導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1. 小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)

1.1 小學(xué)語文是基礎(chǔ)工具

首先從語言運用的角度看小學(xué)語文，它不僅教會孩子最基本的認(rèn)字、書寫，為學(xué)習(xí)其他知識奠定基礎(chǔ)，更重要的是，它教會孩子如何去準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感。語文最重要的三個作用就是表達(dá)和交流思想感情以及傳遞文化。小學(xué)語文就是讓小學(xué)生更好的理解運用語言，第一是正確的進行自我表達(dá)，這包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。學(xué)會表達(dá)是小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟，只有這樣才可以和老師以及同學(xué)進行交流。第二是進行日常交際，這是語言最主要的功能，因為如此，語言才將人與人聯(lián)系起來，口頭和書面的雙方面的與人交流才會使得孩子獲得更多的知識與成長經(jīng)驗。三是語言的解釋作用，當(dāng)小學(xué)生熟練地掌握了語言這門藝術(shù)，才會擁有解釋主觀行為和客觀事物的能力，有助于更好的交流。其次從語言的認(rèn)知功能上來說，語言是各門各類知識的載體，只有通過對語言的正確理解才可以推及到對知識的掌握和理解。

1.2 小學(xué)語文是表情達(dá)意的工具

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，同樣小學(xué)數(shù)學(xué)也是基礎(chǔ)學(xué)科，兩者的相同點是工具性上的一致。但是論及這兩者的作用上時，就會發(fā)現(xiàn)它們的不同，數(shù)學(xué)注重邏輯思維，而語文注重思想情感的表達(dá)。語言是一切科學(xué)知識的載體，自人類社會以來，語言一直伴隨著人類的進步與發(fā)展，它承載了無數(shù)先輩們的思想、情感以及理論內(nèi)容。語文的表情達(dá)意主要體現(xiàn)在語文可以發(fā)展學(xué)生的情思以及培養(yǎng)學(xué)生的人格，除了人文教育，思想教育外，情感教育也是語文教學(xué)的一個重要板塊。

1.3 小學(xué)語文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科

要使語文成為發(fā)展兒童心靈的學(xué)科，這最早是由葉圣陶俠先生提出的。他要求老師在教授語文時，要給學(xué)生設(shè)定特定的情境，幫助孩子擴散思維，發(fā)覺情感，激發(fā)學(xué)生的情思，只有這樣才能使學(xué)生做到表情達(dá)意的要求，才可以是枯燥的筆尖寫出的東西生動活潑起來，這才是學(xué)習(xí)語文的根本要求。在語文的學(xué)習(xí)中，既要發(fā)展語言的功底，又要開拓學(xué)生的思維以及啟發(fā)學(xué)生的情思。如果沒有開闊的思維以及充足的思想感情，就不會寫出富有真摯情感的文章，沒有自己真摯情感的文章只能是對自己腦子里存的死記硬背的文章的模仿，根本不是自己的情感表達(dá)。

1.4 工具性和人文性的統(tǒng)一

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文這門課程的最基本的特點，這也是區(qū)別于小學(xué)數(shù)學(xué)的根本原因，語文是重要的交際工具，同時也是人類文明先輩思想的重要組成部分。小學(xué)語文是一個孩子學(xué)會如何表達(dá)、如何交流的開端，是幫助學(xué)生完成今后語言交際的工具，由此可見，語文的工具性就不用說了。主要是語文具有人文性是怎么理解的？首先，語文教學(xué)是以人為本，因為只有人類才有語言交際的能力。但以前的語文教學(xué)主要是見物不見人的授課方法，說簡單一些就是死記硬背式教育，四書五經(jīng)的背誦絕大多數(shù)是在不了解意思的基礎(chǔ)上進行的，完全不考慮學(xué)生的理解是怎樣的，或者關(guān)注學(xué)生的情感。在教會學(xué)生讀書寫字的基礎(chǔ)上，情感教育才是語文教學(xué)的深層目的，情感的開發(fā)，情思的運用，才可以說達(dá)到了教學(xué)的目的。其次就是要突出語文教學(xué)的人文性，由于時期對人文教育的沖擊太大，導(dǎo)致現(xiàn)在，學(xué)生們傳統(tǒng)國學(xué)的學(xué)習(xí)不是很充分，這就是人文性喪失的表現(xiàn)。不過就近幾年來看，這種現(xiàn)象已經(jīng)大大好轉(zhuǎn)，人文性的教學(xué)方式正在不斷滲透課堂。所以，對于語文這門課程來說，切忌死記硬背，一定要以學(xué)生為本，發(fā)覺學(xué)生的情感。

2. 小學(xué)語文的教學(xué)常規(guī)要求

2.1 教學(xué)計劃

教師應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定明確的計劃，并且老師們應(yīng)該做到熟悉教科書以及教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更全面的考慮安排計劃應(yīng)注意的事項。除此之外，教師還應(yīng)該更具教學(xué)要求制定周計劃、月計劃，這樣才能保證一學(xué)期教學(xué)計劃的順利完成。

2.2 備課

備課是教學(xué)中的一個主要環(huán)節(jié)，備課最好的方法就是要以單元為最小單位，制定教學(xué)內(nèi)容，這樣可以比較全面的了解每單元的全部內(nèi)容，并且可以設(shè)置好單元框架，使學(xué)生更清楚的了解所學(xué)內(nèi)容。并且，老師們要根據(jù)學(xué)生的平均水平來備課，課程的難度一定要適當(dāng)，雖然每個省的教材是一樣的，但是學(xué)校與學(xué)校、班級與班級之間的授課難度是不定的。

2.3 課堂教學(xué)

首先，課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞這個目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)過程中一定要注重教學(xué)的步驟和難易程度。其次，在語文課堂上，教師一定要做到突出語文的人文特點，重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

2.4 語文活動

活動的形式多種多樣，其中作業(yè)是做常見的教學(xué)活動。語文的課后作業(yè)應(yīng)該在緊扣教材的內(nèi)容，作業(yè)的形式要多種多樣，不能單單只是抄寫，要經(jīng)過精心的設(shè)計才行。另外在舉辦其他形式的活動時應(yīng)該做到突出語文這一學(xué)科的特點、有實際的內(nèi)容在里面、要有創(chuàng)新的形式、要面向全體學(xué)生。

2.5 教師的進修

學(xué)校要安排老師們進行不斷地進修，提高老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。現(xiàn)在的小學(xué)生不同于以往的孩子，現(xiàn)在的小學(xué)生的思維越來越活躍，領(lǐng)會知識的能力越來越強，同樣，教材內(nèi)容的深度也在不斷加深，這就要求老師們的教學(xué)水平要與時俱進、不斷提高。不僅學(xué)校要給老師提供進修的機會，而且，老師們也應(yīng)該積極爭取機會，并且不斷的進行自我學(xué)習(xí)，只有這樣才能完成教學(xué)任務(wù)。

3.小結(jié)

工具性與人文性是語文的最基本的特點，工具性主要體現(xiàn)在語言的運用以及與人交流方面，人文性使得語文區(qū)別于其他學(xué)科。語文的教學(xué)不僅要幫助小學(xué)生讀書識字，更重要的是要教會學(xué)生如何擴展情思，這才是語文教學(xué)的根本，尤其是小學(xué)語文，這個時期的授課方式將決定以后學(xué)生的思維方式。小學(xué)語文教學(xué)的常規(guī)要求主要是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的，授課過程中一定要一次為導(dǎo)向展開教學(xué)活動。

篇2

學(xué)校常規(guī)管理包含學(xué)校工作的方方面面，諸如學(xué)校行政的常規(guī)管理、教職工的常規(guī)管理、學(xué)生的常規(guī)管理、教育教學(xué)的常規(guī)管理、校園的常規(guī)管理、后勤服務(wù)的常規(guī)管理、財務(wù)及資產(chǎn)的常規(guī)管理等。打開網(wǎng)絡(luò)，不少省、市、區(qū)、縣連年舉行常規(guī)管理“校校行”、“百校行”、“百里行”等類似活動，對學(xué)校管理進行檢查督促，拍攝校園常態(tài)，旨在實現(xiàn)校園管理精致化，但學(xué)校常規(guī)管理中暴露的問題還是很多。就談教師體罰學(xué)生現(xiàn)象，土豆網(wǎng)2013年6月15日視頻：教師體罰8歲小學(xué)生令人費解；2013年11月25日深圳頻道報道：老師長尺體罰學(xué)生，教育部門責(zé)令解聘，同樣令人深思。教師體罰學(xué)生久禁不止，從思想深處認(rèn)識不到位，是警鐘未常鳴。

讓學(xué)校常規(guī)管理的警鐘常鳴，一方面學(xué)校管理者要充分認(rèn)識到抓好常規(guī)管理的重要意義，明確其目的、內(nèi)容和要求，增強學(xué)校管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、人文化、現(xiàn)代化的意識；更為重要的是要努力提高學(xué)校教職員工抓好常規(guī)管理的自覺性，通過不斷灌輸常規(guī)管理理念，使得常規(guī)管理由強制性變?yōu)樽杂X性，由束縛感上升為喜悅感，進而變成全體成員的內(nèi)在要求和自覺行動。洋思中學(xué)“學(xué)校無小事，處處是教育”的提醒，就是讓常規(guī)管理警鐘常鳴，變一人操心為大家操心，其目的就是把平時看似簡單和容易的事情用心、精心地做好，彰顯洋思人對學(xué)校常規(guī)管理的到位、細(xì)致、全面。

二、執(zhí)行是否常通

學(xué)校常規(guī)管理就是依據(jù)最基本的準(zhǔn)則、規(guī)則和法則，維護和推動學(xué)校各項工作正常運轉(zhuǎn)和運作的管理活動與管理過程。學(xué)校常規(guī)管理的關(guān)鍵字是“常”，正是因為學(xué)校常規(guī)管理的“?！保S多時候?qū)W校管理中的問題也出在這個“?！弊稚?。由于常規(guī)管理的日常、平常、慣常，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對過于熟悉和習(xí)慣的常規(guī)管理，常常以為“過去的溝渠”可以淌“今天的水”，卻不知今天“來的是什么水”。因為常規(guī)之“?！保F(xiàn)實中會出現(xiàn)習(xí)以為常、理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹皶惩o阻”，而現(xiàn)實卻出現(xiàn)了堵塞；因為常規(guī)之“常”，現(xiàn)實中也會出現(xiàn)盲目服從、被動應(yīng)付甚至機械順從，而使執(zhí)行的效果打點折扣；因為常規(guī)之“?！?，現(xiàn)實中還會出現(xiàn)“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”。筆者認(rèn)為，常規(guī)管理正常運轉(zhuǎn)和運作需要不斷追問執(zhí)行是否暢通、是否經(jīng)常暢通。

執(zhí)行要暢通，首先校長要致力于班子的搭建與培養(yǎng)，理清常規(guī)管理的線條，落實人員，細(xì)化職責(zé)，加強指導(dǎo)協(xié)調(diào)，要時常追問、追查班子成員履行職責(zé)情況。主管學(xué)校常規(guī)管理的副校長要重視常規(guī)制度完整體系的建設(shè)，注重制度建立的民主性和制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性，讓制度逐漸內(nèi)化為師生自覺行為，如教學(xué)常規(guī)的“六認(rèn)真”檢查，要持之以恒地運用計劃―執(zhí)行―檢查―總結(jié)（反思）四環(huán)節(jié)工作法，不斷拷問教師的責(zé)任心、進取心。

每一項制度的實施背后都需要一個支持系統(tǒng)，需要一個完善的評價監(jiān)督制度。筆者在常規(guī)管理中，一般結(jié)合年度重點（特色）工作以及重要的落實任務(wù)，對各處室工作推進情況進行檢查，對工作主動、為學(xué)校主動發(fā)展和常規(guī)教育帶來積極影響的行為和個人給予肯定表揚；對工作不力、甚至出現(xiàn)負(fù)面影響的行為和個人將追究相應(yīng)的責(zé)任，在獎勵性績效工資中將給予相應(yīng)的體現(xiàn)，確保執(zhí)行的暢通與長通。衡水中學(xué)良好的教育教學(xué)質(zhì)量與完善的評價監(jiān)督體系密切相關(guān)，該校為了更好地落實貫徹教學(xué)改革，也構(gòu)建了一套完善的監(jiān)督評價和反饋機制，包括制定完整的聽課評課計劃、加大調(diào)研力度和密度、加強監(jiān)督檢查力度以及完善其他規(guī)章制度，以保證改革計劃的順利進行。

三、階段重點是否常變

哲學(xué)重點論要求我們在工作中必須分清主次，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。茶中學(xué)的老校長常勉勵師生：“哪怕是掃地，也要掃個全國第一?！边@就是運用重點論推進學(xué)校常規(guī)管理的例證。其實，學(xué)校常規(guī)管理在每個階段都應(yīng)該有階段性的工作重點，工作重點要隨常規(guī)管理中的突出問題不斷發(fā)生變化，也就是說在全面抓常規(guī)管理的同時，突出抓好每一項工作。如新生剛進校，宿舍里垃圾較多，就應(yīng)該開關(guān)于宿舍垃圾的會議，突出要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；垃圾少了，吃飯時學(xué)生剩余飯菜較多，那么就應(yīng)該要求吃飯時，碗里只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)老師要在宿舍門前逐一檢查；外來參觀者較多，就必須強化禮儀教育，遇到外來客人，笑臉相迎，彬彬有禮。

在教學(xué)常規(guī)檢查中，不少教師對教學(xué)反思態(tài)度不夠積極，章法較混亂，于是我校就分月份要求教師分別對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進行反思，從而大大提高了教師教學(xué)反思撰寫的質(zhì)量。

當(dāng)然，學(xué)生常規(guī)管理的內(nèi)容需要不斷變化。前幾年學(xué)生攜帶MP3、MP4進入校園，傳唱不健康歌曲，傳播不文明影視是學(xué)生管理的頭疼問題，現(xiàn)在學(xué)生手機泛濫，如何不讓中學(xué)生攜帶手機進入校園慢慢地成為當(dāng)今學(xué)生管理的一大重點、難點，特別是隨著QQ群學(xué)生人數(shù)的逐漸增多，如何指導(dǎo)學(xué)生利用QQ群輔助學(xué)習(xí)、評議學(xué)校工作，教師如何變堵為疏，自然成為現(xiàn)在學(xué)生管理的重點話題。

四、 管理制度和手段是否常新

學(xué)校的常規(guī)管理因為其“?！保苋菀自谌粘９ぷ髦幸蚴煜ざ?xí)慣，形成按部就班的“操作程序”，隨著時間的推移，容易出現(xiàn)與現(xiàn)實教育教學(xué)改革不相一致的現(xiàn)象，甚至與教育改革新精神相悖和沖突的內(nèi)容。所以，要使學(xué)校常規(guī)管理不斷煥發(fā)活力，就要不斷依據(jù)新的形勢和要求，進行制度反思與手段創(chuàng)新，及時“翻新”一些規(guī)章、制度和規(guī)則，真正建立制度性的新陳代謝管理機制。

1982年，改革開放的大潮在中國大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村給了剛剛擔(dān)任校長的蔡林森較多啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學(xué)校，要求各科教師教要包教學(xué)質(zhì)量，并制定了相應(yīng)的崗位責(zé)任制。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)成績發(fā)展到今天的“無所不包”，責(zé)任制無處不在。

當(dāng)然，學(xué)校常規(guī)管理也不僅僅是簡單地憑制度辦事。從常規(guī)之“常”到常規(guī)之“新”，學(xué)校常規(guī)管理應(yīng)不斷回到教育常識，遵從教育常理，堅持專業(yè)反思，進而不斷完善創(chuàng)新管理方法，不斷煥發(fā)活力，才是常規(guī)管理的必然選擇。

三年前，我校餐廳里的值勤老師反映，少數(shù)學(xué)生存在挑食、厭食從而浪費飯菜的現(xiàn)象。筆者安排了學(xué)校電視臺的小記者們拿著攝像機，偷偷拍下了餐廳里的浪費現(xiàn)象，利用校園演播系統(tǒng)向?qū)W生們展示大量令人觸目驚心的浪費糧食的小鏡頭，很多同學(xué)看到后低下了頭。三年來，學(xué)生餐廳里的浪費風(fēng)氣得到了有效遏制。

篇3

當(dāng)今社會已經(jīng)進入到了一個全新的網(wǎng)絡(luò)時代，對人才的素質(zhì)提出了更高的綜合性、復(fù)合性的要求。舞蹈文化市場對舞蹈人才的需求也同樣遵循著這個原則，在新階段內(nèi)舞蹈文化市場對人才的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。也就是說，舞蹈人才不僅僅要掌握深厚的舞蹈藝術(shù)理論知識和精湛的舞蹈表演技術(shù)，也要求舞蹈人才必須具有良好的舞臺表現(xiàn)力和舞曲創(chuàng)編能力，以便將舞蹈作品以更加優(yōu)秀的形式展示出來。可以說，舞蹈人才的復(fù)合性以及綜合能力水平，已經(jīng)成為了舞蹈文化市場招收人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這種背景下，高校舞蹈教育進行人才培養(yǎng)的目標(biāo)也隨之發(fā)生了改變，教學(xué)改革工作已經(jīng)成為了高校舞蹈教學(xué)工作當(dāng)前的重要任務(wù)之一，只有這樣才能進步一提升高校舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，確保高校舞蹈人才培養(yǎng)的方向與文化市場的實際需求相符合。

然而，教學(xué)改革工作并非是在一朝一夕之間便可以輕易完成，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)也并非一蹴而就。從當(dāng)前的高校舞蹈人才培養(yǎng)模式來看仍舊存在諸多弊端，這集中表現(xiàn)在以下幾方面：首先高校舞蹈教學(xué)對學(xué)生文藝工作環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)存在缺陷性，導(dǎo)致很多學(xué)生進入到文藝單位進行學(xué)習(xí)之后，難以適應(yīng)工作環(huán)境，且其舞蹈專業(yè)水平與單位的實際用人需求相去甚遠(yuǎn)。其次，高校舞蹈教學(xué)的方法過于單一、刻板，教學(xué)過程中過于重視理論和動作練習(xí)，缺乏對學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此很多學(xué)生在參加工作之后，由于其舞蹈創(chuàng)編能力過于薄弱，難以滿足用人單位的實際需求；再次，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，參加舞蹈實踐和社會實踐的經(jīng)驗不足，學(xué)生除了在專業(yè)能力方面存在欠缺之外，在工作能力、人際交往、問題處理等方面的能力均相對薄弱，通常需要花費大量的時間，與文藝工作單位的同事進行工作的磨合與交接，這直接影響了文藝產(chǎn)品的生產(chǎn)和演出的速度，可能會對文藝工作單位的文化經(jīng)濟收益造成一定的影響。只有充分了解這些問題，才能夠培養(yǎng)出與舞蹈文化市場要求相符合的舞蹈藝術(shù)人才，實現(xiàn)高校舞蹈教育與舞蹈文化市場的順利接軌。

二、高校舞蹈教育與舞蹈文化市場順利接軌的有效途徑

首先，高校舞蹈教育需要對人才培養(yǎng)的目標(biāo)加以調(diào)整，確保舞蹈人才的能力水平與文化市場的人才需求相符合。高校舞蹈教育者一定要充分明確高校舞蹈教學(xué)的主要意義和目標(biāo)，即高校舞蹈教育并不是要求學(xué)生熟練的、機械的去復(fù)制舞蹈動作，而是要求學(xué)生通過長期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，充分掌握舞蹈技藝的精髓，掌握舞蹈中所蘊含的思想情感，在此基礎(chǔ)上，綜合提升學(xué)生的舞蹈藝術(shù)理論能力、舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作能力、舞蹈藝術(shù)內(nèi)在修養(yǎng)?？傊咝ｋA段內(nèi)的舞蹈教育，需要注重對學(xué)生綜合舞蹈能力水平的提升，確保學(xué)生能夠平衡掌握舞蹈藝術(shù)與思想情感之間的關(guān)系。

隨著舞蹈藝術(shù)理念的不斷發(fā)展，舞蹈的表現(xiàn)形式也發(fā)生了更大的變化，民族舞、現(xiàn)代舞等層出不窮，由于學(xué)生的差異性，所喜愛和擅長的舞蹈類型也各不相同，因此，大學(xué)課堂中的舞蹈教學(xué)內(nèi)容體系也要進行進一步的完善與發(fā)展，充分尊重不同學(xué)生、不同舞蹈之間的區(qū)別和特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充分了解舞蹈特點之后，掌握舞蹈創(chuàng)作的技巧，從而提高其舞蹈創(chuàng)作的能力和水平。

同時，高校舞蹈教學(xué)人員也需要不斷提高自身對舞蹈的理解能力，對原有的教學(xué)理念進行不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。近些年來，國家對藝術(shù)文化事業(yè)的重視程度不斷提升，舞蹈藝術(shù)也進入到了一個高速發(fā)展的時期，東西方文化的不斷碰撞交融為舞蹈藝術(shù)的發(fā)展帶來了全新的可能性，為了使我國的舞蹈藝術(shù)走出國門，保持旺盛的生命力，舞蹈者就必須對舞蹈藝術(shù)進行全面的突破和創(chuàng)新，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力至關(guān)重要?，F(xiàn)階段內(nèi)，為了進一步提高學(xué)生進行舞蹈創(chuàng)作的積極性和主動性，高校舞蹈教師需要充分尊重學(xué)生的藝術(shù)觀念和藝術(shù)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生多進行創(chuàng)作和發(fā)揮，讓學(xué)生充分了解藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，提升學(xué)生進行舞蹈創(chuàng)作的熱情，拓展學(xué)生的藝術(shù)想象空間，幫助學(xué)生升華其舞蹈創(chuàng)作的價值，使其舞蹈表演動作與內(nèi)心的思想情感融為一體。但是，教師在鼓勵學(xué)生進行舞蹈創(chuàng)作的過程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈基礎(chǔ)理論的掌握，幫助學(xué)生實現(xiàn)舞蹈動作的優(yōu)美性以及舞蹈內(nèi)涵的豐富性的統(tǒng)一，使舞蹈藝術(shù)產(chǎn)品能夠與廣大群眾的藝術(shù)審美水平相一致，為舞蹈文化藝術(shù)市場的發(fā)展做出更加突出的貢獻。簡單來說，只有讓觀賞者了解舞者的情感，他們才能夠從內(nèi)心認(rèn)可舞蹈藝術(shù)，更多的進行舞蹈文藝產(chǎn)品的消費。

其次，高校舞蹈教育想要實現(xiàn)與舞蹈文化市場的順利接軌，就需要舞蹈教育工作中充分了解并掌握舞蹈教學(xué)的基本原則，全面提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和水平。舞蹈教育具有明顯的藝術(shù)性特點，因此它與其他常規(guī)的高校教育專業(yè)相比，存在著鮮明的教育熱點，這也就導(dǎo)致其教學(xué)理念和教學(xué)方法以及教學(xué)原則均與其他的科目不同。為了培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈藝術(shù)能力，高校舞蹈教育人員需要為學(xué)生營造一個濃郁的藝術(shù)環(huán)境，使學(xué)生能隨時接受到藝術(shù)的熏陶，同時高校舞蹈教師需要在學(xué)生的舞蹈訓(xùn)練方面用更多的精力、下更多的功夫，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，舞蹈學(xué)習(xí)最重要的一點就是堅持，學(xué)生必須經(jīng)過長期的藝術(shù)熏陶和藝術(shù)訓(xùn)練才能養(yǎng)成獨特的舞蹈藝術(shù)氣質(zhì)，因此在進行教學(xué)的過程中，教師一定要耐心的教導(dǎo)學(xué)生，要告訴學(xué)生舞蹈藝術(shù)的養(yǎng)成并不在一朝一夕之間，只有勤奮刻苦才能提高在舞蹈藝術(shù)方面有所造詣。另外，近些年來，我國的舞蹈文化市場呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的趨勢，但是在信息傳播異?？焖俚木W(wǎng)絡(luò)時代，想要在文化藝術(shù)市場中占有一席之地，就一定要保證舞蹈藝術(shù)作品的鮮活性和生命力，也就是說，舞蹈藝術(shù)想要實現(xiàn)快速的發(fā)展，就一定要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行不斷的揚棄，以此保持舞蹈藝術(shù)作品的生命力和吸引力，以便在文化藝術(shù)市場中占據(jù)更多的市場份額。

舞蹈是一門藝術(shù)，也是一門技藝，因此舞蹈教育者的素質(zhì)水平對教學(xué)質(zhì)量水平的提升具有重要意義。舞蹈教師的一舉一動，也會對學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)和表演能力起到明顯的影響作用。因此，在高校舞蹈教育的過程中，舞蹈教育人員需要高度注意個人形象，用自身的實際行動踐行舞蹈藝術(shù)理念，使學(xué)生在潛移默化中受到影響，從而提升藝術(shù)水平。

篇4

童話是借助奇特的想象力，擺脫時間、空間等的常規(guī)束縛，將平凡的人類世界幻化成神奇、美麗境界的一種文學(xué)體裁[1]。作為一種兒童喜聞樂見的文學(xué)體裁，童話可以豐富兒童的文學(xué)常識和心理世界，拓寬兒童的思維空間，培養(yǎng)兒童的想象力，提高兒童的審美能力和創(chuàng)造能力。因此，重視童話教學(xué)的積極作用，通過童話教學(xué)提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。

1小學(xué)語文童話教學(xué)的困境

1.1小學(xué)語文教師的童話素養(yǎng)有待提高

目前，雖然我國的師范院校較多，但是卻缺乏兒童文學(xué)教師，從而給童話教學(xué)的順利開展造成不利影響。在教學(xué)過程中，由于許多小學(xué)語文教師不了解兒童文學(xué)的創(chuàng)作手法、審美特點以及兒童的學(xué)習(xí)心理，采用常規(guī)的方式，講解童話故事，降低了童話故事的趣味性和感染力，從而導(dǎo)致童話教學(xué)的效果不高。另外，在童話教學(xué)活動中，許多小學(xué)語文教師把童話當(dāng)成哄小孩的一種方式，通過親切導(dǎo)入、理清脈絡(luò)、表演交流、互相欣賞的模式進行童話教學(xué)，沒有關(guān)注童話故事的內(nèi)涵，致使童話教學(xué)的質(zhì)量較低。

1.2強調(diào)童話教學(xué)的工具性，忽視其人文性

多年來，受到語文工具性觀念的影響，許多語文教師把豐富學(xué)生的語文知識，訓(xùn)練學(xué)生的語文技能作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，從而降低了語文教學(xué)的效果。在應(yīng)試教育的影響下，很多小學(xué)語文教師用考試成績來評判教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使得童話教學(xué)的趣味性、人文性被功利化的考試成績所取代。而且，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師只注重傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，沒有適當(dāng)?shù)匕讶宋木駶B透到童話教學(xué)中，從而降低了童話教學(xué)的有效性。

1.3忽視了學(xué)生的主觀能動性

童話具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文水平，但是，在實際的教學(xué)中，由于小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念陳舊、落后，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得童話教學(xué)的效果較差[2]。而且，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師過度強調(diào)童話的教育功能，忽視了學(xué)生的審美情感體驗，沒有合理引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事中的藝術(shù)形象，從而限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。

1.4童話表演形式化

在童話教學(xué)活動中，通過表演的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高教學(xué)的效率。但是，在實際的課堂教學(xué)活動中，由于小學(xué)語文教師經(jīng)常采用表演的形式，過度追求表演的熱鬧與好看，忽略了童話的真正內(nèi)涵，脫離了童話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得童話教學(xué)的效果不明顯。

2解決小學(xué)語文童話教學(xué)困境的合理對策

2.1提高小學(xué)語文教師的童話素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的執(zhí)教能力的高低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，加強小學(xué)語文教師隊伍建設(shè)，不斷提高小學(xué)語文教師的執(zhí)教能力是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必要前提。師范類院校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實際需求，加強建設(shè)兒童文學(xué)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語文教師，以確保小學(xué)語文教學(xué)活動的順利開展[3]。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念，不斷豐富自身的語文素養(yǎng)，以提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.2注重童話教學(xué)的人文性

語文教學(xué)既可以豐富學(xué)生的語文知識，拓寬學(xué)生的知識視野，又可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到語文教學(xué)的積極作用，采用先進的教學(xué)方式和教學(xué)手段，有效融合童話教學(xué)的工具性和人文性，啟發(fā)學(xué)生的心靈，以取得最佳化的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生通過表演的形式，演示烏鴉喝水的經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生了解和體會烏鴉喝水時的不同情緒，以豐富小學(xué)生的情感世界。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動、愛玩好奇的特點，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的具體心理，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高童話教學(xué)的效率[4]。例如，在學(xué)習(xí)《小貓釣魚》時，小學(xué)語文教師可以通過提問的方式，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生回答貓喜歡吃的食物，然后，引導(dǎo)小學(xué)生了解小貓釣魚這則童話故事所講述的道理，以豐富小學(xué)生的生活體驗，提高小學(xué)生的語文水平。

3總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文童話教學(xué)可以讓學(xué)生感受到人世間的真、善、美，辨別出假、惡、丑，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該以學(xué)生為本，不斷提高自身的執(zhí)教能力，加強童話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美辨別能力，以提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

[1]王東凱.小學(xué)語文童話教學(xué)的困境與對策[J].林區(qū)教學(xué)，2011，09：39-41.

篇5

1.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，這時就需要教師的積極引導(dǎo)，因為興趣是學(xué)習(xí)的良師益友，如果學(xué)生對語文感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會增強，就愿意主動去學(xué)，反之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生語文水平的提升。因此，小學(xué)語文教師必須順應(yīng)新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在小學(xué)語文日常教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師必須從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好出發(fā)，在語文課堂教學(xué)中根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生自身特點有目的有意識因人制宜、因時、因地科學(xué)恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊含智慧、充滿學(xué)習(xí)情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交流情境等語文教學(xué)情境，從而使小學(xué)生在語文教學(xué)中如臨其境，借以來激發(fā)起小學(xué)生主動進行語言交流的欲望，讓小學(xué)生在這個特定的、溫馨的教學(xué)環(huán)境中樂于交流，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要注重提高語文教師綜合素養(yǎng)

目前，由于種種原因?qū)е挛覈芏嘈W(xué)語文教師綜合素質(zhì)較差，教學(xué)思想觀念更新速度慢，已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文新課程改革的要求。在日常小學(xué)語文教學(xué)實踐中，部分小學(xué)語文教師因為沒有正確掌握小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與重點，導(dǎo)致其無法對小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)進行正確的引導(dǎo)，難以培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在新形勢下我們必須注重提高小學(xué)語文教師綜合素養(yǎng)，加強小學(xué)語文教師的職前教育和職后培訓(xùn)，經(jīng)常開展各種針對性的教學(xué)培訓(xùn)工作和專家學(xué)者講座以便更好地幫助小學(xué)語文教師更新語文教育理念。一切從小學(xué)生的實際需要出發(fā)，以小學(xué)生實際接受能力為根本，將教學(xué)重點放在小學(xué)生語文積極性的培養(yǎng)上，并重點傳授小學(xué)生終身學(xué)習(xí)必需的語文知識與技能，使小學(xué)生們從小形成良好的語言運用習(xí)慣，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)和盲目訓(xùn)練為自覺的日常語文學(xué)習(xí)行為，這樣方能最大程度地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

3.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段

小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，生動形象地再現(xiàn)出小學(xué)語文教師口頭表述所不能夠完美表達(dá)出來的語文教學(xué)內(nèi)容，從而加大小學(xué)語文教師的自身課堂容量，進而使小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)容更加具體化和形象化，有利提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，有利于打破封閉式的常規(guī)語文教學(xué)狀態(tài)，現(xiàn)代化教學(xué)手段生動和鮮明的形象有利于加深小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于促進小學(xué)生形成積極思維，進而從本質(zhì)上提高小學(xué)生對語文問題進行分析和理解的實際能力。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中教師利用多媒體技術(shù)可以有效開展落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的“生活即教育”大語文教學(xué)理念，可以有效地開拓小學(xué)生的學(xué)科視野，有利于全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著小學(xué)語文教學(xué)的新課程改革以及教育觀念創(chuàng)新，就要求我們的小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的語文新課改，這樣才可以在本質(zhì)上提高教學(xué)效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴隨著當(dāng)前社會的不斷進步，過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂講解教學(xué)已經(jīng)不能夠完全滿足進一步提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。因此，小學(xué)語文教師想要創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)方法就必須要充分利用各種各樣的形式來開展小學(xué)語文課堂教育教學(xué)，使得小學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語文知識進行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學(xué)習(xí)詩句的過程中，對文章中道理進行理解，更為重要的就是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及激情。

5.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要注重開展高質(zhì)量備課

小學(xué)語文教師除了要重視提升小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性外，還要求小學(xué)語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進行高質(zhì)量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學(xué)語文教師進行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)語文教師增加對小學(xué)語文教材深度、廣度、語文教材體系以及語文教材知識層次了解。小學(xué)語文教師備教材的首要目標(biāo)就是要找到小學(xué)語文教材與各個單元、每個語文知識重點、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及語文教材編寫意圖之間存在的內(nèi)在關(guān)系。因此，這就要求小學(xué)語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

6.結(jié)束語

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)理念，我們要將新課改運用于具體的語文教學(xué)活動，需要我們進行不斷的實踐與探索，方能開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)新局面，從而有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0169-01

游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的內(nèi)容。為此，教育理論與實踐工作者一直在研究如何將游戲作為教學(xué)手段來提升小學(xué)語文教學(xué)效果。游戲化教學(xué)的實質(zhì)就是自由輕松愉快地學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。眾所周知，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣在于尊重學(xué)生的天性和人格。目前，游戲化教學(xué)已廣泛被小學(xué)語文教師所接受，他們?yōu)榇诉M行了卓有成效的實踐。

1 小學(xué)語文游戲化教學(xué)的界定

1.1游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)的實質(zhì)就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)小學(xué)生的天性和心理特征，充分利用游戲中的教育功能，采用各種教學(xué)策略使教學(xué)具有趣味性、參與性和情境性三大特點，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)形式。從定義上來看，游戲化教學(xué)是借游戲手段來承載教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到情境交融。因此，游戲化教學(xué)既能保留趣味性，又能優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)知識探究與游戲任務(wù)的統(tǒng)一。

1.2小學(xué)語文游戲化教學(xué)

小學(xué)語文游戲化教學(xué)是指在教學(xué)實踐中，根據(jù)《小學(xué)語文》課程目標(biāo)將教學(xué)活動與游戲精神統(tǒng)一于教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)游戲化加工，使學(xué)生能在游戲化寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展語文學(xué)習(xí)。人們都能看到游戲中的巨大教育價值，從學(xué)術(shù)界到教育實踐界均在探討游戲化教學(xué)，其目的是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)生活經(jīng)驗與語文教學(xué)的有效統(tǒng)一。

2 當(dāng)前小學(xué)語文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1教育界雖然看到了游戲的教育價值，但在教學(xué)觀念上對游戲化教學(xué)不予認(rèn)同

無論是教育理論工作者還是教育一線的教師均認(rèn)識到游戲中蘊含的教育價值，但從教育觀念上來看，上至教育行政部門，下到普通的教師都認(rèn)為游戲化教學(xué)操作難度大，如若操作不當(dāng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生游戲成癮，因此，教師們對游戲化教學(xué)認(rèn)同度還不夠一致。游戲是小學(xué)生的天性，尤其是低年級學(xué)生。多數(shù)語文老師認(rèn)為課堂教學(xué)是嚴(yán)肅的活動，雖然游戲能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但一定不能與教學(xué)混為一談，導(dǎo)致玩沒玩好，學(xué)沒學(xué)成的結(jié)果產(chǎn)生。

2.2相比常規(guī)教學(xué)，游戲化教學(xué)策略單一

常規(guī)教學(xué)模式是經(jīng)過多年實踐教學(xué)論證過的教育模式，擁有眾多教學(xué)策略，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容的性質(zhì)靈活地選擇，游戲化教學(xué)雖然提出已經(jīng)多年，但真正實施在教學(xué)中，還是近些年的事情，游戲化教學(xué)策略過于單一是一個不爭的事實，而且一些游戲化教學(xué)策略很難與教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容有效融合。在大多數(shù)情況下，游戲化教學(xué)僅僅被用來作為調(diào)節(jié)課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力的方法來使用。當(dāng)然也有些教師將其作為教學(xué)任務(wù)結(jié)束后而課堂時間富余情況下的游戲獎勵來使用。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂上常用的策略只有學(xué)生表演節(jié)目和講故事等。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的需要。

2.3教師游戲化教學(xué)的能力有限

前面已經(jīng)論述了游戲化教學(xué)操作難度大，課堂實施要求高，同時對教師的教學(xué)能力也有更高的要求。目前教育學(xué)術(shù)界僅從理論上論證了游戲化教學(xué)的價值，但對于如何應(yīng)用這一教學(xué)模式的具體策略并非進行深入的研究。小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力較低，課堂游戲組織能力也不強，他們習(xí)慣了規(guī)范理論教學(xué)模式。師資水平跟不上，也是游戲化教學(xué)實施的一大障礙。有近半數(shù)教師反映小學(xué)語文游戲化教學(xué)的課堂秩序很難控制。

3 提高小學(xué)語文游戲化教學(xué)質(zhì)量的對策

3.1充分重視小學(xué)語游戲化教學(xué)的功用

愉快教學(xué)的主旨就是寓教于樂，游戲化教學(xué)也是以這一效果為目的的。在很多情況下，游戲化教學(xué)只是作為愉快教學(xué)的一種手段，而不是作為新型教育理念來貫徹。當(dāng)前課改主趨勢就是要將游戲化教學(xué)作為一種主流理念來執(zhí)行，在小學(xué)語文教學(xué)中一定要突出其教育功用，結(jié)合小學(xué)生身心特征和創(chuàng)新思維水平，以體驗式來感知語文知識，養(yǎng)成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。要改變當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要挖掘游戲教學(xué)的功用，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)理念中的精髓部分，引入新型教學(xué)理念，讓自己走出游戲化教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)。

3.2營造和諧的游戲教學(xué)課堂氛圍

課堂氛圍融洽與否直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是小學(xué)語文課堂更需要融洽的氛圍，游戲化教學(xué)一定要立足游戲精神的真諦，發(fā)掘其教育功用，激活小學(xué)語文課堂活力，構(gòu)筑拓展小學(xué)生思維的高效教學(xué)模式。比如在講授《番茄太陽》一課時，一定要選擇一個暖暖的晴天，將教學(xué)的場地由教室改為操場，讓小學(xué)生在在暖暖的陽光下，輕松地走進課文，大家都能沉浸在課文描述的意境。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的感悟能力得到了有效的提升，參與到課堂中的熱情也空前高漲。

3.3多途徑實施游戲教學(xué)策略

一堂高效的游戲化教學(xué)，不可能只有一個實施途徑，一定要采取“多方式、多途徑、全方位”的模式實施。課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合實質(zhì)就是為了在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)語文教學(xué)常用的游戲化教學(xué)策略有角色扮演、成語接龍、朗讀游戲和猜謎等。這些教學(xué)策略都是根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點設(shè)計的，因為小學(xué)生具有強烈的模仿欲望和創(chuàng)造潛能。

3.4對游戲教學(xué)進行科學(xué)有效的評價

在小學(xué)語文教學(xué)中實施游戲化教學(xué)策略，一定要有科學(xué)有效的評價體系，作業(yè)要以參與性話題作業(yè)為主，在評價時要兼顧個別評價、整體評價和作業(yè)精品展讀三種形式。評價結(jié)果也要定時向在班上公布。成績好的學(xué)生自豪之情油然而生，表現(xiàn)一般的學(xué)生，也會知恥而后勇，給自己敲響警鐘。

參考文獻：

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）.

篇7

在新課程改革的背景之下，新的教育理念和教育方式不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。小學(xué)語文也從曾經(jīng)“填鴨式”的教學(xué)模式，逐步向倡導(dǎo)的對話式、合作探究式轉(zhuǎn)化。因而探究性教學(xué)，合作式學(xué)習(xí)等新式學(xué)習(xí)方式也不斷出現(xiàn)于小學(xué)語文課堂，以此同時許多小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生著改變，但是，仔細(xì)觀察我們也不難發(fā)現(xiàn)，在許多地方的小學(xué)語文課堂上，雖然也呈現(xiàn)出了“新”的特點，出現(xiàn)了新課程要求下的如“討論法”“探究法”“活動法”的等新型的教學(xué)方式，但是這些所謂的“新”方法也不過是一種教師的刻意安排，或是師生劇本化的表演，究其根本仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而致使小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失，語文課堂教學(xué)的有效性仍是一個需要解決的重要問題。下面筆者就從幾個方面對這一問題談幾點個人的看法：

一、抓好常規(guī)教學(xué)，保證質(zhì)量

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，求新、求變是其主要內(nèi)容，但是，課堂常規(guī)教育仍然是實現(xiàn)有效教學(xué)的最重要保證，所以，要實現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)，我們首先就需要加強課堂的常規(guī)教育。而抓好常規(guī)教育，就需要教師注意采取正確的方法和措施，如讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的前幾周就是教師進行常規(guī)教育的最好時機，在這段時間內(nèi)，教師就可以嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講，課后主動反饋的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會懂禮貌，尊敬師長，規(guī)范讀寫姿勢的好習(xí)慣。另外，教師始終要堅持學(xué)生才是課堂的主體這一理念，主張把課堂還給學(xué)生，在常規(guī)教學(xué)中要善于把握并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生學(xué)會自主思考和創(chuàng)新，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而為實現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、把握目標(biāo)，加強指導(dǎo)

把握目標(biāo)也就是要把握好教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在認(rèn)真研讀語文課本的前提下，結(jié)合學(xué)生實際制定具有操作性和科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)該為了凸顯自己教學(xué)的“新”而制定一些“假、大、空”，并且脫離實際的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要有針對性，又要符合學(xué)生實際和語文課文的特點，能夠正確處理好知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀之間的關(guān)系。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前還應(yīng)該深入的研究學(xué)生，分析能夠獲取的教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。除了制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)外，教師還應(yīng)該在語文教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握知識。這需要教師在日常的語文課上注重對學(xué)生的指導(dǎo)，有意識的向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率也就提高了。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生時，一定要堅持因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生掌握知識的差異采取不同的指導(dǎo)方法。以此同時，在指導(dǎo)學(xué)生過程中也應(yīng)該對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的目的，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，善于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并能夠及時向老師尋求幫助和指導(dǎo)，以便做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)的效果。

三、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“興趣是最好的老師”，興趣的推動往往是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力。一個學(xué)生一旦對本門課程產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)的積極性也就會增強，學(xué)習(xí)效率也就相應(yīng)的提高了。但是隨著社會的劇烈發(fā)展，信息手段逐漸多樣化，學(xué)生獲取知識的渠道也逐漸增多。許多學(xué)生也許很早就知道了語文教學(xué)中的內(nèi)容，加之部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，致使這部分學(xué)生在課堂上容易對課堂失去興趣，注意力不集中，最終影響了課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中就要善于采取合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中來。這一方面需要教師在備課過程中多下功夫，在吃透教材的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生，把握學(xué)生的性格特點和認(rèn)知水平，能夠較好的預(yù)設(shè)課堂以便在課堂上更好的對學(xué)生的動態(tài)進行調(diào)控，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師也要善于把握課堂，隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，積極做出調(diào)整。并且，在教學(xué)上也要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，如教師在設(shè)置問題，請同學(xué)回答時，就應(yīng)該針對學(xué)生的不同情況提出不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，從而樹立他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。另外，學(xué)生回答問題后無論對錯，教師都應(yīng)該首先對學(xué)生的勇敢，或者是獨特的思維方式給以肯定，對錯誤給及及時的糾正并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。長此以往，學(xué)生在語文課堂上就能夠更加的積極、主動，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

四、精選作業(yè)，加強輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課堂上解決作業(yè)，并針對學(xué)生的問題進行當(dāng)場反饋，及時指導(dǎo)，提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生原有水平精心設(shè)計作業(yè)，精選作業(yè)類型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當(dāng)。設(shè)計作業(yè)時關(guān)注全體學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)旨在使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益。優(yōu)生在輕松吃完書本作業(yè)后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學(xué)生的潛能充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進的學(xué)生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習(xí)慣型落后，針對他們不同的情況，進行不同的形式練習(xí)和輔導(dǎo)使得班集體水平上升。

篇8

由于小學(xué)生獨特的性格特點，對新鮮事物充滿了好奇感，小學(xué)語文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)中實施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我國小學(xué)語文教育中正處于起步階段，小學(xué)語文教師要想有效地實施“愉快教育”，就應(yīng)該積極反思自己的教學(xué)方法，從多個角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學(xué)語文教學(xué)中。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中存在的問題

（一）教學(xué)理念的落后影響了教學(xué)中“愉快教育”的實施

教學(xué)理念決定了教學(xué)行為和教學(xué)方式，教學(xué)理念的落后使得教師在教學(xué)過程中沒有實現(xiàn)師生之間的互動教學(xué)，仍然是教師只是作為灌輸知識的主體，學(xué)生在課堂上只是認(rèn)真的聽講、做筆記，老師提出問題，學(xué)生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學(xué)觀念使小學(xué)生在語文課堂上沒有興趣，感覺語文學(xué)習(xí)枯燥無味，不會積極的思考問題，這種教學(xué)模式對于小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高不僅沒有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學(xué)中“愉快教育”的實施。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計不合理

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教師在課堂教學(xué)設(shè)計中存在一定的盲目性。教師總是設(shè)計更多的教學(xué)內(nèi)容，總是想把更多的知識教給學(xué)生，他們課堂設(shè)計的內(nèi)容多而繁雜，沒有從學(xué)生的年齡特點、心理特點和興趣愛好出發(fā)，這種教學(xué)方式反而讓學(xué)生什么也沒有學(xué)到，對于小學(xué)語文教學(xué)中“愉快教學(xué)”的實施也起到了阻礙的作用。

（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)實施過程呆板，缺乏靈活性

小學(xué)生對任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學(xué)習(xí)。但是目前很多小學(xué)語文課堂的設(shè)計總是很呆板，缺乏靈活性，教學(xué)方法單一，評價方式過于死板，教學(xué)節(jié)奏不能適應(yīng)小學(xué)生的接受能力，課堂設(shè)計的提問不合理，缺乏靈活性，這些問題的存在都會對課堂教學(xué)的有效性造成很大的影響。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施“愉快教育”

每個小學(xué)語文教育者作為教學(xué)活動的主體，都應(yīng)該對“愉快教育”的問題加以重視，為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量做進一步努力。我們小學(xué)語文教師應(yīng)該正確掌握小學(xué)生的特點，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式將“愉快”融入到小學(xué)語文課堂之中，大幅度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動積極的探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率。

（一）小學(xué)語文教師要正確理解“愉快教育”的定義

小學(xué)語文教學(xué)中的“愉快教育”是指從教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，采用形象、具體、生動的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的情緒中獲得新知識，體驗吸收知識后精神上的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對語文知識產(chǎn)生強烈的求知欲。

（二）更新教學(xué)觀念，促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學(xué)的定式思維，教師機械的傳授知識，學(xué)生只是作為被動的知識接收者。這種傳統(tǒng)的教育模式增加了語文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生主動性的難度，同時也阻礙了在小學(xué)語文教學(xué)中實施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學(xué)過程中實施“愉快教育”，促進學(xué)生積極地參與到課堂中來，就必須在教學(xué)中實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，明確教師只是知識上的引導(dǎo)者，而知識的轉(zhuǎn)化過程要通過學(xué)生自己來完成。

（三）合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，難易程度要得當(dāng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課程設(shè)計和編排上要從學(xué)生的年齡和興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)促進自己的全面發(fā)展。

（四）充分利用教學(xué)教具，創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)校為教學(xué)提供了各種教學(xué)教具，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應(yīng)用到教學(xué)之中，這樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下更好的接受知識。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境組織教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要的方法在教學(xué)中被提出。創(chuàng)設(shè)問題情境組織教學(xué)可以幫助實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的“愉快教學(xué)”。隨著教學(xué)不斷改革和發(fā)展，在教育中合理的創(chuàng)設(shè)問題情境可以鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，積極思考，愉快學(xué)習(xí)，并保存和形成一定的新思維。合理的創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生在民主、輕松、快樂的教學(xué)環(huán)境中主動積極地學(xué)習(xí)，大膽提出新假設(shè)和新幻想，發(fā)表自己的看法，驅(qū)使學(xué)生去積極思考和研究，使課堂更加生動活潑。

（六）在教學(xué)中實施個性化教學(xué)

在教學(xué)中實施個性化教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)的有效性，而且可以推動小學(xué)語文教學(xué)中“愉快教學(xué)”的實施。實施個性化教學(xué)，首先要注重評價的多元化、合理化和個性化。單一的評價不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有自信心，愉快也就無從談起。教學(xué)評價的個性化，可以大大提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生的個性化教學(xué)也有很大的幫助。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生的美育

小學(xué)語文教材中有許多關(guān)于美育的文章，這些文章的字里行間都流露著藝術(shù)之美，因此，教師在講授的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及審美觀念。

綜上所述，教師應(yīng)該將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的自然美、社會美、藝術(shù)美通過“愉快教育”的方式充分的傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂觀向上，啟迪學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生在健康、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長。

篇9

由于小學(xué)生獨特的性格特點，對新鮮事物充滿了好奇感，小學(xué)語文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)中實施“愉快教育”。 目前，“愉快教育”在我國小學(xué)語文教育中正處于起步階段，小學(xué)語文教師要想有效地實施“愉快教育”，就應(yīng)該積極反思自己的教學(xué)方法，從多個角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學(xué)語文教學(xué)中。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中存在的問題

（一）教學(xué)理念的落后影響了教學(xué)中“愉快教育”的實施

教學(xué)理念決定了教學(xué)行為和教學(xué)方式，教學(xué)理念的落后使得教師在教學(xué)過程中沒有實現(xiàn)師生之間的互動教學(xué)，仍然是教師只是作為灌輸知識的主體，學(xué)生在課堂上只是認(rèn)真的聽講、做筆記。老師提出問題，學(xué)生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學(xué)觀念使小學(xué)生在語文課堂上沒有興趣，感覺語文學(xué)習(xí)枯燥無味，不會積極的思考問題，這種教學(xué)模式對于小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高不僅沒有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學(xué)中“愉快教育”的實施。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計不合理

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教師在課堂教學(xué)設(shè)計中存在一定的盲目性。教師總是設(shè)計更多的教學(xué)內(nèi)容，總是想把更多的知識教給學(xué)生，他們課堂設(shè)計的內(nèi)容多而繁雜，沒有從學(xué)生的年齡特點、心理特點和興趣愛好出發(fā)，這種教學(xué)方式反而讓學(xué)生什么也沒有學(xué)到，對于小學(xué)語文教學(xué)中“愉快教學(xué)”的實施也起到了阻礙的作用。

（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)實施過程呆板，缺乏靈活性

小學(xué)生對任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學(xué)習(xí)。但是目前很多小學(xué)語文課堂的設(shè)計總是很呆板，缺乏靈活性，教學(xué)方法單一，評價方式過于死板，教學(xué)節(jié)奏不能適應(yīng)小學(xué)生的接受能力，課堂設(shè)計的提問不合理，缺乏靈活性，這些問題的存在都會對課堂教學(xué)的有效性造成很大的影響。

二、實施“愉快教育”的方法

每個小學(xué)語文教育者作為教學(xué)活動的主體，都應(yīng)該對“愉快教育”的問題加以重視，為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量做進一步努力。我們小學(xué)語文教師應(yīng)該正確掌握小學(xué)生的特點，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式將“愉快”融入到小學(xué)語文課堂之中，大幅度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動積極的探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率。

（一）小學(xué)語文教師要正確理解“愉快教育”的定義

小學(xué)語文教學(xué)中的“愉快教育”是指從教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，采用形象、具體、生動的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的情緒中獲得新知識，體驗吸收知識后精神上的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對語文知識產(chǎn)生強烈的求知欲。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大推動力，因此，將“愉快教育”融入于小學(xué)語文教學(xué)之中會有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動積極的去探索知識，就會讓他們深刻的認(rèn)識到知識的形成過程，從而在此過程中讓學(xué)生感受不同知識給自己帶來的情感變化，進而培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷，發(fā)展了學(xué)生的智力。積極的情感及興趣取向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及生活具有鼓舞作用，因此，在小學(xué)語文中對學(xué)生進行“愉快教育”會有效的克服學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失及情感上的低谷，激發(fā)他們的好奇心，從而在好奇的心態(tài)下喚起他們的求知欲，進而讓他們從心底對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生熱愛之情。

（二）更新教學(xué)觀念，促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學(xué)的定式思維，教師機械的傳授知識，學(xué)生只是作為被動的知識接收者。這種傳統(tǒng)的教育模式增加了語文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生主動性的難度，同時也阻礙了在小學(xué)語文教學(xué)中實施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學(xué)過程中實施“愉快教育”，促進學(xué)生積極的參與到課堂中來，就必須在教學(xué)中實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式。

（三）合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，難易程度要得當(dāng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課程設(shè)計和編排上要從學(xué)生的年齡和興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)促進自己的全面發(fā)展。合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容可以從以下幾個方面入手：第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容控制好教學(xué)目標(biāo)的難度，在高要求的教學(xué)目標(biāo)下認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，開拓思維，促進學(xué)生的智力發(fā)展。

（四）充分利用教學(xué)教具，創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)校為教學(xué)提供了各種教學(xué)教具，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應(yīng)用到教學(xué)之中，這樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下更好的接受知識。具體做法如下：第一，小學(xué)生的思維是形象、具體的，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運用直觀教學(xué)手段化抽象內(nèi)容為具體內(nèi)容，可以通過展示圖片或播放視屏將深奧的知識變得直觀淺顯，從而更好的幫助學(xué)生理解課文，同時使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境組織教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要的方法在教學(xué)中被提出。創(chuàng)設(shè)問題情境組織教學(xué)可以幫助實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的“愉快教學(xué)“。隨著教學(xué)不斷改革和發(fā)展，在教育中合理的創(chuàng)設(shè)問題情境可以鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，積極思考，愉快學(xué)習(xí)，并保存和形成一定的新思維。合理的創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生在民主、輕松、快樂的教學(xué)環(huán)境中主動積極地學(xué)習(xí)，大膽提出新假設(shè)和新幻想，發(fā)表自己的看法，驅(qū)使學(xué)生去積極思考和研究，使課堂更加生動活潑。

綜上所述，教師應(yīng)該將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的自然美、社會美、藝術(shù)美通過“愉快教育”的方式充分的傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂觀向上，啟迪學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生在健康、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長。

篇10

小學(xué)語文課堂評價看似多余，實則必不可缺，它起到了一定的積極作用。俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。教師和學(xué)生都作為小學(xué)語文課堂的參與者，很多時候很難發(fā)現(xiàn)課堂中的缺漏和失誤，所以小學(xué)語文課堂評價能以一個旁觀監(jiān)督評測的身份去評估教學(xué)，在很大程度上有利于小學(xué)語文教學(xué)的改善，提高課堂效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中缺點提出幾點有效評價。

一、教師授課過程拓展性差，評價需走向多元化

在很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，因為小學(xué)語文教學(xué)并不具備太大的難度，所以語文老師會認(rèn)為得過且過，在教學(xué)中單一空乏，思想缺乏拓展性。比如，在學(xué)習(xí)《三亞落日》這一課時，很多學(xué)生沒有親眼過三亞落日，甚至老師也沒有看到過，所以在講授過程中平淡無奇，只是機械地講課文，這樣導(dǎo)致課堂沒有一點氣氛。其實，老師可以做一些拓展，例如放一些三亞落日的視頻，或者去領(lǐng)著學(xué)生去看一次山上的落日。語文課堂的學(xué)習(xí)要拓展到課外，拘泥于課內(nèi)的授課方式對學(xué)生的發(fā)展沒有一點好處。在對課堂評價的過程中一定不能拘泥于一種方式，要讓評價多元化，比如我們可以用幽默的語言，或者簡單的肢體動作，或者是一些小的獎勵等等。

二、不能做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生之間差距增大

在很多小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生表現(xiàn)出來的智力水平，領(lǐng)悟能力及吸收能力都是不一樣的，這就要求小學(xué)語文教師對學(xué)生用不同的方式對待。例如，在平常的作文習(xí)作中，有些學(xué)生可能擅長語言的表達(dá)，作文寫得很好，老師就一個勁表揚他，而有的學(xué)生語言表達(dá)能力弱，但是對課程的掌握程度很好，老師就一個勁批評他，而直接忽視了他的優(yōu)點。在老師教課的過程中，要針對不同的學(xué)生采用不同的教育方式，讓他們鍛煉改進各自的短處，發(fā)揚自己的長處。單一的評價方式會導(dǎo)致學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的信心，所以我們老師要做到因材施教，多元化評價。

三、授課過程模糊不清，學(xué)生不能建立正確的觀點體系

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師對很多知識的傳授經(jīng)常會模棱

兩可。這并不是說老師的專業(yè)水平不夠，而是很多老師自己也沒有意識到這個問題以及問題的嚴(yán)重性。也很少有學(xué)生會主動對老師提出疑問以及對模棱兩可的問題深入探究，所以就有了知識的漏洞和盲點。例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這一課時，老師提出問題：為什么孫悟空不顧師傅的勸阻堅持三打白骨精？有的學(xué)生說：“是因為孫悟空善于識別妖魔詭計?！崩蠋熣f：“好，坐下?！绷硪粋€學(xué)生說他勇于降妖除魔的本領(lǐng)，老師也說：“好，坐下?！比缓髮W(xué)生提出來很多不同的觀點，老師不可置否，也不對學(xué)生的答案一一做出點評，當(dāng)下課時說：“好了，今天我們就討論到這兒，大家都好樣的?！边@種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生們根本不知道自己的說法是對的還是錯的，老師也許也沒有注意到這種做法的危險，但是確實對學(xué)生建立正確的人生觀有了很大的影響。老師的表揚和鼓勵應(yīng)該具有針對性，當(dāng)一個學(xué)生回答問題之后，老師應(yīng)該及時對此學(xué)生的回答做出有效評價，讓學(xué)生知道答案正確與否，在此之后，老師可以再對學(xué)生舉手發(fā)言的勇氣做出贊賞，將評價與贊賞有效性地分開，既是對課堂教課的負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，更有利于提高課堂效率，在師生之間建立起一種和諧默契的互動關(guān)系。

小學(xué)語文教學(xué)的有效性評價是以促動課堂效率提高，發(fā)展學(xué)生為前提和根本目的存在的，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，需要所有師生的共同努力以及課堂有效評價者的正確判斷和監(jiān)督。