導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇普通地質(zhì)學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

0引言

《普通地質(zhì)學(xué)》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學(xué)概論》、《物理地質(zhì)學(xué)》、《動(dòng)力地質(zhì)學(xué)》）是地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生最早接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果很可能會(huì)對后續(xù)多門專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應(yīng)該高度重視這門課程，應(yīng)該確保其有很高的教學(xué)質(zhì)量和很好的教學(xué)效果。

1主要內(nèi)容和特點(diǎn)

1.1主要內(nèi)容

《普通地質(zhì)學(xué)》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)的研究對象、地質(zhì)學(xué)的任務(wù)、地質(zhì)學(xué)的研究內(nèi)容、地質(zhì)作用及其特點(diǎn)和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構(gòu)造、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)構(gòu)造、海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造、風(fēng)化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風(fēng)的地質(zhì)作用、塊體運(yùn)動(dòng)、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類社會(huì)與地質(zhì)環(huán)境[2]。

1.2特點(diǎn)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)所有的領(lǐng)域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學(xué)生可以對地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，《普通地質(zhì)學(xué)》可以看作其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此，基礎(chǔ)性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，《普通地質(zhì)學(xué)》課程涉及到地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

2教學(xué)改革的主要方向

2.1教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)的所有領(lǐng)域，內(nèi)容很多，因此，在教學(xué)過程中要突出重點(diǎn)，合理安排學(xué)時(shí)。

該課程是地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，課程的重中之重是地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生對地質(zhì)學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應(yīng)安排足夠多的學(xué)時(shí)[2]。在這些內(nèi)容當(dāng)中，尤其重要的是地質(zhì)學(xué)的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向?qū)W生詳細(xì)講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學(xué)生都能很好地理解和掌握，因?yàn)檫@些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個(gè)方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會(huì)有更詳細(xì)的介紹，因此，在該課程中只需要對最關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時(shí)，需要詳細(xì)講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個(gè)過程，只需要概述一下即可。

對于這門實(shí)踐性很強(qiáng)的地質(zhì)入門課程來說，要重視實(shí)踐教學(xué)，確保充足的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)，而且應(yīng)該是室內(nèi)和野外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，這樣一方面可以讓學(xué)生對一些概念或原理有直觀的認(rèn)識，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。

2.2教學(xué)目標(biāo)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識，但更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會(huì)有更詳細(xì)的介紹，但是學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個(gè)學(xué)生對地質(zhì)學(xué)感興趣，那么他專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果可能就會(huì)非常好，因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣是在學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該被探索的重要問題，該課程是地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對激發(fā)大學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣起到了很重要的作用[3]。

2.3教學(xué)方法

不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問或者組織學(xué)生進(jìn)行討論。再者，在教學(xué)過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時(shí)，可以放一些巖漿活動(dòng)的照片或者視頻，這樣可以使學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)的概念和原理，也有助于學(xué)生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學(xué)模具和計(jì)算機(jī)軟件。例如，在講到海底擴(kuò)張和板塊構(gòu)造這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用計(jì)算機(jī)軟件制作一些動(dòng)畫，這樣比單純的講述更直觀，學(xué)生也更容易理解和掌握。

在課外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些地質(zhì)科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些外文的普通地質(zhì)學(xué)方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強(qiáng)對地質(zhì)學(xué)的興趣。當(dāng)然，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)。此外，可以讓學(xué)生根據(jù)所讀文獻(xiàn)撰寫讀書報(bào)告，還可以讓部分學(xué)生就所讀內(nèi)容進(jìn)行課堂匯報(bào)。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)《普通地質(zhì)學(xué)》課程中所學(xué)知識就他們感興趣的內(nèi)容在課外開展地質(zhì)方面的小型科研活動(dòng)，并撰寫研究報(bào)告或者論文，這樣的活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

2.4考核

這門課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當(dāng)減少期末考試成績所占比重，以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與教學(xué)活動(dòng)。平時(shí)成績的來源可以有多個(gè)方面，實(shí)踐課成績是很重要的一個(gè)方面，另外還可以包括讀書報(bào)告、課堂匯報(bào)、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

3總結(jié)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容狠多，教學(xué)過程中要重點(diǎn)突出，合理安排學(xué)時(shí)。地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應(yīng)安排足夠多的學(xué)時(shí)。此外，還要確保充足的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)。該課程的教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識，但更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。在課外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀文獻(xiàn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展地質(zhì)方面的小型科研活動(dòng)。該課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當(dāng)減少期末考試成績所占比重，以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與教學(xué)活動(dòng)，期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

【參考文獻(xiàn)】 

[1]舒良樹，解國愛，王博，等. 新形勢下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2012，（4）：143-147. 

篇2

一、“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀

“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師經(jīng)過多年的積累與探索，已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但從近幾年的教學(xué)效果以及學(xué)生反饋信息來看，“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面還存在有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.教學(xué)內(nèi)容偏于勘探，石油工程特色不足。目前的“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”的內(nèi)容中，半數(shù)以上的學(xué)時(shí)用來較為詳細(xì)地講解石油地質(zhì)的“生、儲(chǔ)、蓋、圈、運(yùn)、?！钡热績?nèi)容。但生油層、油氣運(yùn)移聚集和保存部分的內(nèi)容，與后期的油氣鉆井和開發(fā)過程關(guān)系不大。2.實(shí)習(xí)與實(shí)踐偏少。石油工程專業(yè)的學(xué)生只在大一學(xué)習(xí)完普通地質(zhì)學(xué)之后有個(gè)地質(zhì)實(shí)習(xí)，該實(shí)習(xí)不能滿足油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)的需要，因此，有必要改變實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，增加學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常有意義。3.考評體系有待完善。目前學(xué)校“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”在學(xué)生成績評價(jià)體系方面，期末筆試成績占80%—90%，比例過高，導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，通過幾天的考前突擊也能得高分。

二、“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)改革的策略

篇3

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02

《地質(zhì)學(xué)》是一門研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學(xué)[1]?！兜刭|(zhì)學(xué)》的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會(huì)對傳統(tǒng)礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關(guān)，在現(xiàn)代社會(huì)的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質(zhì)學(xué)》不僅是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科（涉及諸多內(nèi)容：礦物、巖石、構(gòu)造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科（需要在實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課中不斷加以實(shí)踐運(yùn)用）。野外地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)是《普通地質(zhì)學(xué)》、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》或《地球科學(xué)概論》等課程理論知識進(jìn)一步實(shí)踐運(yùn)用的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因而絕大多數(shù)高校都會(huì)安排一次系統(tǒng)的野外地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)，以鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識基礎(chǔ)，拓展學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力。峨眉山地區(qū)具有得天獨(dú)厚的地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)條件，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣，而且長期以來不少學(xué)者對峨眉山地質(zhì)地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)野外教學(xué)。目前，眾多高校已經(jīng)將峨眉山地區(qū)作為主要的地質(zhì)地理認(rèn)識實(shí)習(xí)區(qū)域[2]。成都理工大學(xué)（原成都地質(zhì)學(xué)院）早在1981年便已經(jīng)開始進(jìn)行峨眉山野外實(shí)習(xí)，并在1984年建成了峨眉山實(shí)習(xí)基地，并在近年將其建成為“國家級大學(xué)校外實(shí)踐教育基地”、“國家級地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)，其中部分學(xué)生即為非地質(zhì)類專業(yè)（包括地球物理學(xué)、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環(huán)境工程等）。在多年峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者有針對性地探索非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)的教學(xué)方法，不斷嘗試在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學(xué)效果。

一、改進(jìn)教學(xué)方法

盡管非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《地球科學(xué)概論》或《地球科學(xué)基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)，但鑒于目前不同專業(yè)相關(guān)課程存在理論講授學(xué)時(shí)少、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少、使用教材不統(tǒng)一等問題[3]，學(xué)生具備的知識水平和實(shí)踐能力參差不齊，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更迅速有效地進(jìn)入野外地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)的角色是帶隊(duì)老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內(nèi)講、“滿堂灌”）的教學(xué)方法在峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現(xiàn)代科技的發(fā)展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學(xué)生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因而為了更好地讓非地質(zhì)類不同專業(yè)學(xué)生理解抽象復(fù)雜的地質(zhì)過程，帶隊(duì)老師需要采用更加主動(dòng)的教學(xué)方法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，采用了“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講授川主鄉(xiāng)上白堊統(tǒng)灌口組與古近系古新統(tǒng)――始新統(tǒng)名山組界線（K/T界線）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶進(jìn)入到熟悉的《侏羅紀(jì)公園》電影的有關(guān)場景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生身臨其境地感受經(jīng)歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環(huán)境大轉(zhuǎn)折，并適時(shí)拋出一些學(xué)生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會(huì)滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會(huì)復(fù)活嗎？”等問題。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過30余年的課程建設(shè)，成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)隊(duì)已經(jīng)對《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱進(jìn)行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學(xué)《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱堅(jiān)持以野外教學(xué)內(nèi)容為主，室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為輔，野外教學(xué)內(nèi)容主要涉及了6條野外教學(xué)路線、1條野外自主學(xué)習(xí)路線、1條地質(zhì)旅游考察路線以及其他若干不同專業(yè)備選野外教學(xué)路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象，完全可以滿足學(xué)生對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、測量、記錄、分析等實(shí)習(xí)內(nèi)容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱簡單地切入野外教學(xué)內(nèi)容，很多非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R水平低、實(shí)踐能力差以及專業(yè)偏好明顯而產(chǎn)生較強(qiáng)的抗拒情緒，無法很好地融入到實(shí)際野外教學(xué)過程中。因而筆者必須要在教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地適當(dāng)加以拓展和滲透部分與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在給地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時(shí)，適時(shí)地將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與地下構(gòu)造地震響應(yīng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，更好地理解地下構(gòu)造的形態(tài)特征與形成過程，分析地下構(gòu)造在人工地震勘探過程中如何產(chǎn)生地震波響應(yīng)以及不同地下構(gòu)造地震波響應(yīng)的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學(xué)專業(yè)學(xué)生講授同一個(gè)地質(zhì)現(xiàn)象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時(shí)，適時(shí)將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)聯(lián)系起來，突出背斜核部張性應(yīng)力、斷層兩側(cè)破裂應(yīng)力等工程力學(xué)環(huán)境下對巖體工程的強(qiáng)烈影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)觀察的這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象應(yīng)用到實(shí)際工程選址、防災(zāi)減災(zāi)工作中。

三、強(qiáng)化實(shí)踐能力

大學(xué)實(shí)踐課程不僅是為了鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識，更重要的是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。在峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)野外教學(xué)過程中，筆者以培養(yǎng)野外實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷有針對性地強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合實(shí)踐能力，具體包括如下。

1.野外地質(zhì)裝備熟練使用能力。在實(shí)習(xí)前期重點(diǎn)講解地質(zhì)羅盤、地形圖的實(shí)驗(yàn)方法，每一個(gè)地質(zhì)點(diǎn)的野外教學(xué)都是首先從地質(zhì)羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時(shí)間對學(xué)生加以考核。

2.野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述能力。從巖性、地層、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述入手，由簡單到復(fù)雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、描述。

3.野外地質(zhì)資料的記錄整理能力。從地形圖標(biāo)注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制等方面進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格使用標(biāo)準(zhǔn)記錄格式的主觀意識。

4.野外地質(zhì)過程的歸納分析能力。有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納分析峨眉山豐富地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)過程，尤其是一些典型地質(zhì)過程的形成、演化以及影響，如新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)在峨眉山地區(qū)的具體響應(yīng)。

5.野外地質(zhì)成果的綜合表達(dá)能力。主要是對學(xué)生的野外實(shí)習(xí)路線實(shí)際資料、實(shí)習(xí)小論文（或?qū)嵙?xí)報(bào)告）的書面表達(dá)能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在啟發(fā)性教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答、分析有關(guān)問題。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，實(shí)踐能力是地質(zhì)教育的核心任務(wù)。地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)在許多非地質(zhì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量是很多大學(xué)需要面對的一個(gè)重要問題。經(jīng)過多年的非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了三個(gè)方面的建議：改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐能力。

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Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties

HU Zuo-wei，LI Yun

篇4

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與地下水的觀測、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個(gè)教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。

對《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時(shí)，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。

使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。

適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。

教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；再加上有些學(xué)生本身對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì)

筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時(shí)，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時(shí)，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個(gè)建筑施工工地，通過地表的一個(gè)新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計(jì)算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評。

制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動(dòng)畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路

高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

應(yīng)進(jìn)一步明確高職院校《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進(jìn)程中對其研究領(lǐng)域的知識進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。

應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動(dòng)、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動(dòng)態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時(shí)，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動(dòng)畫模擬地下水的流動(dòng)方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對流網(wǎng)的認(rèn)識，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時(shí)間獲得更多的信息和知識。若能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課件，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0072-02

當(dāng)前，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，世界大國之間競爭日趨激烈，全球?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求與日俱增，并已從單一型人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才需求，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)功底，而且要求學(xué)生具有較廣的知識面。同時(shí)，隨著全面深化高等教育改革不斷推進(jìn)，高等學(xué)校不可避免地需要滿足新常態(tài)下的教育發(fā)展要求，逐漸實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展[1]。近年來，越來越多的高等學(xué)校針對大學(xué)專業(yè)課程不斷嘗試與探索新的課程建設(shè)與改革[2，3]。為了不斷適應(yīng)高等學(xué)校教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，使大學(xué)生全面了解人類社會(huì)生存的宇宙背景、地球背景，樹立科學(xué)的宇宙觀、地球觀，增強(qiáng)地球環(huán)境保護(hù)意識，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課的積極開設(shè)顯然有利于大學(xué)生適應(yīng)高等教育發(fā)展新常態(tài)的發(fā)展和要求，同時(shí)系統(tǒng)地建立培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)人才的公共選修課教學(xué)體系也有利于高等學(xué)校針對不同專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。我們在多年的“宇宙與地球”教學(xué)實(shí)踐過程中一直嘗試和不斷探索，并在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制等方面為“宇宙與地球”課程的教學(xué)建設(shè)做一些積極有益的工作，以期取得經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的更好的教學(xué)效果。

一、清晰的教學(xué)思路

由于“宇宙與地球”公共選修課開設(shè)的目的是為了使大學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展，主要介紹地球（宇宙）的物質(zhì)組成、生命演化、動(dòng)力過程、作用類型以及人與地球的相互作用和關(guān)系等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容是大學(xué)生正確樹立科學(xué)的宇宙觀、地球觀以及增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識的不可或缺的重要支撐科學(xué)知識，因而“宇宙與地球”或者類似公共選修課是高等學(xué)校公共選修課教學(xué)體系中的重要組成部分之一。然而，由于“宇宙與地球”課程開設(shè)的對象實(shí)際是非傳統(tǒng)地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)的大學(xué)本科生，他們對宇宙和地球的感知和認(rèn)識往往并不深入，而且比較缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)，因而我們很難按照原有針對地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)本科生開設(shè)的“普通地質(zhì)學(xué)”、“動(dòng)力地質(zhì)學(xué)”、“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”、“地球科學(xué)概論”等課程的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)，這就需要根據(jù)這些非傳統(tǒng)地質(zhì)礦產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)本科生的實(shí)際情況，有針對性地調(diào)整和改革一些來自原來相關(guān)課程的教學(xué)思路，并需要不斷探索和嘗試一些新的教學(xué)思路以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，我們確定了“宇宙與地球”課程教學(xué)的基本思路：精選教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)落在基礎(chǔ)知識和基本理論；革新教學(xué)方法，大量利用現(xiàn)代教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源；完善考核機(jī)制，進(jìn)行靈活的課程考核。

二、合理的教學(xué)內(nèi)容

近年來，隨著國家和社會(huì)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，大量公共基礎(chǔ)必修課程不斷相應(yīng)增加，其他專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括公共選修課）的教學(xué)課時(shí)不斷被壓縮，根據(jù)目前“宇宙與地球”課程的教學(xué)大綱，總共僅有32個(gè)課時(shí)。在較少的教學(xué)課時(shí)的嚴(yán)峻形勢下，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分了解“宇宙與地球”的課程體系和基本內(nèi)容，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地掌握“宇宙與地球”的基礎(chǔ)知識和基本理論，這些都是我們課程建設(shè)過程中需要重點(diǎn)關(guān)心的內(nèi)容之一，尤其是精選合理的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，“宇宙與地球”課程的教學(xué)內(nèi)容也幾經(jīng)改動(dòng)變化，目前的教學(xué)內(nèi)容包括理論講解、視頻講解兩部分，共計(jì)32課時(shí)，詳細(xì)的課程教學(xué)內(nèi)容大綱如下：

1.理論講解（22課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容如下：①宇宙系統(tǒng)（5課時(shí)）；②地球系統(tǒng)（物質(zhì)組成、地質(zhì)作用；5課時(shí)）；③地球系統(tǒng)（動(dòng)力過程、生命演化；5課時(shí)）；④人與地球（5課時(shí)）；⑤課程回顧與討論（2課時(shí)）。

2.視頻講解（10課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容如下：①宇宙系統(tǒng)（2課時(shí)）；②地球系統(tǒng)（物質(zhì)組成、地質(zhì)作用；3課時(shí)）；③地球系統(tǒng)（動(dòng)力過程、生命演化；3課時(shí)）；④人與地球（2課時(shí)）。

三、革新的教學(xué)方法

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高需要良好的教學(xué)方法。在“宇宙與地球”課程的教學(xué)過程中，我們對其中一些具體的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整和革新，不斷促使“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)與感應(yīng)。

1.設(shè)置連貫的教學(xué)主線。針對宇宙與地球之間的包含關(guān)系，設(shè)置了一條連貫的教學(xué)主線：宇宙―地球―人類，并將這一“由大到小”的教學(xué)主線貫穿在整個(gè)課程的各部分內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生能夠可以在課堂學(xué)習(xí)過程中抓住“一條線”，幫助他們將看似繁多孤立的教學(xué)內(nèi)容最終連結(jié)成一個(gè)有機(jī)整體。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對課程體系的把握能力，又能培養(yǎng)了學(xué)生對課程知識的自學(xué)能力，從而有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和有力把握。

2.有效利用多媒體教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息科技的進(jìn)步，越來越多的課堂教學(xué)離不開多媒體教學(xué)[4，5]。事實(shí)上，多媒體教學(xué)可以為“宇宙與地球”課程當(dāng)中大量描述性內(nèi)容的講解帶來了極大方便，目前我們的教學(xué)過程中已經(jīng)全面采用了多媒體教學(xué)手段，能夠使得學(xué)生可以深入淺出、直觀形象地理解有關(guān)概念、理論和知識。例如，在介紹地球表面外動(dòng)力地質(zhì)過程的河流作用時(shí)，插入一些現(xiàn)代河流作用圖片，并播放有關(guān)現(xiàn)代河流作用的視頻，使得學(xué)生可以直觀形象地了解和體會(huì)河流作用的動(dòng)力過程，較好地掌握與河流地質(zhì)作用有關(guān)的一些概念和知識。

3.充分開展啟發(fā)式教學(xué)。在“宇宙與地球”課程的課堂教學(xué)上，我們通常積極利用在“宇宙與地球”課程備課時(shí)總結(jié)預(yù)設(shè)的一些小問題進(jìn)行提問或者討論，引導(dǎo)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，使得學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，讓其理解和感受科學(xué)知識獲取過程。同時(shí)，我們也積極補(bǔ)充一些課外實(shí)際應(yīng)用的資料，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用意義和實(shí)用價(jià)值，這樣可以在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、靈活的課程考核

由于“宇宙與地球”屬于公共選修課，而并非學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)考慮到不同學(xué)生之間的專業(yè)背景差異較大，因而傳統(tǒng)“閉卷考試”的考核形式在“宇宙與地球”考核中顯得不合時(shí)宜，有必要采用相對靈活的課程考核形式。在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)“宇宙與地球”課程教學(xué)的核心目的（讓不同專業(yè)的學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展），我們及時(shí)摒棄了傳統(tǒng)的“閉卷考試”考核形式，以改變大多數(shù)學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)知識、死記硬背課本內(nèi)容的習(xí)慣，取而代之的考核形式是自由撰寫某個(gè)命題的小論文。目前在命題設(shè)計(jì)上，我們也盡可能保持靈活性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，上述考核形式的缺點(diǎn)也是顯而易見的，無法促使學(xué)生全面掌握“宇宙與地球”課程的所有知識點(diǎn)，這樣的考核形式似乎有失偏頗，但由于“宇宙與地球”課程教學(xué)的核心目的是讓不同專業(yè)的學(xué)生全面了解宇宙和地球的形成、演化與發(fā)展，因而我們的考核形式只需滿足“全面了解”這一要求即可。實(shí)際上，通過分析多年的命題小論文的撰寫考核結(jié)果，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)：勤于思考的學(xué)生會(huì)取得較好的成績，而應(yīng)付差事的學(xué)生則會(huì)取得較差的成績，因而靈活的課程考核會(huì)較大程度上有助于激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣與能力，這是絕大多數(shù)死記硬背就可以應(yīng)付的傳統(tǒng)“閉卷考試”所不具備的。

五、結(jié)語

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，高校的命脈所在是教學(xué)質(zhì)量[6]。當(dāng)前，高等教育專業(yè)人才的培養(yǎng)仍然面臨很多問題，尤其是在教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等方面?！坝钪媾c地球”是高等學(xué)校重要的通識課程之一，是大學(xué)生正確樹立科學(xué)的宇宙觀、地球觀和環(huán)境保護(hù)意識的不可或缺重要支撐，如何有效地“宇宙與地球”教學(xué)的質(zhì)量是大學(xué)教育中需要共同面對和解決的一個(gè)問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了四個(gè)方面的建議：清晰的教學(xué)思路、合理的教學(xué)內(nèi)容、革新的教學(xué)方法、靈活的課程考核，旨在與同行們一起探討和交流。目前，“宇宙與地球”教學(xué)已經(jīng)取得了較好的效果，不僅受到了學(xué)生的普遍歡迎，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

高中地理課程基地作為STS的重要組成部分，探索了以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”為載體，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為依托，以研究活動(dòng)為平臺(tái)的創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。本文即是在此建設(shè)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一些思考與總結(jié)。

1.教學(xué)情境的空洞。

地理學(xué)作為一門研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、地域性的顯著特點(diǎn)，應(yīng)較多地采用探究式的方法來組織學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，普通教室多存在模型、實(shí)物及現(xiàn)場環(huán)境等形象化要素缺失的共性，學(xué)生只能就課本中的抽象事物、原理進(jìn)行簡單和機(jī)械的學(xué)習(xí)。

2.社會(huì)生活的脫節(jié)。

即便在新課標(biāo)得到廣泛認(rèn)同的今天，高度抽象知識的學(xué)習(xí)仍占據(jù)著高中地理課程學(xué)習(xí)的主體地位。真實(shí)情境的缺失、原始問題的離場，將學(xué)生進(jìn)一步束縛在課本世界之中，粗暴地割裂了學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的溝通和聯(lián)系。這不僅導(dǎo)致學(xué)生無法從生活中有效汲取信息和教育資源，而且會(huì)造成學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的低下，導(dǎo)致其社會(huì)智能發(fā)育的不良。

3.科學(xué)精神的缺失。

作為六大基礎(chǔ)自然科學(xué)之一，地理學(xué)包括氣候?qū)W、水文學(xué)、海洋學(xué)、冰川學(xué)、地貌學(xué)、土壤學(xué)等十余個(gè)分支學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)體系的重要組成部分，在解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。受文理分科的影響，地理在高中普遍被視為文科，相關(guān)的科學(xué)原理、方法和技術(shù)，科學(xué)思維與精神等的教育活動(dòng)存在嚴(yán)重不足。

地理課程基地建設(shè)的總目標(biāo)是“滿足社會(huì)及人的發(fā)展需要”，這與學(xué)校STS綜合創(chuàng)新課程基地提出的培養(yǎng)具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才的價(jià)值使命是一致的。

1.地理課程基地建設(shè)的具體訴求之一是營造可視化的教學(xué)情境，大量運(yùn)用模型、實(shí)物、圖像、視頻或軟件等資源，借助圖形化手段來表達(dá)和傳遞信息，從而化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)可以通過模型建構(gòu)的方式，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，提高其圖文轉(zhuǎn)換能力，加深其對抽象知識的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變及統(tǒng)一是十分有效的。

2.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之二是建設(shè)社會(huì)化的課程體系，通過引入真實(shí)問題、原始問題的學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，從而運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題，讓學(xué)生的課本世界與生活世界真正互通互聯(lián)?；ネɑヂ?lián)不僅僅意味著整個(gè)社會(huì)都成了教育信息和資源，而且預(yù)示著學(xué)生也將對社會(huì)承擔(dān)相當(dāng)程度的責(zé)任，在促進(jìn)地球環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和人類文明進(jìn)步方面擔(dān)負(fù)一定的義務(wù)。

3.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之三是樹立規(guī)范化的研究方法，將地理課程核心知識項(xiàng)目化，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目研究的過程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、提出假設(shè)、界定問題、研究實(shí)踐、設(shè)計(jì)成果……依托項(xiàng)目化的平臺(tái)，組織學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的優(yōu)勢智能，激勵(lì)學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行較為深入的個(gè)性化學(xué)習(xí)與研究，而且可以引導(dǎo)學(xué)生掌握合理、規(guī)范、專業(yè)化的科學(xué)研究思維與

方法。

為實(shí)現(xiàn)以上三大訴求，STS地理課程基地以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為依托，進(jìn)行了多年的實(shí)踐探索，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

1.搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在文化與制度建設(shè)層面，學(xué)校通過各類會(huì)議、材料、主題征文的形式，面向全校推出了“三類豐富課程”教學(xué)模式理論。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為其中的第三類豐富課程，也是最高層次的課型，首先在課程基地得到了廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用。為了指導(dǎo)和規(guī)范項(xiàng)目學(xué)習(xí)課型的開展，《項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)表》《學(xué)生活動(dòng)記錄表》《學(xué)生校本課過程性評價(jià)單》等一批學(xué)習(xí)評價(jià)文件先后編制并投入使用；為肯定和推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課型的開展，“青企獎(jiǎng)學(xué)金”“恒豐獎(jiǎng)教基金”等面向?qū)W生、教師的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金相繼設(shè)立并有序運(yùn)作。

在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面，基于“營造可視化的教學(xué)情境”的訴求，學(xué)校改建、拓建和新建了一批創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，與地理相關(guān)的就有天文實(shí)驗(yàn)室、礦石實(shí)驗(yàn)室、中草藥基地、生態(tài)農(nóng)場等；天一科學(xué)院E學(xué)習(xí)平臺(tái)、市中小學(xué)天文聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站等在線資源庫的開通，進(jìn)一步拓展了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，豐富了情境的可視化手段；測光儀、SID監(jiān)測儀、月球儀、礦石標(biāo)本、中草藥植物等設(shè)施設(shè)備的配置，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展提供了裝備支撐；紫金山天文臺(tái)、陽山火山地質(zhì)公園、中國藥科大學(xué)等專業(yè)臺(tái)站、科普基地、高校與學(xué)校的聯(lián)合，則為項(xiàng)目研究提供了技術(shù)指導(dǎo)。

2.設(shè)立名師工作中心。

為實(shí)現(xiàn)“樹立規(guī)范化的研究方法”的訴求，學(xué)校通過教師自薦、教研組推薦、部門推薦等多種形式，在各創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室設(shè)立了名師工作室，促成了教師特長、專業(yè)發(fā)展，學(xué)生興趣、個(gè)性發(fā)展，學(xué)校特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展三者間的緊密結(jié)合，形成了師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。

如筆者領(lǐng)銜的天文巡星工作室，聯(lián)合地理、物理、藝術(shù)等學(xué)科的多位教師，共同出謀劃策，提供分類指導(dǎo)，確保了學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目課題（如無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、月球隕石坑研究等）的學(xué)習(xí)與研究過程中，所運(yùn)用的研究方法、技術(shù)原理、操作規(guī)范等方面的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

名師工作室的設(shè)立，不僅是基于學(xué)生發(fā)展的需要，而且還服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展。工作室以名師支撐基地，以基地培養(yǎng)教師，帶動(dòng)了一批教師向一專多能的具備跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)能力的復(fù)合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)成長的載體。

3.建構(gòu)核心知識模型。

“社會(huì)化課程體系”的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際緊密結(jié)合，注重體驗(yàn)與探究，注重實(shí)際問題的解決與學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。

要科學(xué)開展“社會(huì)化課程體系”的建設(shè)，其關(guān)鍵在于核心知識的梳理及模型的建構(gòu)。

核心知識的梳理，既要考慮國家課程（如人教版高中地理必修3冊、選修5冊）中的重難點(diǎn)知識，也要結(jié)合地方課程與校本課程（如“中學(xué)生學(xué)天文”“礦石鑒賞”）的特性需求，甚至是與高校相關(guān)課程（如北京大學(xué)先修課程“地球科學(xué)概論”）的銜接。梳理的第二步是建立層級式的知識樹，將核心知識及其相互間的因果、從屬或并列等各種關(guān)系直觀、明了地呈現(xiàn)出來。第三步是購置或設(shè)計(jì)、研發(fā)教學(xué)模型，通過物態(tài)或非物態(tài)的模型建構(gòu)，將抽象的概念形象化、立體化地予以表達(dá)。最后一步將是真實(shí)問題、原始問題的提出與導(dǎo)入，項(xiàng)目學(xué)習(xí)主階段的開始。

根據(jù)高中地理課程中的核心知識提出的真實(shí)問題開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，改進(jìn)了核心知識的賦存情境、表達(dá)方式與傳導(dǎo)方式，結(jié)合教師對規(guī)范化研究方法的指導(dǎo)，可以探索并形成校本化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程體系模型架構(gòu)，如項(xiàng)目引入方式、研究方法、操作程序、評價(jià)體系等；可以引導(dǎo)學(xué)生不僅獲得科學(xué)知識與技能、掌握研究精神與能力，而且養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛社會(huì)的人格品質(zhì)。

以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”為載體，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)理念，在對核心知識進(jìn)行模型建構(gòu)的基礎(chǔ)上，地理課程基地構(gòu)建了“3+1”的課程體系，“3”指“三類豐富課程”，包括科普型、基礎(chǔ)型和研究型三種；“1”指北京大學(xué)先修課程“地球科學(xué)概論”。

1.科普型課程。

科普型課程指利用基地資源，以體驗(yàn)為基本形式的，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣為主要目的而開設(shè)的項(xiàng)目體驗(yàn)課程。

比如，結(jié)合人教版高中地理選修一中有關(guān)“天體與星空”“太陽系與地月系”等章節(jié)的核心知識，地理課程基地設(shè)計(jì)了野外觀星“天一觀星營”項(xiàng)目、“科普實(shí)驗(yàn)與科技制作”項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開展星空觀測（辨識星座與亮星、觀測日面與月面、觀測大行星與深空天體等），模型制作（活動(dòng)星圖、簡易日晷、簡易望遠(yuǎn)鏡等），實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（彗星彗尾實(shí)驗(yàn)、隕石沖擊實(shí)驗(yàn)等）；結(jié)合人教版高中地理選修一、選修二中有關(guān)“海岸”“海洋水體”等章節(jié)的核心知識，基地設(shè)計(jì)了“天文巡星夏令營”項(xiàng)目，利用暑期帶領(lǐng)學(xué)生赴浙江舟山等地開展活動(dòng)，除觀星外，還指導(dǎo)學(xué)生觀察錢塘江口地貌，舟山群島基巖海岸、砂質(zhì)海岸，舟山朱家尖島潮汐漲落規(guī)律等地理現(xiàn)象，基地還向上海交大“走向深藍(lán)”海洋夏令營推薦了優(yōu)秀學(xué)生。

2.基礎(chǔ)型課程。

基礎(chǔ)型課程指結(jié)合學(xué)科核心知識，在普通教室或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的，以夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)為主要目的的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。

比如，在“宇宙中的地球”（人教版高中地理必修一）一節(jié)中，基地設(shè)計(jì)了“移民外太空”為主題的項(xiàng)目課程。課程通過真實(shí)問題――“火星一號”移民火星計(jì)劃作為導(dǎo)入，探討了“火星在哪里”“火星上為何沒有生命存在而地球上為何有生命存在”“應(yīng)去哪里尋找外星生命”等問題，不僅解決了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的核心知識（天體系統(tǒng)的層次，以及地球在宇宙中的位置；說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；分析地球的宇宙位置及自身?xiàng)l件，理解地球上出現(xiàn)生命的原因等），而且以項(xiàng)目為載體，營造了可視化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了科學(xué)的研究方法，通過引入真實(shí)問題的探討，架設(shè)了連通課本世界與生活世界的橋梁。

3.研究型課程。

研究型課程作為最高層次的項(xiàng)目研究課程，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維及能力為主要目的，僅面向少數(shù)對地理及其交叉學(xué)科的項(xiàng)目研究感興趣的學(xué)生開設(shè)。

比如，中英天文合作“月球隕石坑研究”項(xiàng)目是在人教版高中地理有關(guān)“太陽系小天體”“太陽系的演化”“月球概況”等核心知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，面向部分學(xué)生開設(shè)的。在此項(xiàng)目研究中，學(xué)生使用美國宇航局近月飛行器拍攝的月面圖像，分析了月球隕石坑的類型（簡單型撞擊構(gòu)造、復(fù)雜型撞擊構(gòu)造、多環(huán)盆地）、分布（正反面、不同緯度）、形態(tài)特征（深度、直徑、結(jié)構(gòu)特征）等，合作撰寫的《Practical Measuring the depth of simple craters》等兩篇論文順利發(fā)表。比如，“無錫城市夜空光度測量”項(xiàng)目組在人教版高中地理有關(guān)“城市化與城市環(huán)境問題”一節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使用Sky Quality Meter-L對無錫市區(qū)光污染的地區(qū)分布、地平高度及方位分異、時(shí)間變化等方面進(jìn)行了實(shí)地測量與數(shù)據(jù)分析，據(jù)此撰寫的論文《無錫城市夜空光度測量研究》不僅順利發(fā)表，而且還產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響，國際天文學(xué)會(huì)普及辦公室向?qū)W校發(fā)來函件，邀請項(xiàng)目組師生加入國際夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)Globe at Night-Sky Brightness Monitoring Network項(xiàng)目。

4.大學(xué)先修課程。

篇7

中圖分類號：G426 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0164-02

緒論

地質(zhì)勘查專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),要使地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生成為集知識、能力和素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是十分有必要的，也是確實(shí)可行的。在高等教育實(shí)施素質(zhì)教育的今天，為了提高大學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、動(dòng)手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，野外實(shí)踐性教學(xué)顯得尤為重要。野外實(shí)踐性教學(xué)也是課堂教學(xué)的延伸和檢驗(yàn)，甚至關(guān)系著學(xué)生就業(yè)的情況。

筆者根據(jù)自身實(shí)踐教學(xué)體會(huì)，簡要闡述了野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析和探討了高校野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題并提出建議，為優(yōu)化野外實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)野外實(shí)踐性教學(xué)效果考核制度的完善。

一、野外實(shí)踐教學(xué)存在的問題

以登封地區(qū)為例，登封地區(qū)作為全國地質(zhì)教學(xué)基地，一直是地質(zhì)類及相關(guān)專業(yè)的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的“第一課堂”。然而，近十年來，受高校大量擴(kuò)招以及資源、能源行業(yè)走俏的影響，開設(shè)地質(zhì)類專業(yè)的院校數(shù)量以及同一所院校地質(zhì)類學(xué)生的人數(shù)迅速增加。以登封地區(qū)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地為例，近十年間，實(shí)習(xí)院校的數(shù)量以及實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量呈幾何級數(shù)增加。以河南工程學(xué)院為例，地質(zhì)專業(yè)、采礦專業(yè)、煤礦安全專業(yè)的班級從幾個(gè)班（30人標(biāo)準(zhǔn)班）到幾十個(gè)班。在實(shí)習(xí)院校、實(shí)習(xí)人數(shù)的增加等一系列因素的影響下，地質(zhì)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)也存在著一系列弊端。

（一）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張

地質(zhì)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)一般時(shí)間較長，路途較遠(yuǎn)，住宿時(shí)間較長，故此實(shí)習(xí)的成本較高。由于高校地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)量的激增，加上新專業(yè)的增加對地質(zhì)類專業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)都一定的壓縮，這就造成了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生數(shù)量增加之間的矛盾關(guān)系。在這種矛盾的情況勢必影響實(shí)習(xí)天數(shù)的減少、觀測點(diǎn)數(shù)量的減少，那么直接的后果就是影響著實(shí)習(xí)的效果。

（二）實(shí)習(xí)地點(diǎn)的削減

野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)迥異于課堂教學(xué)，需對野外地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行直接觀察與描述，因此，實(shí)習(xí)路線的選取非常重要。例如，登封地區(qū)實(shí)習(xí)基地已經(jīng)比較成熟，離河南工程學(xué)院距離較近，故此，一直是我校地質(zhì)野外實(shí)習(xí)的最佳選擇。然而隨著登封市景區(qū)的開發(fā)、嵩山也成為“世界地質(zhì)公園”，很多景點(diǎn)需要收取門票進(jìn)入。例如嵩山老母洞景區(qū)，學(xué)生可以很好地觀測不整合接觸關(guān)系。在少林寺內(nèi)沿著景區(qū)一些構(gòu)造行跡更是齊全，例如，景區(qū)內(nèi)的“X節(jié)理”、波痕、斷層、尖楞褶皺、復(fù)式背斜、斷層等，以及一些地貌現(xiàn)象等。那么這些地質(zhì)線路受景區(qū)的限制勢必也影響實(shí)習(xí)線路的選取和變更，從而使地質(zhì)實(shí)習(xí)線路的選取達(dá)不到最優(yōu)化，進(jìn)而也影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。

（三）年輕化的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)欠缺

對于一些合并重組升本的高校來說，地質(zhì)專業(yè)教師普遍年輕化、高學(xué)歷化。以河南工程學(xué)院來說，由于中間幾年地質(zhì)專業(yè)停止辦學(xué)，升本以后大量引進(jìn)了剛從學(xué)校畢業(yè)的博士、碩士等高級人才，大量高級人才雖充實(shí)了教師力量，但剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍有所欠缺，甚至對實(shí)習(xí)線路、地質(zhì)觀測點(diǎn)比較陌生。

（四）實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)制度不健全

每次去進(jìn)行地質(zhì)實(shí)習(xí)的學(xué)生較多，線路比較擁擠，實(shí)習(xí)的對象是一些自然界的宏觀地質(zhì)記錄，實(shí)習(xí)地點(diǎn)不容集中學(xué)生等情況，造成了實(shí)習(xí)過后學(xué)生很快就忘了實(shí)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)習(xí)時(shí)思想不集中，沒能認(rèn)真聽實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的講解，甚至沒去觀察實(shí)習(xí)點(diǎn)。針對這種情況必須加大實(shí)習(xí)的考核辦法，防止學(xué)生抱著“渾水摸魚”的思想，從根本督促學(xué)生認(rèn)真參加實(shí)習(xí)。

對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師更應(yīng)該建立一套完整的考核制度，在最大化利用實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，盡可能多安排實(shí)習(xí)線路。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)地點(diǎn)是否熟悉、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、實(shí)踐教學(xué)中講解是否清楚明了、對學(xué)生是否有責(zé)任心等一系列的問題都需要一個(gè)健全的評價(jià)制度。

二、野外實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)與效果評價(jià)

野外實(shí)習(xí)中的教學(xué)方式一般為啟發(fā)式，這就要求帶隊(duì)教師在野外講授地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)，由理論聯(lián)系實(shí)際，由表及里，由淺及深，循序漸地的引導(dǎo)學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的注意與思考，從而促使學(xué)生就觀察的地質(zhì)現(xiàn)象，由地質(zhì)成因、地質(zhì)運(yùn)動(dòng)，地質(zhì)行跡等角度作出系統(tǒng)的觀測和分析，并最終由學(xué)生說出正確的答案[1]。但是，由于上述一系列現(xiàn)實(shí)問題的存在，野外實(shí)踐教學(xué)中確實(shí)存在一些問題和弊端。針對上述實(shí)習(xí)中存在的問題筆者提出一些建議和改進(jìn)措施。

（一）加大對地質(zhì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入力度

在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足的前提下才能豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。隨著實(shí)習(xí)學(xué)生的增加加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入是首要任務(wù)。

在資金緊張的情況下，高校可利用自身的資源優(yōu)勢，與地質(zhì)隊(duì)、地質(zhì)研究院所、地質(zhì)公司等建立合作實(shí)習(xí)基地。合作實(shí)習(xí)基地既有高校教師的理論指導(dǎo)，又有合作單位工程師們現(xiàn)場實(shí)踐指導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力大有裨益。在實(shí)習(xí)基地學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識幫合作單位完成一些簡單的工作，對合作單位也是有一定經(jīng)濟(jì)效益的，合作單位理應(yīng)負(fù)擔(dān)一部分住宿或者伙食費(fèi)用，這樣既能節(jié)約實(shí)習(xí)成本又能提高實(shí)習(xí)效果。同時(shí)，高校也可利用本校的后勤集團(tuán)優(yōu)勢，利用校車送學(xué)生去實(shí)習(xí)目的地，校車可以提供適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策。

（二）選擇最優(yōu)實(shí)習(xí)線路

地質(zhì)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)習(xí)路線的選擇恰當(dāng)與否。對于初次涉及地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，這就要求選擇一些地質(zhì)現(xiàn)象典型、內(nèi)容簡單且地質(zhì)現(xiàn)象齊全的實(shí)習(xí)線路。就基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)而言，地質(zhì)實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容大同小異，即通過對地球內(nèi)外引力作用及其產(chǎn)物的觀察，使學(xué)生了解各種地質(zhì)作用成因、演化過程、基本規(guī)律及其一般特征，能識別一些常見的造巖礦物和三大巖石類型，初步掌握沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖的野外鑒別基本方法以及地層、構(gòu)造的野外基本描述方法。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)側(cè)重方向不同的特點(diǎn)，安排有針對性的實(shí)習(xí)內(nèi)容。

例如，地質(zhì)勘查專業(yè)的野外填圖地質(zhì)實(shí)習(xí)是在學(xué)完“地球科學(xué)概論”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“古生物地史學(xué)”、“工程地質(zhì)學(xué)”、“巖石學(xué)”、“礦物學(xué)”、“礦床學(xué)”、“固體礦產(chǎn)勘查學(xué)”等課程以后的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)完相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程以后[2]，大學(xué)三年級的時(shí)候在登封地區(qū)地區(qū)進(jìn)行為期七周的地質(zhì)填圖地質(zhì)實(shí)習(xí)。而工程地質(zhì)、采礦工程和安全工程等專業(yè)是在學(xué)完“普通地質(zhì)學(xué)”或“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”以后的唯一一次地質(zhì)實(shí)習(xí)，學(xué)生以后沒有專門的地質(zhì)課程。這樣，地質(zhì)工程專業(yè)的基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)應(yīng)該是地球科學(xué)概論的基本內(nèi)容，即要注意擴(kuò)大學(xué)生的地質(zhì)知識面，尤其是在完成基本實(shí)習(xí)內(nèi)容后，要讓學(xué)生了解地球科學(xué)在能源、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害、工程建設(shè)和交通運(yùn)輸?shù)葒窠?jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要地位，使他們熱愛地質(zhì)專業(yè)，奉獻(xiàn)地質(zhì)專業(yè)，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、責(zé)任感和主人翁意識。工程地質(zhì)專業(yè)的基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)就應(yīng)該側(cè)重于常見造巖礦物以及常見的三大類（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）巖石的野外識別方法、物理特征等內(nèi)容。地層接觸關(guān)系、斷層、褶皺、節(jié)理等地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象也是側(cè)重點(diǎn)之一。

基于不同專業(yè)側(cè)重專業(yè)方向的考慮，在安排不同的地質(zhì)實(shí)習(xí)時(shí)，對不同專業(yè)的實(shí)習(xí)路線應(yīng)進(jìn)行精選。然而有些實(shí)習(xí)地點(diǎn)已成為地質(zhì)公園，且受景區(qū)收費(fèi)的限制，可在充分利用國家地質(zhì)公園寶貴財(cái)富的基礎(chǔ)上，在景區(qū)的周邊開辟最大包含實(shí)習(xí)內(nèi)容的路線。這樣既節(jié)約了實(shí)習(xí)成本，又不影響實(shí)習(xí)的效果。

（三）逐步提高年輕老師的教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法和高超的教學(xué)水平是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深知識理解的重要途徑。如果在野外實(shí)習(xí)中還采用課堂上的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和達(dá)到預(yù)期的目的。多年實(shí)踐表明，啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方法在基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)中具有良好的效果[2]。

1.為了最大化提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任感，使學(xué)生最大程度掌握所學(xué)知識，可采取分組式教學(xué)。在每次實(shí)習(xí)之前，將所實(shí)習(xí)學(xué)生分為5人~6人的實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組的組成可在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上自由組合而成，并選取一名小組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間的一切活動(dòng)都是以小組為單元開展的，如野外的觀察、分析、討論和總結(jié)等。尤其是在每一個(gè)點(diǎn)或每一條路線的總結(jié)時(shí)，由每個(gè)小組輪流派代表進(jìn)行總結(jié)歸納，其他小組可以提問或反駁。上述教學(xué)方法年輕教師可以借鑒。

2.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)在重點(diǎn)突出的基礎(chǔ)上，著重對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，作有針對性的講解和啟發(fā)式講授。那么，就要求以學(xué)生觀測地質(zhì)現(xiàn)象和討論為主，老師講解為輔。因此，在每一次地質(zhì)實(shí)習(xí)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)先介紹本次實(shí)習(xí)的線路的基本情況，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的和要求。具體到一個(gè)觀測點(diǎn)時(shí)，首先是讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下結(jié)合課堂所學(xué)知識進(jìn)行觀察，之后老師提問，并啟發(fā)性地提示重點(diǎn)注意事項(xiàng)。然后，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下再次觀察、測量、記錄、分析和討論。再是實(shí)習(xí)隊(duì)集體討論和總結(jié)，先是每個(gè)小組總結(jié)，最后是老師提問、評價(jià)、總結(jié)和出思考題。在每條路線的觀察內(nèi)容完成以后，再對本條路線的內(nèi)容進(jìn)行討論、總結(jié)和出思考題，并針對以后相關(guān)專業(yè)課的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)以及部署明天實(shí)習(xí)的安排和要求?；氐綄?shí)習(xí)基地以后，每天晚上檢查和批改學(xué)生野外記錄情況。

3.采取整體―局部―整體的實(shí)習(xí)方式[3]。每次實(shí)習(xí)之前指導(dǎo)教師須先對與本次實(shí)習(xí)相關(guān)的課本知識進(jìn)行回顧，包括常見礦物、常見巖石的主要特征與野外鑒定方法，地層、構(gòu)造的野外觀察與描述方法，野外記錄與素描圖件的格式和要求，羅盤的使用，地形地質(zhì)圖閱讀等，為學(xué)生地質(zhì)實(shí)習(xí)作好知理論知識的儲(chǔ)備。然后，講解實(shí)習(xí)的目的、意義、任務(wù)、要求及成績評定等相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)區(qū)的交通、地形、地物和地質(zhì)概況、實(shí)習(xí)路線的位置等，使學(xué)生對實(shí)習(xí)有了一個(gè)總體上的了解。最后，在具體到每個(gè)觀測線路和觀察點(diǎn)，讓學(xué)生用羅盤和MAPGIS進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，由面（實(shí)習(xí)路線）到點(diǎn)（觀察點(diǎn)），按要求完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。期間，指導(dǎo)教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提出針對重點(diǎn)內(nèi)容的思考主題，加深學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的思考、分析。實(shí)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生按照某一主線，如構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的分期性，對實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，還要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣，寫一個(gè)題目自擬的專題小論文，如總結(jié)實(shí)習(xí)區(qū)的構(gòu)造演化過程等。這樣做，不僅鞏固和加深學(xué)生對地質(zhì)理論知識和基本概念的理解，還鍛煉了他們對實(shí)際地質(zhì)問題的觀察、思考和分析的能力以及地質(zhì)思維能力，并極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)專業(yè)的興趣。

（四）健全實(shí)踐教學(xué)效果考核制度

健全實(shí)習(xí)效果的考核制度既能使地質(zhì)實(shí)習(xí)規(guī)范化、高效化，也能更加引起學(xué)生和指導(dǎo)教師的高度重視。

1.學(xué)生必須按照《實(shí)綱》的要求和規(guī)定，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，經(jīng)考試或者考查合格者，記錄成績獲得學(xué)分。實(shí)習(xí)期間服從指導(dǎo)教師的安排，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種相關(guān)規(guī)章制度。

2.實(shí)習(xí)考核、成績評定。按《實(shí)綱要求》，學(xué)生必須完成全部實(shí)習(xí)任務(wù)，在提交實(shí)習(xí)報(bào)告的前提后，方可參加實(shí)習(xí)考核。考核時(shí)根據(jù)具體的情況，采取不同的方式進(jìn)行，口試、筆試或兩者的結(jié)合均可。考核內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)、組織紀(jì)律、任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)記錄情況以及實(shí)習(xí)報(bào)告等。

3.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)學(xué)校于年初應(yīng)下?lián)艿礁鱾€(gè)院系、部專用賬戶，各系部每學(xué)期第18周前應(yīng)作好本單位下學(xué)期“實(shí)習(xí)預(yù)算”使用范圍和開支情況，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，確保實(shí)習(xí)正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.學(xué)?；蛘呦挡款I(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)去實(shí)習(xí)地點(diǎn)抽查指導(dǎo)教師帶學(xué)生實(shí)習(xí)情況，檢查實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作態(tài)度和完成情況。

5.每次實(shí)習(xí)完畢，指導(dǎo)老師可以書寫工作總結(jié)。在總結(jié)中提出指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的體會(huì)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)運(yùn)用情況和在實(shí)習(xí)中遇到的一些突發(fā)事件處理方式，以提出對地質(zhì)實(shí)習(xí)的工作建議。

參考文獻(xiàn)：

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高等教育國際化是近年來的一個(gè)熱門話題。其背景是：由于今后的社會(huì)生活將更多地要求人們具有全球視野和對全人類文明的了解，因此現(xiàn)代大學(xué)在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)等傳統(tǒng)使命之上，又加入了“全球文化培育”，而它是與高等教育國際化密切相關(guān)的。

高等教育國際化的一個(gè)表現(xiàn)是，發(fā)達(dá)國家的多數(shù)大學(xué)都有相當(dāng)數(shù)量的外籍教師、研究人員和學(xué)生。一些非英語國家的大學(xué)也開設(shè)了用英語授課的課程，如今學(xué)生們可以去德國、瑞典等國留學(xué)而無需專門學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言。研究人員的任職也國際化了，如美國加州大學(xué)圣迭哥分校的Scripps海洋研究所可以聘任一位外國科學(xué)家來擔(dān)任所長。在歐洲，歐盟國家不同大學(xué)之間實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)，還形成了Erasmus Mundus等研究生培養(yǎng)計(jì)劃，由若干所學(xué)校組成一個(gè)聯(lián)合體共同運(yùn)作博士或碩士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)生可以自由選擇一所高校作為自己的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，而授課的教師不僅有來自聯(lián)合體內(nèi)部學(xué)校的，也有來自聯(lián)合體之外的。

在高等教育國際化的大趨勢下，我國的高校也開始越來越多地涉足國際合作辦學(xué)。以南京大學(xué)為例，除外語教師外，在地學(xué)等領(lǐng)域也有了外籍教師，他們以外語授課，并吸引了外國學(xué)生前來學(xué)習(xí)。南京大學(xué)還與多個(gè)國外大學(xué)訂立了協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)本科生和研究生；實(shí)施了一些互派學(xué)生的合作項(xiàng)目，雙方互認(rèn)本校學(xué)生在對方學(xué)習(xí)期間獲得的學(xué)分?？梢灶A(yù)計(jì)，隨著國際化的進(jìn)一步發(fā)展，南京大學(xué)校園里會(huì)有更多的外籍教師、科研和管理人員以及留學(xué)生，在教學(xué)中也將更多地開設(shè)英語課程。

高等教育國際化將促進(jìn)我國的學(xué)科體系建設(shè)，促進(jìn)多學(xué)科交叉，形成課程的多樣化。我國目前以學(xué)科劃分為基礎(chǔ)組織教學(xué)的模式與國際化模式不相適應(yīng)?，F(xiàn)代大學(xué)并不很強(qiáng)調(diào)學(xué)科，像我國這樣劃分一級、二級學(xué)科，再配上碩士、博士點(diǎn)申報(bào)制度的很少；由于社會(huì)發(fā)展面臨的諸多問題都是綜合性、交叉性的，因此大學(xué)的人才培養(yǎng)也需要打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉。事實(shí)上，國外許多大學(xué)并不是按照所學(xué)專業(yè)，而是按照所在機(jī)構(gòu)授予學(xué)位的。當(dāng)然，這不是說，大學(xué)今后不再培養(yǎng)專業(yè)面較窄的人才。學(xué)生的能力和興趣是多種多樣的，即使在強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉的氛圍下，也必然有一些學(xué)生最終會(huì)被培養(yǎng)成為專才。問題是，在我國多學(xué)科交叉還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，亟待在國際化進(jìn)程中予以加強(qiáng)。

國際化還會(huì)使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)更多地考慮社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)人需求、市場需求，從而更進(jìn)一步加快課程的多樣化。我國目前正在推進(jìn)高等教育大眾化，高校的規(guī)模和招生人數(shù)快速擴(kuò)張，然而由于招生的專業(yè)受到現(xiàn)有體制和教師隊(duì)伍的約束，因此專業(yè)不對路、培養(yǎng)質(zhì)量欠佳等問題都不同程度地暴露出來。反映在社會(huì)上就是一方面大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面則是各行各業(yè)卻又非常缺人。高等教育國際化有助于克服目前這種狀況，促使高校更多地開設(shè)有用的課程、培養(yǎng)急需的人才。

高等教育國際化將帶來更加豐富的教學(xué)資源。多年來，英語國家已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)相對完整的地學(xué)教材體系，在地質(zhì)、地理、海洋、大氣等領(lǐng)域有了一批成熟的教材。有的教材系統(tǒng)性很強(qiáng)、篇幅較大，其中一些已經(jīng)出版了多個(gè)版本，如E. J. Tarbuck和F. K. Lutgens的本科教科書《地球科學(xué)》已經(jīng)出了第11版（Tarbuck E J, Lutgens F K. Earth science(11th edition). Upper Saddle River: Pearson & Prentice Hall, 2006）。可以想象，這類教材是為學(xué)時(shí)較長的必修課而準(zhǔn)備的，雖然在實(shí)際的教學(xué)過程中往往也被用作其他課程的教學(xué)參考書。還有許多教材則更加側(cè)重于學(xué)時(shí)較短的課程，既有用于通識課的，也有用于專業(yè)課的。美國哥倫比亞大學(xué)地球科學(xué)系W. F. Ruddiman教授的《地球氣候的過去與未來》（Ruddiman W F. Earth’s climate: past and future(2nd edition). New York: W. H. Freeman, 2008）就有這個(gè)性質(zhì)，他總結(jié)了有關(guān)氣候變化的各種假說，提出了人類以工程措施改造氣候的大膽設(shè)想，給年輕學(xué)生以創(chuàng)新性的啟發(fā)。除上課使用的教材外，國外每年還有許多層次較高的科普著作問世，這些材料也可以作為教學(xué)參考書使用。如J. P. Kennett等人關(guān)于第四紀(jì)氣候變化中甲烷水合物所起作用的觀點(diǎn)就與W. F. Ruddiman很不相同（Kennett J P, Cannariato K G, Hendy I L, Behl R J. Methane hydrates in Quaternary climate change: the Clathrate Gun hypothesis. Washington D.C: American Geophysical Union, 2003）；而S. F. Singer和D. T. Avery則試圖論證全球變暖主要是由于自然過程、與人類活動(dòng)關(guān)系甚小的觀點(diǎn)（Singer S F, Avery D T. Unstoppable global warming: every 1500 years. Maryland: Rowman & Littlefield, 2007）。這些材料對于學(xué)生開拓思路、鉆研相關(guān)的科學(xué)問題大有益處。

在發(fā)達(dá)國家，為了適應(yīng)通識課程和學(xué)生自學(xué)的需要，教材大多采用彩色排版，配有大量圖件和照片，語言也力求簡練、準(zhǔn)確。仍以Tarbuck和Lutgens的《地球科學(xué)》（第11版）為例，在682頁正文中，彩色圖件占了約296頁篇幅。西方國家大學(xué)教材還有一個(gè)特點(diǎn)，就是為便于學(xué)生尋找書中的相關(guān)信息，教材都配有索引。相比之下，我國目前出版的教材在質(zhì)量上已經(jīng)有了明顯進(jìn)步，但還有一定的差距?？梢灶A(yù)見，在國際交流的大背景下，不僅國外的地學(xué)教材會(huì)較多地引入我國，而且國內(nèi)教材的質(zhì)量（從學(xué)術(shù)內(nèi)涵到出版格式）也會(huì)有較大程度的提高。高層次科普著作出版在我國還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，不過已經(jīng)有了一批翻譯的作品。今后，隨著我國科技報(bào)道水平的提高和熱心于科普事業(yè)的科技人員的增加，一定會(huì)出現(xiàn)科普作品繁榮的局面。我國的人口、資源和環(huán)境問題十分突出，因此地學(xué)將是人們長期關(guān)注的領(lǐng)域。高等教育國際化對我國地學(xué)教材出版是有利的因素。

高等教育國際化對我國今后地學(xué)的教學(xué)方法也將產(chǎn)生影響。地球科學(xué)涉及面廣，分支學(xué)科多，如果在本科階段每門課都要花上一學(xué)期、上百個(gè)課時(shí)來學(xué)，那么本科生實(shí)際上很難完成主要的課程。因此，課程安排要有全面的考慮，只有那些最基礎(chǔ)的地學(xué)專業(yè)課，如“普通地質(zhì)學(xué)”、“地球流體力學(xué)”等，才值得按照超過40學(xué)時(shí)的規(guī)模來進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的課程不宜太多，授課的目的主要是為了幫助學(xué)生建立起地球科學(xué)的基本概念框架。除課堂教學(xué)外，應(yīng)配置相同時(shí)數(shù)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研討課，使學(xué)生學(xué)到課堂上無法學(xué)到的技能，如實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)討論等。此外，還應(yīng)安排一定的寫作時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、項(xiàng)目申請書等的寫作方法，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。

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土地資源管理專業(yè)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊緣科學(xué)，是一門集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學(xué)科性質(zhì)。目前全國已有近百所高校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，其中廣東省內(nèi)有5所，分別為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)和廣東海洋大學(xué)。課程體系是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多學(xué)者對土地資源管理專業(yè)課程體系的改革進(jìn)行了探討。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東海洋大學(xué)實(shí)際，從人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的角度出發(fā)，對如何優(yōu)化高校土地資源管理專業(yè)課程體系進(jìn)行了探討，為新一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供借鑒，以優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1專業(yè)歷史沿革

我校土地資源管理專業(yè)發(fā)端于1994年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校的土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲?。1997年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并成立湛江海洋大學(xué)，土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲┯枰员Ａ簟?998年教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進(jìn)行修訂布，將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理”專業(yè)，并劃歸公共管理一級學(xué)科。由于我校土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲┥胁环仙陥?bào)土地資源管理本科專業(yè)的條件，因此按照學(xué)科相近原則，劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學(xué)更名為廣東海洋大學(xué)，本專業(yè)仍舊在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來的1個(gè)班35人左右，發(fā)展到2個(gè)班70人左右。2016年9月，為了優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加快推進(jìn)特色鮮明高水平大學(xué)建設(shè)，學(xué)校對相關(guān)學(xué)院及其學(xué)科專業(yè)布局進(jìn)行了調(diào)整。在本次調(diào)整中，土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院。

2現(xiàn)行課程體系概況

自2005年以來，我校土地資源管理專業(yè)每隔4年對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，目前正在執(zhí)行的是2013版人才培養(yǎng)方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業(yè)課程體系由公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成，總學(xué)分176.5。

3現(xiàn)行課程體系存在的問題

3.1總學(xué)分偏高

我校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分達(dá)176.5。根據(jù)筆者對國內(nèi)15所典型高校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分的調(diào)查，總學(xué)分超過我校的只有4所，分別為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)和天津城市建設(shè)學(xué)院。由于總學(xué)分偏高，學(xué)生修讀壓力大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱

我校土地資源管理專業(yè)是在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而在成立初期學(xué)科基礎(chǔ)課主要以數(shù)學(xué)類和農(nóng)學(xué)類課程為主。經(jīng)過三輪培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學(xué)類課程已被調(diào)整出培養(yǎng)方案，并增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，但經(jīng)濟(jì)管理類課程數(shù)量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院，在大類培養(yǎng)背景下，必然要增加更多的經(jīng)濟(jì)管理類課程。

3.3專業(yè)選修課較少，且設(shè)置混亂

由于師資力量嚴(yán)重不足，我校土地資源管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課只有9門課程，遠(yuǎn)低于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的42門、28門，學(xué)生的選擇面十分有限。且專業(yè)選修課設(shè)置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進(jìn)行歸納，導(dǎo)致學(xué)生選課較盲目，不利于學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

3.4部分課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

土地資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)人員有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。我校土地資源管理專業(yè)雖已構(gòu)建了包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，但有些與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程既沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)，也沒有設(shè)置實(shí)習(xí)，如房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)市場營銷等；有些課程雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，卻由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)難以開出，即使勉強(qiáng)開出，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)效果也難以保證。

4課程體系優(yōu)化建議

4.1壓縮總學(xué)分

將總學(xué)分壓縮至160左右，讓學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)。一是刪掉部分與專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的課程，如C語言程序設(shè)計(jì)、普通地質(zhì)學(xué)、地圖編繪、環(huán)境質(zhì)量評價(jià)、水土保持學(xué)等課程；二是在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下，減少部分課程學(xué)時(shí)，如將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價(jià)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價(jià)從64學(xué)時(shí)減少至56學(xué)時(shí)，將土地管理學(xué)從56學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)，將土地資源學(xué)、房地產(chǎn)投資分析從48學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)。

4.2夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)課增加公共管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、海洋綜合管理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理拆分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)。

4.3增加專業(yè)選修課，并按方向設(shè)置

根據(jù)近幾年我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，將專業(yè)選修課歸納為土地行政管理、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)開發(fā)3個(gè)方向，每個(gè)方向設(shè)置7~8門課程。在專業(yè)選修課按方向設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生按照方向進(jìn)行選課，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一方面的知識，為學(xué)生將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。一是對已開設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程，重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如將土地利用規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由16學(xué)時(shí)增加至24學(xué)時(shí)，將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價(jià)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由24學(xué)時(shí)減少至16學(xué)時(shí)。二是增設(shè)房地產(chǎn)投資分析實(shí)驗(yàn)、CAD制圖實(shí)驗(yàn)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、農(nóng)田水利學(xué)實(shí)驗(yàn)、土地整理學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)用地分等定級實(shí)驗(yàn)。三是增設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實(shí)習(xí)、房地產(chǎn)市場營銷課程實(shí)習(xí)、房地產(chǎn)估價(jià)課程實(shí)習(xí)。四是整合土地利用圖件處理技能訓(xùn)練與土地利用數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，設(shè)立土地管理綜合實(shí)習(xí)。

4.5調(diào)整部分課程性質(zhì)

將景觀生態(tài)學(xué)由專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課，將房地產(chǎn)市場營銷由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課。

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