導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，通過研究性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

化學(xué)新課程以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、善于思考、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)。課堂教學(xué)在獲取化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，更要注重進(jìn)行科學(xué)探究和理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，改變教師的教法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)新課改理念的關(guān)鍵。在新課改理念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育理念。

二、深入鉆研教材內(nèi)容，切實(shí)制定三維目標(biāo)

1.研究教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

通過認(rèn)真閱讀教材，熟悉教材的單元章節(jié)名稱、主要內(nèi)容和基本概念，達(dá)到能概述教材內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)的程度，從而為理解和把握教材奠定良好的基礎(chǔ)。理解和把握教材包括熟讀教材內(nèi)容、把握知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清邏輯關(guān)系、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、理解教材編寫的思路、明確教材在知識(shí)體系中的地位和作用。

2.制定教學(xué)目標(biāo)和方法

新課改理念下的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，在教授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注過程、方法和情感的體驗(yàn)。高中化學(xué)教學(xué)在課程理念上以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在課程性質(zhì)上體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的同步發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定要切合實(shí)際，恰如其分。

3.確立教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，在熟悉和理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過提煉加工，科學(xué)準(zhǔn)確地確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這既是教師制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的基本環(huán)節(jié)，也是設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)過程的根本依據(jù)。因此，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是分析和研究教材的關(guān)鍵步驟。

三、重視學(xué)情研究分析，力求做到有的放矢

1.分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知能力

通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所具備的與該內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，來確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，做好承上啟下的自然過渡和溫故知新的有機(jī)銜接。如《生活中兩種常見的有機(jī)物――乙醇》一節(jié)課，學(xué)生對(duì)生活中各類白酒的色、態(tài)、味已有初步的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要充分運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比等研究方法，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，從而體會(huì)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，并為學(xué)生提供科學(xué)、合理的研究有機(jī)物性質(zhì)的一般程序和方法。

2.分析學(xué)生的群體水平和個(gè)體差異

“多元化的社會(huì)使現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！”這是當(dāng)前教師們的一個(gè)共同的感嘆。原因是現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)能力以及非智力因素等方面。因此，教師只有了解學(xué)生的群體水平和個(gè)體差異，課堂教學(xué)中才能做到因材施教，分類推進(jìn)。

3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難和障礙。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析產(chǎn)生這些困難和障礙的原因，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，及時(shí)幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生才能獲得真正的發(fā)展。

篇2

一、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化的探討與研究，其目的在于更好地大面積推廣與落實(shí)新教法，強(qiáng)調(diào)可操作性。表現(xiàn)在：

1.易于教師的模仿與實(shí)踐操作，能有效地推進(jìn)小學(xué)英語“任務(wù)型”教學(xué)觀念的落實(shí)。目前，農(nóng)村小學(xué)的英語教師極其缺乏，大多數(shù)是轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，擔(dān)任教學(xué)實(shí)非易事。因此，把小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相對(duì)的模式化，可使教學(xué)程序操作，易于教師掌握和控制，尤其對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的或正在教法轉(zhuǎn)型的教師有很大的幫助。

2.教學(xué)的程序化也有助于學(xué)生系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.最重要的是規(guī)范課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能大面積地實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)優(yōu)化，避免教學(xué)行為的盲目性，保證教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)。同時(shí)，也有利于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和檢查工作。

4.提倡“建構(gòu)式”語言教學(xué)觀，為教師與學(xué)生提供理性思考的科學(xué)依據(jù)。一方面，教師以科學(xué)觀引領(lǐng)教學(xué)行為，可以根據(jù)所帶班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，確定教材和教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地分析問題、預(yù)測結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；另一方面，也為學(xué)生提供了既富創(chuàng)造性又富理性、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的思考方式，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)成為可能，最終減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.“建構(gòu)式”語言教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出并經(jīng)過其他學(xué)者補(bǔ)充發(fā)展的當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，但其核心可概括為以學(xué)生為中心。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2.“建構(gòu)式”語言教學(xué)觀的啟示

啟示一：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從“單邊活動(dòng)”向“雙邊活動(dòng)”、“多邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)移；應(yīng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變；應(yīng)少一些單一的語言知識(shí)精講模式，多一些活動(dòng)式、參與式的教學(xué)模式。

啟示二：小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)不僅僅滿足于為學(xué)生傳授語言知識(shí)，還應(yīng)利用外語的中介作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識(shí)和能力、增強(qiáng)自信心。

啟示三：應(yīng)提倡創(chuàng)造性地語言學(xué)習(xí)。提倡充分運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”“標(biāo)題競猜”“心智聯(lián)想”等發(fā)散思維活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，拓展創(chuàng)新思維的途徑；訓(xùn)練學(xué)生直覺思維，激發(fā)創(chuàng)新思維靈感；利用豐富多彩的游戲，增強(qiáng)創(chuàng)新思維的情趣。

三、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

隨著課程改革的深入發(fā)展和推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式如今已經(jīng)被各種新的教學(xué)方法所打破、替代和更新。筆者認(rèn)為，素材、設(shè)計(jì)和實(shí)施是一節(jié)小學(xué)英語課的關(guān)鍵要素。在小學(xué)英語課堂中，無論是語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、會(huì)話教學(xué)還是閱讀教學(xué)，在課堂上都可以采用相同的教學(xué)模塊，即“1W――3P――1E”。

1.Warming up（啟動(dòng)）階段。本階段是英語課堂的啟動(dòng)階段，是序幕，它的主要任務(wù)就是通過口語交流，達(dá)到內(nèi)容和語言方面的熱身，一方面，是激活學(xué)生的大腦和行為，吸引學(xué)生注意，調(diào)控學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和良好的語言氛圍；另一方面，是激活已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)（復(fù)習(xí)），使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容得到及時(shí)再現(xiàn)，起到“一箭雙雕”的作用。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容做一鋪墊。

2.Presentation（呈現(xiàn)）階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師把新的語言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得第一次感知（輸入），使學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一時(shí)間知道所學(xué)語言的音、義、形，進(jìn)行最初步的語言操練。

3.Practice（操練）階段。本環(huán)節(jié)是一節(jié)課的主干和重點(diǎn)部分。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語言，并且使學(xué)生的認(rèn)知從外部特征轉(zhuǎn)向知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成語言技能。

4.Production（運(yùn)用）階段。這個(gè)階段是語言輸出、展示成果的階段，學(xué)生要用他們所學(xué)的知識(shí)和技能來完成一個(gè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。語言輸出環(huán)節(jié)的應(yīng)用活動(dòng)是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步放松控制，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，把單項(xiàng)的語言技能提高到運(yùn)用英語進(jìn)行交流信息的能力，其形式多種多樣，包括獨(dú)立繪畫、獨(dú)立制作、自編歌謠、自編會(huì)話、角色扮演、真實(shí)交流、現(xiàn)場調(diào)查。

5.Ending（結(jié)課）階段。一堂課的結(jié)尾，就像名劇的落幕、名著的結(jié)尾一樣，是一種藝術(shù)和創(chuàng)造。好的課堂結(jié)尾是銜接新舊知識(shí)、貫通前后的紐帶，是課堂的點(diǎn)晴之筆，是激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力推助器。它主要包括課堂小結(jié)（summary）和布置作業(yè)（homework）兩部分。

6.On―going assessment（形成性評(píng)價(jià)）。在小學(xué)英語課堂中，形成性評(píng)價(jià)貫穿始終，是教師在課堂中不缺少的部分，是增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種手段，也是對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)的一種體現(xiàn)。

總之，雖然教無定法，但對(duì)于每節(jié)英語課而言，以上這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是較固定的，而不定的是每個(gè)教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)構(gòu)思而已。靈活多樣的教學(xué)模式和方法，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)英語的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，努力為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)；要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生主體內(nèi)部充分的心智活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來，讓小學(xué)英語教學(xué)“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).

[2]英語新課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

[3]皮連生，劉杰.現(xiàn)代英語教學(xué)設(shè)計(jì).

篇3

課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。在新課改這個(gè)大背景下，要求教師通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感受科學(xué)探究的過程與方法，激發(fā)他們長期、持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并且在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)重要的方面：

一、物理情景的創(chuàng)設(shè)

物理教學(xué)堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點(diǎn)是由物理學(xué)科的特點(diǎn)決定的，物理情景的創(chuàng)設(shè)也是最考驗(yàn)教師功夫的地方之一，創(chuàng)設(shè)情景的手段多種多樣，可以用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手法，也可以借助多媒體手段，學(xué)生一旦進(jìn)入教師所設(shè)定的情景時(shí)，可以很快激發(fā)學(xué)生的興趣，快速進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，從而對(duì)不斷出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題做出回應(yīng)。在我看來，創(chuàng)設(shè)物理情景，要注意這么幾個(gè)方面：

（一）情景創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的興趣

情景創(chuàng)設(shè)最重要的一點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，情景創(chuàng)設(shè)的要恰當(dāng)，太簡單或者太復(fù)雜都很難吸引學(xué)生。而吸引學(xué)生很重要的一點(diǎn)就是在情景創(chuàng)設(shè)中所發(fā)生的現(xiàn)象與學(xué)生預(yù)想的要所有不同，即產(chǎn)生沖突。沖突越明顯，越厲害，學(xué)生的興趣就越大。例如《重力、重心》這一節(jié)課，上課一開始，我就做了課本里面的那個(gè)小實(shí)驗(yàn)，拿兩個(gè)細(xì)長的竹條，一邊高，一邊低放置；低的那一端窄一點(diǎn)，高的那一端寬一點(diǎn)。在中間放一個(gè)稚體，問學(xué)生，這個(gè)椎體會(huì)朝哪一邊滾動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)回答，椎體往低處滾動(dòng)，而實(shí)際情況剛好相反，對(duì)此引發(fā)認(rèn)知的沖突，而強(qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。這樣的沖突馬上就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，立刻就進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中。要注意的是：情景的創(chuàng)設(shè)不能一味追求引起興趣和效果的震撼而忽視與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)完本節(jié)的知識(shí)，還是無法對(duì)情景作出解釋。

（二）情景創(chuàng)設(shè)要對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用

由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，很多情景的創(chuàng)設(shè)可能需要學(xué)生自己先動(dòng)手去實(shí)踐，因此情景創(chuàng)設(shè)的指向要很明確，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探究。我在上《機(jī)械波》這一堂課的時(shí)候，先提出一個(gè)問題：機(jī)械波的形成需要哪些條件？很多學(xué)生馬上回答：振動(dòng)。除此之外沒有其他答案了。于是我讓幾個(gè)學(xué)生站成一排表演“人浪”。第一次，學(xué)生根據(jù)電視上看到的情景自己想象，自己表演。結(jié)果動(dòng)作非常不整齊，形態(tài)各異，根本沒有“浪”的效果。然后我讓他們每個(gè)人把手都搭載相鄰?fù)瑢W(xué)的肩膀上，按照順序運(yùn)動(dòng)，一個(gè)相當(dāng)完整的“人浪”就出現(xiàn)了。這時(shí)候，我再讓學(xué)生回答我剛才的問題，馬上就有學(xué)生回答：手要搭在一起，要有聯(lián)系。雖然這個(gè)答案不是太完美，但是較之前已經(jīng)有所進(jìn)步。然后我才告訴他們機(jī)械波產(chǎn)生的條件，一：是振動(dòng)，二：要有介質(zhì)。這樣，學(xué)生對(duì)機(jī)械波的產(chǎn)生條件就以理解的方式熟記于心了。

（三）情景創(chuàng)設(shè)要講究效率，注重有效性

物理情景的創(chuàng)設(shè)要讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來，但如果情景過于龐大，造成課堂混亂，占用時(shí)間過長，或者不考慮情景的有效性，只圖表面的熱鬧，往往會(huì)得不償失。例如有一次聽一位老師在上《牛頓第二定律》時(shí)，先放了一段錄像，有火箭發(fā)射，有萬噸輪船的起航等等，接著老師就提出問題：物體的加速度可能與什么有關(guān)？老師的本意也許是希望學(xué)生從中看出加速度與外力以及質(zhì)量的關(guān)系，但是這些片段存在太多無關(guān)的信息，并不能有效地反映出與這節(jié)課有關(guān)信息，教師問得又比較籠統(tǒng)，所以學(xué)生就只能瞎猜。

二、提出問題和假設(shè)猜想

新課改一直倡導(dǎo)科學(xué)探究，而提出問題則是科學(xué)探究的必要條件之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。怎樣才能讓學(xué)生自己提出比較有價(jià)值的問題呢：

（一）教師開個(gè)好“頭”

很多時(shí)候，教師創(chuàng)造了很好的物理情景，總是希望學(xué)生能夠自己提出問題、進(jìn)行探究、最好解決問題，但由于教學(xué)時(shí)間有限，往往不可能那么順利地完成。因此我認(rèn)為，教師可以用一兩個(gè)問題給學(xué)生開個(gè)好“頭”。這樣一兩個(gè)問題可以在重復(fù)之前背景的情況下提出來，點(diǎn)出之前“沖突”的矛盾之處，不僅使自己的問題提得自然，也給學(xué)生做了一個(gè)良好的示范。

（二）讓學(xué)生從實(shí)踐中提出對(duì)自己有幫助、有價(jià)值的問題

我們最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問題，而學(xué)生提出有效問題的能力培養(yǎng)需要一個(gè)過程。教師的示范只是第一步，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，得到有效的鍛煉。例如，《自感》這節(jié)課，在自感演示儀上演示自感現(xiàn)象。當(dāng)開關(guān)閉合的瞬間，沒有線圈的那條支路的燈泡立刻亮起，而有線圈的支路的燈泡逐漸亮起。此時(shí)我提出兩個(gè)問題：產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？這個(gè)線圈此時(shí)充當(dāng)了什么角色？學(xué)生根據(jù)之前的知識(shí)知道線圈起阻礙電流增大的作用。接著我斷開開關(guān)，學(xué)生根據(jù)所出現(xiàn)的現(xiàn)象就會(huì)模仿我剛才的提問，進(jìn)而去探究線圈此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧?，最后得出了結(jié)論，到達(dá)了我想要的效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“推斷型猜想”

假設(shè)和猜想是對(duì)學(xué)生探究欲望的進(jìn)一步延伸，對(duì)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)物理規(guī)律有著非常重要的作用。但是“假設(shè)”不等于“假說”，“猜想”不等于“亂想”， 提出假設(shè)、猜想必須要有根有據(jù)。學(xué)生的假設(shè)和猜想不僅對(duì)探究活動(dòng)起著極其重要的作用，而且否定一種假設(shè)也會(huì)對(duì)探究活動(dòng)起到指明方向的作用。因?yàn)槲覀兊牟孪胪ǔＪ恰巴茢嘈筒孪搿?，但是這種猜想需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累，然而對(duì)于基礎(chǔ)一般，缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來說，就顯得困難了很多。對(duì)于這部分學(xué)生，我們老師應(yīng)該為其猜想進(jìn)行鋪墊。例如《平拋運(yùn)動(dòng)》，在研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)之前，我先回顧了勻速直線運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生提出猜想和假設(shè)的時(shí)候，很自然地就拿平拋運(yùn)動(dòng)與之前這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)作比較，提出合理的猜想，避免了盲目猜想的現(xiàn)象。

三、合理利用自制教具

由于物理學(xué)科基于實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特性，實(shí)驗(yàn)儀器是必不可少的設(shè)備。除了傳統(tǒng)教具和多媒體外，很多時(shí)候，教師自制的教具往往能起到撥云見日，令人意想不到的效果。

（一）自制教具能提高教師的動(dòng)手能力

一件自制教具的制作需要通過教師的設(shè)計(jì)、查閱相關(guān)信息、制作和反復(fù)嘗試等過程，是教師綜合能力素質(zhì)的體現(xiàn)。不做實(shí)驗(yàn)的老師不是優(yōu)秀的老師，自制教具的過程艱苦，這也是對(duì)教師敬業(yè)精神的考驗(yàn)。

（二）自制教具有助于教學(xué)改革、有利于教具改進(jìn)

教師在自制教具的過程中，往往能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問題或現(xiàn)象，這些發(fā)現(xiàn)對(duì)于教材的完善是一個(gè)非常好的補(bǔ)充，對(duì)于新課程改革的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

（三）自制教具更貼近生活、更容易被學(xué)生接受

自制教具還具有形式相對(duì)簡單、取材容易、更貼近生活等特點(diǎn)，制作起來給人一種“變戲法”的感覺，大多能被學(xué)生很好地接受。特別是在解決一些比較抽象問題的時(shí)候，自制教具往往能讓復(fù)雜的、難以理解的問題一下子變得簡單明了。

四、探究實(shí)驗(yàn)

學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的重點(diǎn)，在這一方面，教師必須精心設(shè)計(jì)，保證學(xué)生在自主探究這一方面積極主動(dòng)，有效有序，順利完成探究任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為有兩個(gè)方面值得注意：

（一）探究點(diǎn)的選擇

篇4

引言

近幾年，“微博”、“微信”、“微電影”等新名詞不斷興起，“微時(shí)代”已經(jīng)悄然來臨。國家大力推進(jìn)教育信息化，以“微課”為代表的“微教育”也不斷受到關(guān)注。微課建設(shè)的真正目的在于交流與應(yīng)用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。縱觀國內(nèi)外微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用情況，國外已經(jīng)將“微課”應(yīng)用到日常教學(xué)中，并取得一定的成果，而國內(nèi)對(duì)“微課”的研究才剛剛興起，對(duì)“微課”的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用研究則更是極少。國外將微課應(yīng)用于課堂的有效教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被應(yīng)用于美國不少中小學(xué)之中，我國對(duì)該模式的應(yīng)用處于探索階段。

1.微課的優(yōu)勢

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課程具有以下優(yōu)勢。

（1）微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快樂學(xué)習(xí)?？梢猿蔀閷W(xué)生認(rèn)知世界、獲取情感智慧、生命智慧的一個(gè)新支點(diǎn)，推動(dòng)教育改革的探索與實(shí)踐。

（2）微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑。對(duì)學(xué)生而言，一是會(huì)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。設(shè)計(jì)精要的微視頻和預(yù)習(xí)案會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。二是會(huì)加強(qiáng)課堂參與，開闊認(rèn)知視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其自身優(yōu)勢離不開優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源的支持，微課作為新興的學(xué)習(xí)資源又具有多重優(yōu)勢的情況，本文嘗試將二者有機(jī)整合，設(shè)計(jì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在分析微課資源特點(diǎn)和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式主要由四部分組成：第一部分是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;第二部分是根據(jù)前期設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容完成微課制作;第三部分是利用制作好的微課資源完成翻轉(zhuǎn)課程教學(xué);第四部分是對(duì)教學(xué)效果和微課資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）前期設(shè)計(jì)。任何教學(xué)改革都是以最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該首先分析課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系進(jìn)行梳理和分解，劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)小而精的知識(shí)組塊，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃。

（2）制作微課。在前期設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師明確了需要制作微課的教學(xué)內(nèi)容，并使各知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時(shí)，教師首先要完成腳本設(shè)計(jì)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于微課的制作、微課的質(zhì)量和微課的學(xué)習(xí)效果影響重大。設(shè)計(jì)腳本時(shí)，需要考慮課程的教學(xué)活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)背景。通過腳本完成內(nèi)容形式、畫面編排、交互控制和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為下一步微課開發(fā)明確了具體方案。微課的開發(fā)通常由任課教師完成，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。

在制作微課時(shí)注意，畫面中最好只出現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，而不要出現(xiàn)其他不相干的內(nèi)容如教師身影、各種物品擺設(shè)等，容易分散學(xué)生注意力。微課力爭在有限的10分鐘內(nèi)將要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地展現(xiàn)給學(xué)生，為此最好配有音頻解說，而且要確保音頻與視頻同步，否則學(xué)生觀看起來容易出現(xiàn)疑惑。教師要在每一節(jié)微課視頻的最后安排適當(dāng)難度的、有針對(duì)性的練習(xí)題，這樣可以讓學(xué)生在微課堂之后的練習(xí)中有的放矢，從而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是本模式的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)習(xí)的最終效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，也可以是有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，主要依據(jù)前期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來執(zhí)行。在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前需要學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等內(nèi)容有個(gè)初步了解，避免在之后學(xué)習(xí)過程中手足無措。翻轉(zhuǎn)課堂基本由“接受任務(wù)――課外學(xué)習(xí)――課內(nèi)強(qiáng)化”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)。本模式下，學(xué)生要依靠微課資源獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此需要準(zhǔn)確接收教師按照教學(xué)計(jì)劃所布置的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并在微課資源中找到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)按照接受的學(xué)習(xí)任務(wù)自行安排時(shí)間完成微課資源的學(xué)習(xí)。由于微課資源能夠方便地在各種移動(dòng)終端設(shè)備上進(jìn)行觀看，因此，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)而不受場所限制。如果遇到問題，可以重新觀看微課視頻，還不能解決問題時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系其他學(xué)生以獲取幫助，或在課堂上請(qǐng)求教師幫助。

課內(nèi)強(qiáng)化對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。該環(huán)節(jié)常見的活動(dòng)形式有難重點(diǎn)分析、交流討論和成果展示。重點(diǎn)分析與難點(diǎn)解答是課上教師經(jīng)常采用的形式，它主要用來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，形成知識(shí)體系的構(gòu)建，完成重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化。將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成相應(yīng)問題，結(jié)合學(xué)生在觀看微課視頻或做課后練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題一起確定課上要講授的內(nèi)容。

（4）課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)不僅要重視期末考試情況，還要關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)學(xué)習(xí)成績可以通過微課視頻練習(xí)、階段性測試、課堂研討表現(xiàn)、競技成果展示情況來評(píng)定。期末成績可以通過網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)提供的測驗(yàn)來評(píng)定。

3.微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐探索

根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，提出了一個(gè)適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式由學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋組成。

圖1 微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式

（1）學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)情境分析

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者分析除了包括認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點(diǎn)水平分析外，還須分析學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)情境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，學(xué)習(xí)者是否能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師提供的微課程等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否能夠有效利用討論區(qū)或者交談軟件進(jìn)行師生間、生生間的交流與協(xié)作。

（2）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)境。學(xué)習(xí)策略包括自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持策略的設(shè)計(jì)。這些教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生與教師的發(fā)展。

（3）微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課程的設(shè)計(jì)必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。所以微課程設(shè)計(jì)時(shí)要深挖細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)主題完整的微問題，加強(qiáng)微課程互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入、透徹。

微課程必須重視細(xì)節(jié)上的鉆研，運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法對(duì)問題進(jìn)行整體的規(guī)劃，構(gòu)建微課程，倘若是課時(shí)較長的重點(diǎn)內(nèi)容，將其分為若干個(gè)小主題，內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究，翻轉(zhuǎn)課堂不是原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。

參考文獻(xiàn)

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篇5

1.“學(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)提倡在教師指導(dǎo)下且以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又強(qiáng)調(diào)教師的不可忽視的主導(dǎo)作用：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者;學(xué)生既是信息加工的主體，又是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。這個(gè)觀點(diǎn)為“學(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

2.“學(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本人積極加強(qiáng)對(duì)新課改條件下初中“學(xué)思型”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究，摸索出一套適用于初中“學(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以解決當(dāng)前課堂效率較低的問題?！皩W(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容為以下幾個(gè)方面： “導(dǎo)學(xué)――學(xué)思為先”、“精講――學(xué)思結(jié)合”、“訓(xùn)練――學(xué)思反饋”的教學(xué)思路。

二、“學(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)過程， 而教學(xué)過程很大程度上依賴于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。這就要求教師努力構(gòu)建適用于初中“學(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式：設(shè)計(jì)一條看得見的知識(shí)明線和一條看不到的情感暗線，并深度整合課程資源。

1.設(shè)計(jì)一條看得見的知識(shí)明線。筆者設(shè)計(jì)《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》“學(xué)思型”教學(xué)案時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中這樣設(shè)計(jì)：播放《清明上河圖》視頻，學(xué)生欣賞。教師：這是北宋畫家張擇端描繪的北宋都城東京汴河及其兩岸的街景市貌。同學(xué)們想了解宋朝人的日常生活嗎？今天，讓我們穿越時(shí)光，回到宋代的社會(huì)去了解他們的衣、食、住、行、娛樂和節(jié)日等生活情況。老師帶領(lǐng)你們“東京一日游”，體驗(yàn)北宋生活。

（1）魅力大比拼――體驗(yàn)宋代“衣”。學(xué)思為先：教師多媒體展示各式宋代衣服圖片，學(xué)生挑選自己喜歡的衣服“穿”，結(jié)合課文說出其代表的身份、地位，并比比誰挑的衣服穿著最有魅力。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好了解宋代服飾的特點(diǎn);同時(shí)，通過對(duì)宋代的陋習(xí)――婦女纏足和現(xiàn)代美容的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

（2）“品嘗”美味佳肴――體驗(yàn)宋代“食”。學(xué)思結(jié)合：通過創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情景問題，使學(xué)生對(duì)宋代的飲食特點(diǎn)有一個(gè)直觀的了解。一個(gè)是“誰最會(huì)吃？”――進(jìn)城后，分組活動(dòng)，各小組自行解決吃飯問題，吃完后，各組進(jìn)行交流，并比比哪個(gè)組吃到宋朝最好吃的東西，引出宋朝著名美食。第二個(gè)是“你好客嗎？”――“假如你是生活在都城東京的宋代人，有一天，一位來自南方的朋友到訪，你會(huì)怎樣款待他呢？”引出南北飲食差異，并與現(xiàn)代相比，知道南北飲食差異今天仍然存在。

（3）考考你眼力――體驗(yàn)宋代“住”。學(xué)思結(jié)合：展示幾類宋代住房圖片，學(xué)生觀察差異，竟猜屬哪類民居，各有什么特點(diǎn)？

（4）以“車、轎”代步――體驗(yàn)宋代“行”。學(xué)思體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)情景：我們將要到東京最熱鬧的瓦子玩，你認(rèn)為乘坐什么交通工具最舒服、最快到達(dá)呢？學(xué)生觀察圖片找出宋代交通旅行的條件。

（5）最佳小導(dǎo)游――體驗(yàn)宋代娛樂。每組選出一名學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”，結(jié)合圖片和課文內(nèi)容介紹東京瓦子的熱鬧情景，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)思反饋：接著結(jié)合書本P64“練一練”師生共同探討瓦子盛行原因。

（6）知識(shí)竟猜――體驗(yàn)宋代歡樂的節(jié)日。學(xué)生猜節(jié)日來源（春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)），并通過王安石的詩《元日》比較宋代元旦與今天春節(jié)的異同。

筆者設(shè)計(jì)出“東京一日游”之明線貫穿全文，讓學(xué)生穿越時(shí)光，回到宋代社會(huì)去了解當(dāng)時(shí)人們的衣、食、住、行、娛樂和節(jié)日等等，讓學(xué)生在體驗(yàn)宋代社會(huì)生活的同時(shí)進(jìn)行“學(xué)思結(jié)合”、“學(xué)思訓(xùn)練”和“學(xué)思反饋”。

2.設(shè)計(jì)一條看不到的情感暗線。教育學(xué)家杜威認(rèn)為歷史學(xué)科是塑造人的道德品質(zhì)的最優(yōu)學(xué)科，人類的所有道德規(guī)范都能從歷史中找到其典范。

在設(shè)計(jì)《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》“學(xué)思型”教學(xué)案中，在教學(xué)“當(dāng)時(shí)流行的穿著打扮”這一環(huán)節(jié)，我將其設(shè)計(jì)為：魅力大比拼――體驗(yàn)宋代“衣”， 這個(gè)環(huán)節(jié)的“學(xué)思型”教學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容前面已闡述。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會(huì)兩點(diǎn)情感：一是宋朝服飾特點(diǎn)的歷史變化，從王朝初年的簡樸到王朝末年的奢侈。一方面表明了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面也說明了統(tǒng)治階級(jí)的日漸腐朽。二是宋代的服飾中明顯地反映了少數(shù)民族的影響。這是長期以來民族交往和民族融合的結(jié)果。從中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，民族之間的文化交流起到了豐富人們的物質(zhì)生活和文化生活的作用。

整節(jié)課筆者主要是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、對(duì)比、探究的形式，理解和感悟歷史與生活、歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，并通過知識(shí)的遷移，使學(xué)生理解中華文化的傳承性，激發(fā)學(xué)生促進(jìn)中華文化的大繁榮，為實(shí)現(xiàn)偉大的“中國夢”而努力學(xué)習(xí)這一情感主線。

3.深度整合課程資源。新課標(biāo)要求在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上整合資源，這就要求我們依據(jù)“課標(biāo)”，大膽創(chuàng)新。

（1）整合文本資源。常見文本資源包括教材、教參、教輔資料等。教師必須深度研究文本資料，對(duì)現(xiàn)成的研究成果，要認(rèn)真研磨其在知識(shí)、方法、能力等方面的考量，參悟其立意，綜合多方面的信息，并進(jìn)行合理選擇和利用。如在點(diǎn)題時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：難忘的“東京一日游”結(jié)束了，想一想宋代社會(huì)風(fēng)貌為什么會(huì)如此氣象萬千、多姿多彩呢？老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第9課各民族間經(jīng)濟(jì)文化交流加強(qiáng)和第10課宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）等方面來思考。

（2）用好網(wǎng)上資源。網(wǎng)絡(luò)上的歷史資源更加豐富，既有鮮活的史料，也有前沿的史學(xué)觀點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者利用大量宋代生活圖片、視頻、歌謠等作為拓展課堂內(nèi)容的重要組成部分，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)宋代的生活風(fēng)貌，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源有意識(shí)、有選擇地使用，并在此過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息、利用信息的能力。

篇6

【課堂導(dǎo)入】周有光先生認(rèn)為：農(nóng)業(yè)時(shí)代，安土重遷，沒有全球化；工業(yè)時(shí)代，世界貿(mào)易不斷擴(kuò)大，開始全球化；信息時(shí)代，生產(chǎn)要素穿透各國疆域，全球化一往無前。那么什么是經(jīng)濟(jì)全球化？你眼中的經(jīng)濟(jì)全球化是什么樣子？

第一環(huán)節(jié)走進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化的世界

【展示圖片】全球合作生產(chǎn)波音787飛機(jī)、全球信息瞬間獲取的谷歌網(wǎng)站、全球資本流動(dòng)和全球性人員往來。

師：經(jīng)濟(jì)全球化是指商品、勞務(wù)、技術(shù)、資本等生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)和配置，使各國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)相互依賴、相互聯(lián)系的趨勢。其表現(xiàn)主要有生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、資本全球化和信息全球化等。

【設(shè)計(jì)意圖】不要讓學(xué)生抽象地理解經(jīng)濟(jì)全球化這一概念。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化就發(fā)生在我們身邊。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析圖片，指出隨著新科技革命的發(fā)展和國際分工的細(xì)化，世界各國有各自的比較優(yōu)勢。

師：學(xué)習(xí)新課之前，我們先來看一段視頻（2014年3月26日，世貿(mào)組織裁定中國就稀土出口施加的限制措施違反世貿(mào)規(guī)則）。請(qǐng)大家根據(jù)視頻信息分析，在中國稀土出口問題上，世貿(mào)組織為什么裁定中國敗訴？

生：世貿(mào)組織認(rèn)為中國對(duì)稀土實(shí)施的保護(hù)性關(guān)稅和限制出口政策違背了世貿(mào)組織的宗旨和運(yùn)行規(guī)則。

師：世貿(mào)組織的宗旨和運(yùn)行規(guī)則是什么？

生：世貿(mào)組織致力于促進(jìn)各國市場開放，調(diào)解貿(mào)易糾紛，實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的貿(mào)易自由化，世貿(mào)組織的運(yùn)行是基于規(guī)則而非強(qiáng)權(quán)。

【設(shè)計(jì)意圖】世貿(mào)組織的宗旨和運(yùn)行規(guī)則是課標(biāo)要求掌握的內(nèi)容。教師通過提供視頻信息，借助典型案例引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，而非機(jī)械地死記硬背。

第二環(huán)節(jié)探究全球性問題及破解之道

【展示材料】反映富分化、殖民擴(kuò)張、失業(yè)率上升、全球變暖等材料。

師：上述材料反映了在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中出現(xiàn)哪些問題？

生：不公正的國際經(jīng)濟(jì)舊秩序?qū)е仑毟环只觿『腿蚪?jīng)濟(jì)秩序動(dòng)蕩；部分國家和文化傳統(tǒng)受到?jīng)_擊，面臨新殖民主義威脅；發(fā)達(dá)國家失業(yè)率上升；經(jīng)濟(jì)危機(jī)的全球性擴(kuò)展和全球變暖問題嚴(yán)重。

師：除了這些顯而易見的問題外，還有一個(gè)問題值得關(guān)注：國家民族間的價(jià)值沖突在加劇。西方國家在輸出其強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力的同時(shí)，也在強(qiáng)勢推行其價(jià)值觀念。

師：經(jīng)濟(jì)全球化的核心是金融的全球化，金融的全球化帶來了經(jīng)濟(jì)血液的充分利用，但處理不當(dāng)也會(huì)帶來全球性災(zāi)難。既然經(jīng)濟(jì)全球化會(huì)產(chǎn)生全球性問題，那全球性問題有何破解之道呢？請(qǐng)大家結(jié)合材料（CDM機(jī)制示意圖、G20峰會(huì)）予以思考。

【設(shè)計(jì)意圖】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面相互滲透、相互依存度日益加深，全球性問題增多。解決全球性問題需要世界各國攜手合作，需要全人類共同努力。

第三環(huán)節(jié)感悟個(gè)體全球化時(shí)代的共存共生

篇7

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)工科工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使之與教學(xué)情境相匹配，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線教學(xué)；工程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G6424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2016）06015105

工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的突出特點(diǎn)是與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，實(shí)踐性比較強(qiáng)。在以往的教學(xué)模式中，工程設(shè)計(jì)類課程采用了“案例式”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問題。一是學(xué)生的課前準(zhǔn)備仍顯不足；二是課堂講授之外，學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過程中遇到問題不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)；三是教師無法照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能按照自己的規(guī)劃和節(jié)奏學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題提供了新的思路。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師首先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并編寫

《課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)。學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資料，完成課前任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生一起共同完成作業(yè)，解決疑難問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動(dòng)得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的發(fā)展。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻、中國大學(xué)MOOC、國防科技大學(xué)的夢課平臺(tái)（國防科技大學(xué)在部隊(duì)內(nèi)部網(wǎng)上自建的MOOC平臺(tái)）及各高校的自建平臺(tái)等大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

在工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)過程中利用MOOC資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效解決目前此類課程教學(xué)中存在的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

說起翻轉(zhuǎn)課堂的起源，不得不提19世紀(jì)初Sylvanus Thayer將軍在西點(diǎn)軍校的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在上課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，讓學(xué)生利用這些資料對(duì)課堂講授的核心內(nèi)容提前學(xué)習(xí)；上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組解決問題的教學(xué)活動(dòng)[1]。但是，由于技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式?jīng)]有引起社會(huì)和學(xué)者的過多關(guān)注。2000年，

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》上發(fā)表的兩篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個(gè)獨(dú)立的概念被提出[2]。但此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的模式還是沒有被迅速傳播開，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問題[3]。2007年，可汗建立了一個(gè)非盈利的在線“可汗學(xué)院”，把他的講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上。同年，美國的兩位高中化學(xué)老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，來為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上完成作業(yè)，而教師則為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式[4]。從此之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為最熱門的教改話題，受到越來越多教育者的青睞。另外，大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開放教育資源（ORE）運(yùn)動(dòng)，如可汗學(xué)院微視頻、麻省理工學(xué)院的開放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開課、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)易公開課等，這些資源對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開展起到了推波助瀾的作用。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在教師不在時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)通過教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)，而在課堂上由專門教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

第二，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，制作教學(xué)微視頻，編寫課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，設(shè)置考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的一些測試。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，并不是盲目的自學(xué)。

第三，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“教練”，從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。

第四，積極學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式。讓學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源；課堂上單獨(dú)或以小組合作的形式交流學(xué)習(xí)成果，參與問題討論。此時(shí)教師的作用是聆聽對(duì)話，按需指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級(jí)授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式。

“掌握學(xué)習(xí)”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀(jì)60年代布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。布魯姆認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能學(xué)好課程內(nèi)容。

“掌握學(xué)習(xí)”法的教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。在教授新課前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的先備知識(shí)有充分的了解。之后，教師通過形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，再對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行必要的、補(bǔ)償性的矯正學(xué)習(xí)。最后，再次進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，目的是檢測學(xué)生的掌握情況?？此仆昝赖脑O(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)課堂中卻難以實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不可能按照自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須跟上班級(jí)群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而傳統(tǒng)課堂注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使“掌握學(xué)習(xí)”得以真正的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)與在線資源結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，在線答疑、討論及測試功能可以為每個(gè)學(xué)生提供所需的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過個(gè)別化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 建構(gòu)主義理論

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)觀上認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激―反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”[6]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情況下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了師生傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，由學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

（三）學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德爾?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)更高效。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

工程設(shè)計(jì)類課程是工科學(xué)生非常重要的一類專業(yè)課。此類課程知識(shí)點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密。筆者的授課對(duì)象基礎(chǔ)扎實(shí)、求知欲強(qiáng)，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。授課教室具備網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，學(xué)生可以在教室完成在線自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)（SPOC系統(tǒng)）獲取教師的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能使用問答系統(tǒng)進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流與協(xié)作，能在線測試，提交作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三部分。結(jié)合這三部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境并運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)情境與方法設(shè)計(jì)的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)情境，人才培養(yǎng)目標(biāo)從“知識(shí)為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在“供暖工程”和“空調(diào)用制冷技術(shù)”兩門課中進(jìn)行了實(shí)踐。

（一）課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是課前任務(wù)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。

教學(xué)內(nèi)容的分析主要指教學(xué)內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《吸收式制冷》這一章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)的循環(huán)理論、設(shè)備、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、性能調(diào)節(jié)等內(nèi)容，初步具備了制冷系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，基本掌握了制冷系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)中的問題分析方法。吸收式制冷系統(tǒng)與蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)既有相似之處，又有所區(qū)別。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，把一些基本知識(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上主要側(cè)重兩種制冷方式性能、應(yīng)用情況的討論，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，所以這一部分內(nèi)容嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要給出判斷標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對(duì)措施。課程實(shí)施過程中會(huì)在課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中和課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，是設(shè)計(jì)課前任務(wù)的基礎(chǔ)。主要分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、軟件熟練程度、是否具備在線學(xué)習(xí)的軟硬件條件，以及是否有足夠的時(shí)間完成課前任務(wù)等方面。

做好了前期的分析，然后進(jìn)行課前任務(wù)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，主要遵循以下5個(gè)原則：（1）了解學(xué)生。主要了解學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么；（2）激發(fā)興趣。所設(shè)計(jì)的課前任務(wù)學(xué)生有興趣去做；（3）挑戰(zhàn)自我。課前任務(wù)要有層次、有挑戰(zhàn)性，并且挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤；（4）聯(lián)系課堂。課前任務(wù)設(shè)計(jì)要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；（5）允許犯錯(cuò)。學(xué)生存在的問題是課堂所要解決的重點(diǎn)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。課前任務(wù)的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問題、研讀教材、閱讀文獻(xiàn)、熟悉規(guī)范、整理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、完成測試、自我評(píng)價(jià)等。

為了讓學(xué)生完成課前任務(wù)，需要精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。所采用的教學(xué)資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設(shè)計(jì)案例、flas、數(shù)字化的教材和參考書、相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)期刊文獻(xiàn)、常用軟件等。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的最大差別就是，教師需要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。

特別要注意的是，教師要及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集、整理學(xué)生的反饋信息。授課過程中可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、網(wǎng)上互動(dòng)問答、課前學(xué)習(xí)自測等形式考察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優(yōu)化第二天的課堂內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂上，教師對(duì)整理的問題進(jìn)行講解，學(xué)生做案例。學(xué)生在做案例的過程中提出難點(diǎn)和質(zhì)疑，通過相互協(xié)作解決難題。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上采取了測試、問題講解、小組研討、成果展示、教師點(diǎn)評(píng)和回顧總結(jié)的組織形式。從課后的調(diào)查問卷可以看出，95%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織形式能提高學(xué)生的參與度，起到知識(shí)深化和能力提升的作用。

（三）課后拓展設(shè)計(jì)

為使學(xué)習(xí)更加深入，需要課后進(jìn)行延伸拓展課堂。學(xué)生可以進(jìn)行課堂反思、自測、課外拓展閱讀、開始新項(xiàng)目或者開展更多深入的研究。本課程采用案例設(shè)計(jì)、專題報(bào)告及拓展閱讀的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

四、結(jié)語

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是演完劇本的演員，而是指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)是課前，教師要精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，準(zhǔn)備拓展性的學(xué)習(xí)資源，充分掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)科學(xué)高效的課堂學(xué)習(xí)形式，同時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

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[4]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.

篇8

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂最初的教學(xué)實(shí)踐來源于美國林地公園高中，其基本思路：課前由教師提供學(xué)習(xí)資料，并提出一些問題要求學(xué)生尋找答案。學(xué)生在課前完成新知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂成為教師與學(xué)生互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、交流討論和拓展提升[2]。傳統(tǒng)教學(xué)是課上教師講，學(xué)生聽，課后再完成作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色定位及課堂時(shí)間使用進(jìn)行重新建構(gòu)，對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種新型教學(xué)模式[3]。在這種教學(xué)模式下，教師把需要學(xué)習(xí)的資料放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)平臺(tái)很多，其中一個(gè)平臺(tái)就是藍(lán)墨云班課。

2藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外及時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的信息化教學(xué)平臺(tái)[4]。該平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的視頻、課件、資料、消息推送、作業(yè)等服務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)開展各種教學(xué)活動(dòng)，如投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等。藍(lán)墨云班課為移動(dòng)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)提供了良好的支持，學(xué)生可以在任何地方任何時(shí)間獲取所需的任何信息，打破了傳統(tǒng)的課堂授課和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)把教師和學(xué)生更緊密的聯(lián)系在一起，促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間線上線下的交流互動(dòng)和資源共享。

3基于藍(lán)墨云班課的Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)程現(xiàn)狀Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ).net是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課，培養(yǎng)學(xué)生掌握C#語法，了解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)和編程方法，同時(shí)具有進(jìn)行C/S軟件體系結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、分析、編碼和測試的能力。該課程學(xué)時(shí)為36，包括理論課和實(shí)驗(yàn)課。內(nèi)容多，課時(shí)少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得難度高，對(duì)簡單的程序勉強(qiáng)還可以接受，但是對(duì)一些復(fù)雜語言結(jié)構(gòu)的理解、動(dòng)手編寫程序并上機(jī)調(diào)試運(yùn)行感到很困難。C#語言涉及的一些基本概念和語法規(guī)則比較抽象，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容，存在較大的壓力。因此學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。為解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，在Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ).net教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，本課程以藍(lán)墨云班課為支撐，從課前任務(wù)、課堂活動(dòng)和課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師課前將課程相關(guān)的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生使用手機(jī)、筆記本等載體提前學(xué)習(xí)，通過在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和難點(diǎn)，或者在課前自測時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。而課堂教學(xué)則以“問題”為中心，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決在自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且通過師生、生生之間的良性互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課后學(xué)生借助平臺(tái)開展課后拓展學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固?；谒{(lán)墨云班課的Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ).net翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)如圖1所示[5]。

3.3教學(xué)實(shí)施

本文以Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ).net課程第6章ADO.NET——非連接狀態(tài)下的數(shù)據(jù)存取為例，具體說明基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程。

3.3.1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是影響翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)施的關(guān)鍵，首先是教學(xué)資源的提供，其中微課視頻是最重要的一個(gè)資源，好的微課資源可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生按照老師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容；其次是自測題的設(shè)置要能很好地反映知識(shí)點(diǎn)，這是老師得到學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的重要窗口。學(xué)生通過藍(lán)墨云班課接收老師發(fā)送的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單，自行觀看視頻并完成自測題。老師通過藍(lán)墨云班課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的功能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和測試題完成情況，更準(zhǔn)確的把握教學(xué)重點(diǎn)，從而調(diào)整課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以在“答疑討論”中留言，老師及時(shí)進(jìn)行解答。教學(xué)資源后，所有學(xué)生的手機(jī)會(huì)收到即時(shí)消息通知，如果該學(xué)生瀏覽或下載過該資源，資源后面的數(shù)字可以即時(shí)統(tǒng)計(jì)，對(duì)沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生可以進(jìn)行提醒，方便教師監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)。

3.3.2課堂活動(dòng)

在ADO.NET——非連接狀態(tài)下的數(shù)據(jù)存取這節(jié)課的課堂教學(xué)中，首先引入“超市商品管理系統(tǒng)”來引導(dǎo)學(xué)生思考如何在客戶端完成商品信息的瀏覽、添加、查詢、修改和刪除等功能。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前演示已完成的界面。學(xué)生看到了系統(tǒng)功能的實(shí)際運(yùn)行效果，會(huì)對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，繼而尋找相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，為下一步知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。接下來根據(jù)課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。第三步讓學(xué)生回顧前導(dǎo)課程數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)并設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)表，在MicrosoftSQLServ-er2012中實(shí)現(xiàn)。然后對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)“ADO.NET對(duì)象的對(duì)象模型”進(jìn)行講述，舉例介紹Connection、Com-mand、DataAdapter、DataSet幾個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系并示范如何使用VisualStudio2017集成環(huán)境實(shí)現(xiàn)所需要的功能。隨后將班級(jí)分為4個(gè)小組，每個(gè)小組介紹一個(gè)ADO.NET對(duì)象，繼而歸納出客戶端應(yīng)用程序與數(shù)據(jù)庫之間進(jìn)行交互的步驟。在明確了數(shù)據(jù)存取步驟以后，下一步討論系統(tǒng)的設(shè)計(jì)界面，將系統(tǒng)功能模塊中需要實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分組設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完成以后分組進(jìn)行演示，在演示結(jié)束后各小組之間可以相互評(píng)價(jià)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的歸納，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理并讓學(xué)生在課后完成一個(gè)與教學(xué)案例相似的練習(xí)，鞏固知識(shí)。

3.3.3課后拓展

課后階段，師生在藍(lán)墨云班課的作業(yè)任務(wù)模塊中進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，以此來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，且學(xué)生間作業(yè)的互評(píng)增加了評(píng)價(jià)的公平性和客觀性。此外教師可以發(fā)起調(diào)查問卷或者答疑討論，以便及時(shí)解決學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的疑問，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。教師在課后還有一項(xiàng)重要工作就是借助藍(lán)墨云班課的數(shù)據(jù)分析能力，及時(shí)了解學(xué)生的過程考核情況（所有的考核結(jié)果最終都量化為經(jīng)驗(yàn)值）。通過分析考核結(jié)果制定下一次課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)。

4教學(xué)效果分析

篇9

Econometrics Course Oriented Design and Practice of Flipped Classroom Teaching//FU Qiang， HUANG Wenwu

Abstract This paper discusses the teaching design through the analysis of the connotation of flipped classroom， taking the course of econometrics as an example to carry out the teaching practice of flipped classroom， and to provide references for introducing flipped classroom teaching mode into college course teaching.

Key words flipped classroom； econometrics course； teaching design

1 引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛深入應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪的教育變革與發(fā)展。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育方式的興起，有效地提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，受到越來越多教育工作者的關(guān)注和追捧，由此引發(fā)了教育理念、手段和模式的改革與創(chuàng)新。在信息化環(huán)境下，知識(shí)的傳播和獲取將更為便捷，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)開放資源進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，成為知識(shí)意義的主動(dòng)探究者和建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下將傳統(tǒng)教學(xué)過程的知識(shí)傳授階段和知識(shí)內(nèi)化階段顛倒安排，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，并尋求和獲得教師的個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于因材施教，順應(yīng)了信息時(shí)代學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展要求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)流程是教師通過課堂講授完成知識(shí)傳遞，然后通過課外作業(yè)促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒安排，它將知識(shí)傳授過程由課堂移到課外，讓學(xué)生借助觀看教師制作的教學(xué)視頻、課件或利用網(wǎng)絡(luò)資源等自主、協(xié)作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成為教師答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、討論探究問題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生根本改變，教師由教學(xué)“主導(dǎo)者”和“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“組織者”和“指導(dǎo)者”，學(xué)生則由知識(shí)的“被動(dòng)接受者”變成知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”，成為整個(gè)教學(xué)過程的主體，自主或協(xié)作去探究和構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，教師通過提供教學(xué)視頻、課件、文本等教學(xué)資源，使學(xué)生在上課前通過自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授，然后在課堂上通過答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師對(duì)知識(shí)的壟斷，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，主動(dòng)去探究和構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育變革的產(chǎn)物，被譽(yù)為預(yù)見未來的教育。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，與傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的不同。翻轉(zhuǎn)課堂要想取得預(yù)期成效，需要具備一定的前提條件。首先，翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的學(xué)習(xí)過程放在課外，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究去完成，需要學(xué)習(xí)者具有較好的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的學(xué)習(xí)過程放在課外，所以需要有完善的信息化教學(xué)系統(tǒng)來支持，以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要強(qiáng)有力的信息技術(shù)支撐，教學(xué)視頻、課件的制作以及各種系統(tǒng)工具的操作和應(yīng)用，都需要教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)能力[2]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)資源準(zhǔn)備 通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，將課程按知識(shí)塊劃分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度開發(fā)制作教學(xué)視頻、課件、案例等模塊化學(xué)習(xí)資源，簡單的知識(shí)點(diǎn)一般準(zhǔn)備課件或電子文本即可，重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容則有必要增加準(zhǔn)備教師講解的音視頻，以便幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，準(zhǔn)備好實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境。

課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 在教學(xué)資源準(zhǔn)備就緒之后，開始進(jìn)行課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在課前學(xué)習(xí)階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)開放資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，完成課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)和要求。在這個(gè)階段，教師不急于解答學(xué)生的疑惑，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元知識(shí)測試和交流反饋方式，檢驗(yàn)和了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)對(duì)課前學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況的了解和反饋，教師有針對(duì)性地組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如集中講授、答疑解惑、討論探究、小組任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、個(gè)性化輔導(dǎo)等，對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析和梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重師生之間的交流，有效的交流探討是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的關(guān)鍵。

課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效反饋，采取多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。在這個(gè)階段，主要通過學(xué)生的個(gè)人講述匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)，師生一起對(duì)學(xué)習(xí)過程和收獲進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)的難易程度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個(gè)人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)成果展示、平時(shí)的測驗(yàn)以及期末考試等情況。

4 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

基于上述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析 學(xué)校具有Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可在上面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，用于課前學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，Moodle平臺(tái)教學(xué)功能完善，可跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況，方便教師跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；利用Camtasia Studio工具制作微課件，備有專門的技術(shù)人員協(xié)助教師制作微視頻課件，設(shè)有助教協(xié)助教師日常維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完善，校園實(shí)現(xiàn)無線局線網(wǎng)全覆蓋，學(xué)生基本擁有筆記本、智能手機(jī)等聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備；本次課程的授課對(duì)象為大二學(xué)生，具有一定的信息技術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

準(zhǔn)備教學(xué)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 在Moodle平臺(tái)上建設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源包含電子課件、教案、微教學(xué)視頻、推薦的專題學(xué)習(xí)文檔和網(wǎng)站等類型的素材。將教學(xué)資源分為基礎(chǔ)和擴(kuò)展兩個(gè)等級(jí)，為不同能力和需求的學(xué)生準(zhǔn)備。其中，微教學(xué)視頻的制作是教學(xué)資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，為學(xué)生精心準(zhǔn)備1～3個(gè)微視頻，每一個(gè)微視頻只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者呈現(xiàn)一個(gè)案例。利用Camtasia Studio來進(jìn)行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程中，供學(xué)生網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 班級(jí)人數(shù)為48人，將學(xué)生分為八個(gè)小組，要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)課程自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究。每小組設(shè)有小組長，負(fù)責(zé)總結(jié)和反饋本小組的學(xué)習(xí)情況。教師將教學(xué)資源給學(xué)生后，也將課前學(xué)習(xí)要求明確告知學(xué)生，并在學(xué)生自學(xué)完畢后設(shè)計(jì)適量的測試題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)利用Moodle平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生則根據(jù)教師的要求，學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并小組交流討論學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，由小組長將問題匯總后反饋給教師。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂上集中解答學(xué)生的疑惑或共同探究問題，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師在課堂上可采取多種教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。

1）合作探究：由教師提出相關(guān)問題或任務(wù)，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間和學(xué)習(xí)伙伴討論交流，探究解決問題或完成任務(wù)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用[3]。

2）個(gè)性化指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)是教師為各個(gè)小組解答疑惑的過程。每一個(gè)小組在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到不同的問題，所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問題采取個(gè)性化指導(dǎo)，為每個(gè)小組解答疑惑，實(shí)現(xiàn)因材施教[3]。

3）總結(jié)點(diǎn)撥。由每個(gè)小組的代表總結(jié)本次課程學(xué)習(xí)的收獲及碰到的疑難點(diǎn)，之后教師針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問題將重點(diǎn)問題和知識(shí)集中講解，對(duì)本教學(xué)單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用[3]。

篇10

課 題：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂中職專業(yè)課混合式教學(xué)策略研究”（2016SK314）研究成果。

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)校和教師更加重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。2016年2月，教育部辦公廳印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：“繼續(xù)建設(shè)800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵(lì)高校廣泛共享;指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革”。混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了這一教學(xué)改革的理念，為課程教學(xué)變革帶來了新思路。

一、問題的提出

針對(duì)筆者學(xué)校情況，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，影響技校教學(xué)質(zhì)量的常見問題包括以下幾個(gè)。

第一，課堂教學(xué)效率低下。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，玩手機(jī)、打瞌睡甚至缺課現(xiàn)象在學(xué)生中屢見不鮮。

第二，研究性學(xué)習(xí)缺乏。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是為了應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試，自然也就談不上對(duì)課程的興趣和對(duì)內(nèi)容的探究了。

第三，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基本上屬于個(gè)體行為，偶爾的交流也大多屬于淺層次的幫忙，因此“學(xué)霸”和“學(xué)渣”各自相向而行，兩極分化嚴(yán)重。

第四，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏真實(shí)、多元的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有重要的導(dǎo)向作用。遺憾的是，雖然過程性評(píng)價(jià)的重要性早已成為共識(shí)，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)、課堂上的交互、高頻次的測試往往會(huì)給教師帶來巨大的工作量。所以在很多情況下，過程性評(píng)價(jià)往往被期中、期末考試不同的加權(quán)比例所替代。

因此，本文在混合式教W中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的概念界定

一是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，又名“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教師處于主導(dǎo)地位，在課內(nèi)完成知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)地接收信息，課外學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，在真正碰到問題需要解決時(shí)，卻又孤立無援。而在翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以利用課外時(shí)間通過教學(xué)視頻，先行自學(xué)，遇到問題，既可以多看幾遍視頻，加深理解，也可以記錄問題，到課堂上主動(dòng)與同學(xué)探討交流，尋求教師的幫助，真正掌握知識(shí)點(diǎn)。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，如工作表、習(xí)題、章節(jié)練習(xí)等，是探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。

二是混合式教學(xué)。目前，國內(nèi)外專家對(duì)“混合式教學(xué)”的定義側(cè)重點(diǎn)不同，歸納起來包括多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)資源的混合、多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的混合等，如圖1所示。

本文將混合式教學(xué)界定為：通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線協(xié)作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化結(jié)合而使教學(xué)趨于最優(yōu)效果的教學(xué)模式。這種模式落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以活動(dòng)為核心，包含了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其成員有著共同的目標(biāo)和愿景，在教師的指導(dǎo)和組織下通過各種交流和互動(dòng)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在活動(dòng)過程中逐漸形成積極參與、協(xié)作互動(dòng)、資源共享、知識(shí)建構(gòu)的氛圍，以促進(jìn)個(gè)體和組織的共同發(fā)展。在教學(xué)組織上，這種模式一般要求教師的教學(xué)有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，同時(shí)，有條件為學(xué)生課余上網(wǎng)提供便利。

2.翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的實(shí)施階段

首先是課前在線學(xué)習(xí)階段。無論用什么方式在課前提供學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須能夠達(dá)到和教師在課堂講解有相同的效果。因此，如果讓學(xué)生在家里自己看書，比較像是預(yù)習(xí)，而不是翻轉(zhuǎn)課堂中的在家自學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生自己讀書與在課堂中由教師講解是明顯不同的。換句話說，要讓學(xué)生在家自學(xué)能達(dá)到和教師在課堂中講解的相同效果，提供教師講授的微視頻是最容易的一種方式。這也是在翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，常會(huì)談及提供教學(xué)視頻讓學(xué)生在家自學(xué)的原因之一。近年來，除了教學(xué)視頻之外，互動(dòng)電子書結(jié)合了教師的解說視頻、練習(xí)及反饋，也成為翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)的另一種選擇。

課前三步驟分別是指：學(xué)生課前觀看微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行學(xué)情分析、完成進(jìn)階練習(xí)。首先，學(xué)生要在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下完成對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)，在課前自主學(xué)習(xí)單上要讓學(xué)生明確觀看視頻需達(dá)成的基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生記下沒看懂的地方或遇到的問題并向教師反饋學(xué)情，教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析然后布置對(duì)必須掌握知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)的題目，讓學(xué)生完成進(jìn)階練習(xí)，上傳到“云端”，通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)分析出學(xué)生作業(yè)完成情況，以幫助學(xué)生通過運(yùn)用達(dá)到基本學(xué)會(huì)的程度。

教師首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，在課堂教學(xué)前幾天在平臺(tái)上教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、測驗(yàn)任務(wù)等。學(xué)生可以利用手機(jī)客戶端或者電腦隨時(shí)查看課件，不懂的地方可以隨時(shí)發(fā)起問題。教學(xué)資源以PPT課件為主，結(jié)合微視頻、課前自主學(xué)習(xí)單等，微視頻與課前自主學(xué)習(xí)單配套。視頻來源主要是教師自己錄制。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)或電腦登錄平臺(tái)查看學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課件，提交相應(yīng)的測試，若有問題在討論區(qū)提出問題。學(xué)生自己可以掌握自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不懂的可以重復(fù)看，測試不對(duì)可以重復(fù)做，直到感覺掌握了，再進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、自測情況都會(huì)在平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)出來供教師調(diào)整上課內(nèi)容，也方便學(xué)生課后隨時(shí)復(fù)習(xí)。

其次是面對(duì)面教學(xué)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面教學(xué)階段是以透過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用、分析與評(píng)價(jià)為主。然而，在開始這些活動(dòng)之前，確認(rèn)學(xué)生的自學(xué)狀況是十分重要的。此階段的基本原則如下。

第一，確認(rèn)學(xué)生的自學(xué)狀況。最簡單的方式就是進(jìn)行一次簡單的小考，考試的題目不用太多，以免占用太多時(shí)間。此步驟的目的在于了解學(xué)生自學(xué)方面的困難，也可以請(qǐng)學(xué)生做筆記、準(zhǔn)備問題提問，回答相關(guān)問題等。

第二，進(jìn)行復(fù)習(xí)與講解。針對(duì)較為困難或容易誤解的概念，設(shè)計(jì)一些問題或課堂作業(yè)，透過分組方式進(jìn)行討論及操作。學(xué)生透過與同學(xué)的互動(dòng)能更深入思考，了解問題所在并練習(xí)運(yùn)用所學(xué)。針對(duì)學(xué)生無法正確理解的內(nèi)容，教師可以考慮進(jìn)行重點(diǎn)式的復(fù)習(xí)，或是利用活動(dòng)時(shí)間提供個(gè)別化的講解。

第三，提供別指導(dǎo)。通過活動(dòng)的進(jìn)行，教師可以了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及困難;接著，針對(duì)不同程度的學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，并由教師從旁適時(shí)提供協(xié)助，或者針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供較多的指導(dǎo)。

再次是課后在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后，根據(jù)課堂討論的體會(huì)，整理本堂課各問題和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師布置的其他課外練習(xí)一起，作為作業(yè)上交。同時(shí)學(xué)生會(huì)在超星爾雅平臺(tái)的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學(xué)和教師進(jìn)行與課堂內(nèi)容相關(guān)的更加深入的討論。綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式如圖2所示。

將學(xué)習(xí)過程分為課前在線學(xué)習(xí)、課堂面對(duì)面教學(xué)、課后在線學(xué)習(xí)三部分。課前學(xué)生在自主學(xué)習(xí)單的指引下，觀看教學(xué)微視頻，完成進(jìn)階練習(xí)，明確基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)的過程中，問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。對(duì)于提出的問題，學(xué)生課前可通過各種學(xué)習(xí)平臺(tái)如QQ群、微信平臺(tái)等和同學(xué)們進(jìn)行初步探討。在課堂教學(xué)中，教師利用師生、生生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困惑，有針對(duì)性地指導(dǎo)與輔導(dǎo)學(xué)生。

依據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域分類，學(xué)生在課前或課后所進(jìn)行的自學(xué)屬于記憶及理解等較低的認(rèn)知層面，主要透過教學(xué)視頻的講解，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容;而在課堂中將進(jìn)行更高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)，即應(yīng)用、分析及評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可從課堂中的討論、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、個(gè)別化指導(dǎo)等各方面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層反思，幫助學(xué)生進(jìn)行高層次認(rèn)知，尤其是應(yīng)用、分析及評(píng)價(jià)。

三、小結(jié)

混合式教學(xué)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線協(xié)作教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，但是有效的混合式教學(xué)活動(dòng)，還要通過改變教學(xué)策略和教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)。筆者把翻轉(zhuǎn)課堂理念融合到混合式教學(xué)中，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供新的途徑，使學(xué)生在課前根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)單提示的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)，達(dá)到基本學(xué)會(huì)的程度。課堂上，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互討論解決問題。教師能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的需要做出合適的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，隨時(shí)與學(xué)生交流討論，隨時(shí)給學(xué)生反饋和糾正，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和深化應(yīng)用。學(xué)生課后能完成知識(shí)技能的有效遷移，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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