導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文常識積累，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，高考語文對基礎(chǔ)知識的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識動態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對幾屆高考學(xué)生語文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過120分的同學(xué)，他們在語文基礎(chǔ)知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識項丟分超過50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語文實際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識，學(xué)生對這種繁瑣的基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)化的認(rèn)識，往往是學(xué)一點記一點、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語文基礎(chǔ)知識的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對學(xué)生發(fā)展的時代變化的調(diào)整，語文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識文化素養(yǎng)，是語文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)狀

語文基礎(chǔ)知識從內(nèi)涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩(wěn)定性特征，語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動內(nèi)容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎(chǔ)知識中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎(chǔ)知識是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來語文基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語文教學(xué)中對基礎(chǔ)知識教學(xué)的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎(chǔ)知識的廣泛性、多變性等特點是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎(chǔ)知識總結(jié)上多是通過單元導(dǎo)語和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識點，這種形式在系統(tǒng)化知識構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識點，通過問題思考呈現(xiàn)，這種知識往往需要學(xué)生在實踐練習(xí)中積累總結(jié)，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識增多，直觀展現(xiàn)出來的知識點逐漸減少，對學(xué)生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和教師知識系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)上的不足也會影響語文教學(xué)的質(zhì)量，高中語文教師在長期的教學(xué)積累中，偏重知識的針對性，在基礎(chǔ)知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統(tǒng)的積累，對學(xué)生知識運用引導(dǎo)也會有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識考查的高中語文教學(xué)改進(jìn)對策

1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實際運用

語文基礎(chǔ)知識在高中語文教學(xué)中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來越多的語文基礎(chǔ)知識，高中語文教學(xué)內(nèi)容也會不斷增加。高考語文基礎(chǔ)知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內(nèi)容上，相對穩(wěn)定。針對高考語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)進(jìn)行專題教學(xué)是在高中語文教學(xué)中會進(jìn)行的一項內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對基礎(chǔ)知識的文化價值教學(xué)沒有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識上明確基礎(chǔ)知識教學(xué)對高中語文教學(xué)的重要意義，將語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際問題中，真正落實教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識的積累運用到實際生活中。

2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問題上，要改變過度依賴高考基礎(chǔ)知識考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎(chǔ)知識運用是否得當(dāng)。語文教學(xué)本身是積累的過程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，在這一認(rèn)識上教師的教學(xué)觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統(tǒng)知識的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現(xiàn)綜合運用。在日常教學(xué)中，對文化常識、古詩文文化傳統(tǒng)知識在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)安排進(jìn)行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

篇2

一、高中語文積累的重要性

（一）積累能促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

不管學(xué)習(xí)任何學(xué)科，學(xué)習(xí)態(tài)度都是最為重要的。我們通過十幾年的語文學(xué)習(xí)，為何在語文學(xué)習(xí)上依然感到無所適從，依然提不起興趣，就是因為沒有端正態(tài)度，沒有科學(xué)的積累態(tài)度，因而要通過不斷的積累努力夯實和培養(yǎng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)態(tài)度，在具體的語文學(xué)習(xí)中要圍繞一定的目標(biāo)和方向展開，對于自己現(xiàn)在獲取的和之前獲取的知識，要進(jìn)行充分的梳理和整合。從某種意義上講，整合和梳理知識的過程就是完善語文知識體系的過程?？傊e累就是為了應(yīng)用，就是在量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，就是在科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度中不斷感知語文的魅力。

（二）積累的過程就是學(xué)習(xí)的過程

孔子說：“溫故而知新”。積累就是一種溫習(xí)老知識，鞏固新知識的過程，也可以說，積累就是不斷增值和拓展的過程，要真正的應(yīng)用積累下的知識，就必須具備基本的過程意識。語文老師通過不斷的積累，通過較強(qiáng)的過程意識，從而更好地進(jìn)行教學(xué)，作為高中學(xué)生，也要有充分的積累意識，也就是說只有充分的積累，才能促進(jìn)和實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，才能將語文學(xué)習(xí)推向一個更高的境界。

（三）積累是一種科學(xué)的積累、有方法的積累

在語文課程的學(xué)習(xí)中，積累起著不可替代的作用。我們從一年級就開始學(xué)習(xí)拼音，就開始學(xué)習(xí)字詞，我們兒時背誦《靜夜思》的方法可以用在《蜀道難》，與其說是人的境界提高，不如說是積累到一定程度，就會能用到實處，這就是積累的重要性。從某種意義上講，積累也是獲取語文知識的一種綜合性的模式，也就是說積累用了很多方法，從觀察到記憶，從記憶到歸納，從歸納到分析，一步一步的獲取，一步一步的沉淀，最終有更多的收獲?？傊?，積累不但是一種興趣的激發(fā)、意志的鍛煉，也是一種科學(xué)方法的應(yīng)用，在語文的學(xué)習(xí)中要實現(xiàn)知識的不斷積累，就要使用科學(xué)的方法。

二、高中語文積累學(xué)習(xí)

（一）語言的積累

語文本身就是漢語言，在語文積累中語言的積累是重要的，語言包括語言材料和語言應(yīng)用規(guī)律兩個方面，我們學(xué)習(xí)語文的技術(shù)就是語言材料，因為語言材料包含著寫字和識字，寫字和識字是漢語言的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。語言應(yīng)用就是平時的說話和文本的閱讀等。平時說話、播音主持和文本閱讀都有一定的規(guī)律性，我們要真正的掌握語文和了解語文，實現(xiàn)語文知識的發(fā)展，構(gòu)建高中語文的知識體系，就必須深入的了解這些規(guī)律，而掌握語文材料和了解相關(guān)的語文規(guī)律就要通過不斷的積累來實現(xiàn)，也就是在日常的學(xué)習(xí)和生活中，要將積累貫穿其中，也就是掌握語文教材的內(nèi)容，背誦優(yōu)秀的古文詩詞，閱讀掌握現(xiàn)代文章，同時要在課外大量的學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀的作品，在高中階段就要有目的和有步驟的閱讀《紅樓夢》《古文觀止》《史記》《繁星》《朝花夕拾》《家春秋》《子夜》《四世同堂》等各個年代的經(jīng)典名著，以及《戰(zhàn)爭與和平》《紅與黑》《飄》《三個火》《呼嘯山莊》等外國名著，這樣就能體會到不同作品中蘊含的思想精神和人文氣息，只有這樣才能更好地學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)文化和世界的優(yōu)秀文學(xué)，才能真正實現(xiàn)語文文化知識的積累和創(chuàng)新。

（二）文化的積累

語文就是漢語言，漢語言在經(jīng)過五千年的沉淀中已經(jīng)形成了一種文化，這種文化影響著十三億中國人，也影響著成千上萬的海外華人，可以說漢語言是中華民族統(tǒng)一的象征，是中華民族血液相連的見證，是中華文明薪火相傳的重要范式，因而學(xué)習(xí)語文的過程，就是學(xué)習(xí)中華文化的過程，積累語文的過程就是積累文化的過程。作為馬上要進(jìn)行高考的我們，已經(jīng)處在人生的十字路口，學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要，學(xué)習(xí)語文的效率更是重中之重，因而，要通過不斷的積累從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。文化積累不但包括日常的語文知識，也包括其他的文化常識，因而我們在日常的學(xué)習(xí)和生活中要不斷擴(kuò)展自己的事業(yè)，不斷的將這種積累融化成一種方法和態(tài)度，從而將在語文中學(xué)到的知識用到其他各科中，比如我們在積累過程中學(xué)到了《史記》、看到了《三國志》，背誦了《長恨歌》、默寫了《離騷》的部分內(nèi)容，這些本身就是中國五千年文化的沉淀，可以用在很多方面，《史記》從黃帝到漢武帝，中國歷史的千年都在這本書中能讀到，有利于我們學(xué)習(xí)歷史，也有利于我們學(xué)習(xí)政治，更有利于我們打開中華文明史的天窗。我們背誦《長恨歌》，讓我們也更加明白了安史之亂的緣由，唐朝由盛到衰的本質(zhì)?？傊e累是一種過程，也是一種綜合學(xué)習(xí)的方法，我們要通過語文的積累實現(xiàn)文化的積累和方法的應(yīng)用。

（三）寫作的積累

語文不但是一門閱讀的課程，也是一門寫作的課程，當(dāng)前在高中課堂中，我們將絕大多數(shù)的精力和時間用在了基礎(chǔ)知識的掌握和閱讀能力的提高上了，τ諦醋鰨不但老師們不重視，我們自己也不太注意，因而在日常的學(xué)習(xí)中，就要不斷積累寫作的經(jīng)驗和寫作的方法，從而更好地學(xué)習(xí)漢語言、更好地掌握漢語言、更好地應(yīng)用漢語言。寫作不是一朝一夕的，要不斷的積累，不斷的動筆，我們要大量的閱讀名家名篇，要讀各種報刊和雜志，比如《讀者》和《青年文摘》，要關(guān)心社會熱點和人間世相，要在社會熱點和人間世相中尋找創(chuàng)作的靈感和積累創(chuàng)作的素材，同時要經(jīng)常練筆，比如每天要有寫日記和每周寫周記的計劃。

三、結(jié)束語

高中語文的積累在高中語文的學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用，因而我們在日常的學(xué)習(xí)中要認(rèn)識到高中語文積累的重要性，要通過語言的積累、文化的積累和寫作的積累，實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

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篇3

高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會很理想。在教學(xué)過程中，切實感到搞好初高中語文教學(xué)銜接，對于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。語文教學(xué)工作需要通盤考慮。我們高中現(xiàn)在現(xiàn)在使用的是人教版語文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等五個方面獲得發(fā)展。搞好教學(xué)工作的銜接很重要初、高中語文教學(xué)的銜接問題一直是困擾中學(xué)語文教師的一大難題。這是因為不少初中時語文學(xué)得不錯的學(xué)生，在進(jìn)入高中后，尤其是一學(xué)期后即對高中階段的語文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會很理想。在近教學(xué)過程中，切實感到搞好初高中語文教學(xué)銜接，對于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的原因并及時采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，對初、高中語文教師來說都很有必要。

初高中語文教學(xué)銜接對策

1.明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要 我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。

2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學(xué)方法的銜接。

3.做好語文學(xué)習(xí)方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對字形、詞語、標(biāo)點、句法、修辭、文學(xué)常識、寫作知識等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識面向深度、廣度發(fā)展。同時，還以課文所負(fù)載的語文知識點和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學(xué)欣賞》《中國古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。

關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調(diào)動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

在起始階段，將指導(dǎo)的重點放在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩環(huán)節(jié)。

篇4

職業(yè)高中的特殊性決定了語文教學(xué)的特殊性，但是它的本質(zhì)還是屬于語文的。這就要求教師在實際教學(xué)工作中必須妥善擺正語文教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域中的地位，切實發(fā)揮語文教學(xué)對于職業(yè)教育的積極作用。因此，必須正確把握語文教學(xué)的共性與職業(yè)教育的個性之間的關(guān)系，從而尋找正確的教學(xué)策略，提高職業(yè)教育中語文教學(xué)的有效性。

一、緊扣語文的本質(zhì)施教

職業(yè)高中的語文教學(xué)其實和其他學(xué)校具有著共同的性質(zhì)。語文雖然是人文性較強(qiáng)的學(xué)科，但是人文濡染不是唯一的目標(biāo)，語文教學(xué)的根本還必須扣住語言文字這一核心。語文教師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言文字的運用能力。著名語文教育家洪鎮(zhèn)濤特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的重要性。由此可見，習(xí)得語言能力才是學(xué)習(xí)語文的最大價值和最根本的任務(wù)。

職業(yè)高中語文課仍然要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行語言訓(xùn)練。一方面在課堂活動中要督促、幫助學(xué)生扎實積累重要詞語、經(jīng)典句段；要另一方面，加強(qiáng)課下閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中獲得必要的文化常識，增加人文積淀，習(xí)得寫作技巧，潛移默化地進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的積累。職業(yè)高中語文教材引入了許多的文化典籍，語文教師理當(dāng)充分利用，引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞、品鑒，切實體會語言運用的規(guī)律。尤其值得一提的是，職業(yè)高中學(xué)生仍然需要背誦一定量的經(jīng)典作品，比如國學(xué)經(jīng)典以及現(xiàn)代著名散文、詩歌等，借此繼續(xù)培養(yǎng)語感，積累豐富的語言材料，感受經(jīng)典作品的語言魅力，從而內(nèi)化、升華、創(chuàng)新。

二、主動降低學(xué)習(xí)的難度

哲學(xué)常識告訴我們，共性是個性的統(tǒng)一，個性具有共性的一般特點，但是又不完全等同于共性。職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方向是為了今后的工作，是基于實用原則而去學(xué)習(xí)語文的，他們不可能從事語文研究。因此，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，也符合職業(yè)高中教學(xué)的實際情況。比如，文言文的教學(xué)，學(xué)生會普遍感覺到學(xué)習(xí)的難度比較大，他們對稍顯艱澀難懂的古漢語字詞并不感興趣。這要求語文老師的教學(xué)要靈活。教師不妨弱化對文言翻譯“信、達(dá)、雅”的高要求，轉(zhuǎn)而把重點放在思想挖掘和寫作亮點上來，結(jié)合實際，與時俱進(jìn)地剖析。對于文章字詞大可不必要求學(xué)生逐字逐句地理解透徹，只要粗知大意即可。如果學(xué)生有必要的輔助資料，那么理解的難度就會大大降低，甚至直接閱讀譯文，先感悟意蘊，激發(fā)起興趣后，再仔細(xì)梳理字詞，感知大意。這樣幾個來回后，學(xué)生就不至于感到特別難了。

三、體現(xiàn)職業(yè)教育的特點

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二、在語文教學(xué)中融入情感教育是高中語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，語文教學(xué)具有帶動思想教育的重要任務(wù)。

思想教育一方面是指要能夠在教學(xué)過程中重視情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，在語言文字教學(xué)基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在思想感情上受到熏陶感染；思想教育另一方面是指思維訓(xùn)練，在聽說讀寫過程中加強(qiáng)邏輯思維鍛煉。

三、高中語文帶有知識教育功能，在語言教學(xué)中吸取廣泛的文化知識。高中語文教學(xué)帶有文學(xué)教育的特有任務(wù)，培養(yǎng)對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和評析能力，并增強(qiáng)語言表達(dá)的文采和生動性。高中課本中選用的多是中外古今的代表作，能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)

略文學(xué)藝術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)優(yōu)美生動的文學(xué)藝術(shù)和豐富多彩的表達(dá)形式，有助于學(xué)生積累詞匯，講究修飾表述，提高學(xué)生寫作水平，提升語言藝術(shù)性。語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和廣泛性決定在高中語文教學(xué)中應(yīng)加大汲取科學(xué)文化知識。通過語言教學(xué)帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文學(xué)常識，科技常識，生活常識，了解古今中外文化常識，通過提升語言運用能力促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。四、高中語文教學(xué)既有統(tǒng)一性的教育要求，又有差異性的教學(xué)要求，既要為每個人的繼續(xù)教育或者終身教育奠定基礎(chǔ)，又要為做好一個健全的公民做好準(zhǔn)備。因材高中語文教學(xué)將課程分為必修和選修。必修課程著眼于聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而選修課程根據(jù)學(xué)生興趣、愛好出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生多樣化和個性化的選擇性教育要求。經(jīng)過義務(wù)教育階段的高中生，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和差異也漸漸明顯，選修課程的設(shè)立使其能在更高層次上運用語言文字，在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性，為今后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在九年義務(wù)教育中，語文學(xué)科的重心是基礎(chǔ)性和均衡性，因此所涉知識一般只是隨文講解，不做系統(tǒng)傳授，學(xué)生對自己感興趣的文章往往不能做進(jìn)一步深入而全面的研究，選修課的設(shè)立，恰恰能彌補學(xué)生這方面的遺憾，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師應(yīng)鼓勵和幫助學(xué)生實現(xiàn)在語言運用方面的愿望，除了選修課還應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生適當(dāng)側(cè)重自己所愛好和特長的課業(yè)，例如課外選讀自己愛讀的書，允許寫自己命題的作文，參加有興趣的各種語文競賽，向報紙雜志投稿，鼓勵學(xué)生從學(xué)習(xí)語言出發(fā)，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的特色和風(fēng)格。

五、為適應(yīng)高中學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)特點

篇6

到了高三，語文進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，由于語文本身的獨特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語文，如何充分提高語文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。

一、語文復(fù)習(xí)課要提升高度

普通的語文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。

二、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性

不僅是語文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個單元都進(jìn)行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。

三、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效

語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學(xué)常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長的，尤其是理科班的學(xué)生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長。

四、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗

高中生在十幾年的漫長的學(xué)習(xí)生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尤其是語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。每個學(xué)生都會有自己的一些思考，將其進(jìn)行梳理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的升華和今后復(fù)習(xí)的實踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之中進(jìn)行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認(rèn)識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進(jìn)行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學(xué)的認(rèn)同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學(xué)生提出了一個問題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學(xué)習(xí)會不會占用其他科目學(xué)習(xí)的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學(xué)生展開探討，請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻(xiàn)計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進(jìn)行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語文復(fù)習(xí)活動。

五、結(jié)語

以上，我們對高中語文復(fù)習(xí)課展開了四個方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正提高語文學(xué)習(xí)水平，提高語文素養(yǎng)。

作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇7

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑……”“一日之計在于晨”,高中語文的早讀課是實現(xiàn)新課標(biāo)明確提出的“閱讀教學(xué)要發(fā)展獨立閱讀的能力,要注重個性化閱讀,要能閱讀不同類型文本及掌握相關(guān)閱讀方法”要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,高一、高二甚至高三的語文早讀課在很大程度上存在隨意性和盲目性,其效率和效果難免有不盡如人意之處。如何科學(xué)、合理、高效地利用好語文早讀課是語文教師必須反思的問題。因為這關(guān)乎著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的品讀鑒賞能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、高中語文早讀課存在的問題

目前高中語文早讀課還存在不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象主要有:

1.觀念淡薄

由于對新課程的理念理解的偏差,主管領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和學(xué)生不同程度地認(rèn)為高中應(yīng)重視閱讀、寫作以及重視思維能力的訓(xùn)練,早讀、朗讀就是“小兒科”,以致早讀課變得單調(diào)、乏味、低效。

2.目標(biāo)不明確

早讀課時間短,讀什么,怎樣讀,學(xué)生甚至教師缺乏明確的目標(biāo),茫然不知所措,隨意性、盲目性充斥早讀課的實踐中。

3.重形式輕實效

經(jīng)歷了十年磨練的學(xué)生已經(jīng)對“早讀”感到索然無味,或者摸索出了自己的早讀“真經(jīng)”,只是為讀而讀。表面上陣勢浩大,實際上濫竽充數(shù),猶如和尚念經(jīng)――有口無心。教師多數(shù)走形式,只關(guān)注是否在讀,對早讀課成效的關(guān)注度不高。

長此以往,非但高中生的朗讀能力和鑒賞能力難以提高,恐怕學(xué)生對語文早讀的興趣甚至對語文的興致也會逐漸萎縮。

二、搞好高中語文早讀的有效途徑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出:“語文教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！痹缱x課是語文學(xué)習(xí)的前沿陣地,面對低效的早讀課,如何讓高中語文早讀課富有成效呢?筆者認(rèn)為,搞好高中語文早讀應(yīng)在新課程的理念的指引下結(jié)合語文教學(xué)的實際,科學(xué)反思并積極應(yīng)對。

第一,轉(zhuǎn)變觀念,重視早讀。

“讀是思的憑借、悟的前提、說的儲備、寫的基礎(chǔ)”。高中語文早讀課對語文教學(xué)有重要意義。

1.激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

早讀課是學(xué)生每天接觸語文的第一時段,是培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的最佳時光。教師可以從早讀的氣氛、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行科學(xué)的管理和設(shè)計,燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.積累知識,提高能力

“一日之計在于晨”,對多數(shù)高中生來說,早晨是記憶的最佳時期。早讀課可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)對字詞音、形、義的積累、文化常識的積累以及寫作素材的積累。

在早讀的有效實踐中,良好的閱讀習(xí)慣和豐富的知識積累會促進(jìn)高中生的朗讀能力、語言感知能力、審美和文學(xué)鑒賞能力的提高。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說:“只有反復(fù)吟誦,才能作到對課文有親切的體會,這是最可貴的一種境界?！?/p>

3.查缺補漏,完善教學(xué)

學(xué)生可以利用早讀通過熟讀或背誦加深對語文知識的理解和感悟,并能查缺補漏。對教師來說,早讀課是掌控語文教學(xué)信息反饋的時機(jī),教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)上存在的問題,從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,以便及時給予糾正。所以,早讀課利用的好也能實現(xiàn)教學(xué)相長。

第二,明確目標(biāo),制定計劃。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(必修)》的每冊都分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四部分。其中“閱讀鑒賞”(見下表)分“精讀課文”和“略讀課文”,同時還有“擴(kuò)展閱讀”和“名著導(dǎo)讀”,形成了從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書互相結(jié)合的閱讀系列。

早讀課是鞏固課堂知識和延伸課外知識的重要陣地。教師應(yīng)制定或引導(dǎo)學(xué)生自己制定合理的早讀目標(biāo)和可行性計劃,如學(xué)期計劃、月計劃、周計劃甚至天計劃。具體到每一天早讀課,對早讀內(nèi)容,要明確讀什么,背什么,完成多少;對早讀要求,要明確是泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟還是背誦。師生都應(yīng)該做到心中有目標(biāo)、有計劃。并且在目標(biāo)和計劃制定或規(guī)劃完后,教師要狠抓落實,并且要循序漸進(jìn)、常抓不懈。

第三,注重技巧,強(qiáng)化質(zhì)量。

早讀并不是囫圇吞棗地機(jī)械背誦名篇佳作,學(xué)生必須擁有必要的朗讀技巧。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用不同的符號標(biāo)注閱讀材料,如停頓(/)、重讀()、輕讀(～)、快速(>)、慢速(------)等,運用這些符號使學(xué)生在早讀時讀準(zhǔn)字音、讀清語句、讀出節(jié)奏、情感、風(fēng)格和意境,進(jìn)而讀出效果。宋代學(xué)者朱熹也曾說過:“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘?！?/p>

早讀要讀出質(zhì)量和成效,還要做到讀思結(jié)合,在早讀時要結(jié)合材料或者教學(xué)過程多問幾個為什么,主動質(zhì)疑、尋找答案。如:作品材料寫了些什么,怎樣寫的,為什么要這樣寫?對材料中的重難點字、詞、句該怎樣理解?詞語在材料中的感彩如何?它們的表達(dá)效果如何?……在“讀”中思考,在思考中“讀”,以讀促思,以思導(dǎo)讀,讀思結(jié)合,才能保證早讀的質(zhì)量。

第四,注重形式多樣化。

為了保持早讀課的活力和魅力,激發(fā)學(xué)生對早讀課的興致,教師要注重早讀課的形式,讓早讀課有波瀾、有色彩進(jìn)而有成效。

1.范讀

榜樣的力量是無窮的,榜樣具有示范作用。在閱讀方面,這個示范可以來自教師、學(xué)生或多媒體。作為教師,既要做到言傳又要做到身教,對經(jīng)典的閱讀材料要示范讀,讀出感情,讀出意蘊;并且在早讀課時,教師要準(zhǔn)時到達(dá)課堂與學(xué)生一去樣放聲朗讀,以此示范,激發(fā)學(xué)生主動感悟材料的文字美、語言美、情感美。教師可以引導(dǎo)班級中閱讀功底好的學(xué)生作出示范,讓其他學(xué)生體會和感悟,在客觀的評價中體會閱讀的魅力不僅來自教師還來自身邊的同學(xué)。當(dāng)然在科技日益發(fā)展的今天,教師完全可以在早讀課中引進(jìn)多媒體,發(fā)揮多媒體的獨特作用。所謂“近朱者赤”,在潛移默化中,學(xué)生的“讀”功自然會逐步提高。

2.配樂讀

文學(xué)與音樂有著不解之緣,音樂以特有的旋律和節(jié)奏能把早讀中的學(xué)生帶入特有的意境之中,喚起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感。如:在早讀《荷塘月色》時,教師可以播放貝多芬的《月光曲》。當(dāng)然,這需要教師的有效組織,能使學(xué)生在清晰的音樂中體味文中的語言和作者的情感。

3.擴(kuò)充式讀

教師可以安排學(xué)生朗讀摘抄的經(jīng)典佳句和美文。這就需要學(xué)生廣泛涉獵課外閱讀材料,主動地去搜集摘錄富有價值的美文佳句。在課外閱讀中學(xué)生的閱讀能力也會得到較好的鍛煉,在早讀中對那些美文佳句通過熟讀成誦也豐富了學(xué)生的寫作素材,學(xué)生的語文素養(yǎng)也會得到較好的提高。

篇8

目前，制約新課程改革向縱深發(fā)展的一個重要因素就是學(xué)業(yè)評價。評價，是為了衡量、評定某人某事的價值，而對其進(jìn)行判斷、分析的行為。學(xué)業(yè)評價從最終的功效看，就像教學(xué)雙邊活動的指揮棒，有什么樣的評價導(dǎo)向，就有什么樣的教育教學(xué)。那么，在新課程改革背景下，如何進(jìn)行高中語文學(xué)業(yè)評價呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐談幾點體會。

一、高中語文學(xué)業(yè)評價要以“雙基”為先

在初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基本知識和基本技能仍是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對“雙基”的評價，有利于引導(dǎo)學(xué)生不斷夯實學(xué)習(xí)的根基，為形成較高的文化素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識的積累主要評價項有：學(xué)生識別牢記現(xiàn)代漢語常用字的字音，學(xué)會正確使用普通話，能夠正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字。能理解背誦一定量的古典詩文經(jīng)典作品（64篇），積累一定量的常見文言實詞（120個）、文言虛詞（18個）、詞類活用、文言句式、文化常識。

基本能力方面的主要評價有：學(xué)生對語言文字的理解能力、應(yīng)用能力、古詩詞鑒賞以及聽說讀寫能力，同時還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查。創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的靈魂，是人才必備的核心素養(yǎng)。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著得天獨厚的條件。因此，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，是落實素質(zhì)教育和新課標(biāo)理念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新能力的考查，可以在閱讀探究題和寫作思辨題中進(jìn)行，可以引導(dǎo)學(xué)生以新穎獨到的思維方式思考、解決問題，突破程式化的界限和束縛，提出與眾不同的見解、方案，從而產(chǎn)生新穎獨到、有積極意義的思維成果。

二、高中語文學(xué)業(yè)評價更要重視學(xué)習(xí)過程

語文學(xué)習(xí)本身具有重積累、重過程、重實踐的特點。搞突擊、求短平快是徒勞的。只有引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)實學(xué)習(xí)過程，讀、背、聽、議、探、悟、寫等相結(jié)合，動眼、動口、動手、動腦，才能有良好的成效。對語文學(xué)習(xí)過程性評價就要隨之進(jìn)行，不僅要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)評價、作業(yè)評價、讀寫積累評價上，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的評價、語文實踐性活動的評價。特別應(yīng)突出以下內(nèi)容：

1.對思維品質(zhì)的評價

思維能力是智力的核心，是現(xiàn)代人必備的重要素養(yǎng)。高中生情感豐富，思維活躍，尤其邏輯思維、理性思維成熟。立足過程評價思維，主要看是否勇于獨立思考，是否用心專注，是否善于發(fā)現(xiàn)問題，是否有自己獨到的見解，推斷是否合乎邏輯等等。評價思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛力，喚醒他們的靈性，正是語文教學(xué)的任務(wù)。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！闭Z文學(xué)習(xí)的實質(zhì)是良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。現(xiàn)在雖是電腦時代，但評價更要加強(qiáng)學(xué)生書寫習(xí)慣的考查，看是否工整規(guī)范、勻稱美觀，引導(dǎo)學(xué)生克服懶散、浮躁、粗疏的學(xué)風(fēng)；強(qiáng)化讀紙質(zhì)書籍的習(xí)慣，看是否做到有心、有聲、有疑、有益；還要培養(yǎng)隨手筆記的習(xí)慣、踴躍發(fā)言的習(xí)慣、研究性作業(yè)自學(xué)的習(xí)慣等等，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、激勵功能，不斷優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的多種習(xí)慣。

3.對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的評價

語文學(xué)習(xí)過程性評價有關(guān)方法的主要觀測點有：喜歡讀書看報，會使用工具書和網(wǎng)絡(luò)，能夠圈點批注、檢索資料，快速篩選有用信息；深入觀察，善于積累，善于發(fā)現(xiàn)問題，有獨到的見解；樂于合作交流，有表達(dá)的勇氣；精于計劃，善于反思總結(jié)，從而內(nèi)化知識，形成技能；勤于整理積累，開展研究性自學(xué)，有思辨的能力。學(xué)習(xí)方法形成的過程，也是思維成長的過程?！笆谥贼~，不如授之以漁。”老師樹立大語文思想觀念，引導(dǎo)高中生掌握一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，就能為終身發(fā)展奠基。

三、語文學(xué)業(yè)評價方法應(yīng)靈活多樣

語文學(xué)業(yè)評價不應(yīng)只采用單一的書面考試形式，而應(yīng)該依據(jù)評價內(nèi)容靈活采用多種評價方法。對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識與能力的評價，可采用書面考試，大容量快速檢測；對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力的評價，可采用課堂觀察、作業(yè)評定、活動評價的方法；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的評價，可采用檔案袋評價法、等級+評語評價法等。在日常教學(xué)中，要積極實施非語言評價，重視即時的、隨機(jī)的評判，可以是一個微笑、一個手勢、一個眼神……肯定成熟的發(fā)言，鼓勵點滴的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自信，喚醒他們的熱情。

總之，新課標(biāo)下采用多種評價方法，有利于落實三維目標(biāo)，有利于優(yōu)化語文教學(xué)的全過程，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，能夠更好地實現(xiàn)高中語文教育的最終目標(biāo)。

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中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0093-02

高中語文學(xué)科的教學(xué)，主要側(cè)重的是對學(xué)生基礎(chǔ)語言認(rèn)知能力和語文欣賞表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們需要在語文教師的系統(tǒng)教學(xué)中，逐步學(xué)習(xí)高中階段的各類語文知識點，包括對散文、說明文、詩歌等類文體進(jìn)行不同程度的解析和意義情感的欣賞。

語文教師通過日常的課堂教學(xué)，一方面會在課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善和豐富教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生對語文文化常識的積累；另一方面還需要明確各個階段的教學(xué)任務(wù)，完善課堂教學(xué)的形式，在調(diào)動語文課堂教學(xué)范圍的情況下，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，改變對語文學(xué)習(xí)的不重視態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。考慮到對高中學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，高中語文教師往往需要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式巧妙結(jié)合，并借助外在的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)資源，提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例積累，筆者認(rèn)為，針對如何通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體可以從以下幾個方面加以實施。

1.以課本教材內(nèi)容的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生解讀文本的能力

根據(jù)人教版高中語文教材的內(nèi)容安排，語文教師往往會對學(xué)生進(jìn)行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析課文中的相關(guān)主旨和意蘊。學(xué)生們在語文教師的課堂指導(dǎo)下，一方面會不斷拓展對語文知識的認(rèn)識和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對語文知識的學(xué)習(xí)和文本解讀的能力。

首先，高中語文教師需要合理安排課時進(jìn)行語文課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們在課文的學(xué)習(xí)中了解每位作家所要表達(dá)的思想和意義。學(xué)生們在此過程中，既可以體會到作家對各類文體的情感表達(dá)方式，又能夠在一定程度上實現(xiàn)對語文課本內(nèi)容的綜合把握。例如，語文教師在教授學(xué)生人教版第一單元的內(nèi)容時，針對單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向?qū)W生們講解現(xiàn)代詩歌的不同派別特征和風(fēng)格，還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生們深入詩歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)和了解詩歌中的各個意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現(xiàn)代詩歌的新特征。

其次，高中語文教師在進(jìn)行課本教材內(nèi)容的教學(xué)時，還應(yīng)該注意對學(xué)生文本自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過課前任務(wù)的形式要求學(xué)生通過閱讀課文和查閱資料達(dá)到對課文背景和內(nèi)容的簡單了解。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)不同，現(xiàn)代教育更加注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們可以通過查閱資料和網(wǎng)絡(luò)資源，了解到所學(xué)課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風(fēng)格，并對文中的重點生字詞做出標(biāo)記。最后可以在通讀全文的基礎(chǔ)上提出自己對文中細(xì)節(jié)問題的疑問或思考。這是對教師課堂教材教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和延伸，能夠提高教師與學(xué)生之間的交流與互動，同時也實現(xiàn)了集思廣益，調(diào)動學(xué)生解讀文本的自學(xué)能力。

2.利用語文寫作教學(xué)鍛煉學(xué)生思考和創(chuàng)作的能力

高中生在教師的教材內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)下，往往會了解和掌握到一些基本的文體風(fēng)格和作家寫作范式。而要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中語文教師除了調(diào)動學(xué)生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生獨立思考和創(chuàng)作的能力，從而推動他們語文綜合修養(yǎng)的提高。針對高中生的語文寫作教學(xué)，語文教師可以從以下兩個方面加以實施。

首先，語文教師可以安排一定的課時向?qū)W生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項。學(xué)生們只有在明確要求和注意事項的基礎(chǔ)上，才會在將來的高考中避免達(dá)不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導(dǎo)學(xué)生明確了解高考作文的寫作范式，在字?jǐn)?shù)、錯別字、文體以及主題方面盡量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

其次，高中學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)進(jìn)行了不同程度的語文寫作訓(xùn)練，在高中階段進(jìn)行寫作的時候，往往是對作文思想和表達(dá)方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進(jìn)行寫作教學(xué)時做好引導(dǎo)和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務(wù)，鼓勵學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮自己的構(gòu)思和創(chuàng)作能力，做好對話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學(xué)，既能豐富和深化學(xué)生的閱讀視野，同時也能夠在一定程度上激化學(xué)生對語文寫作創(chuàng)作的興趣。

3.通過語文課外活動調(diào)動學(xué)生的實踐能力

高中語文學(xué)科的教學(xué)，除了上述教材內(nèi)容的教學(xué)和語文寫作的教學(xué)，語文教師還可以通過課外活動的形式調(diào)動學(xué)生的語文實踐能力。這是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，同時也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效率，從而極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的興趣。

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一、前言

隨著時代的快速發(fā)展，知識信息的更新顯得十分快速，一個人接受身邊、社會上的信息量急劇提升，面對需要學(xué)習(xí)的知識也多得不可盡數(shù)。在這種情況下，學(xué)校教學(xué)則不再是知識灌輸式的教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在面對無數(shù)知識信息時，能夠通過自身的判斷與選擇，來主動去獲取知識。可以這么說，這個時代知識是很重要，但是學(xué)習(xí)知識的能力更重要。這也是我們談?wù)摳咧姓Z文教學(xué)需注重“自主學(xué)習(xí)”策略的出發(fā)點。

二、自主學(xué)習(xí)的概念闡發(fā)

自主學(xué)習(xí)是針對學(xué)生個體的差異性，從具體的個體出發(fā)去制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)途徑，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來獲取知識。這是在現(xiàn)代人本主義的思想觀念下，注重到學(xué)生本身，重視學(xué)生個體之間的差異性，從而提出的一種新型教育的理念。如果學(xué)校教育還只是落在傳統(tǒng)的教育模式，一視同仁的灌輸式教育，那就不能達(dá)到應(yīng)有的教育效果。自主學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，鍛煉學(xué)生自主獲取知識的能力。自主學(xué)習(xí)在根據(jù)學(xué)生自身的生活習(xí)慣、時間規(guī)律、學(xué)習(xí)特點等基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主教育，自我提升。從這一點上，可以鍛煉學(xué)生的獨立性，但是需要學(xué)生自己擁有自主學(xué)習(xí)與自我教育的觀念，就需要老師來引導(dǎo)。教師在教育中的作用變成引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，遇到困惑而百思不得其解時，給學(xué)生解惑啟發(fā)，從而達(dá)到教育的目的。

三、高中語文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的重要性

一般而言，高中生都具有了自主判斷能力以及基本生活的獨立性，他們能夠明辨是非，基本擁有自身的價值觀。這是“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。而高中語文的教學(xué)與其他科目不同，像數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物是需要教師來指點講授的，高中語文更在于學(xué)生自身的積累，需要學(xué)生自己廣泛閱讀文學(xué)作品，不僅僅局限于課本文本，不僅僅局限于課堂四十分鐘，更多的積累需要學(xué)生在平時通過自主學(xué)習(xí)、自主閱讀來完成。高中語文的寫作也一樣，需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)閱讀來接觸廣泛的優(yōu)秀作文，還得學(xué)生自己勤動筆、勤寫作，來提高寫作能力。所以作為高中語文教師，我們不能忽視了自主學(xué)習(xí)的重要性。

自主學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在尊重每一個學(xué)生個體的差異性，具有因材施教的效果，能培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生如果常常能做到自主學(xué)習(xí)，就能養(yǎng)成思考問題、解決問題的能力，這對于他們未來的生活和事業(yè)都有極大的幫助。另一方面，自主學(xué)習(xí)的重要性還在于能夠解放教師的勞動量，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，就不需要老師天天跟在后面監(jiān)督催促，讓老師空出時間來備課，設(shè)計更好的教學(xué)方案。這對最終的教育目標(biāo)具有極其重要的意義。

四、高中語文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的措施

一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因材施教。自主學(xué)習(xí)不是好高騖遠(yuǎn)，而是需要從學(xué)生實際的語文水平出發(fā)，教師給他們進(jìn)行指導(dǎo)，給他們一個方面，讓他們有目標(biāo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)生文言文比較差一些，可以教授他們一些基本文言常識，并且讓他們在課外閱讀簡本《史記》，《史記》對文言文的提高很有作用。語文是一門運用型的學(xué)科，光講授基本常識未必足夠，所以需要讓學(xué)生去直接面對文本，在實踐中掌握理論知識。因材施教，是自主學(xué)習(xí)的一個具體措施。

另一方面，尊重學(xué)生的主體性，給他們空出時間。語文是一個廣而且深的世界，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，短短的課堂四十分鐘，是無法窮盡語文世界的。所以想要提高學(xué)生的語文水平，更需要讓他們在平常生活中自主學(xué)習(xí)，由此就需要給他們空出更多的自主學(xué)習(xí)時間。學(xué)生根據(jù)自身的喜好，在空余的時間里選擇自己感興趣的文本。興趣是最好老師，憑著興趣去進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能夠收獲更多，這是高中課堂效果達(dá)不到的。興趣是其最好的引路人，但是擁有自主的學(xué)習(xí)時間是前提。所以高中教師應(yīng)該注重這一點，尊重學(xué)生的主體性，給他們空出自主學(xué)習(xí)的時間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟慶莉，陳宗琦，王克祥.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：探索教學(xué)工作新模式[J].科技信息，2009（17）：125，178.