導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育的數(shù)字化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在資本、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)熱火朝天地布局在線教育領(lǐng)域，推進教育數(shù)字化的時候，一直在教育出版領(lǐng)域扮演重要角色的傳統(tǒng)教育出版社卻在自己曾經(jīng)擅長的領(lǐng)域少有發(fā)聲，處于十分尷尬的境地。

傳統(tǒng)教育出版社之所以在教育數(shù)字化的進程中裹足不前，主要還是對教育數(shù)字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿(mào)然進入。我國的基礎(chǔ)教育雖然有著世界上最大的市場，但是也存在著如下的自身特點：①高度的組織化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上限制在學(xué)校、課堂內(nèi)部，沒有更多的課余時間來進行在線學(xué)習(xí)；②學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，無論教育數(shù)字化形式上多么絢爛，但對學(xué)生來說，與課堂學(xué)習(xí)和考試一樣，都很痛苦；③終端消費者（學(xué)生）沒有自主選擇產(chǎn)品的權(quán)力，主要是被動接受教育部門、學(xué)校和家長的選擇，而學(xué)校和家長對不能夠立竿見影提升考試成績的數(shù)字資源沒有多大興趣。

我國基礎(chǔ)教育的上述特點決定了在我國進行教育數(shù)字化成本非常高，首先產(chǎn)品本身質(zhì)量不但要高，更要滿足不同地區(qū)、不同年級、不同學(xué)科的需求，因此內(nèi)容建設(shè)和平臺搭建的費用高昂，而且營銷上也必須要針對教育管理部門和學(xué)校進行整體營銷，溝通和營銷成本很高，利潤相對微薄的傳統(tǒng)教育出版社很難支撐。目前在內(nèi)容、平臺、硬件等領(lǐng)域占有市場先機的大多是互聯(lián)網(wǎng)公司，傳統(tǒng)教育出版社基本上沒有發(fā)言權(quán)。

充分認識出版社在教育數(shù)字化推進中的位置

大多數(shù)教育出版社已經(jīng)認識到自己在教育數(shù)字化進程中所處的落后態(tài)勢，也深刻認識到發(fā)展教育數(shù)字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數(shù)字化大潮的進程中，教育出版社一定要對自身的優(yōu)勢和劣勢有充分的認識與分析。

教育出版社進行教育數(shù)字化的劣勢主要表現(xiàn)在：①觀念上嚴重滯后，總以為按照我國現(xiàn)行的教育體制，紙質(zhì)教育圖書將繼續(xù)占據(jù)市場主導(dǎo)地位，對新興的教育數(shù)字化缺乏足夠認知和重視；②缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，普遍缺乏對用戶需求和體驗的尊重和了解，缺乏基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的精準營銷；③缺乏資金、機制和專業(yè)人才，教育數(shù)字化過程中的內(nèi)容制作、平臺建設(shè)、銷售推廣等環(huán)節(jié)均需要大量的資金投入，需要專業(yè)化的人才儲備，而傳統(tǒng)教育出版社無論是現(xiàn)有儲備還是吸引力等都存在很大缺陷。

但傳統(tǒng)教育出版社在進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的過程中也有許多優(yōu)勢：①作為我國教育出版行業(yè)的主力軍，傳統(tǒng)教育出版社比新進的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)更加熟悉我國的教育生態(tài)環(huán)境，更了解學(xué)生需要什么，教師需要什么，這在教育數(shù)字化進程中具有非常積極的意義；②無論數(shù)字出版發(fā)展到什么程度，無論是呈現(xiàn)方式如何新穎，對于用戶來說，內(nèi)容始終是第一位的，這些恰恰是傳統(tǒng)教育出版社經(jīng)過多年積累的最大優(yōu)勢；③傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時代就與教育行政部門、教研部門、學(xué)校、新華書店、民營書店等進行了長期的合作，在了解教育生態(tài)環(huán)境的同時，也建設(shè)了暢通的線下銷售渠道。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發(fā)揮很大的作用；④傳統(tǒng)教育出版社積累了龐大的紙質(zhì)圖書用戶群，這些用戶資源是未來數(shù)字資源的最好入口，是出版社的寶貴財富。

明確出版社在教育數(shù)字化推進中的路徑

明確了自身在教育數(shù)字化進程中的優(yōu)勢和劣勢，教育出版社必須在教育數(shù)字化的進程中采取適合自己的道路，包括產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)實現(xiàn)、營銷推廣和實施步驟等各個方面。

1.必須堅持以內(nèi)容建設(shè)為核心

傳統(tǒng)教育出版社最大的優(yōu)勢就是內(nèi)容，進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級必須繼續(xù)堅持以內(nèi)容建設(shè)為核心。傳統(tǒng)教育出版社內(nèi)容優(yōu)勢的最大部分就是經(jīng)過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內(nèi)容，既包括依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準編寫的課程標(biāo)準教材，也包括圍繞這些教材編寫、經(jīng)過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經(jīng)過各級教育部門審定通過的中小學(xué)教學(xué)資源（如二類教材等），這些資源經(jīng)過了各級教育部門的嚴格審定，在內(nèi)容的科學(xué)性、適用性上具有極強的競爭優(yōu)勢，傳統(tǒng)教育出版社必須繼續(xù)充分發(fā)揮這些內(nèi)容的競爭優(yōu)勢，挖掘這些內(nèi)容的內(nèi)在價值，做好這些內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。無論是衍生新的產(chǎn)品，還是進行數(shù)字資源庫的建設(shè)，都離不開這些核心內(nèi)容的建設(shè)。人民教育出版社的32字數(shù)字出版方針中就重點強調(diào)了“核心穩(wěn)健”，其實就是強調(diào)人教社核心的中小學(xué)教材資源，人教社的數(shù)字資源建設(shè)要圍繞著核心產(chǎn)品開發(fā)。

2.實行自主研發(fā)與外包相結(jié)合的技術(shù)模式

教育數(shù)字化進程中的技術(shù)環(huán)節(jié)包括了平臺搭建、內(nèi)容建設(shè)和具體產(chǎn)品開發(fā)等諸多環(huán)節(jié)，與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相比，傳統(tǒng)教育出版社在技術(shù)環(huán)節(jié)處于明顯的弱勢，因此，要更多地尋求外部技術(shù)合作，實行自主研發(fā)與外包相集合的模式。筆者認為，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，滿足基本需求的技術(shù)就如當(dāng)年的印刷和排版技術(shù)一樣，一定程度上已經(jīng)成為熟練“工種”，已經(jīng)不是決定產(chǎn)品成功與否的最關(guān)鍵因素，出版社大可不必在此領(lǐng)域糾結(jié)過多，可以多多采取與專業(yè)技術(shù)公司合作的模式，將主要精力放在核心內(nèi)容呈現(xiàn)方式的構(gòu)思上，目前市場上已經(jīng)有眾多的技術(shù)公司可以將出版社的需求完美實現(xiàn)。金星教育集團2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實驗演示環(huán)節(jié)，增加內(nèi)容的呈現(xiàn)方式其實就是小視頻，從技術(shù)的角度來說，很容易解決，關(guān)鍵是增加哪些微課，在實驗中給學(xué)生演示哪些內(nèi)容，因此，工作重點顯然還是在核心內(nèi)容的建設(shè)方面。在平臺建設(shè)中也是如此，隨著國家政策和財力的大力支持，眾多學(xué)校的三通兩平臺工程已經(jīng)初具規(guī)模，極度缺乏內(nèi)容，出版社在進行數(shù)字化的過程中一定要密切關(guān)注教育部門的平臺建設(shè)標(biāo)準和進展，和教育部門多多溝通合作，爭取以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容介入?yún)^(qū)域化教育平臺的建設(shè)。

3.充分重視線下渠道的銷售推廣

傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統(tǒng)和民營書店系統(tǒng)。在現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數(shù)字化的進程必須和教育管理及教研部門進行有機結(jié)合，數(shù)字產(chǎn)品必須通過教育管理部門的批準方可進入學(xué)校和課堂，因此在數(shù)字產(chǎn)品的推廣進程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時，必須對系統(tǒng)營銷給予高度重視。同時，巨量的紙質(zhì)圖書的學(xué)生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營銷過程中也要充分發(fā)揮紙質(zhì)圖書的入口優(yōu)勢，將現(xiàn)階段仍舊占有優(yōu)勢的紙質(zhì)圖書與數(shù)字資源有機結(jié)合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務(wù)，以追求增強用戶粘度，同時也可以將線下用戶引流到線上，實現(xiàn)線下線上共同發(fā)展。北京師范大學(xué)出版社兩年前已經(jīng)開始在紙質(zhì)圖書鋪設(shè)二維碼和點讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進一步的增值服務(wù)，同時很多用戶也會在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數(shù)字資源，成為出版社數(shù)字資源的潛在用戶。

4.步驟上堅持以增值服務(wù)為切入點，循序漸進

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（一）安全教育數(shù)字化的意義

1.用數(shù)碼技術(shù)，以形象的、動態(tài)的、交互的方式講解安全知識，寓教于樂。讓學(xué)生在體驗和演練的過程中樹立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養(yǎng)生存能力和訓(xùn)練應(yīng)急避險技能的互動過程中直觀、感性的學(xué)習(xí)和接受安全教育的內(nèi)容，加深對知識的理解，在實際生活中，遇到相關(guān)問題能運用正確的方法規(guī)避和解決，并能將知識舉一反三，提高生存技能。充分利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現(xiàn)代多媒體傳播手段，通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學(xué)方式，對學(xué)生進行直觀的“避險自救”知識普及教育，教學(xué)生掌握避災(zāi)的常識和技巧。以學(xué)生喜聞樂見的形式開展宣傳教育活動，這將使少年兒童有興趣學(xué)習(xí)如何“用知識守護生命”。以電子出版物為例，分為可以觀看的動畫視頻和互動性的動畫游戲兩個部分。動畫視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設(shè)計虛擬人物形象，如生命守護小精靈、生命守護神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災(zāi)避險知識以生動的語言、形象的畫面表現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看動畫視頻了解各種交通、自然災(zāi)害、溺水等事件發(fā)生的原因、學(xué)習(xí)急避險技能。在掌握一定常識后，學(xué)生可以通過電腦或觸摸屏參與互動性動畫游戲加深對理論知識的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項后，即有相對應(yīng)的動畫形象顯示出選擇的結(jié)果：選擇答案錯誤即會看到非常嚴重的后果，選擇正確答案則會得到數(shù)碼的精神獎勵。電子出版物經(jīng)過悉心策劃，將豐富的內(nèi)容融入生動有趣的故事中，動畫角色設(shè)計活潑可愛，語言自然，不生硬說教。畫面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設(shè)計軟件與flash等交互設(shè)計軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場景。形式生動，交互性強，寓教于樂，注重應(yīng)用是電子出版物的特點。使各年齡階段的學(xué)生在有限的課堂以及課余時間娛樂中學(xué)習(xí)到有用的緊急避險、防患于未然的知識與技能。電子出版物通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學(xué)方式，對學(xué)生進行“避險自救”知識普及教育，培養(yǎng)學(xué)生生存能力和訓(xùn)練應(yīng)急避險技能，以有限的投入滿足廣大師生、家長的需要，最大可能避免學(xué)生安全事故的發(fā)生，進而將構(gòu)筑起全民安全防范教育體系。

2.數(shù)字載體和呈現(xiàn)方式還有利于安全教育內(nèi)容的時效性和跟動性。伴隨著社會的進步和發(fā)展，安全教育已經(jīng)不再囿于過去簡單的形態(tài)和內(nèi)容，少年兒童所面臨的安全隱患類型多、形態(tài)新，數(shù)字技術(shù)構(gòu)架下的安全教育平臺和載體可以隨時更新，突出新情況下的高發(fā)問題及解決方案?？梢葬槍Σ煌貐^(qū)、不同群體、不同季節(jié)和不同問題分別解決。這擴大了安全教育的范疇和概念，同時，也擴大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時的幫助。

3.數(shù)字化還有助于構(gòu)建復(fù)合型安全教育公共平臺。安全教育公共平臺除了有傳播安全知識的作用，還將發(fā)揮“構(gòu)架少年兒童和社會之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國家的未來，需要社會的關(guān)注。其中，離異兒童、遭受暴力創(chuàng)傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢群體需要更多的關(guān)愛。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發(fā)展問題上，給予物資和精神上的救助；網(wǎng)絡(luò)還可以針對少年兒童問題的焦點，引發(fā)公眾的反思，并有利于相關(guān)部門采取措施，改善癥結(jié)，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對學(xué)生加以引導(dǎo)和輔導(dǎo)，使少年兒童得到全面發(fā)展。

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>> 數(shù)字化閱讀：社區(qū)教育的創(chuàng)新 數(shù)字化閱讀與社區(qū)教育創(chuàng)新的探索 “關(guān)聯(lián)時代”的數(shù)字化閱讀 漫步云端的數(shù)字化閱讀 論數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)閱讀的利弊 數(shù)字化閱讀下的書目推薦方法 圖書館數(shù)字化閱讀的思考 數(shù)字化閱讀下網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展 國內(nèi)數(shù)字化閱讀研究現(xiàn)狀的文獻分析 深度分析數(shù)字化閱讀的影響與將來 數(shù)字化閱讀中的網(wǎng)絡(luò)文學(xué) 數(shù)字化閱讀將革誰的命? 數(shù)字化出版與閱讀的個性化 數(shù)字化教育社區(qū)的應(yīng)用新路 “數(shù)字化校園”推動教育創(chuàng)新 數(shù)字化閱讀在公共圖書館的創(chuàng)新發(fā)展模式 數(shù)字化閱讀在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用探討 以數(shù)字化閱讀的三大優(yōu)勢推動全民閱讀 “數(shù)字化閱讀”視閾下的語文閱讀教學(xué)論 數(shù)字化的眼睛 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：？div=-1

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一、引言

數(shù)字化教學(xué)資源是信息教育建設(shè)的重要組成部分。計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使數(shù)字化教學(xué)資源的制作、儲存和共享成本下降，同時可大大提高數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用效率。數(shù)字化教學(xué)資源一般是指將傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過數(shù)字化處理，被現(xiàn)代教育手段所利用的教學(xué)資源，例如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機APP等。數(shù)字化教學(xué)資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網(wǎng)上教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有呈現(xiàn)方式多樣化、傳播方式多樣化、教學(xué)資源儲存類型多樣化等特點。中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統(tǒng)的高中教育，中職教育的對象是即將進入社會參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)課程，例如語文、數(shù)學(xué)、物理、英語和化學(xué)等之外，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，根據(jù)社會企業(yè)的崗位、技能需求，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生技能。因此，良好的數(shù)字化教學(xué)資源對中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業(yè)為目的的中職數(shù)字化教學(xué)資源實踐體制是我國中職教育今后努力的方向。

二、我國中職教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

我國有很多中等職業(yè)教育學(xué)校和高等職業(yè)教育院校，接受職業(yè)教育的學(xué)生也很多。在巨大的市場驅(qū)動和政府政策激勵下，我國的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設(shè)的高職數(shù)字化教學(xué)資源庫有28個;教育部成人教育與職業(yè)教育司開始“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”項目建設(shè)，將46所高職院校、29所中職學(xué)校作為第一批國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心;除了國家層面的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)項目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，同時出臺相關(guān)政策激勵職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源項目建設(shè)。雖然職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)受到了省、市、校等各級教育部門的重視，但是數(shù)字化教學(xué)資源中心的建設(shè)并沒有在很大程度上促進職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式的改變、改善我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，數(shù)字化教學(xué)資源平臺沒有發(fā)揮更大的作用，造成這一現(xiàn)象的主要原因，筆者認為主要有以下幾個方面:第一，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中缺乏科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)。在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中，科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)是非常重要的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該或者說必須在體系的框架下進行，從而實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)主體的相互協(xié)調(diào)。我國的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業(yè)學(xué)校、個人和企業(yè)單位層面的。各開發(fā)主體之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，造成數(shù)字化教學(xué)資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內(nèi)容重復(fù)率較高，各層次開發(fā)主體數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)目的不一致等問題。第二，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享機制不健全。資源的共享問題是職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸。在缺乏共享機制的情況下，各高職院校專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)要求自發(fā)或有組織地低水平重復(fù)開發(fā)PPT課件、視頻等教學(xué)資源的現(xiàn)象不可避免。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與通識教育教學(xué)內(nèi)容相比，標(biāo)準性較強，個性化較弱，因此，對教師而言，教學(xué)資源的共享性更強。對學(xué)生而言，盡管網(wǎng)絡(luò)已非常普及，數(shù)字化教育教學(xué)資源比較豐富，但由于沒有良好的教學(xué)資源集成和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況并不令人滿意。第三，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源利用率不高。促進數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的根本目的。職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中積極使用數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源普及的重要手段。目前，中職學(xué)校教師和學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的深度不同，大多數(shù)中職學(xué)校教師已經(jīng)普遍采用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，但是教學(xué)資源大多是教師自己設(shè)計的富有個性特色的教學(xué)資源，而學(xué)校或者省市級、國家級的數(shù)字化教學(xué)資源平臺訪問率較低，造成教學(xué)資源閑置。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生獲取數(shù)字化教學(xué)資源的渠道有限，對如何利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺進行學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。第四，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源針對性不強。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)需求。目前的數(shù)字化教學(xué)資源大多是高校教師根據(jù)教科書轉(zhuǎn)化的，理論性太強，甚至有些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學(xué)生在面對企業(yè)招聘過程中表現(xiàn)得比較被動。由上述可知，我國目前的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)前景是好的，驅(qū)動力也是有的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)體制也會在不斷的探索中不斷完善。通過數(shù)字化教學(xué)資源平臺的宣傳和政府激勵，數(shù)字化教學(xué)資源利用率也會不斷提高，共享機制也會不斷成熟。

三、關(guān)于校企共建中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的思考

企業(yè)需求是職業(yè)教育教學(xué)的根本目的，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中，學(xué)校和企業(yè)的共同參與是保證職業(yè)教育質(zhì)量和水平的有效手段。筆者結(jié)合我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀，對校企共建數(shù)字化教學(xué)資源實踐進行了如下思考。

(一)制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準

職業(yè)學(xué)校需要與企業(yè)合作制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準體系。企業(yè)和學(xué)校可以選擇以國家數(shù)字化精品課程為平臺，共同學(xué)習(xí)研究《國家示范性職業(yè)院校數(shù)字化資源共建共享計劃資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準體系》《國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準》等技術(shù)標(biāo)準，共同研究中職教育數(shù)字化教學(xué)資源體制建設(shè)。

(二)共建課程體系

首先，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)組建專門團隊深入到企業(yè)當(dāng)中，通過問卷調(diào)查、專題訪談和現(xiàn)場考察等方式，了解和調(diào)研企業(yè)崗位和技能需求，為職業(yè)學(xué)校課程體系改革和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等提供參考依據(jù)。其次，修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)論，按照技能需求和學(xué)生技能形成的規(guī)律進行職業(yè)分析和教學(xué)分析，以真實的工作任務(wù)或典型的產(chǎn)品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養(yǎng)方案。最后，確立課程體系。邀請由行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會從行業(yè)標(biāo)準崗位需求職業(yè)標(biāo)準等技術(shù)層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立能力本位職業(yè)導(dǎo)向的課程體系校企合作共建課程標(biāo)準。

(三)制訂數(shù)字化教學(xué)資源課程標(biāo)準

職業(yè)院校在設(shè)置課程標(biāo)準時應(yīng)該以經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢為判斷依據(jù)，在課程評價體系中引入企業(yè)工程課題，爭取讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，避免出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的尷尬現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，與企業(yè)有經(jīng)驗的工程師共同探討教學(xué)方法，使開設(shè)的課程和建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源能夠適合學(xué)生，滿足企業(yè)需求。課程三維目標(biāo)應(yīng)該堅持以崗位需要為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能為核心，以專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，爭取使每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所用、學(xué)有所長，最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(四)指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源運用

企業(yè)工程師不僅要參與到中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過程中，在數(shù)字化教學(xué)資源的運用上也要給予指導(dǎo)。企業(yè)可定期安排工程師對中職學(xué)校的教師進行數(shù)字化教學(xué)資源平臺運用指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何在實際的教學(xué)過程中最大程度上發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用，同時提高教師在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中的創(chuàng)新意識，最終通過數(shù)字化教學(xué)資源實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生注意力、想象力和創(chuàng)新能力的目的，有效挖掘?qū)W生潛力。

參考文獻:

［1］韓冰，顧京．淺析我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀［J］．教育理論與實踐，2013(6):14－16．

篇5

時下在社會輿論和資本圈都炙手可熱的教育話題，非在線教育莫屬。在K12領(lǐng)域，已經(jīng)有諸多在線教育產(chǎn)品開始了群雄逐鹿；高等教育領(lǐng)域內(nèi)，也有大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等高頻使用的產(chǎn)品。高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社、中國中醫(yī)藥出版社、大社等專業(yè)社亦參與了在線教育平臺的運作，開始探索發(fā)展之路。

教育資源數(shù)字化 優(yōu)勢與短板并存

教育出版社做教育與教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)，優(yōu)勢是顯而易見的，那就是內(nèi)容。內(nèi)容，是包括在線教育產(chǎn)品在內(nèi)的所有數(shù)字化產(chǎn)品得以開發(fā)、運營并實現(xiàn)盈利的基石。

（一）四大優(yōu)勢

優(yōu)勢一：來自政府部門的支持

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》曾明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！眮碜哉块T的支持，便是教育出版社做教育產(chǎn)品數(shù)字化的動力來源。對教育出版社來說，教育信息化是教育發(fā)展的必由之路，出版社不能原地踏步，死守傳統(tǒng)紙質(zhì)教材出版。

在2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，教育部提出了“建立經(jīng)費投入保障機制、鼓勵多方投入、加強項目與資金管理”三項在經(jīng)費投入方面的落實意見。這意味著教育出版社在今后開展教學(xué)資源數(shù)字化的過程中，只要項目優(yōu)秀，便能夠得到來自政府專項資金的支持。

優(yōu)勢二：自有版權(quán)的內(nèi)容資源

以紙版教材的標(biāo)準化、精準化內(nèi)容為核心，出版社便可設(shè)計出各種適用的立體而多維的數(shù)字化資源產(chǎn)品。通過紙版教材與數(shù)字化資源的一體化設(shè)計，新形態(tài)的教材產(chǎn)品既能發(fā)揮出紙質(zhì)教材體系完整的特色，又能呈現(xiàn)出多樣化及個性化的數(shù)字產(chǎn)品的特點，形成相互支撐的知識與教學(xué)體系，提高教材服務(wù)教學(xué)的能力。

優(yōu)勢三：龐大的作者資源

出版社在教材出版中積累的不只有內(nèi)容，還有龐大的作者資源。這些來自各學(xué)科領(lǐng)域的作者，多數(shù)為高校的優(yōu)秀教師，而教師的人脈資源是出版社在開發(fā)數(shù)字產(chǎn)品及開展在線培訓(xùn)業(yè)務(wù)時最為寶貴的資源。

優(yōu)勢四：渠道優(yōu)勢

教材出版社借助紙質(zhì)教材的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)I銷網(wǎng)絡(luò)覆蓋到全國各地的院校和經(jīng)銷商，這為數(shù)字化產(chǎn)品的推廣奠定了良好基礎(chǔ)。未來，院校，將成為數(shù)字化產(chǎn)品營銷中的重要資源。從紙質(zhì)教材到數(shù)字化教學(xué)整體解決方案的升級過程中，教育出版社除了是內(nèi)容提供商外，還承擔(dān)著服務(wù)商的角色。如何為每個院校、每個專業(yè)，甚至每個課程訂制符合需求的數(shù)字化解決方案，均需要出版社利用院校資源，深入學(xué)校、課堂，進行個性化服務(wù)。

（二）兩大短板

短板一：技術(shù)和專業(yè)人才不足

對從事內(nèi)容生產(chǎn)的教育出版社而言，即便較早地參與了數(shù)字化資源的建設(shè)，對比互聯(lián)網(wǎng)公司、技術(shù)提供商仍有很大不足。特別是在新技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用上，沒有高新技術(shù)企業(yè)的支持，出版社很難在技術(shù)上有所創(chuàng)新，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

技術(shù)層面的缺陷，說到底也是由于專業(yè)人才儲備的不足。和高新技術(shù)企業(yè)相比，傳統(tǒng)出版社在吸引人才方面普遍缺乏競爭力，難以招攬到一批技術(shù)領(lǐng)軍人才。原有人才隊伍在短時間內(nèi)也很難通過短期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)實現(xiàn)對出版社數(shù)字出版業(yè)務(wù)產(chǎn)生跨越式推動。

短板二：短期難以盈利

數(shù)字化教育資源主要是銷售產(chǎn)品和服務(wù)。就產(chǎn)品來說，對比巨額的投入，單一的數(shù)字教材和數(shù)字資源對出版社來說短期內(nèi)很難獲得收益；而服務(wù)，目前仍主打紙質(zhì)教材的增值服務(wù)。包括在線教育在內(nèi)，盈利模式仍然并不成熟，讀者為教學(xué)內(nèi)容消費的習(xí)慣仍沒有形成，教育數(shù)字化資源的市場仍需要一個很長的培育期與成熟期。

優(yōu)質(zhì)資源+最新技術(shù) 布局四大產(chǎn)品

發(fā)揮自身優(yōu)勢，用外部力量以補足短板，是教育出版社參與資源數(shù)字化生產(chǎn)與運營時采用的運作思路。資本、技術(shù)、人才的全面引入，并非是簡單意義上的“引進來”“招進來”，還面臨出版社在體制機制以及企業(yè)制度上的全面改革，以及思想意識上對數(shù)字出版、互聯(lián)網(wǎng)思維的透徹理解。

做教育資源的數(shù)字化，出版社需要有技術(shù)人才，更需要有懂內(nèi)容的技術(shù)人才。由出版社發(fā)起成立的獨立數(shù)字出版公司能夠更好地調(diào)配懂內(nèi)容和懂技術(shù)的人才，利用好在紙質(zhì)教材出版中所積累的資源，發(fā)揮自身在內(nèi)容領(lǐng)域的特長。

而出版社在尋找“外援”時，如果僅簡單地將技術(shù)外包，而忽略技術(shù)與內(nèi)容的融合是不夠的。選擇什么樣的內(nèi)容、如何表現(xiàn)內(nèi)容、如何做精細化產(chǎn)品、如何為產(chǎn)品提供延伸服務(wù)等等問題，都是需要出版社來策劃的內(nèi)容。優(yōu)秀的數(shù)字化教育產(chǎn)品既搭載有最新、最適合產(chǎn)品表現(xiàn)的技術(shù)，又將出版社的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源進行了深度開發(fā)。

縱觀本次新華智庫1937監(jiān)測的24家出版社，涉及的高等教育重點數(shù)字資源共計46個。由于各家出版社在數(shù)字出版戰(zhàn)略路徑、資源分布的認識程度有所不同，出版社的數(shù)字資源在呈現(xiàn)形式上，邊界較為模糊，內(nèi)容有所交叉。既有針對某本教材開發(fā)的電子教材、有配套紙質(zhì)教材的教學(xué)資源庫，也有時下較為熱門的在線教育平臺，更有包含數(shù)字教材、教育資源庫、技術(shù)解決方案的綜合平臺等等。

根據(jù)數(shù)字資源的適用對象以及具體用途將它們主要細分為六類，分別為：①在線教育平臺，是出版社聚集自身優(yōu)勢，并且聯(lián)合知名講師，開發(fā)在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺型產(chǎn)品。②數(shù)字教材，既包括紙質(zhì)教材數(shù)字化，即將出版社原有的教材進行數(shù)字化呈現(xiàn)，不僅包括單一的紙質(zhì)轉(zhuǎn)電子，還有教材多媒體開發(fā)；又包括出版社徹底脫離紙質(zhì)教材，全新出版的純數(shù)字教材。③教學(xué)資源平臺，這是配套于紙質(zhì)教材的教學(xué)資源庫或教學(xué)平臺的搭建，是服務(wù)于教師教學(xué)的綜合解決方案。④教育資源數(shù)據(jù)庫，是出版社依托數(shù)字化教材而產(chǎn)生的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，具有強大知識發(fā)現(xiàn)、語義分析、內(nèi)容重組等功能。⑤技術(shù)平臺，出版社通過搭建技術(shù)平臺，利用新技術(shù)完成從出版到發(fā)行的升級。⑥綜合服務(wù)平臺，在大型出版社的戰(zhàn)略規(guī)劃中，全方位的綜合平臺必不可少，其中既有數(shù)字資源，也有教學(xué)資源庫，還有在線教育等等，以此構(gòu)建智慧綜合服務(wù)型平臺，形成多層次的內(nèi)容產(chǎn)品，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

1.大學(xué)社聚焦優(yōu)勢學(xué)科，重點布局在線教育平臺

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給包括出版業(yè)在內(nèi)的內(nèi)容產(chǎn)業(yè)帶來了不小的變化，只有將傳統(tǒng)出版與新興出版有機融合發(fā)展，能夠真正用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)企業(yè)的出版社，才能夠真正贏得未來。如前文所述，近年來，在高等教育階段，在線教育平臺雖不如K12、職業(yè)教育、語言教育等階段教育火熱，但隨著用戶對于在線教育形式的接受度越發(fā)提升，以及在線教育產(chǎn)品的愈發(fā)增多，在線教育已經(jīng)成為教育的必提話題，利用在線教育，我們可以讓教學(xué)更生動、讓學(xué)習(xí)更有效、讓成長更全面。在這樣的市場環(huán)境下，出版社紛紛以此契機，借助教材切入在線教育領(lǐng)域，如表2所示，近年來各出版社成功推出的在線教育產(chǎn)品更是標(biāo)志著出版社在主動應(yīng)對出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、積極探索數(shù)字出版的道路上與學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科合作邁出了重要的步伐，取得了實質(zhì)性的進展。

2. 數(shù)字教材建設(shè)受關(guān)注，呈現(xiàn)多媒體融合趨勢

縱觀表1，緊隨在線教育平臺之后的是數(shù)字教材，占比為19.57%。這與目前數(shù)字教材的建設(shè)情況相符合。數(shù)字教材這一概念被提及多年，隨著近年來各相關(guān)部門的日趨重視，數(shù)字化已成為各出版社企業(yè)戰(zhàn)略中必不可少之項，近年來出現(xiàn)不少精品，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)從單一的紙質(zhì)化轉(zhuǎn)電子化，升級為更多樣式，呈現(xiàn)出多媒體融合的趨勢。

北京交通大學(xué)出版社自主研發(fā)的“M+Book移動學(xué)習(xí)平臺”別具特色，M+Book即Mobile Multi-MediaBook，是一種新型的出版形態(tài)，通過圖像識別與增強現(xiàn)實技術(shù)將紙質(zhì)出版物與移動終端中的多媒體素材有機融合，使學(xué)生實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），是一種傳統(tǒng)紙媒體與新媒體融合的創(chuàng)新型出版物類型。該在線學(xué)習(xí)平臺通過四項技術(shù)讓讀者可對圖書內(nèi)容進行立體化的閱讀。技術(shù)一，全能閱讀器，不僅可以閱讀圖文和影音，也可讀取帶有材質(zhì)、燈光、動畫、物理屬性的原生三維格式并實現(xiàn)交互。技術(shù)二，兼容技術(shù)，F(xiàn)las在Android和iOS系統(tǒng)兼容技術(shù)。技術(shù)三，雙重防盜版技術(shù)，除了對數(shù)字資源采取DRM保護，M+還在數(shù)字資源采取DRM保護，M+還在紙質(zhì)書上采用了“一書一碼，掃后即毀”的保護機制。技術(shù)四，圖像識別與AR技術(shù)，基于ISLI編碼規(guī)則，自動研發(fā)圖像識別算法并完成圖像識別模塊，打造出適合出版界的輕量化三位引擎。

3.重視用戶需求，服務(wù)平臺成出版社新關(guān)注方向

隨著互聯(lián)網(wǎng)思維愈發(fā)深入人心，尋找用戶需求、做好服務(wù)等理念也越來越被出版社所接納，在擁有了大量的專家、院校、教師和讀者資源后，出版社也在摸索如何用好資源，如何讓用戶滿意，在本次統(tǒng)計中服務(wù)平臺的產(chǎn)品數(shù)量頗多，充分體現(xiàn)了出版社對于服務(wù)平臺建設(shè)的高關(guān)注度。清華大學(xué)出版社較為重視服務(wù)平臺建設(shè)，本次新華智庫監(jiān)測的48個產(chǎn)品中有2個服務(wù)平臺產(chǎn)品入選。為了實現(xiàn)教育資源的最大化共享，清華大學(xué)出版社參與控股了兆泰源信息技術(shù)有限公司合作進行教學(xué)平臺的開發(fā)和教學(xué)資源的制作，創(chuàng)新研發(fā)了集數(shù)字內(nèi)容和資源庫的采集、出版、數(shù)字化互動教學(xué)和三維仿真訓(xùn)練為一體的智慧出版教學(xué)平臺。2014年更是推出了書問平臺，成為出版業(yè)領(lǐng)先的TMT（Technology，Media，Telecom）平臺，走的是一種“互聯(lián)網(wǎng)（搜索）+圖書信息”模式，以此來逐步搭建服務(wù)型云平臺。

篇6

0 引言

自從人類進入二十一世紀以來，各國家以及地區(qū)的社會經(jīng)濟得到了大幅度的發(fā)展、增長趨勢。在當(dāng)下信息數(shù)字化為主流的社會發(fā)展趨勢背景下，藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的有效結(jié)合，已然成為藝術(shù)界不可避免的一次重大的顛覆性改革。本文主要針對載信息數(shù)字化的時代背景下，對高師美術(shù)課程教育體系的影響作用，進行探索、研究、分析，從而能夠為高師美術(shù)教育做出合理、有效的發(fā)展貢獻。

1 科學(xué)技術(shù)信息數(shù)字化的時代背景下對高師美術(shù)教育體系帶來的根本性變化

科技信息數(shù)字化藝術(shù)是二十一世紀經(jīng)濟科技發(fā)展過程中的最重要性成果，是電子計算機發(fā)展并由此派生出來的計算機圖形學(xué)和計算機圖像學(xué)，其全新的高師美術(shù)課程內(nèi)容的教育方式伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育體系的建立將對傳統(tǒng)教育方式挑戰(zhàn)。[1]科技信息數(shù)字化藝術(shù)也應(yīng)運而生，此現(xiàn)象對我國各大高校的美術(shù)教育帶來了至關(guān)重要的影響意義。

（1）科技信息數(shù)字化給高師美術(shù)教育體系帶來改變的契機。

信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，對高師美術(shù)教育帶來極其重要的深遠性影響意義。在信息數(shù)字化時代背景下，給傳統(tǒng)的美術(shù)教育體系帶來跨越性的變革，由原來的書本、畫板、畫筆之間的組合，改變?yōu)橛嬎銠C、投影儀等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教育模式，此現(xiàn)代化的教育模式深刻的改變了美術(shù)作品的表現(xiàn)方式。由此看來，各高校重視美術(shù)信息數(shù)字化教育，已經(jīng)成為美術(shù)教育體系中，必須要面臨的教育改革模式。同時在教師美術(shù)教學(xué)過程中，也可運用計算機各信息間的快速轉(zhuǎn)換，輕而易舉的繪制出優(yōu)秀的美術(shù)拼圖作品。在此一定程度上大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）科技信息數(shù)字化給高師美術(shù)教育提供了豐富的教學(xué)資源。

現(xiàn)代信息技術(shù)及其產(chǎn)品的開發(fā)利用，特別是多媒體教學(xué)資源這一領(lǐng)域的改革、創(chuàng)新，使高校美術(shù)教師不再抱著畫筆畫板與教案來回奔波，只需要會使用現(xiàn)代多媒體產(chǎn)品就可以完美的實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)代信息技術(shù)的成果之一――互聯(lián)網(wǎng)，其聯(lián)通全球的特點使我們可以看到全球的藝術(shù)大師的作品，通過多媒體技術(shù)，展現(xiàn)在我們的課堂之上，極大地拓展了我們的教學(xué)資源。[2]當(dāng)今很多國家、地區(qū)的藝術(shù)博物館都有屬于自己的開放性網(wǎng)絡(luò)平臺，各高校美術(shù)教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)很容易就能了解到世界藝術(shù)的整體性發(fā)展趨勢，對提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的時效性具有正確的把握水準，同時在根本上根除了美術(shù)教學(xué)模式落后的時代弊端。

2 科學(xué)技術(shù)信息數(shù)字化的時代背景下高師美術(shù)教育過程中的幾點注意事項

（1）正確認識高師美術(shù)教育在當(dāng)下科技信息數(shù)字時代背景中的教學(xué)優(yōu)勢。

古老、傳統(tǒng)的繪畫方式和所用工具都能基本相同，都是通過畫筆以及顏料，遵循一定的繪畫流程，在畫板上進行美術(shù)作品臨摹或創(chuàng)作。這樣的繪畫方式，很容易受到環(huán)境，顏料成分以及畫筆型號的影響，不僅在作者繪畫過程中極易受到各種外界因素的破壞，并且此創(chuàng)作作品難以進行長久的保存。與傳統(tǒng)繪畫方式形成鮮明對比的是計算機繪畫，傳統(tǒng)的繪畫工具讓位于鍵盤、鼠標(biāo)，作品的展示也由畫布變成了電腦顯示器，通過繪畫軟件，我們用數(shù)字化圖形來展現(xiàn)創(chuàng)意與設(shè)計。[3]利用計算機繪制出來的作品，可以進行長久的保存，作者在繪制過程中完全不用考慮顏料污染、畫筆型號不對等問題，計算機繪制出的作品不僅可以通過多種形式渠道進行作品展示，還可以通過拷貝、復(fù)印等方法進行作品的廣泛傳播，很大程度上提升了藝術(shù)作品的宣傳力度及效果。

（2）合理地運用信息數(shù)字化科學(xué)技術(shù)來提高美術(shù)研究、學(xué)習(xí)者的自身美術(shù)素養(yǎng)。

信息數(shù)字化技術(shù)的在美術(shù)教育過程中的正確性合理運用，能夠使學(xué)生擺脫同一幅作品進行反復(fù)臨摹練習(xí)的過程，把類似于顏料調(diào)色等耗時費力的事情交給電腦去做，將更多的精力放在作品畫面的構(gòu)建以及造型技巧的鍛煉上，在數(shù)字化繪畫技巧也在不斷完善的同時，軟件功能的強大使我們可以較為容易的處理以前只有大師才可能完成的復(fù)雜技法，這種與大師對話的感受極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷重走大師的道上增加其藝術(shù)素養(yǎng)。[4]與此同時現(xiàn)代信息數(shù)字化的美術(shù)教育模式，在一定程度上大大地提高了各高校的美術(shù)教育率。

（3）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互共存的高師美術(shù)教學(xué)模式。

數(shù)字化繪畫技術(shù)并不是對傳統(tǒng)繪畫的顛覆，相反，它是對傳統(tǒng)繪畫不足之處的有效補充，為高校美術(shù)教育節(jié)省了大量的人力物力，讓我們可以將時間與精力放到加強學(xué)生對作品的理解能力、啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)靈感及藝術(shù)素養(yǎng)的提高上來，通過二者的有機配合，更為有效地提高高校美術(shù)教學(xué)的效率，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與藝術(shù)素養(yǎng)。[5]計算機高效率的繪畫技術(shù)，在美術(shù)作品臨摹、創(chuàng)作的過程中，為我們提供了一個方便、快捷的工具，在利用此工具的同時，也不能忽視甚至放棄對傳統(tǒng)繪畫技術(shù)的運用和繼承，傳統(tǒng)的繪畫技術(shù)它是一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它繪制出來的作品，更能夠接近于人的生活，更加真實、自然。

（4）加強高校美術(shù)教師自身綜合素質(zhì)的強化以及提升。

數(shù)字化時代，美術(shù)教育從表態(tài)走向動態(tài)，這給了高校美術(shù)教師更廣闊的發(fā)揮自己教學(xué)才能的機會，通過計算機動畫技術(shù)，教師可以將自己的創(chuàng)作設(shè)想動態(tài)的全景式的向?qū)W生進行展示，使學(xué)生更為真實地感受一個優(yōu)秀的美術(shù)工作者是如何將自己的靈感變成畫布上的或是屏幕上的那令人叫絕的作品的，這種教學(xué)效果無疑會讓學(xué)生深深銘記。由此可見美術(shù)教師自身綜合素質(zhì)的提高，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)前提，也保證教學(xué)成果的硬性條件。[6]

3 結(jié)語

高師美術(shù)教育一定要跟隨信息數(shù)字化發(fā)展的時代進程，其現(xiàn)代高科技的科學(xué)產(chǎn)品，對高師美術(shù)教育體系不僅帶來了空前的改革、創(chuàng)新，同時為人類社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的美術(shù)人才，為人類藝術(shù)的提升帶來重要的推動作用。

參考文獻：

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【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開放課程MOOC引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴大教育開放，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國擴大教育開放的重要組成部分，是構(gòu)建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅(qū)動力量。

現(xiàn)階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學(xué)習(xí)平臺上公開，供學(xué)習(xí)者免費學(xué)習(xí)，國內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺如“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，聚集了海量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設(shè)過程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開放標(biāo)準與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問題的基礎(chǔ)。隨著開放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識，現(xiàn)有資源標(biāo)準已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點中來。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，以及未來發(fā)展趨勢有哪些，是值得研究的問題。

2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準，歐洲正在進行的幾個標(biāo)準化研究項目，以及若干國際組織的標(biāo)準化行動，并結(jié)合我國實踐需要提出具體的標(biāo)準需求。2001年，我國成立了現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準化委員會，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準研究的重要內(nèi)容，可以說，這一年是國內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準研究的起點。在起步階段，研究內(nèi)容多以對國外教育資源技術(shù)標(biāo)準的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標(biāo)準。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)標(biāo)準（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準》、《國外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對不同的資源規(guī)范與標(biāo)準進行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡、描述能力、擴展規(guī)則、互操作性等。通過閱讀這些文獻可以發(fā)現(xiàn)，對幾類數(shù)據(jù)標(biāo)準的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現(xiàn)出對幾類教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準更加全面的認識，從而為我國制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準提供借鑒。

自2004年起，我國建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準以學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標(biāo)準體在國內(nèi)遠程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進了我國區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。

平臺與元數(shù)據(jù)標(biāo)準是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進一步發(fā)展，自2010年開始很多研究的重點轉(zhuǎn)向討論國際標(biāo)準在平臺的應(yīng)用上，基于某一特定的國際資源標(biāo)準如何建設(shè)數(shù)字化資源庫，將資源的標(biāo)準與支撐平臺、管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)連接起來，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準及支撐平臺的設(shè)計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標(biāo)準的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準的個性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準的不斷普及和應(yīng)用，越來越多的專業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準時都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準）或者SCORM標(biāo)準作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書館、開放信息系統(tǒng)中也都有過嘗試和應(yīng)用。

隨著技術(shù)和教學(xué)實踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補的方式進行，因而國內(nèi)對教育資源的標(biāo)準研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準化”的概念模型，教育資源標(biāo)準化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標(biāo)識，將資源的各個屬性整合為元數(shù)據(jù)實例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標(biāo)準模型提出了一種擴展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。

綜上，國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進介紹國外的教育資源的標(biāo)準與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國內(nèi)對數(shù)字化教育資源標(biāo)準的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國內(nèi)研究者已開始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對未來建設(shè)開放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準的建立具有重要的指引作用。

3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)字化教育資源在發(fā)展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標(biāo)準試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準中有部分成功，但還是沒有得到標(biāo)準化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進行學(xué)習(xí)時，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準或版權(quán)規(guī)定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準，由許多機構(gòu)或聯(lián)盟在推動，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準建設(shè)階段，必然會存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標(biāo)準，在建設(shè)開放教育資源標(biāo)準過程中都會被考慮到，但是這些標(biāo)準歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標(biāo)準以后，會不會影響到資源的設(shè)計與開發(fā)者的積極性，或者是否會影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求呢？

第三，經(jīng)濟障礙。當(dāng)前經(jīng)濟方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準在逐步標(biāo)準化的過程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準大多由公共資金項目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開發(fā)，非正式的標(biāo)準缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準有完整的商業(yè)模式，銷售標(biāo)準文件限制了一些非標(biāo)準化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標(biāo)準化的規(guī)范被廣泛使用，同時，非正式的標(biāo)準缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。

4.討論與建議

當(dāng)前對開放標(biāo)準與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準的研究占據(jù)大量篇幅，對開源的平臺和工具性標(biāo)準與協(xié)議研究不足。國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進介紹國外教育資源的標(biāo)準與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準組織有不同的商業(yè)模式和過程、共識和開放性的原則。在標(biāo)準化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專家有效溝通、協(xié)作。未來對建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準建議如下：

（1）注重標(biāo)準與協(xié)議的互操作性。

全世界有大量的開放教育資源組織、標(biāo)準機構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權(quán)的問題，尊重知識產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計，增加資源的透明性，促進資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計方面，可以選擇分層與樹狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強標(biāo)準的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過元數(shù)據(jù)收割這種模式實現(xiàn)在web平臺上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。

（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準及內(nèi)容分類。

開放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準開展內(nèi)容性建設(shè)是實現(xiàn)開放性的主要途徑。內(nèi)容分類是影響內(nèi)容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對于海量的教育資源需要進行分類，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準描述資源，通過建立不同標(biāo)準的中間構(gòu)件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對規(guī)范和標(biāo)準的制定采用敏捷開發(fā)模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設(shè)不同的開放等級標(biāo)準。建立開放教育資源的標(biāo)準可以分為概念性標(biāo)準和執(zhí)行性標(biāo)準，概念性標(biāo)準是提供理論的解決方案，包含對標(biāo)準規(guī)范的具體說明，對于執(zhí)行標(biāo)準，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設(shè)不同等級的標(biāo)準。在資源標(biāo)準建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標(biāo)，此外，對開放教育資源標(biāo)準的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開放教育資源標(biāo)準的目的是促進教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠不如來自學(xué)習(xí)者的評定真實而又有價值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來。

（3）提高標(biāo)準化過程的管理。

在管理層面上，提高認識，尤其是決策者，認識并理解開放標(biāo)準的各個部分。找出解決專利、所有權(quán)、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過早期實施和評估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準。提供財政支持，使規(guī)范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿足新的需求。確保完成所有標(biāo)準文件和更新持續(xù)識別并供人參考。

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篇8

中圖分類號G2 文獻標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2013）87-0017-02

1 教育出版數(shù)字化模式發(fā)展

1.1 電子書包模式

電子書包是教育電子產(chǎn)品的發(fā)展方向，作為一個組合產(chǎn)品主要有三方面的功能，包括具備讀寫功能的筆記本或者平板點到的電子書包外形，提供數(shù)字化教育資源的內(nèi)容資源庫，還有通過數(shù)字資源對學(xué)生展開管理、實現(xiàn)家庭和學(xué)校交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。電子書包作為數(shù)字化課堂的一種表現(xiàn)形式，有很多的成功案例，比如在新加坡學(xué)生的電子化教材教輔和互聯(lián)網(wǎng)連接可以實現(xiàn)全世界區(qū)域下學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，這是全球性書包的外在表現(xiàn)的一種。教育出版數(shù)字化的發(fā)展是以電子書包作為終端模式的一種技術(shù)手段，我國一些大城市也開始出現(xiàn)由科技公司或者電信運營商作為主導(dǎo)的試點學(xué)校，出版社雖然提供核心內(nèi)容卻并不占據(jù)主體地位，所以說出版商在其主要產(chǎn)業(yè)中也會因為技術(shù)落后而屈居次要地位。

1.2 網(wǎng)絡(luò)平臺模式

教育出版數(shù)字化要從資源數(shù)字化發(fā)展入手，建設(shè)數(shù)字化資源數(shù)據(jù)庫，進一步強化并完善網(wǎng)絡(luò)和跨媒體平臺的有效結(jié)合的出版。在這之前，我國高等教育出版社已經(jīng)建立了 “高等教育出版社立體化教學(xué)網(wǎng)”，這個平臺有包括電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程和資源庫等內(nèi)容在內(nèi)的立體化教學(xué)包。通過紙質(zhì)書本的購買可以獲得學(xué)習(xí)卡，憑借此卡登陸出版社立體化教材網(wǎng)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)品太提供的完善的教學(xué)系統(tǒng)，能夠強化基本教學(xué)活動，服務(wù)于學(xué)生、教師和家長。這種教學(xué)方式可以適當(dāng)替代實體教學(xué)機構(gòu)，現(xiàn)在有很多出版社都有這種平臺的構(gòu)建。教育出版商可以通過這類平臺的建立，為受眾提供多樣化的服務(wù)，實現(xiàn)教育數(shù)字出版的發(fā)展突破。

1.3 移動教材模式

移動教材是教材教輔等教育資源在移動閱讀器上的應(yīng)用，主要有電子屏電子閱讀器、平板、手機和教育電子產(chǎn)品這幾種，作為移動閱讀器這主要的三類產(chǎn)品，電子屏電子閱讀器、平板電腦、手機和教育電子產(chǎn)品都在教育出版數(shù)字化的過程中擔(dān)負了很重要的只能。比如一些品牌的學(xué)習(xí)機和出版社和教育資源單位合作，實現(xiàn)教學(xué)資源同步，實現(xiàn)其教育網(wǎng)絡(luò)授權(quán)。一般情況下教材內(nèi)容上沒有生產(chǎn)閱讀器，其產(chǎn)業(yè)鏈上涉及的結(jié)構(gòu)有很多，不容易整理融合，但這樣的形式主要通過電子書分校模式得以實現(xiàn)。比如國外的kindle和iPad等主流閱讀器和教材出版商的成功合作，就是比較具有借鑒意義的經(jīng)驗。

1.4 開放式教材模式

作為一種新型的出版模式，開放式教材是說網(wǎng)絡(luò)出版平臺向作者開放權(quán)限，允許其隨時提交、編輯、更新教材內(nèi)容，為讀者提供閱讀資源，通過出售電子版教材或相關(guān)學(xué)習(xí)資料等實現(xiàn)網(wǎng)站盈利?，F(xiàn)在世界上規(guī)模最大的免費的開放式教材平臺就是平世界知識庫，F(xiàn)WK是提供免費在線閱讀和出售包裝內(nèi)容的網(wǎng)站。學(xué)生可以在課文邊上注釋知識內(nèi)容，教師也可以通過其中的電子教材定制平臺進行教材修改使用。FWK所提供的新的發(fā)展模式可以保證教師對教材內(nèi)容的控制性使用，可以為學(xué)生提供更豐富的選擇。因為開放式教材模式降低了教材出版的要求，其編審制度要求也比較寬松，還有就是電子教材本身也有很大的缺陷，版權(quán)信息不清晰、內(nèi)容來源不準確、權(quán)威性不夠，適用年級不合理，文字寫作水平不高、圖像和圖片的質(zhì)量差，內(nèi)容瑣碎繁雜、不易記憶等問題。這些問題都可以看出開放式教材模式的發(fā)展還不夠完善，有很多需要發(fā)展的方面。

1.5 多元化經(jīng)營模式

現(xiàn)在出版商方面一般面向的都是學(xué)校市場，對企業(yè)學(xué)習(xí)、國外教育、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、自學(xué)教育和行業(yè)出版方面都比較忽視。出版商可以依照自身的實際發(fā)展?fàn)顩r，選擇對這些領(lǐng)域的涉及，發(fā)展新的教育出版的收益形式。

2 數(shù)字化人才培養(yǎng)模式

2.1 編碼設(shè)計師

教育出版數(shù)字化發(fā)展最關(guān)鍵的內(nèi)容就是需要強化編輯的科技能力和數(shù)字技術(shù)水平，出版社要吸收并培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機人才，同時要向已有的編輯提供數(shù)字技術(shù)技能培訓(xùn)，通過相應(yīng)的技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字教輔的深入培養(yǎng)。

2.2 娛樂架構(gòu)師

多媒體水平不斷發(fā)展，數(shù)字出版物也開始有音樂、文字和圖片等多樣內(nèi)容融合出現(xiàn)的表現(xiàn)形式，在這種大環(huán)境的影響下，要將教育和娛樂相結(jié)合進行，保證受眾在愉快的感受中接收新的知識內(nèi)容，所以今后教輔編輯要重視對其娛樂精神和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 客戶支持服務(wù)

教育出版數(shù)字化發(fā)展的過程中客戶支持服務(wù)一般說的是學(xué)習(xí)社區(qū)中的在線咨詢和內(nèi)容管理的工作人員。要專門設(shè)置這方面的工作人員服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)平臺，可以隨時回答客戶所提疑問，保證及時解決客戶提出的問題。內(nèi)容管理員要保證對網(wǎng)站內(nèi)容的實時更新，隨時傳輸新的知識內(nèi)容，第一事件刪除影響整體內(nèi)容的垃圾信息。

2.4 保護數(shù)字版權(quán)

目前國內(nèi)數(shù)字出版環(huán)境比較復(fù)雜，擔(dān)保產(chǎn)品數(shù)量逐漸增多。數(shù)字出版的發(fā)展使得復(fù)制盜版的數(shù)量不斷滋生，一般教育內(nèi)容圖書的內(nèi)容都不是原創(chuàng)，同質(zhì)化和盜版現(xiàn)象異常明顯，想要通過法律途徑解決問題更是難上加難。所以，隨著數(shù)字化內(nèi)容的不斷發(fā)展，保護數(shù)字版權(quán)的任務(wù)就更為艱巨，要通過這部分人群確定盜版網(wǎng)站，重視對盜版內(nèi)容的徹查力度和手段。

2.5 數(shù)字版權(quán)貿(mào)易

出版數(shù)字化環(huán)境下，版權(quán)引進和輸出同樣是比較重要的問題。想要實現(xiàn)數(shù)字化教育出版的順利發(fā)展，就要重視并關(guān)注數(shù)字版權(quán)方面的問題，保證教育出版數(shù)字化在正確的環(huán)境下實現(xiàn)整體發(fā)展。版權(quán)貿(mào)易方面的人才是能夠站在大的環(huán)境分析當(dāng)前的局勢，借鑒并分析國外先進的數(shù)字化教育經(jīng)驗，強化我國的數(shù)字版權(quán)貿(mào)易保護層次，為我國同領(lǐng)域的快速發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.6 高級管理人才

新環(huán)境下的出版社還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的企業(yè)管理模式，接受新環(huán)境下的企業(yè)改革制度，確定并開展一系列的吸引并穩(wěn)定人才的制度，吸收并培養(yǎng)一些在數(shù)字出版管理方面具有豐厚管理經(jīng)驗的高級人才?？梢哉蠌娀鞣N社會和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)行業(yè)實現(xiàn)工作創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新。

3 結(jié)論

教育是各種新的技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，對整個社會的整體進步也有很大的影響。作為所有行業(yè)的基礎(chǔ)發(fā)展領(lǐng)域，教育應(yīng)該站在時代的前沿，相應(yīng)的教育出版也就更要緊跟時代的步伐，要重視強化自身的品質(zhì)和資源水平。同時要從完善個體數(shù)字化發(fā)展水平入手，強化我國現(xiàn)代教育事業(yè)，促進其實現(xiàn)長遠穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻

篇9

作為社區(qū)教育的重要教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)資源平臺，張家港全民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)的用戶已經(jīng)達到了26萬人，但是跟龐大的注冊人數(shù)相比，網(wǎng)站平均日訪客量只有200人左右，平均訪問時間不滿半個小時，與網(wǎng)站的建設(shè)初衷并不相符.網(wǎng)站所提供的學(xué)習(xí)資源達到了3000多個，涉及社交、生活、法律、教育等各個方面，但相對于社會各類人群的不同需求，網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源還是相對有限，學(xué)習(xí)的方式大多以學(xué)生觀看視頻為主，形式單一、針對性不強、與居民的實際需求脫節(jié)，不能吸引學(xué)員的注意力.

2.社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)體系尚未形成

張家港市社區(qū)教育的三級網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成并順利運行，但是全市數(shù)字資源網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)體系的建設(shè)才剛剛開始，2013年南豐鎮(zhèn)社區(qū)教育資料管理系統(tǒng)投入運行，包括以智能手機為載體的“公眾服務(wù)平臺”和“智惠南豐在線”網(wǎng)站的順利運行為其他鎮(zhèn)(區(qū))數(shù)字化建設(shè)提供了借鑒和示范作用.實踐證明，依靠一個網(wǎng)站承擔(dān)全市的社區(qū)教育資源的建設(shè)是不現(xiàn)實的，必須建立市、鎮(zhèn)(區(qū))、社區(qū)(村)各級網(wǎng)絡(luò)資源節(jié)點，形成社區(qū)教育綜合網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)體系.另一方面，數(shù)字化社區(qū)教育資源體系的實現(xiàn)，僅僅依靠信息技術(shù)的力量是遠遠不夠的，還必須依靠政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、管理政策的引導(dǎo)和支持，需要對各鎮(zhèn)社區(qū)教育資源進行整合，需要鎮(zhèn)社區(qū)的相關(guān)信息機構(gòu)和其他信息機構(gòu)之間的通力協(xié)作.

二、構(gòu)建張家港市數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系

1.數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)的內(nèi)涵和理論構(gòu)架

數(shù)字時代改變了人們生活、學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)、存儲和傳遞的方式也發(fā)生了革命性的變化.數(shù)字化教育資源以傳統(tǒng)教育資源難以比擬的優(yōu)勢逐漸成為教育信息資源的主體，將傳統(tǒng)的教育資源以電子數(shù)據(jù)的形式存儲在存儲介質(zhì)上，通過計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實現(xiàn)資源的利用.數(shù)字化教育資源具有高度的共享性、信息類型豐富、時效性強等特點，更利于信息的保存和利用.數(shù)字教育資源服務(wù)是指將教育信息資源集中存放在存儲設(shè)備上，通過計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，為平臺用戶提供信息的導(dǎo)航與檢索、教學(xué)資源的參考與獲取、在線交流和咨詢等服務(wù)，使用戶能夠方便地從浩瀚的資源中獲取所需資源.與傳統(tǒng)的教育資源服務(wù)相比，數(shù)字化的教育資源服務(wù)更加快捷、準確和豐富.

2.張家港市數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)需求分析

從數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)用戶群體分析，張家港市常住人口已經(jīng)超過125萬，大致可以分為學(xué)生、在職人員、下崗轉(zhuǎn)崗人員和老年人群.學(xué)生群體根據(jù)不同的年齡段大致可以分為學(xué)齡前、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)學(xué)生，這類群體對教育資源的需求建設(shè)往往是以學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合教育為主.目前，張家港部分社區(qū)針對小學(xué)生開設(shè)了免費的課后輔導(dǎo)班，專門聘請優(yōu)秀的退休教師為小學(xué)生輔導(dǎo)課后作業(yè)，為部分雙職工家庭解決了后顧之憂；學(xué)生群體需要學(xué)量的文化知識，書籍的閱讀量也是非常大的.在職人員和下崗、轉(zhuǎn)崗人員是整個社區(qū)的主要人員，其中對下崗、轉(zhuǎn)崗人員的再就業(yè)培訓(xùn)是整個數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)的重點.老年人群體更加關(guān)注保健、養(yǎng)生和休閑等相關(guān)的信息，這類人員是社區(qū)服務(wù)的主要對象.目前，張家港市通過聯(lián)合辦學(xué)、開辦老年教育網(wǎng)站和空中老年教育課堂等多種模式相結(jié)合，滿足老年人就地、就近學(xué)習(xí)的需求.

3.張家港市數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系

3.1建立分布式網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)體系結(jié)構(gòu)

對數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)用戶群體的分析發(fā)現(xiàn)，社區(qū)教育對學(xué)習(xí)資源的需求量巨大，涉及的信息種類繁多，交互學(xué)習(xí)響應(yīng)迅速，要實現(xiàn)這些目標(biāo)，僅依靠某個機構(gòu)、學(xué)校都是無法承擔(dān)的.因此，建立分布式的資源存儲網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系(圖1)是解決上述問題的最好方法.改變當(dāng)前的單點生產(chǎn)集中儲存資源的模式，整合資源，探索建立多節(jié)點分布式存儲的社區(qū)教育資源服務(wù)體系.把分布在不同地點的、不同單位的、不同計算機上的各種形式的教育資源，整合為一個單一的網(wǎng)絡(luò)開放系統(tǒng)，實現(xiàn)各種教育類型、各種教育形式和各類教育資源之間的相互溝通、銜接和共享，建設(shè)終身教育資源中心，不斷滿足廣大社會成員對終身學(xué)習(xí)的各種需求.

3.2整合可利用數(shù)字教育資源

張家港廣播電視大學(xué)網(wǎng)站資源種類繁多，提供了幾千門課程的教學(xué)資源，涵蓋了學(xué)歷、非學(xué)歷、職業(yè)技能、心理、法律和生活常識等教育內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)歷教育、文化素質(zhì)教育、職業(yè)培訓(xùn)等多樣化的需求；張家港圖書館購買了大量的電子圖書與電子刊物，如超星圖書、中國知網(wǎng)、方正電子圖書，還建立了一批與當(dāng)?shù)孛芮邢嚓P(guān)的專題資料庫，如地方文獻、名人長廊和古籍保護資料等；各鎮(zhèn)也陸續(xù)建立了門戶網(wǎng)站，提供了大量具有當(dāng)?shù)靥厣臄?shù)字資源.因此，可將全市的數(shù)字化教育資源進行整合，作為社區(qū)教育網(wǎng)站的補充內(nèi)容.在整合可利用數(shù)字資源時，各單位之間應(yīng)積極配合、分工明確，形成社會與教育雙向互動的運行機制，在橫向上相互聯(lián)合，縱向上交流溝通，促進社區(qū)教育資源的整合和共享.

4.張家港市數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)平臺的構(gòu)建

有效的組合和管理才能發(fā)揮資源的全部價值.數(shù)字化社區(qū)教育資源的服務(wù)體系應(yīng)該緊緊圍繞數(shù)字化社區(qū)的教育活動，提供包括師資配給、技術(shù)支持、資源維護更新、教學(xué)設(shè)施維護等全方位的服務(wù)和保障.始終把社區(qū)居民的需求放在首位，保證他們得到便利、有益和舒適的教育資源，實現(xiàn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源共建、共享，從而促進對教育資源的統(tǒng)一管理，最終實現(xiàn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源的一個綜合信息共享平臺，在充分共享的基礎(chǔ)上，還具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點.

4.1提供具有地方特色的全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的服務(wù)體系

社區(qū)教育資源的建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)?shù)貙嶋H需求，內(nèi)容涵蓋學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、職業(yè)能力教育、社會公益、文化生活等方面，實現(xiàn)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)、管理、積分考評，將學(xué)員積分與就業(yè)、社會福利等各方面掛鉤，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，采用開放式構(gòu)建、定制具有地方特色的全民學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的服務(wù)體系.

4.2提供多元化、全方位的教育資源

在數(shù)字化教育資源的服務(wù)方面，要重視資源內(nèi)容的選擇，始終以需求為導(dǎo)向，保證內(nèi)容的多元性和適用性；要重視資源類型的多樣性，將文字、圖片、視頻、音頻等各種形式的數(shù)字教育資源有機也結(jié)合，更好地滿足學(xué)員的需求；要重視地方特色資源的開發(fā)，具有地方特色的資源的建設(shè)和推廣有利于保護特色文化資源的繼承和發(fā)揚.

4.3提供高效的遠程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力

在教育管理方面，要有效地提高遠程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力，大力建設(shè)遠程接待中心，實現(xiàn)與鎮(zhèn)(區(qū))、社區(qū)(村)的教育公共服務(wù)體系的互通，打造學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng).遠程接待中心主要提供在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)、報名指導(dǎo)、政策咨詢等服務(wù)，有效促進社區(qū)教育服務(wù)的專業(yè)化和標(biāo)準化，提高服務(wù)水平.同時可以根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進行需求分析，及時改正.

三、張家港市數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)展望

2012年張家港市財政對社區(qū)教育投入首次突破千萬元，繼續(xù)搭建以市、鎮(zhèn)社區(qū)教育為主陣地的公民素質(zhì)教育平臺.為我市數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系的構(gòu)建提供了非常有利的條件.在實施時，需要注意解決好以下幾個問題.

1.解決多元化的需求與學(xué)習(xí)資源不匹配的矛盾

張家港市全民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)投入運行后，網(wǎng)站注冊人數(shù)與網(wǎng)站平均日訪客量的數(shù)據(jù)對比并不樂觀，主要原因是學(xué)習(xí)資源與學(xué)員實際需求脫節(jié).在構(gòu)建教育資源的時候需要分析用戶需求，有計劃有針對地建設(shè)教育學(xué)習(xí)資源.

2.解決數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的矛盾

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)以面授為主，而數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式讓社區(qū)群眾無從適應(yīng)，社區(qū)要及時普及數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，鼓勵支持社區(qū)群眾參與.

3.提供強有力的技術(shù)保障

在數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)建設(shè)的過程中要有一個強有力的技術(shù)保障體系，應(yīng)遵循服務(wù)向?qū)?、開放、交互等原則，探索數(shù)字教育資源分類、存儲、維護和更新的技術(shù).

4.建立完善的社區(qū)教育培訓(xùn)保障體系

在數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系的建設(shè)過程中要切實保障社區(qū)教育經(jīng)費，并定期對社區(qū)教育培訓(xùn)工作進行檢查與評估.

篇10

以信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及學(xué)習(xí)方式等都產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)應(yīng)用到教育過程中，引起了教育環(huán)境、教育資源、教育方式都向數(shù)字化方向發(fā)展。學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，是社會可持續(xù)發(fā)展的基本前提。運用信息技術(shù)，構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)(Digital Education Community，簡稱DEC)，提供共享性資源，開展各種教育活動，構(gòu)造終身學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)與未來社會發(fā)展相適應(yīng)的各類人才，是促進教育發(fā)展、提高全民整體素質(zhì)的有效途徑。因此，開展構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與實踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所正與珠江三角洲地區(qū)的部分區(qū)、鎮(zhèn)（街）開展這一課題的研究。

一、研究的背景

關(guān)于發(fā)展社區(qū)教育、建立學(xué)習(xí)型城市的研究，在我國已有一些地區(qū)進行有組織的探索活動，如北京市西城區(qū)、上海市嘉定區(qū)、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區(qū)教委開展的“構(gòu)建區(qū)域性學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育模式，全面推進素質(zhì)教育”，湖北省武漢市蔡甸區(qū)和青山區(qū)、荊州市沙市區(qū)和江漢油田等地區(qū)開展的“社區(qū)教育現(xiàn)狀調(diào)查”和“社區(qū)教育模式與實驗”研究，山東省青島市洛陽路辦事處開展的“社區(qū)調(diào)研”等，對于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育互動的研究也進行了一些初步的嘗試。但通過對這些資料進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其研究內(nèi)容主要是關(guān)于情況調(diào)查、模式歸納、經(jīng)驗總結(jié)等，缺乏科學(xué)研究方法的指導(dǎo)和應(yīng)用。同時，關(guān)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的協(xié)同發(fā)展的研究缺乏數(shù)字化環(huán)境和數(shù)字化資源的支持，教育資源無法共享，缺少互動機制，對數(shù)字化教育與學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與實踐運用不夠。

如何利用數(shù)字化環(huán)境和資源構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，近年來海外有一些數(shù)字化教育社區(qū)的研究個案，如1999年新加坡肯特崗數(shù)碼實驗室(KRDL)開發(fā)Common Town虛擬社區(qū)作為學(xué)習(xí)平臺，并在亞太經(jīng)濟國家的部分學(xué)校開展實驗，介紹各國的文化、傳統(tǒng)、飲食、風(fēng)光等專題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；2000年臺灣中央大學(xué)的陳德懷教授等人，創(chuàng)建“亞卓市”虛擬社區(qū)(educities.org.tw)，用于人們在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)、工作和生活。這些個案，通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、引進數(shù)字化教育社區(qū)的思想與模式，對促進學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同發(fā)展摸索了一些經(jīng)驗，但有關(guān)數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型、應(yīng)用平臺、互動機制、評價體系等許多問題還有待進一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個基本點出發(fā)：

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立構(gòu)建終身教育體系和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的觀念

轉(zhuǎn)變過去只重視學(xué)校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學(xué)校、家庭和社區(qū)教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。

2.發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用

關(guān)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的研究必須與教育城域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)建數(shù)字化教育社區(qū)是信息社會發(fā)展的必然趨勢。

二、研究的意義

1.利用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，反映現(xiàn)代生產(chǎn)力對社區(qū)組織的內(nèi)在要求。學(xué)習(xí)型組織是當(dāng)今信息社會、知識經(jīng)濟時代涌現(xiàn)出的一種組織形式。它與以往單純進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織不同，是借助先進的城域網(wǎng)絡(luò)和共享的數(shù)字化資源，通過不斷學(xué)習(xí)進行自身改革的組織。它要求社會成員全身心投入并有能力不斷學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)創(chuàng)造自身，強調(diào)學(xué)習(xí)不僅導(dǎo)致知識、信念、行動的變化，還增強了組織的革新能力和成長能力。它的出現(xiàn)反映了現(xiàn)代生產(chǎn)力對各類組織的內(nèi)在要求。

2.利用信息技術(shù)，實現(xiàn)社區(qū)的各類教育的整合，實施學(xué)習(xí)創(chuàng)新行動。數(shù)字化教育社區(qū)是利用城域信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把一個社區(qū)的各類教育作為一個有機的整體，放在社會的大環(huán)境中，通過一定的組織機制，全面管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使學(xué)校教育、社會教育、家庭教育相互結(jié)合，相互銜接。它不僅是中小學(xué)教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區(qū)所進行的各種教育因素的整合，是促進社區(qū)發(fā)展的重要手段和根本途徑。

3.利用信息技術(shù)，提高社區(qū)成員的素質(zhì)，促進社區(qū)的發(fā)展。在社區(qū)發(fā)展中，人的因素是最重要的因素。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)，是提高人口素質(zhì)的根本保證。社區(qū)成員的社會公德、職業(yè)道德、個人品德決定了社區(qū)精神文明建設(shè)的水平，而提高社區(qū)全體成員的文明程度是提高人口素質(zhì)、促進社區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，通過各種形式與內(nèi)容的社區(qū)教育，不僅為人們提供學(xué)習(xí)各種知識、充實與完善自我的機會，也提高社區(qū)成員的科學(xué)文化水平，增強他們的民主、法制觀念，把現(xiàn)代商品經(jīng)濟與社會主義道德規(guī)范有機融合起來，從而提高社區(qū)成員文明程度。利用數(shù)字化教育社區(qū)可以把特定地域空間的人形成社會共同體，使之成為社區(qū)成員終身學(xué)習(xí)的載體。因此，數(shù)字化教育社區(qū)平臺可以成為人們更新知識、提高文化層次、增強工作能力的首選方式。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺營造學(xué)習(xí)型社區(qū)環(huán)境，可以滿足廣大社區(qū)成員日益增長的終身學(xué)習(xí)的需求，為社區(qū)發(fā)展提供必要的保證。

4.利用信息技術(shù)，通過數(shù)字化教育社區(qū)的應(yīng)用實踐，發(fā)展教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，建立關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型與評價體系，進一步發(fā)展和完善有關(guān)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的模式與方法。

三、研究的內(nèi)容

1.構(gòu)建數(shù)字化教育社區(qū)，進行學(xué)習(xí)型組織的理論研究

關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的研究，在國外只有一些研究案例，在國內(nèi)才剛剛起步，缺乏系統(tǒng)理論與豐富的實踐經(jīng)驗，本課題的研究目的是建立一套系統(tǒng)的理論體系。這一體系包括三個不同的層面：

第一層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，建立學(xué)習(xí)型組織的規(guī)范操作程序。

建立學(xué)習(xí)型組織是建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的重要步驟之一，而如何建立學(xué)習(xí)型組織又取決于其操作程序的規(guī)范性。所謂規(guī)范的操作程序，應(yīng)該有兩個基本要求，即建立學(xué)習(xí)型組織操作程序的指導(dǎo)思想和建立學(xué)習(xí)型組織各主要階段詳盡的操作程序細則。

第二層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，構(gòu)建社區(qū)終身教育體系。

終身教育強調(diào)教育制度應(yīng)提供個人終身參與組織化學(xué)習(xí)活動的機會。這種教育不再是簡單的學(xué)校教育、成人教育、社會教育等的疊加，而是利用建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的理念，對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和現(xiàn)代人文精神為重點的高等教育、以素質(zhì)教育為重點的基礎(chǔ)教育、以繼續(xù)教育和崗位教育為重點的成人教育進行整合。社區(qū)終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內(nèi)容。

第三層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，構(gòu)建社區(qū)終身學(xué)習(xí)體系。

終身學(xué)習(xí)是終身教育的發(fā)展，是終身教育要達到的目的。終身學(xué)習(xí)是一種社會行為，是人們的一種生存方式，它為人的發(fā)展與完善提供一種新的選擇。終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，側(cè)重研究如何使學(xué)習(xí)者個人內(nèi)部發(fā)生變化，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有終身主動學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，實際上就是要建立解決社區(qū)成員“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”等問題的學(xué)習(xí)體系。它貫穿于學(xué)習(xí)的各個層面、各個角落，不僅拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容范疇與時間范疇，同時也拓展了學(xué)習(xí)的空間范疇，使學(xué)習(xí)者真正學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會創(chuàng)造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會性等方方面面得到全面和諧的發(fā)展。

2.學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)的整體教育互動、協(xié)同發(fā)展的機制和活動模式研究

根據(jù)不同地區(qū)的特點和數(shù)字化教育社區(qū)的主導(dǎo)部門的不同，我們可以把學(xué)校—家庭—社區(qū)的教育整體互動、協(xié)同發(fā)展的機制和活動模式分為如下四類：

模式一：行政主導(dǎo)型模式，即以社區(qū)基層政府職能部門（如鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道的教育辦）為中心進行的連動型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。這類發(fā)展模式的特點是：政府職能部門作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、實施者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，以社區(qū)服務(wù)、社區(qū)文化、社區(qū)職業(yè)教育為著眼點進行各種社區(qū)教育活動。此模式帶有較強的行政管理色彩。它將作為社區(qū)行政職能部門的一項重要工作，納入工作目標(biāo)體系并借助行政手段推進。通過行政力量動員社區(qū)各界參與社區(qū)教育，有利于發(fā)揮社會各界（尤其是學(xué)校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學(xué)校等）的資源優(yōu)勢。

模式二：學(xué)校主導(dǎo)型模式，即以社區(qū)所在的中小學(xué)校為主體進行的活動型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此模式的特點是以社區(qū)內(nèi)的某所中小學(xué)作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、協(xié)調(diào)者，利用自身辦學(xué)資源和優(yōu)勢，通過校外活動發(fā)展社區(qū)教育。它是由學(xué)校牽頭組建數(shù)字化教育社區(qū)協(xié)調(diào)委員會，定期研究學(xué)校課外教育工作，參與學(xué)校課外活動協(xié)調(diào)與管理，并向社區(qū)居民開放校內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢。

這類模式能夠較充分地利用中小學(xué)校辦學(xué)資源，教育行為較為規(guī)范。但是，學(xué)校在調(diào)動和整合社區(qū)資源方面力量受到限制，社區(qū)居民將以學(xué)校名義開展的社區(qū)教育活動往往定位在課外活動層面上，難以真正達到終身教育的目的。

模式三：社區(qū)網(wǎng)校主導(dǎo)型模式，即以社區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校為載體進行的綜合型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此模式的特點是在社區(qū)利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立區(qū)域性的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（校）作為數(shù)字化教育社區(qū)的龍頭單位，通過專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)、項目開發(fā)等多種手段組織教育教學(xué)活動，通過學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育手段進行文化性、職業(yè)性、專業(yè)性社區(qū)教育。

此模式可以形成一種以社區(qū)成人居民（在職或轉(zhuǎn)崗從業(yè)人員）為主要教育對象，可以為其提供區(qū)域性、多層次、開放式、綜合性、大眾化的集區(qū)域高教、成教、職教等為一體的新的大教育模式。此模式提供多層次、多類型、多樣化的教育活動。將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書教育與休閑文化教育、企業(yè)項目教育與居民自主學(xué)習(xí)融為一體，使社區(qū)網(wǎng)校成為一種新型的前途光明而又與我國現(xiàn)行教育體制不同的社區(qū)教育辦學(xué)實體。

模式四：企業(yè)主導(dǎo)型模式，即以在社會中有影響的企業(yè)，尤其是信息產(chǎn)業(yè)牽頭，組織社會力量形成社會參與式自治型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此類模式的特點是由社會中有影響的、熱心教育的企業(yè)界牽頭，與其他社會各界共同組成數(shù)字化教育社區(qū)協(xié)調(diào)委員會對本社區(qū)教育進行總體協(xié)調(diào)和具體策劃。由于社區(qū)中各界參與建設(shè)，社區(qū)教育意識較強，社區(qū)居民具有較強的終身學(xué)習(xí)意識。但是如果組織松散，便難以形成持久而有效的核心和合力。

以上是對各種數(shù)字化教育社區(qū)實踐模式的概括和分析，可以成為深入剖析數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式之邏輯起點和思維取向。

3.數(shù)字化教育社區(qū)平臺研制和數(shù)字化教育資源的開發(fā)

以Internet網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，對社區(qū)教育信息化中的教育管理、教育資源開發(fā)、教育研究及遠程教育進行全方位的探索；通過Web化的各種軟件技術(shù)，把學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)教育融為一體，重點解決的技術(shù)關(guān)鍵問題包括：教育信息化的軟件體系模型及支撐平臺，教育過程中各種教學(xué)信息、教學(xué)資源信息編碼的標(biāo)準化，教育管理部分與學(xué)校、家庭間的遠程通訊，教學(xué)信息資源庫的建立與應(yīng)用，教育數(shù)據(jù)倉庫挖掘等。

4.建立1～2個數(shù)字化教育社區(qū)實驗示范區(qū)

我們將廣東省南海市和廣州市部分信息化基礎(chǔ)設(shè)施較好的鎮(zhèn)（街）區(qū)為實驗區(qū)，建立數(shù)字化教育社區(qū)，由當(dāng)?shù)卣块T進行統(tǒng)籌，以學(xué)校作為主體和基礎(chǔ)，依托家長學(xué)校，整合所在社區(qū)的少年宮、體育館、文物古跡、社區(qū)（居民）學(xué)校等機構(gòu)，開展數(shù)字化教育社區(qū)實驗研究，探索學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的模式，為其他社區(qū)開展相關(guān)研究和活動提供示范性經(jīng)驗。

5.數(shù)字化教育社區(qū)建設(shè)的評價指標(biāo)體系、方法與步驟的研究

包括數(shù)字化教育社區(qū)建設(shè)管理工作的評價、社區(qū)服務(wù)工作的評價、社區(qū)成員的評價、社區(qū)教育效益的綜合評價等。數(shù)字化教育社區(qū)建設(shè)評價指標(biāo)體系的構(gòu)成包括指標(biāo)項系統(tǒng)（含一級指標(biāo)和二、三級指標(biāo)）、權(quán)重、標(biāo)準、等級分值、評價依據(jù)和方法等，采用科學(xué)的研究方法和先進的計算機技術(shù)進行數(shù)字化教育社區(qū)的效益評價與分析。我們參考多種文獻資料，初步形成的一級指標(biāo)的基本框架如下，更詳細的體系結(jié)構(gòu)有待進一步的研究。

(1)規(guī)劃與計劃，包括整體規(guī)劃的制定和年度計劃的編制，要求是目標(biāo)明確、措施具體可行。

(2)組織與管理，包括組織機構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)、隊伍建設(shè)。

(3)網(wǎng)絡(luò)與資源建設(shè)，包括教育城域網(wǎng)系統(tǒng)建設(shè)、應(yīng)用平臺和學(xué)習(xí)工具的開發(fā)、教育資源庫的建設(shè)等，充分利用有線廣播電視節(jié)目網(wǎng)及計算機網(wǎng)絡(luò)建立社區(qū)遠程教育網(wǎng)絡(luò)。

(4)基地建設(shè)，包括完善社區(qū)教育培訓(xùn)體系、建立社區(qū)教育中心、建立社區(qū)教育體系，包括社區(qū)內(nèi)的教育培訓(xùn)機構(gòu)的整合和利用（普通中小學(xué)、幼兒園、成人學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、民辦學(xué)校）等，并面向社區(qū)開放。

(5)實施與成效，包括學(xué)前教育、青少年教育、成人教育、老年教育、外來人口教育以及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等以及數(shù)字化教育社區(qū)如何發(fā)揮作用和發(fā)揮了哪些作用。

(6)保障措施，包括宣傳、動員，經(jīng)費保障，理論研究與咨詢服務(wù)和檢查與評估。

(7)特色與創(chuàng)新，包括數(shù)字化教育社區(qū)平臺的應(yīng)用所形成的顯著特色，以及理論、模式、方法等的創(chuàng)新點。

6.數(shù)字化教育社區(qū)理論的推廣與應(yīng)用機制的研究

在試點單位取得一點經(jīng)驗后，可以考慮在教育城域網(wǎng)建設(shè)基礎(chǔ)較好的省市、地區(qū)，通過各省電化教育館等教育部門，選擇有條件的社區(qū)開展數(shù)字化教育社區(qū)的建設(shè)與實踐研究，進一步完善有關(guān)創(chuàng)建數(shù)字化教育社區(qū)的理論與方法。

四、研究思路和方法

1.研究思路

(1)利用華南師范大學(xué)和所處地區(qū)優(yōu)勢，開展數(shù)字化教育社區(qū)探索研究

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的教育技術(shù)學(xué)具有博士學(xué)位授予權(quán)，是國家級重點學(xué)科，也是“十五”期間“211工程”重點建設(shè)學(xué)科，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展迅速，重視教育現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，特別是本課題研究的主要基地——廣東省南海市，具備開展數(shù)字化教育社區(qū)研究的條件，政府部門也認識到研究的必要性和急迫性。本課題負責(zé)人長期以珠江三角洲地區(qū)的中小學(xué)為研究基地，與許多學(xué)校建立了良好的關(guān)系，研究工作得到政府部門的大力支持。

(2)發(fā)揮技術(shù)和資源優(yōu)勢，開發(fā)數(shù)字化教育社區(qū)平臺

本課題組所在單位擁有一流的開發(fā)設(shè)備，課題組主要成員熟悉多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，開發(fā)研制了“數(shù)字化教育社區(qū)(DEC)”平臺，已在一些實驗區(qū)試用。本課題組的主要成員承擔(dān)多項國家和省部級科研項目，如國家“九五”重點科技攻關(guān)項目“計算機輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用”03、04子項目，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價研究”、基礎(chǔ)教育司重點科研項目“中小學(xué)學(xué)科‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗研究”等，通過這些研究，開發(fā)了豐富的教育教學(xué)資源，為課題研究提供了資源基礎(chǔ)。

(3)合理組織研究隊伍，保證研究順利進行

本課題的研究人員由教育技術(shù)專家、教育學(xué)專家、學(xué)科教學(xué)專家、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長與研究生組成，專業(yè)領(lǐng)域、年齡結(jié)構(gòu)合理。本課題研究以大學(xué)的教育技術(shù)研究所為核心，以廣東的珠江三角洲地區(qū)的典型社區(qū)為研究基地，以所在社區(qū)的中小學(xué)校為主體，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，保證課題研究的順利進行。

(4)加強培訓(xùn)，選擇部分實驗區(qū)，制定實施方案，并依托有關(guān)學(xué)校，對社區(qū)干部、教師及其他有關(guān)人員進行理論、技能和研究方法的培訓(xùn)。

2. 研究方法與研究手段

(1)研究方法

在現(xiàn)狀分析和典型社區(qū)調(diào)研時采用文獻研究、問卷調(diào)查等方法；對國內(nèi)外相關(guān)文獻、網(wǎng)站、虛擬社區(qū)進行分析；在實驗區(qū)建設(shè)時采用行動研究、實驗研究等方法；在對“數(shù)字化教育社區(qū)(DEC)”平臺的評價修改、實驗區(qū)工作與效益評價時采用評價研究方法。

本課題的部分研究內(nèi)容采用質(zhì)的研究方法。

(2)研究手段

本課題研究采用計算機作為輔助手段，如SPSS工具、網(wǎng)上測評工具等。

探索構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與方法的研究，具有重要的理論意義與實踐意義，它是教育技術(shù)研究的一個新領(lǐng)域。開展這項研究，不僅為構(gòu)建終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會開辟一條新的途徑，也將對教育技術(shù)學(xué)科的理論體系的發(fā)展起重要的作用。

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