導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科研能力怎么培養(yǎng)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

培養(yǎng)軍隊(duì)院校本科學(xué)員開(kāi)展科研活動(dòng)意義重大，通過(guò)培養(yǎng)他們的科研意識(shí)、科研素養(yǎng)和科研能力，能夠極大地促進(jìn)軍隊(duì)院?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，提升軍隊(duì)院校學(xué)員的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、科研意識(shí)如何培養(yǎng)

由于各個(gè)學(xué)員所在的年級(jí)不同，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累也各不相同，那么如果學(xué)員希望能在科研方面作出一些成績(jī)，就應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行不同層級(jí)的知識(shí)積累和實(shí)踐活動(dòng)。如對(duì)大一、大二的學(xué)員來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課還沒(méi)有開(kāi)，那么就應(yīng)該在業(yè)余時(shí)間多看些本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性的課本，積累一下感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以閱讀一些相關(guān)的論文，如從自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)雜志上看到一些好的論文，收集起來(lái)，逐步培養(yǎng)自己的科研意識(shí)。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該有計(jì)劃地開(kāi)始這方面的實(shí)踐活動(dòng)了，如試著就某一個(gè)小的專(zhuān)題寫(xiě)些文章，積極參加自己所在專(zhuān)業(yè)系里組織的學(xué)術(shù)等，這些都對(duì)提高科研能力、積累科研素養(yǎng)有很大的幫助。

二、科研文章如何撰寫(xiě)

就軍隊(duì)院校的絕大部分本科學(xué)員來(lái)說(shuō)，進(jìn)行科研活動(dòng)最主要的形式就是撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等，那么學(xué)員在平時(shí)就要有意識(shí)地培養(yǎng)自己寫(xiě)文章的能力，這一點(diǎn)對(duì)于以后的發(fā)展也是至關(guān)重要的。

（一）選題要微觀具體

對(duì)于本科學(xué)員來(lái)說(shuō)，由于所接觸的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是比較基礎(chǔ)性的，對(duì)一些前沿理論和發(fā)展動(dòng)態(tài)了解得還不深、不透徹，因此在選題時(shí)要避免選一些過(guò)于寬泛、過(guò)于宏觀的課題，要選擇一些微觀具體的題目。選題過(guò)于宏觀，要么自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的把握不夠全面，難以駕馭整個(gè)課題；要么寫(xiě)出的論文大而空洞，泛泛而談，沒(méi)有理論和實(shí)踐的價(jià)值。在大部分軍隊(duì)學(xué)校組織的本科學(xué)員科研互動(dòng)中，都是強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)員從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的微觀具體問(wèn)題研究，不提倡研究宏觀方面的大課題”，筆者認(rèn)為，做出這個(gè)規(guī)定也是考慮到上面的原因。

那么本科學(xué)員該如何將選題具體化微觀化呢，在這里，筆者介紹一種“信息加成逐步縮小法”，以裝備經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)為例，第一步，先確定大的選題“裝備經(jīng)費(fèi)管理研究”，征求指導(dǎo)老師意見(jiàn)，把視線放在當(dāng)前此類(lèi)問(wèn)題研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)上，將選題縮小到“裝備全壽命經(jīng)費(fèi)管理研究”上；第二步，搜集關(guān)于這方面的理論文獻(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注降低裝備全壽命費(fèi)用措施的最新研究動(dòng)態(tài)（包括國(guó)外的一些最新研究成果），繼續(xù)縮小選題的搜集范圍，確定文章是“采用新方法、解決老問(wèn)題”還是“運(yùn)用已有辦法、解決新問(wèn)題”，最終確定微觀選題“CALS系統(tǒng)在降低裝備全壽命費(fèi)用中的應(yīng)用研究”。這樣通過(guò)不斷地搜集相關(guān)信息，以及信息的加成分析，不斷調(diào)整自己的思路，將選題確定在一個(gè)微觀具體的選題上，從小角度入手，將一個(gè)問(wèn)題講清講透。

（二）內(nèi)容要充實(shí)新穎

確定選題后，就要考慮整個(gè)文章的布局，考慮具體要撰寫(xiě)的內(nèi)容。在這一步大家要對(duì)自己的文章有一個(gè)清晰的思路，所要撰寫(xiě)的內(nèi)容分幾大塊，每部分又分幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)，每點(diǎn)又要寫(xiě)哪些內(nèi)容，一定要做到心中有數(shù)。對(duì)于本科學(xué)員來(lái)說(shuō)，所撰寫(xiě)的文章要具體實(shí)在，言之有物，避免一些大而空泛的理論。此外，文章內(nèi)容中最好要有一些創(chuàng)新點(diǎn)，以上面的選題為例，CALS系統(tǒng)是目前國(guó)外在管理裝備經(jīng)費(fèi)中應(yīng)用很成功的一套管理方法，對(duì)我軍的裝備經(jīng)費(fèi)管理工作有很高的借鑒和推廣價(jià)值，這就是這篇文章的創(chuàng)新點(diǎn)。

（三）文字要精簡(jiǎn)干練

文章寫(xiě)好后，學(xué)員要反復(fù)琢磨，在文字上要做到精簡(jiǎn)干練，內(nèi)容說(shuō)清即可，不要拖泥帶水，切忌在自己的文章中出現(xiàn)錯(cuò)字別字。在這文章的修改這方面筆者想特別強(qiáng)調(diào)一下請(qǐng)教老師的重要意義。我們知道，軍隊(duì)院校專(zhuān)業(yè)系里的教員，特別是一些專(zhuān)家教授，在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都是潛心研究多年的，他們對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的看法和理解都是很深很透徹的，所以文章經(jīng)過(guò)修改后再請(qǐng)這些專(zhuān)家教授指導(dǎo)修改一下是很有必要的，通過(guò)他們的修改，指出的問(wèn)題，提出的意見(jiàn)，你就能看出自己考慮問(wèn)題的片面性，站在巨人的肩膀上你當(dāng)然就能看得更遠(yuǎn)。這對(duì)于本科學(xué)員逐步培養(yǎng)自己正確考慮問(wèn)題和選擇研究角度的能力是非常有幫助，所以平時(shí)一定要多向系里的老師請(qǐng)教，“不恥上問(wèn)”，切實(shí)提高自己的科研水平。

最后，筆者淺談下對(duì)于“大科研”和“小科研”的認(rèn)識(shí)。所謂“小科研”，就是專(zhuān)指學(xué)員在自己專(zhuān)業(yè)方面進(jìn)行的一些科研活動(dòng)，如撰寫(xiě)一些專(zhuān)業(yè)論文之類(lèi)的，當(dāng)然這個(gè)“小”是指范圍小，而不是指它的重要性小。也許有的學(xué)員會(huì)出現(xiàn)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)提不起興趣，覺(jué)得很枯燥，沒(méi)什么意思，那么筆者建議可以進(jìn)行一下“大科研”方面的活動(dòng)，如某些學(xué)員電腦玩得很轉(zhuǎn)，就可以寫(xiě)一些應(yīng)用軟件方面的文章，投到《電腦愛(ài)好者》上；再如某些英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，也可以寫(xiě)一些關(guān)于如何學(xué)好英語(yǔ)的文章，如怎么準(zhǔn)備四六級(jí)之類(lèi)的，發(fā)表在相關(guān)的雜志上。筆者認(rèn)為，這些在大的意義上都屬于科研的范疇。寫(xiě)這些文章的過(guò)程能激勵(lì)本科學(xué)員不斷探索，不斷思考，文章該怎么布局，問(wèn)題該怎么講清楚，文字該怎么雕琢，這些都是從不同角度在培養(yǎng)軍隊(duì)院校本科學(xué)員的科研能力。筆者認(rèn)為，本科學(xué)員如果能多管齊下，全方位地進(jìn)行這方面的鍛煉，科研能力一定會(huì)有大的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、引言

創(chuàng)新是動(dòng)力，人才是資源，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)，高校作為人才的主要集聚地及人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該義不容辭地扛起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大旗，尤其應(yīng)在“雙一流”建設(shè)的重大戰(zhàn)略下，應(yīng)積極培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[1]。研究生是創(chuàng)新人才的重要后備力量，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，并且要貫穿研究生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。研究生的課程學(xué)習(xí)作為研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要組成部分，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的保障作用。重視課程建設(shè)是提升研究生創(chuàng)新能力的重要手段，也是研究生導(dǎo)師進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要任務(wù)?，F(xiàn)階段研究生的課程教學(xué)及學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題：其中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究脫節(jié)，不能學(xué)以致用；教師教學(xué)與研究脫節(jié)，不能教研相長(zhǎng)。這些比較突出的問(wèn)題引發(fā)了一些負(fù)面因素，影響了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。因此，加強(qiáng)研究生的課程建設(shè)，解決現(xiàn)存的一些問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩[2]。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，很多教師的教研成果為研究生的課程建設(shè)注入了新的思想和方法，已有很多成功的案例值得我們參考。有的在課程教學(xué)中注重了內(nèi)容前沿性，讓授課內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)；有的嘗試案例教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、更加貼近實(shí)際，讓知識(shí)找到了依托；有的嘗試問(wèn)題教學(xué)，讓教學(xué)更有啟發(fā)性，啟迪了學(xué)生的思維；有的采用了實(shí)踐教學(xué)，讓課本的內(nèi)容在實(shí)踐中得到應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。這些有益的做法將知識(shí)傳授、創(chuàng)新培養(yǎng)、素質(zhì)提升等方面或有機(jī)融合、或重點(diǎn)突出。這些教學(xué)成果在不同的層次及方向?yàn)檠芯可n程建設(shè)提供了啟發(fā)，為研究型的研究生教學(xué)改革的發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)[3]。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，在以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)研究生的教育教學(xué)提出了新要求、新任務(wù)及新挑戰(zhàn)[4]。為此，研究生的課程建設(shè)也要順應(yīng)時(shí)展，要有新舉措、新辦法和新思維。研究生教育教學(xué)工作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、使命性的工作，教師在教育教學(xué)中要開(kāi)拓創(chuàng)新、特色突出、精益求精。本論文在科研教學(xué)一體化的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展了研究型教學(xué)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的研究。

二、課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)要依據(jù)課程的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、社會(huì)需求等方面來(lái)展開(kāi)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這樣才能做到有的放矢；其次，課程內(nèi)容承載了科研教學(xué)一體化及研究型教學(xué)這一核心教學(xué)理念，因此需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，即“教什么”；教師是課程教學(xué)實(shí)施中重要的執(zhí)行者，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容遴選教師，并進(jìn)行合理、有效的隊(duì)伍建設(shè)，即“誰(shuí)來(lái)教”。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)具有一定的實(shí)踐意義。創(chuàng)新性的課程設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)師生互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型及研究型人才應(yīng)具有積極的推動(dòng)作用；教師在進(jìn)行研究型教學(xué)的過(guò)程中需要找經(jīng)典、跟前沿、勤指導(dǎo)，在保障良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)之上，一定程度上促進(jìn)了教師的科研，調(diào)和了教學(xué)科研之間的矛盾，確保了“教學(xué)科研兩手抓，兩手都要硬”；研究型課程應(yīng)教會(huì)研究生科學(xué)地面對(duì)新問(wèn)題、理性的思考新問(wèn)題和創(chuàng)新的解決新問(wèn)題，讓其獲得從事科學(xué)研究的創(chuàng)新能力；學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要確保學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠和自己的科研相聯(lián)系，能夠切實(shí)做到學(xué)以致用，杜絕學(xué)與用的脫節(jié)，確保學(xué)習(xí)成為科研的一部分。在經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)之后，科研教學(xué)一體化對(duì)研究型教學(xué)有一定的應(yīng)用指導(dǎo)意義，可被相關(guān)課程借鑒實(shí)施，并進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)，從而促進(jìn)相關(guān)學(xué)科研究生教育教學(xué)水平的提升。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)課程的特點(diǎn)，整合課程的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括以下幾點(diǎn)：（1）課程內(nèi)容能夠包括所有的知識(shí)點(diǎn)；（2）課程內(nèi)容能夠體現(xiàn)課程的最新研究進(jìn)展；（3）課程內(nèi)容能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際；（4）課程內(nèi)容能夠和教師的課題相關(guān)；（5）課程內(nèi)容能夠和學(xué)生的科研工作相關(guān)；（6）課程內(nèi)容包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；（7）課程內(nèi)容要包含課程思政。為確保課程內(nèi)容建設(shè)的質(zhì)量，針對(duì)上面提到的課程內(nèi)容建設(shè)，可以采取以下的一些措施和方法：（1）遴選出一定數(shù)量的與課程相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)，這部分文獻(xiàn)要涵蓋課程的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的講解來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；（2）遴選出最新的與課程相關(guān)的研究成果，通過(guò)文獻(xiàn)的講解能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際；（3）教師結(jié)合課程相關(guān)的課題，將知識(shí)點(diǎn)深度講解；（4）學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容及自己的課題，對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行深度研讀，并由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力；（5）教師結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地等開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生的理論知識(shí)水平；（6）采用問(wèn)題教學(xué)法，將內(nèi)容提煉成問(wèn)題，課上教師和同學(xué)共同完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；（7）將課程中的關(guān)鍵內(nèi)容采用案例教學(xué)的方法進(jìn)行講授，這有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；（8）將課程中涉及的重要事件、人物等擴(kuò)展為課程思政的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排及特點(diǎn)，師資隊(duì)伍的組建可以考慮以下幾點(diǎn)：（1）師資隊(duì)伍在人數(shù)、學(xué)歷、職稱(chēng)、研究方向、學(xué)術(shù)水平等方面均衡；（2）師資隊(duì)伍對(duì)課程既能整體把握，又能重點(diǎn)突出，從而在教師之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；（3）教師能夠指導(dǎo)學(xué)生的課程研究論文；（4）教師能夠積極參與教育教學(xué)研究，不斷改進(jìn)研究型課程的建設(shè)；（5）教師能夠有行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷。為確保教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展，師資隊(duì)伍建設(shè)部分的具體實(shí)施主要包括：（1）依據(jù)學(xué)歷、職稱(chēng)、研究方向、學(xué)術(shù)水平等方面的標(biāo)準(zhǔn)，遴選出一定數(shù)量的教師，確保各項(xiàng)指標(biāo)均衡、合理；（2）通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的集體研讀，確保對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，同時(shí)根據(jù)教師各自特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配；（3）教師根據(jù)個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)及學(xué)生特點(diǎn)，選定課程論文，并進(jìn)行有效指導(dǎo)；（4）在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，通過(guò)多種形式的交流和合作，不斷提升課程建設(shè)的質(zhì)量；（5）任課教師應(yīng)能夠積極參與教學(xué)改革及培訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生打下基礎(chǔ)；（6）聘請(qǐng)有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行兼職授課，以豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野；（7）借助學(xué)校的政策，全面引進(jìn)既符合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，又具有行業(yè)工程背景的高水平人才。

三、教學(xué)實(shí)施

以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，在明確了“教什么”及“誰(shuí)來(lái)教”的基礎(chǔ)之上，接下來(lái)就是教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)，核心內(nèi)容就是“怎么教”和“怎么高質(zhì)量教”。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要有行之有效的教學(xué)模式“怎么教”和確保教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)展的制度保障“怎么高質(zhì)量教”。

（一）教學(xué)模式

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教師的特點(diǎn)，教學(xué)模式的選擇可以考慮如下因素：（1）在研究型教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)融入經(jīng)典文獻(xiàn)之中；（2）在教學(xué)中體現(xiàn)出課程內(nèi)容的最新研究進(jìn)展和成果；（3）將教師的科研融入教學(xué)中；（4）將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入科研工作中；（5）將重要內(nèi)容凝練成問(wèn)題；（6）將關(guān)鍵內(nèi)容融入案例教學(xué)中；（7）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法；（8）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的講授；（9）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)過(guò)程。為了確保教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)移，教學(xué)模式改革的具體實(shí)施包括：（1）以經(jīng)典文獻(xiàn)、研究課題為依托，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，讓教師以最為熟悉的方式將知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，確保教學(xué)效果的同時(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分配學(xué)生講授內(nèi)容，讓學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容的前沿文獻(xiàn)，并由學(xué)生認(rèn)真研讀和講授，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能拓展學(xué)生的知識(shí)面；（3）教師學(xué)生共同擬定課程作業(yè)的方向，讓學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)、認(rèn)真研究，并形成論文上交，教師進(jìn)行有效、及時(shí)的反饋；（4）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇講授式教學(xué)、討論式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、實(shí)例式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)及案例教學(xué)等不同的教學(xué)方法；（5）教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)過(guò)程，讓每節(jié)課都能生動(dòng)活潑。

（二）建章立制

為了保障課程建設(shè)的順利實(shí)施，制度保障必不可少，對(duì)建章立制的研究主要包括：（1）課堂教學(xué)管理制度；（2）課程內(nèi)容管理制度；（3）教師教學(xué)提升管理制度；（4）兼職教師管理制度；（5）課程考核管理制度；（6）學(xué)生管理制度。相關(guān)制度的實(shí)施包括以下幾個(gè)方面：（1）通過(guò)自查、互查、督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量，形成教學(xué)管理制度，制度中要體現(xiàn)出對(duì)基于科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)的保障；（2）通過(guò)定期的研討會(huì)、座談會(huì)、專(zhuān)家輔導(dǎo)會(huì)等方式，確保研究型教學(xué)內(nèi)容的有效性、實(shí)效性和研究性，形成課程內(nèi)容管理制度，這是良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也能確保研究型教學(xué)的特色；（3）通過(guò)教學(xué)會(huì)議、培訓(xùn)、訪學(xué)、掛職等方式，確保教師教學(xué)水平和素質(zhì)的不斷提高，形成教師教學(xué)提升的管理制度；（4）通過(guò)選聘相關(guān)專(zhuān)業(yè)及行業(yè)的專(zhuān)家，壯大教師隊(duì)伍，提升教學(xué)內(nèi)容深度、廣度，形成兼職教師管理制度；（5）通過(guò)多層次、多形式的考核，如平時(shí)課堂參與度、課堂出勤率、學(xué)術(shù)前沿論文研讀、課程研究論文、課程考試等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，形成課程考核的管理制度，尤其要突出研究型內(nèi)容的考核；（6）通過(guò)課堂點(diǎn)名、課堂提問(wèn)、課程教學(xué)參與度等方式，確保學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)生管理的制度。

四、關(guān)鍵問(wèn)題

科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)涉及了教材編寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生指導(dǎo)、課業(yè)選題、教法研究、學(xué)術(shù)研究等多方面，這些內(nèi)容既有從0到1的創(chuàng)新，也有從1到N的創(chuàng)新，要想實(shí)現(xiàn)該課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，需要參與人付出巨大的勞動(dòng)，既有付諸課程內(nèi)容的勞動(dòng)，也有付諸教學(xué)模式的勞動(dòng)，需要任課教師、學(xué)生及政策上的幫助與扶持。具體包括以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵問(wèn)題。教師由課堂講授者變成組織者，教學(xué)計(jì)劃的被動(dòng)執(zhí)行者變成課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求。陌生的角色會(huì)帶來(lái)許多新的問(wèn)題，這需要教師有足夠的信心和能力來(lái)處理遇到的知識(shí)難題、人際關(guān)系難題、政策難題等，這些難題的解決既有助于提升個(gè)人的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)，也有助于研究生教學(xué)的課程建設(shè)，進(jìn)而提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，需要教師不斷提升自己的教學(xué)及科研水平，這對(duì)教師的“教學(xué)科研兩手抓，兩手都要硬”提出了更高的要求。將知識(shí)點(diǎn)凝練成科學(xué)問(wèn)題、形成教學(xué)案例，并能和科研相結(jié)合，在知識(shí)日新月異，且信息量巨大的今天，對(duì)任課教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這需要教師要不斷地充實(shí)新知識(shí)、實(shí)時(shí)跟蹤前沿、不斷提升科研水平等，這些都需要教師具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和良好的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的多樣化對(duì)教師的知識(shí)水平和教學(xué)水平提出了更高的要求，這需要教師在不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，逐步提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。這對(duì)于任課教師，尤其是對(duì)科研任務(wù)較重的教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這需要教師在科研及教學(xué)之余，積極參與教學(xué)改革、教學(xué)培訓(xùn)及教學(xué)研討等，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)理論，同時(shí)改進(jìn)提升自己的教學(xué)技巧。愛(ài)其師，信其道。這需要教師在學(xué)生中間有良好的親和力和威信，為了達(dá)到這個(gè)效果，僅靠在課堂上的時(shí)間是不能保證的，為此，教師需要在課下積極和學(xué)生交流，包括學(xué)習(xí)、科研、生活、個(gè)人經(jīng)歷等，這些都有助于拉近和學(xué)生之間的距離，樹(shù)立自己在學(xué)生中間的良好形象。這對(duì)教學(xué)、科研任務(wù)繁重的教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難題，這就需要教師科學(xué)管理時(shí)間，做到多方兼顧。

五、結(jié)語(yǔ)

基于科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以文獻(xiàn)為引領(lǐng)，將課程的知識(shí)點(diǎn)融入文獻(xiàn)，既能發(fā)揮教師的專(zhuān)長(zhǎng)，又能引起學(xué)生的興趣；課程教學(xué)對(duì)教師的科研產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，與此同時(shí)，科研又能反哺教學(xué)，這使得教學(xué)和科研水平都得以提升，調(diào)和了教學(xué)科研之間的矛盾；教師的學(xué)術(shù)引導(dǎo)、學(xué)生的文獻(xiàn)研讀、課后的研究論文能夠讓學(xué)生對(duì)科研工作有正確理解，并為找到適合自己的研究方向提供幫助。以研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以與研究型教學(xué)同步的教學(xué)內(nèi)容為抓手，采用積極有效的研究型教學(xué)模式，輔以完善的制度保障，可以將科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)落到實(shí)處。文章提供了一些可供參考的內(nèi)容，希望能夠讓研究生教育教學(xué)工作者從中有所啟發(fā)，能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，共同推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇3

近10余年來(lái)，各高校不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，設(shè)立各類(lèi)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)室，提供各種增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)和比賽。這些實(shí)踐表明，高校的創(chuàng)新機(jī)制確實(shí)較好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)和科研的發(fā)展。不過(guò)，文獻(xiàn)也指出，目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，如重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了調(diào)查，表明當(dāng)前高校的創(chuàng)新機(jī)制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助，但總體上大學(xué)生創(chuàng)造力有待進(jìn)一步提高。

科學(xué)和技術(shù)發(fā)展史表明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴(lài)于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。其中，科研思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行思考的過(guò)程；創(chuàng)新思維是指具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)?？蒲兴季S將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過(guò)程的合理性和創(chuàng)新的有效性；而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導(dǎo)科研思維發(fā)揮更大的作用。然而，縱觀我國(guó)中小學(xué)教育體制和傳統(tǒng)的本科教學(xué)方式，大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生在較大程度上都尚未經(jīng)過(guò)良好的科研思維訓(xùn)練?，F(xiàn)今的本科教學(xué)內(nèi)容中，很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程。因此，如何讓大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓(xùn)練，是有效培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵問(wèn)題。

事實(shí)上，本科課程中的相關(guān)知識(shí)，無(wú)一不是經(jīng)過(guò)前人的深入研究并經(jīng)系統(tǒng)整理而得到的，也就是說(shuō)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過(guò)程本身就已經(jīng)包含了科學(xué)研究思維和方法。因此，若能有意識(shí)地在授課時(shí)還原這一思維過(guò)程，就能較好地讓學(xué)生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。

筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的思路和方法。

1、教學(xué)中加強(qiáng)科研思維訓(xùn)練

為了方便學(xué)習(xí)，各類(lèi)教科書(shū)都對(duì)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在可能的情況下學(xué)會(huì)應(yīng)用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，雖然讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)體系，卻沒(méi)能讓其接受到知識(shí)本身被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造的過(guò)程中所采用的科學(xué)的思維和方法，因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

那么，如何在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維的訓(xùn)練？首先，在教學(xué)準(zhǔn)備中，授課教師將需要講授的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題找出來(lái)，經(jīng)提煉后將此問(wèn)題還原成一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。然后，梳理解決此問(wèn)題的思路和方法。接下去在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以逐步地還原該問(wèn)題的解決思路和解決方法，并最終引導(dǎo)到書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)上。

為了應(yīng)對(duì)授課時(shí)間有限的問(wèn)題，在還原知識(shí)被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造過(guò)程的教學(xué)中，可以采用兩種不同的教學(xué)方式：第一種是“步步為營(yíng)”的探索引導(dǎo)方式，第二種是講故事的形式。對(duì)第一種教學(xué)方式，可以將已還原的“待解決”問(wèn)題與學(xué)生已掌握的某些知識(shí)或日?，F(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)他們思考解決該問(wèn)題可以從哪些方向入手，然后再逐個(gè)方向去引導(dǎo)他們探索解決問(wèn)題的具體方法。最后，去掉不能恰當(dāng)解決問(wèn)題的方向，留下可以解決問(wèn)題的方向及解決方法，并籍此引導(dǎo)歸納得出書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式，適合于時(shí)間充裕的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。長(zhǎng)期堅(jiān)持能較好地訓(xùn)練學(xué)生的研究思維和研究方法。

對(duì)于第二種教學(xué)方式，適合于授課時(shí)間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問(wèn)題的分析解決過(guò)程。例如，可以通過(guò)講述當(dāng)年的科研故事來(lái)說(shuō)明相關(guān)研究人員是怎么思考這個(gè)問(wèn)題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問(wèn)題的。通過(guò)講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到探索研究過(guò)程的波折、思維、方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)上述兩種方式的組合，可以讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓(xùn)練。

2、教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，從而以更少的代價(jià)獲得更好的結(jié)果。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)而用科學(xué)的研究思維和研究方法來(lái)解決新問(wèn)題，這就是創(chuàng)新。因此，通過(guò)在教學(xué)中還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題以及介紹問(wèn)題的解決過(guò)程，也能有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，還原出知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題后，無(wú)論采用“步步為營(yíng)”探索還是講述故事的教學(xué)方式，都可以讓學(xué)生了解和熟悉在解決問(wèn)題之初是如何朝不同方向思考而打開(kāi)思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)這種方式的反復(fù)訓(xùn)練及歸納總結(jié)，學(xué)生將能逐步認(rèn)識(shí)和理解在解決問(wèn)題之初可以朝哪些方向進(jìn)行嘗試和探索。因此，在需要?jiǎng)?chuàng)新或解決問(wèn)題的實(shí)踐場(chǎng)合，學(xué)生將能較好地朝不同方向進(jìn)行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓(xùn)練。

此外，針對(duì)同一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，不同的研究人員會(huì)從不同的角度進(jìn)行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學(xué)問(wèn)題并介紹不同解決方案的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同解決方案的出發(fā)點(diǎn)和解決思路。在一定數(shù)量的訓(xùn)練后，學(xué)生將能發(fā)現(xiàn)各種出發(fā)點(diǎn)和解決思路。經(jīng)過(guò)不斷的歸納總結(jié)，學(xué)生將能熟悉如何在已有的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。

若教學(xué)時(shí)間受限，則可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式來(lái)進(jìn)行。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已了解的創(chuàng)新方式設(shè)想不同的解決方向，然后用其中若干個(gè)與需要傳授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的方向在課堂上引導(dǎo)，而把其余方向留給學(xué)生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時(shí)間允許，可以在后續(xù)的課堂上適當(dāng)選一些學(xué)生介紹他們對(duì)其余方向的探索過(guò)程和探索結(jié)果。另外，也可以將相關(guān)的最新研究成果與某個(gè)方向關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去查相關(guān)資料以進(jìn)一步深入理解該問(wèn)題的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。在這些過(guò)程中，將有可能激發(fā)學(xué)生找到新的問(wèn)題，并產(chǎn)生新的成果。

綜上所述，在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，都是從還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題開(kāi)始的，也都有比較相似的教學(xué)過(guò)程，甚至還有機(jī)地融為一體。不過(guò)，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練側(cè)重于如何打開(kāi)思路，從而用不同的方向來(lái)形成不同角度的子問(wèn)題，并嘗試用不同的方法來(lái)解決；而科研思維的訓(xùn)練則側(cè)重于如何用合理的、科學(xué)的研究思維和方法來(lái)解決已經(jīng)提出的科學(xué)問(wèn)題。

3、科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)例

對(duì)于在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方式，我們?cè)谟?jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

例如，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識(shí)點(diǎn)先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，備課時(shí)可以根據(jù)課程內(nèi)容提煉出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題：如何提高指令的執(zhí)行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個(gè)問(wèn)題，首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問(wèn)題（如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過(guò)程中，存在指令部件利用率低的問(wèn)題），然后再考慮如何去解決存在的問(wèn)題從而提高指令的執(zhí)行速度（學(xué)生自然會(huì)想到要提高利用率來(lái)解決問(wèn)題）。在考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等；可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時(shí)梳理好上述思路后，授課的時(shí)候就可以用來(lái)進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。從創(chuàng)新思維訓(xùn)練的角度，側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)悟到為回答該問(wèn)題應(yīng)如何打開(kāi)思路，如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問(wèn)題，然后以此為突破口進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對(duì)引導(dǎo)過(guò)程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進(jìn)行，在進(jìn)行重疊的時(shí)候會(huì)引入什么問(wèn)題以及又該如何解決等。這實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練科研思維，從中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的解決問(wèn)題的思路和方法。

上述過(guò)程，圍繞同一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)兼顧科研思維訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。若在時(shí)間允許的情況下，可以安排合適時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，最后得出書(shū)本上甚至超越書(shū)本上的結(jié)論。

篇4

青年教師作為一個(gè)學(xué)校的生力軍，一開(kāi)始在各方面都應(yīng)得到鍛煉．所以，青年教師除了教學(xué)工作外，一般承擔(dān)學(xué)生管理工作，有的教師還要兼職行政工作等，并且他們還需要花時(shí)間投入到科研中．這樣以來(lái)就使得許多青年教師重科研而輕教學(xué)，對(duì)學(xué)生管理工作方面則是應(yīng)付差事．也有一部分教師重視教學(xué)而懈怠科研，還有一部分教師忙于學(xué)生管理工作和行政日常事物，無(wú)暇顧及教學(xué)和科研．所以對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)、科研與日常管理工作三者之間就形成了一組難以調(diào)和的矛盾，其中教學(xué)與科研之間的矛盾最為尖銳．李開(kāi)復(fù)博士在“給中國(guó)高校的一封信”中提到:“中國(guó)只需要較少數(shù)量的研究型大學(xué)，以培養(yǎng)世界一流的研究型人才，而不需要過(guò)剩的二流研究機(jī)構(gòu)和二流研究人員．在研究型大學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)有一大批注重教學(xué)實(shí)踐，致力于培養(yǎng)合格人才的院校．”然而在國(guó)內(nèi)的高校中，與青年教師利益息息相關(guān)的莫過(guò)于評(píng)職稱(chēng)，在職稱(chēng)評(píng)審中的科研要求是一項(xiàng)硬性指標(biāo)，許多青年教師為了評(píng)職稱(chēng)而將大量的精力投入在科研上，忽略了教學(xué)．如何找到三者的平衡點(diǎn)是青年教師自身和地方高校都需要思考的問(wèn)題．

1．2課時(shí)量較少且缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用．而在地方高校開(kāi)設(shè)的概率課程，學(xué)生更關(guān)心的是“我考試能不能過(guò)”，而不是“我能用它做些什么”．誠(chéng)然，概率統(tǒng)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，公式定理較多，這些都是需要理解和記憶的，當(dāng)把這些知識(shí)交給學(xué)生之后，他們更多的是采取記憶而非理解，就算舉出了相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生也難以將它用到實(shí)踐中．究其原因，一方面是因?yàn)檎n程的設(shè)置以考試為目的，另一方面缺少了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施．青年教師能教會(huì)學(xué)生做題，有的也能指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)用這門(mén)學(xué)科解決實(shí)際的問(wèn)題，但是缺乏實(shí)踐的課程讓學(xué)生得到鍛煉，這就扼殺了大部分學(xué)生的創(chuàng)造力．筆者在對(duì)非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授“中心極限定理”時(shí)做了這樣的嘗試，以教材中的例題為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生以三到五人自行分組，由他們自己找問(wèn)題，搜集、整理數(shù)據(jù)，用中心極限定理來(lái)分析問(wèn)題．在收到的調(diào)查報(bào)告中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題．例如，學(xué)生調(diào)查了我校食堂窗口數(shù)，每天中午就餐的學(xué)生人數(shù)，用中心極限定理分析得出我校食堂窗口數(shù)太少，導(dǎo)致學(xué)生排隊(duì)打飯等待時(shí)間較長(zhǎng)的結(jié)論．又讓學(xué)生調(diào)查在學(xué)校門(mén)口車(chē)站每天乘車(chē)高峰期的等車(chē)人數(shù)和經(jīng)過(guò)的公交車(chē)數(shù)量，用中心極限定理分析得出在乘車(chē)高峰期間應(yīng)該每隔3min發(fā)一輛公交車(chē)的結(jié)論．從學(xué)生們的調(diào)查報(bào)告上看來(lái)，他們都渴望能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，也渴望能有這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)．但是對(duì)非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，由于概率統(tǒng)計(jì)課的課時(shí)量較少，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門(mén)課程感到厭倦．

1．3因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而放棄學(xué)習(xí)

由于地方高校的學(xué)生層次良莠不齊，且有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，一部分學(xué)生因?yàn)椤陡叩葦?shù)學(xué)》沒(méi)有學(xué)好，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，在學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中就感到十分吃力，也有的學(xué)生甚至因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好就放棄了學(xué)習(xí)這門(mén)課程．如此以來(lái)便影響了整個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師更是難以駕馭整個(gè)課堂，有的學(xué)生始終不聽(tīng)課，老師提出的問(wèn)題班上沒(méi)有人回答，久而久之，一些青年教師的教學(xué)熱情也會(huì)被消磨殆盡，對(duì)教學(xué)感到無(wú)奈．

2青年教師教學(xué)能力的提高

雖然青年教師在從事概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中存在各種各樣的困難，但不能因?yàn)榭陀^存在的困難而忽視教學(xué)的重要性．作為教師，教學(xué)就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學(xué)生的尊重．所以不論面對(duì)多少困難，堅(jiān)持提高自身教學(xué)水平是教師發(fā)展的第一目的，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，更應(yīng)該把提高自身教學(xué)水平視為主要任務(wù)．一般地，青年教師的發(fā)展分為4個(gè)階段，每個(gè)階段中都應(yīng)努力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即均衡發(fā)展自身的原理知識(shí)、策略知識(shí)、案例知識(shí)，縮短與專(zhuān)家型教師之間的差距．筆者現(xiàn)結(jié)合自身工作

2．1從背到備，開(kāi)始別怕累

剛參加工作的青年教師，由于之前沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中必然存在許多的不足．在剛接觸教學(xué)的時(shí)候，為了做到心中有數(shù)，可以把要上的課，所要講的內(nèi)容背誦下來(lái)，這樣以來(lái)，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后對(duì)所教授的內(nèi)容就會(huì)漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現(xiàn)實(shí)素材．再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)度，就能從“背課”轉(zhuǎn)為“備課”了．

2．2手寫(xiě)的講義，思路更縝密

由于概率統(tǒng)計(jì)是一門(mén)理論比較縝密的學(xué)科，在備課的過(guò)程中如果僅僅滿(mǎn)足于看懂教材，不認(rèn)真推敲書(shū)中的每一步推導(dǎo)，在課堂講授的過(guò)程中就容易出現(xiàn)疏漏，并且不利于學(xué)生思路的連續(xù)性．例如教材中的一步推導(dǎo)可能省略其他步驟推導(dǎo)，雖然看書(shū)的時(shí)候能理解，但是在講課時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)跟不上．因此，在手寫(xiě)的講義的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)上的問(wèn)題，也方便能更清晰的講解給學(xué)生．

2．3睡前想一想，明天怎么講

青年教師在從事教學(xué)的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對(duì)教材的認(rèn)真鉆研和良好的備課習(xí)慣之外，還應(yīng)該注意對(duì)所要講的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開(kāi)頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結(jié)．腦海中大致的瀏覽一遍整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅有助于第二天課堂上的發(fā)揮，也能使自己思考過(guò)后心無(wú)旁騖，保證睡眠．

2．4學(xué)生是專(zhuān)家，認(rèn)真對(duì)待

他課堂是多變的，往往一個(gè)最基本的概念都會(huì)引發(fā)某位同學(xué)的頭腦風(fēng)暴，他往往會(huì)問(wèn)出一些很奇怪也很難回答的問(wèn)題，為了做到課堂上能從容應(yīng)對(duì)，在備課的時(shí)候就要多考慮一些可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應(yīng)用，但是該不等式存在一種失效的情體會(huì)，就青年教師在從事概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中如何提高教學(xué)能力

2．5理論與實(shí)踐，兩者互呈現(xiàn)

概率統(tǒng)計(jì)課程的一大特點(diǎn)是實(shí)例很多，在備課的過(guò)程中，盡量在每一次課中都穿插一些實(shí)際應(yīng)用的例子，使得每個(gè)重要的概念或者公式都有它實(shí)際背景呈現(xiàn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能加深對(duì)概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò)一道“狼來(lái)了”的例題即可向?qū)W生呈現(xiàn)由因溯果和由果溯因的區(qū)別．

2．6多交流學(xué)習(xí)，心態(tài)要積極

青年教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)水平有正確的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)來(lái)源于同行的評(píng)價(jià)，在了解自身的不足后，應(yīng)積極矯正．多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)他們的課，多向他們討教，學(xué)習(xí)并借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧．多與同樣教授概率統(tǒng)計(jì)課的老師多交流，共同探討和處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題．此外，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及對(duì)自己授課的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整授課方法和進(jìn)度．對(duì)待教學(xué)，一定要以積極的心態(tài)去面對(duì)，只有自己重視教學(xué)，教學(xué)水平才能有所提高．

2．7添加“調(diào)味劑”，概率有魅力

如前文所述，概率是高校數(shù)學(xué)類(lèi)課程中唯一的不確定性的科學(xué)，它有著獨(dú)特的內(nèi)涵與魅力．在大量枯燥的符號(hào)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)背后，如果青年教師在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)添加“調(diào)味劑”，一定可以讓學(xué)生感受到概率統(tǒng)計(jì)這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特魅力．這些“調(diào)味劑”是概率的美、是概率知識(shí)在生活中的實(shí)例，還包括統(tǒng)計(jì)學(xué)家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機(jī)變量的產(chǎn)生，布豐提出的一種計(jì)算圓周率的方法———隨機(jī)投針?lè)ǎ媒y(tǒng)計(jì)的方法探究《紅樓夢(mèng)》的作者問(wèn)題等．這些豐富的實(shí)例不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的欲望，也能豐富課堂的教學(xué)．

2．8推導(dǎo)用粉筆，慎用多媒體

利用多媒體輔助教學(xué)能增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量．能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，比如將直方圖的組距無(wú)限縮短而得到曲線這一過(guò)程，利用隨機(jī)投點(diǎn)法計(jì)算定積分，高爾頓釘板試驗(yàn)的模擬等內(nèi)容都可利用多媒體動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生，使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)．但是概率課程是一門(mén)理論嚴(yán)密的科學(xué)，其中有很多重要的推導(dǎo)和證明，如果一味的追求高效與課時(shí)容量，而將必要的證明或推導(dǎo)的過(guò)程整體呈現(xiàn)，這是不利于學(xué)生對(duì)概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對(duì)于必要的推導(dǎo)及證明，最好采用傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)模式，這不僅加深學(xué)生對(duì)概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．

3構(gòu)建青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的思考

培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴(lài)于學(xué)校的重視、鼓勵(lì)，與學(xué)校采取的措施密不可分．基于此，學(xué)校及各分院、各部門(mén)已經(jīng)把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)來(lái)抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽(tīng)課和意見(jiàn)反饋，青年教師初期擔(dān)任老教師的助教制度，首次開(kāi)課需試講和持證上崗等．但從實(shí)際執(zhí)行情況來(lái)看，上述辦法和方式或產(chǎn)生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會(huì)有老教師作為其指導(dǎo)教師執(zhí)行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)傳幫帶的認(rèn)識(shí)不深入，就會(huì)導(dǎo)致監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，該項(xiàng)制度和方式就形同虛設(shè)，難以發(fā)揮其作用．又如，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽(tīng)課，由于概率統(tǒng)計(jì)課程是一門(mén)嚴(yán)密的科學(xué)，而督導(dǎo)專(zhuān)家中很多是非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的，或?qū)υ撻T(mén)課程的理解不是很深入，在跟蹤聽(tīng)課的過(guò)程中就很難發(fā)現(xiàn)青年教師知識(shí)性的錯(cuò)誤．再如，青年教師開(kāi)課前需試講，一些青年教師迫于壓力會(huì)積極準(zhǔn)備試講的內(nèi)容，由于沒(méi)有一種連續(xù)性的監(jiān)督體制，初期試講的檢查通過(guò)了，一些青年教師對(duì)教學(xué)也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評(píng)職稱(chēng)的一把標(biāo)尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會(huì)轉(zhuǎn)向科研，對(duì)學(xué)校對(duì)青年教師的各項(xiàng)培養(yǎng)措施敷衍應(yīng)對(duì)．往往是“被聽(tīng)課時(shí)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，沒(méi)被聽(tīng)課時(shí)講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學(xué)能力的新舉措以及培養(yǎng)途徑．在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，僅供參考．

3．1科研成果折算課時(shí)量，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系

針對(duì)前文1．4中提到的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)平衡科研與教學(xué)之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時(shí)數(shù)，以便分配教學(xué)科研工作任務(wù)時(shí)能統(tǒng)籌兼顧．對(duì)于注重教學(xué)卻不愿從事科研的青年教師，應(yīng)分擔(dān)較多的課時(shí)數(shù)，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，這樣才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)人盡其才、各盡所能的作用．此外，學(xué)校對(duì)教學(xué)成果與科研成果應(yīng)該一視同仁，即把教學(xué)與科研放到同等重要的位置上來(lái)．關(guān)于青年教師普遍關(guān)心的職稱(chēng)評(píng)定問(wèn)題，一方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整職稱(chēng)評(píng)審條件，例如可將教學(xué)成果獎(jiǎng)可以折算為一定的科研成果，以此彌補(bǔ)科研方面的缺陷;另一方面應(yīng)該多加鼓勵(lì)青年教師做好科研工作，通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，公派進(jìn)修等途徑，帶動(dòng)和提高青年教師的科研水平．

3．2教學(xué)競(jìng)賽制度，有效激勵(lì)青年教師

提高自身教學(xué)水平中全面的介紹了武漢大學(xué)的教學(xué)競(jìng)賽制度與所取得的成效，對(duì)地方高校有很大的借鑒作用．筆者認(rèn)為，地方高校要做好教學(xué)競(jìng)賽工作應(yīng)該分為2個(gè)階段:第1階段，首先在不同分院展開(kāi)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專(zhuān)業(yè)的老教師作為評(píng)委，隨機(jī)的到課堂聽(tīng)課，評(píng)委老師與學(xué)生同時(shí)對(duì)青年教師的講課情況進(jìn)行打分，將兩者分?jǐn)?shù)綜合后再按一定權(quán)重計(jì)算出總分，通過(guò)總分排名選出較為優(yōu)秀的若干位青年教師進(jìn)入復(fù)賽，然后采取同樣的方式隨機(jī)聽(tīng)課與打分，最終確定年度的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，并落實(shí)鼓勵(lì)措施．第2階段，按一定周期聯(lián)誼其它省內(nèi)地方高校，共同開(kāi)展青年教師教學(xué)技能大賽，邀請(qǐng)省內(nèi)重點(diǎn)高校的同專(zhuān)業(yè)教師作為評(píng)委，每個(gè)學(xué)校選派若干青年教師參賽，最終確定教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)．對(duì)青年教師而言，青年教師上進(jìn)心很強(qiáng)，希望有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，并得到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的認(rèn)可和稱(chēng)贊．在展示自己的同時(shí)，與其他參賽教師進(jìn)行各個(gè)層面的廣泛的交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高．對(duì)學(xué)校而言，舉辦“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”是對(duì)青年教師教學(xué)能力水平的檢閱和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估．通過(guò)學(xué)院內(nèi)部競(jìng)賽再到省內(nèi)競(jìng)賽，使青年教師集中地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)匯報(bào)，也能促使省內(nèi)各所地方院校及時(shí)找到差距與發(fā)現(xiàn)自身的不足，有助于交流、共同進(jìn)步．

3．3健全青年教師待遇保障制度

高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買(mǎi)房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人的時(shí)間．然而，這其中的任何一項(xiàng)，可能都是他們經(jīng)濟(jì)不可承擔(dān)之重．除此之外，高校青年教師還面對(duì)很多基本的生活問(wèn)題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學(xué)校要采取相應(yīng)措施，考慮教師的生活實(shí)際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學(xué)，尋求自我實(shí)現(xiàn)最高層次的需要，成為一名教學(xué)能手．

篇5

【中圖分類(lèi)號(hào)】G6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2013）02-0031-2.5

一、科研與教學(xué)的重要性

科研教學(xué)是個(gè)大概念?？蒲惺墙虒W(xué)工作的有力保障，是提高教師的教學(xué)水平和培養(yǎng)合格人才的必由之路，教師可以在科研中完善自己，科研水平得到提高，可以完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，物理知識(shí)推動(dòng)著科學(xué)的進(jìn)步，作為一名物理老師更應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注科技的進(jìn)步和現(xiàn)在的研究結(jié)果。學(xué)生在科研中提高自己，物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在教學(xué)中教師首先要設(shè)制疑問(wèn)，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批評(píng)性思維，提高獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，更早地為將來(lái)做準(zhǔn)備。社會(huì)受益于科研教學(xué)，只有科技發(fā)展了，國(guó)家才會(huì)發(fā)展。高校教師只有在不斷地研究中，才能找到教學(xué)的信心和動(dòng)力，學(xué)生只有再科研中增強(qiáng)興趣、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)一代又一代的高科技人才，我們的社會(huì)才會(huì)勇往直前，國(guó)家才會(huì)繁榮昌盛。

教學(xué)是科研工作的檢驗(yàn)和有力的驅(qū)動(dòng)力，是指教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)成果和經(jīng)驗(yàn)心得的過(guò)程，是師生一種雙向互動(dòng)的共同行為活動(dòng)。教學(xué)永遠(yuǎn)是科研的源泉，沒(méi)有高水平的教學(xué)就沒(méi)有高水平的科研，當(dāng)然也就不能培養(yǎng)出高水平的人才來(lái)。所以高校應(yīng)貫徹“人才培養(yǎng)是根本，教學(xué)是中心，科研是關(guān)鍵”的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用。

二、科研與教學(xué)兩者的有利關(guān)系和不利關(guān)系

堅(jiān)持科研與教學(xué)并重，教學(xué)與科研互動(dòng)是高校發(fā)展的主旋律，是自身生存和發(fā)展的需要，是大學(xué)整體水平提高的有利條件。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)的更新給高等教育帶來(lái)巨大的壓力。教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是教學(xué)改革的首要話題。必須要研究?jī)煞矫娴膯?wèn)題，及科研與教學(xué)兩者的關(guān)系。

（一）科研與教學(xué)兩者的有利關(guān)系

1.科學(xué)研究是教學(xué)工作的有力保障

據(jù)統(tǒng)計(jì)中國(guó)高級(jí)科技人才中90%分布于高等院校和科研院所，所以任何一所高校不可能僅僅依靠教學(xué)來(lái)求得生存和發(fā)展。如今科技的急劇發(fā)展，知識(shí)更新速度加快。面對(duì)更廣闊、更困難的探索領(lǐng)域。要想在社會(huì)中生存，并有所進(jìn)步和發(fā)展的話，就必須做科學(xué)研究、更新知識(shí)，那么高校物理教師應(yīng)怎樣做。

（1）科研工作促進(jìn)教學(xué)水平的提高

教師只有通過(guò)從事一定的科研工作才能夠發(fā)現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域的前沿并且主動(dòng)跟蹤它們，通過(guò)科研工作與社會(huì)服務(wù)的結(jié)合能夠發(fā)現(xiàn)或者了解哪些知識(shí)是當(dāng)今社會(huì)需要的和有時(shí)效的，從而能不斷地自覺(jué)更新教學(xué)內(nèi)容。第一，科研促進(jìn)物理教師革新教學(xué)內(nèi)容，有效地提高授課質(zhì)量。物理教師在從事教學(xué)的同時(shí)要不斷從事科研，把最新科研帶到課堂。如德國(guó)大眾公司研制出一款概念懸浮車(chē)，日本研發(fā)出世界第一支透明觸控手機(jī)，科學(xué)家研發(fā)出一種無(wú)需針頭就能注射藥物的新方法，最大太陽(yáng)能飛機(jī)首次跨國(guó)飛行成功，科學(xué)家成功“抓住”反物質(zhì)原子長(zhǎng)達(dá)一千秒。美國(guó)研制出世界上第一束生物激光。可以把這些最新的科研成果帶到課堂，來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。第二，科研促進(jìn)教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度向教學(xué)轉(zhuǎn)化。因?yàn)楹芏辔锢斫處熗ㄟ^(guò)科研可能發(fā)現(xiàn)或者領(lǐng)悟到某種教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)或不合時(shí)宜的，那么他們就會(huì)根據(jù)科研的邏輯思維方式，提出一些更有利于學(xué)生接受知識(shí)、接受觀點(diǎn)、接受理論的一種簡(jiǎn)捷明了的教學(xué)方式。如探究“浮力的大小”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過(guò)程中，從而讓學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹(shù)立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。用學(xué)探究的教學(xué)方法引入實(shí)驗(yàn)，使變教師主講為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。第三，科研促進(jìn)教師培養(yǎng)學(xué)生可貴的創(chuàng)新精神和初步的科研能力?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)的教學(xué)基本都是教師在課堂上單方面講課，許多知識(shí)是教師直接給學(xué)生灌輸?shù)筋^腦中去的，而不是學(xué)生真正能夠理解和接受的，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。物理教材上所提供的問(wèn)題是有限的，當(dāng)學(xué)完一些內(nèi)容之后，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究思想，學(xué)會(huì)創(chuàng)新知識(shí)。教師只有從事科研，才能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的精神和初步的科研能力。如自制電動(dòng)機(jī)、測(cè)力計(jì)、潛望鏡、簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開(kāi)關(guān)電路等。提倡學(xué)生自編實(shí)驗(yàn)和自制實(shí)驗(yàn)器材，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力，又可培養(yǎng)動(dòng)腦思考的習(xí)慣和動(dòng)手創(chuàng)新的能力。第四，科研促進(jìn)教師教學(xué)突破課堂的限制，指向社會(huì)服務(wù)，指向知識(shí)經(jīng)濟(jì)?，F(xiàn)在有不少畢業(yè)生反饋的信息是大學(xué)四年間所學(xué)的知識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)根本用不上，那么怎樣才能給學(xué)生傳授有效的知識(shí)呢？教師必須在課堂內(nèi)外通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解科研，接觸科研甚至從事科研，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為適合于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的智能型人才。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，可以用刺魚(yú)實(shí)驗(yàn)來(lái)界定生活中的現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)之間的差別，出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。這樣引入“光的折射”現(xiàn)象，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚(yú)的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力。第五，促進(jìn)教師提高學(xué)術(shù)品位，美化自我形象，在學(xué)生中產(chǎn)生良好的聲望效應(yīng)。對(duì)他們今后的工作和生活將會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。

（2）科研在情感教育、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

第一，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，注重科研在課堂教學(xué)中的滲透。就如物理學(xué)上很多發(fā)現(xiàn)都是靠直覺(jué)。安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺(jué)到磁的成因應(yīng)該是電流，從而提出了分子電流的假說(shuō)，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。德布羅意根據(jù)作為波動(dòng)的光具有位移性的事實(shí)，在逆向思維的基礎(chǔ)上和審美直覺(jué)的驅(qū)動(dòng)下，大膽地提出了實(shí)物粒子也應(yīng)當(dāng)具有波動(dòng)性的科學(xué)假說(shuō)，從而建立了物質(zhì)波的重要概念等等。只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。第二，加強(qiáng)科研與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中必不可少的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造力必須加強(qiáng)科研與實(shí)驗(yàn)的融合。例如，“平拋運(yùn)動(dòng)”、“單擺簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像”等實(shí)驗(yàn)改為課堂學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立操作，通過(guò)認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問(wèn)題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。第三，強(qiáng)化畢業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)科研的依托，增強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，畢業(yè)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用、綜合能力的培養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力、研究能力的提高有著及其重要的作用。論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)科基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，進(jìn)行工程技能和科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，也是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際向工作崗位過(guò)度的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)是教師從事科研的驅(qū)動(dòng)力

隨著教育體制改革的不斷深入，教師這個(gè)職業(yè)也同樣面臨著優(yōu)勝劣汰，一個(gè)教師要想在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，必須提高自身的教學(xué)水平。第一，教師要更新知識(shí)，現(xiàn)如今知識(shí)更新的速度非?？?，一些先進(jìn)理論的不斷出現(xiàn)，學(xué)科的高度交叉和高度分化以及專(zhuān)業(yè)調(diào)整和課程改革，使每位教師都要講授新的課程，都要學(xué)習(xí)新的知識(shí)。第二，教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的深入，促使教師從事科研活動(dòng)，廣大教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的重要性，注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高自己的教學(xué)水平。

3.發(fā)揮教學(xué)與科研的互饋?zhàn)饔?/p>

教學(xué)和科研已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)的兩個(gè)重要的職能。科研與教學(xué)結(jié)合：一是提高教師學(xué)術(shù)水平的基本途徑。教師的學(xué)術(shù)水平直接關(guān)系到高校的教育質(zhì)量，而提高教師的學(xué)術(shù)水平的基本途徑，在于加強(qiáng)科學(xué)研究，教師的科研成果越多，教學(xué)內(nèi)容就越豐富。二是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵，總書(shū)記在1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭力?！备叩冉逃桥囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，是知識(shí)創(chuàng)新的重要基地。這要求教師必須將教學(xué)和科研緊密結(jié)合。只有教師自己擁有豐富的科研成果和經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過(guò)程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神。三是改進(jìn)教學(xué)方法的重要保障，教學(xué)過(guò)程是雙邊活動(dòng)的過(guò)程，僅僅講授有限的課本知識(shí)，學(xué)生思路難免受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。必須加強(qiáng)科研與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫(huà)，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫(huà)的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬(wàn)分危急、周?chē)譄o(wú)人幫助，請(qǐng)你為三毛出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問(wèn)題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。四是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力的主要手段，科研能力主要指從事具體科學(xué)研究工作的能力，包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力等。大學(xué)生科研活動(dòng)的主要任務(wù)和主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力。如在科研課題中當(dāng)教師或科研人員的助手，承擔(dān)力所能及的科研任務(wù)，課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。五是完善課程體系改革和教材體系建設(shè)的主要基礎(chǔ)，教師經(jīng)常參加科研活動(dòng)，視野開(kāi)闊，熟悉學(xué)科的發(fā)展和企業(yè)的需求，能很好地促進(jìn)他們積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的教學(xué)研究，創(chuàng)造多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法，并將本學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)充實(shí)到課程教學(xué)內(nèi)容中，編寫(xiě)出能充分反映本學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，具有鮮明特色，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用的教材。教師可以把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識(shí)。如人教版高一物理課本將“驗(yàn)證牛頓第二定律”演示實(shí)驗(yàn)改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)比前幾年對(duì)該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，新教材課本以學(xué)生操作和思維活動(dòng)為主的內(nèi)容設(shè)計(jì)，增大了教師課堂容量，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的探索功能，從定性的研究到定量探索，突出了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，展現(xiàn)了知識(shí)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過(guò)程，對(duì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索物理規(guī)律起到了積極影響。

（二）科研與教學(xué)兩者的不利關(guān)系

19世紀(jì)上半期洪堡提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)一直被視為大學(xué)必須遵守的原則之一。但是我們發(fā)現(xiàn)20世紀(jì)中葉以后，發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)科研出現(xiàn)兩個(gè)明顯的趨勢(shì)：一是科學(xué)研究向研究型大學(xué)集中，二是科學(xué)研究向研究生教育層次移動(dòng)，大學(xué)本科教學(xué)與科研呈分離態(tài)勢(shì)，即所謂“科研漂移”與“教學(xué)漂移”。主要是由于科學(xué)研究從“小科學(xué)”走向“大科學(xué)”，高等教育從精英教育走向大眾化教育，還有就是高校建立專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，即教學(xué)機(jī)構(gòu)與科研機(jī)構(gòu)分設(shè)，政府推動(dòng)科研與教學(xué)分離，使教學(xué)與科研逐漸分離。那么我國(guó)的教學(xué)與科研發(fā)展不和諧的因素有哪些？下面從三個(gè)方面入手，第一，教師在科研與教學(xué)兩個(gè)方面的精力分配不當(dāng)。如科研把教師教學(xué)義務(wù)的注意力轉(zhuǎn)移了，教師在課堂上可能會(huì)過(guò)于關(guān)注自己的研究，而扭曲了課程，教學(xué)任務(wù)會(huì)減少教師的科研時(shí)間；教師很少能從教學(xué)中產(chǎn)生新的研究領(lǐng)域，等等。導(dǎo)致教師精力分配不當(dāng)?shù)脑颍阂皇钦顿Y的政策導(dǎo)向，二是高校評(píng)價(jià)導(dǎo)向，三是高校自身的急功近利。第二，符合高?？蒲信c教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念尚未形成，人才培養(yǎng)始終是高校的中心任務(wù)，教學(xué)工作始終是高校的中心工作。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，在相當(dāng)多的大學(xué)里科研與教學(xué)之間存在尖銳的矛盾，教學(xué)明顯處于下風(fēng)。多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)理念是科研取向，教學(xué)教育經(jīng)費(fèi)被擠占，教師教學(xué)精力被擠占。第三，目前的狀況是，學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授為本科生授課的比例日趨減小，即使為本科生授課，有些也是應(yīng)付了事，高校中的教授、副教授，對(duì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)樗麄兛梢詫⒖蒲兄械那把爻晒皶r(shí)反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容跟得上科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，教授、副教授更具有選擇優(yōu)秀教材的能力，他們更有資格編寫(xiě)新的反映最新科技前沿水平的教材。

三、科研與教學(xué)之間因怎樣共同發(fā)展

處理好教學(xué)與科研的關(guān)系首先，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立教學(xué)與科研整合的管理思想，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由傳授科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生從單純的文化知識(shí)的接受者變成探索者和創(chuàng)造者。其次，建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研循環(huán)機(jī)制，消除教學(xué)與科研對(duì)立的障礙，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與科研管理兩個(gè)方面，建立起科學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系。再次，把開(kāi)展教學(xué)研究工作列為今后科研工作的重要方向，要把教學(xué)研究列為科研工作的一個(gè)重要方面，大力支持和組織教師積極申報(bào)和承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)教改、教研項(xiàng)目。最后，科研管理工作者要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)，總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，大力提高科研管理的水平，豐富管理人員的知識(shí)范圍，為科研更好地服務(wù)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)與保證。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有高尚的道德情操、堅(jiān)實(shí)的理學(xué)基礎(chǔ)、良好的算法設(shè)計(jì)素養(yǎng)、滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)重大需求的領(lǐng)軍人才。專(zhuān)業(yè)秉承“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉、強(qiáng)創(chuàng)新”的理念，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力，熟練的算法設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和科學(xué)研究訓(xùn)練，提升學(xué)生的科學(xué)計(jì)算能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基于信息與計(jì)算科學(xué)基本理論解決應(yīng)用問(wèn)題的能力，特別是在人工智能、大數(shù)據(jù)、金融、計(jì)算機(jī)及工程等領(lǐng)域通過(guò)實(shí)際計(jì)算解決應(yīng)用問(wèn)題的能力。

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景

1.繼續(xù)深造：由于信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好的數(shù)學(xué)思維能力，而且掌握了信息與計(jì)算科學(xué)的方法與技能，受到科學(xué)研究的訓(xùn)練，因此繼續(xù)深造的可選擇領(lǐng)域?qū)⒆兊梅浅V泛。

篇7

“1-4-4-1”教科研模式是指設(shè)定1個(gè)目標(biāo)――培養(yǎng)名師，確定4個(gè)步驟――研究什么？怎么研究？預(yù)期目標(biāo)是什么？保障措施是什么？明確“4個(gè)1”推進(jìn)――上一節(jié)課題研究課、組織一節(jié)課研討、形成一節(jié)實(shí)驗(yàn)課例、每人寫(xiě)一個(gè)本月實(shí)驗(yàn)的反思，建設(shè)1個(gè)平臺(tái)――成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)校科研工作全員開(kāi)展，實(shí)效化開(kāi)展。

“4-4”科研管理與名師培養(yǎng)對(duì)接模式是指建立校務(wù)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)校教科研室、教學(xué)處、課題組四級(jí)科研管理系統(tǒng)，學(xué)校名師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組、分部名師培養(yǎng)工作小組、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與檔案管理組、學(xué)科名師培訓(xùn)項(xiàng)目組四級(jí)名師培養(yǎng)系統(tǒng)，實(shí)施科研管理與名師培養(yǎng)整合的機(jī)制。

“5-3”高效課堂培訓(xùn)與操作模式，利用“國(guó)際理解課程――3.0”理念與方法，整合三級(jí)課程，實(shí)施獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)群學(xué)、小展示、大展示、學(xué)案整理達(dá)標(biāo)測(cè)試“五步”和三次學(xué)情檢查。

篇8

［中圖分類(lèi)號(hào)］G645.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2011）08－0223－01

近些年來(lái)，伴隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，高校實(shí)施跨越式大發(fā)展，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，便吸納了大批的青年教師加入到了教師隊(duì)伍當(dāng)中。新補(bǔ)充的青年教師，一般來(lái)說(shuō)學(xué)歷較高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，但是也不可忽視地存在一些問(wèn)題。將青年教師隊(duì)伍建設(shè)好，是當(dāng)前各高校面臨的普遍課題。

一、高校青年教師普遍存在的弱點(diǎn)和不足

（一）青年教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠、教學(xué)能力不強(qiáng)的問(wèn)題

青年教師在學(xué)歷上、在知識(shí)儲(chǔ)備上沒(méi)有問(wèn)題，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上是沒(méi)有的，教學(xué)能力不強(qiáng)。在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往把自己的思維和見(jiàn)解強(qiáng)加于學(xué)生，這樣導(dǎo)致了教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求偏高，傳授知識(shí)缺乏進(jìn)程上的過(guò)渡。另外，青年教師上課同時(shí)存在著大而化之的問(wèn)題，講解內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，不能夠細(xì)化，讓學(xué)生“吃不消”。

（二）青年教師存在科研態(tài)度不端、科研水平不高的問(wèn)題

現(xiàn)在有很多青年教師無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真做學(xué)問(wèn)，急功近利，在利益的驅(qū)使下大張旗鼓地拼湊、抄襲論文，一味地追求的數(shù)量，而不注重學(xué)術(shù)文章的質(zhì)量。更有甚者，干脆根本就不搞科研，到校外做兼職。這種現(xiàn)象雖不具備普遍性，但是也不在少數(shù)，如果長(zhǎng)此以往，必定會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校的科研水平和學(xué)術(shù)進(jìn)步，影響學(xué)校正常的教學(xué)。

（三）青年教師存在師德修養(yǎng)不高、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題

目前，青年教師在師德修養(yǎng)和教書(shū)育人責(zé)任意識(shí)方面有所欠缺，缺乏與學(xué)生之間的溝通、理解。青年教師一般都是剛出大學(xué)校門(mén)，性情比較浮躁，他們比學(xué)生大不了多少，不知道如何與學(xué)生溝通，不了解學(xué)生心理，不知道學(xué)生想什么要什么。長(zhǎng)此以往，青年教師的激情就很容易會(huì)消極頹廢，這將會(huì)嚴(yán)重影響他們的發(fā)展。

二、高校青年教師培養(yǎng)的途徑和方法

青年教師是高校發(fā)展的未來(lái)和希望，為青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是高校的責(zé)任和使命。為此，高校應(yīng)該高度重視青年教師的培養(yǎng)工作，要下大力氣、下真功夫培養(yǎng)青年教師，切實(shí)為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供人才支持。

（一）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)建立導(dǎo)師制

青年教師一進(jìn)校，應(yīng)為他們安排一名責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年骨干教師擔(dān)任教學(xué)、科研導(dǎo)師，進(jìn)行傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師熟悉備課、編寫(xiě)教案、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)等教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)青年教師制定學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃，為他們研究方向確定、科研項(xiàng)目申報(bào)以及開(kāi)展學(xué)術(shù)研究等提供指導(dǎo)和支持。

（二）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)評(píng)課制

為了使剛剛走出校門(mén)的青年教師能夠盡快進(jìn)入教學(xué)角色，盡快站得住講臺(tái)，青年教師上課前必須進(jìn)行試講，試講合格后，方能上講臺(tái)上課。同時(shí)，在日常教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師隨機(jī)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，對(duì)于講課中的缺點(diǎn)、不足及存在的問(wèn)題要及時(shí)指出，并幫助其解決。要經(jīng)常性地組織青年教師進(jìn)行講課比賽等活動(dòng)，相互比較，使青年教師看到自己在教學(xué)工作中的長(zhǎng)處和不足，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和講授水平不斷提高。

（三）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)進(jìn)行全方位培訓(xùn)

為了使青年教師走上教學(xué)崗位，盡快掌握教學(xué)規(guī)律，明確教師職責(zé)，履行師德規(guī)范，應(yīng)對(duì)全體青年教師分期分批進(jìn)行培訓(xùn)。要嚴(yán)格執(zhí)行教師持證上崗制度，凡新調(diào)入的青年教師必須參加學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)，取得高校教師資格后，才能正式上崗。要經(jīng)常性地組織青年教師開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、外語(yǔ)能力培訓(xùn)、基礎(chǔ)課程培訓(xùn)，全方位提高青年教師的素質(zhì)和能力。

（四）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成

要積極推行“學(xué)科帶頭人+學(xué)術(shù)帶頭人+創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的人才組織和培養(yǎng)模式，將青年教師納入學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)梯隊(duì)，參與實(shí)質(zhì)性的科研和研究，培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平。

（五）在青年教師培養(yǎng)中應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

著力增強(qiáng)青年教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)、支持青年教師通過(guò)掛職、兼職和項(xiàng)目合作等形式到企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位和其他社會(huì)組織，從事與本學(xué)科密切相關(guān)的實(shí)踐工作和研究工作。鼓勵(lì)、支持青年教師到國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)掛職，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理模式，拓寬視野和模式，豐富工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)。

篇9

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的研究生培養(yǎng)特色是什么？

中科大在研究生教育中重視交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)，所畢業(yè)的研究生，普遍基礎(chǔ)知識(shí)深厚扎實(shí)、外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高、科研能力強(qiáng)、后勁足。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，幾乎所有研究生都參與了導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，大部分研究生學(xué)位論文選題屬于國(guó)家自然科學(xué)基金、“國(guó)家863計(jì)劃”“國(guó)家攀登計(jì)劃”“國(guó)家973計(jì)劃”等資助課題。許多研究生的在SCI、EI收錄的學(xué)術(shù)期刊上。

中科大通過(guò)建立環(huán)環(huán)相扣、層層把關(guān)的質(zhì)量保證機(jī)制，使研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。目前，學(xué)校共有39篇論文被評(píng)為“全國(guó)百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文”，入選論文總數(shù)列全國(guó)高校第五位，比例居全國(guó)之首；78篇論文被評(píng)為中國(guó)科學(xué)院優(yōu)秀博士學(xué)位論文。

中科大研究生與本科生的培養(yǎng)模式有什么區(qū)別？

中科大的本科生實(shí)際上都不是為了就業(yè)來(lái)培養(yǎng)的，我們是在培養(yǎng)一個(gè)很好的坯子，學(xué)生在4年的本科訓(xùn)練過(guò)程之后，這個(gè)坯子會(huì)培養(yǎng)得很好。研究生的培養(yǎng)過(guò)程就是在這個(gè)坯子上進(jìn)行的，這是在培養(yǎng)方面主要的差異。

相較以往，2014年中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的研招會(huì)有什么變化嗎？

近幾年，中科大研究生招生規(guī)模在3400人左右，其中招收學(xué)術(shù)型研究生1600人左右，專(zhuān)業(yè)碩士1800人左右。2014年研究生招生無(wú)大變化，仍以招收理工科學(xué)生為主，在每年的招生中，90%是理工類(lèi)研究生，其中理學(xué)占43%、工學(xué)占47%。中科大研究生招生的理科學(xué)科全部是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)推免生比例占多少？

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)以大量接收推免生為主。從這幾年的生源質(zhì)量來(lái)看，推免生還是比社會(huì)報(bào)考的生源質(zhì)量要好一些。所以中科大非常歡迎有推免資格的學(xué)生。

研究生教育收費(fèi)政策出臺(tái)后，很多考生對(duì)是否考研猶豫不決，您怎么看？

學(xué)校還會(huì)通過(guò)增加獎(jiǎng)學(xué)金的形式將學(xué)費(fèi)返還的。其實(shí)攻讀研究生是自我投資的一種形式，從國(guó)家層面而言，既然是自我投資，當(dāng)然需要自己交學(xué)費(fèi)。

您認(rèn)為現(xiàn)在考研的科目中，哪一科需要改革？

考研英語(yǔ)需要改革，關(guān)鍵是考什么，考哪個(gè)方面。對(duì)于研究生，英語(yǔ)的要求是需具備聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，現(xiàn)在的應(yīng)試考試無(wú)法很好體現(xiàn)。

現(xiàn)在對(duì)于考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)非常關(guān)鍵的復(fù)習(xí)期，對(duì)于備考的大學(xué)生，您有什么建議？

政治和英語(yǔ)是全國(guó)統(tǒng)考的科目，并不是在為難學(xué)生，這只是一個(gè)環(huán)節(jié)，所以做足夠的準(zhǔn)備就可以。但是在專(zhuān)業(yè)課的準(zhǔn)備上，一定要了解每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)，查看各個(gè)學(xué)校歷年的試卷。但是不能盲目參考，像我們學(xué)校每?jī)赡昃蜁?huì)更換一批命題老師，命題類(lèi)型就會(huì)完全發(fā)生變化。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)在專(zhuān)業(yè)課上會(huì)給考生一些方向嗎？

在考前一個(gè)月，也就是專(zhuān)業(yè)課命題結(jié)束之后。我們會(huì)針對(duì)已經(jīng)命好的題目出一份考題大綱。這份大綱針對(duì)今年這份題目進(jìn)行說(shuō)明，說(shuō)明選擇題有多少，問(wèn)答題有多少，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)覆蓋的比重是多少。這樣的大綱才是真正對(duì)考生有指導(dǎo)意義的復(fù)習(xí)資料。

您建議大家怎么樣選擇導(dǎo)師？

導(dǎo)師帶學(xué)生是非常慎重的。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，有兩個(gè)因素很重要，一個(gè)是學(xué)校的平臺(tái)給你的環(huán)境，另一個(gè)是導(dǎo)師給你的指導(dǎo)，也許你將來(lái)在科研方面不那么突出，但是導(dǎo)師如果對(duì)你個(gè)人能力和素養(yǎng)方面培養(yǎng)成功，將來(lái)你還是會(huì)是一個(gè)成功的人。導(dǎo)師的世界觀、視野會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常好的影響。選擇好學(xué)校，選擇合適的導(dǎo)師是最重要的，不要盲目地選擇名氣大的導(dǎo)師。

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中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）21-0022-02

隨著我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家進(jìn)程的加快，高等教育在取得令人矚目成績(jī)的同時(shí)，也面臨了一些亟待探討和解決的新課題。如視培養(yǎng)人才為“根”“本”任務(wù)的高等學(xué)校，到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？怎么樣去培養(yǎng)人才？如何從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出社會(huì)共同期盼的創(chuàng)新型人才？這些也是時(shí)代賦予高等教育的重要使命，研究這些問(wèn)題，具有重要的價(jià)值和意義。

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵界定

關(guān)于什么是人才培養(yǎng)模式，通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前不同的說(shuō)法很多，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但以下幾種是達(dá)成較多共識(shí)，并且界定得比較清楚的。

其一，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，至少應(yīng)包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長(zhǎng)環(huán)境兩大部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，是在一定的教學(xué)組織管理下實(shí)施的，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理；創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境是創(chuàng)新人才的保證，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件和校園文化氛圍。高素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是從教師到學(xué)生、從觀念到制度、從軟件環(huán)境到硬件環(huán)境進(jìn)行全方位、多角度的綜合建設(shè)。

其二，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成。

其三，新型的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是基于知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建的模式。新時(shí)期的新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人兩個(gè)基本問(wèn)題，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以素質(zhì)為核心，以科學(xué)的體制機(jī)制為依托，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，完善考核評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，人才培養(yǎng)模式的核心要素主要有四個(gè)，即人才培養(yǎng)的教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須在這四方面下足工夫。

二、頂層設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)模式改革是最核心的教育改革，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，使人才培養(yǎng)模式有新的突破。高等教育必須圍繞現(xiàn)代化建設(shè)要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)計(jì)，首先還得回歸到大學(xué)的本源來(lái)思考。到底什么是大學(xué)？徐顯明教授在上任山東大學(xué)校長(zhǎng)后有一段精彩講話，可謂推心置腹，令人感慨：大學(xué)，即為大學(xué)之“大”，和大學(xué)之“學(xué)”。大學(xué)之大，首在大德，其次在大學(xué)問(wèn)，最后還在于“大樹(shù)”（好的學(xué)統(tǒng)）。大學(xué)的“學(xué)”，首先是學(xué)府，不是政府，不是食府，不是企業(yè)。不能是服從模式，不能是利益導(dǎo)向模式，應(yīng)是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，要高度關(guān)注學(xué)人，即學(xué)者和學(xué)生。要用學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)秉承學(xué)術(shù)的理念，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。高校培養(yǎng)人才要有理想、理念，否則就會(huì)失去目標(biāo)，失去堅(jiān)守。所以，大學(xué)是學(xué)府，理應(yīng)維護(hù)學(xué)術(shù)、學(xué)者、學(xué)人的利益，堅(jiān)守良知，維護(hù)正義，不能隨波逐流，隨世俯仰。大學(xué)應(yīng)永遠(yuǎn)以人為本，以學(xué)生為本，以本科教育為本，把本科教育的人才培養(yǎng)置于突出的、首要的地位。

眼下，中國(guó)高等教育發(fā)展正處在從注重?cái)?shù)量規(guī)模發(fā)展到注重內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，當(dāng)務(wù)之急是要真正實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以育人為本的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為中心向以能力為本的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以傳授為中心向以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變。要把教的創(chuàng)造性留給教師，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神的人，是教師的歷史使命。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師的創(chuàng)造性恰恰要反映在教書(shū)育人的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

三、科學(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教育目的和學(xué)生身心健康的規(guī)律，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和一定的技能，發(fā)展智力體力，培養(yǎng)思想品德的過(guò)程，是理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一過(guò)程。教學(xué)過(guò)程有四個(gè)基本要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程相比，現(xiàn)代的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程必須發(fā)生一些變化。教師和學(xué)生不能再是單純的教與學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該能夠平等對(duì)話，相互質(zhì)疑，甚至相互批判、啟發(fā)，共同指向?qū)W術(shù)的深入和一種共同為學(xué)術(shù)而獻(xiàn)身的境界。

第一，大學(xué)教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主導(dǎo)與關(guān)鍵因素。要以教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、能力的提高為根基，以師德為保障，以教學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱情為調(diào)節(jié)器，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，要以教學(xué)促科研，以科研反哺教學(xué)。其次，要真正弘揚(yáng)師德，讓校園溢滿(mǎn)大愛(ài)。再次，整個(gè)校園必須凝聚和凸顯大學(xué)的創(chuàng)新精神，營(yíng)造教學(xué)創(chuàng)新文化，維護(hù)和彰顯教師的學(xué)術(shù)權(quán)利讓教師的創(chuàng)新意識(shí)得以蓄養(yǎng)、創(chuàng)新思維得以激發(fā)、創(chuàng)新個(gè)性得以張揚(yáng)、創(chuàng)新能力得以提升。

第二，改革教學(xué)方式方法，積極倡導(dǎo)研究性教學(xué)。研究性教學(xué)的核心理念是“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”。因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，以研究為基礎(chǔ)，教師不但要搞科學(xué)研究，還要從事教學(xué)研究，這樣才能真正培養(yǎng)出好學(xué)生來(lái)。除了教師要研究外，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)基于研究。要在探索真理、尋求未知的過(guò)程中不斷研究、不斷創(chuàng)新。它要求教師必須從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”向教學(xué)改革、人才培養(yǎng)中的“設(shè)計(jì)師、引路人、推進(jìn)者、組織者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變；要求教師提升科研能力，把科學(xué)研究的能力轉(zhuǎn)變成育人的能力，這也是高校區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)的根本所在。高校的科學(xué)研究是具有育人性的，教學(xué)也是具有研究性的。教師必須具有“問(wèn)題意識(shí)”，把對(duì)“問(wèn)題”的思考、剖析、解決過(guò)程貫穿于育人的全過(guò)程，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑、析疑和解疑的能力。研究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求也今非昔比，學(xué)生坐在教室里光靠“眼睛看、耳朵聽(tīng)、背多分”的死記硬背方式不再奏效，而應(yīng)廣泛配合教師的啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)，用研究的眼光，在課前有大膽的假設(shè)，有大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀，有批判的思維，然后在課堂上和教師形成互動(dòng)。

第三，改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有機(jī)融合。高校既是科學(xué)研究的基地，更是培養(yǎng)人才的殿堂。高等學(xué)校盡管具有科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)三大職能，但其核心的任務(wù)、其靈魂還在于“育人”上。不少高校在追求開(kāi)放辦學(xué)、加強(qiáng)與社會(huì)緊密聯(lián)系、高度看重科研帶來(lái)的顯性成果的同時(shí)，卻對(duì)人才培養(yǎng)這樣的“慢功夫”“真功夫”淡忘了，不愿意在教育教學(xué)方面有太多的投入，因?yàn)樵诮逃虒W(xué)方面短時(shí)間內(nèi)很難看到十分明顯的成效。這就需要厘清認(rèn)識(shí)，高校如果光做科研，不顧教學(xué)，那與我國(guó)專(zhuān)設(shè)的那些研究院、研究所有什么區(qū)別？高校之所以為高校，就在于它有著科研和教學(xué)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，科研最后的指向應(yīng)該是為培養(yǎng)人，即為育人服務(wù)的。那種本末倒置的做法無(wú)疑是錯(cuò)誤的。而且，高校的教學(xué)和科研不能如“水和油”的關(guān)系相分離，而應(yīng)該有機(jī)地、和諧地、緊密地聯(lián)系在一起。通過(guò)科研方法向教學(xué)方法的滲透、科研成果向教學(xué)成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化、科研團(tuán)隊(duì)向教學(xué)團(tuán)隊(duì)的和諧共生、科研平臺(tái)與教學(xué)平臺(tái)的互補(bǔ)共用等路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有機(jī)融合，為培養(yǎng)高水平人才夯實(shí)基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，特別是現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的拔尖創(chuàng)新人才，還必須從宏觀層面做好專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，準(zhǔn)確知曉社會(huì)對(duì)高校專(zhuān)業(yè)的需求，重視行業(yè)對(duì)人才供需情況的反饋、預(yù)測(cè)和調(diào)整變化，注重學(xué)科間的交叉、融合等；應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，推行文理融通、本研貫通，打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課“三層樓”的格局；應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)課程集群化，以整體知識(shí)觀為基礎(chǔ)，打破課程壁壘和障礙，改變各門(mén)課程單兵作戰(zhàn)的狀況，促進(jìn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的有機(jī)貫通，實(shí)現(xiàn)課程組織方式從知識(shí)導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變。

第四，科學(xué)合理地制定培養(yǎng)制度。堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，全面推行學(xué)分制。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生在指導(dǎo)性培養(yǎng)計(jì)劃的框架內(nèi)，自主選擇學(xué)習(xí)課程、授課教師和上課時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在高等教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，我們可以嘗試真正意義上的學(xué)分制。它可創(chuàng)造條件，使學(xué)得好的學(xué)生飛得更高，學(xué)得不夠好的學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。它還允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的范圍上有一定的自由度。國(guó)內(nèi)外許多著名大師、科學(xué)家、發(fā)明家都是在某一方面自幼鉆研而成，他們興趣集中、精力集中，從而其研究能夠進(jìn)入很高的境界。學(xué)分制的彈性選課制有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，這也符合人才天資不同、素質(zhì)不同而因材施教的規(guī)律。當(dāng)然，實(shí)行學(xué)分制，不管多么靈活，學(xué)生怎么選課，都必須堅(jiān)決保證學(xué)生的基本理論學(xué)習(xí)和基本能力訓(xùn)練，這是不可動(dòng)搖的。

第五，適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的必然要求，實(shí)行真正意義上的本科生導(dǎo)師制。在高等教育的大眾化和普及化階段，本科生導(dǎo)師制有助于彰顯精英教育的品質(zhì)與價(jià)值，是培養(yǎng)造就多規(guī)格人才、個(gè)性化人才和創(chuàng)新型人才的重要模式與機(jī)制。我國(guó)也有不少高校在積極實(shí)踐與探索，但大多數(shù)采取的是導(dǎo)師與輔導(dǎo)員或班主任并存的管理模式，并且在職能劃分上不明確，導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)自己的職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，在日常工作中經(jīng)常會(huì)相互沖突。一旦出現(xiàn)問(wèn)題，各類(lèi)管理人員互相推諉，使得管理效率低下，導(dǎo)師作用難以充分顯現(xiàn)。為了保證本科生導(dǎo)師制的實(shí)施質(zhì)量，各高校一方面應(yīng)對(duì)導(dǎo)師在一定教學(xué)期限內(nèi)的任務(wù)完成量和完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面應(yīng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步狀況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以求從側(cè)面反映導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量與效率。至于在形式上，有“班主任+導(dǎo)師”“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”“導(dǎo)師+副導(dǎo)師”“普通導(dǎo)師+專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”等，可以視每所高校的具體情況來(lái)定，其關(guān)鍵點(diǎn)在于做好分工合作，通過(guò)較為規(guī)范的制度建設(shè)來(lái)保證責(zé)、權(quán)、利的明確與統(tǒng)一。

四、科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在我國(guó)，傳統(tǒng)教育比較重視書(shū)本教育，不太重視啟發(fā)和鼓勵(lì)受教育者的主動(dòng)創(chuàng)新精神；在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的尊重、對(duì)學(xué)生愛(ài)好的尊重得不到重視。傳統(tǒng)相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要做到把著力點(diǎn)、考核的關(guān)鍵點(diǎn)放到培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力上，科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就必須成為應(yīng)有之義。所以，要真正做到以育人為中心，以教學(xué)為本，就必須盡快改變傳統(tǒng)的評(píng)估激勵(lì)機(jī)制和方式，用政策的導(dǎo)向性推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極性和改革的步伐。

首先，教師教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)必須用明確的政策和相關(guān)機(jī)制來(lái)體現(xiàn)，要由過(guò)去的常規(guī)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多樣化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)一般由課程組織、信息傳遞、師生互動(dòng)、課堂氣氛、激發(fā)興趣等常規(guī)性指標(biāo)構(gòu)成。而今后，要體現(xiàn)在育人過(guò)程中的研究性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性、開(kāi)放性、前沿性等特點(diǎn)。相應(yīng)地，除了常規(guī)指標(biāo)外，還要有展示學(xué)科發(fā)展前沿、評(píng)價(jià)不同流派學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、引入教師最新科研成果等反映現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)以及教師教學(xué)個(gè)性風(fēng)格、教學(xué)改革創(chuàng)新成分的指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化與科學(xué)性。

其次，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法也要由“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)。采用習(xí)題作業(yè)、學(xué)術(shù)問(wèn)題研討、隨堂隨機(jī)測(cè)試、社會(huì)調(diào)查、小論文、小項(xiàng)目或方案設(shè)計(jì)等方式，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的考查，提倡開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試、論文、講座、答辯等多維度的考核方式，全方位地對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考評(píng)，真正把考試模式由單一、封閉轉(zhuǎn)向多元、開(kāi)放。強(qiáng)調(diào)考試的靈活性、自主性、有效性、綜合性，形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍?？己瞬皇菍?duì)學(xué)生表現(xiàn)的終結(jié)評(píng)價(jià)，而是要促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。在適當(dāng)?shù)那闆r下，也可以把傳統(tǒng)的課外活動(dòng)納入正規(guī)的教育教學(xué)體系中，建立必要的考核、規(guī)范和激勵(lì)措施，如設(shè)置研究性學(xué)分等。

參考文獻(xiàn)：