導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇對(duì)于法理學(xué)的理解，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 Introduction

In an increasingly globalized world, as a means of communication, language has becoming more and more important. English, as a universal language, has been widely used in China. So teaching English communicatively has been the essential goal of our education. In the long process of ELT (English Language Teaching) in China, various teaching methodologies have been introduced and numerous kinds of teaching approaches, especially Communicative Approach, have contributed much to the development of ELT in our country.

The purpose of this paper is to bring home to the English teachers the importance of Communicative Language Teaching (CLT) and call for the attention to the problems when using communicative approaches in ELT.

2 Definition of Communicative Approach

Communicative Approach to second language teaching was first thought about by Dell Hymes and later developed and supported by Canale & Swain. “Communicative Approaches are partially a reaction against the artificiality of ‘pattern-practice’ and also against the belief that consciously learning the grammar of a language will necessarily result in an ability to use the language.”(George Yule 2000:194).

3 Characteristics of Communicative Approach in ELT

3.1 CLT will provide more opportunities for learners in all aspects.

In ELT class, Classroom activities maximize opportunities for learners to use target language in a communicative way for meaningful activities. We emphasis more on meaning (messages they are creating or task they are completing) than form (correctness of language and language structure). Classroom will provide opportunities for rehearsal of real-life situations and provide opportunity for real communication.

3.2 Activities in ELT class will emphasis on different kinds of angles.

篇2

1 Introduction

In an increasingly globalized world, as a means of communication, language has becoming more and more important. English, as a universal language, has been widely used in China. So teaching English communicatively has been the essential goal of our education. In the long process of ELT (English Language Teaching) in China, various teaching methodologies have been introduced and numerous kinds of teaching approaches, especially Communicative Approach, have contributed much to the development of ELT in our country.

The purpose of this paper is to bring home to the English teachers the importance of Communicative Language Teaching (CLT) and call for the attention to the problems when using communicative approaches in ELT.

2 Definition of Communicative Approach

Communicative Approach to second language teaching was first thought about by Dell Hymes and later developed and supported by Canale & Swain. “Communicative Approaches are partially a reaction against the artificiality of ‘pattern-practice’ and also against the belief that consciously learning the grammar of a language will necessarily result in an ability to use the language.”(George Yule 2000:194).

3 Characteristics of Communicative Approach in ELT

3.1 CLT will provide more opportunities for learners in all aspects.

In ELT class, Classroom activities maximize opportunities for learners to use target language in a communicative way for meaningful activities. We emphasis more on meaning (messages they are creating or task they are completing) than form (correctness of language and language structure). Classroom will provide opportunities for rehearsal of real-life situations and provide opportunity for real communication.

3.2 Activities in ELT class will emphasis on different kinds of angles.

篇3

在祖國醫(yī)學(xué)里，心力衰竭屬于心悸和胸痹范疇，病位在心，其發(fā)病和心氣虛、心陽虛密切相關(guān)，臨床上可見心悸怔忡、氣短喘促、胸悶不舒、動(dòng)則悸發(fā)、心痛時(shí)作等癥狀，故祖國醫(yī)學(xué)一直沿用益氣、溫陽法治療，而單用活血化瘀法治療的報(bào)道很少。心主血脈，若因心氣不足、心陽不振，陽氣不能鼓動(dòng)血液運(yùn)行；或因寒邪侵襲，寒性凝聚，而使血液運(yùn)行不暢，甚至瘀阻；或因痹證發(fā)展，“脈痹不已，復(fù)感于邪，內(nèi)舍于心”（《素問?痹論》）而成心痹，均會(huì)導(dǎo)致心脈瘀阻，而引起心悸怔忡。近年來有人經(jīng)大量實(shí)驗(yàn)證明，氣虛或陽虛動(dòng)物有顯著的血液流變學(xué)改變，存在著血瘀傾向。筆者認(rèn)為心力衰竭的發(fā)生多在本虛（心氣虛、心陽虛）的基礎(chǔ)上，兼有標(biāo)實(shí)（血瘀、氣滯、寒凝），總屬本虛標(biāo)實(shí)之證，所以對(duì)表現(xiàn)心氣虛、心陽虛之心衰病人的治療，除益氣、行氣、溫陽、化痰外，還必須同時(shí)配伍活血化瘀藥，才能取得滿意的療效。

一、益氣活血法

臨床上，各種心力衰竭病人都有心氣虛的表現(xiàn)，如心悸氣短、動(dòng)則悸發(fā)。心氣虛一方面出現(xiàn)左心功能不全，另一方面導(dǎo)致臟器瘀血，即右心功能不全，所以，表現(xiàn)心氣虛之心衰病人的治療，除益氣外，同時(shí)還要配伍活血化瘀。標(biāo)本兼治，益氣活血化瘀為根本治療大法，擬以補(bǔ)陽還五湯（黃芪、當(dāng)歸、赤芍、川芎、桃仁、紅花、地龍）加減。另外，氣陰兩虛型的心力衰竭可用生脈散配伍活血藥治療。

案例1：患者欒××，男，56歲，2004年5月10日來診。素有心悸、胸悶10余年，5天前因勞累辛苦，遂心悸、胸悶加劇，伴有氣短，動(dòng)則尤甚，不能平臥，肢體水腫，尿少，舌質(zhì)紫暗，苔薄白，脈澀而數(shù)。西醫(yī)查體：心界向左右兩側(cè)擴(kuò)大，心率126次/min，早搏3～5次/min，二尖瓣區(qū)可聞及三級(jí)以上的收縮期雜音，腹部彭隆，有少量移動(dòng)性濁音，雙下肢中度浮腫，余陰。心電圖示：竇性心動(dòng)過速，全心肥大伴勞損，不完全性右束支傳導(dǎo)阻滯，偶發(fā)室早。腹部B超示：肝內(nèi)瘀血、體積稍增大，少量腹水。中醫(yī)診斷：心悸，氣虛血瘀；西醫(yī)診斷：風(fēng)濕性心臟病、心力衰竭。住院后，起初予洋地黃制劑和利尿劑等治療，以上諸癥未見改善，遂加用益氣活血化瘀中藥，方用補(bǔ)陽還五湯加減。處方：黃芪30g、丹參25 g、當(dāng)歸20 g、赤芍15 g、川芎15 g、地龍15 g、桃仁10 g、紅花5 g、甘草10 g，日1劑，水煎早晚分服。連用5天后，無心悸氣短，浮腫減輕，每日尿量增多，患者病情明顯好轉(zhuǎn)。藥中病機(jī)，上方化裁服20劑而愈。

二、溫陽活血法

中醫(yī)治療心衰的傳統(tǒng)是益氣溫陽法，如《傷寒雜病論》的溫陽行水真武湯之類。臨床上，心衰患者用溫陽益氣行水法治療不效時(shí)而改用溫陽活血法常有顯效。方可擬真武湯（炮附子、茯苓、白術(shù)、芍藥、生姜）加黃芪、桃仁、紅花、丹參、牛膝、郁金等化裁。因?yàn)樾乃ゲ∪嗽谛臍獠蛔慊A(chǔ)上可以發(fā)展成為陽氣虧虛，而心陽失于溫振鼓動(dòng)導(dǎo)致心衰的臨床表現(xiàn)加重。大量的臨床實(shí)驗(yàn)證明，附子、黃芪、丹參配伍有協(xié)同作用，比單一溫陽法治療心力衰竭更具有顯著療效。

篇4

在課程改革的推動(dòng)下，我們的教育教學(xué)工作又有了新的標(biāo)準(zhǔn)。最近，看了《皮亞杰教育論著》這本書，對(duì)自己的啟發(fā)很大。尤其是這本著作中所提出的認(rèn)知發(fā)展論觀點(diǎn)，使我的思想品德課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變得到了很好的啟發(fā)。

一、學(xué)習(xí)理論

皮亞杰在認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上提出了與以往不同的學(xué)習(xí)觀。他認(rèn)為以往對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)是不全面的。“經(jīng)典的看法是，學(xué)習(xí)是建立在刺激反應(yīng)的圖式上的，我認(rèn)為這一圖式在任何情況下都不能完全地解釋認(rèn)知學(xué)習(xí)?！彼J(rèn)為學(xué)習(xí)不是先有刺激后又反應(yīng)，而是先有反應(yīng)后又刺激，刺激與反應(yīng)之間是雙向而不是單向的聯(lián)系。學(xué)習(xí)的主體是主動(dòng)地，強(qiáng)調(diào)主體的自身活動(dòng)。

皮亞杰提倡活動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)教學(xué)。他所說的活動(dòng)主要是指主體的操作活動(dòng)，它不僅包括主體的外部實(shí)物操作，還包括在頭腦中進(jìn)行的具有可逆性、不變性和內(nèi)化了的思維動(dòng)作。皮亞杰認(rèn)為人類認(rèn)知起源于活動(dòng)，從個(gè)體的發(fā)展來說，認(rèn)知的最初發(fā)生也是從動(dòng)作開始的，活動(dòng)使兒童的認(rèn)知得以發(fā)展，他把活動(dòng)看作是主客體相互作用的連接點(diǎn)。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，皮亞杰認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)主要表現(xiàn)為學(xué)生之間的相互協(xié)作，通過共同活動(dòng)使智力得到發(fā)展。另外，皮亞杰還重視游戲活動(dòng)在認(rèn)知和智力發(fā)展中的作用，不僅把游戲看做是“對(duì)有機(jī)體身體的發(fā)展有益的一種準(zhǔn)備練習(xí)。”還把它作為一種使“同化與順應(yīng)之間日益不斷地綜合以達(dá)到完全適應(yīng)”的工具。

皮亞杰還認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)積極的，而不是消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)。他提出主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)，“在求知過程中，主體是主動(dòng)的，”“強(qiáng)迫是最糟糕的教學(xué)方法，”“要求兒童愿意做他所做的事情;他們應(yīng)該主動(dòng)，并不要求他們應(yīng)該被動(dòng)。”同時(shí)還強(qiáng)調(diào)興趣、需要在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“借助于個(gè)人的需要與興趣為基礎(chǔ)的自發(fā)活動(dòng)?！闭J(rèn)為興趣是同化作用的動(dòng)力因素。

二、啟示

（1）重新考慮注入式教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的作用。雖然注入式教學(xué)法在傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)方面有一定的作用，但它不是“一種道德的教育方法”，注入式教學(xué)，即教學(xué)者為達(dá)到一個(gè)固定的目的而采用的一種強(qiáng)制性的控制手段而不管兒童是否愿意或有能力接受，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。按照皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論，個(gè)體在接受新的刺激物時(shí)，往往將其與已有的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，如果已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)度越高，那么學(xué)生接受新刺激物的可能性就越高，反之，則越低。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受知識(shí)，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。正如皮亞杰所說“強(qiáng)迫是最糟糕的教學(xué)方法?！?/p>

（2）重視游戲活動(dòng)在語文課堂教學(xué)中的作用。有時(shí)候覺得活動(dòng)在課堂教學(xué)中只是一種浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)方法，它不僅不能有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還容易使學(xué)生養(yǎng)成散漫，無組織，無紀(jì)律的不良習(xí)慣，使課堂處于無組織狀態(tài)。其實(shí)不然，正如皮亞杰指出，“游戲是對(duì)有機(jī)體的發(fā)展有益的一種準(zhǔn)備練習(xí)，”“從感知運(yùn)動(dòng)的練習(xí)與符號(hào)這兩種主要的形式看來，游戲乃是把現(xiàn)實(shí)同化于活動(dòng)本身，活動(dòng)是有其必然的持續(xù)性而且按照自我的需要改變著現(xiàn)實(shí)……”通過游戲活動(dòng)能將學(xué)生的注意力集中在那些對(duì)學(xué)生來說枯燥冗雜的學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是有重大作用的。

（3）關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。皮亞杰將兒童的心理發(fā)展分為四個(gè)不同的階段，這四個(gè)階段是連續(xù)性和有次序性的，并且每個(gè)階段都有他自己的階段性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展都不可避免的經(jīng)歷這幾個(gè)階段。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展變化，同時(shí)關(guān)注學(xué)生從前運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段之間的邏輯概念和邏輯思維能力的發(fā)展，教育過程同樣也應(yīng)該遵循這樣一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)到繁的次序，針對(duì)不同的智力發(fā)展階段而施以相應(yīng)的教育。正如小學(xué)的品德教育應(yīng)該注重學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)入中學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)更多地是要求對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。

（4）注重學(xué)生的自主性。在傳統(tǒng)課堂中，教師總是忙于傳授新知識(shí)，這種近乎“灌輸”的教學(xué)方法忽略了學(xué)生在課堂中的自主性。皮亞杰在他的理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為個(gè)體的圖式結(jié)構(gòu)是在主客體相互作用中通過自己的活動(dòng)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改變。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，以構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師只能起到指導(dǎo)和幫助的作用，在保證學(xué)生的積極主動(dòng)性的同時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)，那種“灌輸式”的學(xué)習(xí)不能完全反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。因此，在當(dāng)前新課改的潮流下，教師更應(yīng)該學(xué)好新課改理論核心，改變傳統(tǒng)性教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣不僅能讓學(xué)生在真正自由、自主的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，同時(shí)教師做好指導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生及時(shí)、有效的指導(dǎo)和幫助，這也是對(duì)教師提出的較高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧F譯，皮亞杰教育論著[M]。北京：人民教育出版社，1990.

[2]皮亞杰著，傅統(tǒng)譯。教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M]。文化教育出版社，1981.11.

[3]梅祖培等譯，世界著名教育思想家（第三卷）[M]。中國對(duì)外翻譯公司，1995.

篇5

皮亞杰（JeanPiaget，1896－1980），瑞士著名的兒童心理學(xué)家。他因創(chuàng)立發(fā)生認(rèn)識(shí)論而享譽(yù)世界。為了解決認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展這一重大的哲學(xué)問題，他深入地研究了兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面。他從認(rèn)識(shí)發(fā)生和發(fā)展的角度，對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)和深入的研究，提出了一套完整的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。盡管皮亞杰本人很少專門論述教育間題，但是他發(fā)現(xiàn)的關(guān)于兒童思維發(fā)展和道德發(fā)展的規(guī)律，無論對(duì)于教育科學(xué)的理論研究還是教育實(shí)踐，都起到一種啟發(fā)作用。認(rèn)知發(fā)展理論被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。

1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為個(gè)體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過四個(gè)時(shí)期：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至二歲），個(gè)體靠感覺與動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界；（2）前運(yùn)算階段（二至七歲），個(gè)體開始運(yùn)用簡(jiǎn)單的語言符號(hào)從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性；（3）具體運(yùn)算階段（七至十一二歲），出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算；（4）形式運(yùn)算階段（十一二至十四五歲），能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算。皮亞杰在進(jìn)行上述年齡階段的劃分時(shí)，提出下列重要原理：（1）認(rèn)知發(fā)展的過程是一個(gè)結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進(jìn)行是連續(xù)的，但它造成的后果是不連續(xù)的，故發(fā)展有階段性；（2）發(fā)展階段是按固定順序出現(xiàn)的，出現(xiàn)的時(shí)間可因個(gè)人或社會(huì)變化而有所不同，但發(fā)展的先后次序不變；（3）發(fā)展階段是以認(rèn)知方式的差異而不是個(gè)體的年齡為根據(jù)。因此，階段的上升不代表個(gè)體的知識(shí)在量上的增加，而是表現(xiàn)在認(rèn)知方式或思維過程品質(zhì)上的改變。

2皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)德育教學(xué)的啟示

2．1德育教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。皮亞杰認(rèn)為兒童的每一階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為發(fā)展是個(gè)不斷建構(gòu)的過程，每個(gè)發(fā)展階段有各自的特點(diǎn)，需要在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步的發(fā)展。根據(jù)這一研究結(jié)果，德育教學(xué)活動(dòng)在給學(xué)生“曉之以理”時(shí)，此時(shí)的“理”一定要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，即不能脫離學(xué)生的接受能力，如學(xué)生的道德判斷能力處于第二階段，教育者不顧其發(fā)展現(xiàn)狀提前給他講解第四階段或第五階段的大道理，學(xué)生可以將這些大道理背得滾瓜爛熟，但是不能被他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化，自然也不能作為一種內(nèi)在的道德價(jià)值而付諸行為，這就是我們常說的知行“脫節(jié)”或“知行不合一”。智力的塑造是有條件的，它必須遵循智力發(fā)展的階段來設(shè)計(jì)課程，教學(xué)不能超越兒童的發(fā)展階段來拔苗助長(zhǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)只有在符合思維發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能加速思維的發(fā)展。2．2教育活動(dòng)要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，有的放矢。皮亞杰認(rèn)為，影響兒童心理發(fā)展的因素有很多。兒童的成熟、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往不同，兒童會(huì)按自己的速度和自己的興趣來學(xué)習(xí)，這就會(huì)使有的兒童認(rèn)知快些，有的兒童慢些。因此，教學(xué)內(nèi)容和方法要考慮到這種差異性。中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較低，個(gè)別差異較大，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中深入學(xué)生，及時(shí)了解和確定學(xué)生所處的道德認(rèn)知發(fā)展階段，在現(xiàn)有班級(jí)教學(xué)的條件下，德育的內(nèi)容和方法既要照顧大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平，又要尊學(xué)生的個(gè)別差異，通過個(gè)別談心、交流咨詢等方式對(duì)學(xué)生因材施教、有的放矢。2．3有效的德育課堂教學(xué)應(yīng)保持師生之間、生生之間有效的雙向互動(dòng)。皮亞杰在發(fā)生認(rèn)識(shí)論中提出認(rèn)識(shí)是主客體之間相互作用的結(jié)果，認(rèn)為主客體的相互作用是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本原因。學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。在課常教學(xué)中如果只是老師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流就是單向的．教學(xué)的效果也不會(huì)好。最有效的教師會(huì)建立并保持高度互動(dòng)的課堂氣氛———以師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話為特征，而不是老師搞一言堂。作為教師，在教學(xué)之初要留有自己的看法，巧妙地導(dǎo)入新課。這樣可以讓德育教師在德育教學(xué)中收到意想不到的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高德育教師的教學(xué)效果。比如可以首先提出一些能激發(fā)思考的問題或創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，形成自己的看法，然后需耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言之后，給以有效的反饋，引導(dǎo)學(xué)生看到與其觀點(diǎn)相矛盾的地方，或者組織持不同見解的學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生的討論中進(jìn)一步加以概括和提煉。而不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單的予以更正。有效的課堂教學(xué)不僅鼓勵(lì)師生之間的交流和合作的時(shí)間、機(jī)會(huì)，在學(xué)生的雙向互動(dòng)中，使每個(gè)人獨(dú)有的心理世界和經(jīng)驗(yàn)世界得以凸顯，由于不同的學(xué)習(xí)者常常對(duì)某個(gè)問題的見解不同，問題解決策略不同，因此通過學(xué)生之間的溝通與合作，學(xué)習(xí)者可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑。從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。所以，教師要對(duì)所有的學(xué)生都抱有希望，給以鼓勵(lì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能自由地、大膽地參與探索和交流，使他們學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、分享和互助。2．4教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與德育課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。皮亞杰主張學(xué)習(xí)是主動(dòng)的意義建構(gòu)，而不是被動(dòng)的接受，并提出了“同化”與“順應(yīng)”的概念。這意味著學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者要對(duì)外部信息主動(dòng)的選擇和加工。外部信息本身并不具有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)的。新知識(shí)只有通過學(xué)生大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被學(xué)生所真正認(rèn)識(shí)和掌握。在傳統(tǒng)的中職德育教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一重要理念。教師多把德育課理解為科學(xué)世界觀和方法論的灌輸和背記，把學(xué)生視作單純的受教育者和鍛造的對(duì)象，而忽視了學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的信仰和理解的程度大小以及用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力強(qiáng)弱。在這種傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生的思想道德品質(zhì)和人格不是由其內(nèi)心的自我認(rèn)識(shí)和自覺實(shí)踐下的真實(shí)表露，而是一種階段性的、不穩(wěn)定的、不成熟的表現(xiàn)。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)中職德育課堂教學(xué)進(jìn)行改革，從尊重學(xué)生主體地位出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。具體措施有：（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活（2）探索靈活教法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（3）把脈學(xué)生思想，走進(jìn)學(xué)生心靈。教師在教學(xué)中深入研究學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r，要時(shí)刻注意學(xué)生的興奮點(diǎn)、情感點(diǎn)、變化點(diǎn)；要善于捕捉信息、把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的理論的提出對(duì)人類認(rèn)識(shí)道德的形成與發(fā)展的貢獻(xiàn)是毋庸置疑的。立身百行，以德為高。德育教學(xué)是全部教育工作的中心內(nèi)容，是實(shí)施其他教育的先決條件。德育教師應(yīng)切實(shí)通過改進(jìn)課堂教學(xué)方法，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，把德育教學(xué)當(dāng)作鑄魂工程放在第一位，切實(shí)抓好中職學(xué)校德育課堂教學(xué)的實(shí)效性與發(fā)展性。讓其回歸應(yīng)有地位，促進(jìn)課堂教學(xué)向?qū)W生的自我要求、自覺實(shí)踐、自我發(fā)展、自我完善轉(zhuǎn)化，使我們培養(yǎng)的學(xué)生首先是思想道德健康的學(xué)生，并最終發(fā)展為符合社會(huì)、歷史和時(shí)代需要的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的最終統(tǒng)一。

篇6

【關(guān)鍵詞】 心力衰竭，充血性/中西醫(yī)結(jié)合療法；益氣；溫陽；活血；利濕

【Objective】To investigate the synergistic action of therapy of strengthening Qi，warming yang，activating blood to promote diuresis on routine western medicine for congestive heart failure (CHF) and to observe its effect on neuroendocrine factors.

【Methods】Seventy CHF patients with cardiac function of grade Ⅱ～Ⅳ which were classified into Qi deficiency and blood stasis complicated with fluid retention，were randomized into groups A (n=42) and B (n=28).Group B received routine treatment with digoxin，diuretics，angiotensin converting enzyme inhibitors and β receptor antagonists.Group A additionally received oral use of decoction of herbal medicines of Radix Astragali，Herba Epimedii，Herba Leonuri，Rhizoma Alismatis，etc.，which has the actions of strengthening Qi，warming yang，activating blood to promote diuresis.Four weeks constituted one treatment course.The therapeutic effect as well as the changes of cardiac function and neuroendocrine factors before and after treatment was observed.

【Results】In group A，24 were markedly effective，16 effective，2 ineffective and the total effective rate was 9524%;in group B，19 were markedly effective，4 effective，5 ineffective and the total effective rate was 8214%.The therapeutic effect in group A was superior to group B (P＜001).The cardiac function parameters of ejection fraction (EF)，fractional shortening(FS) and cardiac index were improved in the two groups as compared with those before treatment (P＜001)，and the improvement of EF and CI in group A was superior to group B (P＜001).The neuroendocrine factors of atrial natriuretic peptide (ANP)，angiotensin Ⅱ (ATⅡ)，endothelin (ET) were decreased in the two groups (P＜005 compared with those before treatment)，in particular in group A (P＜005 compared with group B).

【Conclusion】Herbal medicines with the actions of strengthening Qi，warming yang，activating blood to promote diuresis have an assistant action on the treatment of CHF，and their mechanism may be related to the decrease of neuroendocrine factors of ANP，ATⅡand ET.

Key words：HEART FAILURE，CONGESTIVE/TCMWM therapy；STRENGTHENING QI；WARMING YANG；ACTIVATING BLOOD；REMOVING DAMPNESS

充血性心力衰竭(簡(jiǎn)稱心衰)是各種心血管疾病的嚴(yán)重階段，其發(fā)病率和病死率高，治療棘手，因而成為臨床研究的重點(diǎn)和難題?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)心力衰竭病理生理的認(rèn)識(shí)及對(duì)策均有顯著進(jìn)展，但心衰患者的預(yù)后并不樂觀。西醫(yī)治療心衰的主要藥物包括血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑(ACEI)、利尿劑、洋地黃、β受體阻滯劑等。近年來中醫(yī)在心力衰竭的證候研究、病因病機(jī)探討、治療方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步了解中藥在治療心衰中的作用，我們進(jìn)行了如下臨床研究。

1資料和方法

11病例選擇標(biāo)準(zhǔn)

111西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)參照1993年衛(wèi)生部《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》［1］和美國紐約心臟學(xué)會(huì)(NYHA)心功能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定本研究的標(biāo)準(zhǔn)。

112中醫(yī)氣(陽)虛、血瘀、水飲證的診斷標(biāo)準(zhǔn)參照《中醫(yī)證候鑒別診斷學(xué)》［2］制定。慢性充血性心力衰竭中醫(yī)辨證屬于氣(陽)虛并有瘀血阻滯、水飲內(nèi)停的本虛標(biāo)實(shí)證。主證：(1)心悸、氣短，勞則加重；(2)肢冷畏寒；(3)舌暗淡、紫暗或有齒痕、瘀斑；(4)脈沉、沉弦、弦緊或沉澀。次證：(1)水腫，腰以下腫甚；(2)汗出；(3)動(dòng)則喘甚；(4)咳嗽，痰多稀薄；(5)口唇青紫；(6)小便少或大便溏。

113病例納入標(biāo)準(zhǔn)(1)臨床明確診斷為冠心病、高血壓病、擴(kuò)張型心肌病，心功能Ⅱ～Ⅳ級(jí)的患者；(2)同時(shí)符合上述中醫(yī)氣(陽)虛、血瘀水飲證的診斷標(biāo)準(zhǔn)，具備主證3項(xiàng)，其中(1)、(2)項(xiàng)必備，且具備次證中的(1)項(xiàng)和其他任何1項(xiàng)。

114病例排除標(biāo)準(zhǔn)(1)年齡小于18歲或超過70歲；(2)妊娠期或哺乳期女性患者；(3)急性心肌梗死發(fā)生的心力衰竭；(4)肝、腎等重要臟器功能衰竭導(dǎo)致的心力衰竭；(5)各種難以糾正的心律失常(f心率＜60次/min或f心率＞130次/min)者；(6)血糖未得到有效控制的糖尿病患者；(7)血壓超過159/99?mmHg并未得到有效控制的高血壓病患者；(8)未滿規(guī)定觀察期而中斷治療，無法判斷療效或不按規(guī)定用藥而影響療效或?qū)Ρ舅庍^敏者。

12臨床資料所有病例均來自廣東省深圳市中醫(yī)院心內(nèi)科、重癥監(jiān)護(hù)室(ICU)住院患者，共70例。將所觀察病例按2∶3比例和收治時(shí)間先后順序隨機(jī)分為常規(guī)西醫(yī)治療組(簡(jiǎn)稱西藥組)和常規(guī)西醫(yī)治療加中藥組(簡(jiǎn)稱中西藥組)。西藥組28例，男15例，女13例；年齡48～70歲，平均(6603±534)歲；病程6個(gè)月～15年，平均(698±567)年；心功能Ⅱ級(jí)者15例，Ⅲ級(jí)者10例，Ⅳ級(jí)者3例；病因：冠心病16例，高血壓病11例，其中冠心病合高血壓病3例，擴(kuò)張型心肌病1例；合并癥：陳舊性心肌梗死10例，糖尿病6例，高脂血癥2例，頻發(fā)房性早搏3例，Ⅰ度房室傳導(dǎo)阻滯2例，室內(nèi)傳導(dǎo)阻滯3例。中西藥組42例，男23例，女19例；年齡45～70歲，平均(6575±641)歲；病程3個(gè)月～17年，平均(681±638)年；心功能Ⅱ級(jí)者22例，Ⅲ級(jí)者15例，Ⅳ級(jí)者5例；病因：冠心病24例，高血壓病17例，其中冠心病合高血壓病3例，擴(kuò)張型心肌病1例；合并癥：陳舊性心肌梗死16例，糖尿病10例，高脂血癥4例，頻發(fā)房性早搏6例，Ⅰ度房室傳導(dǎo)阻滯2例，室內(nèi)傳導(dǎo)阻滯1例。基線狀態(tài)下兩組病人的年齡、性別、心功能分級(jí)、心率、血壓等臨床特征相似，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異均無顯著性意義(P＞005)，具有可比性。

13治療方法患者入院后臥床休息，低鹽低脂飲食，在嚴(yán)密觀察保證安全的基礎(chǔ)上，原用強(qiáng)心、利尿藥及治療原發(fā)病的藥物劑量不變，若病情需要臨時(shí)注射西地蘭或速尿，記錄主要觀察指標(biāo)3?d。西藥組：抗心衰常規(guī)治療包括應(yīng)用地高辛、利尿劑、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、β受體阻滯劑。中西藥組：在上述常規(guī)抗心衰治療基礎(chǔ)上加服益氣溫陽、活血利水的中藥(藥物組成：生黃芪30?g，太子參30?g，仙茅10?g，仙靈脾10?g，葶藶子30?g，益母草30?g，桃仁20?g，茯苓20?g，澤瀉30?g，桂枝5?g，炒酸棗仁10?g，甘草5?g)，每日1劑，水煎分2次服。4周為1個(gè)療程。治療滿2周無效者按無效病例統(tǒng)計(jì)。

14觀察指標(biāo)及方法

141神經(jīng)內(nèi)分泌因子專項(xiàng)檢查血液中心房肽(ANP)、血管緊張素Ⅱ(ATⅡ)、內(nèi)皮素(ET)含量的測(cè)定均采用放射免疫法。

142心功能檢查用HP2500超聲心動(dòng)圖儀測(cè)定左心功能，患者取左側(cè)臥位，取心尖標(biāo)準(zhǔn)四腔心切面，采用面改良Simpson法計(jì)算左室射血分?jǐn)?shù)(EF)及心臟指數(shù)(CI)，取胸骨旁左室長(zhǎng)軸切面測(cè)量左室舒張末內(nèi)徑及收縮末內(nèi)徑，計(jì)算左室短軸縮短率(FS)，連續(xù)測(cè)3個(gè)心動(dòng)周期取平均值。

2結(jié)果

21兩組臨床療效比較中西藥組的總有效率較西藥組為高(P＜001)，結(jié)果見表1。

22兩組治療前后心功能參數(shù)比較兩組治療后EF、FS、CI均比治療前升高(P＜001)，其中中西藥組EF、CI的改善較西藥組明顯(P＜001)，結(jié)果見表2。

23兩組治療前后ANP、ATⅡ、ET水平比較兩組治療后血中ANP、ATⅡ、ET水平均較治療前下降(P＜005)，但中西藥組較西藥組下降更明顯(P＜005)，結(jié)果見表3。

表1兩組臨床療效比較　略

表2兩組治療前后心功能變化比較　略

3討論

慢性充血性心力衰竭是各種嚴(yán)重器質(zhì)性心臟病的終末期表現(xiàn)，病程長(zhǎng)，證候復(fù)雜，治療棘手。根據(jù)臨床表現(xiàn)，涉及中醫(yī)學(xué)“心悸”、“怔忡”、“水腫”、“喘證”、“痰飲”、“心痹”等范疇。中醫(yī)認(rèn)為“心主血脈”、“諸氣皆屬于肺”、“腎者水臟，主津液”。心主血即全身血液在脈中運(yùn)行依賴于心臟的搏動(dòng)(即心氣推動(dòng)、陽氣溫煦)而輸送到全身發(fā)揮其濡養(yǎng)作用。肺主氣即肺主宰一身之氣和呼吸之氣，肺的呼吸均勻、和調(diào)是氣的生成和氣機(jī)調(diào)暢的根本條件。腎主水即腎對(duì)于體內(nèi)津液的輸布和排泄、維持體內(nèi)代謝平衡起重要的調(diào)節(jié)作用。從現(xiàn)代中西醫(yī)學(xué)角度看，心主血、肺主氣、腎主水涉及到腎素—血管緊張素醛固酮系統(tǒng)(RAAS)、免疫代謝等多種功能，對(duì)全身的生理功能有調(diào)節(jié)整合作用，特別與心功、心率、心律、呼吸等密切相關(guān)［3-4］。中醫(yī)認(rèn)為心衰的發(fā)生發(fā)展在于心、肺、腎的功能紊亂，并將心衰歸屬于心悸、咳喘、水腫、積聚等范疇。左心衰多是心悸、咳喘并存；右心衰則多是心悸、水腫、積聚兼見。其病機(jī)是氣虛血瘀、陽虛水泛、陰虛生熱、聚濕成痰，從而出現(xiàn)心悸，短氣，喘息動(dòng)則尤甚，不能平臥，少寐，尿少浮腫，腹脹納少，舌質(zhì)淡或暗，苔薄白或黃膩，實(shí)為本虛標(biāo)實(shí)。本研究納入的研究對(duì)象為氣(陽)虛兼血瘀水飲證，其本虛以氣虛、陽虛為主，標(biāo)實(shí)以瘀血、水飲、痰濕居多。方中生黃芪、太子參益氣，仙茅、仙靈脾溫陽；益母草、桃仁活血利水，葶藶子瀉肺利水，茯苓、澤瀉淡滲利水；桂枝既可溫陽以化飲，又能化氣以利水；炒酸棗仁養(yǎng)血安神，因神安則氣正，神驚則氣亂，而心乃神之居，故寧心安神則心氣得正，陽氣來復(fù)，有利于心衰的糾正。諸藥合用，有益氣溫陽、活血利水之功。益氣溫陽、活血利水法可能通過調(diào)節(jié)ANP、ET、ATⅡ的動(dòng)態(tài)失衡而改善血管內(nèi)皮細(xì)胞功能，有利于血管舒縮功能的改善；同時(shí)可能改善心肌細(xì)胞增殖，減輕心室重構(gòu)，從而對(duì)心衰的預(yù)后有利［5-6］。本研究中西藥組治療后血中ANP水平下降，一方面表明益氣溫陽、活血利水法治療有效，對(duì)心衰患者的預(yù)后有利；另一方面，由于心衰時(shí)交感神經(jīng)系統(tǒng)(SNS)興奮，使水、鈉潴留，心臟容量負(fù)荷增加，心房壓力增加，刺激ANP合成和釋放增加，而ANP水平下降表明心房壓力的減輕，間接反映了SNS、RAAS活性的降低。本研究顯示對(duì)于心衰屬氣(陽)虛兼血瘀水飲患者在西藥常規(guī)治療基礎(chǔ)上加用益氣溫陽、活血利水中藥比單用西醫(yī)抗心衰常規(guī)治療更能提高臨床療效。

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［3］王利華，鄭進(jìn)升．心衰患者內(nèi)皮素及腎素血管緊張素醛固酮系統(tǒng)的關(guān)系［J］．山西醫(yī)藥雜志，1999，28(3)：103．

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二、學(xué)材的特點(diǎn)本文作者觀點(diǎn)，與傳統(tǒng)意義上的教材不同，學(xué)材是指學(xué)習(xí)所用的材料，一門課程的學(xué)材廣義上可認(rèn)為是該課程全部教學(xué)資源的集合，主要功能是用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職專業(yè)課程的典型學(xué)材應(yīng)主要包括與職業(yè)崗位相同或高度接近的專業(yè)工具、應(yīng)用軟件、專業(yè)設(shè)備、耗材等，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中必需的項(xiàng)目化教材、引導(dǎo)課文等，延展性學(xué)習(xí)所需的視頻資料、行業(yè)網(wǎng)站等輔助資料?？傮w來看，高職專業(yè)課程的學(xué)材應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

1.能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)有目的的學(xué)習(xí)。近年來，隨著職業(yè)教育改革的深化與推進(jìn)，一大部分高職專業(yè)課程已經(jīng)進(jìn)行了行動(dòng)導(dǎo)向的課程改革，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.能引導(dǎo)學(xué)生從中獲取并分析專業(yè)信息，尋找解決問題的途徑，并經(jīng)歷完整的工作過程直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)材不提供全部的專業(yè)信息和完成的工作計(jì)劃，而是通過提供相關(guān)工具和材料，設(shè)置一系列引導(dǎo)問題，引領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，制訂工作計(jì)劃來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)獲得的工作成果和經(jīng)歷的工作過程進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.能幫助學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教材抽象的描述中構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)材的開發(fā)必須依據(jù)教學(xué)做一體化教學(xué)模式，構(gòu)建接近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生通過模擬的職業(yè)活動(dòng)來獲取職業(yè)能力。

4.學(xué)材中的核心材料應(yīng)與實(shí)際崗位的工作過程或生產(chǎn)過程高度貼近。例如在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施中得到廣泛應(yīng)用的引導(dǎo)課文(又稱工作頁)等，遵循完整工作過程的六個(gè)階段，即獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋。

三、學(xué)材使用環(huán)境在當(dāng)前高職教育環(huán)境下，學(xué)材應(yīng)基于工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)，再運(yùn)用到工學(xué)結(jié)合一體化課程當(dāng)中去，其中蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法，必須在一定的環(huán)境中實(shí)施才能發(fā)揮最大效應(yīng)。

1.建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)結(jié)合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境。整套學(xué)材的實(shí)施需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和高度仿真的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。目前比較合適的方案是一體化教室。在一體化教室中，教師創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)崗位，讓學(xué)生利用學(xué)材完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)。學(xué)材的使用需要配合采用適合學(xué)生特點(diǎn)，具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式，即行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，提高綜合職業(yè)能力。這里的行動(dòng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)性操作，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為，學(xué)生通過主動(dòng)、全面和合作式的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。

3.建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系。在一體化課程的實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式更加豐富，教學(xué)空間增大。課程和教學(xué)質(zhì)量控制的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教學(xué)者對(duì)教學(xué)過程的自我控制。

四、學(xué)材開發(fā)與設(shè)計(jì)過程學(xué)材的開發(fā)者是教師，而使用者是課程的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)基于專業(yè)對(duì)接崗位，從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行學(xué)材開發(fā)。對(duì)于高職高專的專業(yè)教師而言，為一門專業(yè)課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)出一套好的學(xué)材，既要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的專業(yè)水平，又要隨時(shí)更新和掌握第一手的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，包括專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位、各崗位應(yīng)具備的能力、崗位工作過程、崗位工作材料等。學(xué)材的設(shè)計(jì)與開發(fā)一般應(yīng)包含以下幾個(gè)基本過程。

1.行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)研與分析。主要明確以下問題：行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人才層次需求、職業(yè)發(fā)展前景、崗位對(duì)工作能力的需求、畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)有課程實(shí)施后的反饋信息等，并對(duì)崗位能力進(jìn)行描述和解析，找準(zhǔn)本門課程應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生具備的能力條目，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，制定或更新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.召開或參加實(shí)踐專家研討會(huì)，明確本課程對(duì)應(yīng)的工作過程要素，包括工作對(duì)象、工作步驟、組織方式、工作要求、設(shè)備與工具等，還應(yīng)包括在工作中所用的最新的信息技術(shù)。參會(huì)的實(shí)踐專家必須是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員，如優(yōu)秀技師、班組長(zhǎng)、車間主任或基層部門負(fù)責(zé)人等，他們工作的領(lǐng)域應(yīng)與所接受的職業(yè)教育專業(yè)對(duì)口，具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格和足夠的重要工作經(jīng)驗(yàn)，具備較高的職業(yè)能力。

3.教學(xué)項(xiàng)目的確定和教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)。對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行整合、更新和秩序化，盡可能選擇與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的載體，確定課程教學(xué)項(xiàng)目和子任務(wù)，并依照企業(yè)崗位實(shí)際過程進(jìn)行教學(xué)做一體化的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。

4.學(xué)材的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。根據(jù)上述三個(gè)過程的結(jié)論設(shè)計(jì)學(xué)材。學(xué)材的設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè)方面入手：一是硬件學(xué)材的準(zhǔn)備，硬件學(xué)材是學(xué)習(xí)過程實(shí)施的必須支撐，主要指實(shí)際崗位工作中相同或相近的專業(yè)工具、設(shè)備和耗材等;二是文本資料設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，主要包括項(xiàng)目化教材的選擇或編寫、各任務(wù)對(duì)應(yīng)引導(dǎo)課文的(其中必須包括任務(wù)單和任務(wù)評(píng)價(jià)表)設(shè)計(jì)與編寫等;三是輔助學(xué)材的準(zhǔn)備，根據(jù)課程特點(diǎn)，準(zhǔn)備課程應(yīng)用軟件、課程教學(xué)視頻、相關(guān)案例、網(wǎng)絡(luò)資源庫、行業(yè)技術(shù)論壇網(wǎng)址、在線試題庫等

5.學(xué)材的發(fā)放。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，需要將準(zhǔn)備好的學(xué)材發(fā)放給學(xué)習(xí)者。學(xué)材發(fā)放途徑要根據(jù)學(xué)材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征來決定。例如硬件學(xué)材必須以實(shí)物的形式發(fā)放，其他各種類型的學(xué)材可以采用開放式、信息化的手段進(jìn)行發(fā)放，并由學(xué)習(xí)者自由選擇。

6.學(xué)材使用、反饋及調(diào)整。在一體化教室中遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則開展教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行學(xué)材使用。搜集使用中的學(xué)生反饋，結(jié)合過程評(píng)價(jià)結(jié)果和課程校內(nèi)外評(píng)價(jià)意見進(jìn)行學(xué)材的修改與調(diào)整。

五、學(xué)材開發(fā)實(shí)例

2010年，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的單片機(jī)課程組即開始著手對(duì)《單片機(jī)原理與系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程改革，至今已滿四年。經(jīng)過多輪次的教學(xué)實(shí)踐、反饋、調(diào)整，目前已形成教學(xué)做一體、開放多元的教學(xué)環(huán)境和一套軟硬件結(jié)合、文本資料和信息化材料融合的學(xué)材。

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中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0143-02

非英語大學(xué)生的口語水平存在的巨大的差異性讓教師在教學(xué)過程當(dāng)中很難做到一視同仁，在新時(shí)代的日益強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)教育背景下，無論是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的口語教學(xué)模式，還是口語交際教學(xué)模式的應(yīng)用，或者開放式教學(xué)模式的探討，這些探討并未真正從非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)進(jìn)步水平出發(fā)，不能完全激勵(lì)學(xué)生參與課堂的持續(xù)性和口語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。"從語言教師的角度來看，我們?nèi)匀粵]有一個(gè)理想的教學(xué)理論和實(shí)踐方法。各種方法理論上聽起來無懈可擊，但實(shí)踐效果總是很難令人滿意 "（鄒為誠，1996：10）如何針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生口語水平參差不齊的現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生的口語水平呢？帶著這個(gè)問題，我們經(jīng)過了3年的探索，根據(jù)我校的實(shí)際情況，綜合各種口語教學(xué)法，初步形成了"激勵(lì)式階梯教學(xué)法"的理論與教學(xué)模式。下面簡(jiǎn)介該教法的一些原理與做法。

1.激勵(lì)式階梯教學(xué)法在非英語專業(yè)大學(xué)英語口語中的應(yīng)用

1.1目標(biāo)的梯度化。"口語課堂激勵(lì)式階梯教學(xué)法"是指在教師持續(xù)的激勵(lì)下，引導(dǎo)口語水平處于不同梯度的學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使口語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的終生行為習(xí)慣的教學(xué)模式，即"教會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展"的全面系統(tǒng)的教學(xué)模式。該教學(xué)方法即在認(rèn)可每位學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己口語能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)。它的宗旨是使學(xué)生愛上口語、會(huì)說口語，使不同程度的學(xué)生，尤其是在口語上有困難和問題較多的學(xué)生，都能得到提高和發(fā)展。它的主要特點(diǎn)是目標(biāo)具體，升級(jí)適度，符合學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生有成就感。 經(jīng)實(shí)踐證明這一教學(xué)模式有利于實(shí)踐探索，有利于加強(qiáng)理性思考，把握教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育。在自學(xué)、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中相對(duì)獨(dú)立地得到發(fā)展。

教師按學(xué)生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。方法如下：

（0）有欠缺的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音較差口語課堂上懶散、遲鈍、郁悶、煩躁有分心的小動(dòng)作，隨便說笑，幾乎無法與之交流；聽標(biāo)準(zhǔn)語音讀單詞，連詞成句；愛的激勵(lì)；語言激勵(lì)。

（1）跟著上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音有缺陷，注意力較集中，能按教師的要求記筆記。有較多的基本知識(shí)，能跟著聽懂，但是整堂課沉默寡言，學(xué)習(xí)"啞巴"口語；聽標(biāo)準(zhǔn)的語音材料模仿著朗讀，錄下聲音再與原材料對(duì)比；語言激勵(lì)；目標(biāo)激勵(lì)。

（2）懂記上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音尚可，注意力集中，積極進(jìn)行思考，在聽懂的基礎(chǔ)上有意識(shí)地通過做筆記或者大腦記憶。能較好地回答口語問題，能復(fù)述出口語課堂的主要內(nèi)容；大聲地念詩、讀文章，專注在字的重音和音調(diào)。復(fù)述所讀到、聽到的短文章；目標(biāo)激勵(lì)；賞識(shí)激勵(lì)。

（3）聯(lián)想上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音尚可，對(duì)口語學(xué)習(xí)感興趣。注重知識(shí)體系，能積極展開聯(lián)想，舉一反三。對(duì)教師所講的重點(diǎn)知識(shí)和課后習(xí)題能主動(dòng)積累并積極在課堂上或課后掌握運(yùn)用。能積極在口語課堂上參與討論并大膽發(fā)言；在讀英語或者模仿跟讀等時(shí)候，將自己說的錄下來，然后播放找出問題與不足，加以改正；賞識(shí)激勵(lì)，；評(píng)比激勵(lì) 。

（4）多得上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音較好，能較好地掌握知識(shí)體系，能主動(dòng)地培養(yǎng)口語的綜合概括能力，注重口語學(xué)習(xí)方法和思維方法。課上充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，積極發(fā)言。通過小組討論和課堂大膽發(fā)言努力促進(jìn)個(gè)人品質(zhì)、美感等方面發(fā)展，擴(kuò)大口語課堂的收獲；聽英語廣播或英語電影、電視節(jié)目，聽他們的發(fā)音，還要注意看他們的口形。不要看字幕，模仿你聽到的聲音，即使你不確定他們?cè)谡f什么；評(píng)比激勵(lì)；榜樣激勵(lì) 。

（5）專論上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音較好有口語課程自學(xué)能力和方法，對(duì)知識(shí)體系和重點(diǎn)知識(shí)有獨(dú)到的見解，并能用語言較精確地表達(dá)出來。能舉一反三地和教師或同學(xué)用英語進(jìn)行專題討論和研究。熱愛集體并善于和老師及同學(xué)交流、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)； 模仿你聽到的英語廣播或英語電影、電視節(jié)目，找一個(gè)對(duì)提高英語水平同樣感興趣的朋友。試著更換錄音資料這樣你就可以互相聽對(duì)方的發(fā)音。記住錄完要重新聽聽，找出錯(cuò)誤；榜樣激勵(lì)；成功激勵(lì)。

1.1.1在每個(gè)學(xué)期初期，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)相應(yīng)梯度布置口語練習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要努力奮斗，鞭策學(xué)生通過辛勤的付出來達(dá)到設(shè)定下一梯度的目標(biāo)。通過練習(xí)，使學(xué)生在語音、聽力、交流技巧等方面達(dá)到相應(yīng)教學(xué)要求。

1.1.2作為教師而言，應(yīng)該及時(shí)的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行匯總，將學(xué)生按梯度分成不同群體，結(jié)合所任班級(jí)的學(xué)生狀況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。布置不同的作業(yè)與口語練習(xí)。通過這樣的形式可以有效的將所授班級(jí)的特長(zhǎng)發(fā)揮的更好，在短時(shí)間內(nèi)縮學(xué)生口語水平的差距，從而讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語口語水平得到有效提升。

1.1.3備課要滿足不同梯度的學(xué)生。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)該提出熟讀，背誦，簡(jiǎn)單復(fù)述以及自由對(duì)話的不同層次要求，對(duì)于位于0-1梯度的學(xué)生而言，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行模仿，比如說可以通過反復(fù)朗讀的形式讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)于位于2-3梯度的學(xué)生而言，要求學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于擁有比較好基礎(chǔ)的位于4-5梯度的學(xué)生而言，應(yīng)該讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，能夠進(jìn)行流利的自由對(duì)話。

1.2依照不同梯度來安排座位。結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生總是喜歡在教師播放錄音的時(shí)候講話，破壞課堂秩序，而這部分學(xué)生都是位于0-1梯度的學(xué)生，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及自身的聽力，口語基礎(chǔ)，采取科學(xué)的作為安排方式，也就是快慢結(jié)合的排位方式。比如說可以讓2-3的學(xué)生坐在中間，而位于4-5梯度的學(xué)生與位于0-1梯度的學(xué)生并排坐在前排或者后排，通過一幫一，幾個(gè)帶一群的布局方式可以讓教學(xué)效率得到提升。一旦到了練習(xí)口語的時(shí)候，前后位之間口語比較好的學(xué)生可以與口語比較差的學(xué)生進(jìn)行搭檔，然后再與同為對(duì)話，位于4-5梯度的學(xué)生可以適時(shí)的幫助位于0-1梯度的學(xué)生。這樣的排位方式，既可以讓位于4-5梯度的學(xué)生有效的得到良好的口語練習(xí)，又可以讓位于2-3梯度的學(xué)生能夠接受到良好的口語訓(xùn)練，而位于0-1梯度的學(xué)生在位于其它梯度的學(xué)生帶動(dòng)下，又可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。

1.3課堂教學(xué)的梯度化。由于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)所擁有的課時(shí)是不同的，因此為了滿足更多學(xué)生的需求，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類編組，做到因材施教。

因材施教的理念在大學(xué)英語口語的教學(xué)中具體的概括來說就是三步走戰(zhàn)略。

1.3.1主義因人施教，采用不同層次的教學(xué)方法。在進(jìn)行新課講解時(shí)，教師可以利用五到七分鐘的時(shí)間讓學(xué)生將錄音聽兩遍，等到學(xué)生對(duì)所要講解的知識(shí)點(diǎn)有一定的了解以后，教師再用五分鐘的時(shí)間重點(diǎn)講解句子，對(duì)較難的生詞進(jìn)行分析，接下來給學(xué)生十分鐘的自由時(shí)間，聽錄音回答問題。在這十分鐘的時(shí)間內(nèi)，擁有比較好的基礎(chǔ)的A層次的學(xué)生可以通過自學(xué)的方式進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，而教師可以對(duì)B層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犃χ笇?dǎo)，而對(duì)C層次的學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)口語發(fā)音的糾正以及重點(diǎn)句子的講解上。另外一個(gè)方面，由于在座位安排上面形成了一定的層次梯度，因此在進(jìn)行分層次指導(dǎo)時(shí)不會(huì)占據(jù)很多的時(shí)間，與此相反的是教師還可以省去許多不必要的麻煩。再拿出五分鐘時(shí)間教師可以通過提問的形式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后給學(xué)生大約十到十五分鐘的時(shí)間來選擇自己感興趣的情景來進(jìn)行自有對(duì)話，并進(jìn)行小結(jié)和布置作業(yè)。通過這樣的形式，在短短的一節(jié)課內(nèi)不同層次的學(xué)生都可以各取所需，完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3.2也就是要注重課堂提問的層次化。教師可以對(duì)所提出的問題進(jìn)行分層次，分別為難中易三個(gè)不同的層次，這樣班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生就可以參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮大學(xué)英語口語教學(xué)課堂中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要鼓勵(lì)位于0-1梯度的學(xué)生勇敢的回答課堂問題，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.3.3也就是課后作業(yè)和練習(xí)布置的層次化。在大學(xué)英語口語的教學(xué)過程當(dāng)中，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生的聽力，理解力以及說的能力的培養(yǎng)上。對(duì)于位于0-1梯度的學(xué)生而言，標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于低一些，要能夠熟讀課文。對(duì)于位于2-3梯度的學(xué)生而言，應(yīng)該要求他們能夠背誦并且對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，另外還要擁有根據(jù)錄音回答問題的能力，而對(duì)于擁有比較好的基礎(chǔ)的位于4-5梯度的學(xué)生而言，除了要滿足上述目標(biāo)之外，還要能夠流利，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思。

1.4口語課堂的情景教學(xué)模式

1.4.1創(chuàng)造多種類的實(shí)物情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來自于學(xué)到了實(shí)用的知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)情景應(yīng)該更貼近學(xué)生生活，從心理上感覺到英語知識(shí)的實(shí)用性。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以讓位于0-1梯度的學(xué)生談?wù)撟约合矚g的顏色、學(xué)習(xí)用品、水果、食品等詞匯，課前教師可以要求學(xué)生帶一些與本節(jié)課主題有關(guān)的實(shí)物進(jìn)教室，如在學(xué)習(xí)美國文化五大象征這一單元時(shí)，教師可要求學(xué)生帶自由女神、野牛及山姆大叔的圖片和芭比娃娃進(jìn)入課堂。師生之間和同學(xué)之間可以用這些材料進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的模擬環(huán)境中學(xué)到了真正的句型與詞匯，學(xué)習(xí)興趣將大幅度提高，參與課堂的積極性也將得以增強(qiáng)。

1.4.2設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。游戲集知識(shí)、趣味、競(jìng)爭(zhēng)于一體。游戲能夠使口語課堂生動(dòng)起來。教師可以在課堂上安排一些趣味性游戲，讓學(xué)生充分地表演，通過表演達(dá)到鍛煉口語的目的。

（1）通過動(dòng)作猜詞匯。教師將事先做好的有很多詞匯種類可供選擇的PPT，由兩名學(xué)生一組。一名學(xué)生用英語和動(dòng)作來描述看到的屏幕上的詞匯，另一名學(xué)生猜測(cè)。 經(jīng)實(shí)踐能極好地活躍課堂氣氛。或者老師做動(dòng)作或發(fā)出聲音，學(xué)生猜單詞、句子；老師說單詞、句子，學(xué)生做動(dòng)作；讓學(xué)生猜故事內(nèi)容、想象故事結(jié)局等。只要處處留心，善于動(dòng)腦，就一定能設(shè)計(jì)出更多更好緊扣教材，知識(shí)性、趣味性強(qiáng)，能夠給英語口語課帶來歡樂的教學(xué)游戲，并將這種激情延續(xù)到課外，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為。

（2）通過描述猜詞匯。教師在課前把關(guān)于表示"周圍的人們"如家庭成員、親戚、朋友等的名詞制成卡片。課上開始游戲前說明游戲做法：一名同學(xué)到教室前面，面向其他同學(xué)。教師拿出一張卡片給這位同學(xué)。這位同學(xué)用自己的話說明卡片上的這個(gè)名詞，如daughter，學(xué)生可以說：

It is a child of a family. It is a girl .

It has 8 letters ./ The first letter of the word is D .

其他同學(xué)就可以猜出卡片上的名詞。

又如cook，學(xué)生可以說：

It has 4 letters. It's in the sentence "My mother cooks good meals."

She or he works in the kitchen .

1.4.3模擬課堂競(jìng)賽。（1）單詞接龍比賽。將全班學(xué)生按6人一組分為幾個(gè)小組（可自由組合），由抽簽決定比賽先后。比賽兩組上臺(tái)后由主持人給出一個(gè)單詞，由參賽兩組進(jìn)行搶答，哪組搶到則由另一組往下接。單詞由上一個(gè)單詞的尾字母作為下一個(gè)單詞的首字母往下接：如：apple-elephant-tall-lion...每小組所提供單詞必須知道單詞的正確拼寫并提供單詞的漢語意思，否則此單詞不計(jì)分。（2）口語朗讀比賽?？谡Z朗讀比賽朗讀內(nèi)容為本年級(jí)先行教材中的課文，具體篇目是隨機(jī)抽取試題、即抽即讀，在比賽過程中要求同學(xué)們用英語進(jìn)行自我介紹，并能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際。

3.小結(jié)

新時(shí)代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語專業(yè)口語教學(xué)的新路子，好方法，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效，最大限度的提升學(xué)生的口語質(zhì)量，本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就"激勵(lì)式階梯教學(xué)法在大學(xué)英語口語中的有效應(yīng)用展開探討，希望能夠引起業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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篇9

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）003-000-02

《信貸分析和借貸管理》課程是金融會(huì)計(jì)專業(yè)中一門專業(yè)性和實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，是金融和會(huì)計(jì)知識(shí)的結(jié)合與拓展，是兩者綜合素質(zhì)的集成，比較偏重金融知識(shí)但是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)比如對(duì)各類財(cái)務(wù)報(bào)表的分析和運(yùn)用有極強(qiáng)的要求。《信貸分析和借貸管理》課程不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)金融機(jī)構(gòu)運(yùn)作各種貸款產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)和獨(dú)立分析和管理各種貸款產(chǎn)品的能力，更讓學(xué)生對(duì)個(gè)人自身的財(cái)務(wù)管理甚至創(chuàng)業(yè)也起到啟發(fā)和借鑒作用。案例教學(xué)方法在《信貸分析和借貸管理》課程教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力起到了至關(guān)重要的作用。

一、《信貸分析和借貸管理》課程特點(diǎn)分析

1.課程重點(diǎn)與難點(diǎn)

《信貸分析和借貸管理》課程全面系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)今金融機(jī)構(gòu)信貸資金的運(yùn)作和管理，重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容涉及貸款管理的基本規(guī)則、貸款政策、貸款管理制度、貸款種類和評(píng)定借款人信用、借款企業(yè)的財(cái)務(wù)分析和非財(cái)務(wù)分析、貸款擔(dān)保管理、短期貸款和中長(zhǎng)期貸款的管理、貸款風(fēng)險(xiǎn)管理等。特別是學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)必須學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用宏觀市場(chǎng)環(huán)境分析，統(tǒng)計(jì)信息，微觀金融信息，財(cái)務(wù)報(bào)表信息，審計(jì)信息和一些金融數(shù)學(xué)模型，因此課程需要非常寬泛的統(tǒng)計(jì)、金融、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，再融合系統(tǒng)性的貸款理論知識(shí)，所以會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在初始接觸這門課程時(shí)多多少少都會(huì)感到一些困難、復(fù)雜和困惑。

2.課程理論性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng)

由于我國中等基礎(chǔ)教育仍舊是注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生習(xí)慣用死記硬背的方法來學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)更多的是要求學(xué)生能夠融會(huì)貫通，靈學(xué)活用?！缎刨J分析和借貸管理》課程是建立在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，貨幣金融，統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程上的綜合性應(yīng)用課程，更多是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一門課程，體現(xiàn)一個(gè)合格現(xiàn)代信貸人才綜合素質(zhì)的課程。

難點(diǎn)在于信貸的理論知識(shí)部分，學(xué)生雖然可以硬性的背下來，但是對(duì)于實(shí)際靈活運(yùn)用和操作時(shí)卻不能很好地結(jié)合實(shí)際，放眼全局，做出有效地判斷，甚至有的時(shí)候?qū)τ谝恍├碚撝R(shí)也和他們現(xiàn)有的社會(huì)認(rèn)知觀有沖突，比如在分析中小企業(yè)貸款時(shí)學(xué)生總弄不懂為什么中小企業(yè)的貸款比大公司的貸款要更難處理，過程更復(fù)雜。學(xué)生很感性的認(rèn)為中小企業(yè)因?yàn)橐?guī)模不大，業(yè)務(wù)不會(huì)太復(fù)雜所以財(cái)務(wù)賬目更為簡(jiǎn)單，如果有好的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，金融機(jī)構(gòu)不是更容易獲取有效資料，小的企業(yè)難道比大的企業(yè)還難處理和管理么。因?yàn)閷W(xué)生缺乏實(shí)際社會(huì)生活體驗(yàn)，他們沒有在銀行和企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)也缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，所以并不了解現(xiàn)實(shí)中中小企業(yè)貸款難的問題是由于其一，中小企業(yè)大多處于初創(chuàng)期，數(shù)量多、規(guī)模小，單個(gè)企業(yè)需要資金量少，而且大多數(shù)中小企業(yè)處于競(jìng)爭(zhēng)性領(lǐng)域，所面臨的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)和淘汰率高，所以銀行等金融機(jī)構(gòu)認(rèn)為它們?nèi)谫Y風(fēng)險(xiǎn)大，投資回報(bào)相對(duì)較低；另外中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理透明度差，造成中小企業(yè)信用水平低，信息的不完全和不確定性，使得銀行等金融機(jī)構(gòu)很難收集到借款人的全部信息，或者收集、鑒別這些信息需要花費(fèi)巨額成本，致使銀行等金融機(jī)構(gòu)的貸款成本和監(jiān)督成本上升，再加上銀行等金融機(jī)構(gòu)追求規(guī)模效應(yīng)等原因，所以它們更愿意為大型企業(yè)提供融資服務(wù)。

因此對(duì)于教授《信貸分析和借貸管理》這門專業(yè)性較強(qiáng)，知識(shí)面要求廣，而且理論知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容涉及到現(xiàn)今個(gè)人、大型，中小型企業(yè)貸款、國際商業(yè)貸款的分析、運(yùn)作和風(fēng)險(xiǎn)管理等的課程時(shí)，課程結(jié)構(gòu)安排上是不應(yīng)同于常規(guī)教學(xué)手段的，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、講應(yīng)用”靈活運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并使得教學(xué)知識(shí)深入淺出，生動(dòng)易懂。運(yùn)用案例教學(xué)法“重技能、講操作”的原則啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以銀行等金融機(jī)構(gòu)貸款人員的角度有效思維，進(jìn)行邏輯分析，在課堂討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)從而加深其對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平有十分顯著的效果。案例教學(xué)法舉例說明借款企業(yè)財(cái)務(wù)分析、短期貸款和中長(zhǎng)期貸款管理、貸款風(fēng)險(xiǎn)管理、貸款業(yè)務(wù)操作流程、貸款營銷技巧等并且增加實(shí)務(wù)操作性及技能性較強(qiáng)的練習(xí)，目的是能夠著重結(jié)合實(shí)際解釋理論知識(shí)、讓學(xué)生感性和理性認(rèn)知達(dá)到統(tǒng)一，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技術(shù)水平，并培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)判斷能力。

二、《信貸分析和借貸管理》課程中運(yùn)用案例教學(xué)的嘗試

1.案例設(shè)計(jì)

針對(duì)課程理論，實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，知識(shí)面廣的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際又對(duì)于社會(huì)缺乏一定的感性和理性認(rèn)知。按照《信貸分析和借貸管理》課程每堂課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的案例，可以從各財(cái)經(jīng)報(bào)刊雜志選取相關(guān)資料，也可以根據(jù)平時(shí)搜集的信貸實(shí)例、動(dòng)態(tài)信息，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容編寫案例，確定案例包括了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)案例還應(yīng)該注重時(shí)代性，新穎及時(shí)且有當(dāng)代現(xiàn)實(shí)意義。

例如在講個(gè)人貸款以及消費(fèi)信貸立法等時(shí)設(shè)計(jì)‘一個(gè)信貸經(jīng)理人的一天’的案例還原真實(shí)的銀行信貸職員審批個(gè)人貸款的流程以及審批理由和注意事項(xiàng)，學(xué)生容易自我?guī)虢巧?，關(guān)注重要部分處理方法，進(jìn)行邏輯性思考。

例如講到信貸風(fēng)險(xiǎn)管理時(shí)選取影響全球的金融危機(jī)為例，引導(dǎo)學(xué)生了解次貸危機(jī)發(fā)生的整個(gè)過程，如何從一開始貸款給信用級(jí)別高的人買房，到后來商業(yè)銀行放寬條件，只要貸款人同意買房，信用很差的那些貸款人商業(yè)銀行也可以把他們的信用記錄填成優(yōu)良，從而可以辦理抵押貸款，買不起房的人就能買得起房子了。買房的人多了，房?jī)r(jià)上漲，買房的人既可以住房，還可以等待房產(chǎn)增值，買房人并沒有風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)樯虡I(yè)銀行用貸款替買房人把錢付了。其后，商業(yè)銀行把所有的房貸集中在一起，形成了一種按揭證券（MBS）賣給投資銀行。投資銀行購買這些按揭證券后，設(shè)計(jì)金融衍生產(chǎn)品-次級(jí)債券-債務(wù)抵押債券（CDO），賣給投行的大客戶，如此，次級(jí)債就全世界賣。為了打消投資者購買投資銀行次級(jí)債券的擔(dān)心，投資銀行設(shè)計(jì)了一款新產(chǎn)品-信用違約掉期（CDS），這樣買次級(jí)債的投資者如果擔(dān)心風(fēng)險(xiǎn)的話，還可以買信用違約掉期，讓保險(xiǎn)公司承擔(dān)一部分風(fēng)險(xiǎn)，這樣次級(jí)債就大方地賣向了全世界?？雌饋砗苊?，然而一旦房?jī)r(jià)下跌，那些本來就買不起房的人又還不上錢，銀行就會(huì)面臨巨大的虧損，整個(gè)金融鏈條上的機(jī)構(gòu)都大面積虧損，造成影響世界的金融危機(jī)。這個(gè)案例給學(xué)生解釋了信貸質(zhì)量管理和信貸風(fēng)險(xiǎn)控制的重要性。運(yùn)用這些具有當(dāng)代現(xiàn)實(shí)意義的案例，激起學(xué)生的參與討論的興趣，課下還積極找資料學(xué)習(xí)，不僅僅是增強(qiáng)了教學(xué)效果，這樣的案例有以一當(dāng)十的作用。

案例的設(shè)計(jì)還可以選擇身邊發(fā)生的、貼近學(xué)生生活的、符合認(rèn)知規(guī)律的案例，這樣更容易引起學(xué)生的共鳴，例如助學(xué)貸款、房貸、車貸、信用卡的案例，引發(fā)學(xué)生情感的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，觸發(fā)他們參與的愿望。這些具體到身邊的案例的選用具有一定代表性，有助于使學(xué)生直觀地、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的借貸理論知識(shí)，具有操作性，更具有教育和指導(dǎo)作用。

2.案例教學(xué)

《信貸分析和借貸管理》課程案例教學(xué)同時(shí)運(yùn)用課堂講授和課堂討論兩種方式。以‘珠三角某制造企業(yè)貸款500萬新建3間廠房’為例，教師先向?qū)W生介紹案例，企業(yè)簡(jiǎn)介、公司經(jīng)營、項(xiàng)目情況、財(cái)務(wù)賬目等，然后提出討論問題：1該企業(yè)的承債能力和資金的周轉(zhuǎn)情況如何。2借款人還款能力如何。3抵押物的情況如何。4授信可行性分析。給30分鐘時(shí)間讓學(xué)生分小組討論，討論時(shí)學(xué)生要運(yùn)用會(huì)計(jì)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)做財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、計(jì)算企業(yè)還款能力、銀行貸款風(fēng)險(xiǎn)等方面計(jì)算，對(duì)于計(jì)算結(jié)果要和這家企業(yè)的經(jīng)營情況、項(xiàng)目目標(biāo)等一起做歸納，分析等。

小組討論時(shí)教師在一旁看、聆聽，作簡(jiǎn)短引導(dǎo)，不做判斷。小組討論完成后，選取不超過5個(gè)小組派代表針對(duì)上面四個(gè)問題給出他們的分析和結(jié)論，這幾個(gè)小組代表發(fā)完言，教師詢問剩余的小組有什么補(bǔ)充意見或者不同意見，每個(gè)小組都要貢獻(xiàn)出觀點(diǎn)，最后教師點(diǎn)評(píng)討論過程，客觀地評(píng)析每個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于每組學(xué)生發(fā)言，教師做簡(jiǎn)要總結(jié)，肯定好的分析思路和見解，指出存在的缺失和進(jìn)步空間。教師要求學(xué)生在案例討論后作報(bào)告筆記，這樣敦促學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)并且鍛煉培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性書面表達(dá)能力。

3.案例教學(xué)深化

《信貸分析和借貸管理》課堂下給學(xué)生布置一個(gè)大作業(yè)，例如選擇一個(gè)公司然后從銀行的角度多方面分析這個(gè)公司的財(cái)務(wù)狀況，現(xiàn)實(shí)經(jīng)營狀況等，決定這家公司是否具備某方面貸款資格。把學(xué)生分成3-4人小組讓他們小組合作采集制作案例，學(xué)生的父母、親戚有在大、中、小型企業(yè)工作的，也有的開公司的，學(xué)生可以選擇身邊的事例自編案例，也可以選擇市面上任何一家公司做為設(shè)計(jì)案例對(duì)象，但是案例來源一定要清楚。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，以銀行專業(yè)的角度來分層次分析他們?cè)O(shè)計(jì)的案例，最后各組準(zhǔn)備好材料和PPT，進(jìn)行一場(chǎng)案例報(bào)告會(huì)。學(xué)生在整個(gè)親身實(shí)踐體驗(yàn)過程中，將理論與實(shí)際結(jié)合，感性和理性相結(jié)合，提升了對(duì)《信貸分析和借貸管理》課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

三、《信貸分析和借貸管理》課程案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.案例教學(xué)的案例易精不宜多，課堂語言要通俗。

每堂課的案例要按照教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)堅(jiān)持精挑細(xì)選，決不貪多嚼不爛，讓學(xué)生感到案例內(nèi)容脈絡(luò)清晰不重復(fù)，知其所以然。課堂講授案例時(shí)應(yīng)堅(jiān)持用通俗的語言舉案例、打比方讓學(xué)生更容易了解專業(yè)詞匯術(shù)語的含義，并反復(fù)使用這些專業(yè)詞語加深學(xué)生的印象，同時(shí)也要求學(xué)生在討論案例問題的時(shí)候多用專業(yè)詞匯術(shù)語，因?yàn)閷I(yè)是需要培養(yǎng)的，習(xí)慣成自然。

2.不能忽視其它教學(xué)方法的運(yùn)用

除了案例教學(xué)，還需要大量計(jì)算訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生熟練掌握信貸分析的方法，所以作業(yè)和測(cè)驗(yàn)都必不可少。還有輔助工具的運(yùn)用，比如運(yùn)用Excel的內(nèi)置函數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與運(yùn)算，做出分析表等，是案例教學(xué)不能完全替代的，所以不能忽視其它教學(xué)手段的運(yùn)用。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)法在《信貸分析和借貸管理》課程中的運(yùn)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，更讓學(xué)生對(duì)個(gè)人自身的財(cái)務(wù)管理，畢業(yè)后盡快適應(yīng)和參與工作甚至創(chuàng)業(yè)也起到啟發(fā)作用。案例教學(xué)還可以在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)金融會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇10

1．英語閱讀的目的

閱讀是現(xiàn)代人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，它幾乎和我們每一個(gè)人都密不可分。我們出于什么樣的目的去閱讀呢？不同的人有不同的目的和動(dòng)機(jī)，有的出于好奇，有的出于查找內(nèi)容，有的出于娛樂，目的之多，不一而足。Christine Nuttall (2002，11)寫道： “Whatever your reasons for reading (excluding any reading for language learning )， it is not likely that you were interested in the pronunciation of what you read ，and even less likely that you were interested in the grammatical structures used .You read because you wanted to get something from the writing .We will call this message :it might have been facts ，but could just as well have been enjoyment ，ideas， feelings (from a family letter ，for instance )”（不管出于什么樣的閱讀目的，閱讀者不可能是因?yàn)閷?duì)發(fā)音、更不可能是因?yàn)閷?duì)文中的語法結(jié)構(gòu)感興趣。閱讀是為了從中獲取稱之為“信息”的東西：可能是事實(shí)，也可能是某種享受，觀點(diǎn)，情感（如讀家信））。閱讀最主要的目的就是讀者與作者交流，從文章中提取信息，從而構(gòu)建有效而聯(lián)貫的心理表征（周紅，2004）。在中國英語作為外語，學(xué)生的英語閱讀雖是語言學(xué)習(xí)的過程，但更應(yīng)是信息交流、增長(zhǎng)知識(shí)及能力的過程。

2．閱讀理解的理論基礎(chǔ)

根據(jù)現(xiàn)代語言學(xué)的交際理論，我們可以把語篇（我們閱讀的主要單位）看作是作者對(duì)自己的思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等編碼（encode）的結(jié)果(Sperber，etc，2003:4)。在作者編碼的過程中，作者根據(jù)大腦中假設(shè)的閱讀對(duì)象，恰如其分地給出讀者所需要的內(nèi)容，也就是說他基本遵循Grice合作原則中的四準(zhǔn)則進(jìn)行編碼（質(zhì)的準(zhǔn)則，量的準(zhǔn)則，相關(guān)準(zhǔn)則，方式準(zhǔn)則）（胡壯麟，2002：253）。讀者閱讀語篇的過程則看作是作者編碼的逆過程，是讀者解碼的過程，是讀者借助于已有的知識(shí)，把語言符號(hào)轉(zhuǎn)換成思想、知識(shí)并進(jìn)而在頭腦中加工成有效而連貫的心理表征過程（Sperber，etc，2003:4-5;周紅，2004：1）。如果在閱讀過程中，作者的假設(shè)和讀者的知識(shí)匹配，閱讀理解順利進(jìn)行。如果在這一解碼過程中，讀者無法把語篇的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成連貫的表征，閱讀理解就發(fā)生了障礙。例如：

1）The average city dweller is already contending with the unwanted sounds of horns， engines， jackhammers， helicopters， sirens， jets and stereos.(韓志先等，2000：2)

2） In the first example， a carbon anion is formed that is stabilized by resonance (electrons delocalized over the carbonyl group and a carbon action).In the second case， a carbon anion is formed that is stabilized by the electron withdrawing inductive effect of the three chlorines. (Christine Nuttall， 2002：11)

例1中如有生詞jack hammers 會(huì)影響句子的準(zhǔn)確理解，但基本不影響句子的整體理解。例2中即使借助詞典查到每一個(gè)詞匯的含義，部分讀者也難以理解整體。事實(shí)上，在幾乎所有的語篇閱讀中都存在一定的困難，作者的假設(shè)和讀者的知識(shí)總有不相匹配的地方，或者讀者認(rèn)為理解文章的線索缺少一環(huán)。但部分困難借助于詞典及閱讀技巧很快可以解決，而部分困難在讀者知識(shí)缺陷的情況下難以解決，便成為障礙，成為影響閱讀的因素，而這些因素又存在著不同的形式。

3．閱讀過程的因素分析

英語閱讀理解過程遠(yuǎn)不至于交際理論所分析的那樣簡(jiǎn)單、單純，不受外界的影響。閱讀理解過程是復(fù)雜的認(rèn)知過程，其過程是在大腦這一“黑匣子”中進(jìn)行的（Sperber，etc，2003）。人類對(duì)閱讀過程的認(rèn)知隨著語言學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的進(jìn)步在不斷地前進(jìn)，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到這一過程的復(fù)雜性和影響這一過程的眾多因素。盡管人類還無法窮盡影響這一過程的所有因素，但我們可以放心地說，這一過程所涉及到的所有的物理、心理及生理的方面都會(huì)影響到閱讀的過程和結(jié)果。據(jù)此，影響閱讀理解的眾多因素可以大致如下：

3.1語言因素

語言因素主要包括語言文字、語法。在外語的閱讀過程中大部分的閱讀困難是由語言文字造成的，特別是語言學(xué)習(xí)的前期；有人認(rèn)為，學(xué)英語主要是詞匯、語法的學(xué)習(xí)，這在一定程度上反映了語言文字在語言學(xué)習(xí)中的地位。在閱讀課的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀困難80%以上是由于生詞而造成的，只要借助于詞典就可以解決。據(jù)學(xué)生反映，公共英語等級(jí)考試中閱讀理解的困難主要是生詞造成的，四級(jí)、六級(jí)大學(xué)英語考試中閱讀理解方面的困難還是由于生詞造成的。由此可見，生詞是影響語言閱讀理解的主要因素。俗話說，巧婦難為無米之炊。試想一個(gè)沒有記住多少英語單詞的人，怎么能讀懂一般的英語文章呢？更不用說原版文章。同樣，語法結(jié)構(gòu)也影響我們的理解。我們不斷學(xué)習(xí)、熟悉、掌握語法結(jié)構(gòu)，使之成為我們知識(shí)的一部分，并在閱讀過程中幫助我們解碼、理解文章。一個(gè)人閱讀能力的提高主要是生詞量的不斷積累、語言知識(shí)不斷豐富的過程。一個(gè)總覺得閱讀難、閱讀水平難以提高的人，其主要原因在于生詞量小，記不住生詞，語言知識(shí)貧乏所導(dǎo)致的。因此，只有不斷的擴(kuò)大生詞量，掌握更多的語言知識(shí)，才能不斷提高閱讀能力、減小閱讀中的困難。

3.2知識(shí)因素

知識(shí)因素這里主要指除語言知識(shí)之外的世界知識(shí)，也就是認(rèn)知語言學(xué)所說的圖式（schema）、腳本（script）、框架（framework）之類的東西（Ungerer，2001：185）。知識(shí)是指一個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面的總稱。讀者的知識(shí)因素直接影響到讀者對(duì)文本的理解過程、理解的程度和理解的結(jié)果。文本表面上看來是由語言文字組成的靜態(tài)的實(shí)體，而實(shí)際上是作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)及態(tài)度等的反映，是建立在語言文字基礎(chǔ)之上的語言外的動(dòng)態(tài)實(shí)體，是一個(gè)把主觀世界和客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來的東西，是主觀世界的客觀反映。因此，一個(gè)缺少對(duì)客觀世界了解的讀者，很難理解對(duì)此世界的主觀反映。沒見過火箭的讀者就難以想象火箭的構(gòu)成，更難以對(duì)火箭在太空中運(yùn)作情況的描述；未見過電腦的人，很難理解電腦的桌面是什么樣的，菜單是什么樣的?？梢姡x者的知識(shí)因素嚴(yán)重地影響著讀者對(duì)文本的閱讀理解。

3.3文化因素

影響閱讀的因素有時(shí)并不在于語言方面和綜合知識(shí)方面，而在于文化的差異。閱讀材料是一定的社會(huì)和文化的產(chǎn)物，沒有一定的文化和社會(huì)的背景知識(shí)，要達(dá)到對(duì)文章的理解，一般是很困難的（Gee，2000:43）。隨著個(gè)人詞匯量的擴(kuò)大、世界知識(shí)的增加、閱讀能力的不斷提高，他所面臨的閱讀困難不再是以語言為主，而是以文化為主。而對(duì)于初學(xué)者或者較低階段的學(xué)習(xí)者來說，文化因素造成的障礙有時(shí)簡(jiǎn)直是難以逾越的。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的同時(shí)也要學(xué)習(xí)文化，只有熟悉一定的文化才能理解一定文化的產(chǎn)物。當(dāng)然文化和語言兩者是不可分割的：語言不能脫離文化而存在，語言是文化的載體，是文化的一部分，文化又深深根植于語言，使語言更加豐富多彩。在一定的情況下語言和文化共同構(gòu)成影響讀者閱讀理解的因素，更加加大了讀者閱讀理解中的困難。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程既是語言的學(xué)習(xí)過程又是文化的學(xué)習(xí)過程，只有不斷地豐富自己的語言知識(shí)和文化知識(shí)，才能減少閱讀理解中的困難。

3.4語用因素

作者（說話者）與讀者（聽話者）之間總有一定的差別，前者所表達(dá)的意圖和后者所識(shí)別的意圖之間總不完全重合，有時(shí)讀者或聽話者所丟失的內(nèi)容多于識(shí)別的內(nèi)容，交際未達(dá)到目的。語言的形式與表達(dá)的內(nèi)容和作者的意圖之間并不完全對(duì)應(yīng)，間接言語行為和言外之意常常發(fā)生，而這往往是作者的意圖之所在。因此對(duì)讀者和聽話者來說，要不斷培養(yǎng)一種推導(dǎo)“符號(hào)超載”意義的能力（熊學(xué)亮，1999：160），或透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，即理解作者的目的和意圖的能力。作者的目的和意圖是借助于上下文一定的語言環(huán)境表達(dá)的，所以理解上下文環(huán)境對(duì)作者的意圖推理至關(guān)重要。而上下文環(huán)境在一定情況下與一定的文化是緊密相連的。為什么有話不直說，甚至“聲東擊西”呢？這種情況下，要求讀者去推理作者的真正意圖，而潛藏在這一意圖后面的仍是交織的文化現(xiàn)象。

3.5推理能力方面的因素

在閱讀理解過程中，有時(shí)我們既沒有語言障礙又沒有文化障礙，但我們?nèi)噪y于形成對(duì)語篇的完整理解，或者說難以建立對(duì)整個(gè)語篇的連貫的心理表征（mental representation），這主要是由于我們?nèi)鄙偻评淼哪芰ΑＭ评?，就是讀者借助于語篇中明確闡述的信息和自己已具有的知識(shí)，去探知語篇中沒有明確闡述的隱含信息、或者對(duì)語篇中將要發(fā)生的事件的推測(cè)的能力（周紅，2004：1）。善于推理的讀者，能將語篇的各個(gè)部分有機(jī)連接起來，從而加深對(duì)語篇的理解；而不善于推理的讀者，只停留在語篇的表面理解，難以形成對(duì)整個(gè)語篇的連貫的心理表征。在語篇的閱讀過程中，讀者應(yīng)不斷地推理，應(yīng)不斷驗(yàn)證作者的推理，從而同作者進(jìn)行交流。在語篇閱讀過程完成之后，讀者應(yīng)借助于語篇所提供的各種信息，推斷作者隱含的信息、作者的態(tài)度、作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)等。許多文章都有隱含之意、言外之意，只有借助于推理，才能發(fā)現(xiàn)、挖掘隱意。而推理能力的培養(yǎng)是許多學(xué)習(xí)者所忽視的因素。

3.6認(rèn)知因素

教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀中喜歡逐字逐句，生怕漏掉什么，并且時(shí)不時(shí)地去復(fù)讀；表面看來，加強(qiáng)對(duì)局部的理解有助于整體的理解。但這樣做破壞了思維的連貫性，有礙于理解全文。閱讀的目的是力求理解或吃透語篇的整體篇義，由于人的工作記憶有限，如果對(duì)局部信息“過度處理”，只能加重記憶的負(fù)擔(dān)，消耗閱讀者的能量，閱讀者因此而變得疲勞，因而也影響了后面的認(rèn)知處理質(zhì)量。Rumlehart（1977）的實(shí)驗(yàn)證明，如果閱讀者平衡閱讀的質(zhì)量和速度，在理解質(zhì)量保持70%的前提下，盡量提高閱讀速度，便能獲得閱讀速度最快、理解效果最佳的閱讀效益。

3.7情感因素

早在70年代前后，人們開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)中的情感因素，其中Krashen提出了情感過濾假說（affective filter hypothesis），說明語言學(xué)習(xí)者情感所處的狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：低情感過濾有利于語言學(xué)習(xí)，高情感過濾不利于語言學(xué)習(xí)（Brown，2005：280）。在情感因素中，特別是焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響最大（Brown 2005：141-143）。社會(huì)建構(gòu)主義和人本主義認(rèn)為閱讀者如果沒有較好的心境，再好的閱讀材料也不起作用。（Jack Arnold，2000）?？梢?，閱讀者閱讀時(shí)如果焦慮過強(qiáng)，消耗大量的注意，會(huì)嚴(yán)重影響甚至阻礙認(rèn)知，導(dǎo)致閱讀無法進(jìn)行。

4.對(duì)英語教學(xué)的啟發(fā)

4.1習(xí)得和學(xué)得

二語習(xí)得理論認(rèn)為，習(xí)得和學(xué)得是兩種不同的認(rèn)識(shí)方式：“習(xí)得”，指在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)者以獲取信息或交流消息為目的的無意識(shí)的語言習(xí)得過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是“意義”，而不是“語言形式”；“學(xué)得”，指的是正式的有意義的對(duì)語言規(guī)則的學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語言形式和語法規(guī)則（Brown，2005：280;張伊娜，2004:26）。

基于前面的影響閱讀理解因素的分析，可以看出不管是語言文字還是文化、語用、及認(rèn)知因素，要解決這些因素造成的問題，主要取決于習(xí)得和學(xué)得。但學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己所處的語言環(huán)境和擁有的資源的不同，采取不同的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者較多地處在目的語的語言環(huán)境中，能夠從經(jīng)常聽到的目的語的語境中不自覺地汲取一些詞匯，了解目的語語言使用者的一些文化背景和社會(huì)情況，通過習(xí)得，可以掌握、學(xué)會(huì)一口流利的目的語。學(xué)習(xí)者較多地處在母語的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，只有有意識(shí)地識(shí)記，才能記住單詞，擴(kuò)大詞匯量；只有有意識(shí)地反復(fù)訓(xùn)練，才能掌握和運(yùn)用一些語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式；只有有意識(shí)地學(xué)習(xí)和閱讀，才能掌握目的語國家的社會(huì)背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)慣、人們的人生觀、價(jià)值觀等文化內(nèi)容。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者，只有把有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無意識(shí)的習(xí)得兩者有機(jī)的結(jié)合，才能學(xué)會(huì)外語，學(xué)好外語，克服閱讀中多種因素造成的困難。事實(shí)上，學(xué)得和習(xí)得兩者無法完全分開，它們貫穿于任何一位學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的始終。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者，學(xué)得顯得尤為重要，好多知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解都要靠有意識(shí)地學(xué)習(xí)去掌握、領(lǐng)會(huì)。因此，我們只有充分利用習(xí)得，并更主動(dòng)地利用學(xué)得，逐步擴(kuò)大我們的詞匯量，掌握更多的語法規(guī)則和語言知識(shí)，增強(qiáng)語用能力，培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力，從而更詳盡地掌握目的語，成為有效和高效的英語閱讀者。

4.2培養(yǎng)推理的能力和綜合的能力

語篇只是作者對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)等的一個(gè)編碼結(jié)果，是個(gè)靜態(tài)的東西。讀者在閱讀的過程中，不是被動(dòng)地接受作者的觀點(diǎn)，而是一個(gè)主動(dòng)的、雙向交流的動(dòng)態(tài)過程。在這一過程中，讀者作為認(rèn)知者，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保持旺盛的精力，不斷地利用作者所提供的信息推知隱含信息和未知信息，力圖形成最連貫的心理表征，達(dá)到最佳的理解效果。培養(yǎng)推理的習(xí)慣和綜合的能力。

只有經(jīng)過推理，才能在看似靜態(tài)的層面上找到動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，把看似彼此孤立的東西有機(jī)的聯(lián)系起來，把作者含而不露的東西明晰化，在作者提供信息的基礎(chǔ)之上加深對(duì)這一主題的理解。同時(shí)也要綜合，經(jīng)過綜合可以更好、更有效地理解語篇，既見“樹”又見“林”，掌握語篇的中心內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。如果說推理是作者思路的延伸或領(lǐng)略作者言外之意的重要途徑；那么，綜合可以說是作者思路的濃縮。

推理和綜合是讀者理解語篇的兩個(gè)有效途徑，是認(rèn)識(shí)者參與語篇理解的主要過程。因此，在閱讀實(shí)踐中要不斷地培養(yǎng)推理和綜合的能力，養(yǎng)成推理和綜合的習(xí)慣，充分發(fā)揮讀者的主觀能動(dòng)性，降低閱讀理解中各種因素所造成的障礙。

4.3創(chuàng)造有利的閱讀環(huán)境

閱讀的心境是很重要的因素，要力圖疏導(dǎo)、克服閱讀時(shí)的焦慮情緒，消除心理障礙。同時(shí)保持周圍環(huán)境的寧靜、舒適、熟悉，排除可能造成閱讀者分心、消耗注意力的東西。閱讀是項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)，只有認(rèn)知、情感等因素協(xié)調(diào)進(jìn)行，才能取得最佳的閱讀效果。

5.結(jié)束語

本文分析了影響閱讀理解的主要因素，并就此對(duì)英語閱讀教學(xué)提出了一些建議。但閱讀理解水平的提高只有靠讀者在實(shí)踐中不斷的練習(xí)，不斷的積累；閱讀建議對(duì)策的有效與否也需要教師和讀者在閱讀教學(xué)和閱讀實(shí)踐中去檢驗(yàn)。希望本文提出的建議在實(shí)踐中對(duì)教師和讀者具有一定的幫助作用。

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