導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育省級(jí)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中職課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來教學(xué)方法也很單調(diào)，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、突出實(shí)踐能力的教學(xué)方法，沒有下大力氣去研究讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)和技能的最佳教學(xué)方法。教師是以全班學(xué)生為對(duì)象，把全班學(xué)生看成一個(gè)整體去施教的，沒有考慮學(xué)生之間各方面的差別。而且教師教學(xué)基本都只集中在課堂上，課下和學(xué)生交流太少，對(duì)學(xué)生的具體情況不甚了解，無法因材施教。再加上使用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很少直接在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)軟件開發(fā)而使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的更少，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能滿足生產(chǎn)需要

1、教材建設(shè)總比生產(chǎn)發(fā)展落后。我們編寫出版的教材，要在教學(xué)實(shí)際中使用若干年，在這期間，科學(xué)研究有了新成果，生產(chǎn)技術(shù)有了新發(fā)展，不能及時(shí)補(bǔ)充到教材中去。

2、學(xué)校與企業(yè)及科研單位聯(lián)系不密切。學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)和科研單位的聯(lián)系只能靠學(xué)校主動(dòng)溝通，科研單位并沒有明確的社會(huì)責(zé)任向中等職業(yè)學(xué)校介紹新技術(shù)和提高學(xué)生的科研素質(zhì)，企業(yè)雖有社會(huì)責(zé)任但目前沒有形成像許多發(fā)達(dá)國(guó)家那樣向職業(yè)學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)、新技術(shù)和新設(shè)備的實(shí)際行動(dòng)。學(xué)校本身受經(jīng)費(fèi)短缺的制約，不能及時(shí)購(gòu)入新的設(shè)備和設(shè)施。

3、學(xué)校和教師還沒有廣泛地參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。學(xué)校和教師參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的程度深刻地影響著教學(xué)內(nèi)容。調(diào)研表明，凡是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中起著重要作用的學(xué)校，總有一批教師在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重要技術(shù)作用，其教學(xué)內(nèi)涵就能緊跟生產(chǎn)實(shí)際，追蹤著生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的前沿，否則，教學(xué)內(nèi)容總是落后于生產(chǎn)實(shí)際。

（三）教學(xué)管理缺乏彈性

在當(dāng)前的教學(xué)管理模式下，主要存在課程和教學(xué)時(shí)數(shù)固定、授課時(shí)間和地點(diǎn)不變、考試考核方式不變的現(xiàn)象，實(shí)際上這是將普通教育的教學(xué)管理模式移植于職業(yè)教育，這種教學(xué)管理使得任課教師不需要花費(fèi)很大的氣力就能完成教學(xué)任務(wù)，更不利于學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和技能的掌握，但不利于學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)生之間千差萬別，學(xué)習(xí)的目的各不相同，在這種固定的教學(xué)管理模式下，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程、任課教師、教師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)的任務(wù)量是沒有選擇余地的，不能發(fā)揮自身的主動(dòng)性，不能發(fā)揮其主體作用，其結(jié)果是在教與學(xué)的過程中，始終是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）實(shí)訓(xùn)條件落后，不能滿足技能培養(yǎng)的要求

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)依然是依賴課堂教學(xué)，教師一支粉筆，學(xué)生一本筆記，教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完善，與生產(chǎn)實(shí)際的要求還有不小的差距，許多先進(jìn)的生產(chǎn)和檢測(cè)設(shè)備學(xué)校還不具備，使得相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目靠教師演示，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手鍛煉的少。校內(nèi)基地建設(shè)不夠，使得許多技能操作項(xiàng)目不能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教授。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師不足，使得學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中不能得到有效的指導(dǎo)。

二、河南省中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革措施

（一）建立教師科學(xué)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師定期進(jìn)修培訓(xùn)

為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)，河南省在進(jìn)入新世紀(jì)之初，采取了一系列措施：“211”人才工程，即從中等職業(yè)學(xué)校中，評(píng)選出20名職業(yè)教育教學(xué)專家，100名學(xué)科帶頭人，1000名骨干教師。通過10年的努力，基本上實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)；2008年10月河南省又制定了在中等職業(yè)學(xué)校中評(píng)選教授級(jí)高級(jí)教師的決定；2010年3月河南省又在全國(guó)率先作出由省人才資源和社會(huì)保障廳、省財(cái)政廳、省教育廳聯(lián)合評(píng)選職業(yè)教育教學(xué)專家的決定，這些政策的實(shí)施對(duì)河南省職業(yè)教育的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

（二）加強(qiáng)基本辦學(xué)條件建設(shè)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

由于種種原因尤其是資金的缺乏，使得相當(dāng)大一部分中等職業(yè)學(xué)校無論是硬件設(shè)施還是軟件水平方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正常的需求，這就要求職業(yè)教育的主管部門要對(duì)各個(gè)學(xué)校從師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等主要方面進(jìn)行規(guī)范，以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件的要求，還要建立辦學(xué)條件評(píng)估體系，設(shè)立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使各中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)，并趨于科學(xué)合理。

（三）構(gòu)建實(shí)踐能力體系，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)

實(shí)踐技能是通用模塊、專門化方向模塊和選修模塊中所教授的專業(yè)技能，實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學(xué)應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐能力體系，人才培養(yǎng)方案中要有合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排，并從整體上規(guī)劃每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐能力體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參加生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外科技活動(dòng)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能與實(shí)踐能力，而且還能促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)踐技能考核在畢業(yè)前進(jìn)行，既便于學(xué)生牢固掌握各項(xiàng)技能，也便于用人單位對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（四）進(jìn)行課程設(shè)置改革，實(shí)行模塊化課程開發(fā)

將課程劃分為文化課、專業(yè)通用模塊、專門化方向模塊、選修模塊和綜合實(shí)習(xí)幾個(gè)方面。文化課應(yīng)突出外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，為職后繼續(xù)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)；專業(yè)通用模塊是專業(yè)各專門化方向都必須學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，是形成職業(yè)行為能力的基礎(chǔ)；專門化方向模塊是根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況可選擇、可替換的課程，是培養(yǎng)職業(yè)能力和突出職業(yè)特色的知識(shí)與技能；綜合實(shí)習(xí)要保證安排一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，既培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，也為其就業(yè)做準(zhǔn)備；選修課模塊可補(bǔ)充和拓寬學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的選擇和愛好得到滿足，逐漸形成一種以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式。

（五）推進(jìn)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，提高教師信息化技術(shù)水平

現(xiàn)代信息化教學(xué)手段是提高單位課時(shí)的教學(xué)容量、演示介紹復(fù)雜的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝、給學(xué)生建立直觀生動(dòng)形象的重要方式，應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中大量制作和采用電腦課件、電腦軟件和其他音像制品等電子教材，利用多媒體設(shè)備授課，將教師和學(xué)生從“黑板、文字教材、粉筆”三大件中解放出來。提高教師的自身素質(zhì)和能力以適應(yīng)教學(xué)改革的要求，做好教師的信息化教育技術(shù)培訓(xùn)工作，才能加快教學(xué)改革，有利于進(jìn)一步促進(jìn)廣大教師深入進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的整體改革，進(jìn)而提高中等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇2

二、計(jì)算機(jī)教育無時(shí)不在，應(yīng)該深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中

現(xiàn)在的教育是發(fā)散的，多元化的教育。每門學(xué)科的老師應(yīng)該在教學(xué)過程中使用計(jì)算機(jī)，把計(jì)算機(jī)是一件工具的概念深入到小學(xué)生的心里。無論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科都使用計(jì)算機(jī)，并且不局限在課件的制作上。這樣，小朋友們會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇心，讓他們有種聯(lián)想“所有學(xué)科的老師都使用計(jì)算機(jī)，那么如果我會(huì)使用計(jì)算機(jī)了，我是不是就掌握了所有學(xué)科呢?！毙W(xué)生的想法是天馬行空的，如果真的產(chǎn)生了這樣的遐想，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。

三、要營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的良好氛圍

學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)也是一樣。在另一個(gè)層面上講，我認(rèn)為學(xué)校就是一個(gè)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的地方。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣，需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此這就需要家長(zhǎng)的全力配合?，F(xiàn)在部分家長(zhǎng)總是覺得學(xué)校才是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。其實(shí)這種想法是極不負(fù)責(zé)任的。對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用上，家長(zhǎng)更應(yīng)該言傳身教?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及到各個(gè)家庭，如果家長(zhǎng)一味的把計(jì)算機(jī)應(yīng)用在個(gè)人娛樂休閑上，那么無論學(xué)校怎么教育，小朋友也不會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。那有的家長(zhǎng)可能會(huì)提出異議，不是每個(gè)家長(zhǎng)都具備足夠的計(jì)算機(jī)知識(shí)的。這里所說的家長(zhǎng)的全力配合不是要求家長(zhǎng)也要去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，只是提醒家長(zhǎng)，在計(jì)算機(jī)的使用上要合理。當(dāng)您在使用計(jì)算機(jī)的時(shí)候，要想一想對(duì)小朋友的影響。

四、重視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)

目前小學(xué)在計(jì)算機(jī)課程的安排上還存在一些問題，總體上課時(shí)不夠，而且理論課比實(shí)驗(yàn)課多，比例不合理。計(jì)算機(jī)這門課程的信息量很大，知識(shí)很雜，對(duì)動(dòng)手能力要求很高。因此小朋友們要通過動(dòng)手操作才能加深印象。這就對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施和管理制度有了很高的要求。

五、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

小學(xué)生的年齡小，但學(xué)習(xí)往往專心，聽課時(shí)間短，學(xué)習(xí)起來也比較馬虎。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，為了使他們注意力集中，因此在計(jì)算機(jī)的教育上要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，要善于運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、啟發(fā)性的提問，向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是老師要使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。老師要讓孩子們?cè)诮鉀Q問題的過程中積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。

篇3

二、提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)

首先，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)知識(shí)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度越來越快。在教育與專業(yè)知識(shí)快速落伍的形勢(shì)下，教師一定要不斷更新觀念，了解新的思想，學(xué)習(xí)新的信息與教育技術(shù)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的更新，提高自身教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，完善教學(xué)，提高教學(xué)效益。其次，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用。在因特網(wǎng)快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用的形勢(shì)下，教育與學(xué)習(xí)越來越數(shù)字化。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，一些創(chuàng)新資源也會(huì)以最快的速度與方式上傳到網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而展開傳播。誰(shuí)無法對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的利用，誰(shuí)就有可能成為文盲。教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要角色，一定要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，取其精華去其糟粕，不斷提高教學(xué)效益。最后，具有激活創(chuàng)造力的能力。隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，可以看出人類的創(chuàng)造潛力是無窮的。對(duì)于21世紀(jì)的教育而言，一定要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以通過具有創(chuàng)造力的頭腦與手腳創(chuàng)造新的生活、新的世界、新的時(shí)代，這就是教育的本質(zhì)追求。所以，教師一定要具有激活創(chuàng)造力的能力，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，進(jìn)而提高教育效益。

三、強(qiáng)化上機(jī)操作能力

計(jì)算機(jī)是一門具有較強(qiáng)操作性的學(xué)科，在進(jìn)行上機(jī)操作的時(shí)候，學(xué)生通過手、眼、腦等并用，形成強(qiáng)烈專注，使大腦皮層興奮，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生通過上機(jī)操作獲取了較大的成就感，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此達(dá)到良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)效果。

(一)更新教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻更新教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以學(xué)以致用。網(wǎng)絡(luò)世界豐富多彩，非常讓學(xué)生著迷，一些絢麗多姿的網(wǎng)頁(yè)十分引人注意。針對(duì)這一情況，在教學(xué)過程中，就可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，一個(gè)網(wǎng)頁(yè)制作小組，一個(gè)Photoshop興趣小組，教師先向?qū)W生講解網(wǎng)頁(yè)制作的系統(tǒng)知識(shí)，讓學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)制作、圖片處理等知識(shí)。學(xué)生可以利用Photoshop進(jìn)行圖片處理，還可以結(jié)合Flash進(jìn)行動(dòng)感畫面設(shè)計(jì)，之后進(jìn)行作品評(píng)比，讓學(xué)生了解自己制作作品的優(yōu)劣，并且通過評(píng)比，也可以激發(fā)學(xué)生的好勝心與求知欲，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，有效提高了教學(xué)效益。通過實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面，真正實(shí)現(xiàn)了教育面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化的目標(biāo)。

(二)融入程序設(shè)計(jì)

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，運(yùn)用不同語(yǔ)言編程是非常必要的，不管是哪種語(yǔ)言，均會(huì)為學(xué)生提供廣闊的思維空間。有時(shí)，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的程序，在實(shí)際操作的時(shí)候，經(jīng)常曲折多多，包括了設(shè)想、編程、修改、調(diào)試等環(huán)節(jié)，在學(xué)會(huì)編程之后，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的提升。

篇4

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的基本素養(yǎng)

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

與課堂教學(xué)環(huán)境下相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以選擇何時(shí)、何地、以何種方式來學(xué)習(xí)。這是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責(zé)任感，學(xué)生必須具有動(dòng)機(jī)和自律來完成學(xué)習(xí)，缺少這兩種素質(zhì)的學(xué)生往往很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)曾只應(yīng)用于具有良好學(xué)習(xí)技巧的研究生、專業(yè)課程。但是隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)展到教育培訓(xùn)的整個(gè)領(lǐng)域，而許多學(xué)生沒能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)常面臨成績(jī)下降，失學(xué)率上升的困擾，并難以推廣和擴(kuò)展。

要解決這個(gè)問題，首先是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)一些基本的學(xué)習(xí)技巧，例如時(shí)間的安排、目標(biāo)的制定、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。還有如何有效地使用軟件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，利用通訊方式如電子郵件、公告板等。一些網(wǎng)絡(luò)課程中講到了這些軟件的使用，但大多數(shù)課程中，需要學(xué)生自己學(xué)會(huì)掌握。另外，還要提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。有些學(xué)生厭倦了通常的課堂教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)課程能使學(xué)生感到有些挑戰(zhàn)性，并因此大大提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵是學(xué)生的參與程度。

本的寫作和通訊技巧也是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生必需具備的，尤其是在小組交互學(xué)習(xí)中。如果學(xué)生表達(dá)自己的思想時(shí)有障礙，他們就不會(huì)習(xí)慣用電子郵件，參與討論等。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提供大量寫作、通訊交流的機(jī)會(huì)。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，積累了大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)技巧有明顯提高。

要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中成功的學(xué)生必須善于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)今世界教育的最大難題是信息變化太快，大多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域有大量的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作方式經(jīng)常變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)也經(jīng)常變化。學(xué)生必須善于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)這些變化。

2.網(wǎng)上交往能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅僅是人機(jī)對(duì)話，而且是人與人之間跨時(shí)空的對(duì)話與交流。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，尤其是參與協(xié)作式學(xué)習(xí)，交往的能力與技巧是很重要的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的人際環(huán)境與實(shí)際的人際交往的環(huán)境不一樣，需要新的交往技巧和行為方式。

人們參與網(wǎng)上討論和會(huì)議的程度是不同的，一些人經(jīng)常參加，另一些人只是閱讀別人的信息而很少參與討論。參與程度是以下因素作用的結(jié)果：（1）個(gè)人的拘謹(jǐn)或開放程度。（2）對(duì)話題的感興趣程度。（3）對(duì)所使用網(wǎng)絡(luò)軟件的適應(yīng)程度。（4）與系統(tǒng)連接的方便程度。（5）他們的多媒體寫作與網(wǎng)上交流能力。（6）參與的動(dòng)機(jī)程度。這些因素的影響決定著學(xué)生是否會(huì)參與網(wǎng)上討論。

文化背景也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個(gè)重要因素。許多網(wǎng)絡(luò)課程班包括來自不同國(guó)家的學(xué)生。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是世界參與性。然而，每種文化都有自己的社會(huì)風(fēng)格，與其他的文化會(huì)有沖突，更不用提宗教和政治的分歧了。學(xué)生和教師必須對(duì)這些差異很敏感，與他人交往時(shí)也要考慮這點(diǎn)。解決這個(gè)問題的一個(gè)好的方法是鼓勵(lì)學(xué)生在課程早期細(xì)致地討論這些問題。

總之，異步交互方式（電子郵件和在線討論）對(duì)交往能力的要求比需要即時(shí)響應(yīng)的會(huì)議要求低。由于需要時(shí)間閱讀、起草，異步方式允許學(xué)習(xí)者一定時(shí)間后再答復(fù)，這會(huì)使拘謹(jǐn)、有限的通訊技巧、不熟悉使用軟件等得到了一定程度的克服。異步方式還允許對(duì)信息加以思考，這樣會(huì)使得討論深思熟慮。

3.參與能力

近幾年已經(jīng)提出了許多不同的理論和學(xué)習(xí)模式。盡管這些理論在某些方面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)，但很少是專門為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出的，只有參與理論是個(gè)例外。

參與理論（Kearsley&Shneiderman，1998）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者必須積極參與意義任務(wù)，以便學(xué)習(xí)。也就說，他們必須進(jìn)行設(shè)計(jì)、制定計(jì)劃、解決問題、進(jìn)行評(píng)價(jià)、得出結(jié)論、參與討論。參與理論，認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有以下三個(gè)特征：協(xié)作性、基于問題、真實(shí)性。協(xié)作性意味著學(xué)生、教師、課程專家之間通過電子郵件、討論平臺(tái)、會(huì)議進(jìn)行交互?；趩栴}意味著學(xué)生活動(dòng)包括完成作業(yè)或項(xiàng)目，而不是參加考試、測(cè)驗(yàn)。真實(shí)性意味著所有的課程材料和活動(dòng)是現(xiàn)實(shí)的，與學(xué)生的興趣密切相關(guān)。

根據(jù)參與理論，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)應(yīng)該以大家互相認(rèn)識(shí)來開始，通常是要求學(xué)生在討論平臺(tái)上張貼自己的背景介紹。另一種方式是要求學(xué)生討論對(duì)本門課程的期望和目標(biāo)。另一個(gè)作業(yè)可能是要求學(xué)會(huì)成對(duì)地或成組地參與討論一個(gè)基本問題，也可能是要求小組中的成員分析一個(gè)案例或?qū)σ粋€(gè)問題提出解決方法。接下來的作業(yè)可能是一個(gè)大的設(shè)計(jì)或分析項(xiàng)目讓學(xué)生在剩下時(shí)間里研究，并在課程結(jié)束時(shí)提交上來。

參與理論在許多方面是基于學(xué)習(xí)理論。它支持倡導(dǎo)讓學(xué)生建立自己學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)主義。參與理論支持諸如情境學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，另外，它還支持協(xié)作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

4.網(wǎng)上禮儀

在網(wǎng)上與他人交往需要一些特別的通訊方式--可被稱作網(wǎng)絡(luò)禮儀，以下是信息高速公路上的一些常用"通用規(guī)則"：

（1）盡量發(fā)短消息。人們不喜歡閱讀長(zhǎng)的電子郵件或討論板上的信息。如果有很多內(nèi)容要講，把它分成幾個(gè)短消息。

（2）不要用大寫字母，尤其在短消息中。大寫字母在網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)于大聲喧嘩，就象在通常的討論中大聲喧嘩一樣被視為不禮貌。

只有當(dāng)你想強(qiáng)調(diào)某點(diǎn)的時(shí)候再用大寫。

（3）當(dāng)你回電子郵件或會(huì)議通知時(shí)最好是開頭第一句就給出你的主要觀點(diǎn)或結(jié)論，這樣表達(dá)信息不僅醒目，而且簡(jiǎn)明扼要。

（4）當(dāng)你提到一個(gè)網(wǎng)址時(shí)，要給出它的URL地址，以便別人可以用到。最好是用可執(zhí)行方式給出URL地址。

（5）在網(wǎng)上討論時(shí)切忌使用偏激的或粗俗的話語(yǔ)。

正象有些人在個(gè)人交往中很得心應(yīng)手一樣，許多人成為網(wǎng)上交往的專家。當(dāng)然，這意味著不僅僅是理解這些禮儀，還意味著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們是透明的，他們能全心專注于交流。一段時(shí)間后，許多學(xué)生也能達(dá)到這種狀態(tài)。然而，總有些人對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互感到不舒服，如何使這些人適應(yīng)是一個(gè)很重要的問題。

5.計(jì)算機(jī)文化

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，必須掌握計(jì)算機(jī)文化與操作使用以便在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這對(duì)于年長(zhǎng)一些的學(xué)生（大學(xué)生和成人）來說比對(duì)于兒童是一個(gè)更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)楹笳呤窃诩夹g(shù)社會(huì)中成長(zhǎng)起來的，似乎很容易接受計(jì)算機(jī)文化。

高中學(xué)生要求掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技巧，如字處理、圖象編輯、表格處理、連接Internet、使用E_Mail、網(wǎng)上瀏覽。在大學(xué)階段，學(xué)生要求掌握某些專門軟件的應(yīng)用，如數(shù)學(xué)軟件、統(tǒng)計(jì)軟件等。不管是在教育的哪一個(gè)階段，知道如何使用搜索引擎是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本技能。

顯然，學(xué)生的計(jì)算機(jī)熟練程度決定了他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能否成功。應(yīng)當(dāng)考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)該花費(fèi)多少時(shí)間來教計(jì)算機(jī)技巧。許多中學(xué)、大學(xué)、組織在課程培訓(xùn)中花大量時(shí)間來教計(jì)算機(jī)文化。然而大多數(shù)人是通過自學(xué)來獲得計(jì)算機(jī)知識(shí)的，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的理解、適應(yīng)程度在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是很重要的。

總之，要成為一個(gè)成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，取決于一系列因素，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧、網(wǎng)上交往能力、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、遵守禮儀、掌握計(jì)算機(jī)文化等。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的作用是不一樣的。在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳授知識(shí)，并使學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)感興趣。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的作用更象一個(gè)教練、指導(dǎo)者而不是呈現(xiàn)者、表演者。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度提高了，需要教師提高他們學(xué)習(xí)興趣的程度降低了。信息可來源于數(shù)據(jù)庫(kù)或協(xié)作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)者不必要成為知識(shí)專家。另外，網(wǎng)絡(luò)課程給教師協(xié)作提供了許多機(jī)會(huì)，小組教學(xué)正成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中的一個(gè)通用形式。

1.交互和參與

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中指導(dǎo)者的一個(gè)最重要的特點(diǎn)具有很高程度的交互和參與活動(dòng)。這也意味著與學(xué)科專家、學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)、進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)是一些與社會(huì)、自然相關(guān)的有現(xiàn)實(shí)性的作業(yè)和項(xiàng)目。要求學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。可讓學(xué)生將自己的作業(yè)在在線討論平臺(tái)上，這樣每個(gè)人都可看到、評(píng)論各方面的回答、反應(yīng)。郵件列表的使用也可達(dá)到同樣的目的，但是它不能滿足累積的討論。

盡管提供了網(wǎng)絡(luò)交互和參與的手段，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與，這種鼓勵(lì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新手或有大量作業(yè)的學(xué)習(xí)者尤其必要。最有效的方法是使參與成為課程的必需和評(píng)分的組成要素。每份作業(yè)可通過學(xué)生總體參與的程度評(píng)分。學(xué)生間的交互性可通過同學(xué)間的評(píng)價(jià)、小組作業(yè)來提高。在一個(gè)不評(píng)分的課程或自愿參加的課程中，交互性和參與性主要取決于學(xué)生的興趣和需要。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣和有價(jià)值，學(xué)生不需要強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)就能參加。因此，使用有意義的、有現(xiàn)實(shí)性的作業(yè)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很關(guān)鍵的。

另一個(gè)對(duì)學(xué)生交互性和參與性有影響的因素是指導(dǎo)者的參與程度。如果指導(dǎo)者經(jīng)常在討論平臺(tái)消息或通過E_Mail給學(xué)生評(píng)論，會(huì)增加學(xué)生對(duì)課程的參與度。好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)重要原則就是指導(dǎo)者必須大量參與以使學(xué)生也增加參與度。

篇5

該類違紀(jì)是指與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的行為失范，一般以破壞學(xué)校教學(xué)秩序?yàn)橹饕憩F(xiàn)形式，如曠課、替考、抄襲、夾帶考試資料等，其中曠課和夾帶考試資料是主要的兩種表現(xiàn)。從調(diào)查情況來看，近年來，學(xué)習(xí)型違紀(jì)目前居于違紀(jì)學(xué)生行為的主體，占到違紀(jì)案例的80%以上，且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。該類違紀(jì)學(xué)生多數(shù)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、誠(chéng)信意識(shí)不強(qiáng)、厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重的特點(diǎn)，當(dāng)然也存在少數(shù)同學(xué)因紀(jì)律觀念缺乏而為同學(xué)考試“兩肋插刀”的現(xiàn)象。

2.學(xué)術(shù)型違紀(jì)

該類違紀(jì)是指在學(xué)術(shù)研究方面有不端行為且構(gòu)成惡劣影響的行為失范，如違規(guī)剽竊、抄襲他人研究成果等。從調(diào)查結(jié)果來看，此類違紀(jì)較以上兩種違紀(jì)具有明顯的群體特性，即在本科生中的發(fā)生率較低，但在以學(xué)術(shù)研究為主業(yè)的研究生中，卻有著一定的比例，尤其是在一系列“知名學(xué)者學(xué)術(shù)造假”案例的催生下，使得該類違紀(jì)也備受高校和社會(huì)關(guān)注。

二、高校教育管理違紀(jì)學(xué)生過程中存在的不足

1.處分告知需進(jìn)一步落實(shí)

按照《規(guī)定》第五十八條、第五十九條，學(xué)校對(duì)學(xué)生做出處分，應(yīng)出具處分決定書，送交本人，處分決定書應(yīng)當(dāng)包括處分和處分事實(shí)、理由及依據(jù)，并告知學(xué)生可以提出申訴的權(quán)利及申訴的期限。就此而言，處分告知過程，應(yīng)涵蓋學(xué)校對(duì)學(xué)生行為的性質(zhì)、影響做出的界定，給予學(xué)生處分的依據(jù)和結(jié)果，以及學(xué)生所享有的申訴權(quán)利等要素，這些要素構(gòu)成了完整的處分告知，是正面開展違紀(jì)教育的重要內(nèi)容，而在一些高校具體的操作中，這一環(huán)節(jié)往往被忽視，如有的高校以口頭告知代替書面告知，有的高校則是將處分文件的送達(dá)代替處分告知書的下達(dá)，或是把告知作為一次單向的信息傳達(dá)，不向?qū)W生做具體的解釋與說明，這些草率的做法更多地凸顯了教育管理者“居高臨下”的態(tài)度，忽視了雙向互動(dòng)在教育管理過程中的積極作用，也淡化了處分工作本身的嚴(yán)肅性和制度性，易使學(xué)生認(rèn)為處分僅僅是高校依法治校的一種工具和手段，而非以育人為目標(biāo)指向的教育行為，從而在觀念與心理上與教育管理者形成對(duì)峙，不利于之后違紀(jì)教育活動(dòng)的開展。

2.教育理念需進(jìn)一步凸顯

處分的下達(dá)與告知，不應(yīng)成為處分工作的終結(jié)，反之，以維護(hù)違紀(jì)學(xué)生享受公平教育權(quán)利的視角，對(duì)其進(jìn)行跟蹤教育，則是實(shí)現(xiàn)違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的核心環(huán)節(jié)。然而，許多高校在進(jìn)行違紀(jì)學(xué)生教育管理的過程中，更多的是把工作重心放在處分前各項(xiàng)程序的實(shí)施，處分后的跟蹤教育則相對(duì)薄弱。但就實(shí)際而言，高校依據(jù)《規(guī)定》和學(xué)校管理制度對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處分，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種不利益，對(duì)于正處在利益訴求較高階段的大學(xué)生而言，受處分后，未得到應(yīng)有的教育和引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感、后悔感、失落感，進(jìn)而影響自信心的重塑、健康人格的完善和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這正是很多違紀(jì)學(xué)生自暴自棄的癥結(jié)之一。還有一些高校的教育管理者，雖然以信息庫(kù)的形式加強(qiáng)對(duì)違紀(jì)學(xué)生的管理，但其實(shí)是從維護(hù)校園穩(wěn)定的視角出發(fā)，把違紀(jì)學(xué)生作為具有一定安全隱患的另類群體對(duì)待，沒有視其為教育管理的對(duì)象，實(shí)施的是“管牢”而不是“管好”的管理模式，以制度的“冰冷”取代教育管理應(yīng)具的“溫情”，這容易讓違紀(jì)學(xué)生未能從根本上認(rèn)清教育管理工作育人成才的根本宗旨，對(duì)教育轉(zhuǎn)化缺乏一定的認(rèn)同感。

3.權(quán)利救濟(jì)需進(jìn)一步完善

對(duì)學(xué)生正當(dāng)權(quán)利的救濟(jì)，是體現(xiàn)以人為本理念的重要方面，但在大多數(shù)高校現(xiàn)行的違紀(jì)學(xué)生教育管理機(jī)制中，這一點(diǎn)更多的是體現(xiàn)教育管理者過濃的本位色彩，尤其從聽證制度的不完善和處分解除制度的缺失兩個(gè)方面可見一斑。事實(shí)上，《規(guī)定》第56條明確指出，學(xué)校在對(duì)學(xué)生做出處分決定之前，應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生或者其人的陳述和申辯。然而，在實(shí)際操作中，以檢討書取代學(xué)生陳述的簡(jiǎn)單化處置較為普遍，且很多高校也并未擁有一個(gè)相對(duì)固定和具有代表性的聽證組織，聽證過程往往演變?yōu)檩o導(dǎo)員、班主任對(duì)違紀(jì)學(xué)生的批評(píng)教育和心理疏導(dǎo)，違紀(jì)學(xué)生的陳述與申辯權(quán)利未能得到充分尊重。違紀(jì)處分解除制度的缺失，同樣是凸顯違紀(jì)學(xué)生權(quán)利缺乏救濟(jì)的表現(xiàn)之一。按照當(dāng)前違紀(jì)處分工作的要求，一旦學(xué)生受到處分，其處分材料將放入其個(gè)人檔案，這意味著該“污點(diǎn)”將一直跟隨學(xué)生，直接會(huì)對(duì)學(xué)生的求職就業(yè)、學(xué)習(xí)深造等產(chǎn)生諸多不利影響。而許多高校在這一過程中，采取的是“不作為”做法，既不對(duì)學(xué)生受處分后的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，也不予以評(píng)價(jià)、鑒定或說明，不利于促進(jìn)違紀(jì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

三、完善違紀(jì)學(xué)生教育管理機(jī)制的途徑

高校應(yīng)堅(jiān)持育人成才的理念，從充分維護(hù)和保障學(xué)生受教育權(quán)出發(fā)，進(jìn)一步完善教育管理機(jī)制，凸顯教育管理機(jī)制在塑造人、引領(lǐng)人、教育人中的積極效應(yīng)，促進(jìn)違紀(jì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。結(jié)合本文所述，針對(duì)違紀(jì)學(xué)生教育管理過程中的不足，應(yīng)從以下幾點(diǎn)加以完善。

1.完善處分告知工作

告知是高校有效實(shí)施違紀(jì)處分工作最為重要的環(huán)節(jié)之一，告知內(nèi)容的不全面、程序的不嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)施的不穩(wěn)妥是教育管理者人本理念缺位的外在表現(xiàn)，也是處分工作制度化與教育管理人性化的錯(cuò)位。而嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的告知工作，不僅可以規(guī)避違紀(jì)處理過程潛在的糾紛隱患，也可以凸顯教育管理者對(duì)學(xué)生知情權(quán)的尊重和維護(hù)。就此，筆者認(rèn)為完善處分告知工作，需要做到事前告知與事后告知的“雙管齊下”，即一方面，要在處分決定未正式下達(dá)前，進(jìn)行有針對(duì)性的約談工作，掌握、記錄違紀(jì)事件的詳細(xì)經(jīng)過，尤其是關(guān)于參與的緣由、參與的程度和參與的結(jié)果等細(xì)節(jié)內(nèi)容，并向違紀(jì)學(xué)生口頭說明違紀(jì)事件的性質(zhì)、后果和學(xué)校給予處分的依據(jù)，傾聽學(xué)生的想法，征求內(nèi)心的意見，化學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)認(rèn)清”，從而使學(xué)生對(duì)處分結(jié)果形成一定的心理預(yù)期，提升對(duì)教育管理工作的認(rèn)同感；另一方面，處分文件下達(dá)后，則要按照《規(guī)定》的有關(guān)要求，通過書面的形式，向違紀(jì)學(xué)生出具《處分告知書》，詳細(xì)說明處分的原因、依據(jù)、結(jié)果和申訴的權(quán)利等內(nèi)容，并由學(xué)生本人或委托人簽名確認(rèn)，以此顯現(xiàn)對(duì)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的尊重，使高校教育管理工作的目標(biāo)指向與青年學(xué)生強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需要相符。同時(shí)，制度的規(guī)范性、嚴(yán)密性和剛性也能使學(xué)生內(nèi)在的自我約束力得到進(jìn)一步提升，從而更為自覺地響應(yīng)學(xué)校的教育管理工作。

2.實(shí)施分類引導(dǎo)教育

違紀(jì)是大學(xué)生內(nèi)心信念、行為準(zhǔn)則、道德觀念矛盾的表現(xiàn)，是大學(xué)生道德選擇后的一種行為結(jié)果。違紀(jì)學(xué)生雖在紀(jì)律意識(shí)、法制觀念等方面存在一些共性，但不同類型的違紀(jì)行為，也體現(xiàn)出違紀(jì)學(xué)生在思想、觀念與行為等方面的個(gè)性差異，切合這些個(gè)性特點(diǎn)，加以有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，對(duì)于教育管理者而言，可實(shí)施分類引導(dǎo)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”、事半功倍的成效。筆者認(rèn)為，實(shí)施分類引導(dǎo)機(jī)制，其基礎(chǔ)在于違紀(jì)學(xué)生的信息庫(kù)的建立與跟蹤完善，即要對(duì)違紀(jì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況和日常表現(xiàn)、興趣愛好、家庭環(huán)境情況等基本信息進(jìn)行梳理和整合，形成違紀(jì)學(xué)生的個(gè)人檔案，同時(shí)，要實(shí)行專人負(fù)責(zé)的信息聯(lián)絡(luò)機(jī)制，及時(shí)對(duì)違紀(jì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，把個(gè)人信息作為教育的基本素材，運(yùn)用到教育管理過程中，增強(qiáng)教育引導(dǎo)的針對(duì)性。

對(duì)不同類型的違紀(jì)學(xué)生群體，還應(yīng)該更有側(cè)重點(diǎn)，比如針對(duì)學(xué)術(shù)型違紀(jì)的學(xué)生，除以上基本信息外，還應(yīng)注重對(duì)其學(xué)術(shù)方向、成果作品、導(dǎo)師等方面的信息，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全程、動(dòng)態(tài)掌握。實(shí)施分類引導(dǎo)機(jī)制的關(guān)鍵，在于根據(jù)違紀(jì)類型、行為動(dòng)因、心理動(dòng)態(tài)等因素，對(duì)違紀(jì)學(xué)生采取相應(yīng)教育引導(dǎo)舉措，比如，對(duì)于考試作弊的學(xué)生，要注重開展誠(chéng)實(shí)教育，尤其是要利用復(fù)習(xí)迎考階段，加強(qiáng)違紀(jì)條例的宣講和規(guī)范事項(xiàng)的提示，避免違紀(jì)行為的反復(fù)出現(xiàn)，以誠(chéng)信觀念的樹立破除考試違紀(jì)的僥幸心理，杜絕再次的失信行為；對(duì)生活型違紀(jì)群體，則更多的是加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育，要對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、行為動(dòng)向和個(gè)性特征做出客觀評(píng)價(jià)，以制度規(guī)范的剛性約束學(xué)生行為的隨意性，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，適時(shí)開展心理上的疏導(dǎo)、行為上的督導(dǎo)和觀念上的引導(dǎo)，用愛心、關(guān)懷、理解來激勵(lì)、鼓舞、教育學(xué)生，利用集體、輿論的力量，借助班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式來幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤。

篇6

培訓(xùn)前后分別進(jìn)行理論考試與技能考核，技能考核分為三部分：①儀器調(diào)節(jié)和檢查切面獲??；②超聲圖像分析；③超聲報(bào)告單書寫和回答相關(guān)問題。培訓(xùn)前后考核知識(shí)要點(diǎn)基本相同，但培訓(xùn)后考核適當(dāng)增加難度?？己私Y(jié)果由兩名資深講師專門負(fù)責(zé)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)：≥90分；良：89～80分；合格：79~60分；不及格：<60分。培訓(xùn)結(jié)束前行不記名選項(xiàng)問卷調(diào)查學(xué)員的繼續(xù)教育需求。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料以x±s表示，培訓(xùn)前后考核成績(jī)比較行方差分析、雙側(cè)配對(duì)t檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.考核成績(jī)分布情況

52例社區(qū)超聲醫(yī)師培訓(xùn)前后的理論考試和技能考核成績(jī)分布情況。各考核指標(biāo)合格率由培訓(xùn)前的76.9%~96.2%增至培訓(xùn)后的96.2%~100%。除了報(bào)告書寫項(xiàng)目外，其他指標(biāo)培訓(xùn)前后比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.社區(qū)醫(yī)院超聲醫(yī)師的繼續(xù)教育需求

52例社區(qū)超聲醫(yī)師的繼續(xù)教育需求主要集中在定期加強(qiáng)理論培訓(xùn)（42/52，80.8%）、加強(qiáng)操作規(guī)范化培訓(xùn)（37/52，71.2%）及加強(qiáng)報(bào)告書寫規(guī)范培訓(xùn)（22/52，42.3%），也有個(gè)別醫(yī)師提出要求專家定期到社區(qū)醫(yī)院輔導(dǎo)等（4/52，7.7%）。

三、討論

本研究通過對(duì)52例社區(qū)超聲醫(yī)師的培訓(xùn)前考核可以看出，社區(qū)醫(yī)師的理論知識(shí)較為欠缺，儀器操作相對(duì)熟練但不規(guī)范，切面獲取和圖像分析基本功不扎實(shí)，報(bào)告書寫的規(guī)范化也有待提高。根據(jù)問卷調(diào)查反映，社區(qū)超聲醫(yī)師自身需求中最突出的是要求加強(qiáng)理論培訓(xùn)（80.8%），其次是要求加強(qiáng)操作培訓(xùn)（71.2%）和規(guī)范報(bào)告書寫（42.3%）。社區(qū)超聲醫(yī)師的理論知識(shí)欠缺嚴(yán)重，對(duì)許多常見病的解剖學(xué)要點(diǎn)、病理生理基礎(chǔ)及臨床表現(xiàn)缺乏相應(yīng)的了解，普遍缺乏臨床思維，不能有效利用患者病史和體征，導(dǎo)致對(duì)疾病的圖像分析解讀能力較差。分析具體問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.基礎(chǔ)與臨床結(jié)合能力差。超聲成像是建立在解剖與病理基礎(chǔ)上的物理成像過程，只有熟知正常解剖及變異，才能正確理解病變位置，特別是病變嚴(yán)重、病灶與周圍組織粘連時(shí)，臟器失去正常形態(tài)和邊界，解剖知識(shí)對(duì)識(shí)別病灶來源至關(guān)重要，許多社區(qū)超聲醫(yī)師對(duì)解剖不夠熟悉，導(dǎo)致聲像圖識(shí)別困難。此外，病程進(jìn)度中生理病理不斷發(fā)生變化，不同階段的超聲圖像常常大相徑庭，如果對(duì)病理過程不熟悉，也很難做出正確診斷。本調(diào)研中，理論知識(shí)中的解剖和病理生理成為社區(qū)超聲醫(yī)師最亟待加強(qiáng)的部分。

2.儀器操作熟練但不規(guī)范：本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，儀器操作和圖像獲取是社區(qū)醫(yī)師最為熟練的環(huán)節(jié)，但不夠規(guī)范。具體表現(xiàn)為：①儀器調(diào)節(jié)不到位。許多醫(yī)師僅知道深度、局部放大、血流標(biāo)尺及頻譜基線等基本調(diào)節(jié)，對(duì)其他調(diào)節(jié)旋鈕不熟悉或很少使用，部分醫(yī)師甚至不習(xí)慣按照患者體型選擇探頭，常常不論高矮胖瘦均是一個(gè)成像模式，圖像質(zhì)量不佳。實(shí)際上，有效的調(diào)節(jié)可以大幅度提高圖像質(zhì)量，有利于診斷。②掃查無序。正常的超聲診斷過程都有規(guī)范的檢查步驟，體現(xiàn)的是醫(yī)師清晰的診斷思路。本研究中雖然此項(xiàng)目社區(qū)超聲醫(yī)師的合格率最高，但實(shí)際操作中很多醫(yī)師沒有形成良好有序的診斷程序，易發(fā)生漏診。③切面獲取不標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)切面是超聲工作者長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出的典型切面，包含眾多標(biāo)志性解剖結(jié)構(gòu)，對(duì)疾病的診斷與鑒別診斷至關(guān)重要。切面獲取不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)增加漏誤診的可能率。

3.報(bào)告書寫不規(guī)范：專業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范，常將回聲強(qiáng)度表示為“密度”，對(duì)于病變部位、關(guān)鍵性特征及周圍組織是否受累等描述不清晰，報(bào)告未能客觀反映病變細(xì)節(jié)。此外，超聲并非“金標(biāo)準(zhǔn)”，一份有價(jià)值的超聲報(bào)告應(yīng)先匯報(bào)病變的聲學(xué)性質(zhì)，再提示其病理性質(zhì)，但多數(shù)社區(qū)超聲醫(yī)師對(duì)診斷結(jié)果表述缺乏技巧性，容易引起醫(yī)療糾紛。本調(diào)研結(jié)果表明，針對(duì)性的繼續(xù)教育對(duì)于社區(qū)超聲醫(yī)師培養(yǎng)非常重要，培訓(xùn)后醫(yī)師的理論、技能考核均有明顯改善，除報(bào)告書寫項(xiàng)目外，其他指標(biāo)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

社區(qū)醫(yī)院超聲醫(yī)師各考核指標(biāo)合格率由培訓(xùn)前的76.9%~96.2%增至培訓(xùn)后的96.2%~100%。提示目前采取的這種理論、技能分段式培訓(xùn)及一對(duì)一帶教模式教學(xué)效率高，周期短，非常適用于基層醫(yī)師培訓(xùn)。本調(diào)研在教學(xué)摸底、分析考核結(jié)果、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問題，提出以下對(duì)策：

1.制定適宜的社區(qū)超聲醫(yī)師教學(xué)模式。社區(qū)醫(yī)師工作內(nèi)容與醫(yī)院差別較大，應(yīng)以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需求為導(dǎo)向確定培養(yǎng)目標(biāo)，以常見病、多發(fā)病的診斷及鑒別診斷為主。建議大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)面向基層開放，建立短周期、多層次、可持續(xù)的超聲繼續(xù)教育中心，將社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)納入到教學(xué)任務(wù)中，以臨床實(shí)力雄厚及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的大型醫(yī)院作為社區(qū)醫(yī)院的培訓(xùn)基地，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，進(jìn)行轉(zhuǎn)診、會(huì)診支持及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

篇7

陶行知生活即教育的模式，糾正了傳統(tǒng)德育中只重視知和情的錯(cuò)誤，將德育融入到生活中去，把德育從傳統(tǒng)的口頭教育和純文字灌輸中解放出來，延伸到受教者親身經(jīng)歷的生活中去，把生活當(dāng)作是統(tǒng)一知、情、意、行的有效德育途徑和載體。生活即教育理念還重視知、情、意、行的聯(lián)系和區(qū)別，不放任受教育者在生活中的道德選擇，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，在拓展意和行的德育途徑時(shí)同時(shí)也注意知和情的教育，做到知、情、意、行相互影響，相互作用。

（二）生活即教育理念能夠發(fā)揮受教者在德育過程中的自我教育作用

德育是社會(huì)意識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體意識(shí)和道德品質(zhì)的過程，在這一過程中發(fā)生在受教育者的內(nèi)部思想斗爭(zhēng)中，這種斗爭(zhēng)源于受教育者對(duì)當(dāng)前德育要求的反映與原有思想道德狀況之間的矛盾，因此要解決這一矛盾從而產(chǎn)生理想的德育效果，受教育者的自我教育至關(guān)重要。生活即教育理念強(qiáng)調(diào)不要把受教育者封閉在象牙塔內(nèi)，不要把德育搞死、搞僵，認(rèn)為受教育者本身才是教育的主體，應(yīng)引導(dǎo)受教育者去參加人際交往和活動(dòng)，在學(xué)校生活之外，到家庭生活和社會(huì)生活中去體驗(yàn)道德標(biāo)準(zhǔn)。生活能夠?yàn)槭芙逃咛峁┎煌牡掠榫澳Ｊ?，讓受教育者在生?dòng)的情景中選擇和學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到怎樣的道德標(biāo)準(zhǔn)和道德選擇才是正確的，讓受教育者主動(dòng)的、積極的、自發(fā)的去學(xué)習(xí)和進(jìn)步，學(xué)會(huì)自我管理，實(shí)現(xiàn)自我教育。

（三）生活即教育理念重視德育環(huán)境的構(gòu)建，對(duì)德育起到重大的推動(dòng)作用

德育的過程是長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步的過程，不可能實(shí)現(xiàn)一蹴而就，有時(shí)可能出現(xiàn)波動(dòng)甚至倒退。一個(gè)良好的德育環(huán)境不僅可以促進(jìn)德育工作的開展，而且有利于鞏固德育成果。傳統(tǒng)的德育觀只重視對(duì)受教育者本身的教育，往往忽視了存在于受教育者周圍的環(huán)境的影響，德育如果僅僅是通過課堂講授式的教育容易使受教育者脫離社會(huì)生活實(shí)際，呆板、單一、枯燥的教授方式也容易使受教育者產(chǎn)生厭倦感。陶行知認(rèn)為好的生活就會(huì)有好的教育，壞的生活只會(huì)產(chǎn)生壞的教育，陶行知不僅僅在理論上重視環(huán)境在道德教育中的作用，而且又特別把實(shí)踐觀引進(jìn)了道德教育思想，他的生活即教育理念為受教育者提供了一個(gè)結(jié)構(gòu)開放、生動(dòng)活潑的道德實(shí)踐環(huán)境，生活實(shí)實(shí)在在存在于受教育者周圍，起著重要的第二課堂的作用，良好的生活環(huán)境有利于將德育實(shí)踐到學(xué)習(xí)和生活中去，給受教育者提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。生活即教育理念反映出的對(duì)德育環(huán)境的重視還體現(xiàn)在重視集體的力量，重視構(gòu)建良好的集體環(huán)境，發(fā)揮受教者所在集體的教育作用。受教育者生活在集體中，集體是受教者生活中直面的教育榜樣和教育環(huán)境，利用集體的凝聚力和影響力，利用受教育者的從眾心理，形成無形的約束力，這種約束力會(huì)對(duì)集體中的每個(gè)人產(chǎn)生導(dǎo)向和教育作用，以潛在的規(guī)范性影響著每個(gè)成員的行為，每個(gè)成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為方式，在自覺或不自覺中接受這種集體環(huán)境的教育。受教育者在參加集體生活的過程中接受集體的評(píng)價(jià)，一些不同于集體的行為習(xí)慣和價(jià)值觀念會(huì)被排斥甚至譴責(zé)，從而影響個(gè)人放棄自己不良的道德取向保持與大眾一致的方向，個(gè)體在這一德育過程中不是簡(jiǎn)單地全盤接受或盲目排斥，而是經(jīng)歷主動(dòng)代替和自我選擇的過程，從而產(chǎn)生集體環(huán)境對(duì)個(gè)體受教育者的教育作用。

二、如何發(fā)揮生活即教育在德育中的作用

（一）實(shí)現(xiàn)“生活即教育”的教育隊(duì)伍多元化

生活是多元化的，生活中不可避免地會(huì)接觸各種群體，生活即教育理念要求教育貼近生活，教育融入生活，把生活當(dāng)做是教育本身，因此要做到教育隊(duì)伍的多元化才能夠發(fā)揮生活即教育理念在德育中的作用。積極發(fā)揮受教育者生活中接觸到的各種群體榜樣的教育作用，加強(qiáng)各種群體之間的溝通，如利用受教育者在校接觸的老師和同學(xué)的先進(jìn)榜樣、家庭生活中接觸的親屬的先進(jìn)事例、社會(huì)上接觸的德育榜樣等，組織各種教育力量。除了學(xué)校教育的老師外，受教育者接觸的同學(xué)、親屬等各種群體都可以被當(dāng)做是教育隊(duì)伍的一部分，積極聯(lián)系他們，學(xué)會(huì)利用受教育者生活中接觸到的各種群體進(jìn)行教育，要把德育延伸到學(xué)校教育的外延，善于挖掘和協(xié)調(diào)各種教育資源。使受教育者直面生活中鮮活的教育榜樣，實(shí)現(xiàn)德育生活化，生活德育化。

（二）實(shí)現(xiàn)“生活即教育”在德育中的陣地化，系統(tǒng)化

生活是零散、雜亂的，而德育又有著反復(fù)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，如果沒有對(duì)受教育者在生活中進(jìn)行系統(tǒng)的德育教育，僅靠一些臨時(shí)性和突擊性的教育往往不能夠發(fā)揮生活即教育理念在德育中的作用。因此可以組織一些連貫性較強(qiáng)，主題鮮明的活動(dòng)，如禮儀文明月、學(xué)雷鋒活動(dòng)周、關(guān)注災(zāi)區(qū)系列活動(dòng)等，利用各種場(chǎng)合，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)慶日、重大事件和開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等，開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)避免死板，避免走過場(chǎng)，把德育和體育、美譽(yù)有機(jī)集合起來，增強(qiáng)德育的趣味性和生活性，在生活中尋找德育的契機(jī)，把德育融入到生活中去。同時(shí)，重視受教育者的人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，完善教育文化設(shè)施，建設(shè)好各種活動(dòng)中心，加強(qiáng)校報(bào)、?？?、校內(nèi)廣播電視和學(xué)校出版社的建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性，不斷拓展新的德育平臺(tái)，關(guān)注受教育者生活中接觸的各種設(shè)施和場(chǎng)所，對(duì)這些設(shè)施和場(chǎng)所加強(qiáng)建設(shè)和管理并進(jìn)行整合，占領(lǐng)生活中的德育陣地，實(shí)現(xiàn)生活即教育的陣地化，系統(tǒng)化。.

（三）注意生活中的引導(dǎo)，發(fā)揮受教育者自身的能動(dòng)性

生活即教育的德育過程不僅僅是受教育者接受思想教育的過程，也是一個(gè)教育者和受教育者雙向互動(dòng)的教育與受教育的過程。由于受教育者缺乏經(jīng)驗(yàn)，在生活中可能出現(xiàn)道德標(biāo)準(zhǔn)模糊甚至做出一些錯(cuò)的道德選擇，還可能沒有意識(shí)到生活中一些道德情景或者忽略一些道德選擇，因此在生活即教育的理念下要加強(qiáng)生活中德育的引導(dǎo)，引導(dǎo)受教育者發(fā)現(xiàn)道德情景，選擇正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，做出正確的道德行為。要讓受教育者參與到生活中各種的社會(huì)關(guān)系中去，并通過親身的體驗(yàn)，處理各種社會(huì)關(guān)系，才能獲得對(duì)社會(huì)關(guān)系深刻的理解和認(rèn)識(shí)，才能不斷深化自己的情感體驗(yàn)，磨煉自己的道德意識(shí)，從而形成堅(jiān)的道德信念和自覺的行為習(xí)慣，通過自己的體驗(yàn)和選擇，充分發(fā)揮受教育者自身的能動(dòng)性。

篇8

能上。新教材不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書所呈現(xiàn)的一切，而是憑借它激活學(xué)生的思維

。因此新的課程要求教師樹立一種新的教材觀，擯棄那種“教教科書”的課程，變學(xué)會(huì)“

用教科書教”。這對(duì)教師如何處理教材提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材所闡

發(fā)的道理，所講述的知識(shí)，將教材同化為自己的智能，另一方面在實(shí)際駕馭課程和教學(xué)中

，在具體的教學(xué)情景中不斷開發(fā)與教材不同的教材目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與資源，獲的教材規(guī)定

以外的教學(xué)效果?；谝陨侠碚?，我以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念出發(fā)，依據(jù)冀教版教材，

在具體教學(xué)環(huán)境下，對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行了適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的增刪和重組

，創(chuàng)造的使用了教材，受到了很好的教學(xué)效果。在這里我來談?wù)勎以谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過

程中如何創(chuàng)造性使用教材的實(shí)踐和探索，以供交流。

現(xiàn)行的小學(xué)冀教版英語(yǔ)教材，圖文并茂，大量的圖片給學(xué)生提供了使用語(yǔ)言的情景，使語(yǔ)

言與生活實(shí)際情境緊密的聯(lián)系在了一起，使學(xué)生易于掌握并充分刺激了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的愿望

。因此，我在教學(xué)的過程中，充分憑借教材，根據(jù)小學(xué)生的年齡，心理特征和認(rèn)知水平，

立足于學(xué)生未來的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，加以合理的創(chuàng)造來使用教材，以此來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)展知識(shí)面，增強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)，為小學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)

。

一 、在字母教學(xué)中運(yùn)用三位一體教學(xué)法，擴(kuò)展新的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

能力，從而來激活教材，激活學(xué)生。

26個(gè)英語(yǔ)字母是英語(yǔ)大廈中的最小的單位，在教學(xué)字母的過程中，我們看到學(xué)生在初學(xué)英

語(yǔ)的過程中，常常有這樣的困惑。那就是字母單個(gè)是一種音，在單詞中又是一種音。針對(duì)

這一問題，我在字母教學(xué)中，有意識(shí)的運(yùn)用三位一體教學(xué)法把輔音字母的發(fā)音與其在單詞

的發(fā)音結(jié)合在一起教學(xué)，即在學(xué)生掌握了輔音字母名稱音的發(fā)音后，口頭把字母的名稱音

分解出輔音字母所包含的音素，例如字母B的名稱音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕 構(gòu)成的，

使學(xué)生能夠讀出字母并能分解讀出構(gòu)成名稱的兩部分音時(shí)，利用掐頭法，去尾法，英漢對(duì)

比法， 使字母音與其在單詞的發(fā)音建立聯(lián)系。這樣，使學(xué)生對(duì)字母的發(fā)音有了一個(gè)初步的

認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、有利于很好地開啟學(xué)生的心智，激活了學(xué)生的英語(yǔ)思維

，為日后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在字母教學(xué)中，為便于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)字母，使字母與實(shí)際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)

生的興趣。教學(xué)中，擴(kuò)展各類與現(xiàn)時(shí)生活密切相關(guān)的縮寫詞，特別是生活中的熱點(diǎn)如KFC，

CCTV，PRC，Am，Pm，WTO，IC，KTV，DIY等等，學(xué)生在此過程中，，不僅練習(xí)了字母的發(fā)音，又?jǐn)U

展了學(xué)生的知識(shí)面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語(yǔ)縮略詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極

性大為增強(qiáng)。

二、 詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強(qiáng)英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，架起詞匯

學(xué)習(xí)與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學(xué)生思維。

詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)大廈的基石，小學(xué)初級(jí)階段詞匯教學(xué)方面比較多，而教材只給出了詞匯的

基本含義，對(duì)其它的用法沒有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著一個(gè)國(guó)家的文化

。因此在教學(xué)中，在學(xué)生充分掌握詞匯的基本含義后，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的外延，比較詞匯在

中西文化中的不同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。例如，在動(dòng)物詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展在

中西文化中，人們對(duì)dog， tiger與dragon， horse與 ox， sheep與 goat等的不同的看法和

用法。 “dog”在外國(guó)被視為與人一樣尊貴的動(dòng)物；因而有“l(fā)ove me，love my dog”之

說，而“dragon”在中國(guó)雖被認(rèn)為是吉祥之物，但在外國(guó)卻是邪惡的化身； “sheep”在

英語(yǔ)中表示好人，能干的人，而 “goat”表示壞人和不能干的人。在顏色詞匯教學(xué)中，

在學(xué)生掌握了各種顏色后，我說:“I’m in the pink ”(身體健康)，學(xué)生立即望我身

上看，卻沒有找出“pink”（粉色）的東西，學(xué)生立即產(chǎn)生了疑問，好奇心大大增強(qiáng)，疲

憊的心情為之一震，情緒高漲，我說pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰

暗，心情不好。在講解器官的單詞后，適當(dāng)引入有關(guān)的諺語(yǔ)或俚語(yǔ)，如green eye表示某

人得了紅眼病，嫉妒別人，而green hand表示新手。

另外，在詞匯教學(xué)中，增強(qiáng)英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。 在學(xué)了“l(fā)eft，right” 后，告訴

學(xué)生這是體育口令的“一、二、一”，在學(xué)生學(xué)了east，west，south，north后，讓學(xué)生說

“east，west， north，south ，home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩窩） 在學(xué)

習(xí)了“player，team ”后，讓學(xué)生說：“One player doesn’t make a team.”(字面意

思是一個(gè)球員組不成一個(gè)球隊(duì)，言外之意是團(tuán)隊(duì)不是靠一個(gè)人來取勝的，教育學(xué)生要有集

體觀念。)在學(xué)了“before ，after”　后，擴(kuò)展“the day before yesterday”，“the

day after tomorrow ”然后讓值日生每天匯報(bào)，加強(qiáng)了before ，after的重現(xiàn)率，增強(qiáng)了

英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過此類教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，激活了學(xué)生

的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

此外，由于小學(xué)階段學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)跟學(xué)生帶來較大負(fù)擔(dān)，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生記憶單詞很

有利。如何解決這一矛盾 ？這就更加需要教師在詞匯的音，形上進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。在教學(xué)

中， 可通過由舊單詞拼讀引入類似的新單詞(如增，減，改動(dòng)一個(gè)字母成新單詞)可正反單詞

同時(shí)記憶，對(duì)于一些有規(guī)律的字母或字母組合，讓學(xué)生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼

讀規(guī)律，例如A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats

catch that fat cat” 來練習(xí)“a” 在單詞中的發(fā)音，“Thirty-six thinkers think”

來練習(xí)th的發(fā)音等等，然后教師可寫出很多類似單詞以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在觀察、

思考中加以歸納總結(jié)。在此過程中，使小學(xué)生懂的了記憶單詞有一定的規(guī)律可循，激活了

學(xué)生思維，如形象思維，對(duì)比思維，和聯(lián)想推理能力，學(xué)會(huì)了獲得知識(shí)的方法和本領(lǐng)，在

心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。

三，利用俚語(yǔ)，諺語(yǔ)，小詩(shī)來擴(kuò)展語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)，激活教材，激活學(xué)生思維。

由于小學(xué)階段不提倡講系統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則，所以小學(xué)階段語(yǔ)法的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)靠大量實(shí)踐自然習(xí)

得，而精選帶有該語(yǔ)法點(diǎn)的地道的英語(yǔ)諺語(yǔ)或俚語(yǔ)讓學(xué)生們練習(xí)說，諺語(yǔ)和俚語(yǔ)朗朗上口

，不僅使學(xué)生記住了語(yǔ)法點(diǎn)，而且也學(xué)到了地道的英語(yǔ)，了解了異國(guó)文化，增強(qiáng)了英語(yǔ)交

際能力。例如在講述比較級(jí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)“Eyes are bigger than stomach”，讓學(xué)生

討論和思考其含義，學(xué)生很快的就知道了這是中國(guó)人常說的“眼大肚子小”。我告訴學(xué)生

這是一句地道的美國(guó)習(xí)語(yǔ)，看來中西國(guó)家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學(xué)生們

立即有了學(xué)英語(yǔ)的成就感，思維活躍。在學(xué)習(xí)better的過程中，讓學(xué)生說Two heads are

better than one.(

三個(gè)臭皮匠，抵上一個(gè)諸葛亮)。在學(xué)習(xí)比較級(jí)，最高級(jí)good，better，best 我讓學(xué)生說小

詩(shī)good，better，best; Never let it rest;till good becomes better，better becomes

best. 而小詩(shī)The birds are singing， the flowers are smiling.We little frinds

are running and jumping.練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在教學(xué)be going to 的句型中，讓學(xué)生一邊

打節(jié)拍一邊通過一問一答的形式朗讀小詩(shī)

What are you going to do? Where are you going to be?

Who are you going to see? What are you going to say?

How are you going to go?

When are you going to leave?

四 擴(kuò)展交際情景，滲透有關(guān)英美文化，培養(yǎng)愛國(guó)意識(shí)，激活思維。

學(xué)英語(yǔ)的目的是為了交流，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是一種文化載體。課堂教學(xué)中，在學(xué)生

進(jìn)行功能話題的交際中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展交際情景，滲透有關(guān)英美文化的內(nèi)容，可提

高學(xué)生的文化差別意識(shí)，有助于學(xué)生正確的使用語(yǔ)言。正如胡文仲指出的那樣“在教學(xué)中

應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更多的了解西方人的文化和習(xí)俗，要作到這一點(diǎn)，教

師在課堂上應(yīng)注意延伸，不應(yīng)只局限與練習(xí)其特定的語(yǔ)句而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知

能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，在起始階段使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的

異同有粗略的了解。”

比如學(xué)生再進(jìn)行關(guān)于 “I like_”的交際中，我為同學(xué)們放了一段關(guān)于此的交際錄像。在

錄像中，一個(gè)外國(guó)人在一個(gè)中國(guó)家庭中做客，這個(gè)外國(guó)人在看了主人家的一件工藝品后，

說“I like this ”。第二天后，這個(gè)外國(guó)人收到了一件禮品，打開一看，原來是那件工

藝品，他感到非常尷尬，表情無可奈何。于是我問學(xué)生，為什么這個(gè)外國(guó)人接到禮物不高

興？同學(xué)們各抒己見。從這段錄象可以看出，中國(guó)人和外國(guó)人對(duì) “I like_” 的不同反

映，中國(guó)人認(rèn)為外國(guó)人說“ I like___”意思是喜歡它，所以為表示中國(guó)人的好客，就把

此工藝品送給了他。而外國(guó)人說“I like_ ”時(shí)，只是表示禮貌的贊美，并不表示想得到

它。從中，學(xué)生明白了“I like_”的正確使用。象這種情況很多，比如在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)互

送禮物時(shí)，擴(kuò)展延伸情景表現(xiàn)中國(guó)人與外國(guó)人對(duì)接受禮物的不同態(tài)度(中國(guó)人是收到禮物，

日后打開，而外國(guó)人則認(rèn)為那是不禮貌的，應(yīng)當(dāng)面打開，進(jìn)行贊美).還有對(duì)被贊美的正確反

映，禮貌用語(yǔ)的使用等等，都反映了中西文化的不同，教師應(yīng)在學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)句進(jìn)行交

際中，利用各種情景來展示其正確用法，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行真正交際的目的，培養(yǎng)學(xué)生跨

文化交際的意識(shí)。

在教學(xué)中，為提高學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)多給于學(xué)生設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生說英語(yǔ)的愿望

。例如，學(xué)生在學(xué)了“think，learn，teach”這三個(gè)詞后，在表演了課本所設(shè)置的情景后

，我向?qū)W生提供了一個(gè)材料，是我國(guó)的一個(gè)民間故事，說的是老虎拜貓為師，貓把所有的

本領(lǐng)都教給了老虎（除了爬樹的本領(lǐng)）。老虎自認(rèn)為把貓的本領(lǐng)都學(xué)到了，想吃貓，貓爬

上了樹。此情景激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生紛紛根據(jù)此三個(gè)單詞

，編出了很多情景，把英語(yǔ)運(yùn)用到了實(shí)際生活中。

此外，在具體教學(xué)中，依學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容

，創(chuàng)造的使用教材。例如小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè)最后一個(gè)單元，在講述中國(guó)人如何過新年時(shí)，在

實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)此單元進(jìn)行了重組，使學(xué)生從打掃房子，包餃子，拜訪親戚三個(gè)方面進(jìn)

行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)條理，提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果顯著。對(duì)于教材中那些重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)生

掌握的較好的，都可依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行刪去，增加新的教學(xué)內(nèi)容，如教材中在四年級(jí)又重

現(xiàn)了 “How old are you”，由于學(xué)生在一年級(jí)就會(huì)說了，所以此課可讓學(xué)生先合書聽磁

帶回答問題來練習(xí)聽力，動(dòng)手寫來練習(xí)寫的能力，此外置于情景講解其使用范圍，這樣才

能始終使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而來活化教材，激活學(xué)生思維，從而來激活學(xué)生。

另外教師應(yīng)依據(jù)教材來進(jìn)行思想品德的教育和愛國(guó)主義的教育。比如，教材中有一刻是

Danney摘花的故事，教材是以一種黑色幽默的形式出現(xiàn)的。根據(jù)此課可進(jìn)行愛護(hù)花草的教

育。在學(xué)了圣誕節(jié)和洋餐課后，針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上盲目過洋節(jié)和吃洋餐的情況，來進(jìn)行愛護(hù)

本國(guó)文化的教材，從而真正做到教材與生活相聯(lián)系。

總之，教材是相對(duì)固定的，但教學(xué)情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學(xué)情景下根

據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)教材進(jìn)行修正，開發(fā)和創(chuàng)造?，F(xiàn)在的課堂要成為一動(dòng)態(tài)，發(fā)展，富有

創(chuàng)造化的過程，課堂不能僅限與教參提供的知識(shí)，還應(yīng)有教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生

的知識(shí)。著名教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰（ Education is not

the filling of a vessel，but the kinding of a flame.）”　因此教師在教學(xué)過程中

，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激活者，激活教材，激活學(xué)生，使學(xué)生能夠積

極主動(dòng)的投入到學(xué)生生活中，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)

篇9

作者：黃玉梅 單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院

課程的實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足存在的矛盾《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中涉及許多操作實(shí)驗(yàn)，如“現(xiàn)代教學(xué)媒體與環(huán)境”一章涉及到許多現(xiàn)代設(shè)備，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備的場(chǎng)地和儀器面向?qū)W生教學(xué)的卻沒有。這樣本來以培養(yǎng)操作能力為特色的課程變成理論講授和課件模擬演示，先進(jìn)教學(xué)媒體和環(huán)境的實(shí)際操作環(huán)節(jié)不能落實(shí)。為了解決現(xiàn)代教育技術(shù)課程面臨的問題和矛盾，更好地培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力，現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。是構(gòu)建新的課程培養(yǎng)體系新課程體系由“必修課+技能實(shí)訓(xùn)課程”組成。必修課有模塊現(xiàn)代教育技術(shù)概述;教育信息資源的獲取與處理、多媒體素材的采集、編輯和處理;信息化教學(xué)模式;信息代教學(xué)設(shè)計(jì)等，技能實(shí)訓(xùn)課程有現(xiàn)代教學(xué)媒體與應(yīng)用環(huán)境;教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作、攝影與攝像、常用媒體的使用與維護(hù)等。調(diào)整《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中教師能力標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)維度(意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任)，十四個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)調(diào)整課程內(nèi)容。分別編制適合我院五年制、三年制以及公共課的教材。根據(jù)五年制、三年制能及公共課的學(xué)生精心選擇適合的內(nèi)容，教材內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，如《標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的掌握信息檢索、加工與利用的方法;掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法;掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法;掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項(xiàng)目管理的方法;掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)課與計(jì)算機(jī)課、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)課程的整合與銜接教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)是多層次、全方位的，所以很難通過教育技術(shù)一門課程來實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程有的章節(jié)的學(xué)習(xí)是需要其他課程做基礎(chǔ)的，要加強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效性，必須與相關(guān)課程進(jìn)行整合和銜接。1．現(xiàn)代教育技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)類課程的銜接為培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)，院校各專業(yè)至少開設(shè)了兩門計(jì)算機(jī)類課程。教育技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)類課程有的目標(biāo)重疊，有的計(jì)算機(jī)課程是現(xiàn)代教育技術(shù)課程的基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)此兩類課程的整合和銜接非常有必要。這要求在制定師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大綱時(shí)，就考慮到教育技術(shù)課程中“信息技術(shù)與教育”、“多媒體課件開發(fā)”、“學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)”等章節(jié)內(nèi)容，先開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，再安排教育技術(shù)課以及課程的內(nèi)容和學(xué)時(shí)。2．現(xiàn)代教育技術(shù)課與學(xué)科教學(xué)論課程的整合根據(jù)我?guī)煼秾W(xué)院開設(shè)的專業(yè)開設(shè)學(xué)科教學(xué)論課程，使現(xiàn)代教育技術(shù)課程與學(xué)科教學(xué)論課程有機(jī)整合。把現(xiàn)代教育技術(shù)課程中教學(xué)設(shè)計(jì)模塊作為兩門課程整合的重點(diǎn)，此模塊的教學(xué)任務(wù)由兩科教師共同完成。在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)的思想、方法，適當(dāng)調(diào)整該課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法設(shè)計(jì)和組織學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)科教學(xué)水平。在教育技術(shù)能力培養(yǎng)中以學(xué)科教學(xué)論課程為教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的獨(dú)特平臺(tái)，學(xué)生在教育技術(shù)課中學(xué)到的基本知識(shí)、基本技能都能在學(xué)科教學(xué)論課中加以實(shí)踐應(yīng)用，與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，內(nèi)化為真正的教學(xué)技能。建立基于校園網(wǎng)的教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)校的校園網(wǎng)上建立教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，延伸和拓展現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)，為開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)提供幫助和支持。教育技術(shù)平臺(tái)包括以下模塊:1．在教育技術(shù)平臺(tái)上分模塊開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。2．建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生通過現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用技術(shù)和操作技能。3．建立網(wǎng)教育資源庫(kù)，包括優(yōu)秀教育技術(shù)課件，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，各高校教育技術(shù)精品課程的鏈接網(wǎng)址等，為學(xué)生制作多媒體課件，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供素材幫助。4．開辟現(xiàn)代教育技術(shù)答疑討論專區(qū)，讓師生共同參與討論。教育技術(shù)能力培養(yǎng)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)整合教育技術(shù)以技術(shù)先進(jìn)性與實(shí)踐性為特點(diǎn)，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)該多層次，多渠道，利用一切可以利用的因素。

每年我院師范生在畢業(yè)前都要進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，通過教學(xué)實(shí)習(xí)，提高綜合素質(zhì)和能力?？梢园l(fā)揮教育技術(shù)在實(shí)習(xí)中的作用，將教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與教育實(shí)習(xí)整合起來。教育技術(shù)教師參與教育實(shí)習(xí)的過程，在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制作教學(xué)課件，使用先進(jìn)媒體等，提高學(xué)生教育技術(shù)的應(yīng)用能力?？傊?，師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式不應(yīng)該是一成不變的，隨著基礎(chǔ)教育課程不斷深入改革，學(xué)生信息水平不斷提升，信息化環(huán)境不斷改變，教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式也要不斷更新。要依據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜，利用一切有利因素，多層次、多渠道培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

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二、基于學(xué)生體質(zhì)的大學(xué)體育教育改革措施

基于學(xué)生體質(zhì)，大學(xué)體育的教育改革需要采取一系列有效的措施。首先，各個(gè)大學(xué)需要樹立增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為目的的體育教育改革觀念，以學(xué)生為中心，在體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的身體和心理的發(fā)展，并且結(jié)合社會(huì)的要求對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。在體育教育的改革中，需要聯(lián)系大學(xué)生在大學(xué)期間的短期效果和今后一生的長(zhǎng)期效果，幫助學(xué)生樹立健康的體育理念，形成正確的體育行為，從而為今后堅(jiān)持一生的體育鍛煉做好基礎(chǔ)工作。大學(xué)體育的教育改革的中心應(yīng)該是對(duì)體育課程的科學(xué)建設(shè)，對(duì)其進(jìn)行一定的創(chuàng)新。體育課程需要針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，著重增強(qiáng)體育老師的各個(gè)方面的素質(zhì)和能力，調(diào)動(dòng)老師的主動(dòng)性，開展具有針對(duì)性的體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樹立健康的體育理念，樹立正確的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，建立科學(xué)的大學(xué)生身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。

大學(xué)生的身體素質(zhì)的好壞關(guān)系到我國(guó)是否能夠獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，雖然學(xué)生的知識(shí)水平和能力對(duì)社會(huì)發(fā)展起到主要作用，但是如果他們的身體素質(zhì)比較差，就無法更好地發(fā)揮自己的聰明才智。許多大學(xué)都在體育考試的時(shí)候設(shè)立了不同的標(biāo)準(zhǔn)，比如男子100米跑需要多少秒，而跳遠(yuǎn)需要多少米才算是及格。但是許多體育老師在考核的時(shí)候，并沒有嚴(yán)格把關(guān)，如果學(xué)生差一點(diǎn)及格都算作及格，或者再給一次機(jī)會(huì)。也有的學(xué)校在考核標(biāo)準(zhǔn)上設(shè)置得太低，幾乎所有人都能通過，對(duì)學(xué)生沒有任何實(shí)質(zhì)性的提升作用。樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要立足于學(xué)生目前的身體素質(zhì)水平，針對(duì)學(xué)校內(nèi)部學(xué)生的具體情況，才能夠顯著提高學(xué)生的體育能力。

最后，大學(xué)的體育老師需要認(rèn)識(shí)到體育課程是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而不是僅僅給學(xué)生放松玩耍的。體育老師需要不斷對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行開發(fā)，著重提高學(xué)生的身體素質(zhì)。老師還需要不斷跟隨時(shí)代的進(jìn)步，在教育學(xué)生的同時(shí)提升學(xué)生的興趣，在強(qiáng)健學(xué)生身體的同時(shí)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，從而成為身體狀態(tài)和心理狀態(tài)都良好的大學(xué)生。