導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育基礎(chǔ)知識理論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在教育管理活動中，控制主要是人對人的控制過程，換言之，教育管理的控制是以活動主體（人）之間信息的雙向交流為基礎(chǔ)的，管理者和被管理者雙方都既是信息的接收者又是信息的發(fā)出者，但是他們并非只是接收或者發(fā)出信息這種物質(zhì)形態(tài)，而是為了傳達一種意識，這里便有一個雙方如何理解對方發(fā)出的信息中所承載的意識的問題。理解必然需要一定的知識為基礎(chǔ)，于是為了更好地掌握控制過程的運作機制，我們就有必要分析一下教育管理控制的基礎(chǔ)――信息傳遞。

一、信息傳遞的障礙分析

1.信息傳遞模型。人們傳遞信息，作用之一是讓信息接收者了解原來所不知道的事情。描述這種信息傳遞過程的是一般信息傳遞模型，即：信源 發(fā)送機 信道接收機 接收者 。

如果重點描述人與人之間的信息傳遞，而把人與人之間進行信息傳遞所依賴的所有媒介都看作信道，則得出人與人之間的信息傳遞模型，即：信息發(fā)出者的大腦 發(fā)信息器官（嘴手等）信道接收者的器官接收者的大腦。[1]

但是，在教育管理過程中，信息發(fā)出者的目的是通過傳遞信息來影響或控制信息接收者的行為。這時，信息發(fā)出者的作用就不僅僅是單純把信息傳遞出去，而是要根據(jù)信息接收者的反應(yīng)不斷地調(diào)整自己所發(fā)出信息的內(nèi)容和形式，使信息接收者不斷地調(diào)整自己的行為，從而達到管理控制的目的。其信息傳遞模型可以表示如下：

然而，根據(jù)我們前面對信息的理解，對于人來說，信息是與人的意識體驗緊密相聯(lián)的，對于信息發(fā)出者，他發(fā)出信息往往是因為其大腦中存在著某種意識；而對于信息接收者而言，他接收到信息之后同樣要產(chǎn)生一種意識體驗。所以，我們認為教育管理控制過程中的信息傳遞主要是對意識的傳輸。這里就有必要先了解一下意識傳輸理論。

2.意識傳輸模型。在人與人之間，除了物質(zhì)的變化運動之外什么也感知不到。所以，傳輸意識也就無法以裸的意識運動的方式實現(xiàn)，而必須借助某種物質(zhì)運動的形式，即傳輸意識必須利用物質(zhì)載體，這種載體就是信息。在教育管理控制過程中，管理者的意識以物質(zhì)載體即信息的形式發(fā)出，被管理者把這些信息接收下來，把它在自己大腦中轉(zhuǎn)化為的意識，據(jù)此，被管理者才能發(fā)出反饋信息（此時被管理者是信息的發(fā)出者）。如圖2所示：

3.信息傳遞過程中的偏差。從上圖可看出，意識的傳輸者和意識的接收者，所產(chǎn)生的意識可能并不相同，即管理者想傳輸?shù)囊庾R與被管理者對接收到的信息進行加工而體驗到的意識可能具有不同的含義。因為，從上圖我們可以看到信息接收者接收到信息后還需要一個把信息轉(zhuǎn)化為意識的過程，即一個從信息中析出意識的過程。顯然，意識的析出需要一定的條件。首先，信息接收者必須有與對方相對應(yīng)的語言知識。假如信息的發(fā)出者用英語，信息的接收者卻只懂漢語，接收者就無法從對方發(fā)出的信息中析出任何意識。其次，如果沒有一定的邏輯思維知識，就難以推出所要求的結(jié)論性意識。最后，如果沒有與對方相應(yīng)的專業(yè)（行業(yè)或工作）基礎(chǔ)知識，也難以析出相應(yīng)的意識內(nèi)容。例如，對出納員講化工產(chǎn)品的配料如何改進是沒有多大意義的。因此，信息接收者要從信息發(fā)出者的信息中析出（客觀）意識必須具備三種與對方相應(yīng)的原意識：語言知識（知道如何解碼和編碼信息）、邏輯思維知識（知道如何推理）、對應(yīng)的行業(yè)知識（為邏輯推理提高依據(jù)）。語言知識使接收者能夠懂得對方所表達的語義，邏輯知識使接收者能夠從前提意識推出結(jié)論意識，專業(yè)知識使接收者能夠在本行業(yè)的特定活動內(nèi)來理解對方的真實意圖，實際上它與邏輯知識是不可分離的。[2]

二、信息傳遞障礙的解決途徑

要解決兩者意識不同的問題（這個問題的危害是不言而喻的），需要雙方有共同的語言知識、邏輯知識和專業(yè)知識基礎(chǔ)。

1．語言知識。從事教育管理活動的人在教育管理控制過程中是以語言（包括文字）為媒介來相互傳達意識。語言交際是人和社會的重要的組織化機制,語言或者說言語既是個體的行為,也是社會的行為。語言交際必然要受社會的約定俗成的行為規(guī)范的制約,一個民族現(xiàn)有的語言表達方式是歷史地形成的，一個民族不可能具有完全相同的歷史，因此其語言表達也不盡相同。當使用不同語言表達方式的個體之間形成教育管理者與被管理者的關(guān)系時，這種對共同語言知識基礎(chǔ)的要求就變得更為強烈了，原因十分明顯：假設(shè)，教育管理者與被管理者之間，一方使用漢語，一方使用外國語（這種情況在當前國際合作辦學(xué)中會時有發(fā)生），或者雙方使用不同的地方方言（這在我們這個多民族多方言的國家也是非常普遍的一種現(xiàn)象），或者雙方使用不同的民族語言（民族地區(qū)辦學(xué)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象），又或者一方使用普通話，而一方堅持使用地方方言（這在我國大力推行普通話的過程也是常見的一種現(xiàn)象），雙方之間不知道對方所使用的語言的每個基本發(fā)音指代的是什么、每個基本文字符號指代什么、每個基本發(fā)音和每個基本文章符號之間是如何聯(lián)合起來表達意思的，那么他們之間是無法進行溝通的，正常的管理活動也就無法進行下去。

所謂需要有共同的語言知識，就是表示教育管理者與被管理者之間能夠理解對方所使用的語音和文字符號所代表的事物或事物之間的關(guān)系。用信息學(xué)的話來說就擁有對對方發(fā)出的信息進行解碼和編碼的知識。這里的語言知識主要指語音（知道對方所使用的語言的每個基本發(fā)音指代的是什么）、文字（知道對方所使用的每個基本文字語言指代什么）、詞匯（知道每個基本發(fā)音、每個基本文章符號之間是如何聯(lián)合起來表達意思的）、語法、修辭等方面的基礎(chǔ)知識。那么，這是否表明使用同種語言的個體之間就自然地具有了共同的語言知識基礎(chǔ)呢？也不盡然，因為語言既受社會約定俗成的行為規(guī)范的制約，又受個體表達的創(chuàng)造意愿的約束。個人的表達方式既是一個民族有史以來的語言經(jīng)驗的積累，也是一個人一生的語言經(jīng)驗的積累。所以，每個個體即使在表達相同的意思時，也會有各自不同的表達習(xí)慣，相互了解對方的語言表達習(xí)慣，也是對共同的語言知識基礎(chǔ)的一種要求。

2．邏輯知識。語言的任何陳述、描述或者報道都是在完成一種行為，因此除了有關(guān)陳述的真假問題之外，言語還有是否恰當?shù)葐栴}，這便是一個是否合乎邏輯的問題。這里，我們首先用一個事例來說明邏輯知識基礎(chǔ)的作用：一天，秘書送一份材料給領(lǐng)導(dǎo)參考，領(lǐng)導(dǎo)看后說：“材料中的統(tǒng)計數(shù)字可能有水分。”（a）并問秘書：“你說是不是？”秘書想：統(tǒng)計數(shù)據(jù)是我到有關(guān)部門作過核對的，都有真憑實據(jù)，根本不存在“桌面上出世的”的估計數(shù)，何來水分？但又覺得，在領(lǐng)導(dǎo)面前說話還是婉轉(zhuǎn)點好，于是作了如下回答：“我想材料中的統(tǒng)計數(shù)字可能沒有水分?！保╞）秘書的用心是不難理解的，但是，領(lǐng)導(dǎo)聽了回話后，不自覺地置之一笑。領(lǐng)導(dǎo)為什么笑呢？這實質(zhì)上涉及一個邏輯問題。因為（a）、（b）兩種句式，在邏輯上稱為“或然（可能）肯定判斷”和“或然（可能）否定判斷”，一般簡寫成：

（a）S可能是P（或然肯定判斷）

（b）S可能非P（或然否定判斷）

根據(jù)邏輯學(xué)原理，（a）（b）之間屬于蘊涵關(guān)系。這就是說，當你說S可能是P時，S可能非P已經(jīng)蘊涵其中，即S可能非P是S可能是P的應(yīng)有之義；反之亦然。在上舉實例中，當領(lǐng)導(dǎo)說“材料中的統(tǒng)計數(shù)字可能有水分”時，也就同時寓示著“材料中的統(tǒng)計數(shù)字可能沒有水分”秘書以（b）作回答，除了重復(fù)領(lǐng)導(dǎo)所寓示的意義外，別無其他任何意義。也就是說，秘書反饋的有效信息量是零，這對管理者的控制活動不能發(fā)揮任何作用。前面我們已經(jīng)指出，在教育管理控制活動中要實現(xiàn)有效控制，關(guān)鍵是活動主體之間的語言理解問題。理解特別是兩種語言之間的相互理解必然需要邏輯分析和邏輯活動穿插其間，必然要深刻領(lǐng)會彼此的語言邏輯特征特點、規(guī)律規(guī)則以及相互間的邏輯差異與共同，即是說，在理解過程中，或多或少要涉及言語的邏輯問題。這是由任何語言都有其語音、句法、邏輯等規(guī)則所決定的。理解過程中不可能不需要邏輯思維的參與，從而邏輯知識也是不可少的。這種理解不僅是要求接收者理解原文或原話而且要求對包含的思想進行整理。這種思想的整理過程表面上是語言表達過程，深層次上就是接收者思想的邏輯處理過程，即首先感知原文的諸多零碎的思想（詞義、句法、結(jié)構(gòu)等，如果是外語還要考慮文化的問題。）然后將這些獲得的零碎思想進行邏輯處理，用自己的語言表達出來。這個理解的過程也就必然要求活動主體雙方有著相應(yīng)的邏輯知識。而且前文我們已經(jīng)提到，這種邏輯與特定的專業(yè)知識是不可分離的，因此在教育管理活動中，這種邏輯知識不僅是形式邏輯的知識更是辯證邏輯知識，是教育邏輯學(xué)的知識。[3]

3．專業(yè)知識。管理作為一種依附性的活動決定了管理者還需要有本體活動的相關(guān)知識，才能與從事本體活動的主體（被管理者）進行恰當?shù)慕涣?。所謂“外行”對“內(nèi)行”的管理由于雙方之間交流的困難終會對管理活動和本體活動造成不利的影響。這種與本體活動相關(guān)的知識，我們就稱之為專業(yè)知識。在教育管理活動中也就是要求教育管理者有相關(guān)的教育、教學(xué)知識。這就要求我們的學(xué)校管理者和各級教育行政人員實現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化，特別是學(xué)校校長。關(guān)于教育管理人員專業(yè)化，相關(guān)研究者已經(jīng)有很多的論述，本文就不再贅述了。

三、解決途徑的局限性

上面我們給出的意識析出具體圖示依然是簡化了意識析出的過程，更真實的意識析出不僅僅是三種知識基礎(chǔ)在起作用而是信息接收者的整個主體認知圖式在起作用。主體認知圖式的組成部分包括：主體的觀念、意志、個性、情感、動機、需要等，知識只是其中的一部分。管理者與被管理者間的主體認知圖式受主客觀因素的影響，很難達到一致，這就導(dǎo)致兩者的意識不可能完全相同，但是經(jīng)過雙方相互之間信息的多次反復(fù)傳遞，兩者的意識是有可能趨于相同的。這里我們應(yīng)該遵循西蒙的滿意原則，只需要兩者的意識大體相同，能達到信息傳遞的目的就可以了，而不必強求完全相同；但是無論怎樣教育管理者與被管理者之間具有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)對于提高整個教育管理活動的質(zhì)量和效率來說都是十分必要的。

作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院

參考文獻：

篇2

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計和開展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標。

大學(xué)辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心，差異教學(xué)的特點正是以學(xué)生為中心，以服務(wù)于學(xué)生作為教學(xué)的一個出發(fā)點，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異，而是積極地探討多元教學(xué)模式，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在整個差異化教學(xué)的設(shè)計中，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。

1 差異化教學(xué)的實施過程

1.1 課程調(diào)研

為了能更好地了解授課學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的能力及對課程學(xué)習(xí)的期望，我們采用不同形式對學(xué)生進行調(diào)研，針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學(xué)生對新知識所具備的基礎(chǔ)能力情況和目標技能的差異。例如學(xué)生是否了解計算機的基本工作原理，能否使用常用計算機軟件進行數(shù)據(jù)處理，以及對學(xué)習(xí)計算機知識的期望程度。由于學(xué)生來自不同省份，我們也要了解學(xué)生中是否有部分人已經(jīng)掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點，我們在安排差異化教學(xué)內(nèi)容時就要考慮到內(nèi)容的層次性，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在自己的水平面上學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。

1.2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的差異教學(xué)目標

以前的教學(xué)目標是根據(jù)課程大綱對全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置，這種方式也常常會導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)中，有同學(xué)反映像聽天書，其結(jié)果是導(dǎo)致一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，到課率降低。而差異教學(xué)目標是針對學(xué)生的差異化進行設(shè)計，教學(xué)目標是層次化的，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進行選擇。

我們把教學(xué)目標層次分為：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、拓展性目標?；A(chǔ)性目標是對所有學(xué)生的基本要求；提高性目標是對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提出的要求，拓展性目標是針對基礎(chǔ)好，對所學(xué)課程有強烈興趣的學(xué)生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點：（1）確定起點：對照教學(xué)課程大綱，通過對學(xué)生初始能力進行分析，確定差異化教學(xué)的起點。課堂教學(xué)參照絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)能力進行教學(xué)，對基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準備知識，這些準備知識包括查閱文獻、完成部分針對性的作業(yè)，事實證明，這種預(yù)習(xí)的方式對基礎(chǔ)弱的學(xué)生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發(fā)表自己的見解，對計算機課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對程度好的學(xué)生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進一步思考。下次課堂會適當點評，學(xué)生們都認為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對計算機課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學(xué)目標，從學(xué)生實際出發(fā)，制定差異化教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力，合理地確定各個層次學(xué)生的教學(xué)要求。對起點較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進的方式。同時把差異化教學(xué)目標再分解成幾個小目標，形成目標鏈以達到最終要求。各個層次的學(xué)生都能從中找到自己合適的起點。比如，大學(xué)計算機基礎(chǔ)中Office應(yīng)用，我們分別提出了基礎(chǔ)點、提高點以及技巧點，有的學(xué)生會從基礎(chǔ)的排版編輯開始，有的學(xué)生會直接進入到Office的高級應(yīng)用。最終每個學(xué)生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學(xué)生能掌握課程的基本學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)有余力的學(xué)生要求進一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.3.1 針對學(xué)生基本知識進行選擇

根據(jù)我們多次對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程調(diào)研，實際上一年級新生的大學(xué)計算機基礎(chǔ)水平是滿足正態(tài)分布的。大部分同學(xué)對即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程有一定的預(yù)備知識能力和應(yīng)用能力，較弱和較強都是小比例的。

例如大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，教材第二章是計算機軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，主要內(nèi)容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內(nèi)容，實際上大部分學(xué)生都比較熟悉，但應(yīng)用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠遠高于Excel，因此我們在這一章教學(xué)中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學(xué)內(nèi)容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實驗內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生完成高質(zhì)量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應(yīng)用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進行展示，以提高學(xué)生的積極性和成就感。

在C++程序設(shè)計這門課程中，對學(xué)習(xí)能力強、學(xué)有余力的學(xué)生，我們提供拓展性要求是進行綜合的項目設(shè)計，學(xué)生以小組為單位，并在教師的引導(dǎo)下運用所學(xué)知識和技能解決新情境下的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團隊合作意識。學(xué)生們在項目設(shè)計過程中不僅靈活應(yīng)用課堂講授的知識，還根據(jù)問題的需要，通過查閱資料、與指導(dǎo)老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學(xué)中提及很少，但在做項目時涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學(xué)生們一步一步攻克難關(guān)，當項目最后調(diào)試通過時，許多學(xué)生都感慨沒想到一個學(xué)期的C++程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，從對C++一無所知，到能完成一個復(fù)雜的項目，他們都很感謝老師給他們提供一個良好的平臺。

1.3.2 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行選擇

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專業(yè)不同，他們對計算機知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學(xué)內(nèi)容與方式上對不同的大類盡量對學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)進行聯(lián)系，在使用和應(yīng)用計算機解決問題的過程中，會用到學(xué)生已有的各方面知識，諸如文學(xué)、歷史、社會、經(jīng)濟、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

1.3.3 針對學(xué)生的個性進行選擇

90后的學(xué)生具有很強的個性，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問題，我們關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展對學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展十分重要，踏實、獨立思考、善于與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補，和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比如大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學(xué)生上臺演講，平時從不在課堂上主動發(fā)言的學(xué)生，在100多人的大課堂進行演講的經(jīng)歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學(xué)評價

教學(xué)的評估是完善教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中，我們采用多種方法來評估學(xué)生的準備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，隨時觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問題，從而進一步對差異教學(xué)過程予以修正。

1.4.1 差異教學(xué)評價標準

我們對大學(xué)計算機基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實施分階段機考的試卷中，按照基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

平時成績包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實驗作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計算機自動評判。

1.4.2 差異性評價內(nèi)容

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0018-03

Educational Reform for Modem Control Theory based on Por-table Inverted Pendulum//PAN Juntao， LIU Fang， ZHANG Bai， WEI Haicheng

Abstract This paper presents a teaching reform method in view of the existing problems among curriculum of modem control theory. With idea of task-driving， the modeling， analysis and control of por-

table inverted pendulum are introduced in the whole teaching process

which effectively inspiring students’ passion. The proposed method is workable which yields excellent teaching results.

Key words portable inverted pendulum； modem control theory； task-

driving

1 前言

自動控制技術(shù)是衡量一個國家現(xiàn)代化發(fā)展程度的重要指標之一。所謂自動控制，是指在沒有人直接參與的情況下，利用外加的設(shè)備或裝置（控制器），使機器、設(shè)備或生產(chǎn)過程（被控對象）的某個工作狀態(tài)或參數(shù)（被控量）自動地按照預(yù)定的規(guī)律運行[1]。作為當前信息技術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，自動控制技術(shù)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的眾多領(lǐng)域起著越來越重要的作用。時至今日，在生產(chǎn)、軍事、管理、生活等各個領(lǐng)域，隨處可見自動控制的身影。

隨著國家現(xiàn)代化進程的不斷深入，全社會對自動控制技術(shù)人才的需求量也日益增長。為此，全國各高校相繼設(shè)立自動化專業(yè)，以期為社會培養(yǎng)具有一定工程素質(zhì)，掌握自動化學(xué)科基本理論和應(yīng)用技術(shù)的自動控制技術(shù)人才。同時，各高校根據(jù)自身的辦學(xué)定位，制訂諸多特色鮮明的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。需要指出的是，各高校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖有一定的差別，但都會把現(xiàn)代控制理論課程作為其課程體系中不可或缺的核心內(nèi)容[2-4]。

北方民族大學(xué)作為一所委屬民族院校，根據(jù)旨在服務(wù)我國少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)目的，培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族人才的辦學(xué)定位，針對高年級自動化專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了48課時的現(xiàn)代控制理論課程，其中理論課時數(shù)為40，實驗課時數(shù)為8。該課程在教學(xué)要求上對高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理等數(shù)理基礎(chǔ)課程有較強的依賴，并且課程中的抽象概念繁多，加之民族院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺吃力。此外，課程實踐課時數(shù)少，在一定程度上限制了對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和工程素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，如何在國家高等教育改革的新形勢下，高質(zhì)量地完成現(xiàn)代控制理論課程的教學(xué)任務(wù)，并培養(yǎng)出具備一定工程素養(yǎng)的合格自動化專業(yè)技術(shù)人才，是擺在任課教師面前亟待解決的重要難題之一。

本文以北方民族大學(xué)自動化專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代控制理論課程為背景，針對當前課程教學(xué)過程中普遍存在的問題，在課程教學(xué)中引入便攜式倒立擺實驗平臺，并在該平臺下提出一種以任務(wù)驅(qū)動法[5]為核心思想的控制理論類課程教學(xué)改革方法，以改善現(xiàn)有現(xiàn)代控制理論課程的教學(xué)效果，在夯實自動控制理論知識基礎(chǔ)的同時，進一步加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 課程特c及教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程特點 現(xiàn)代控制理論是北方民族大學(xué)自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程。該課程以狀態(tài)空間為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計一般自動控制系統(tǒng)的能力。鑒于學(xué)校地處西部偏遠地區(qū)，綜合考慮區(qū)域性學(xué)科發(fā)展，民族院校人才培養(yǎng)、教育科研的特點，將現(xiàn)代控制理論的教學(xué)目標定為了解自動控制的基本原理，掌握多輸入多輸出控制系統(tǒng)的建模方法，具備一定運用基本數(shù)理知識和MATLAB輔助設(shè)計軟件對控制系統(tǒng)進行分析與設(shè)計的能力。相比其他專業(yè)課程，該課程具有如下特點。

1）課程理論性強?？刂评碚擃愓n程是一類理論性很強的專業(yè)課程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運用書本知識定性、定量分析與設(shè)計一般控制系統(tǒng)的基本能力。課程教學(xué)內(nèi)容對高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、復(fù)變函數(shù)、電路原理、模擬電子基礎(chǔ)、數(shù)字電路邏輯設(shè)計等基礎(chǔ)課程有較強的依賴，這就要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中必須具備一定的數(shù)、理、電三方面的基本知識。

2）課程知識概念抽象。由于控制理論類課程是以數(shù)理知識為基礎(chǔ)的，因此，課程所涉及的許多重要控制概念，如系統(tǒng)穩(wěn)定性、能控性、能觀性、魯棒性等，都以數(shù)學(xué)形式給出，致使相當一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理解掌握課程內(nèi)容上較為吃力。

課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。作為一所民族院校，有相當一部分比例的學(xué)生來源于邊疆少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)，基礎(chǔ)較弱。因此，在學(xué)習(xí)控制理論類課程的時候，學(xué)生很難對該課程涉及的數(shù)理基礎(chǔ)知識及抽象的課程概念做到基本的掌握，從而一定程度上增加了學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣降低。

2）重理論輕實踐，理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)。作為一所應(yīng)用型本科院校，教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在學(xué)完課程之后能夠很快地將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。目前學(xué)校雖然對自動化專業(yè)的控制理論類課程配套了相關(guān)的實驗學(xué)時，但由于學(xué)時數(shù)少，且實驗內(nèi)容也僅僅停留在對理論知識的簡單驗證。這樣的實踐環(huán)節(jié)往往不能取得良好的效果，也一定程度上影響了對整體課程理論知識的把握，無法充分利用有限的實踐機會加深理解專業(yè)理論，從而使得理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)。

綜上所述，為了進一步改善控制理論類課程教學(xué)效果，培養(yǎng)具備一定工程素養(yǎng)的自動化技術(shù)人才，針對控制理論類課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革探索勢在必行。

3 課程教學(xué)改革

鑒于控制理論類課程特點及其教學(xué)現(xiàn)狀，該門課程的教學(xué)不僅要夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。倒立擺系統(tǒng)是一種從工程實際中抽象出來的控制模型，是一個絕對不穩(wěn)定的控制系統(tǒng)，其高階次、強耦合、多變量等特性，使得對它的控制極富有挑戰(zhàn)性。目前，國內(nèi)外的控制實驗中心均普遍將其作為控制算法驗證的實驗平臺。

有鑒于此，本文以“便攜式倒立擺”為載體，圍繞該平臺，設(shè)置一系列“任務(wù)”，并將其穿插在控制理論類課程的教學(xué)過程中，探索基于任務(wù)驅(qū)動法的控制理論類課程改革新方法。

不同于傳統(tǒng)倒立擺實驗平臺，便攜式平臺的便攜性和易維護性打破了現(xiàn)有實驗場地的空間約束，方便地將“實踐”教學(xué)環(huán)節(jié)引入課堂，借此拉近理論與實踐的距離，克服傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實踐、知行分離的弊端。此外，其特有的USB通信方式，可使學(xué)生非常方便地利用自己的筆記本電腦將課堂知識應(yīng)用于實際控制設(shè)備，無形中開放了“實驗室”。如此，課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不再受時間、場地的限制，且易于維護。這不僅最大程度上增大了實驗設(shè)備的利用率，更建立了學(xué)生對理論性課程教學(xué)的興趣，在“授之以~”的過程中“授之以漁”。

受篇幅限制，本文以系統(tǒng)建模為例，圍繞倒立擺系統(tǒng)，設(shè)置“建立便攜式倒立擺系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型”教學(xué)任務(wù)，并將該任務(wù)貫穿于課程“動態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)空間描述”的教學(xué)中。

眾所周知，系統(tǒng)建模是學(xué)習(xí)控制理論類課程的第一環(huán)節(jié)，也是分析和設(shè)計控制系統(tǒng)的前提條件。受學(xué)時限制，現(xiàn)有教學(xué)方法僅僅以簡單電路系統(tǒng)或機械系統(tǒng)為例，在理想情況下說明數(shù)學(xué)建模的過程和方法。然而在工程實際中，建立一個系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型絕非易事，要經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程。在國家推行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的形勢下，非常有必要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中親歷這一建模過程。

首先讓學(xué)生熟悉認識便攜式倒立擺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及控制原理，然后運用“數(shù)、理、電”三方面的知識去分析對象的機理特性，并要求學(xué)生利用自身現(xiàn)有知識，并輔以相關(guān)文獻資料，推導(dǎo)出系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的“雛形”。一般而言，推導(dǎo)出來的數(shù)學(xué)模型往往是非線性的，這使得學(xué)生無法利用課程知識去解決其控制問題。面對這樣的問題，課程引入線性化的理論知識，此時學(xué)生需要建立理論知識與實際控制問題的聯(lián)系，如尋找倒立擺系統(tǒng)的平衡點，如何在平衡點附近進行線性化，從而理解局部線性化、系統(tǒng)平衡點等知識概念。只有經(jīng)歷這樣一個過程，學(xué)生才能抓住系統(tǒng)數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)及核心。

在線性模型的基礎(chǔ)上引入系統(tǒng)狀態(tài)空間描述的知識概念。依據(jù)往年教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對“動態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)空間描述”中的“狀態(tài)”的理解一直是現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)的難點。在建立便攜式倒立擺數(shù)學(xué)建模過程中，涉及的各個“狀態(tài)”都是明確的物理量，學(xué)生對此抽象概念理解起來十分方便。此外，為進一步說明狀態(tài)空間描述的不唯一性，要求學(xué)生圍繞便攜式倒立擺，選用不同的狀態(tài)（或狀態(tài)組合）建立其狀態(tài)控制表達式，并以此模型，展開后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。

同樣的，在系統(tǒng)性能分析，控制器設(shè)計、MATLAB仿真設(shè)計等部分的教學(xué)中均可以“便攜式倒立擺控制系統(tǒng)”為平臺，設(shè)置一些相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生易于理解課程中的抽象概念，提高學(xué)生主動思維能力，拓展學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4 結(jié)語

隨著自動化技術(shù)廣泛應(yīng)用于居民生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，控制理論類課程也受到信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的青睞。本文結(jié)合民族院校特色，針對北方民族大學(xué)自動化專業(yè)控制理論類課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀，以便攜式倒立擺控制系統(tǒng)為平臺，基于任務(wù)驅(qū)動法，對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了改革探索，教學(xué)效果良好。

參考文獻

[1]鄒伯敏.自動控制理論[M].北京：機械工業(yè)出版社，

2010.

[2]潘雙來，邢麗冬，胡壽松.信號、系統(tǒng)與控制課程群建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2004，26（6）：24-26.

篇4

二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是網(wǎng)絡(luò)普及后的一項新的傳播媒介，它的目的就是讓人們更加自由，更加全面的發(fā)展。由于它的主體是人，因此網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的理論基礎(chǔ)就是中的人學(xué)理論，它是依賴網(wǎng)絡(luò)等媒介進行傳播，并對人的思想和行為進行教育，我們還要從傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面進行理論研究。

2.1人的全面發(fā)展理論

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實施是以學(xué)生適應(yīng)當今社會的發(fā)展作為重點，通過思想政治的教育，使學(xué)生的個性全面健康的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)建立正確的價值觀和人生觀，使得教育不再是之前左右、支配、控制人們的思想和行為，成為真正的引導(dǎo)、解放學(xué)生思想的教育。進而實現(xiàn)讓人們更加自由、更加全面的發(fā)展。而關(guān)于人的全面發(fā)展理論就著眼于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實施方法，即讓網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)人們健康聯(lián)系，并且這些理論還結(jié)合著現(xiàn)實中的思想教育，通過現(xiàn)實中的教育缺點來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的思想政治教育工作。在思想政治教育工作中，網(wǎng)絡(luò)教育的人們不僅是受教育者，還是網(wǎng)絡(luò)中的主動傳播者。因此必須保證他們的平等自由和民主，在進行網(wǎng)絡(luò)教育過程中，要確保他們進行心靈上的交流和情與法的交融，當然還要注重思想理論與社會實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮被教育人們的主觀性和積極性。隨著網(wǎng)絡(luò)化全球化的節(jié)奏越來越快，虛擬向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變將成為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展的趨勢，并逐漸成為教育的主流方式，受教育者通過虛擬的理論知識，在實踐中就會發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不足之處，就會自己找到困擾自己的思想頑疾，發(fā)現(xiàn)后經(jīng)過一番努力，就會克服那些缺點，讓自己的人生更加完美和自由。

2.2傳播學(xué)相關(guān)理論

網(wǎng)絡(luò)思想政治理論是靠網(wǎng)絡(luò)來進行傳播的，因此我們要用到傳播學(xué)的相關(guān)的理論來進行研究網(wǎng)絡(luò)教育，在這里主要用到的是拉斯韋爾的5w傳播理論。這一理論主要分為五部分：首先是傳播者的研究，就是要規(guī)范傳播人員的思想行為；接著是傳播內(nèi)容研究，這方面要求傳播者事先做好網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容，必須保證傳播的思想正確、健康，做好安排；然后是網(wǎng)絡(luò)媒介的研究，這要求傳播者運用網(wǎng)絡(luò)這新型的媒體，創(chuàng)建出吸引人、有教育意義的網(wǎng)站；受眾研究是第四個方面，這要求傳播者要尊重受教育者的權(quán)利，引導(dǎo)受教育者的思想，關(guān)注他們的個性發(fā)展；最后就是效果的研究，顧名思義，即通過調(diào)查受教育者接受網(wǎng)絡(luò)教育后的效果，這使得傳播者能夠?qū)崟r實地的掌握到傳播后的信息，及時了解自己的不足，及時改正。

2.3心理學(xué)注意選擇的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)的研究對象是人，它為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育提供了思想的保證，它通過研究人們的心理思想活動來探索人們的思想活動規(guī)律，值得傳播者們借鑒。并且心理學(xué)中很多的理論能夠直接為傳播者們所應(yīng)用，通過心理學(xué)的各種治療法（態(tài)度公開法、輔導(dǎo)干擾法）都能幫助傳播者將一些規(guī)范的思想和觀念更好的讓受教育者接受，達到事半功倍的效果。

三、當前高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中存在的問題

盡管當前國家高度重視大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育問題，且國內(nèi)學(xué)者多次對其影響性進行激烈的討論，但是在高校具體的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實踐中的現(xiàn)狀并不樂觀，存在很多不盡人意的地方。

3.1網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的地位被“邊緣化”

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育作為高校德育教育工作的重要組成部分，是當代大學(xué)生素質(zhì)教育課程中必不可少的內(nèi)容。但是在高校的實際教學(xué)工作中，很多學(xué)校忽視網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的重要性，對其教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法缺乏完整的理論支持。在高校的課程安排中，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)容通常被附屬到其它思想道德或政治類課程當中，并且課程安排數(shù)量少之又少，發(fā)揮不了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實際作用。在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，部分大學(xué)生受到實用主義的影響，只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而忽略德育方面的修養(yǎng)學(xué)習(xí)，從而對一些網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動缺乏參加的積極性。同時部分高校老師領(lǐng)導(dǎo)對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的認識性不足，缺乏建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的自信心與積極性，從而使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育逐漸走向“邊緣化”狀態(tài)。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，這種“邊緣化”狀態(tài)不僅不能夠滿足時代進步的要求，也不利于大學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

3.2網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體分離、措施倒掛

教育者與受教育者之間應(yīng)當保持一種對立統(tǒng)一的關(guān)系，即在教育的過程中教育者與被教育者應(yīng)當各自處于自己不同的地位并發(fā)揮著不同的作用，同時兩者之間相互作用，形成一個互相促進、共同進步的整體。然而在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實際教學(xué)中，老師始終是教育過程中的主體，而學(xué)生則處于客體地位，成為知識的被動承受者，這就導(dǎo)致老師與學(xué)生關(guān)系的分離，使得師生間的交流溝通出現(xiàn)障礙，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的針對性與有效性難以得到發(fā)揮。

3.3網(wǎng)絡(luò)思想政治教育形式過于簡單、單一

要實現(xiàn)真正的思想政治教育，就必須要受教育者自己主動選擇、接受相關(guān)知識，并將其轉(zhuǎn)化為個體的意識與動機，再逐漸在此基礎(chǔ)之上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在當前的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中，表面上教育途徑與方式很多，但是其主要的渠道仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)講課，且穿插與其它課程的授課當中。這種只重視理論的課堂授課方式忽視了對學(xué)生道德情感與體驗的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生普遍缺乏獨立的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實踐活動能力。

四、關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的對策性思考

4.1強化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在高校管理中的地位

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在高校管理中重要地位的確立是網(wǎng)絡(luò)社會發(fā)展的需要。在這個信息化與網(wǎng)絡(luò)化的時代中，新的道德觀念與道德原則向傳統(tǒng)思想發(fā)起挑戰(zhàn)，在這種道德與價值觀的沖突背景之下，做好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新定位是提高高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的有效保障。各高校要充分認識到知識經(jīng)濟時代對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展要求，將校園精神文明建設(shè)與時展相結(jié)合，借鑒優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容與手段，借助現(xiàn)代先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，做好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的有效性與針對性。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)的機會越來越多，學(xué)校要充實和完善相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育課程，增加網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)信息選擇等方面的內(nèi)容知識，全面系統(tǒng)的對大學(xué)生進行有效的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，為他們在網(wǎng)絡(luò)道德與網(wǎng)絡(luò)心理方面的問題提供解決參考辦法，從而使大學(xué)生投身于網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)秩序維護做出自己的貢獻。

4.2做好高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的預(yù)防工作

互聯(lián)網(wǎng)以其特有的交互性與虛擬性使網(wǎng)絡(luò)用戶成為知識教育的主體與客體，他們平等的享受著網(wǎng)絡(luò)中的資源，擁有自由的言論思想表達權(quán)力。因此在高校的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作中，老師要改變傳統(tǒng)的教育模式，尊重受教育者的言論自由權(quán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認識到自身的價值與意義，從而激發(fā)他們的主體意識，不斷加強自身的思想道德修養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成健康的主體人格。

4.3增加高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的途徑，不斷完善教育過程

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育途徑依靠單一的課堂授課方式，空洞乏味與高目標的弊端使得學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)思想政治的效果并不明顯。因此學(xué)校要盡量豐富網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的途徑與內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性。學(xué)校首先要改變課堂教育方法，盡量增加交流、感想之類的課程活動安排，讓學(xué)生體驗與感受生活中的事實；其次還要努力增加網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的滲透力，在各科目的學(xué)習(xí)中載入一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中接受網(wǎng)絡(luò)思想政治教育；開展多種形式的實踐活動，讓學(xué)生了解社會中的現(xiàn)實，培養(yǎng)他們的社會生存技能，逐漸將腦海中理性的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育感性化，追求更高的思想道德修養(yǎng)。

篇5

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時還要清楚它們的外觀和特點。因此，教師在教學(xué)的過程中，為了更好地幫助學(xué)生記憶，可以將生活中的物品引入教學(xué)活動中，更真實更具體地幫助學(xué)生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生搜集平時購物時的發(fā)票，上學(xué)時的汽車票，出遠門時的火車票等等。讓學(xué)生通過觀察，直觀地了解它們，以生動具體而形象的實訓(xùn)活動吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更加牢固地掌握知識要點。

2.將實際的參觀穿插到課堂中

會計理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時，可以根據(jù)相關(guān)知識內(nèi)容有計劃地組織學(xué)生外出參觀，來幫助學(xué)生理解。比如，在講到資產(chǎn)概念時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠進行實地參觀，參觀的同時讓學(xué)生理解機器設(shè)備、廠房、材料、半成品、成品以及現(xiàn)金都是資產(chǎn)，除此之外，企業(yè)商標同樣也是資產(chǎn)。

3.將會計工作穿插到課堂中

在會計教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放入主動位置。在進行理論知識的傳授時，注重會計實際操作能力的培養(yǎng)。因此，教師可以將會計工作的整個流程穿插到課堂教學(xué)中，不斷讓學(xué)生填寫會計憑證、會計賬簿，同時還讓學(xué)生做會計分錄，會計明細等等，在訓(xùn)練的過程中，可以將真實的憑證和賬頁發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生親自動手登記，幫助學(xué)生真實的去感受和體驗。

4.將實踐活動穿插到教學(xué)中

會計是一門具有極強實踐性的學(xué)科，因此，它需要長時間的實踐訓(xùn)練來作為教學(xué)的輔助，而訓(xùn)練基地可以為實踐活動的開展提供場所。在學(xué)校建立會計模擬實訓(xùn)基地，一方面，可以針對會計內(nèi)容，讓學(xué)生進行模擬實驗，另一方面，可以仿真企業(yè)實際情況，使學(xué)生產(chǎn)生置身于企業(yè)本身的感覺，身臨其境地去感受財會業(yè)務(wù)，加強學(xué)生實際操作的效果。此外，可以加深學(xué)生對會計理論知識的理解和提升，將理論更好地聯(lián)系實際。

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中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A

成功素質(zhì)教育是一種先進的教育理念，武漢科技大學(xué)中南分校校長趙作斌教授對成功素質(zhì)教育予以了全新的界說。趙作斌教授在其《成功素質(zhì)教育模式――大學(xué)理念與模式新突破》一文中非常明確地指出：它是以讓學(xué)生具備與其積極向上的人生奮斗目標相一致的優(yōu)秀素質(zhì)即成功素質(zhì)為培養(yǎng)目標，實行專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合，定向培養(yǎng)成功素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生在學(xué)校即具備成功素質(zhì)，一跨出校門就能適應(yīng)社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的一種前所未有的教育理念和教育模式。

勿容置疑，隨著人類社會中競爭的加劇以及我國市場經(jīng)濟的全面深化，成功素質(zhì)己成為當今時代人們成事、成才、成功不容忽視、不可或缺，且需人人必備的重要的素質(zhì)要素。唯靠大力推行和普及成功素質(zhì)教育，方能使成功素質(zhì)成為現(xiàn)代社會人人必備的重要素養(yǎng)。

成功素質(zhì)教育作為一種先進的教育理念，要深入人心，方可成為人們踐行的堅定理念；成功素質(zhì)教育要真正發(fā)揮出更大效應(yīng)，就必須由理性層面進入實踐層面，建構(gòu)為切實可行的實施模式。這些都需要作更深入的探討和研究。據(jù)此，本文將對成功素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)與實施方略作出考察和分析，力求從中總結(jié)出有助于成功素質(zhì)教育理念深化和模式建構(gòu)的基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)支撐。

一、成功素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)

成功素質(zhì)教育作為高等教育的一場深刻的變革，是系統(tǒng)的、整體的、實質(zhì)的變革。深入研究和探討其理論基礎(chǔ)對于深化教育改革，實施成功素質(zhì)教育具有重大意義，同時，也為成功素質(zhì)的心理構(gòu)成的形成提供了強有力的理論依據(jù)。

（一）斯騰伯格成功智力理論

美國心理學(xué)家斯騰伯格的《成功智力》一書是西方研究成功心理素質(zhì)最具影響的著作之一。在該書中，他從一個嶄新的視角提出了一套智力理論，即成功智力理論。斯騰伯格認為成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個方面，而創(chuàng)造性智力是成功智力中極為重要的方面。分析性智力是一種分析和評價各種思想、解決問題和制定決策的能力，以發(fā)現(xiàn)對一個問題的有效解決辦法。創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容，產(chǎn)生新異、前沿思想的能力，它可以幫助我們一開始就形成好的課題和想法。實踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。斯騰伯格認為，在學(xué)業(yè)上的分析性智力隨著年齡的增長而下降的同時，實踐性智力反而會隨著年齡的增長而增長。只有在分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三方面協(xié)調(diào)互動、平衡發(fā)展時，才能最有效地發(fā)揮成功智力的效能。

（二）成功者人格心理學(xué)理論

人格是反映個體多方面特質(zhì)的總和， 是由諸多活躍的心理傾向和穩(wěn)定心理特征所構(gòu)成的體現(xiàn)個人品格的獨特反應(yīng)系統(tǒng)。人格對成功者目標和行為具有重大的主導(dǎo)作用和推動價值。它是影響創(chuàng)造活動產(chǎn)生、維持和深入的重要動力系統(tǒng)，是導(dǎo)致創(chuàng)造過程智力、勇力、魄力和毅力的“力量之源”。人格是成才、成功的基石。

人格與成功之間存在著十分密切的關(guān)系，任何成功者都具有獨特的人格特征。心理學(xué)家對成功者進行了人格心理分析。如美國心理學(xué)家艾曼貝爾的《成功者社會心理學(xué)》，卡耐基的《成功之道》等，都對成功者的人格特征作了深入的剖析和概括。許多學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)：有創(chuàng)造成就者與無創(chuàng)造成就者之間的差異主要不在于能力，而在于人格特點的不同。

我國學(xué)者鄭日昌、張春興（臺灣）等分別曾采用卡特爾16種人格因素問卷對有成就創(chuàng)造者進行調(diào)查，結(jié)果顯示：創(chuàng)造性人才都具有非常積極的個性傾向性等人格特征，如態(tài)度積極，進取心強，不畏艱難等。培養(yǎng)創(chuàng)造性人格應(yīng)該包括形成和發(fā)展人格結(jié)構(gòu)中那些積極的、有利于創(chuàng)造才能發(fā)揮的因素；同時也要注意克服和消除那些妨礙創(chuàng)造才能發(fā)揮的消極因素。

人格是構(gòu)成成功者素質(zhì)的動力系統(tǒng)，由三大要素組成：內(nèi)驅(qū)力、情動力、意志力。它具有始動、維持、調(diào)節(jié)、定向等多種功能，它能使人與成功相關(guān)的全部心理活動都處于積極狀態(tài)，將人的創(chuàng)造能量有效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為。

（三）塞利格曼的積極心理學(xué)理論

美國前任心理學(xué)會主席、賓西法尼亞大學(xué)教授塞利格曼（EPSeligman，1998）倡導(dǎo)要研究積極的心理學(xué)，幫助人們過更快樂、更健康、更富有成就的生活。他首次提出“積極心理學(xué)”的概念，并使它得以迅速推廣和發(fā)展，在本世紀初掀起了一場轟轟烈烈的積極心理學(xué)的運動。

馬丁•塞利格曼認為，心理科學(xué)的使命之一即鑒別并培養(yǎng)具有天賦的人，并指出積極心理學(xué)更加注重研究人性中的積極方面，研究人的優(yōu)點與價值，挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑 。

培養(yǎng)和塑造健全人格，是積極心理學(xué)研究的重要目標之一。樂觀積極的態(tài)度不僅使他們免于抑郁，還能增進健康，促進事業(yè)成功。所以，人們都把樂觀稱為“成功人生的第三個要素”。

（四）情緒管理心理學(xué)理論

美國心理學(xué)家丹尼爾•戈爾曼出版了《情緒智商》一書后，“情緒智力”這一概念成為世界各國心理學(xué)界、教育學(xué)界的人士廣為流傳和討論的話題，引起了極大的轟動。其理論認為：情商是一種內(nèi)涵，是學(xué)生獲得成功人生的重要因素。情商可以在漫長的人生道路中得到培養(yǎng)和造就，可以通過后天的努力不斷的得以提高。而正確的教育和引導(dǎo)起著十分關(guān)鍵的作用。

情商有助于大學(xué)生正確擇業(yè)，是學(xué)生適應(yīng)社會生存、競爭、發(fā)展的不可缺少的心理素質(zhì)。戈爾曼還強調(diào)情緒智力和智力是兩種不同的概念，但是兩者并不對立，具有一定的關(guān)聯(lián)性，是人的智力的兩個側(cè)面。只有兩者有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使一個人的潛能得到最大的發(fā)揮。

（五）多元智力理論

美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納在其名著《多元智能》中（1983）提出：人類的智能有多種表現(xiàn)領(lǐng)域，決不僅僅限于認知。智力的內(nèi)涵是多元的，是由7種相對獨立的智力成分所構(gòu)成即言語智力、社交智力、自知智力等。加德納的智力多元說擴充了人們對成功“智力內(nèi)涵”的理解，尤其是他劃分的一些與人的成功息息相關(guān)的某些智力成分，如社交智力、自知智力、自控智力，不僅使人視野開闊而且對當代人的成功素質(zhì)的全面開發(fā)與培育，提供了極其重要的途徑取向與方法指導(dǎo)。

二、成功素質(zhì)的心理構(gòu)成

當前從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌之際，對于成功素質(zhì)教育理念的貫徹關(guān)鍵在于重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，尤其是心理素質(zhì)的建塑與培育。因此，對成功素質(zhì)的心理構(gòu)成的分析，有利于更好地倡行成功素質(zhì)教育，也有利于對成功素質(zhì)教育實施方略的提出和完善。

（一）成功智力

成功智力是由分析性智力、創(chuàng)造性智力與實踐性智力三方面組成的有機整體。分析性智力在于發(fā)現(xiàn)好的解決辦法，創(chuàng)造性智力在于找對問題，幫助我們一開始就形成好的問題和思想；實踐性智力在于解決實際工作中的問題，將思想及分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用。無疑成功智力是有助于取得成功的智力?；蛘哒f，只要一個人具備了成功智力，就具有了取得成功的基礎(chǔ)。

（二）積極心態(tài)

一個人成功的首要標志在于是否具有積極的心態(tài)。因為一個人在遇到壓力、挫折、失敗和突發(fā)事件時的心理承受能力非常重要。大多白手起家的成功者都有一個共同的特點：具有積極的心態(tài)。他們運用積極的心態(tài)去支配自己的人生，用樂觀的精神去面對一切可能出現(xiàn)的困難和險阻，從而不斷的走向成功。積極的心態(tài)就是一種進取心，能驅(qū)使一個人主動去做應(yīng)該做的事情。

（三）創(chuàng)新素養(yǎng)

成才、成功都離不開創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)又必須以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)。當今大學(xué)生除了獲取知識，更重要就是培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。大學(xué)生的成功素質(zhì)應(yīng)更注重創(chuàng)新品格的培養(yǎng)， 如創(chuàng)新欲望、創(chuàng)造信念以及創(chuàng)造精神等方面的全面培育，為養(yǎng)成卓越而又扎實的成功心理素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）人格品質(zhì)

一個人成功、成才與否，除外部因素外，主要是與個體的素質(zhì)，尤其是與人格素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)。成功素質(zhì)教育正是側(cè)重于健康心理、健全心智、完整人格的塑造。不少成功者就是抓住了稍縱即逝的機會，全力出擊而一舉開拓的。當然，這種自信與勇氣來自于實力，或者說對個人能力、情境條件的合理把握和準確評估。對此，成功者們?nèi)缡钦f“要從小事做起，不斷積累，認真做事，用心做事”。

（五）情緒管理

現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果表明，在決定一個人成功的要素之中，智商只起到大約20%的作用，而80%的因素則是情商。無數(shù)事實證明：較好的情緒控制與管理，是一個人成敗的決定性條件。一個成功的人，應(yīng)該能妥善管理自己的情緒，而不是成為它的奴隸，既不會因沮喪或者焦慮而意志消沉，也不會因憤怒而喪失理智。情商可以說是一種中介能力，決定了我們怎樣才能更充分的發(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力，它的最大效用就是把人的智力放大，讓我們更接近成功。

三、成功素質(zhì)教育的實施方略

我國教育家陶行知曾言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?？梢姡_的教育方略對于培養(yǎng)成功人才是十分重要的。在闡述了影響成功心理素質(zhì)的各種因素后，我們分析總結(jié)出來一些科學(xué)有效的成功素質(zhì)教育的實施方略：

（一）尊重教育

我們說尊重是有層次的，但怎么去尊重，就只有一個出發(fā)點：就是愛。愛是責(zé)任，也是尊重。要尊重學(xué)生的生命成熟與智慧發(fā)展，尊重學(xué)生發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)實可能性，尤其重要的是尊重學(xué)生人格。我們嘗試成功教育，讓成功、快樂、和諧、希望成為教育的主旋律。確立這一基本的理念之后，我們在實施尊重教育時需要注意如下幾點：

1.尊重學(xué)生的人格

老師尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的人格。俗話說：金無足赤，人無完人。教師應(yīng)當認識到自己也有缺點，應(yīng)時刻提醒自己在思想認識、教育方法等各方面還不夠完善，要心平氣和地對待學(xué)生提出的不同意見。尊重學(xué)生的意見，是尊重學(xué)生人格的重要表現(xiàn)。同時，批評學(xué)生的錯誤，也要以尊重學(xué)生的人格為前提。尊重學(xué)生的人格，是師德的基本要求。

2.尊重學(xué)生的感情

青年學(xué)生往往把感情看得很重，如果有意無意中傷害了他們的感情，就會刺傷他們的心，對其成長是很不利的。學(xué)生特別喜歡尊重他們感情的老師，無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，老師尊重學(xué)生的感情，往往會使學(xué)生的感情得以升華，從而變成向上的力量。

3.尊重學(xué)生的自尊心

蘇霍姆林斯基提出過一個著名的口號，讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。這個口號形象地說明必須尊重學(xué)生的自尊心。任何一個學(xué)生都有一顆向往美好事物的心靈，都有成為好學(xué)生的愿望。作為一名教師，應(yīng)十分注意尊重同學(xué)的自尊心，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，并加以肯定，這樣才有利于學(xué)生進步。

（二）理解教育

一個成功的教師應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解學(xué)生的言行，珍惜學(xué)生的奇思妙想，寬容學(xué)生的失誤和過錯，耐心地對待學(xué)生千百次的發(fā)問，細心地呵護學(xué)生的每一點成績和進步，善待處于弱勢的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。在實施理解教育的時候應(yīng)注意如下幾個方面的問題：

1.讓學(xué)生生活在理解和愛的世界

心理學(xué)研究表明，每個青少年都有對愛的需要，在家需要父母長輩的愛，在校需要老師同學(xué)的愛。然而，更使學(xué)生關(guān)注的是學(xué)校教師的愛。教師對學(xué)生的愛，使學(xué)生從心底里感到老師對自己的關(guān)懷，樂意接受老師的教導(dǎo)，愿意改正身上的缺點，積極上進。這樣，教師的愛作為一種外部的情感因素，就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的道德動機，轉(zhuǎn)化為推動自己不斷進步的內(nèi)部動力。

2.理解教育與真情實感相融合

對學(xué)生的理解要感情真摯，不能虛情假意，否則讓學(xué)生覺察到了就會適得其反，會讓學(xué)生產(chǎn)生上當受騙的感覺。對心存誤解或偏見的學(xué)生，要特別注意表達感情的時間和方式。而且要能換位理解，將心比心，對學(xué)生的體驗要感同身受，在此基礎(chǔ)上使用適當?shù)慕虒W(xué)策略才能收到事半功倍的效果。

3.理解教育與促進優(yōu)勢學(xué)生發(fā)展相結(jié)合

古人云“德行，內(nèi)外之稱。在心為德，施之為行”。理解作為內(nèi)心之德，總是以意識的形式存在，成為調(diào)節(jié)人們行為規(guī)范的內(nèi)在力量。作為外在之行，理解意味著對他人的言行保持一種大度和寬容，或必要的“一致性”。教育者自覺深入理解教育對象，要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢、潛能，并盡力給予激勵，使其弘揚光大。

（三）賞識教育

賞識教育法是一種新的教育方法和教育體系，是建立在“人人都是可造之才”和“愛的需要是人的第一需要”的現(xiàn)代教育理論和心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教育模式。

美國心理學(xué)家威廉•詹姆斯指出，人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識。所謂賞識就是恰當?shù)乜隙▽W(xué)生的進步與成就，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。讓被教育者在“我能行”，“我是好學(xué)生”的感覺中，走向社會，走向成功。教師和家長在教育過程中應(yīng)該做到以下幾點：

1.賞識學(xué)生與眾不同的思維

蘇霍姆林斯基說過，學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。因此，教師應(yīng)走進學(xué)生的生活和情感世界，欣賞學(xué)生眼中的世界，去理解學(xué)生與眾不同的思維。這樣不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，而且還能保護好學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

2.賞識學(xué)生的點滴進步

在學(xué)生身上，存在著不可估量的潛在能力，教師的“賞識”很容易給學(xué)生在精神上的滋潤，使他們產(chǎn)生自信，擁有積極爭取成功的心態(tài)。成功的實質(zhì)是不怕失敗。學(xué)生一旦有進步，得到老師及時又飽滿熱情的評價，哪怕一個期待的眼神，都會讓他們感到無限溫暖，留下深刻的印象。一旦意識到自己被重視、被賞識，便會立即點燃希望之火，其本能的表現(xiàn)則是積極的配合。

（四）激勵教育

教育激勵，就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵教育的目的，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進。因此，在運用激勵教育要注意目標激勵和情感信任激勵。

1.目標激勵方式

目標激勵就是用結(jié)果吸引去激勵學(xué)生努力實現(xiàn)某目標。激勵者確立的目標要因人而異，不能太高，也不能太遠，要是切實可行的。目標激勵方式有信仰目標激勵和道德目標激勵。當代大學(xué)生都是經(jīng)過高等教育的人才，有自己的理想、人生目標和價值觀，因此對于大學(xué)生來說，信仰激勵是行之有效的，同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡、學(xué)段等提出不同的道德目標，激勵學(xué)生為之而努力。

2.信任激勵模式

信任激勵就是教師用自己的信任、鼓勵、關(guān)懷等情感對學(xué)生進行激勵。這是對高層次需求的滿足。教師信任學(xué)生，對學(xué)生是極大的鼓舞和鞭策。對學(xué)生的信任體現(xiàn)師生的平等，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生增強責(zé)任感、使命感等，嚴格要求自己，努力把各項工作和學(xué)習(xí)搞好。尤其是對一般學(xué)生和較落后的學(xué)生，要尋找他們身上的閃光點，及時鼓勵。要讓學(xué)生在贊揚聲中健康成長，在鼓勵之中不斷前進。

（五）創(chuàng)新素養(yǎng)教育

人的成功素質(zhì)是一個復(fù)雜的多維結(jié)構(gòu)，既有智能的因素，也含有非智能的因素，其中創(chuàng)新素養(yǎng)起著核心的作用。對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，尤其是對創(chuàng)新人格的培育是實施成功素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。因此，要大力加強對學(xué)生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造動機、創(chuàng)造信念以及創(chuàng)造人格、創(chuàng)造精神等系列創(chuàng)新素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和教育。

1.培養(yǎng)學(xué)生善于從多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)向題、解決問題的思考方法

創(chuàng)新素養(yǎng)教育是一個綜合施教的過程，學(xué)校要將創(chuàng)新素養(yǎng)教育滲透到各類教育活動中去。要教育學(xué)生善于從各個側(cè)面、多維度地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題。要從教育指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和方法實行全面改革。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多充實一些要求學(xué)生多維度觀察、多向度思考的課題和材料；在教學(xué)方法上多組織一些“一題多解”、“一問多答”的研討和探索活動，以利于學(xué)生多角度觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而促進其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維模式，習(xí)慣于用之去解決現(xiàn)實問題

創(chuàng)造性思維模式是創(chuàng)新活動中慣常使用的心理和行為活動方式，如用公式來表示，則為“集中思維――發(fā)散思維――再集中思維――再發(fā)散思維”，如此循環(huán)往復(fù)，就能推動創(chuàng)造性活動不斷深入。教師應(yīng)授予學(xué)生使用這一模式解決問題的一般方法，并經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這一模式開展活動，要求學(xué)生無論解決什么問題決不可忽視和漏掉“發(fā)散”這一重要環(huán)節(jié)，遇事“發(fā)散”一番，形成習(xí)慣，養(yǎng)成“定勢”，長此以往，創(chuàng)造性思維的能力等創(chuàng)新素養(yǎng)就能得到不斷的鍛煉與提高。

3.創(chuàng)設(shè)心理自由的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生大膽開展創(chuàng)造活動

創(chuàng)造性活動往往需要在一定的環(huán)境烘托下產(chǎn)生。在心理自由、充分安全的環(huán)境襯托下，學(xué)生能產(chǎn)生出許多具有非凡性、獨創(chuàng)性、奇特性的見解來。因此，學(xué)校和教師要注重創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的環(huán)境，要改善教育態(tài)度，改進教育方法，主動消除妨礙、束縛學(xué)生創(chuàng)造性的各種抑制因素。有了心理充分自由、充分安全的良好環(huán)境，學(xué)生的大腦皮層就容易進入興奮、活躍狀態(tài)，思維就容易主動、振奮起來，大膽地產(chǎn)生各種遐想和聯(lián)想，其創(chuàng)造性話動就會成為習(xí)慣化的反應(yīng)方式，這將會大大有利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提高。

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【文章編號】0450-9889（2013）01B-

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激勵指激發(fā)和鼓勵，是通過某種手段和行為激發(fā)人產(chǎn)生行為動機的過程，屬于心理學(xué)范疇。在初中體育教學(xué)中實施激勵機制能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和信心，調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在初中體育教學(xué)中實施激勵機制，其具體策略的制定和實施應(yīng)該從學(xué)生的具體情況和實際需求出發(fā)，以保證激勵機制在初中體育教學(xué)中正面的、積極的作用得到有效發(fā)揮。在初中體育教學(xué)中實施激勵機制的具體策略如下。

一、體育文化激勵

體育文化激勵主要是通過向?qū)W生宣傳和介紹各項體育傳統(tǒng)賽事，加強體育文化建設(shè)，重點發(fā)揮體育文化的激勵功能，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、體育賽事的熱情，促使學(xué)生積極參與體育活動。在初中體育教學(xué)中，教師可以抽出時間向?qū)W生介紹一些體育文化知識，以達到勵志的目的。

例如，教師可以向?qū)W生介紹奧林匹克格言“更高、更快、更強”的由來，以此激勵學(xué)生向奧林匹克運動員們學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強，超越自我，不斷向著更高的目標前進。又如，教師可以用講故事的形式向?qū)W生介紹諸如姚明、林丹、李娜等運動明星的奮斗歷程，引導(dǎo)學(xué)生以這些“偶像”為學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

二、體育理想激勵

體育理想激勵主要是引導(dǎo)學(xué)生想象自己的未來發(fā)展前景，樹立奮斗目標，并付諸行動。要實施體育理想激勵，教師首先要對學(xué)生有一定的了解，要針對學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的激勵對策。

例如，筆者的班上有一個身材較矮小的男生，他上籃球課時表現(xiàn)不積極。通過與他談心筆者發(fā)現(xiàn)，這個男生并不是不喜歡打籃球，而是因為他自認為沒有身高優(yōu)勢，不是打籃球的“料子”，與其把時間浪費在籃球練習(xí)上，還不如將時間和精力投入到文化課的學(xué)習(xí)上。針對他的具體情況，筆者這樣激勵他：“籃球打得好不好，并不是完全由身高所決定的?；@球場上也有一些身高優(yōu)勢不是那么突出的球員，他們往往身手敏捷，控球能力極強，承擔(dān)著控球后衛(wèi)的重任。你想不想像他們一樣呢？”在筆者的引導(dǎo)下，這個男生決定將“成為一名出色的控球后衛(wèi)”作為自己的奮斗目標。在籃球課上，他認真聽課，刻苦練習(xí)，在短時間內(nèi)就實現(xiàn)了籃球水平的大幅度提升。

三、體育目標激勵

在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況確定適當?shù)捏w育學(xué)習(xí)目標，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)行為實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。體育目標激勵應(yīng)具有可計量性和有形性。例如，教師可對學(xué)生在一定時期內(nèi)的跳高高度、游泳速度、跳遠長度等提出明確要求。

值得注意的是，在學(xué)生為了實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標而努力時，教師應(yīng)不吝給予其語言上的鼓勵，如：“你的進步真大，動作越來越標準了，爭取在這節(jié)課內(nèi)有所突破?！薄皠偛拍阒皇怯昧Σ粔颍绻偌影褎啪蜁酶h，加油！”通過逐步實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標，學(xué)生能夠獲得積極的體育學(xué)習(xí)體驗，能夠體驗到成功的喜悅，意識到在體育學(xué)習(xí)中“只要付出了努力就會有回報”，進而提高學(xué)習(xí)積極性。

四、體育表彰激勵

在初中體育教學(xué)中，體育表彰激勵是激勵機制的重要組成部分。體育表彰激勵包括精神獎勵和物質(zhì)獎勵。

例如，在組織體育訓(xùn)練時，教師可以模擬奧運會的比賽模式，設(shè)置金牌、銀牌和銅牌，對能夠完成訓(xùn)練任務(wù)且表現(xiàn)出色的學(xué)生給予金牌的獎勵，對基本可以完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生給予銀牌的獎勵，對勉強能夠完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生給予銅牌的獎勵，沒有完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生沒有任何獎勵。這樣的表彰激勵形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感，能夠激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的積極性和主動性。

五、教師關(guān)懷激勵

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一、研究背景

隨著經(jīng)濟全球化的深入，中國的對外交流不斷增多，專業(yè)英語人才的需求越來越大，英語教學(xué)的目的也日益與實踐需求相掛鉤。因而在英語教學(xué)中，聽說技能的培養(yǎng)占據(jù)了主導(dǎo)地位。在各類英語等級考試中，語法考題已經(jīng)逐步被其他題型代替，語法的重視程度受到削弱；英語專業(yè)雖開設(shè)了語法課程，但課時不斷縮短，這就導(dǎo)致很多高年級的英語學(xué)習(xí)者在閱讀和寫作中遇到較長的復(fù)雜句會一籌莫展。長而久之，學(xué)生的語法水平無法提高，教師也無法提出針對性較強的、有效的語法教學(xué)策略。

語言磨蝕是語言學(xué)習(xí)的逆過程，是指雙語或多語使用者，由于某種語言使用減少或停止，其運用該語言的能力就隨著時間的推移而逐漸減退。從語言層面而言，語法被磨蝕的程度比較明顯，那么有效地控制語法的磨蝕現(xiàn)象，是從逆視角改進現(xiàn)有的語法教學(xué)模式。因此，基于語言磨蝕理論，分析和揭示英語教師的語法教學(xué)認知狀態(tài)和模式，是一種全新的視角，有利于改善教師的語法授課方式，進而為語法教學(xué)改革提供實踐可行性。

二、調(diào)查問卷設(shè)計

此研究采取問卷調(diào)查和教師訪談相結(jié)合的方式。此次問卷調(diào)查的對象包括本校外語學(xué)院的30名教師和10名其他三本院校的英語教師。問卷共10個問題，涉及三個方面：（1）語法教學(xué)實際情況，主要針對當前語法教學(xué)的目的、時長及常用模式；（2）教師對學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況的認知；（3）教師對語言磨蝕理論熟知程度的認知。同時，對5名本院英語教師進行了訪談，教師所教課程涉及語法、泛讀和寫作。

三、調(diào)查結(jié)果研究與分析

1.英語教師的語法教學(xué)目標統(tǒng)一，教學(xué)理念與實踐存在一定差異。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，68%的教師都認為語法教學(xué)比較重要，但在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，語法教學(xué)所占的時間比例很小，因此大多數(shù)語法講解依然集中在語法規(guī)則和知識點的解析。絕大多數(shù)英語教師對于英語教學(xué)的目的較一致，即力求培養(yǎng)學(xué)生的實際語言交際能力，因此在語法教學(xué)觀念上，都推崇交際教學(xué)法。但在實踐中，大多數(shù)教師還是延續(xù)傳統(tǒng)語法教學(xué)方法，即以語法翻譯法與演繹法為主，講練結(jié)合，教學(xué)模式相對單一，缺乏課堂互動。因此，教師的語法教學(xué)理念和實踐是存在一定差異的。

大學(xué)英語語法教學(xué)與中學(xué)語法教學(xué)，在認知理念上應(yīng)該有著本質(zhì)區(qū)別。中學(xué)語法教學(xué)以結(jié)構(gòu)語法為主，大學(xué)英語語法教學(xué)如果只是重復(fù)已學(xué)過的結(jié)構(gòu)語法，對減緩語法磨蝕是無效的。因此，大學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該更多地依據(jù)功能語法，強調(diào)語言使用的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語法能力。英語專業(yè)的語法教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)語言的形式和功能、結(jié)構(gòu)語法和功能語法、語言知識和語言能力的有機統(tǒng)一。

2.學(xué)生語法水平在大學(xué)階段出現(xiàn)倒退，語法教學(xué)效果不顯著。

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對已學(xué)的語法知識點和結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)大規(guī)模的遺忘現(xiàn)象，語法受到磨蝕影響，教師已經(jīng)關(guān)注到了這一現(xiàn)象。在探索語法磨蝕的原因上，87%的教師將原因主要歸結(jié)為以下三點：（1）語法課程的減少，導(dǎo)致了語法接觸的時間越來越少，阻礙了學(xué)生語法水平的進一步提高；（2）大量的中文語言環(huán)境，影響了學(xué)生英語的實際交流和使用頻率；（3）學(xué)生讀寫能力的倒退也影響著其語法水平的提高。

我院為三本院校，學(xué)生入學(xué)英語水平較一本高校還有一定差距，學(xué)生對中學(xué)英語語法結(jié)構(gòu)的掌握程度不夠，因此，大學(xué)英語語法課程的教學(xué)必須考慮到學(xué)生這一實際需求。依照語言磨蝕理論、外語學(xué)習(xí)過程中再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，也就是重新學(xué)習(xí)以前學(xué)過的知識時，只要通過合適的方式進行激活，與新知識的學(xué)習(xí)相比具有優(yōu)越性，通過復(fù)習(xí)可以有效彌補語法磨蝕。因此，在語法教學(xué)策略上，中學(xué)已學(xué)語法知識的鞏固是必不可少的，但是不能簡單地重復(fù)中學(xué)的語法教學(xué)模式，這樣只會讓語法磨蝕越來越明顯。因而，此時以新的語法理念指導(dǎo)教學(xué)，會起到良好的激活舊知識的作用。

3.教師對語言磨蝕理論的認知還需提高。

45%的教師表示對語言磨蝕理論不太了解，略微有些了解該理念的教師占47%，絕大多數(shù)教師表示急需的是語法教學(xué)的新理念和適合學(xué)生語法水平的教學(xué)方法。語言磨蝕理論可用于改進語法教學(xué)的諸多方面，是一種全新的語法教學(xué)視角與理念，對于優(yōu)化現(xiàn)有的語法教學(xué)效果有著積極作用。因此，廣大教師需要相關(guān)教學(xué)理念的更新，加強自主語言認知，在深知如何運用語法的同時，體會到學(xué)生在學(xué)習(xí)語法過程中的困難與掙扎，培養(yǎng)學(xué)生的語法能力，以及實際交際中使用語法結(jié)構(gòu)和形式的敏感度。

在提升語言磨蝕理論認知的同時，教師也應(yīng)注重采用多樣化的教學(xué)方式與手段，適當采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生動用視覺、聽覺等多種感官同時感知語言，活躍語法課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。教師和學(xué)生都以積極的態(tài)度面對語法，重視語法教與學(xué)，從心理層面減少語言磨蝕的速度。同時，將語法講解融合進入篇章之中，增加詞法和句法的語篇實踐學(xué)習(xí)，從而減少語言磨蝕，尤其是詞法和句法的磨蝕。

四、結(jié)語

“語法是對語言結(jié)構(gòu)及詞和詞組等語言單位組成語言句子的方式的描述”，它通常包括這些句子在各個語言系統(tǒng)中的意義和功能。語法不僅包括對語言結(jié)構(gòu)的描述，還包括對語言功能的描述。在中學(xué)英語教學(xué)中，語法課程主要針對語言結(jié)構(gòu)的描述。學(xué)生雖然已經(jīng)記住了很多語法規(guī)則，但是大多只是為了應(yīng)試要求，同時缺乏足夠的語言練習(xí)，所以這些規(guī)則只是停留在知識階段，并未轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的語言能力。因此，大學(xué)階段語法教學(xué)的主要目標是幫助學(xué)生將語法知識點構(gòu)建成完整的語法體系，教會學(xué)生如何在語言交流中運用語法規(guī)則，這樣才能更為深入的理解規(guī)則的含義。所以教師必須根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)需求和特點，調(diào)整自我的教學(xué)理念和認知狀態(tài)。

綜上，通過問卷調(diào)查和教師訪談，以語言磨蝕理論為切入視角，研究分析了教師對于語言磨蝕理論在語法教學(xué)中的認知狀態(tài)，力求將教師的語法教學(xué)認知與語法課堂教學(xué)實踐相聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)教師的語法教學(xué)理念與課堂教學(xué)效果是相互影響的。在本院，教師所持有的語法教學(xué)理念與實踐時所使用的理論存在一定的差異。因而，適度調(diào)整英語教師的語法教學(xué)認知，加以新的教學(xué)理念與方式，探索、發(fā)展并完善自身教學(xué)信念，促進自身理論知識向應(yīng)用理論知識轉(zhuǎn)化，對語法教學(xué)改革極其有必要。

參考文獻：

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【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0215-01

1、我國基礎(chǔ)教育資源配置存在的問題

1.1 教育資源配置機制的不合理

這種不合理的機制主要體現(xiàn)一下方面：（1）在基礎(chǔ)教育資源配置過程中，政府及有關(guān)部門處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)校、學(xué)生、家長缺乏話語權(quán)，這就造成政策與實際之間的斷層，致使部分的地區(qū)資源配置的過剩和不足。（2）資源配置過分依靠計劃手段。在社會主義市場經(jīng)濟體制下，教育的需求及教育資源趨于多樣化，然而過重的受計劃的影響，致使市場的作用難以發(fā)揮，單一的配置手段導(dǎo)致資源得不到有效利用，難以適應(yīng)新時期人們對教育的需求。（3）過分傾向于顯性資源的配置，隱性資源配置不足。受歷史等因素的影響，對教育資源的配置與主要傾向于硬件設(shè)施的投入，物質(zhì)條件的改善和教育規(guī)模的擴大，重數(shù)量輕質(zhì)量，而隱性的如課程、教學(xué)方法、管理理念、教師培訓(xùn)等環(huán)節(jié)相對薄弱。特別是課程領(lǐng)域，長期以來，我國開設(shè)的課程以及課程內(nèi)容都帶有明顯的城市化傾向，教材中的許多內(nèi)容（如電子郵件、網(wǎng)上購物、社區(qū)圖書館、等等）都帶有明顯的城市化傾向，脫離農(nóng)村實際。

1.2 基礎(chǔ)教育資源總體投資不足

當前我國在基礎(chǔ)教育資源的投資總體不足，僅從經(jīng)費角度來看，大體上存在這樣的問題：國家的總投資不足，與發(fā)達國家存在巨大的差距，且始終處于國際標準之下，即使與發(fā)展中國家相比還是有一定的差距。根據(jù)教育部、國家統(tǒng)計局、財政部的《關(guān)于2011年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)技公告》提供的數(shù)字顯示2011年國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例為3.93%，比2010年的3.65%增加了0.28個百分點。然而早在1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》就提出要在本世紀末達到4%，但事實卻是20年后的今天我們才初步的步入了4%的行列，這一數(shù)字仍然要比2008年世界平均水平的4.5%低一些，有限的教育經(jīng)費使得分配到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的更是少之又少。

1.3 地區(qū)間配置不公平，東西部差距大

由于中國的國情、文化觀念、政策體制等歷史原因，造成現(xiàn)階段地區(qū)間基礎(chǔ)教育資源配置存在明顯的差距，并呈現(xiàn)逐漸擴大的趨勢。特別是在人力、物力、財力等方面的政策傾向上的偏差，造成東西部地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間的“馬太效應(yīng)”越來越突出的局面，這主要是由于現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育資源的不合理不公平的配置所導(dǎo)致的。從人力資本的角度來說，這便是一種教育資源的失效的現(xiàn)象。因此，實現(xiàn)對教育資源尤其是西部地區(qū)基礎(chǔ)教育資源的合理配置迫在眉睫。

2、人力資本理論對基礎(chǔ)教育資源配置的啟示

2.1 完善基礎(chǔ)教育資源配置機制

基礎(chǔ)教育資源配置是一項長期而又艱巨的任務(wù)，因本著以人為本，激發(fā)學(xué)生潛力、提升能力的理念進行科學(xué)而合理的配置，尊重學(xué)生及家長話語權(quán)，保證基礎(chǔ)教育資源配置效率的同時更要兼顧公平。同時，從教育實踐入手加強對教育資源配置理論的研究，正確的認識政府在教育資源配置中的地位，并重視學(xué)校與社會之間的聯(lián)系，充分調(diào)動社會參與教育的積極性，發(fā)揮社會資源的優(yōu)勢；在配置手段上，在發(fā)揮計劃與市場各自的優(yōu)勢，相互促進、相互補充；保障基礎(chǔ)教育“隱性資源”的合理配置。

2.2 加大國家對基礎(chǔ)教育的投資力度

舒爾茨根據(jù)其人力資本理論測算了教育對經(jīng)濟增長的貢獻率。他得出的結(jié)論是，國民收入中人力資本所做的貢獻明顯高于物力資本，而教育所占的比重更為突出。世界銀行早在1993年不同教育階段地區(qū)平均的教育收益率調(diào)查表明：基礎(chǔ)教育的收益率最高，即外部收益最大。各類教育的世界平均收益率分別為：初等教育18.4%，中等教育13.1%，高等教育10.9%。由此可以看出越是基礎(chǔ)階段，教育的社會收益率越高，這說明政府所采取的普及義務(wù)教育符合了社會的利益，因此政府加大投資的必要性也越大。

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教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論等指導(dǎo)下的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是回答按照什么樣的教育思想和教學(xué)理論來組織教學(xué)活動進程的問題。教學(xué)模式的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)觀念等根本性問題，所以教學(xué)模式的改革是比較深層次的改革。任職教育的著眼點從知識本位轉(zhuǎn)移到能力本位上來，也決定任職教育的課程教學(xué)也必須以培養(yǎng)能力為主，教學(xué)模式的改革勢在必行。

一、更新觀念，積極探索任職教育課程教學(xué)的特點和要求

我院轉(zhuǎn)型任職教育后，根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標模型和人才培養(yǎng)方案，針對初級指揮班培訓(xùn)時間短的實際情況，按照“能力為本”的原則，以培養(yǎng)崗位任職能力作為主線，采取“按模塊組織內(nèi)容，以專題方式教學(xué)”的設(shè)計思路，構(gòu)建起了以“天”為單位的“專題式”教學(xué)體系。《軍隊指揮基礎(chǔ)理論》是該教學(xué)體系中的任職基礎(chǔ)課程，時間為3天。相比以往學(xué)歷教育“學(xué)科型”課程相比，這種“專題式”教學(xué)具有以下特點和要求：

1.在教學(xué)目標上以培養(yǎng)對象即將擔(dān)任的部隊任職崗位為著眼點，以需要解決的崗位任職問題為中心，需要解決什么問題就學(xué)什么知識，需要解決什么能力就解決什么能力，不追求學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性和完整性。如本課程需要解決的核心問題應(yīng)該是：什么是指揮？裝備指揮、后勤指揮和作戰(zhàn)指揮的關(guān)系是什么？如何運用指揮規(guī)律、指揮原則？怎樣建設(shè)指揮系統(tǒng)？指揮活動的程序、手段有哪些？如何組織指揮訓(xùn)練等等。

2.在教學(xué)內(nèi)容上要拓寬基礎(chǔ)，削枝強干，學(xué)科交叉，能吸收2~3個學(xué)科的相關(guān)知識為主干學(xué)科服務(wù)，反映出專題教學(xué)學(xué)科交叉融合和強化應(yīng)用的目的。如本課程是機務(wù)指揮、場站指揮和雷達指揮三個指揮專業(yè)的任職基礎(chǔ)課，為突出應(yīng)用的目的，在《軍隊指揮基礎(chǔ)理論》基本教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充實《裝備指揮學(xué)》、《后勤指揮學(xué)》、《作戰(zhàn)指揮學(xué)》等3個分支學(xué)科知識。

3.在教學(xué)模式上要圍繞解決任職問題，要采取精講知識點，并運用案例式、研究式、討論式等互動教學(xué)法，把學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，主動性調(diào)動起來，主體性體現(xiàn)出來，達到鍛煉思維，解決問題，提高能力的目的。

二、選“點”建“框”，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“專題式”教學(xué)的特點和需求，《軍隊指揮基礎(chǔ)理論》課程在內(nèi)容設(shè)計上緊緊扭住崗位任職需要，加強了對三個初級指揮專業(yè)具有針對性和明確崗位指向性內(nèi)容的設(shè)計。

1.通曉相關(guān)學(xué)科知識，是整合教學(xué)內(nèi)容的前提

《軍隊指揮基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)面對3個初級指揮專業(yè)的學(xué)員，教學(xué)內(nèi)容涉及到裝備指揮學(xué)、后勤指揮學(xué)和作戰(zhàn)指揮學(xué)相關(guān)知識。同時作為任職基礎(chǔ)課程，還必須考慮和專業(yè)教學(xué)搞好銜接，才能達到奠定基礎(chǔ)，服務(wù)專業(yè)的目的。因此，教員還要了解三個專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容。為增強所選教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對性，教員不但要系統(tǒng)學(xué)習(xí)裝備指揮學(xué)、后勤指揮學(xué)和作戰(zhàn)指揮學(xué)三本教材，而且還要熟悉《航空裝備技術(shù)保障》、《航空兵后勤組織指揮》等相關(guān)專業(yè)教材，做到 “要給學(xué)員一杯水，教員要有一桶水”，才能為科學(xué)有機整合教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2.歸并學(xué)科，選擇知識點，構(gòu)建教學(xué)框架

經(jīng)過對涉及軍隊指揮學(xué)及裝備指揮學(xué)、后勤指揮學(xué)、作戰(zhàn)指揮學(xué)等4本教材的精心研究，本課程整合出了3部分17個知識點，構(gòu)建起了全新的教學(xué)內(nèi)容框架。具體包括：

第一專題 指揮基本理論：指揮概述、指揮特點、指揮規(guī)律、指揮原理；

第二專題 指揮系統(tǒng)理論：指揮系統(tǒng)、指揮員、指揮機關(guān)、指揮機構(gòu)、指揮手段、指揮體制、指揮關(guān)系、指揮環(huán)境；

第三專題 指揮活動理論：指揮活動、指揮方式、指揮對抗、指揮藝術(shù)、指揮訓(xùn)練。

3.精選內(nèi)容，剔舊增新，填充知識點

在各知識點具體教學(xué)內(nèi)容選取上，一是注重體現(xiàn)任職基礎(chǔ)教學(xué)的綜合型價值觀，努力實現(xiàn)多學(xué)科的有機融合，增強綜合內(nèi)容的比例。同時，為了突出應(yīng)用性，在指揮規(guī)律、指揮原則、指揮系統(tǒng)和指揮活動等知識點上保持了鮮明的專業(yè)特色，實現(xiàn)綜合化和專業(yè)化的辯證統(tǒng)一。如：講指揮規(guī)律時，既講作戰(zhàn)指揮規(guī)律，又講裝備指揮規(guī)律和后勤指揮規(guī)律，這樣使3個指揮專業(yè)的學(xué)員都覺得所學(xué)的知識與己有關(guān)，提高了學(xué)習(xí)的針對性和積極性。二是緊緊圍繞培養(yǎng)目標的需求，在知識點上突出最有用、最必要、最有針對性的知識點，大膽淘汰了指揮史、指揮學(xué)科體系等經(jīng)典性的內(nèi)容，充實完善了指揮系統(tǒng)和指揮活動等應(yīng)用性較強的內(nèi)容。

三、“講、練、考” 聯(lián)動，著力構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式

新的教學(xué)內(nèi)容框架建立以后，要達到以解決任職問題為中心來組織教學(xué)，就必須改革原來以教員為主導(dǎo)的“滿堂灌”教學(xué)模式，因為專題教學(xué)以“天”為單位，教員不可能講一天，學(xué)員也不可能聽一天。本專題作了以下嘗試：

1.破除“滿堂灌”模式，實行 “講、練、考”聯(lián)動

所謂“講、練、考”聯(lián)動，指的是整個教學(xué)進程。首先，以任職指揮問題為中心，精“講”每一個知識點；隨后，在課堂上通過案例教學(xué)法、學(xué)術(shù)研究法、問題討論法等啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)員應(yīng)用每個知識點解決現(xiàn)實指揮問題，達到運用理論“練”能力的目的；然后，在每天教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后給出階段性的討論考核題，第二天以提問問題的方式“考”學(xué)員的綜合應(yīng)用能力，以作為平時的考核評價；最后，把爭論比較大和懸而未決的問題歸納為綜合性研究題，交給學(xué)員去進一步研究，作為課終性考核評價。這樣，教員和學(xué)員在以“天”為單位的教學(xué)時間內(nèi)，不拘泥于時間限制，邊講邊練，邊練邊考，以提高學(xué)員應(yīng)用理論解決實際問題的能力為根本目標，把主要知識點和任職問題相結(jié)合，教、學(xué)、考聯(lián)動，打破了學(xué)歷教育按部就班，在“講”上滿堂灌，在“練”上布置課后作業(yè)，在“考”上采取試卷考試的固有模式，解決了專題教學(xué)“怎么教，怎么學(xué)，怎么考”的問題。

2.改變“教為主導(dǎo)”模式，推行“雙主”教學(xué)

所謂“雙主”教學(xué)模式，就是在“講、練、考”聯(lián)動教學(xué)中，教員和學(xué)員成為教學(xué)平等的主體，教員既發(fā)揮教的主動作用，又能充分調(diào)動學(xué)員學(xué)的主體作用，教員從傳統(tǒng)的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)員從知識信息的被動的接受者轉(zhuǎn)變成主動探索者，通過案例分析、學(xué)術(shù)研究、問題討論等方式結(jié)合崗位實際讓學(xué)員利用知識點更多的主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使指揮理論與學(xué)員切身的實踐相結(jié)合，切實提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

3.實行“講、練、考”和“雙主”教學(xué)模式的幾點體會

實行“講、練、考”和“雙主”互動教學(xué)，要求教員必須熟悉任職崗位，才能保證交流時不說外行話。因此，教員的任職經(jīng)歷應(yīng)豐富，如果沒有部隊經(jīng)歷，就應(yīng)利用一切可能的機會了解部隊，比如通讀有關(guān)專業(yè)書籍、找學(xué)員座談了解情況、研究有關(guān)專業(yè)書籍和論文等等，通過這些途徑，對部隊的情況有了比較全面的了解，才能具備把握課堂進程和主導(dǎo)研究問題的信心。另外，要使學(xué)員積極發(fā)言，交流互動，就要平等的對待學(xué)員，創(chuàng)設(shè)一個以人為本、和諧相處的教學(xué)環(huán)境。為了使學(xué)員了解課程的情況，一上課就應(yīng)該介紹課程標準，不僅要讓教員明確知道自己為什么要上這個專題，目的是培養(yǎng)學(xué)員那一種能力，而且要讓學(xué)員了解為什么上這個專題，可以最終形成哪種能力，以達到教學(xué)認同。其次，在講、練、考過程中，教員應(yīng)始終對學(xué)員報以微笑，稱呼他們的部隊職務(wù)，這樣一方面使學(xué)員時刻覺得是處于崗位職責(zé)去解決有關(guān)任職問題，另一方面，學(xué)員受到尊重，也愿意和教員進行交流。只有這樣，從培養(yǎng)對象解決問題的能力目標入手，專題教學(xué)才變得意圖明確，行之有效，將知識、方法和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機的重組。