導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂討論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、組織課堂討論對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、進一步改進語文教學(xué)具有重要意義

1.課堂討論可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,落實其主體地位。課堂討論可以變單一的教師講授為師生之間、學(xué)生之間的彼此交談和相互討論。在共同探討事物的本質(zhì)、尋求問題解決的過程中,學(xué)生可以暢所欲言,充分發(fā)表個人的見解,甚至可以與教師、同學(xué)商討、爭辯,教師也可以參與者的身份誠懇地談出自己的體會和觀點,以引導(dǎo)學(xué)生的思路,發(fā)揮學(xué)生的主動性,落實學(xué)生的主體地位。

2.討論中多方面的信息交流可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果,提高課堂教學(xué)的實效性。課堂討論在相互交流中,伴隨著觀點的交鋒,學(xué)生心悅誠服地接受新的正確的觀點,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高教學(xué)的實效性。

3.課堂討論可以加強教師對學(xué)生和教材的再了解,提高教學(xué)的針對性。在討論過程中,師生共同針對所提問題把自己的思想觀點和看法毫無保留地談出來,從而為教師了解學(xué)生創(chuàng)造了良好的機會。教師在信息處理中應(yīng)注意總結(jié)學(xué)生的思想狀況,及時發(fā)現(xiàn)問題,并不失時機地提出來供大家討論解決,增強教學(xué)的針對性。

二、組織課堂討論的重要環(huán)節(jié)

1.課前準備。課前準備有以下四個方面的工作。

(1)教師要做好知識和心理上的準備。在討論中,針對所提問題,學(xué)生會提出各種觀點和問題,有時會出現(xiàn)一些過激的看法。教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生討論,澄清是非,就必須具有豐富的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識,同時在心理上也要有充分的準備,能靈活處理突發(fā)事件,以免影響討論的效果。

(2)精心設(shè)計討論題目。一個或一組恰當(dāng)?shù)念}目,可以調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此,設(shè)計好問題很關(guān)鍵。設(shè)計題目要符合兩個方面的要求:一是“準”,二要“巧”。

所謂“準”,一方面是所設(shè)計的題目要緊扣教材的重點與難點,使討論圍繞課文的中心內(nèi)容展開;另一方面是所設(shè)計的題目要貼近學(xué)生的生活,與學(xué)生的生活實際、思想狀況相聯(lián)系,與學(xué)生的心理特征相適應(yīng),盡力選取社會的熱點問題或?qū)W生的熱門話題,以便引起學(xué)生的共鳴,調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

所謂“巧”,主要體現(xiàn)兩個方面:一是難易要適中,題目太難,學(xué)生不易找到頭緒,討論無法進行,題目太易,三言兩語就討論完了,也就失去了討論的意義。二是題目設(shè)計的角度要恰當(dāng),要注意選準切入點。

(3)正確地選擇討論的方式。討論方式按討論的規(guī)?？煞譃樾〗M討論和班級討論兩種;根據(jù)提出問題的主體不同,又有啟發(fā)式討論和發(fā)現(xiàn)式討論之分。另外還有主題演講式討論、辯論式討論、咨詢式討論等幾種。在方式的選擇上,一般議題較多,難度較小時選用小組討論;對課文的重點內(nèi)容,難度又較大的選用班級討論;學(xué)生中的熱點問題意義較大,有利于學(xué)生發(fā)揮,可選用主題演講式討論,爭議較大的采取辯議式討論?？傊?教師可根據(jù)教材內(nèi)容和時機不同,靈活選用討論的方式。

(4)指導(dǎo)學(xué)生的準備工作。討論必須以學(xué)生掌握知識為基礎(chǔ),否則會使討論陷入無聊的爭論,背離討論的目的。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀、調(diào)查、積累資料,最好讓學(xué)生擬出發(fā)言提綱,以便使討論順利進行。

2.開展討論。開展討論是解決問題、培養(yǎng)學(xué)生能力的中心環(huán)節(jié)。為保證確有實效地開展討論,教師應(yīng)注意以下問題。

(1)教師要擺正自己的地位,發(fā)揮自己的作用。教師是討論的組織者、指導(dǎo)者,又是參與者。討論中,教師要重“導(dǎo)”莫“堵”。

所謂重“導(dǎo)”,就是要重視教師的主導(dǎo)作用,具體表現(xiàn)在:一要誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生討論不起來時,教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的探究心理和討論欲望,引起學(xué)生的思想沖突,如設(shè)計多臺階、小難度的問題;列舉相互矛盾的兩種觀點,供學(xué)生分析。二要指導(dǎo)。若學(xué)生缺乏認識問題的方法,教師要細心授之以法,引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地分析問題。另外,當(dāng)學(xué)生討論遇到障礙或知識缺陷時,教師要耐心疏導(dǎo),幫助學(xué)生排除障礙,使討論深入下去。

所謂莫“堵”,指在討論中,教師要避免用一些不合理的方式阻塞學(xué)生的思路,影響討論的深入進行,如橫加干涉、妄下結(jié)論;或者一發(fā)現(xiàn)正確的苗頭就急于總結(jié)。這樣會使學(xué)生活躍的思維受到抑制,扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。此時,教師不如沿著學(xué)生的思路深入下去,在深入討論中深化問題,證明正確的觀點。另外,學(xué)生的觀點有錯誤時,教師也不能冷言相譏,要耐心指導(dǎo),使其在辯論中改正錯誤。

篇2

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的秧田式座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組整體學(xué)習(xí)力量強，有的小組整體學(xué)習(xí)力量弱的局面。針對這種情況，又根據(jù)課改的需要教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，（我們是6人一組，圍圈而坐）分組時不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補短，小組之間才能均衡發(fā)展，同時教師可設(shè)計不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個學(xué)生都有機會參與，都能生動活潑的、主動的發(fā)展。讓每個學(xué)生都有我是主人的感覺。

二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

三、討論的時機要恰當(dāng)

對問題的討論應(yīng)把握時機，過早學(xué)生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，讓討論的效果上一個臺階。

四、討論的方法要科學(xué)

通常情況是教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。但是，教師不能由于時間關(guān)系，讓學(xué)生的相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實驗中，我把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經(jīng)過多次實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第二組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很重要。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，小組成員之間是互幫互助的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”

將小組合作理解為小組討論那就大錯特錯了。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討論時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。這樣只是表面上的討論，根本沒有合作起來。

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1．討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實際解決問題能力的有效手段。在討論中，學(xué)生個體首先要獨立思考問題的成因及解決問題的可能方法，在與其他個體和群體交流的過程中不斷地汲取別人的智慧，這不但培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，也使學(xué)生掌握了解決實際問題的策略。

2．討論是學(xué)生理解概念、規(guī)則、原理并內(nèi)化到自己知識結(jié)構(gòu)中的有效手段。學(xué)生在討論中獲得的知識比從老師講解獲得的知識更生動、更有效。

3．討論是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達及恰當(dāng)處理人際關(guān)系能力的有效手段。在討論過程中，學(xué)生要想使自己的觀點得到別人的認可，就必須進行縝密的思考。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達及恰當(dāng)處理人際關(guān)系的能力。

4．討論使每一個學(xué)生都有機會參與到教學(xué)活動中來：使全體學(xué)生都能得到有效的發(fā)展，在討論的過程中，每一個學(xué)生都享有表達自己觀點的機會。

二、課堂討論的類型

一般來說，按討論的規(guī)模來分，有小組討論和班級討論

1．小組討論。小組討論是教學(xué)中較為常用的一種討論形式，在初次進行小組討論時，教師應(yīng)教給學(xué)生討論的方法，學(xué)生應(yīng)首先進行個人充分準備。小組討論可以有不同的分組形式。如同桌的2人分組，前后桌的4人分組，教師指定后學(xué)生自愿組成6人小組或更多的人為一組。這里介紹一種6人小組的討論方法，以供參考。因為這種方法中，每組以6人為限，每人發(fā)言1分鐘，6人共計6分鐘的討論時間，也被稱為六六法。

分組：以教師指定或?qū)W生自愿的方式，6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。

提出討論問題：教師提出事先準備好的題目，要求各小組討論出一個較一致的答案，并說明主持人和記錄員的職責(zé)。

進行討論：限制6分鐘的討論時間，其間教師應(yīng)巡視各組，觀察討論情形，提供必要的協(xié)助。

綜合報告：每組指派一名組員，介紹本組的觀點。

總結(jié)：教師綜合歸納各組論點。

整個過程為分組―提出討論問題―進行討論―綜合報告―總結(jié)。

2．班級討論。班級討論是在全班范圍內(nèi)進行討論的一種形式，較小組討論的范圍要廣。

（1）在小組討論基礎(chǔ)上的班級討論。在這種討論之前往往有一個小組討論，一般可由各小組選派出的代言人發(fā)言，同時可由小組其他成員補充，然后在小組之間展開討論，各個小組成員均可為本小組辯護和向其他組發(fā)難。這種方式在小組內(nèi)部意見比較一致，而與其他組意見分歧較大的情況下開展較為有效。

（2）直接的班級討論。在這種討論之前沒有進行小組討論。因此，這種討論往往意見較分散，缺乏整體性和系統(tǒng)性，在這種討論中，教師引導(dǎo)討論的難度較大。不但要引導(dǎo)全體學(xué)生始終圍繞主題進行討論，而且要調(diào)解學(xué)生因意見分歧較大而發(fā)生的爭執(zhí)，還要盡可能使每一個同學(xué)都有發(fā)言的機會。

三、課堂討論的基本要求

無論哪種類型的討論，討論開始時，教師要說明需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。討論過程中，如有學(xué)生離題太遠，教師要喚起他的注意，重復(fù)解釋所討論的問題：如有學(xué)生意見不同而發(fā)生爭執(zhí)，教師須為他們調(diào)解，使大家友好地交換意見；如有學(xué)生壟斷討論或不愿在討論中發(fā)言，教師也應(yīng)婉言勸阻或鼓勵發(fā)言；如有學(xué)生發(fā)言詞不達意，教師也要幫助他表達清楚；如有學(xué)生有疑問，教師可作簡要回答。當(dāng)討論結(jié)束時，教師應(yīng)作總結(jié)，歸納大家發(fā)言中的重點，以使學(xué)生所討論的知識具有系統(tǒng)性，或解決所研究的問題，得出結(jié)論。

四、課堂討論的應(yīng)用原則

1．討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題有吸引力，有討論、鉆研的價值，能激起學(xué)生的興趣。

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文章編號：1008-0546（2014）01-0040-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.015

一、一節(jié)難忘的公開課

那是一節(jié)讓來聽課的教師忘了自己的身份而不由自主地參與到課堂討論的公開課。在我上一氧化碳性質(zhì)的課中，讓學(xué)生設(shè)計一套用于一氧化碳和氧化銅反應(yīng)及鑒別生成產(chǎn)物的實驗裝置。這個內(nèi)容以前在教材中曾明確地給出了裝置圖，而此次新人教版教材中沒有，但我認為，學(xué)生已對木炭還原氧化銅反應(yīng)的實驗裝置有了基本認識，又剛知道一氧化碳具有的特殊性質(zhì)，這個裝置的設(shè)計既能復(fù)習(xí)鞏固知識，又能學(xué)以致用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力與創(chuàng)新能力大有裨益，所以我把這個“能舉而不易舉高”的問題拋給了學(xué)生。學(xué)生們思考一會兒后設(shè)計出來了裝置圖，然后我們一起來討論分析裝置圖中存在的一些問題。

正當(dāng)大多數(shù)同學(xué)認為滿意的時候，有一個同學(xué)說：“老師，一氧化碳不是有毒嗎？那如果按這個裝置實驗，一氧化碳不都泄露到空氣中了嗎？”我感到欣慰，因為我還沒問，學(xué)生就已經(jīng)想到了，想得挺深，誰說學(xué)生沒有思維，他們把我準備拋出來的問題自己先發(fā)現(xiàn)并且提了出來。于是我興奮地對他說，你想得太對了，這正是我們下一步想解決的問題，那你們認為該怎么辦呢？問題又進入了另一個，關(guān)于尾氣處理的問題。學(xué)生們陷入了沉思：直接點燃、用氣球收集……答案漸漸完善。

這時，為了將討論推向深入，我就問：“從節(jié)省的角度考慮，尾氣最好如何處理呢？是直接點燃嗎？”片刻后，同學(xué)們思考出了把尾氣用一個導(dǎo)管引入到給裝置加熱的酒精燈火焰上點燃，這樣可以節(jié)省能源。正當(dāng)大家認為這是個一舉兩得的好方法時，可能是受到啟發(fā)，有一個聲音響起，說有更好的方法，可以把尾氣用一個導(dǎo)管引入到還原氧化銅裝置的入口處，讓剩余的一氧化碳氣體繼續(xù)還原氧化銅這樣還可以達到充分利用一氧化碳的目的，比無論哪種點燃燒掉的方法要好。方法符合我的預(yù)設(shè)，于是我說，你的回答讓人眼前一亮，有高度，有水平！稍頓片刻，有人在下面說話了，這個實驗豈不是無法停止了？語出驚人，下面引起了不小的騷動，有人附和著。其實在備課時，這個學(xué)生提出的問題我沒有仔細思考過，冷靜片刻后，我迅速做出了反應(yīng)，“切斷一氧化碳的來源即可”。學(xué)生認可了，可又有人“發(fā)難”了，那空氣不是始終在里面循環(huán)嗎？一氧化碳和空氣混合加熱不是會發(fā)生爆炸嗎？還沒等我說話，有人馬上進行了反擊，“開始實驗時，你不會等通入一氧化碳將空氣排盡后，再將處理尾氣的導(dǎo)管插入到前面的裝置中來嗎！”就這樣，你來我往，激烈爭論之后我們確定了一氧化碳尾氣的多種處理方法，從而進一步歸納總結(jié)出可用于一氧化碳和氧化銅反應(yīng)及鑒別生成產(chǎn)物的幾種實驗裝置。當(dāng)下課的鈴聲響起時，大家的討論仍意猶未盡。

二、課后的教學(xué)反思

這堂課的后半段，師生在討論之中度過，雖然課堂紀律給人感覺很“散漫”，你一言我一語，也沒有起立發(fā)言的儀式，但我覺得學(xué)生能主動參與到課堂活動中，讓學(xué)生激發(fā)起求知的欲望，持續(xù)了學(xué)習(xí)的熱情，在探究知識和解決問題中思維能力得到了發(fā)展和提升，切實感受到了化學(xué)課堂彰顯的學(xué)科魅力。這不正是我們學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)所在嗎？那如何才能讓學(xué)生做出熱烈的回應(yīng)，真正地投入到課堂討論中來，達到最佳的教學(xué)效果呢？

1. 問題的精心設(shè)計是討論組織實施的關(guān)鍵

讓學(xué)生帶著要解決的實際問題進行討論是一個有效的策略，并且這個問題載體必須是有探究價值的，有利于讓學(xué)生發(fā)散思維的。討論的問題不能太容易，必須是引起學(xué)生在認識上產(chǎn)生矛盾和沖突，有一定的探討性、爭議性的問題；討論的問題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論所需的知識積累，應(yīng)當(dāng)是“跳起來摘桃子”處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題。

2. 教師要做課堂討論的促進者

在活動開始之后，教師不應(yīng)是無事可做，不聞不問，作壁上觀，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“助產(chǎn)師”和“催化劑”的角色，深入到學(xué)生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，摸清學(xué)生的思想脈搏，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，使教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)。更為重要的是，在討論過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維過程予以一定的支持和幫助。當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表象時，教師可提出要求進一步深入的問題，如“為什么……”、“換個角度看……”；當(dāng)學(xué)生的思維模糊時，教師可提出進一步澄清的問題，如，“對于你的說法，我是否可以這樣理解……”、“能為你的說法舉個合適的例子嗎？”；當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時，教師給予提醒：“你講的內(nèi)容與剛才大家討論的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”這樣可以將討論活動逐漸向有價值的方向推進，促進討論向深層次發(fā)展。

3. 教師要著力培養(yǎng)學(xué)生問題意識

討論活動通常在解決一個有價值的問題，甚或發(fā)現(xiàn)一個老師也未發(fā)現(xiàn)的問題的過程中增進交流體驗，拓展思維，發(fā)展智慧。敢于懷疑、勇于質(zhì)疑是思維起點。行成于思，思生于疑，學(xué)習(xí)貴在存疑。因此，課堂教學(xué)再也不能以學(xué)生沒有疑問為理想的效果。讓學(xué)生帶著問題走進課堂，再通過老師有意識地創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計疑問、故意露出破綻，來引導(dǎo)學(xué)生生成更多的問題。著力培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生認識到提出一個問題比解決一個問題更重要，更有意義，應(yīng)成為素質(zhì)教育課堂的靈魂。

4. 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和反思

沒有良好的傾聽和反思的習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間積極互動的過程，在互動的過程中，大家一方面共同分享彼此的智慧，一方面又在他人思想的啟迪下挖掘著自己的智慧，使思想認識不斷提高。學(xué)生在小組討論時，基本上已經(jīng)有了比較成熟的觀點，因此，在每個小組匯報的時候，教師可將他們的結(jié)論用簡潔明了的語言記錄在板書上，這樣不僅便于其他的小組思考和匯報時不再重復(fù)，更重要的是匯報者體會到大家尊重他的發(fā)言，讓同學(xué)們學(xué)會傾聽。在全班交流時，教師要幫助學(xué)生學(xué)會思考、鼓勵學(xué)生主動反思。因為沒有對自己觀點的反思，就不會有對他人思想的接納，就無法實現(xiàn)不同觀點的相互交鋒、相互補充、相互融會。教師要要求學(xué)生可根據(jù)他人的發(fā)言，再反思自己的理解，作出合理的判斷，或自我肯定、否定或調(diào)整完善，或在傾聽他人發(fā)言的基礎(chǔ)之上受到啟發(fā)，提出更深刻更獨到的見解，促使思維的深度與廣度在不斷的反思中得以拓展。

5. 在討論過程中，要巧用激勵性評價

“激勵”給學(xué)生的是一種快樂的動力，一種向上的自信，一種生命的溫暖、精神的力量，其奧妙就在于讓學(xué)生欣喜地看到了自己的能力，于是學(xué)生的潛能就會像火山一樣爆發(fā)出來了。因此，教師要及時捕捉學(xué)生的閃光點，運用激勵性評價鼓勵合作討論。教師既要注重對討論結(jié)果的評價，更要注意對討論過程的評價。譬如，對討論最熱烈、觀點最獨特的小組、個人給予充分的肯定和表揚，使學(xué)生更樂于參與，討論學(xué)習(xí)更積極向上。但激勵性的評價，不是姑息遷就，不是放任自流，而是從教師內(nèi)心流淌出來的，把真摯的情感，用富有激情的語言，用動作，用眼睛，用一次溫柔的撫摸，用一個會心的微笑展現(xiàn)出來的一種愛，一種溫存、睿智與嚴格要求相結(jié)合的愛，它可以讓學(xué)生在激勵和賞識中展示自我，發(fā)展自我，超越自我，它會使整個討論學(xué)習(xí)過程沉浸于和諧、愉悅的狀態(tài)之中。

英國哲學(xué)家培根認為：“討論使人明辨是非?！笨梢姡懻撌且环N重要的學(xué)習(xí)方式，也對學(xué)生的發(fā)展具有深遠的意義。基于此，教師必須不斷探索組織實施課堂討論的新形式、新思路、新方法，使課堂的討論真正成為師生合作探究、智慧碰撞、心靈交流的重要平臺，因為這里不僅會有知識的內(nèi)化、思維的力量，而且擁有思想的升華、精神的愉悅。正如蘇霍姆林斯基所說，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。讓課堂在討論中彰顯魅力，是我們不懈的追求！

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一、把討論的主動權(quán)交給學(xué)生。討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極主動地從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準備討論時，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。為了提高教學(xué)質(zhì)量，更充分地發(fā)揮討論的作用，作為課堂組織者的教師就必須對學(xué)生討論的全過程進行有效的監(jiān)控。

二、教師應(yīng)確定好討論的目標(biāo)，增強討論的實效性。既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時，要明確什么是重點、要解決哪些難點，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等。總之，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標(biāo)，才能設(shè)計出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實際情況，靈活控制討論過程；才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，又收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果；反之，不僅會降低討論的質(zhì)量和效果，甚至?xí)舷W(xué)生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

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語文課堂設(shè)計的討論問題是以教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容為主，要有“語文味”，要讓學(xué)生在獲得知識的同時找到解決問題的方法。并學(xué)會分析、交流、合作，學(xué)會了分享彼此的成果。有時，問題很簡單，老師們?yōu)榫o跟形勢，也開始討論，結(jié)果讓這些與教學(xué)計劃和學(xué)生思維能力毫不相關(guān)的討論耽誤了寶貴的時間。更有一些老師策劃一些“熱鬧”的主題，片面追求課堂氣氛的活躍。筆者一次聽課，有位老師講《童趣》時設(shè)計了一個“回憶童年游戲并現(xiàn)場表演”的環(huán)節(jié)，講臺上學(xué)生們發(fā)言踴躍連說帶唱，課堂下學(xué)生們笑浪滾滾手舞足蹈……此外還有老師上蕭乾的《吆喝》時，真的在課堂上“吆喝”起來。這樣的討論不要也罷。

其次是缺少閱讀基礎(chǔ)的討論，筆者把它看成“拔苗助長”式的討論。

意境優(yōu)美的散文，含義豐富的文言文，氣韻生動的古典詩歌……這一類美文的教學(xué)有它自身的規(guī)律，不能簡單誦讀之后就組織“討論”的，我曾經(jīng)觀摩過一堂公開課。一位教師講魯迅《雪》，他的整堂課幾乎都在討論中度過。從表面上看，教學(xué)雙邊活動開展的很好，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，符合新課標(biāo)的精神，但仔細一想，學(xué)生只讀了一兩遍，能有多少感悟，討論時又遠離文本，去體會“內(nèi)涵”，去挖掘“深邃”。表面上課堂氣氛熱烈，師生互動頻繁，實質(zhì)的效果可想而知。

還有一種討論，老師預(yù)先設(shè)計答案和討論步驟，討論過程“環(huán)環(huán)相扣”，最后得出標(biāo)準答案，我們不妨把他稱作“請君入甕”式的討論。世界上沒有兩片相同的葉子，問題的答案可能不是唯一的。討論的目的，不只讓學(xué)生學(xué)會，更是讓學(xué)生會學(xué)。這里更重要的是思維的訓(xùn)練，而非答案本身。比如有的老師在組織討論《我的叔叔于勒》主旨時，總是使用菲利普一家對于勒前倨后恭的態(tài)度來引出金錢腐蝕親情這個老生常談的主題，看似無懈可擊，可這種單項的思維訓(xùn)練對學(xué)生又有多少幫助？

此外，許多教師設(shè)計討論主題時只局限在課本教參這個范圍，而對豐富多彩的生活卻不敢越雷池一步，我把他看作“坐井觀天”式的討論。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們的討論設(shè)計完全可以更加有廣度和深度。

課堂討論不可能有固定的模式，但也并非無章可循。新課標(biāo)明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熤挥凶プ≌n堂討論中的重中之中――問題設(shè)計，才能把討論組織得非常精彩。筆者認為討論問題的設(shè)計要遵循主導(dǎo)性、層次性、探索性、開放性等原則。

首先是設(shè)計問題的主導(dǎo)型，討論問題要緊扣語文教學(xué)的學(xué)科特點――工具性人文性相統(tǒng)一的原則，設(shè)計問題不能離開這個范疇，寫人記事類的課文可以討論主旨和寫法，科技類文章的問題除了寫法外還可以重點談一下科技對人類的影響。抒情類的散文要重點討論事物的文化意義。

討論要具有層次性，要打好基礎(chǔ)。“書讀百遍，其義自見”。漢語是感悟的文字，就是不要過早地讓學(xué)生了解意義，要讓他在誦讀中感悟，去體會語言中一種意韻的東西。優(yōu)美的現(xiàn)代散文、字字珠璣的古典散文，前者如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，后者像像諸葛亮《出師表》、歐陽修的醉翁亭記、蘇軾的《赤壁賦》等。這樣的文本就需要通過美讀來激情。在反復(fù)朗讀以至背誦中我們才能感受到作者深沉的憂思、高操的品節(jié)、豪放的氣度。學(xué)生的情感體驗?zāi)芰υ诖位A(chǔ)上來討論提升的。比如，學(xué)習(xí)散文《春》，教師首先指導(dǎo)學(xué)生按照散文閱讀的方法來自學(xué)，有了這樣的知識導(dǎo)向，學(xué)生逐漸具備舉一反三的能力了。在此基礎(chǔ)上組織討論，自然水到渠成。

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二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

三、討論的時機要恰當(dāng)

對問題的討論應(yīng)把握時機，過早學(xué)生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實驗中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經(jīng)過多次實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討論時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。

為此老師要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使學(xué)生在獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識和技能的同時，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。當(dāng)然，課堂討論還應(yīng)注意討論的問題應(yīng)有多種解決途徑，討論中教師應(yīng)適時加以指引、點撥，討論的組織形式應(yīng)多樣化，盡量避免一問一答的形式，如何防止兩極分化等問題，這都需要我們在今后的教學(xué)中進一步去思考，去探索。

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【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0122-01

目前，在初中物理教學(xué)中扮演重要角色的當(dāng)屬課堂討論。教學(xué)工作者借助課本中所涉及的關(guān)于課堂討論的內(nèi)容，不僅能較高效地了解課堂教學(xué)任務(wù)和目的，還可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以及為教學(xué)工作者傳達思路和靈感等。所以，在開展物理教學(xué)活動之后，教學(xué)工作者一定要注重為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n堂討論，這一點不容小覷。教學(xué)工作者在進行實際的物理教學(xué)活動過程中，要完全按照課本后面的課堂討論來制訂教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。但由于教學(xué)工作者過度看中課堂討論的重要性，在很大程度上導(dǎo)致在開展教學(xué)活動時各種問題的出現(xiàn)。

一 初中課堂討論存在的問題

1.缺乏具體方法指導(dǎo)

沒有具體方法指導(dǎo)，其實也是對其的要求和具體落實情況不夠清楚。如在向?qū)W生們傳授“壓強”這個物理學(xué)概念時，啟發(fā)學(xué)生可以通過舉如下的例子：眾所周知，當(dāng)我們漫步沙灘上時，鞋子會陷進沙子中，但假如有木板墊在沙子上就不會使腳陷進去，那么這就可以啟發(fā)學(xué)生來思考在這個例子中壓力與什么因素有關(guān)，如何區(qū)分壓力產(chǎn)生的效果等問題，就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的個性思維。

2.對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計不足

良好的學(xué)習(xí)情境在很大程度上能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中理解和掌握知識，進而有效提升學(xué)生的物理解題能力和對相關(guān)知識點的理解能力。課堂討論在很大程度上在這方面進行了相應(yīng)的努力，但并未真正做到對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，達不到計劃要求。

3.談?wù)撍鎸用娌簧?/p>

教學(xué)工作者在設(shè)計課堂討論內(nèi)容的過程中并不能對課堂討論內(nèi)容進行較深層面的設(shè)計和安排，而僅僅停留在較為簡單的層面，進而不能有效地幫助學(xué)生進步。如在向?qū)W生們傳授歐姆定律時，首先，教師要充分知道學(xué)生通過日常生活實例來發(fā)現(xiàn)要研究的問題所在，如善于觀察生活細節(jié)的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，對于同一個白熾燈來說，亮度會隨著電壓的升高而增大，而當(dāng)電壓保持一定時，高瓦數(shù)的白熾燈要比低瓦數(shù)的亮一些，這是什么原因呢？從而引發(fā)學(xué)生思考：難道是電流隨著電壓的升高而增大？高瓦數(shù)的白熾燈的電阻和低瓦數(shù)的有所不同，所以通過的電流也就隨之不同？在學(xué)生認真思考過這些問題后就可以組織學(xué)生做相應(yīng)的實驗來證明這個問題中所涉及的物理學(xué)定律。實驗完成后對得到的數(shù)據(jù)進行分析，最后在教師的幫助下得出相應(yīng)的結(jié)論。

4.沒能有效設(shè)計學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的手段

教學(xué)工作者在開展教學(xué)活動的過程中，要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，這種自主能力的培養(yǎng)要多依靠課本。但是，課本中所設(shè)計的一些研討和習(xí)題都超出了學(xué)生的能力范圍，這就在很大程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此，不利于學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，進而嚴重影響了初中物理教學(xué)效率。

二 改進課堂討論的有效措施

1.建立層次性的課堂討論

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準》指出，課本必須與學(xué)生的身心發(fā)展特點相一致，充分考慮學(xué)生的認知水平。因此，教學(xué)工作者在對課后討論進行設(shè)計的過程中，要充分考慮學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其安排合適的課堂討論方案。此外，還應(yīng)該充分考慮到對物理進行學(xué)習(xí)的規(guī)律和積累、感悟、探究、運用知識的區(qū)間，進行較為科學(xué)合理的具有層次性的課堂討論。

2.改善課堂討論的可操作性

改善課堂討論的可操作性的具體辦法主要有以下幾個方面：（1）教學(xué)工作者需要在開展教學(xué)活動的過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)手段和技巧的指導(dǎo)。（2）教學(xué)工作者應(yīng)有目的地降低解題的開放性。通常情況下，物理課本中所涉及的課堂討論的問題的答案較為多樣化，教學(xué)工作者進行如此設(shè)計的原因主要是使學(xué)生的多元思維能力得到行之有效的鍛煉，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生用不同方式審視問題的能力。但是，在一些章節(jié)課后所涉及的討論的問題則太過開放，進而導(dǎo)致學(xué)生沒有一定的規(guī)范性。

3.豐富課堂討論的內(nèi)容

豐富課堂討論內(nèi)容的措施主要包括以下幾個方面：（1）在進行教學(xué)活動的過程中，教學(xué)工作者需要注重引入其他版本的課本中的課堂討論內(nèi)容。（2）在時間較充足的情況下，教學(xué)工作者還可以讓學(xué)生們解決各種類型的問題。

三 結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)工作者在開展具體的課堂討論的過程中，不能只是停留在解答練習(xí)、記憶的層面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其進行較深刻的理解。同時，教學(xué)工作者要確保在充分理解和掌握課堂討論的基本特征以及總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用形式多樣的教學(xué)方法，把重點內(nèi)容傳授給學(xué)生，最大限度地優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)氛圍。

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中圖分類號：G712 獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0087-02

優(yōu)質(zhì)的課堂提問與討論貫穿在整個教學(xué)過程中，是開展教學(xué)的重要手段與組成部分。將課堂提問與討論科學(xué)化，將使教學(xué)在時間有限的課堂中得到最大的效率。在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有的課堂氣氛十分活躍，但是最終學(xué)生的成績并不能達到理想的效果，這說明單單依靠學(xué)生的熱情是不夠的，課堂提問與課堂討論的質(zhì)量是關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該提高對優(yōu)質(zhì)課堂提問與課堂討論的重視，不能把課堂中的討論與提問停留在表面，要善于深化課堂提問與討論，通過對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以及對教學(xué)實踐的總結(jié)不斷使課堂提問與課堂討論趨向科學(xué)化，使其真正地在教育教學(xué)過程中發(fā)揮出重要的作用。

一、優(yōu)質(zhì)課堂提問與課堂討論的意義

優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論已經(jīng)是各個高校必要的教學(xué)程序，兩者都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息的反饋，并能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的最好體現(xiàn)。課堂提問是指教師在教學(xué)中，對教學(xué)重點有針對性地設(shè)置答疑，通過引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案，深化學(xué)生對知識的印象。教學(xué)討論是以教師為主導(dǎo)組織學(xué)生圍繞某一個問題各抒己見，開展辯論，從相互交流與學(xué)習(xí)中達到良好的學(xué)習(xí)效果。二者在教學(xué)過程具有同等的重要性與意義，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)置答疑能夠引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，通過提問開展的討論也充分體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)理念。優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論，不僅使學(xué)生對知識的理解與記憶加深，更重要的是能夠引起學(xué)生對問題的關(guān)注與重視，在教師的提問中激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，并在討論中將思維保持在活躍的狀態(tài)。所以，優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論，不僅使教學(xué)形式得到豐富，同時在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有重要的意義。

2.能夠增加學(xué)生之間的交流以及師生互動。課堂提問是進行師生互動的重要手段，優(yōu)質(zhì)良好的課堂提問能夠在很大程度上增進師生之間的感情，有助于教學(xué)的順利開展。課堂討論可以增加學(xué)生之間的交流機會，同時能夠體現(xiàn)謙虛、互學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論能夠彌補師生雙面的不足，主要體現(xiàn)在在交流中可以實現(xiàn)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，對學(xué)生得到的結(jié)論給予補充，同時學(xué)生之間的交流能夠使教學(xué)更加的全面，可以彌補教師在教學(xué)準備上的不足。

3.有助于實現(xiàn)教學(xué)信息的快速反饋。科學(xué)的課堂提問與課堂討論可以起到開闊學(xué)生思維、促進課堂教學(xué)和諧發(fā)展的目的，同時能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，并在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂提問是教師審查學(xué)生在一個階段學(xué)習(xí)效果的最好方法，能夠使教師直觀地了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，為下一步教學(xué)的偏重點以及教學(xué)手法的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。同時教師能夠在課堂討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的差異性，可以在教學(xué)的開展中對個別學(xué)生能夠有針對性地監(jiān)督與指導(dǎo)，從而實現(xiàn)所有學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、課堂提問與探討中存在的問題

在課堂提問與課堂討論中，教師具有決定性的作用，所以教師對課堂提問以及討論的認識直接決定著課堂提問與討論的時效性。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中依舊存在著很多的誤區(qū)，主要是因為教師對課堂提問與討論的手法掌握不完善、認識不充分導(dǎo)致的，這些存在的問題主要圍繞沒有實現(xiàn)課堂提問與課堂討論的有效性，體現(xiàn)為以下幾個方面。

1.課堂提問缺乏有效性。課堂提問缺乏有效性首先是對提問的問題題目把握不準。教師對課堂提問題目的把握不準主要體現(xiàn)在對問題難易程度的把握上，簡單的題目不僅不能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致了學(xué)生因為題目的簡單而降低在課堂上的求知欲。而過難的題目則會影響學(xué)生的信心，與學(xué)生的能力現(xiàn)狀脫節(jié)，在一定程度上剝奪了學(xué)生參與課堂的機會，會使課堂提問起到適得其反的效果。其次是課堂提問時機把握不準，教師在課堂教學(xué)的開展中不善于對教學(xué)情境的營造，比如在剛進入課堂，學(xué)生的情緒沒有進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)就進行提問，很難取得良好的效果，同時使教學(xué)信息的反饋也缺乏科學(xué)性。

2.課堂討論缺乏有效性。課堂討論缺乏有效性的原因包括對討論問題題目與時機的把握不準，同時也包括教師的重視與自身的定位存在問題。首先是教師缺乏對課堂討論的認識，將課堂討論停留于形式化，即使是沒有討論價值的問題也鼓勵學(xué)生討論，或者有的教師不重視課堂討論，依舊運用教師講、學(xué)生聽，教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其次是對討論的控制不足，教師如果不能明確地提出問題的核心，很容易導(dǎo)致學(xué)生的高談闊論，對問題的解決沒有意義。再次教師定位存在問題，將自己定位為討論的旁觀者，缺乏與學(xué)生之間的交流，不能參與進學(xué)生的討論中，不能及時掌握學(xué)生在課堂討論的效果。

三、優(yōu)化課堂提問與課堂討論的策略

在課堂提問與課堂討論的優(yōu)化中，要將重點放在實現(xiàn)其有效性上，這就要求我們必須認真了解當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀能夠科學(xué)地分析。針對課堂提問與課堂討論中存在的問題，我們可以有針對性地將優(yōu)化課堂提問與課堂討論的策略總結(jié)為以下幾點。

1.科學(xué)地做好選題工作。正確科學(xué)地選題是實現(xiàn)課堂提問與討論有效性的關(guān)鍵，合適的選題是調(diào)動學(xué)生能動性、提高教學(xué)效率的第一步，在課堂提問與討論的選題中，要注意做到選題的針對性，突出教學(xué)內(nèi)容的重點，盡量聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、思想實際與生活實際，這樣能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣與研究問題的動力。選題要注意學(xué)生的知識掌握程度現(xiàn)狀，從學(xué)生的認知能力出發(fā)，同時要注意選題的新穎等。

2.做好提問與討論的準備工作。教師在提問問題以及發(fā)起討論之前要做好準備工作，首先要自己能夠從不同角度對問題的核心有所把握，然后做好引導(dǎo)學(xué)生的準備，盡量創(chuàng)造與選題相關(guān)的情境，在適當(dāng)調(diào)動起學(xué)生積極熱情的同時開展問題的提問與討論。在課堂中，要重視充分調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，同時要善于引導(dǎo)學(xué)生通過討論消除分歧并得到科學(xué)的答案。其次要做好對課堂討論的把控，積極地投身于學(xué)生的探討之中，做到善于鼓勵學(xué)生等。

3.教師要善于作出總結(jié)。教師的定位不僅是問題的提出者與參與者，更重要的是教師是問題的最終總結(jié)者。教師要通過總結(jié)來給出學(xué)生更加合理更加科學(xué)的答案，在肯定學(xué)生積極解決問題的同時能夠深化學(xué)生對知識的印象。教師應(yīng)該認識到，課堂提問與課堂討論是尋找問題答案、深化學(xué)生知識層面的一種手段，目的在于引導(dǎo)學(xué)生得到統(tǒng)一的、科學(xué)的答案，所以教師的總結(jié)對課堂提問與討論的效果起著決定性作用。

參考文獻：

篇10

教師先介紹摩擦力的定義：

當(dāng)一個物體在另一個物體表面上滑動或有滑動的趨勢時，在其表面上會產(chǎn)生阻礙這種相對運動或相對運動趨勢的力就叫做摩擦力。

摩擦力方向與相對運動(相對運動趨勢)相反。

老師汽車在平直的公路上勻速行駛時，請同學(xué)們分析汽車的受力情況。

部分學(xué)生汽車作勻速直線運動，那么，它 一定是受到了平衡力，也就是說，向前的牽引力和向后的摩擦力大小相等、方向相反。

教師根據(jù)學(xué)生的講述在黑板上畫了汽車示意圖，且在圖上標(biāo)注了牽引力和摩擦力F和f。如圖一。

老師同學(xué)們分析得很好，那么，汽車牽引力的施力物體是誰呢？

學(xué)生很快回答：是發(fā)動機。

教師大家繼續(xù)討論一下，汽車發(fā)動機是如何給汽車一個向前運動的力的呢？

學(xué)生議論1 應(yīng)該就是這樣的吧，但不知道到底是怎么一回事。

學(xué)生議論2 對了，有的汽車驅(qū)動后輪，有的驅(qū)動前輪， 但這意味著牽引力是內(nèi)力，內(nèi)力是不可能給汽車自己一個向前的動力的。

教師知道同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，便在黑板上作了簡圖二。教師現(xiàn)在我們來分析向前的牽引力F，看發(fā)動機是如何讓汽車前進的。如果發(fā)動機驅(qū)動后輪，就會使后輪的輪軸轉(zhuǎn)動，那么后輪上接觸地面的A點，相對于地面有向后轉(zhuǎn)動的趨勢，所以地面給車輪的摩擦力是向前的，正是這個摩擦力使汽車向前運動。所以，嚴格的說來，汽車牽引力應(yīng)該來自后輪受到地面的向前的摩擦力 。

學(xué)生1老師，你開始還肯定摩擦力是向后的，現(xiàn)在怎么又說汽車受到向前的摩擦力呢？

部分學(xué)生摩擦力成了動力，那摩擦阻力呢？難道就沒有阻力了嗎？

老師對啊，剛開始大家不都認同摩擦力和牽引力相反嗎，有誰知道問題出在哪里了呢？

學(xué)生2不會是前、后輪的摩擦力不一樣吧，對！前輪的摩擦力是向后的。

教師為什么認為前輪和后輪會不一樣呢？

學(xué)生2具體我也不太清楚，在什么地方看到過，大卡車一般都是驅(qū)動后輪，那么，后輪和前輪應(yīng)該就會不一樣吧。

老師在黑板上又畫了圖三，用它來分析前輪的受力情況。

老師同學(xué)們，現(xiàn)在我們來分析汽車前輪的受力，假定這輛汽車是驅(qū)動后輪的，那么，前輪就是被推動向前運動的，所以前輪上接觸地面上的B點相對于地面有向前滑動的趨勢，因此地面給前輪的摩擦力就是與這種向前滑動相反的摩擦力，也就是說這個摩擦力f2是向后的。

學(xué)生3老師，按你的分析，前、后輪都是向前運動，為什么一個摩擦力是向前，而一個又是向后的呢？

教室里有吱吱喳喳的聲音，同學(xué)們好像一下子又沒有了方向。

老師現(xiàn)在大家分頭討論，看誰能有更好的解釋。

同學(xué)們?nèi)鍘讉€湊在一起，各自發(fā)表自己的看法，并無所顧及地大聲爭論了起來，最后，有一組的一個同學(xué)被大家鼓動著站了起來。

學(xué)生4我們認為老師的說法是有道理的。因為前輪和后輪看上去都是向前運動的，但實際上運動的情況是不一樣的。就像我們騎自行車，腳用力蹬，通過鏈子帶動后輪旁邊的齒輪，使后輪轉(zhuǎn)動。而前輪卻是通過車架推動中心軸，在推動的瞬間，前輪是不會轉(zhuǎn)動的。

老師繼續(xù)這位同學(xué)的話題，提醒大家：當(dāng)一個物體在另一個物體表面上剛開始運動時，存在兩種趨勢，一種是轉(zhuǎn)動，一種是滑動，產(chǎn)生轉(zhuǎn)動與滑動的情形與物體的實際形狀及力作用的實際位置都有關(guān)，也就是說與力的作用效果有關(guān)。汽車在啟動時，后輪與地面的接觸點A相對于地面的運動趨勢向后，于是產(chǎn)生摩擦力與輪胎向后轉(zhuǎn)動趨勢要相反，也就是說地面給它的摩擦力方向是向前的；而前輪受到的力是作用在中心軸上，這個力產(chǎn)生的效果不會使輪胎轉(zhuǎn)動，而是使前輪整體有向前滑動的趨勢，即前輪與地面的接觸點B相對地面有向前運動的趨勢，于是就產(chǎn)生阻礙這種向前滑動的摩擦力。即地面給前輪的摩擦力方向是向后的。

老師詳細對比分析了黑板上圖二、圖三中，前、后輪的運動趨勢及各自的摩擦力的方向。

老師我們開始說到汽車受到向前的牽引力F應(yīng)該是由發(fā)動機引起的，而能夠讓汽車前進的力是后輪受到地面給它向前的摩擦力f1；而汽車受到向后的摩擦力，應(yīng)該是前輪受到地面給它的向后摩擦力f2。汽車的運動狀態(tài)也是由這兩個摩擦力的大小來決定的。當(dāng)然，我們現(xiàn)在討論的只是汽車與地面的摩擦力問題，而完全忽略了空氣給汽車的摩擦阻力。實際上，空氣給汽車的摩擦力也是不可忽視的。

說到這里，學(xué)生們似乎被說服了， 但又好像他們還處在討論的興奮之中，還有話要說。

老師關(guān)于這個問題你們還有什么要說的嗎？

有同學(xué)站了起來。

學(xué)生5老師，按你的分析看摩擦力既是動力又是阻力，那么，汽車在運動的過程當(dāng)中，我們要增大它受到的摩擦力還是要減小呢？

老師弄清楚汽車牽引力和阻力的情況下，我們就來討論這個問題。根據(jù)前面所學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)汽車剛開始發(fā)動的時候，它需要一個非平衡力來改變它的靜止?fàn)顟B(tài)，所以，這時候要求牽引力大于阻力，也就是要求f1＞f2，如果后輪受到的摩擦力不夠大，那么汽車就不會前進；汽車減速的時候就要求f1＜f2，讓汽車的速度減??；當(dāng)汽車勻速運動的時候，受到了平衡力即f1＝f2。當(dāng)摩擦力保持在一個讓汽車勻速運動的時候，汽車速度的大小就由汽車的馬力來決定了。

汽車在發(fā)動的時候，我們應(yīng)該想辦法增大f1，且要大于f2汽車才會前進；當(dāng)汽車運動起來以后，勻速前進時f1＝f2，這時，摩擦力的大小不變，汽車前進的速度只與它這個時候的功率有關(guān)，功率越大速度越快。

學(xué)生6前后輪的摩擦力大小不相等。而我們知道影響摩擦力大小的因素是輪胎和地面之間的正壓力和接觸面積，難道前、后輪和地面的接觸面積和受到的壓力大小都不相等嗎？

老師這位同學(xué)的問題提得很好，對于摩擦力產(chǎn)生的原因有比較深入的考慮。那么，關(guān)于這個問題同學(xué)們有什么看法？

學(xué)生7我認為前后輪與地面之間的正壓力與接觸面積應(yīng)該不一樣，因為汽車的貨物都是裝在后面車廂里的，后輪承受的壓力要大，外表看上去應(yīng)該扁一些，與地面之間的接觸面積也要大一些，有的大型的汽車，后面有好多的輪胎，可能就是要增大面積來增大承受力和摩擦力吧。

老師大家是不是覺得這位同學(xué)解釋比較合理呢？如果大家還有疑問，放學(xué)以后，方便路過汽車修理店的同學(xué)，可以去問一問汽車修理師傅，看大卡車的后輪是不是要比前輪要容易壞一些？得到答案的同學(xué)不要忘了把信息反饋給大家喲！

部分學(xué)生這樣解釋應(yīng)該是有道理的，不過去問的話也很方便的。

老師還有沒有與汽車有關(guān)的問題呢？

學(xué)生8有時候汽車打滑，后輪在泥坑里打轉(zhuǎn)，向后甩泥，但汽車卻不能前進。

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老師同學(xué)們，你們以前有沒有發(fā)現(xiàn)汽車打滑的情景，和這樣位同學(xué)說的是不是一樣呢？

學(xué)生好像都是一樣的。

不等老師提問，就有同學(xué)站了起來。

學(xué)生9我想如果馬路邊上的泥坑不太長的話，當(dāng)汽車前輪進入泥坑的時候，后輪還是在正常的馬路上，因而汽車受到正常的推動力汽車能夠前進，而當(dāng)后輪進入泥坑的時候，由于受到的摩擦力不夠，因而汽車就不能前進了。這與冬天路面被冰凍了，汽車不能前進一樣。

老師分析得很好。你們是不是也這么想過呢？同學(xué)們還有什么問題嗎？

學(xué)生10馬路上我們經(jīng)常看到長長的剎車印，剎車印與一般的汽車輪胎印不一樣，沾有泥的輪胎在馬路上留下的是輪胎的花紋，而剎車印就是長長的一片黑色，為什么會不一樣呢？

學(xué)生11我發(fā)現(xiàn)一輛汽車剎車的地方，有的剎車印很長，有的比較短，搞不懂到底是后輪還是前輪留下的，為什么會有長短不一樣呢？

老師發(fā)現(xiàn)當(dāng)有的學(xué)生提問時，其它的同學(xué)有認真的聽，有的邊聽邊點頭表示贊同，有的還忙著把他們的問題記錄下來。

老師那么有誰知道為什么，剎車印與一般汽車的輪胎印不一樣嗎？

學(xué)生12我知道，那是因為剎車時輪胎在馬路上不是滾動而是滑動，滾動時輪胎表面都與地面接觸，因而會留下花紋；而滑動時與地面接觸的是輪胎的某一處，且滑動摩擦力要大于滾動摩擦力，因而沒有花紋，只有黑色的橡膠擦痕。

老師是啊，說得很有道理，那誰來回答剎車印長、短的問題呢？

學(xué)生13我想是這樣的，汽車剎車時，后輪先停止轉(zhuǎn)動，但由于慣性繼續(xù)向前，這時只能滑動，滑動就開始留下黑色的剎車印，而這時前輪如果同時和后輪一起被制動的話，那么，它也會和后車輪一樣滑動而留下剎車?。坏绻拜唲x車比后輪來得遲一些，那么前輪滑動的時間要短一些，也就是說剎車印要短一些，但如果前輪沒有剎車的話，就有可能當(dāng)后輪滑動的時候，它還在轉(zhuǎn)動因而就會沒有剎車印。與前后輪同時制動的情況比較，就可能會有更長的剎車印。警察就是根據(jù)剎車印的長短和形狀來判斷事故發(fā)生時，汽車的剎車情形以及汽車剎車系統(tǒng)的狀況。

學(xué)生哇，很有見解！

有的同學(xué)甚至鼓起掌來。

老師開心的笑了，一方面對同學(xué)們的行為表示認可，一方面對回答問題的同學(xué)表示了贊許。

老師這一節(jié)課，你們感覺收獲如何？

同學(xué)們七嘴八舌的說了起來：開始我們對摩擦力的產(chǎn)生、方向，都不怎么清楚，通過大家的討論，我們就明白了。

有的同學(xué)說：其實生活當(dāng)中好多的問題都與物理知識有關(guān)，這些回答問題的同學(xué)知道的東西很多，值得我們學(xué)習(xí)。

有的同學(xué)笑著說：不知道他們是怎樣知道這些東西的，有時間我們要多討論討論！

這時，下課鈴響了。