)的方式不能解決問題，會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)的困擾，這種暫時(shí)的心理失衡狀態(tài)，就是心理危機(jī)。我國對(duì)心理危機(jī)的研究始于20世紀(jì)90年代，發(fā)展到今天也已取得了顯著的成果?，F(xiàn)階段的諸多學(xué)者對(duì)心理危機(jī)的闡述各有不同：陳香（2005）認(rèn)為心理危機(jī)就是當(dāng)個(gè)體遭遇重大問題時(shí)，其心理產(chǎn)生的不平衡狀態(tài)，這種狀態(tài)可能會(huì)導(dǎo)致精神崩潰或者心理障礙 ；伍新春（2010）認(rèn)為心理危機(jī)是指危機(jī)事件打破了個(gè)體的內(nèi)心平靜所引起的不安，危機(jī)事件包括疾病、戰(zhàn)爭等；甘霖（2013）認(rèn)為心理危機(jī)是當(dāng)個(gè)體無法面臨所處的環(huán)境時(shí)所產(chǎn)生的心理困擾，這種困擾使個(gè)體存在情感、認(rèn)知、行為等方面的失調(diào)；等。

1.2危機(jī)干預(yù)

危機(jī)干預(yù)，也被稱為危機(jī)管理或者危機(jī)調(diào)解，它是短時(shí)間內(nèi)的幫助過程，使個(gè)體在遭遇困境后恢復(fù)其心理平衡。大學(xué)生的心理危機(jī)指的是在大學(xué)生在求學(xué)期間因?yàn)閼賽邸⑷穗H交往以及人格發(fā)展過程中所產(chǎn)生的一種特殊的心理問題。對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的研究，很多學(xué)者對(duì)于界定此概念都有自己的觀點(diǎn)。沈文青，劉啟輝（2007）認(rèn)為心理危機(jī)干預(yù)是指對(duì)遭遇困難的個(gè)體給予的短程幫助的一種方式，使個(gè)體戰(zhàn)勝危機(jī)并且重新適應(yīng)生活，其目的是避免個(gè)體傷人與自傷以及使個(gè)體恢復(fù)平衡；葉華松（2008）認(rèn)為心理危機(jī)干預(yù)是在心理學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的幫助行為，具有一定的及時(shí)性和有效性，其目的是及時(shí)幫助受到挫折困難的人使之恢復(fù)心理平衡等。

2高校心理危機(jī)干預(yù)措施研究

針對(duì)高校如何有效的對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，已有研究也有很多。

對(duì)于高校心理危機(jī)干預(yù)體系的建設(shè)， 蔡智勇（2007）認(rèn)為高校應(yīng)該建立心理危機(jī)干預(yù)的三級(jí)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)網(wǎng)絡(luò)制定心理危機(jī)干預(yù)方案并規(guī)定，并且負(fù)責(zé)人員調(diào)遣與協(xié)調(diào)關(guān)系；二級(jí)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)實(shí)施危機(jī)干預(yù)方案；三級(jí)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)向并且及時(shí)匯報(bào)信息；白煜（2010）認(rèn)為針對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的問題，高校應(yīng)建立ONES工作體系：一是建立危機(jī)干預(yù)工作目標(biāo)體系，盡可能最低限度的降低出事風(fēng)險(xiǎn)。二是建立危機(jī)干預(yù)工作的網(wǎng)絡(luò)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。三是健全微機(jī)工作的支持體系，科學(xué)有效處理危機(jī)問題。四是完善心理危機(jī)干預(yù)工作教育體系，科學(xué)預(yù)防危機(jī)的發(fā)生。

對(duì)于高校心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制建設(shè)，張淑麗許志宏（2007）認(rèn)為大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)包括：領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、大學(xué)生心理檔案建立機(jī)制、大學(xué)生心理健康教育機(jī)制、大學(xué)生心理互助與自助機(jī)制以及多元化社會(huì)支持體系的整合機(jī)制等；王云白（2010）認(rèn)為高校預(yù)警機(jī)制首先應(yīng)該做好專業(yè)性危機(jī)評(píng)估，增加問題篩選的覆蓋面，還要做好危機(jī)主體的監(jiān)護(hù)工作以及要重視危機(jī)后的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與跟蹤關(guān)注，進(jìn)而避免危機(jī)的反復(fù)再現(xiàn)。

通過對(duì)以上研究成果的綜述，可以看出當(dāng)前高校對(duì)于心理危機(jī)干預(yù)的研究具有如下特點(diǎn)：①研究內(nèi)容豐富。高校學(xué)生心理危機(jī)的原因分析、對(duì)策探析、預(yù)警機(jī)制以及防控機(jī)制等方面都涉研究；②分布范圍廣泛。當(dāng)前的心理危機(jī)干預(yù)研究與醫(yī)藥學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科交叉；③重理論輕實(shí)踐。目前高校關(guān)于心理危機(jī)干預(yù)的理論研究較多，具體的實(shí)證研究卻甚少。

3高校心理危機(jī)干預(yù)的問題與展望

3.1高校心理危機(jī)干預(yù)的面臨的問題

目前高校心理危機(jī)干預(yù)呈現(xiàn)出很多問題，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，高校對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)缺乏重視。雖然各高校都有心理健康中心與專業(yè)的心理師資隊(duì)伍，也會(huì)定期開展心理健康教育，但仍有些高校并沒有把心理危機(jī)干預(yù)工作擺在一個(gè)重要位置，這使得一旦發(fā)生心理危機(jī)事件后很難預(yù)料。

第二，高校對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的防范意識(shí)薄弱。部分高校只重視危機(jī)的結(jié)果處理，并沒有對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)問題進(jìn)行防范，模糊了危機(jī)干預(yù)各個(gè)階段的重點(diǎn)，所以當(dāng)危機(jī)發(fā)生時(shí)就不能及時(shí)采取行動(dòng)，以至失去了心理危機(jī)干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)，達(dá)不到相應(yīng)效果。

3.2對(duì)高校心理危機(jī)干預(yù)研究的展望

首先，在處理危機(jī)的過程中，必須不斷地對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)估，以確定其心理危機(jī)的嚴(yán)重程度與心理危機(jī)狀態(tài)，如此才可以采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，因此應(yīng)該建立一個(gè)為大家廣為接受的、科學(xué)的心理危機(jī)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

其次，應(yīng)該進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，鼓勵(lì)跨學(xué)科的相互借鑒，進(jìn)一步的加強(qiáng)危機(jī)培訓(xùn)與危機(jī)過后的心理輔導(dǎo)等等。

再次，可以借鑒國外的理論和模式，由于中西方文化背景不同，民眾的價(jià)值觀也就存在著明顯的差異，因此就應(yīng)該加強(qiáng)國際層面的交流與合作，以此來完善適合中國國情的心理危機(jī)干預(yù)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳香.（2007）.大學(xué)生心理危機(jī)及其預(yù)警干頂.教育探索，6，59-60.

[2] 伍新春，林崇德，臧偉偉.（2010）.試論學(xué)校危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1，45-49.

[3] 甘霖.（2013）.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化研究.中國高教研究，10，94-98.

[4] 沈文青，劉啟輝.（2007）.高校輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)中的角色定位.中國青年研究，11，82-84.

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[6] 蔡智勇.（2007）.論大學(xué)生心理危機(jī)及其干預(yù)機(jī)制的建構(gòu).南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，9，93-96.

[7] 白煜.（2010）.高校心理危機(jī)干預(yù)工作的困境與出路.中國電力教育，21，147-149.

[8] 許志宏.（2007）.大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制研究.教育探索，12，117-119.

篇10

國外對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究起步較早,尤其是美國、英國和日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家。如美國政府非常重視對(duì)心理健康教育者的培養(yǎng)、教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)、相關(guān)專業(yè)課的開設(shè)以及教育形式的多樣化[1]。他們對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育也有一定程度的研究,但對(duì)造成學(xué)生心理健康問題的因素多是從單方面著手分析,提出的心理健康教育模式并不十分完善。由于國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和文化背景不同,所以國外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育模式對(duì)我國護(hù)理專業(yè)大學(xué)生并不完全適用,我們需要根據(jù)自己的實(shí)際情況吸取國外的經(jīng)驗(yàn),制訂出適應(yīng)我國國情的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育模式。

2我國護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1我國護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國對(duì)大學(xué)生心理健康教育與西方發(fā)達(dá)國家相比起步較晚,但發(fā)展較快,1995年11月國家教育委員會(huì)頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中明確指出,心理健康教育是德育的內(nèi)容之一。目前各高校都已開設(shè)了相應(yīng)的課程,也積極進(jìn)行實(shí)踐和探索。但對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生這一特殊群體的研究目前只局限于心理健康狀況的調(diào)查分析和個(gè)別實(shí)驗(yàn)性的對(duì)比研究,沒有具體成熟的健康教育措施?，F(xiàn)在對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查比較多,結(jié)果也不盡相同。周英等[2]對(duì)醫(yī)護(hù)本科生心理健康狀況調(diào)查顯示,護(hù)理本科生心理健康水平不僅比臨床醫(yī)學(xué)生低,而且比全國常模低,但優(yōu)于全國大學(xué)生常模,并且1年級(jí)、2年級(jí)、3年級(jí)護(hù)理本科生心理狀態(tài)比4年級(jí)學(xué)生差。申蕊娟等[3]對(duì)護(hù)生心理健康狀況的調(diào)查分析結(jié)果表明,護(hù)理本科生的心理健康水平低于全國常模但高于大學(xué)生群體水平,且2年級(jí)、3年級(jí)的護(hù)生心理狀況較好,4年級(jí)次之,1年級(jí)護(hù)生的心理問題最為突出。雖然兩者的調(diào)查結(jié)果有些差別,但與其他研究結(jié)果相同并能說明事實(shí)的是目前護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平仍比較低,且各個(gè)年級(jí)學(xué)生具有特異性。在年級(jí)差異方面,早期的調(diào)查結(jié)果與近期的調(diào)查結(jié)果存在不同,這可能是由于早期護(hù)理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生較少,就業(yè)前景好,不存在就業(yè)壓力這方面的心理健康問題。但隨著畢業(yè)生的增多,學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增大,加上社會(huì)各方面對(duì)畢業(yè)生都提出了更高的要求,高年級(jí)的學(xué)生處于畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下,故其心理問題逐漸突出。護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分,心理健康教育如果實(shí)施得當(dāng)有效,能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì),學(xué)會(huì)自我完善,有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和承受、戰(zhàn)勝挫折的能力,使他們能夠更好地適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)和未來的護(hù)理臨床或教育工作。張運(yùn)生[4]以河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院大學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢3個(gè)層面的心理健康教育,對(duì)比研究結(jié)果表明,心理健康教育使實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平顯著提高。護(hù)理這一特殊職業(yè)需要護(hù)理人員具備穩(wěn)定、樂觀的情緒和寬容的品質(zhì)、且善于交流。孫巧云等[5]在心理健康公共選修課對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生溝通能力影響的實(shí)證研究中得出這樣的結(jié)論,《大學(xué)生心理健康與咨詢》公共選修課的開展對(duì)提高護(hù)理學(xué)生人際交往能力,形成正確的自我意識(shí)具有一定幫助,利于培養(yǎng)護(hù)生積極地交往、良好的心態(tài),對(duì)于日后護(hù)理職業(yè)工作中與病患的交流有很大益處。

2.2我國護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育存在的問題

雖然我國在2001年和2002年相繼頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》,對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作做出了建設(shè)性的規(guī)劃,但在實(shí)施方面仍缺乏針對(duì)性和時(shí)效性,大學(xué)生心理健康教育在很大程度上滯后于當(dāng)前發(fā)展的需要。目前,雖然各高校已普遍開設(shè)了心理健康課程,設(shè)立了大學(xué)生心理健康咨詢機(jī)構(gòu),對(duì)入校新生建立了心理健康檔案等,但由于護(hù)理專業(yè)的特殊性,心理健康課程的開設(shè)也存在一些問題[6];學(xué)校設(shè)立的心理咨詢機(jī)構(gòu)一般也是由非專業(yè)非專職人員承擔(dān);對(duì)于學(xué)生心理健康檔案,一般只是入校新生的事情,且流于形式,沒有起到應(yīng)有的作用。在這種教育模式下,學(xué)科目標(biāo)不明確,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和時(shí)效性。

3護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育展望

3.1科學(xué)開設(shè)心理學(xué)課程及講座

在課程方面,可在開設(shè)《護(hù)理心理學(xué)》的同時(shí)加開一些心理健康方面的公共選修課,還要根據(jù)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生不同年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展需要和可能面臨的具體心理問題,將《護(hù)理心理學(xué)》的知識(shí)系統(tǒng)化展開,使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解和應(yīng)用[6]。定期有目的、有計(jì)劃地開展調(diào)適性心理健康教育和發(fā)展性心理健康教育的專題講座,調(diào)適性心理健康教育面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生,采取一系列心理輔導(dǎo)或心理治療的方法,幫助學(xué)生度過心理困難期;發(fā)展性心理健康教育面向全體學(xué)生,采取多元化的輔導(dǎo)措施,旨在開發(fā)個(gè)體潛能,提高心理素質(zhì),塑造健全人格,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣[7]。

3.2建立大學(xué)生心理健康檔案

學(xué)校應(yīng)為每位學(xué)生建立完整的心理健康檔案,對(duì)于新生應(yīng)從入學(xué)時(shí)抓起,并對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行每年至少1次的心理普查,對(duì)高年級(jí)的護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)生應(yīng)采取一定形式的調(diào)查,及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況,準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理軌跡,有的放矢地預(yù)防,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題,提高心理咨詢和治療的針對(duì)性和有效性,做到防患于未然[8,9]。

3.3設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)

心理咨詢具有心理預(yù)防和心理治療的功能,不僅可以面對(duì)面進(jìn)行咨詢,也可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,為有心理問題的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的服務(wù)平臺(tái),及時(shí)有效地解決他們在學(xué)習(xí)、生活、理想、信念、人生觀、戀愛以及人際交往等方面出現(xiàn)的心理問題,為其架起一座心靈溝通的橋梁,使其解除心理困惑,獲取更多的心理健康知識(shí),學(xué)會(huì)自覺調(diào)適,增強(qiáng)自我心理保健[10]。

3.4重視心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)