導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學主要形式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在大多數(shù)高職院校，課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接主要采用三種形式[1-4]，即以賽促教式、以賽促改式和以賽促學式等。

（一）把課堂教學融入職業(yè)技能大賽，以賽促教

將課堂教學內容的更新反映在職業(yè)技能大賽中，通過職業(yè)技能大賽促進教師使用新的課堂教學方法，并創(chuàng)新課堂教學理念和教學設計。把職業(yè)技能大賽作為考場，檢驗高職院課堂教學是否突出了高職院?！胺丈鐣?、以就業(yè)為導向”的辦學特色，是否培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)素質，是否把握了市場人才需求方向。在這種模式下，教師可以把課堂教學核心內容以一個或多項目形式，通過職業(yè)技能大賽形式把課程任務分配給學生。學生通過互相討論，在教師指導下完成相應任務，從而提高學生職業(yè)能力和專業(yè)知識。同時，也可促進工學結合、項目導向學習法的推廣，進而提升教師的職業(yè)素質。

（二）課堂教學和職業(yè)技能大賽相結合，以賽促改

這種銜接模式是將課堂教學和職業(yè)技能大賽相結合，把職業(yè)技能大賽納入高職院校人才培養(yǎng)方案，直接將職業(yè)技能大賽結果作為教師課堂教學測量和評價的一個環(huán)節(jié)，以職業(yè)技能大賽來推動整個專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的改革，從而達到課堂教學和職業(yè)技能大賽一體化目的。

開展這種模式的課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接，一方面需要完善制定職業(yè)技能大賽模式的專業(yè)教學計劃，在各專業(yè)課堂教學中的基礎技能板塊和專業(yè)核心技能板塊都要安排職業(yè)技能大賽形式的專業(yè)教學課程；另一方面需要組織、經費、設備、師資等方面完善職業(yè)技能大賽管理和獎勵辦法。這樣能為提升學生職業(yè)技能和教師職業(yè)素質提供有利平臺，也能為課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接創(chuàng)造良好平臺和氛圍。該模式將職業(yè)技能大賽納入高職院校實踐教學，因此成為了高職院校教學改革的重要方式。

（三）把高職學生學習納入職業(yè)技能大賽，以賽促學

將學生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)和日常學習管理融入職業(yè)技能大賽中，從而出現(xiàn)學生到職業(yè)技能大賽中學習，教師到職業(yè)技能大賽中教學的局面。在設計制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實際操作中，要求每個專業(yè)學生在校學習期間都要參加一次或多次各級各類職業(yè)技能大賽，還必須完成各專業(yè)課程以項目任務形式出現(xiàn)的其他類型技能競賽，并以此為依據(jù)取得該門課程的學習成績。這種模式將多種貫穿于高職學生專業(yè)課程學習過程中，可以較好地調動教師和學生學習技能和用技能的積極性和主觀能動性，從而打破了高職院校原來理論課起主導作用的課程教學體系，進而有效地強化和加強了高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

這種模式除了能較大提高學生學職業(yè)技能外，還存在著不少缺點，比較明顯的是過分強調職業(yè)技能大賽的重要性，過多要求學生參與職業(yè)技能大賽，這樣可能會違背“學生意愿”，造成學生參與職業(yè)技能大賽積極性不高的局面出現(xiàn)。這種模式教師和學生能動性的發(fā)揮，需要一定條件才能發(fā)揮出來。如果出現(xiàn)職業(yè)技能大賽成績不佳的情況，將會極大的挫傷學生和老師學習技能的積極性。

二、相關性分析

高職院校課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接形式是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展產物，其促進了高職教育發(fā)展，但是這些模式也存在不少問題[5-8]。這些問題的存在制約了課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接效果發(fā)揮的程度，因此，必須采取一定措施加以解決。

（一）高職院校課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接模式優(yōu)點

以賽促教、以賽促改和以賽促學都比較有效地促進了高職院校的學科建設，在專業(yè)學科建設和完善過程中，專業(yè)定位比較清晰。職業(yè)技能大賽能從市場職業(yè)需求變化和方向考核相關專業(yè)的知識點。它們也促進了高職院校在專業(yè)知識課堂教學組織和實施中有清晰的目標，即以市場為導向，注重培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)核心競爭力，完善學科設置，把學生專業(yè)能力、學習能力和社會能力培養(yǎng)為目標，以實現(xiàn)學生高質量和零距離就業(yè)為最終教學目標。

課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接平臺，會對相關教師的課堂教學觀念和思想造成一定沖擊，能夠啟發(fā)教師思考課堂教學相關問題，促進其更新教學手段和教學理念，進而提升其課堂教學能力。在專業(yè)教師參與和指導下，學生協(xié)作利用技能訓練、模擬比賽運用專業(yè)理論知識解決課堂教學項目任務問題，這樣不但強化了專業(yè)基礎知識，也提升自己專業(yè)操作能力，因此學生在提高自身職業(yè)能力的同時，了解到相關專業(yè)社會人才需求狀況，也為今后的課堂學習方向和基礎知識學習目標明確了，從而拓展學生的視野。這些銜接模式能比較好地促進高職院校學科建設和師生綜合素質提升。

（二）高職院校課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接模式缺點

高職院校課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接促進了高職院校人才培養(yǎng)工作提升，提高了高職院校社會美譽度，但是在具體實施過程中也出現(xiàn)了有些偏差和問題。

1.高職職業(yè)人才培養(yǎng)目標發(fā)生偏離。高職院校實施課堂教學和職業(yè)技能大賽銜接是為了促進職業(yè)教育發(fā)展，是為了高職院校進一步促進學科建設和師資隊伍建設，提升課堂教學質量，培養(yǎng)高素質技能人才。在一些高職院校，具體實施過程中出現(xiàn)了以職業(yè)技能大賽代替課堂教學，緊緊以少數(shù)優(yōu)秀學生為對象，偏離了高職教育是面向全體高職學生，從而走向一個以職業(yè)技能大賽為中心的極端。沒有發(fā)揮課堂教學真正作用，造成學生發(fā)展缺乏后勁，不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。

2.課堂教學有時會受到一定的影響。職業(yè)技能大賽需要較長的準備時間，任課教師有時會放棄日常課堂教學備課時間，節(jié)省時間指導學生訓練，而學生則會放棄正常的課程教學，把大量時間投入到高強度的訓練活動。學校有時也會投入大量物力、財力和人力，這給學校造成了一定的負擔，因此干擾了正常課堂教學秩序，甚至直接影響了高職院校正常課堂教學活動的開展。

篇2

新課改中的課堂教學，注重拓展學生的思維空間和引發(fā)學生的學習興趣，即注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這就要求教師在教學的過程中采取一些好的方法來充分發(fā)揮學生的主體性。

一、通過學生自己動手、動腦實踐，突出學生的主體性

高中歷史課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂上，應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。 在高中歷史必修1第九單元當今世界政治格局的多極化趨勢第3節(jié)世界多極化趨勢的出現(xiàn)一節(jié)中，對于“走向聯(lián)合的歐洲”這一問題，我讓學生自己查閱有關資料、制作課件并在課堂上自己講述，結果學生制作的課件內容不僅包括歐共體還有歐盟，也就是說他們把第2、第3節(jié)的內容連在了一起，創(chuàng)造性地處理了教材。在課堂上進行實物展示，大大增強了教學效果！這樣的教學不僅使學生興趣盎然，記憶深刻，而且調動了學生學習的積極性，主體性也得到了體現(xiàn)。

在高中歷史必修2第八單元當今世界經濟的全球化趨勢第3節(jié)世界經濟的全球化進程一節(jié)中，為了讓學生體會到經濟全球化就在我們的生活中，我安排了一次學生的探究活動，讓學生分組到商場、家庭、商業(yè)街等地展開調查活動。如何調查以及調查什么都是學生自己設計、開展的，事后從生活中的全球化、溫嶺招商引資的政策、進出口數(shù)據(jù)、我們的想法等幾個方面制作成課件。在課堂上，讓學生邊展示邊解說，精彩的解說贏得了學生的陣陣掌聲，使學生們在動手動腦的實踐中感悟了教學內容，展示了風采獲得了自信。

這樣的學生活動自然精彩，但并不是每節(jié)課都可以這樣做。類似這樣的探究活動必須是貼近學生的日常生活，學生感興趣的，否則效果不好。總之，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)，相信學生，學生就會給你驚喜。

二、通過教師引導學生自學，突出學生的主體性

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上是幫助學生解決疑難問題。學生看懂的，教師就不要講，否則就是浪費時間；學生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發(fā)展。 “學啟于思，思啟于問”。目前，高中歷史教學中仍存在著這樣的弊端：被動接受式學習方式占據(jù)主導地位，沒有學生的主動參與，課堂上教師問學生答已經成為一種慣例，其結果是導致學生缺乏問題意識，只能死記硬背，復制老師講授的知識，變成了死讀書、讀死書的書呆子和考試的機器?？磥?，學生沒有問題恰恰是學習中最大的問題。

所以，課堂上要把提問的權利放給學生，讓問題來統(tǒng)領整個教學過程。為此，教師首先要創(chuàng)設自由寬松的學習環(huán)境，使學生樂于提問。

例如，在講解必修1第三單元近代中國的民主革命這一節(jié)時，可以以提問的方式引導學生學習革命主要從哪些方面入手，即從背景或原因、經過、結果及影響等方面。這些都是課本上比較明了的知識，就不需要教師講，而是讓學生自己閱讀，自己提問，教師解答的方式進行。需要引導學生設問的知識點，如造成革命失敗或者成功的原因等。的影響中需要說明的是，當時的革命任務沒有完成，社會性質沒有改變，為什么說它是一次徹底的反帝反封建革命運動，說是的開端的根據(jù)是什么。這樣，既可以節(jié)省時間，又能夠突出重點難點，更加便于學生掌握。

三、注重運用現(xiàn)代教育技術，進行多媒體教學，把思維的時空留給學生

“學而不思則罔，思而不學則怠?！睂W生想什么比教師講什么更為重要。學生要有一定的時空去尋找未知答案，要有一定的時空去驗證自己的奇思妙想，要有一定的時空去進行調查實驗，要有一定的時空去展開討論與爭辨，有時還要冷靜思考，有時還要交流與總結……因而，教師要給學生一定的思維時空，努力為學生創(chuàng)造一個開放的、發(fā)展的、創(chuàng)新的思維環(huán)境，讓學生自由地放飛思維，展開想像。

在中學歷史教學中，可以應用多媒體手段，能激發(fā)學生學習興趣，豐富歷史知識點，形成正確的歷史時空感，啟迪學生思維，創(chuàng)設歷史情境，更能激發(fā)學生的愛國主義情感。比如，在講必修1第二單元列強武裝侵略與中國人民的反抗第2節(jié)一節(jié)時，“日本的滔天罪行”正是對學生進行愛國主義教育的好題材，我就給學生播放了“2009年感動中國人物”，學生看得極為認真，有的學生甚至流下了眼淚。這就是教學效果!

實踐證明，在歷史課堂上利用多媒體，使知識內容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯(lián)系實際，有利于發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力，提高教學質量。同時充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。但并不是所有的教學內容都適合使用多媒體手段，更不是所有教學內容都必須采用多媒體才能達到教學最優(yōu)化，而應當根據(jù)實際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。

篇3

本學期我有幸參加了莊河市進修學校小教部組織的語文課堂教學研討會，上了一節(jié)略讀課文的教學觀摩課。從準備這堂課到上這堂課的活動過程中，我和我班學生都對上述觀點有深刻體會，現(xiàn)在，我就談談自己這方面的心得。

一、課內課外相結合，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

新課標指出：教師應轉變觀念，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

做為實施新課程的教師，必須很好地理解上述觀點。我正是深深地認識到這一點，并把這種觀點付諸于課堂教學實踐中去，才使得這次觀摩課活動得以順利開展。在決定上本課之后，我將課文反復地讀，體會這首小詩的意境和所表達出的對秋天美好景象的特殊感情。我想，這種對秋的特殊感受人人皆有，別看孩子們小，也不例外，他們熱愛秋天的感情都是來自于實踐的，來自于對秋天的觀感和體驗中的。我作為老師，不應該把他們固定在課堂上，就課本學課本，這樣就會束縛他們的手腳，不利于發(fā)揮他們在學習中的主動性和創(chuàng)造性。于是我就根據(jù)課文內容布置學生預習，我拋出了兩個問題：1、仔細觀察：秋天有哪些美麗的景色？2、認真傾聽：秋天有哪些美妙的聲音？任務一布置下去，同學們馬上給予了積極的回應。他們有的以小組為單位，有的與好朋友在一起，也有的自由組合，還有的請家長一同活動，馬上投入這次“看秋景，聽秋聲”的活動中去。校園內的大樹下、花壇邊，郊區(qū)同學回家路邊的草地上、田埂間，家庭不遠處的大山上……到處都可以聽到學生們在談論著關于秋的話題。每天都有一些同學到我這里問一些問題，發(fā)表一些自己的看法，或以書面形式呈現(xiàn)他們的收獲。聽著他們千奇百怪的問題，看著他們生動的書面匯報，我感到特別高興與欣慰。因為我從這里深切感受到什么叫學生的主動性與創(chuàng)造性，什么叫課程資源開發(fā)，什么叫發(fā)揮學生在學習中的主體作用。他們的匯報中，把秋景秋聲描繪得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，是那么的純樸自然，生動有趣?！罢嬲墓Ψ蛟谠娡狻?，這話不假，這堂課已成功了一半，我心里想。

二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，尊重學生在學習中的獨特體驗。

篇4

自主性教育其實也屬于教育的范疇，其目的就是以學生為主體，發(fā)展學生的自主意識、自主能力、自主學習、自主生活充分發(fā)揮學生的積極主動精神。挖掘和調動每個學生的內在潛力，實現(xiàn)學生有個性地全面發(fā)展。在學校的各個學科之中，體育也不例外，在素質教育的浪潮中應站在改革的前例。在我工作來，體育教學的思路、觀念在不斷沖撞中逐步成長，新的觀念不斷出現(xiàn)：如快樂體育，終生體育等等，并且在2003年實施了《新課程標準》，有力地推動了學校體育在素質教育改革中的發(fā)展，體育教學更加需要自主性教育，下面鄙人談談自己一些淺陋的認識。

一、培養(yǎng)學生正確認識，提高主動參與意識。

首先我們要搞懂什么是自主性教育。自主性教育并不等于放任自由想練就練，想玩就玩，而是有他的規(guī)律和科學性的。在教學過程中，為了調動學生的主動性并不是放任自由就可以做到。而是更應該有嚴格的課堂常規(guī)，紀律要求。我曾問過我所教的二年級和五年級的學生這么一個問題，“在你的認識里體育課是怎么樣的？”

“我們認為體育課可以隨隨便便，沒什么內容，也沒什么可練的，最多也就打幾下球，跑一下步！”我就告訴他們：“其實啊體育課是一門非常有趣的課！體育課的內容極（本文源于文秘城:）其豐富，不但能強身健體，而且還會給你的工作、學習、生活帶來許多的快樂呢！你看過奧運會嗎？那些體育健兒在賽場馳騁，他們的光彩是多么地耀眼啊！而且在奧運會上會有許許多多來自五湖四海的運動員參加比賽，這時你會認識好多好多的朋友呢！我想你也喜歡交朋友把！那就讓我們從認真對待體育課開始吧！”為了讓學生消除這種想法，我們就要對學生進行思想教育，說明體育課在當前素質教育中的重要性，體育是一門學科，在學校造就德、智、體、美、勞的合格人才中的重要一部分。并且闡明體育課的目的要求，體育活動能增強體質，強健體魄，有充足的精神來面領學習、工作，體育還是全民族、全人類建起友誼的橋梁，還是一個國家經濟狀況的具體表現(xiàn)。讓學生產生一種無比的好奇心和求知心，帶著這種心情讓他們在練習中想親身體驗體育活動給他們帶來的樂趣，從而使學生重視體育課，提高學生主動體育鍛煉的意識。

二、激發(fā)興趣，喚起學生主動參與練習的積極性。

要喚起學生主動參與練習的積極性，那么就先要知道自主教學的特點。自主教學的最大特點是想方設法調動學生的自主學習、自主能動性，把“要我練”變成“我要練”讓學生形成獨立進取，掌握練習的方法，主動參與的能力。主動參與，他會推動人們去探索去追求新知，從而來發(fā)展新的能力（譬如：想象力，創(chuàng)造力）。因此在學生的練習過程中，提高興趣是十分重要的。

1、教材內容合理、新穎、教法多樣。

教學中，合理新穎的教材，多樣的教學方法，能激發(fā)和提高學生的練習興趣。按照教學大綱的要求，每節(jié)課都要克服單調、枯燥的現(xiàn)象，教學的方法要靈活多樣。如小越鎮(zhèn)小陶志芳老師執(zhí)教的《圍墻》一課中為了避免跳的乏味，在課中設計了跳橡皮筋和看指令卡模仿動物跳的有趣動作從而來達到教學目的；又譬如百官鎮(zhèn)小羅英老師執(zhí)教的《跳繩和投繩》，練習跳繩和投擲是相當枯燥的，為了克服以上困難，她把跳繩設計成了花樣跳繩，并且讓學生自由發(fā)揮，盡情展示自我，把投繩設計成了游戲“除四害”，從生活的角度出發(fā)，讓教學走進生活。在組織練習時做到了以下三點：①主動參與。主動參與是練習的前提，每個學生都是練習的主人，都在自主地創(chuàng)造跳繩的花樣，都在探索如何除掉“四害”（即投準、投遠），讓學生全程參與教學活動。②主動參賽。這是一種激勵手段，個人和個人之間進行比賽，比比誰跳的花樣，比比誰除掉的“四害”多，在這種情況下，學生積極參與，熱情高漲，練習興趣濃厚。③主動評價。讓學生自己說說喜歡哪一種方法？為什么？對別人的動作作出評價。在花樣跳繩中把自己的跳法介紹給大家，帶領大家練習，這是一種很好的自我評價。這樣可以從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷的主動完善和提高，還充分發(fā)揮了學生的想象力、創(chuàng)造力。

教學方法的靈活多樣，教學安排的巧妙構思，營造了歡樂愉快的課堂氣氛，從而激發(fā)了學生主動參與的積極性，達到了“我要練”的良好效果。

2、教學中多用激勵用語。

表揚無論是成年人還是小孩都是喜歡的，也因此呢，喜歡表揚成了學生的一大心理特征。合理適時的表揚，能促進學生練習的積極性，并且能提高學生克服困難的自信心。如在五年級的一解實心球前拋的練習中，一些女同學畏首畏尾，就是怕練得不好，被老師批評。我發(fā)現(xiàn)了馬上說“不用怕再來一次，一定會成功的，你的動作很好，繼續(xù)努力”等一些鼓勵性的語言。就當時學生的手腳都放開了。還有在練習過程中哪怕是有了一點點的進步，也要不失時機地進行表揚，因為每個學生都希望得到大家的認可，特別是在練習中練的不理想的同學。讓每個學生都有成功的喜悅，當這時，你即使不要他練他自己也會很想練。

3、游戲是課堂的“興奮劑”

游戲活動是自主教育的很好體現(xiàn)，學生在練習中是發(fā)自內心的，是積極主動參與每一項活動。豐富多彩，形式多樣的游戲帶給學生斗智斗勇，團結友愛，關心集體。還有游戲中的歡樂氛圍調動了學生的積極主動性，讓學生全身心投入到練習中去，同學們在輕松、歡愉中達到體育鍛煉的目的。我還在游戲與學習之間悟出了一條規(guī)則，那就是：

篇5

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 常欣(1975—),女,甘肅成縣人。副教授,博士,主要從事語言加工心理機制的腦功能研究。E-mail:changxin@shn

。

一、引 言

21世紀是信息的時代,依托互聯(lián)網技術所衍生的網絡教學則是信息時代教育領域的新興產物。伴隨國內外語學習,尤其是英語學習的熱潮,網絡教學同樣出現(xiàn)在外語教育與外語學習領域,給外語教學工作者和學習者帶來了全新的教學模式及其體驗。與此相適應,各類網絡教學形式,諸如外語學習網站、外語網絡課堂、在線外語學習工具等相繼出現(xiàn)。從不同步的E-mail交流到同步的語音交流,從不可視的文字聊天到可視的視頻聊天,從小范圍的在線外語學習俱樂部乃至世界性的外語交流論壇,外語網絡教學已經歷了近20年的發(fā)展與變革,在技術、種類、數(shù)量、質量和廣度上都有了突破性的飛躍。

自上個世紀80年代外語網絡教學肇始,大批外語研究者和教學實踐者們就一直在思考和探索如何更好地將網絡技術運用到外語教學中這一問題。Atkinson發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中使用計算機很有效果,[1]Gonzalez則利用E-mail交流來幫助提高課內外的外語學習,[2]Hsu證實在線閱讀俱樂部(On-line reading club, OLRC)可以有效幫助教師提高自身的英語讀寫能力,[3]而Sotillo開發(fā)的計算機媒傳交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外語教學領域已經得到了廣泛的認可和應用。[4]而今,網絡教學,特別是網絡課堂教學在外語“聽說讀寫”四個方面的同步訓練和綜合提高中越來越體現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢,并且形成了一些穩(wěn)定的教學模式,例如計算機媒傳交流模式和學習管理系統(tǒng)模式。與之相對,雖然國內外語教育工作者與研究者通過引鑒國外先進的外語網絡教學技術,逐漸發(fā)展形成了一系列具有本土特色的外語網絡課堂教學模式,但是其發(fā)展形式明顯具有自發(fā)性、不規(guī)范性等特點,這就導致網絡教學在外語教學上的推廣受到了一定的限制和質疑。同時,由于對各類繁雜的網絡課堂教學模式和網絡資源缺乏系統(tǒng)分類,并且各個教學模式的操作性不明確,進而導致教學者在選擇網絡課堂教學模式時表現(xiàn)出很大程度的盲目性和無針對性。

針對目前外語網絡課堂教學實踐中遇到的問題,一些學者已經開展了一系列關于外語學習網站評價標準、網絡課堂教學模式的行為效度分析等方面的研究。本文即在國內外已有研究的基礎上,對目前盛行的幾種外語網絡課堂教學基本模式進行分類總結,旨在通過探討它們的基本特點,厘清教學模式的評估程序與標準,進而幫助外語教學者根據(jù)教學目的指出針對性的選擇。在此基礎上,進一步探討了外語網絡課堂教學模式研究的不足和未來的發(fā)展趨向,以期能為外語網絡課堂教學的發(fā)展提供一定的參考。

二、外語網絡課堂教學的概念及其特點

從學校教育的角度來說,網絡課堂教學既不同于遠程教育形式,也不是學校信息技術課,它是以課堂教學為核心,依托網絡教學平臺,應用網絡技術及網絡資源完成學校課程的教學活動。外語網絡課堂教學則是指將網絡課堂技術應用到外語教學過程中,從而幫助人們提高外語水平的諸多教學形式。因此,外語網絡課堂教學并不是指人們用外語來教授網絡信息技術的課程,也不是單純的多媒體技術在外語課堂上的應用或者人們所熟悉的遠程教學活動,而是指外語教育工作者在一定的教學動機下,運用一定的網絡技術,按照一定的原則使學習者參與到一定的網絡環(huán)境中,幫助學習者提高語言能力,從而完成教學任務的活動。

外語網絡課堂教學將網絡技術和教學方法有機結合起來,使教師和學生通過同步或者不同步的文字、圖像、聲音、影像的交流來綜合提高外語的聽說讀寫能力。網絡課堂教學的主要特點是將傳統(tǒng)課堂教學的以教為中心,轉變?yōu)橐詫W生的學為中心,主要包括自主性和交互性的特點。[5]將網絡課堂教學應用到外語教學中,不僅有著網絡課堂教學的一般特點,同時還有著外語教學一些獨有的特性。具體地,外語網絡課堂教學主要包括以下一些特點:

1. 交流形式的多樣性

比起傳統(tǒng)教學模式,網絡課堂教學的交流形式要豐富得多,不僅可以通過E-mail、留言系統(tǒng)等進行不同步的信息交流,也可以通過在線文字或者在線語音聊天工具進行同步交流,甚至結合視頻工具進行面度面的互動。網絡課堂教學所具有的交流形式的多樣性在很大程度上為不同教學模式的形成和應用提供了硬件條件,同時使外語網絡課堂教學在交流形式的選擇上較傳統(tǒng)教學模式有了更大的選擇空間。

2. 交流工具的先進性

篇6

1.1隨意、模糊的教學目標。所謂"教學目標"，是指"與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。"教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。

高中語文的教學目標是使學生獲得全面的語文素養(yǎng)，在不斷提高和繼續(xù)發(fā)展的過程中發(fā)揮重要作用。然而在具體的課堂教學實踐中，存在教學目標隨意模糊的狀況，其主要表現(xiàn)為：無目標型。個別老師曲解了新課程中應注重學生的主體性和課堂開放性的講法，讓學生自己確定學習目標，教師缺乏相應的指導；目標隨意型。教學目標確立得當與否能決定課堂的成敗。這就要求在課堂教學之前，教師需要認真地確定學習目標。很多時候教師卻忽略了教學目標，或者目標的制定非常隨意，這直接導致課堂教學效率低下；目標羅列型。有些課堂教學目標總是想做到面面俱到，但最終的結果是空洞龐雜，面面不到。

1.2花哨的教學形式，甚微的課堂實效。課堂教學的形式化主要體現(xiàn)為教學活動形式化和教學內容形式化。

（1）教學活動形式化。目前的課堂教學過于注重形式，新課程標準的實施使課堂變活了，在很大程度上提高了學生的學習熱情和積極性，但其背后卻隱藏了盲從和浮躁。課堂教學的浮躁性非常嚴重，這樣的課堂表面上看著很熱鬧，但學生內在的情感和思維并未真正激活。為了活動而活動的現(xiàn)象非常多，從表面上看，這種教學方式非常成功，但學生并沒有理解一些真正的知識，直接導致課堂教學的低效。

（2）教學內容形式化。課堂教學是實施一種有計劃的活動，老師要提前備課，對教學細節(jié)進行設計和安排。在實際課堂教學中，老師死磕自己課件的現(xiàn)象嚴重，固守傳統(tǒng)，教學內容一直都不變化。形式化的教學嚴重影響學生的發(fā)展，降低高中語文課堂教學的有效性。

2.提高語文教學有效性的措施

2.1切實、準確地制定好教學目標。教學目標是課堂教學的靈魂。教學目標是對學生應達到的目標進行具體而詳細的描述，是對學生學習結果的預測。教學目標對課堂教學的實施有非常嚴重的制約作用，是課堂教學有效開展的保證。教師對教學目標的把握程度決定了課堂教學的有效性。教師在教學時應提高語文教學的針對性、方向性和有效性，最大程度的較少盲目性、模糊性和隨意性。

篇7

1小學數(shù)學課堂教學中反饋的重要性

課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、組織后續(xù)教學的重要方法和主要依據(jù)。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。是學生認知活動的關鍵環(huán)節(jié)，是師生互動的中介，是發(fā)揮學生主體地位、作用的前提條件，是教師調控教學活動、教學行為的依據(jù)。有效的課堂教學反饋，能使教師掌握學生的真實情況，了解學生的切實需要，從而對自己的教學活動進行相應的調整，以達到預期的教學目標。因此，小學數(shù)學課堂教學中反饋的有著重要作用。

1.1小學數(shù)學課堂教學反饋對教師教的作用

教師獲得反饋信息可以了解學生掌握知識和技能的程度，可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據(jù)實際教學情況，隨時修改教學計劃。一個教學計劃制訂得是否完善，是否能達到預期的目標，不是看備課筆記上的教案寫得如何，而是看大多數(shù)學生是否真實接收并貯存了信息，具備了某種技能。教師通過一定的手段（如觀察、提問、練習、作業(yè)等）獲取各種反饋信息，了解學生掌握知識和技能的程度，并與預定的教學目標進行比較，找出差距及原因所在，并對反饋信息作出評價，決定下一步的策略，調整教學的節(jié)奏和步驟，以達到最佳的教學效果。

1.2小學數(shù)學課堂教學反饋對學生學習的作用

學生通過教師獲取學生反饋信息后的情感反映和分析評價，可以及時了解自己的學習結果，診斷自己的學業(yè)水平。學生及時得知自己的學習結果，會激發(fā)學習興趣和強化學習動機。一方面，學生在學習過程中看到了自己的成績，精神上得到滿足，伴隨而來的是興奮感和愉悅感，更會產生一種自信感，從而進一步激發(fā)興趣，提高學習的積極性；另一方面，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出問題所在，從而調整自己的學習行為和學習態(tài)度，及時彌補不足，改正錯誤，改進學習方法。

課堂教學的反饋與補償是指在一定的教學環(huán)境中，通過一定的教學方法和手段，教師對學生獲取知識的綜合情況進行信息采集，綜合評價，并在此基礎上實施全面的指導與補救，以實現(xiàn)面向全體學生落實教學目標。

課堂教學反饋與補償?shù)膶嵤?，靠的是師生的雙向信息交流。因此，教師要根據(jù)數(shù)學教學特點及教材的知識點，結合小學生心理特點和認知規(guī)律，在明確課堂教學反饋與補償指導思想的基礎上，切中課堂教學反饋與補償?shù)闹饕矫?，運用反饋與補償?shù)幕静呗?，以達到最佳教學效果。

2實施課堂教學反饋的指導思想

在教學中，實施課堂教學反饋，應以貫徹落實課堂教學目標為最根本的指導思想，其原因在于：

2.1從課堂教學反饋的實質看

課堂教學的決策應從教學目標的確定開始，教學目標對整個教學過程起導向、激勵、評價的作用，同時教學過程又是全面貫徹教學目標的過程。課堂教學的反饋是教學過程的重要方面，它對教學目標的落實情況有著檢驗的作用，其實質就是為落實教學目標服務。

2.2從課堂教學反饋的形式看

課堂教學反饋的實施，主要是通過師生的情感交流和操作練習來完成的。同時，學生課堂練習、操作又是其認知程度的主要反映形式。教師對學生認知程度、實踐水平的反饋，對于落實課堂教學認知目標起著重要作用。學生在課堂上保持良好的情感體驗，有利于激發(fā)其求知欲望，有利于使其充分參與教學的全過程，而反饋是落實課堂教學情感目標的重要途徑。因此，課堂教學的反饋設計，應圍繞教學目標來進行，把如何更有效地落實教學目標視為其首要的任務。

3實施課堂教學反饋的策略

教學中必須克服目標模糊、要求劃一、形式單一、缺乏指導的低效反饋模式，探討最佳策略，有效地實施課堂教學反饋。

3.1明確反饋的目的性

課堂教學反饋的目的主要有三個方面：一是鞏固和加深對新知識的理解；二是靈活用所學知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力；三是溝通新舊知識的聯(lián)系，構建良好的認知結構并發(fā)展思維。因此，教師可以根據(jù)這三個方面的目的要求，以練習為手段，實施課堂教學的反饋。例如，“乘法分配律”教學中，可以設計以下三個層次練習：

第一個層次：對基礎知識掌握情況進行反饋與補償。如，（16+8）×5=16×5+8×5=80+40=120；

第二個層次：對靈活運用知識能力進行反饋與補償。如，14×36+68×14=14×（36+68）=14×104=14×（100+4）=14×100+14×4=1400+56=1456；

第三個層次：對綜合運用知識能力進行反饋與補償。如，8+8+8+8+8+6=8×5+6=40+6，或8×6-2=46。

3.2加強反饋的針對性

課堂教學反饋的內容是否適合學生的需要，直接影響課堂教學的效果，所以加強反饋的針對性是至關重要的一環(huán)。為了提高針對性，課前教師應對學生的認知水平、知識基礎做到心中有數(shù)，在此基礎上，有的放矢地組織反饋與補償。針對性體現(xiàn)在三個方面：一是學生沒有掌握的教學重點內容；二是學生易混淆的知識內容；三是學生因知識負遷移而產生的差錯。

3.3重視反饋的多樣性

心理學研究表明：對大腦皮層的單一刺激，不僅會使學生產生疲勞感，而且會大大降低學生的學習興趣，所以課堂教學反饋與補償形式的多樣性，是優(yōu)化課堂教學結構的重要手段。例如，教學“長方形的面積”時，對學生掌握長方形面積計算公式的反饋與補償，可以設計這樣題目：畫出周長是16厘米的長方形，你能畫出幾個看看哪一個面積最大這樣的反饋形式的設計，既強化了對長方形面積公式的理解運用，又滲透了長方形長和寬的變化引起面積大小變化的規(guī)律，形式新穎，富有趣味，有激勵性。

3.4強化反饋的指導性

篇8

一.課堂教學中存在的不足

目前，小學語文課堂教學中存在的不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，單調的課堂形式，目前，小學語文課堂教學中其教學方法比較傳統(tǒng)，按部就班的完成其教學內容，致使其課堂的形式單調、枯燥，不能激發(fā)學生學習的主動性，在學習過程中，學生的負擔較重。同時，小學生的心理特點表現(xiàn)為強烈的好奇心與求知欲，但枯燥、單調的課堂不能激發(fā)學生學習的興趣，從而制約著教學效果的提升。其二，不科學的課標要求，現(xiàn)階段，小學語文教師在教學過程中主要是根據(jù)教學目標在教學，但教學目標的不科學性、不合理性，使學生的綜合能力不能得到全面的提高，使教師的教學過于重視知識的傳授，從而給學生帶來了巨大的壓力與負擔，學生不能將其學習到的知識進行高效的應用。其三，應試教學模式的影響，我國的教學在應試教育的影響下，致使教師、家長與學生均關注分數(shù)，升學率成為了評價學校、教師的指標，最終導致學生將面對眾多的作業(yè)與任務，學生的學習壓力巨大。

二.課堂教學實現(xiàn)增效減負的重要性

小學語文課堂教學實現(xiàn)增效減負是必要的，有著重要的影響。通過增效減負，教師樹立以學生為中心的教學觀念，教師對學生進行必要的指導，同時實現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)二者的共同學習與進步，最終實現(xiàn)學生的減負。在教學過程中，積極調動學生學習的主動性，培養(yǎng)其自主學習，并營造良好的教學氛圍，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中吸收知識，促進學生創(chuàng)新精神與探索能力的形成。

三.課堂教學實現(xiàn)增效減負的對策

1.制定科學的教學目標

素質教育改革主要是對教學目標的改革，教學目標的制定要根據(jù)學生的實際情況，進而形成科學的、合理的教學目標，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。教學目標要通過教學實踐活動得以實現(xiàn)，因此，要求教師要具有正確的教學理念、豐富的教學方法與教學手段等，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質量。根據(jù)科學的教學目標，開展教學活動，合理利用教學時間，進而實現(xiàn)增效減負。

2.促成豐富的課堂形式

小學教學過程中要注重課堂形式的豐富性，主要是由于小學生的心理特點決定的，其好奇心較重、活潑好動，豐富的課堂將實現(xiàn)對學生的吸引，使其產生濃厚的學習興趣。在語文課堂教學過程中，教師要根據(jù)課程進行高效的安排，可以利用課本劇的方式進行教學，讓學生進行角色的扮演，使其加深對學習內容的理解與吸收，在輕松、愉快的氛圍內不僅完成了教學內容，還利于學生綜合能力的提升。

同時，豐富的課堂形式還包括良好的課堂氛圍，在教學中，教師要注重個性、民主、活躍課堂氛圍的形成，個性化的課堂要求根據(jù)學生的不同特點開展教學，因材施教;民主與活潑的課堂要求根據(jù)學生的意愿開展教學，充分尊重學生的想法。在實際教學過程中，要讓學生形成自主、自律發(fā)言的教學環(huán)境，主要是由于學生的思維比較發(fā)散、活躍，如果用課堂的規(guī)則約束學生，將不利于學生觀點的表達;教師要鼓勵學生的主動發(fā)言，激發(fā)其學習的主動性，讓學生形成對語文學習的興趣，從而提高教學的效果，實現(xiàn)增效減負的目標。

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.116

1 前言

英語自主學習能力的培養(yǎng)及發(fā)展，應貫穿在整個高職英語課堂教學過程始終。英語自主學習能力從行為表現(xiàn)一般來說可分為兩種，一是投入英語學習的積極情緒，即是對英語學習的熱愛的程度，在這其中包括學習英語持續(xù)的時間和對英語課文熟練掌握程度或者是預習課后知識的情況；二是課堂上的真實表現(xiàn)以及課堂問題知識點的參與程度大小。如何培養(yǎng)高職英語課堂教學中學生自主學習能力，與教師實際課堂教學手段密不可分。

2 高職英語課堂教學手段中目前存在的問題

第一，學生在英語課堂教學中自主性教學中的興趣不大?，F(xiàn)實中，學生在英語課堂教學課程中的“興趣”不是很大。被調查學生認為“手段不夠、沒有創(chuàng)意”是制約英語課程“興趣”首要問題。學生認為英語課堂教學都是老師安排的，沒有突出以學生為本的思想，造成學生主動性不強。我們的調查顯示，在對英語課堂教學的要求方面，大部分學生希望自己能夠主動跟進參與；但是在英語課堂教學上，學生多數(shù)是 “觀看”沒有機會參與?？梢?，學生個人接受英語課堂教學時的主動性、興趣性等問題上都受到一定限制；課堂教學不能為學生的自主學習、或者體現(xiàn)學生意愿、價值方面提供物質基礎和參與的空間，致使最終造成學生動力的喪失，繼而丟失了英語課堂學習的興趣。

第二，學生英語課堂自主教學的實效性、目的性不強。通過各種形式的英語課堂教學的探討和實施，高職英語課堂教學確實取得了一定的成績：高職英語課堂教學中對學生英語的初步知識的掌握、初步的觀察能力、實踐讀寫和閱讀理解能力、初步的分析、概括能力技巧得到了一定的提高。但是我們調查還發(fā)現(xiàn)一些職校在學生參加英語課堂自主教學目的方面，大部分學生認為參加英語課堂實驗主要是為了“鞏固知識”，也有的為了“提高英語表達技能”，少部分認為“有助于考試”。當問及英語課堂的效果時，只有僅僅一半學生認為參加英語學習后實現(xiàn)了既定目的，而還有一半的學生認為很難達到既定英語交際運用的目的。可見，廣大學生參加英語課堂的實際收獲與其預期差距較大，英語課堂學習的效率低、效果比較差。因此學生英語課堂教學手段的方法和方式的質量問題，是一個值得高度重視的事情，做不好，就打擊了學生自主學習能力的延伸和發(fā)展，給學生自主學習能力的培養(yǎng)造成背道而馳的負面影響。

3 高職英語課堂教學中具體問題主要體現(xiàn)

第一，英語課堂實驗內容的現(xiàn)實性不強，缺乏針對性。大多數(shù)學生認為英語課堂實驗內容陳舊，手段老套單一，全是教材上的翻版。只有很少的學生認為，既定的教材和“實踐聯(lián)系緊密”。

第二，英語課堂教學的形式單調。不同場景的英語課堂實驗應視情況采取不同的情境形式，以達到更好的效果。調查結果表明：目前學生英語課堂實驗，采取的主要方式，“教室教學”是主要的場所，其次是“課外實踐”和“多媒體模擬”；單一的教學形式，一方面使學生不感興趣，另一方面英語課堂由于缺少學生自主學習能力，與老師的要求相去甚遠，故學習的效果不好也是情理之中的事。

第三，英語課堂實驗教學質量不高。部分英語老師的素質有限，不能很好地勝任英語教學工作，對老師的課程評價有待于細則的制定；英語課堂實驗理論和實踐性不強，或者是僵化的課堂教學英語課堂實驗形式，讓學生沒有主動參與性；偏離了英語課堂實驗教學的最終目的；對學生思維能力和物理綜合能力的運用的提升幫助不大。

第四，能力培養(yǎng)方向不明確。參加英語課堂的學生反映，只要記住英語課堂的流程和結果，在一般情況下考試都比較理想。以考試為目的而進行英語課堂實驗，往往是不能取得任何實際的效果，

第五，英語課堂缺乏學生自主性。調查結果分析還顯示教學資源匱乏、實施前準備不足、缺乏自主探究不能激發(fā)學生參與英語教學的積極性和主動性，沒有使得學生的學習興趣濃厚產生，因而在實際英語教學中效果還很有限。

4 如何培養(yǎng)高職英語課堂教學中學生自主學習能力

第一，改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索合適的英語課堂教學形式，積極營造學生自主學習能力的氛圍，引導學生自主、探索、合作學習。

第二，組織學生進行解決實際問題能力的后測，通過學生自評、教師評價、實驗操作等方法對課題研究進行論證。

第三，教師要運用教育學、教育心理學等理論對學生進行情感激勵；如何設置問題情境，激發(fā)學生求知欲望；運用多媒體CAI開展演示實驗教學；如何重視和拓展課外實驗，體驗英語課堂教學樂趣，繼而提高高職英語課堂教學中學生自主學習能力。

5 結語

高職英語教師必須意識到培養(yǎng)學生英語自主學習能力的重要性，嚴格按照《高職英語課程教學要求》要求來進行實際的教學工作，在實踐中不斷總結經驗和方法，找到培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑，提高學生英語自主學習能力，完成實時的高職英語教學任務，提高英語學習成績，以為走上社會做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003，（6）.

篇10

中圖分類號：G420 文獻標識碼： A 文章編號：1002-7661（2012）11-0099-01

課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的的主陣地，是學校教育教學活動的基本形式，也是當前學校深化教育改革、全面推進素質教育、落實新一輪課程改革綱要和促進學生全面發(fā)展的主渠道。雖然新課程改革使課堂教學煥發(fā)出新的生機，但是，在大力弘揚學生自主、合作和探究學習方式，注重凸顯學生的主體性的同時，也出現(xiàn)了片面追求形式、過分注重粉飾的傾向。為此，進一步認識和研究有效課堂教學的本質特征，進而不斷提升課堂教學的有效性，這是新課程改革的時代要求和必然結果。

一、有效課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的主要區(qū)別

“所謂有效課堂教學，是指在一定的教學環(huán)境下，通過師生之間的互動交往，使學生獲得科學知識、發(fā)展智力、形成能力、養(yǎng)成良好的思想品德和增強體質的教學活動。它是一種高效率、高質量和高品質的課堂教學?！比欢鳛橐环N學校教育教學活動的基本形式,有效課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學有著本質上的區(qū)別。從現(xiàn)代教學論和新課程理念視域看，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，教學目的。傳統(tǒng)的課堂教學，主要側重于傳授知識，主要強調教學的知識目標，對情感，態(tài)度和價值觀目標關注不夠，是應試教育的一種體現(xiàn)；而有效課堂教學強調知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一。

其二，教學方法。傳統(tǒng)課堂教學主要是以講授法為主；而有效教學則強調啟發(fā)式、探究式教學，強調學生的參與性與主動性。

其三，教學載體。在傳統(tǒng)課堂教學中，教學載體比較單一化，所使用的是多年一貫制的固定的教科書；而在有效課堂教學中，教學載體多元化、信息化，所使用的大多是多媒體、計算機等現(xiàn)代化輔助教學載體。

其四，教學反思。在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師重心在“教”上，對教學反思重視不夠；而在有效課堂教學中，教師注重教學反思，并通過自己的教學反思來提升課堂教學的有效性，進而提高自己的學科專業(yè)水平。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩種教學方法各有自己的優(yōu)缺點，應取長補短，不可偏頗。

二、有效課堂教學的本質特征

通過前面對有效課堂教學的定義、有效課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學區(qū)別的論述，從現(xiàn)代教學論和新課程理念視域看，有效課堂教學的本質具有以下幾個基本特征。

（一）有課堂教學的本質在于促進學生的全面發(fā)展

有效課堂教學體現(xiàn)以人為本和以學生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，它關注學生的全面和諧發(fā)展。在這一發(fā)展體系中，有效課堂教學不忽視其中任何一方面，否則就破壞這個完整體系的有機統(tǒng)一而失去和諧 ,影響學生發(fā)展的全面性。因此，離開學生全面發(fā)展這一主題去認識、 評價有效課堂教學就會失去時代意義。

（二）有課堂教學的本質在于促進學生在教學過程中知、情、意、行的和諧統(tǒng)一

教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。傳統(tǒng)的教學論把教學活動僅僅看成是教與學、領導與被領導的關系顯然不能說明教學的本質。在實際的教學活動中，師生雙方是在認識、情感、意志及行為方式等心理層面上進行的雙向溝通。因此，教學過程中知、情、意、行之間的協(xié)調發(fā)展很大程度上影響課堂教學的有效性。

（三）有效課堂教學的本質在于促進師生共進，教學相長

對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構成。它的質量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)?？梢哉f，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互文流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。

（四）有效課堂教學本質在于彰顯學生的主體性

在傳統(tǒng)課堂教學中，主要以教師為中心，以知識傳授為核心，教學內容主要是系統(tǒng)的學科知識?？梢哉f，教師在整個教學活動中居于主要或壟斷地位。因此，新課程理念特別強調學習是學生在教師的引導下自主建構知識的過程，在教學活動中，學生是學習的主體?？梢哉f，有效課堂教學必須基于學生的主體性開展教學，學生應當成為課堂教學的主人。

總而言之，隨著新課改的實施，構建以學生為主體的民主、和諧、有效的課堂成為教學的追求。但改革課堂教學既不是簡單地否定傳統(tǒng)的課堂教學，也不是在有效課堂教學中搞一些表面裝飾，或追求某些形式，而是要圍繞課堂教學培養(yǎng)人的宗旨，凸顯課堂教學的本質。