導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教學常用的教學方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、開門見山法

這是一種用簡潔、明快的講述或設問，直接說明學習目標和要求的導入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫龍點睛之妙；透過一些文章的題目，我們就可以窺見全文的奧妙所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時，板書完題目后，教師可這樣導入：“標題中表示時間的詞是什么？表示地點的詞是什么？是誰走？從哪兒來？到哪兒去？”這樣一問，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節(jié)課的教學難點。

二、溫故知新法

這是一種借故求新的導入方法，即利用舊知識獲得新知識；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時，教師可以這樣導入：“同學們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻給我們北京美麗的香山紅葉，請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學生情緒高漲，異口同聲地說：“喜歡！”教師接著說：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向?qū)В弧独笾γ邸返淖髡呓杳鄯滟澝佬燎诘膭趧尤嗣瘛Ｄ敲?，我們現(xiàn)在要學的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時，學生已產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

三、聯(lián)想導入法

這是一種由遠及近、由此及彼地引導與課文有關(guān)的人、事、物，通過教師的聯(lián)想介紹，因勢利導地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時，教師可以這樣導入：“二萬五千里，舉世聞名。英勇的戰(zhàn)士克服了重重困難，越過了萬水千山，勝利到達陜北。同學們，你們知道翻過的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險峻，可戰(zhàn)士卻勇敢地翻過去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽一聽翻過此山的一位老戰(zhàn)士的講述吧！”這樣，學生就自然而然地投入到課文的學習中去了。

四、寓教于樂法

興趣是最好的老師。教學中，要調(diào)動學生的積極性和主動性，教師就必須設計巧妙、教學方法新穎，以激發(fā)學生的思維，將知識的傳授融合在興趣盎然的智力活動中。如在講授《統(tǒng)籌方法》時，教師可以這樣導入：“同學們一般都喜歡做智力游戲。現(xiàn)有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時間最少？”問題一提出，立即引起學生的興趣，教師借勢導入新課：“在生活和工作中，我們應該如何全面而周密地考慮整個工作進程呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學習《統(tǒng)籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導入，既開發(fā)了學生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎。

五、謎語故事法

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術(shù)水平高低的標準之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語、講故事等方式導入新課，是學生喜聞樂見的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時，教師可以這樣導入：“今天上課前，我們先猜一個謎語，謎面是‘南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺開八卦陣，單捉飛來將’?！睂W生一聽猜謎語，興趣立刻來了，都在積極地思考，謎底很快就出來了。教師接著問：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學們學完《蜘蛛》這篇課文就會明白的?！睂W生的興趣立刻又被轉(zhuǎn)移到課文學習中去了。

六、設置疑問法

這是根據(jù)學生的心理特征、生活經(jīng)驗和知識水平，緊密地結(jié)合課文，恰如其分地提出一些問題，讓學生回答，以此導入新課的一種方法。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開發(fā)學生思維的鑰匙；巧妙地設疑，可使學生受到啟發(fā)與鼓舞，體味到成功的歡樂，并對新的問題產(chǎn)生興趣。如講授《天上的街市》時，教師可以這樣導入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿目，應有盡有；那里，人來人往，車水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰見過？試想一想，青天之上、白云之間的街市會是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過著什么樣的生活？那就讓我們來看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的?！边@樣層層設疑而問，豐富了學生的思維，開拓了學生的智力。

篇2

這是新課程大力提倡的一種導入方法，情境導入法是給學生創(chuàng)設一個與本課內(nèi)容相關(guān)的真實情境，讓學生進入某種情境去體會文章，進而去體會作者的思想情感和寫作意圖。例如，在學習江河的《星星變奏曲》一課中，首先用多媒體展示星空的圖片并配樂克萊德曼的《星空》，讓學生詩意地描繪星空的畫面和聆聽音樂的聯(lián)想，創(chuàng)設夜晚看星空的一種情境，讓學生初步體會星空能給人帶來靜謐和心靈澄凈的感覺，明確星星可以給人以希望的作用，這就為理解這首詩歌的主題奠定了基礎。再比如，在《再塑生命》這一課的教學中，先讓學生閉上眼睛，完成把課桌上的文具整理好，放進書包的一系列動作，然后讓他們談一談在黑暗中進行日常行為的感受，這樣就創(chuàng)設了一個盲人做任何事情都比正常人艱難的情境，可以讓學生更深入地體會文章的主人公海倫·凱勒所創(chuàng)造的奇跡。

二、寫作背景導入法

孟子提出“知人論世”的主張，意思是說了解一個人要研究他所處的時代背景，寫作背景導入方法就是這種思想的很好體現(xiàn)。在課前介紹作者的生平事跡和文章的寫作背景，可以讓學生通過了解作者去體會文章。

比如，在教授《我的母親》這一課時，先介紹作者，向?qū)W生說明這位大師的背后有一位偉大的母親，從而引出課題。再比如，學習柳宗元的《小石潭記》一課時，導入時先讓學生根據(jù)提前預習的內(nèi)容介紹寫作背景，即柳宗元當時政治上不得志，被貶為永州司馬的經(jīng)歷，用這個經(jīng)歷先讓學生感知他懷才不遇、壯志未酬的情感，然后再看看這種情感在小石潭優(yōu)美并且凄清的景色中的體現(xiàn)。

三、設置懸念導入法

即在開始設置一個有吸引力的問題，讓學生通過學習文章去尋找問題的答案，這種導入方法可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生自主探究問題的積極性。

比如，在《藤野先生》一課的學習中，首先應該說明魯迅曾經(jīng)說過：“在我所認為我?guī)煹闹?，最使我感激，給我鼓勵的一個卻是另一位日本人——藤野先生。”然后向?qū)W生提問：“一位日本教師為何對魯迅先生的影響如此之大呢？讓我們通過學習這篇文章來尋找答案吧?！比绱艘粊恚瑢W生在學習的過程中，就會自主地去尋找一些藤野身上的閃光點來說明他對魯迅先生的重大影響力。再如，教授《我的叔叔于勒》一課時，先講述：生活在哈佛爾的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大船駛進港口來，菲利普總要說他那句永不變更的話：“唉，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”然后導入課題：于勒到底是誰呢？為什么全家人那么熱切地期盼他回來呢？這樣設置懸念的提問方式，極大地激發(fā)了學生熱切希望找到問題答案的興趣。

四、學生參與式導入法

這種導入方法是課程一開始就讓學生參與到課堂教學中來，以全班參與為主。比如，在教授《孤獨之旅》一課時，先讓學生合唱《陽光總在風雨后》，然后教師引導：“只有經(jīng)歷了風雨，才能感受到陽光的明媚、彩虹的絢麗，人生并非一帆風順，有人在歡樂、幸福中成長，也有人在孤獨、艱辛中長大，讓我們和曹文軒一起去體驗少年杜小康孤獨的放鴨生活吧?！币院铣枨男问綄耄然钴S了課堂氣氛，又將歌曲主題和課文主題很好地結(jié)合在一起，讓學生在昂揚的斗志中開始對文章的體驗之旅。

五、名人名言導入法

即通過一句名人名言來引出課題，加深學生對課題的理解，為感知文章主題做鋪墊。例如，在教授《我的第一本書》一課時，用高爾基的名言“書籍是人類進步的階梯”來引出書的話題，然后說明人的一生都離不開書，想一想你讀的第一本書是什么樣的？在你的記憶中，哪一本書給你留下了深刻的印象？又例如，在學習《我的母親》一課時，也可以使用莫泊桑的名言“人世間最美麗的情景，出現(xiàn)在我們懷念到母親的時候”來引出先生一生深受母親影響的話題。這樣既幫助學生積累了名言，又可以說明母親的影響力之大。

六、積累知識應用導入法

篇3

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0047-02

隨著時代的發(fā)展，中學語文教學也發(fā)生了很大的變化，在新課程改革的推動下，中學語文教學受到了廣泛的重視，對教學目標提出了更高的要求。語文教學具有人類文化性和工具性相統(tǒng)一的特點，其本質(zhì)的作用在于促進學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，在進行語文教學時既要掌握科學的教學方法，還要能夠在實踐中進行具體的運用，在教授學生學習語文知識的同時，還要教會學生獲得健康科學知識的有效方法。

1.中學語文教學方法的重要性

教學方法是教師為了完成教學任務，培養(yǎng)合格的人才所采用的教學策略，是教學中一系列方法和措施的總和?？茖W的教學方法是教師傳授知識、鍛煉學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段，是由教師和學生共同完成的一種校園活動方式。在中學語文教學中，教學方法是實現(xiàn)教學目標不可缺少的一個重要因素，有著重要的作用。語文教學方法與其他學科的教學活動有著明顯的區(qū)別，采用的方法多種多樣，具有很大的靈活性[1]，例如在語文教學中常用的講解、談話、報告、討論、參觀等，不同的方法具有不同的側(cè)重點，有的教學方法以教師為中心，有的教學方法以學生為中心，還有的教學方法二者兼顧?？傊m然在教學中采用不同的教學方法，但是其主要的目的集中在以下幾個方面：

（1）傳授知識。語文教學是一個長期的積累過程，在我國古代就已經(jīng)進行了語文教學活動，并且在長期的發(fā)展中積累了豐富的知識經(jīng)驗，現(xiàn)階段的語文教學依然注重知識的傳遞，所采用的方法是語言，通過教師的語言傳授，向?qū)W生傳遞完整的知識信息。在老師的講解下，學生能夠快速的掌握語文知識，為學生的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。

（2）滿足學生需求。教學是一種雙向的活動，除了教師的“教”之外，還包括學生的“學”，傳統(tǒng)的教學中主要的側(cè)重點是對學生進行知識的傳遞，忽視了學生的主體性。隨著時代的發(fā)展，學生在教學中的主動性受到了廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)階段的語文教學除了傳遞知識體系之外，更加注重對學生技能的培訓和發(fā)展，努力提高學生各方面的能力，不斷適應社會發(fā)展的需要。

（3）為我國培養(yǎng)人才。中學語文教學能夠為我國培養(yǎng)大量的合格人才。語文教學以正確的理念為主導，教學內(nèi)容都是經(jīng)過精細挑選的，符合我國現(xiàn)階段的發(fā)展需要[2]，能夠培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生養(yǎng)成良好的思想觀念，不僅能夠培養(yǎng)學生的科學文化知識體系，還能夠培養(yǎng)學生學習的方法，為社會輸送優(yōu)秀的專業(yè)性人才隊伍。

2.中學語文教學堅持的原則

在中學語文教學中，不同的教學方法具有不同的作用，在教育學生方面也具有不同的特殊性。在實際的教學中并不是使用一種單獨的教學方法，而是將多種教學方法進行有機的結(jié)合，綜合多種不同的教學方法。在課堂教學中教師會根據(jù)實際教學的需要采用多種不同的教學方法，使用這種教學方式的目的在于避免因單一的教學方法而引起學生的反感，導致教學效果低下。利用多種類型的教學方法并且將這些方法進行有機的融合，才能夠提高教學質(zhì)量，發(fā)揮語文教學的作用。為了更好地發(fā)揮語文教學的作用，在實際教學中要采用適當?shù)慕虒W原則：

（1）注重因材施教?，F(xiàn)階段我國普遍實行素質(zhì)教育，目的在于促進學生全面自主的發(fā)展，在這種教學中經(jīng)常采用的方法是因材施教[3]。語文教學面對的是特殊年齡段的人群，具有很大的相似性。但是不同的個體具有不同的特性，在接受語文教學時也有很大的不同。在實際教學中既要以全體學生作為教學的主體，還要充分考慮到不同學生的個體差異性，針對不同學生的特點進行有針對性的教學活動，只有這樣才能更好地滿足學生的發(fā)展，促進每一個學生的進步，有效節(jié)約教育資源。

（2）啟發(fā)式教學。語文教學要注重對學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，在教學中實行啟發(fā)式教學活動。教師在實際教學中要注重對學生積極性的調(diào)動，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生自主探索知識，養(yǎng)成獨立解決問題的能力，利用這種方法不斷開發(fā)學生的智力，提高教學質(zhì)量。

（3）注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。興趣是有效進行教學的一種常用方法，中學語文教學教學質(zhì)量的高低在很大程度上與學生學習興趣的高低有著緊密的聯(lián)系。興趣是最好的老師，學習興趣濃厚的學生在課堂學習中能夠積極主動的進行學習活動，并且學習效果良好，與成績的高低有著正相關(guān)性，教師在教學中要注重度學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，不斷提高學生對語文學習的興趣，提升教學質(zhì)量，完成教學目標。

不同的教學方法在語文教學中發(fā)揮了積極的作用，在實踐教學中積累了豐富的經(jīng)驗。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，目前更加注重對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法具有其使用的特殊價值，為了更好的培養(yǎng)學生學習語文知識的能力，教師在教學中除了使用原有的教學方法之外還要不斷的學習，運用新的教學方法，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，對教學方法進行不斷的完善，適應素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展需要，逐漸形成具有我國特色的語文教學方法體系。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

在小學語文教學中，語文教學其實就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。正是由于小學生是初學，加上語文學習需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個知識點的最佳教學方法。

為上好每一節(jié)課，為讓學生掌握好語文知識，首先做好備課工作。認真鉆研學習，潛心設計教學，精心設計問題，確實把握好不講和精講的尺度，把學生的自主學習和訓練的時間落到實處等等，這些都要在備課工作中一定要考慮到。另外，在每節(jié)課上課前，還要自己問自己幾個問題：打算讓學生獲得什么？讓學生用多長時間獲得，讓學生怎樣獲得？怎樣知道學生達到了要求？課前的四問必須讓自己準備更充分，絕對做到不上無準備之課。

小學語文教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法，選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。新課標準給我們小學語文教學提出了新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段小學語文教學方法主要由教師引導學生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達成對框題所含內(nèi)容的理解和掌握。

筆者總結(jié)小學語文教學方法有培養(yǎng)自學能力為核心的“學、導、練”教學模式，以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”教學模式，以方法指導為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運用”教學模式，以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學模式，以體驗、探究為核心的“綜合性學習”教學模式。

講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。

演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

我們知道，在教學目的和教學內(nèi)容確定之后，教學方法就成了實現(xiàn)教學目的，完成教學內(nèi)容的關(guān)鍵。因為教學方法是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一?！?/p>

理論和實踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，首先要在優(yōu)選教學方法或教學方法的優(yōu)化設計上下功夫。

任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。因此，每一種教學方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導作用，在短時間內(nèi)傳授較多知識，系統(tǒng)性強，亦可引發(fā)學生進行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強的內(nèi)容。

篇5

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0057-01

中等職業(yè)學校語文教學的教學目標是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正_理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。中職學校中大部分學生的語文水平與能力相對較差，他們進入中職學校讀書，是為了學習一技之長，為了順利就業(yè)。大部分中職學校對基礎課教學的態(tài)度也不是很明確，由于基礎課不能帶來立竿見影的效果，針對以上現(xiàn)象，本人在教學過程當中，對語文教學進行了思考，現(xiàn)把這些問題總結(jié)如下。

1.優(yōu)化教學方法

教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學方法是為教學目的、教學內(nèi)容服務的。中職語文教師必須要優(yōu)化教學方法，利用更靈活的教學方法增加語文教學的趣味性和生動性，逐步轉(zhuǎn)變學生學習積極性不強的現(xiàn)狀，為課堂教學提供有力支撐。以常用文書的教學為例。中職教師不再對著教材進行大量的講解，不再對學生進行說教。為了增加課堂的生動性，教師將學生分為不同小組，組織學生在小組中交流自己使用過的文書形式，也可以分享現(xiàn)實生活中常用的文書。教師以小組為單位將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生合作交流的平臺，使課堂充滿活力。同時，學生在小組中可以更自由的進行交流與分享，在獲取知識的同時獲得快樂，讓學生獲得足夠的興趣。在中職語文教學中，教師還可以利用多媒體教學法、自主探究法等方法開展教學，讓課堂變得不再枯燥，讓學生在高效學習的同時獲得樂趣。我采用了以下教學法，討論教學法。討論法是一種傳統(tǒng)的教學方法，應用范圍十分廣泛。其應用的關(guān)鍵在于教師對教學過程的把握和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。

2.提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在中職語文教學中，教師要創(chuàng)設情境、設置懸念，引起學生讀的興趣，使學生愿意讀。讓精力充沛的中職生充分理解、感受作品的內(nèi)涵，教師可以根據(jù)不同作品的教學需求，采用圖文對照想象、教師范讀、多媒體課件、質(zhì)疑問難等各種手段為學生創(chuàng)設情境，激活學生與所學內(nèi)容有關(guān)的生活閱歷、情感體驗，喚起學生心靈的共鳴，讓學生在欣賞美妙音樂、優(yōu)美風景的情感浸潤中產(chǎn)生讀的欲望。教學，在任何時候都是雙向的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。合理采用多媒體進行教學，激發(fā)學生的學習興趣。在高職語文課堂上合理利用多媒體，有利于調(diào)動學生的各種感官，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學生的好奇心。多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體的特點，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化成為生動形象的圖畫，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，使語文課堂變得生動并且富于色彩，為語文教學創(chuàng)新出一個更新的教學審美背景，能夠極大的調(diào)動學生的學習興趣，從而幫助學生更加高效的理解課堂知識，進而提高課堂效率。

3.培養(yǎng)學生的高尚情操

一部優(yōu)秀的影視作品，能對人的情感、志趣、理想、品格等的形成產(chǎn)生巨大的影響，能滋潤學生的心靈，豐富學生的審美體驗，從而提高學生的情操。如學習《廢墟》一課時，我通過播放電影《》的片段，讓學生真實地看到英法聯(lián)軍在我們北京城飛揚跋扈、燒殺搶掠的種種惡行，讓學生充分地感受圓明園在熊熊烈火中的哭泣，感受民族的恥辱和悲哀。不少學生會義憤填膺，更加深刻地體味到"落后就要挨打"的道理，達到了既能讓學生產(chǎn)生對侵略者的仇恨，又能激發(fā)起他們的愛國之情的教學效果。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：中職語文教學所具有的雙重職能--既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為學生學習專業(yè)服務。中職學生大多重視專業(yè)而往往忽略公共文化課，因此語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文學習同學生所學專業(yè)結(jié)合起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其它學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。

參考文獻：

篇6

教學方法是教師在教學過程中傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。我認為語文教學方法的選擇和運用重在繼承，貴在創(chuàng)新。 從教學方法上分類，語文課堂大致可以分為三類：以教師的教為主的課堂；以學生自學為主的課堂；教學并重的課堂。這是語文教學方法的三個分系統(tǒng)，它們有各自的特點，發(fā)揮著各自不同的作用。

一、 以教為主的語文教學方法

1.講讀法。講讀法就是講講讀讀，讀讀講講的教學方法，是語文課最常用的、最基本的教法。不少老師對此進行了改革、探討。我個人認為講要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，一般可適當講述教材中的某些重點、難點、疑點，引導性地講述對訓練學生思路、活躍學生思維、發(fā)展智力有直接培養(yǎng)意義的內(nèi)容，示范性地講述某些自學方法和自學途徑等。

2.講授法。它主要用于導語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。講授法是傳統(tǒng)的教學方法，主要是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授語文知識的基本教法，也是目前學校課堂教學的主要手段。運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學生全面而準確的知識。在具體教學中，應該根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法。而現(xiàn)在，一些教師因為對《新課程標準》的誤解，因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

3.串講法。串講法的應用有利于發(fā)揮教師主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，避免繁鎖，有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但是更要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

二、以學為主的語文教學方法

1.以練代講法。一般內(nèi)容比較淺顯的文章，教師只對個別疑點、難點稍加指點，其他讓學生自己通過思考、練習去解決。對練習的項目、內(nèi)容、方式都要精心設計；設計要以培養(yǎng)學生自學能力和教給學生自學方法為出發(fā)點，要盡力注意適量和實效，決不能以多取勝，還要注意靈活、多樣，力求新舊知識結(jié)合，難易結(jié)合，模仿和創(chuàng)新結(jié)合，知識和趣味結(jié)合，筆練和口練結(jié)合，單項和綜合結(jié)合。

2.見疑法(設疑法、揭疑法)。在教學中，啟發(fā)學生提出問題，并且以學生提出的問題組織課堂教學，從“見疑”到“釋疑”到“無疑”。教學過程一般是：首先指導學生自己學習，從文章的內(nèi)容到形式，從字、詞、句到謀篇布局，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。當學生提出大量問題后，教學就很快地加以歸納分類，然后進一步引導學生討論，師生共同釋疑，以便對問題有比較一致的解答。

3.討論法。它是在教師指導下， 通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)出民主教學思想。

三、教、學并重的語文教學方法

1.陶冶法。這種方法強調(diào)教學中要“激發(fā)感情抓住心”“披文以入情”。課堂氣氛應和課文的內(nèi)容相吻合。引導同學“入境”，使學生如臨其境，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，轉(zhuǎn)化為自身之情，使學生的興趣得到激發(fā)，感情得到陶冶。這是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。這種教學方法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了在教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。

2.問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

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根據(jù)中職培養(yǎng)目標的要求，中職語文課程教學應以提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，為學生走向社會提供必要的語文素養(yǎng)，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。隨著語文課程標準的實施，更重視學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。教師在教學中要依據(jù)一定的教學目的和要求，對語文教學的整體程序及其具體環(huán)節(jié)進行精心策劃。隨著中職語文教學改革的不斷深入，中職語文教師不但要注重日常的備課環(huán)節(jié)，還要改進課堂教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，讓中職語文教學重新煥發(fā)生機與活力。

一、科學定位教學目標

中職教育的最終目標是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的實用型人才。具體來說，培養(yǎng)出來的學生應符合以下質(zhì)量標準：（1）具有高中文化程度;（2）具有中專技術(shù)理論;（3）具有中專實際操作技能。達到這三條標準，培養(yǎng)出來的學生就成為具備地方特色的特色人才。因此，要堅持以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦好職校教育。職業(yè)教育看似簡單，實則不然，它不等同于一般的普通學校教育，而是以培養(yǎng)具有一定文化程度且具有專業(yè)技能的綜合素質(zhì)人才為教學目標。因此，結(jié)合中職教育的這一目標，中職語文教師的語文課堂教學特色應把握三個方面：一是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的個人素質(zhì)。二是要培養(yǎng)學生的語言交際能力，讓學生在走向社會后仍能很好地利用語文工具進行交流。三是要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，讓學生通過學好語文這門學科來促進并提高自己的專業(yè)技能。

二、有效改革教學方法

改革語文教學方法的重點是正確處理教與學的關(guān)系，要真正落實學生的主體地位，從而提高語文教學質(zhì)量。落實學生的主體地位，就是讓學生充分參與教學的全過程。中職語文課堂教學應打破傳統(tǒng)、守舊、單一的教學模式，首先教師要創(chuàng)設教學情境，充分調(diào)動學生的學習積極性，通過師生課堂互動的教學交流過程，讓學生真正參與到課堂教學的全過程，在學生參與教學全過程當中，不但可以使學生緊跟教師的思路，還可以充分調(diào)動學生的手、口、腦，使學生的思維迸發(fā)出靈動的火花。

1.讓學生動手

即在課堂上要注重培養(yǎng)學生的動手能力。教學實踐表明，讓學生動手不僅能激發(fā)學生的學習興趣，獲取知識和掌握學習方法，還有利于學生的思維發(fā)展。

2.讓學生動口

即通過劃分學習小組進行學習，讓小組內(nèi)和小組間都形成討論與辯論的課堂氣氛，每一次討論與辯論都可使學生得到語言交際能力方面的鍛煉，這樣既營造了良好的學習氣氛，又能讓每一個學生都有鍛煉的機會。根據(jù)語文教學大綱的需要，在教師的指導下，加強學生朗讀、背誦、對話等語言訓練，形成較強的口語能力。

3.讓學生動腦

即在語文課堂教學中讓學生真正成為學習的主人，鼓勵學生積極思考問題，踴躍發(fā)言，在提出問題的同時還要養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，并培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力，通過教師的正確引導，讓學生的大腦真正地動起來。

4.語文課堂常用的教學方法

（1）設疑法。設疑法是語文教學常用的教學方法，有利于促進師生之間的信息交流與反饋，能夠激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生積極思考，充分鍛煉學生的語言表達能力。（2）案例法。即教師創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關(guān)的教學情境，教學情境可通過耐人尋味的故事或寓言以及與學生生活實際息息相關(guān)的人和事來吸引學生的注意力，讓學生在創(chuàng)設的情境教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。（3）競賽法。教師可設立與教學內(nèi)容有關(guān)的幾種競賽方案，把學生分成若干競賽或辯論小組，對教師提出的同一教學問題進行討論或辯論，進而得出正確結(jié)論的方式來調(diào)動學生的學習熱情，這樣的教學過程也極大地提高了課堂教學效率。（4）項目法。即教師根據(jù)學生所學的每一單元主題提出實驗項目，讓學生以實驗研究與報告的形式思考并寫出具體的實施方案、實施步驟及研究結(jié)論，并讓學生結(jié)合自己的專業(yè)技能進行剖析與探討，進而讓學生獲得獨立思考與實踐的能力。

三、做好語文教學評價工作

建立科學的語文教學評價體系對于推進語文課堂教學改革具有重要作用。評價的目的是促進學生不斷發(fā)展和不斷進步。在中職語文教學工作中，教師的一項重要任務就是要對學生進行科學公正的評價，不可以分數(shù)及表面現(xiàn)象來評價一個學生的優(yōu)劣，而是要從多角度、多方面進行細致觀察與了解學生進而得出評價結(jié)果。如，通過學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、積極發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、課堂小測等來綜合評價一個學生，這樣會極大地增強學生的學習積極性，把學好語文基礎知識作為重點和目標并進一步培養(yǎng)自己的各種綜合能力。因此，教師的評價在教學過程中很重要，每一位教師都要充分重視起來。

1.評價的基本原則

中職語文課程教學的評價原則要遵循科學性，即評價首先要圍繞語文教學目標進行，其次在評價時要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力為基準，最后則要始終把培養(yǎng)并提高學生的專業(yè)技能放在教學首位來抓。在此提示以上三個基本原則缺一不可，否則體現(xiàn)不出評價的科學性與公正性，也就不能很好地促進學生的健康發(fā)展與成長。

2.評價的內(nèi)容

根據(jù)教學大綱要求，中職語文評價的內(nèi)容包括：（1）語文基礎知識評價。語文知識包括語音知識、文字知識、詞匯語法知識、修辭知識、文學知識等。評價中要突出基礎二字，因為語文基礎知識是學生學好其他學科的前提，也是學好專業(yè)技能的基礎，學生只有掌握好語文基礎知識，才能正確理解與掌握專業(yè)技能知識，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并通過語文基礎知識的學習來提高自己的語言表達能力及各種交際能力。（2）對學生綜合能力的評價。即學生的各項基本能力，包括語言運用能力、寫作能力及提出問題后分析問題、解決問題的能力等。（3）語文素養(yǎng)的評價。即學生在學習語文過程中的態(tài)度、學習習慣、遇到問題后的處事原則、道德情志等。

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中職學校中大部分學生的語文水平與能力相對較差，他們進入中職學校讀書，是為了學習一技之長，為了順利就業(yè)。大部分中職學校對基礎課教學的態(tài)度也不是很明確，由于基礎課不能帶來立竿見影的效果，不少學生認為沒有必要上基礎課，同時一部分教師不能適應學生、社會的變化，不能改革教學的內(nèi)容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學更是舉步維艱。針對以上現(xiàn)象，本人在教學過程中，對語文教學進行了一系列的改革嘗試，取得了不錯的效果，現(xiàn)把這些工作經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、根據(jù)學生所學專業(yè)編寫并不斷改革校本教材，突出實用性

中職學校所使用的語文教材是全國通用教材，是兼顧各專業(yè)、基礎不同的學生的，對于個別學校的特定專業(yè)學生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學生、研究專業(yè)，然后根據(jù)本專業(yè)、本年級學生的特點編寫或改革校本教材，以適應學生的變化、社會的需求。

一定的閱讀能力是所有中職學生都應該具備的。在編寫校本教材時，一定要把這一項學習任務放在首要位置。由于大多數(shù)中職學生小學、初中的閱讀基本功不扎實，所以在閱讀全國通用教材時有一定困難，教師可以根據(jù)學生的學習程度由易到難地挑選課文供學生學習，還可以列一些書目供學生參考閱讀，在學生閱讀的基礎上，教師再進行個別指導。

雖然語文離我們的生活最近，但學生因此也就認識不到語文學習的重要性，他們要求一學就用。教師可以根據(jù)學生的這種心理特點，在編寫教材和教學中，與專業(yè)結(jié)合，提高語文教學中應用文的比例。

例如，我在教計算機專業(yè)的學生時，考慮到學生畢業(yè)后可能從事文秘等相關(guān)工作，在編寫語文學材時，由易到難，最后的難度可以達到高職的水平，閱讀書目也有四十多本，文史哲都有。因為學生還要學習《文秘應用文寫作》一門課，所以應用文基本不編人他們的語文教材。

但在教車、鉗、電、焊等工種的學生時，根據(jù)工廠對學生的需求，在編寫教材時，把日常應用文的內(nèi)容加入語文教材中，教學中也加強了應用文寫作的訓練。對學生閱讀與理解的能力要求，也只達到高中一年級水平即可。

二、把文科基礎課內(nèi)容融入語文教學。建立大語文教學觀念

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。在中國古代，文學與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。中職學校的學生和教師沒有中學升學的壓力，這為教師教學、學生學習提供了很大的空間。學生在中職學校的語文學習，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識面的擴大。目前，一般的中職學校開設的文科基礎課有語文、德育、禮儀等。這種分類是自然科學主義思想觀念在教育中的深刻體現(xiàn)，它的優(yōu)點是學科化，方便教學。缺點是把內(nèi)容相近、功能互通的知識人為地割裂開來，把教學內(nèi)容客觀化。其實，語文、德育、禮儀、政治教學有一個共同的特點，就是重視人的主觀情感因素，要求學生學會感悟與想象。通過課堂教學進行德育教育，學生只能學會書本中的條條框框，只會在試卷中寫出好成績，能否使學生成為道德高尚的人，還得通過學生在生活中耳濡目染，通過學習教師、同學的行為，感同身受，通過閱讀感悟。禮儀教學中人文性的學習更是不容忽視。如果我們在教學中能把德育教育貫穿于語文教學的始終，把禮儀教學穿插于語文教學中間，那么在實際教學中，學生對語文課堂會更感興趣，教師的教學也會更加生動，更有活力，而不是純粹的語文知識點的學習。當然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學當中，學生可以從教師“豐富”的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學習產(chǎn)生興趣，提高學生的整體素質(zhì)。

三、靈活應用教學方法。提高學生的學習興趣

教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙向的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法是為教學目的、教學內(nèi)容服務的。不同的教學目標和教學體系，所運用的教學方法也就不同，即使是相同的教學任務，也可能采用不同的方法。教學中，必須隨著眾多教學因素的發(fā)展變化，靈活運用最優(yōu)化的教學方法?；騿l(fā)學生想象，進行探究式教學；或引導學生積極思考、問答，進行合作性教學，啟發(fā)式教學等等。唯有新穎、多樣、靈活的教學方法，才能有效地激發(fā)學生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介紹幾種中職語文教學最常用的方法。

1．討論教學法。

討論法是一種傳統(tǒng)的教學方法，應用范圍十分廣泛。其應用的關(guān)鍵在于教師對教學過程的把握和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。例如，在學《項鏈》一文時，我讓學生討論主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c，學生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對學生的討論成果進行了總結(jié)，達到了預期的教學目的。

2．愉快教學法。

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教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)亟柚@種手段，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。

語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，我們可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。

第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。

1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

2、串講法。

它是文言文教學中有"講"有"串"的傳統(tǒng)教學方法。"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。

串講法的應用有利于發(fā)揮教師"講"的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

第二，以學為主的教學方法系統(tǒng)。以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法。

1、討論法。

它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。

2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。

第三，教、學兼重的教學方法系統(tǒng)。

1、問答法。

這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2、情境教學法。

情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。

上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應努力探索，適應素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質(zhì)教育的教學方法體系。在當前基礎教育由"應試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應用和完善傳統(tǒng)教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關(guān)系：

第一，正確處理教學方法與學習方法的關(guān)系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的?，F(xiàn)代語文教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的最大特點是：教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。

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以就業(yè)為導向，以能力為本位是中等職業(yè)教育新一輪課程改革的基本指導思想。作為文化基礎課的語文教學，應該順應趨勢，積極參與課改，為專業(yè)教學服務。

一、緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標

“中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者;無論是中、高等職業(yè)學校還是各種形式的職業(yè)培訓，都要堅持以就業(yè)為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一講話中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現(xiàn)“三化”，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養(yǎng)，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業(yè)學習和人際交往服務;“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。

二、結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學調(diào)整教學內(nèi)容

目前，在職業(yè)學校就讀的學生普遍基礎較差，在語文學習方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出:“語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用?！边@一段話以及中職生的實際狀況為語文教學內(nèi)容的調(diào)整指明了方向，即教學內(nèi)容要突出基礎能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在“說”上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點;在“讀”上，教學內(nèi)容應結(jié)合專業(yè)實際，著重教會學生如何閱讀說明書等;在“寫”上，教學內(nèi)容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。

三、圍繞中職實際，科學選用教學方法

教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業(yè)教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構(gòu)成的。 其常用的教學方法主要有以下四種:一是模擬教學，即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業(yè)所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。案例教學注重的不是結(jié)果，而是整個思考運作的過程。學生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學。通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平和職業(yè)能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。項目教學強調(diào)的是團隊合作意識以及熟練運用專業(yè)知識和技能處理問題的實踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。