導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇音樂(lè)早教論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

音樂(lè)在學(xué)校教育中具有舉足輕重的地位。它以音樂(lè)的獨(dú)特功能――樂(lè)曲的旋律美，歌詞的語(yǔ)言美，音響的意境美，表演的形態(tài)美，演唱的情感美來(lái)陶冶人的情操，凈化人的心靈，美化人的行為。所以我們要充分發(fā)揮音樂(lè)教育中美的作用。用音樂(lè)塑造美、創(chuàng)造美的世界。

（一）學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)美――以美揚(yáng)善

音樂(lè)是感情的表達(dá)，靈魂的體現(xiàn)。當(dāng)孩子對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒時(shí)，就可以潛移默化地提高他的道德情操和思想境界，心靈就可以得到美化。

如：歌曲《和祖國(guó)在一起，和媽媽在一起》。差不多每個(gè)人都感受過(guò)母親的溫暖和，因此一提母親，愛(ài)之情便會(huì)油然而生，歌中將“祖國(guó)”與“媽媽”并列，把祖國(guó)比喻為母親，使孩子們懂得他們成長(zhǎng)是離不開(kāi)祖國(guó)的哺育和關(guān)懷，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)的熾熱感情，得到真善美的認(rèn)識(shí)。

又如民歌《保護(hù)小羊》：“一群小羊上山崗呀，突然來(lái)了三只狼”當(dāng)學(xué)生唱到這句時(shí)，最頑皮的學(xué)生也會(huì)緊張小羊的處境。并關(guān)心小羊是否得救。這就說(shuō)明了“愛(ài)”和“善”是孩子的本性。一經(jīng)藝術(shù)形象的誘發(fā)，他就會(huì)流露出“善”與“美”的真情實(shí)感，歌曲也進(jìn)一步美化了人與人之間的關(guān)系。

《真善美的世界》是一首贊頌“迪斯尼樂(lè)園”的美國(guó)歌曲。在這個(gè)五光十色的小世界中，充滿(mǎn)友誼和陽(yáng)光，大家共同享受著生活的美好和歡樂(lè)，受到真善美的教育。在許多的音樂(lè)教材中，豐富的歌曲和多彩的樂(lè)曲都蘊(yùn)藏著美。美和善是一對(duì)孿生姐妹，在音樂(lè)教學(xué)中讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)美，學(xué)習(xí)美的過(guò)程中，懂得做一個(gè)正直人的真諦。

童年期的美育是孩子美育的啟蒙期。孩子們喜歡在音樂(lè)活動(dòng)中模仿成人行為并真實(shí)地表現(xiàn)喜、怒、哀、樂(lè)。所以用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲、音樂(lè)舞蹈------來(lái)?yè)P(yáng)善厭惡，分清好壞，是對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙期美育的重要途徑。我們要運(yùn)用豐富多彩的音樂(lè)內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、愛(ài)美。在音樂(lè)教育中用音符組成旋律。語(yǔ)言組成歌詞。樂(lè)器奏出的音響，身體表現(xiàn)的形態(tài)來(lái)歌頌美，表現(xiàn)美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)美，了解美，并從小對(duì)自然界的一切能用美好的心靈去感受，用美好的情感去表現(xiàn)。這也是調(diào)整人與人之間的關(guān)系一種方法。使學(xué)生感到只有從小對(duì)真善美有渴望，有追求，長(zhǎng)大后才會(huì)對(duì)真理有堅(jiān)強(qiáng)的信念為之奮斗的決心。

（二）教學(xué)中孕育美――以美治心

音樂(lè)教育用音響的魅力給人們以各種感受。音樂(lè)的旋律起伏變幻、抑揚(yáng)頓挫、迂回曲折中，在動(dòng)和靜、高和低、快和慢、緊和松的對(duì)比組合運(yùn)動(dòng)中，展現(xiàn)它特有的魅力并激起人們感情的波瀾。所以音樂(lè)教學(xué)中必須充分發(fā)揮音樂(lè)本身的美，去滋潤(rùn)孩子幼小心田。陶冶孩子們的情操。

如：童聲合唱《鈴兒響叮鐺》是一首曲調(diào)流暢、情緒歡快的美國(guó)歌曲。當(dāng)歌曲出現(xiàn)噠噠噠|噠噠噠|節(jié)奏時(shí)，孩子們仿佛身臨其境，情緒跟著節(jié)奏旋律變化。引導(dǎo)學(xué)生感受到歡快的情緒。音樂(lè)以強(qiáng)烈的感情引起了孩子共鳴，激起孩子歡樂(lè)感。

古箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》，表現(xiàn)了夕陽(yáng)西照湖面，歌聲四起，滿(mǎn)懷豐收喜悅的漁民，駕著片片白帆、紛紛而歸的動(dòng)人畫(huà)面，古箏奏出的韻致悠揚(yáng)優(yōu)美，音調(diào)安寧而幽遠(yuǎn)。富于歌唱性的旋律，仿佛使學(xué)生置身于夕陽(yáng)余輝盡染，碧波漣漪的湖面沉浸在微風(fēng)輕拂漁舟緩緩而行的詩(shī)情畫(huà)意中。這是音響美的神力所致，音響創(chuàng)造了音樂(lè)深遂的意境美，激發(fā)了孩子對(duì)美的感受。音樂(lè)就像一股清泉，凈化了孩子的心靈。

在音樂(lè)教材中有表現(xiàn)雄壯的歌曲，有描寫(xiě)詼諧的樂(lè)曲。有抒情優(yōu)美的音響，也有悲傷憤怒的旋律――音樂(lè)情感所表現(xiàn)的多態(tài)美使孩子情感豐富，并且在聆聽(tīng)和演唱過(guò)程中產(chǎn)生了心靈共鳴。音樂(lè)對(duì)孩子的思想感情能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用，所以在教學(xué)中要充分發(fā)揮教材的內(nèi)在美。不僅讓孩子多聽(tīng)、多思、多唱，還要引導(dǎo)孩子用心去感受，體驗(yàn)音樂(lè)的的美。

（三）活動(dòng)中體驗(yàn)美――以美悅情

音樂(lè)有著強(qiáng)烈的愉悅作用，每個(gè)正常人都樂(lè)于欣賞。能夠傾心賞美就是樂(lè)于受教的表現(xiàn)，人的精神愉快了，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒并煥發(fā)出神采，在音樂(lè)課中我們運(yùn)用多采的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)美、感受美，使孩子幼小的心靈世界更豐富、更和諧、更完美。

為了在音樂(lè)課中以美悅情，我們常常為孩子創(chuàng)設(shè)多變的情景。培養(yǎng)濃厚的情緒。激發(fā)豐富的情趣，讓學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)活潑的音樂(lè)活動(dòng)中賞心悅目、寓教于樂(lè)。

如：《小雨沙沙》是一首活潑的兒歌。教師啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰靜優(yōu)美的自然環(huán)境。讓學(xué)生參與即興創(chuàng)造。幾個(gè)孩子扮演小雨，幾個(gè)孩子雙手手腕相先靠，掌心相對(duì)，托在下巴外，作種子發(fā)芽狀。構(gòu)成一副美麗的畫(huà)卷，在音樂(lè)伴奏下，“小雨”和“種子”翩翩起舞，在歡樂(lè)的氣氛下，種子出芽的成長(zhǎng)情況。在音樂(lè)中愉悅孩子的心情，陶冶了孩子的情感，不僅感受了美，更表現(xiàn)了美。

以如學(xué)唱《小燕子》，通過(guò)歌表演使孩子學(xué)會(huì)燕子飛行動(dòng)作及小燕子捉蟲(chóng)時(shí)的敏捷動(dòng)作。孩子按自己的想象盡情創(chuàng)造、教育了學(xué)生愛(ài)護(hù)益蟲(chóng)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)力。當(dāng)學(xué)生演唱歌曲時(shí)，自然而然會(huì)聲情并茂，有聲有色，當(dāng)然在音樂(lè)活動(dòng)中也加深了孩子對(duì)歌曲的感受和理解。多采的音樂(lè)活動(dòng)激發(fā)了孩子的情感，愉悅了孩子的心情。

（四）實(shí)踐中表現(xiàn)美（創(chuàng)造美）――以美導(dǎo)行

音樂(lè)也是對(duì)青少年進(jìn)行思想教育的自律工具。它也是完成德育功能的一個(gè)重要途徑。音樂(lè)的藝術(shù)性和思想性融為一體，使德育潛移默化，沁人肺腑。

篇2

愛(ài)美之心人皆有之，優(yōu)美的音樂(lè)可以帶給學(xué)生感官上的刺激，獲得精神上的愉悅和樂(lè)趣。優(yōu)秀的音樂(lè)作品還能讓學(xué)生的情感在欣賞音樂(lè)的聯(lián)想中得到美的熏陶，精神上的滿(mǎn)足，從而達(dá)到陶冶情操、升華人格的目的。在音樂(lè)欣賞的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和興趣?！稑?lè)記》的《樂(lè)象篇》中告訴我們“樂(lè)者，德之華也?！惫畔ＥD哲學(xué)家柏拉圖亦認(rèn)為：“我們一向?qū)τ谏眢w用教育，對(duì)于心靈用音樂(lè)?！彼终f(shuō)：“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有最強(qiáng)烈的力量浸入心靈的深處，如果教育方式合適，它們就會(huì)拿美來(lái)浸潤(rùn)心靈，使它也就因而美化……”這些都說(shuō)明音樂(lè)引人向善，是以人的情感為軸心，對(duì)人生價(jià)值與人性韻味的整體展現(xiàn)與提升起著重要作用。學(xué)生在音樂(lè)欣賞中感情體驗(yàn)逐步充實(shí)、不斷豐富，情操得到陶冶，精神得到愉悅，最終促進(jìn)個(gè)性和諧而良好的發(fā)展。

二

音樂(lè)欣賞促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要功能是：

一、音樂(lè)欣賞的文化功能

浩如煙海的音樂(lè)文獻(xiàn)構(gòu)成了龐大的音樂(lè)文化體系。當(dāng)我們欣賞一首音樂(lè)作品時(shí)，我們必然要了解作品的風(fēng)格流派體裁，題材作者和創(chuàng)作背景，以及與之相關(guān)的全部文化信息，這就是音樂(lè)欣賞的文化功能的全息性。

在中國(guó)北京紫禁城太廟前由張藝謀執(zhí)導(dǎo)的外國(guó)歌劇《杜蘭朵》的演出過(guò)程中觀眾對(duì)歌劇中被作曲者普契尼采用的《茉莉花》的素材創(chuàng)作的杜蘭朵公主演唱的小夜曲尤其注意和喜愛(ài)。海外的華人當(dāng)聽(tīng)到小提琴獨(dú)奏曲子《思鄉(xiāng)曲》就會(huì)勾起無(wú)限的思鄉(xiāng)情愫，這些就是音樂(lè)文化功能所特有的本土性。

學(xué)生是文化的接受者、傳承者，更是文化的創(chuàng)造者。通過(guò)音樂(lè)欣賞中的實(shí)踐活動(dòng)可以開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)的感情。這種全息化的音樂(lè)圖景與本土化的音樂(lè)情境，將會(huì)在文化的框架下，給學(xué)生以深刻的影響，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)向良好的方向發(fā)展。

二、音樂(lè)欣賞的教化功能

荀子在《樂(lè)論》中就指出：“樂(lè)者，圣人之所樂(lè)也，而可以善民心。其感人深，其移風(fēng)易俗，故先王之禮樂(lè)而民和睦?！币魳?lè)能使人不斷獲得最美好的“高峰體驗(yàn)”。這是美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出來(lái)的。他說(shuō)：“在這些短暫的時(shí)刻里，他們沉浸在一片純凈而完善的幸福之中，擺脫了一切懷疑、恐懼、壓抑、緊張和怯懦，他們的自我意識(shí)也悄然消逝，他們不再感到自己與世界之間存在著任何距離而相互隔絕。相反，他們覺(jué)得自己已經(jīng)與世界緊緊相連融為一體?！睂W(xué)生在“高峰體驗(yàn)”中可以迅速直觀地把握人生的價(jià)值、自我實(shí)現(xiàn)的幸福與世界的本質(zhì)，這就是音樂(lè)欣賞教化功能的內(nèi)隱性。它既滿(mǎn)足了學(xué)生追求真、善、美的需求，又使學(xué)生個(gè)性不斷發(fā)展與自我完善的過(guò)程中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

三、音樂(lè)欣賞的審美功能

音樂(lè)欣賞的審美功能是最具音樂(lè)藝術(shù)本質(zhì)性和價(jià)值性的功能。

音樂(lè)的審美從類(lèi)型上可分為陽(yáng)剛性和陰柔性的美。從情緒發(fā)展上可分為悲劇性和喜劇性的美。

陽(yáng)剛性的作品包括反映人類(lèi)與自然斗爭(zhēng)與命運(yùn)斗爭(zhēng)的作品，它能讓學(xué)生的意志變得堅(jiān)強(qiáng)；結(jié)構(gòu)宏偉、氣勢(shì)彭湃的音樂(lè)能讓學(xué)生胸懷壯闊、堅(jiān)毅剛強(qiáng)；熱情樂(lè)觀的音樂(lè)有助于學(xué)生奮發(fā)向上的性格。

陰柔性的作品包括寧?kù)o柔和的音樂(lè)可以使學(xué)生心情安定、氣息平和；歡娛優(yōu)美的音樂(lè)可以使學(xué)生擺脫冷漠、孤寂的心境，精神煥發(fā)；委婉細(xì)膩的音樂(lè)能使學(xué)生富有同情心，樂(lè)于助人。

具有悲劇美的音樂(lè)可以培養(yǎng)學(xué)生更注重理性；具有喜劇美的音樂(lè)可培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅(jiān)毅樂(lè)觀的性格。

音樂(lè)的審美功能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性與品格產(chǎn)生廣泛的潛在的影響與作用，使積極的性格特征得以肯定和發(fā)展，消極的性格特征得以轉(zhuǎn)化與改變，促使學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。

四、音樂(lè)欣賞的心理功能

音樂(lè)是不斷變化著的動(dòng)態(tài)，是樂(lè)音的有序運(yùn)動(dòng)。學(xué)生會(huì)隨著音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展始終保持注意力的指向性和穩(wěn)定性。為了聽(tīng)、辨音樂(lè)作品的風(fēng)格、旋律、和聲等音樂(lè)的要素就必然促使學(xué)生合理地分配自己的注意力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要?！备袷剿尚睦韺W(xué)家對(duì)此是這樣解釋?zhuān)覀兩眢w內(nèi)部充滿(mǎn)了大量的內(nèi)部空間、時(shí)間和深度感覺(jué)結(jié)構(gòu)，有各種感覺(jué)的點(diǎn)接合和中心，音樂(lè)欣賞正是開(kāi)闊這些空間和開(kāi)掘深度的催化劑。因此，欣賞音樂(lè)具有改善學(xué)生注意力品質(zhì)和培養(yǎng)想象力的功效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

三

在音樂(lè)欣賞實(shí)踐活動(dòng)中如何發(fā)揮音樂(lè)欣賞促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能呢？以下是我在音樂(lè)欣賞實(shí)踐活動(dòng)中的一些做法和體會(huì)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在音樂(lè)欣賞的實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)入物我兩忘的欣賞情境，培養(yǎng)學(xué)生形成欣賞習(xí)慣的良好開(kāi)端，一首音樂(lè)作品能否激起學(xué)生欣賞的熱情主要取決于學(xué)生對(duì)這首作品的熟悉程度，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中熟悉感受和陌生感受制約著學(xué)生注意的興趣，似熟非熟對(duì)人有一種驅(qū)使力，適應(yīng)人的探索新奇的心理，為了獲得這種效果，教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)“逼真”的情境，它包括①提供積極、貼切的教學(xué)態(tài)度。②提供簡(jiǎn)單、通俗、藝術(shù)化的語(yǔ)言敘述。③提供融科學(xué)、藝術(shù)為一體的多媒體課件以及掛圖、圖片、教具等，使學(xué)生盡可能多的獲得對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熟悉感受，促使學(xué)生在欣賞過(guò)程中保持注意力的適度集中性和穩(wěn)定性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。使學(xué)生在欣賞音樂(lè)中保持期待和探索的狀態(tài)。

上述情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，也是音樂(lè)欣賞文化功能的逐步強(qiáng)化外顯的過(guò)程。同時(shí)，又是音樂(lè)欣賞心理功能的具體體現(xiàn)與內(nèi)化的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使負(fù)荷整體文化的音樂(lè)欣賞逐步逼近并進(jìn)入學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

多方引導(dǎo)，互動(dòng)欣賞。

篇3

作為素質(zhì)教育的音樂(lè)教學(xué)，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，必須是使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地實(shí)施的。長(zhǎng)期以來(lái)我們習(xí)慣了教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，即使是經(jīng)過(guò)改革后的啟發(fā)式教學(xué)也存在著把學(xué)生的思維限制在教師所規(guī)定的范圍內(nèi)的偏頗。在音樂(lè)教學(xué)中，過(guò)去我們認(rèn)為學(xué)生會(huì)演唱、演奏就是個(gè)好學(xué)生了，現(xiàn)在看就不夠了，不僅會(huì)演唱、演奏，還要會(huì)創(chuàng)作，才是好學(xué)生。只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性才能的人。如何在音樂(lè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、必須樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，構(gòu)建開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”的教育思想，即教育本身就是生活，是學(xué)生現(xiàn)在生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備；教育不是把外面的東西強(qiáng)迫學(xué)生去吸收，而是使學(xué)生的本能得以生長(zhǎng)。學(xué)校與老師應(yīng)主張讓學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造。我國(guó)傳統(tǒng)教育在一定程度上與學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要脫節(jié)，以“灌輸式”的教學(xué)模式為主要特征，以傳授音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練音樂(lè)技能為主要教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，把音樂(lè)教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)本性，反而失落了“音樂(lè)”這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，極大地束縛了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。因此必須變革現(xiàn)有封閉的音樂(lè)教學(xué)模式，構(gòu)建以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的開(kāi)放教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、創(chuàng)新的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，營(yíng)造讓學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”和“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。要積極改革班級(jí)授課形式，針對(duì)音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，盡可能限制班額，以小班教學(xué)為主，與班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、活動(dòng)教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供廣泛的活動(dòng)空間，加強(qiáng)參與音樂(lè)教學(xué)的對(duì)話(huà)交流、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與情感發(fā)揮。使學(xué)生自主參與，自主實(shí)踐與創(chuàng)造。讓學(xué)生在彈性環(huán)境中自然發(fā)展和創(chuàng)造。通過(guò)自主地體驗(yàn)和探索，求新、求異、求廣地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和膽識(shí)，從而使音樂(lè)課真正的“活”起來(lái)，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。

二、必須改革音樂(lè)課程教材的內(nèi)容養(yǎng)創(chuàng)新能力

目前我國(guó)課程教材設(shè)置(尤其是基礎(chǔ)教育)上明顯存在課程結(jié)構(gòu)不合理、課程功能不健全、課堂模式單一等弊端。因此，必須扭轉(zhuǎn)課程教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離學(xué)生實(shí)際、脫離時(shí)代社會(huì)發(fā)展的局面，突出課程教材的綜合性和實(shí)踐性，建立以學(xué)生發(fā)展為中心，既重知識(shí)積累、又重能力培養(yǎng)的復(fù)合型課程體系。音樂(lè)課程應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，把音樂(lè)學(xué)習(xí)與文學(xué)、生活、游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把抽象的音樂(lè)概念、復(fù)雜的音樂(lè)原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲，使之形象化、具體化，讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，把聽(tīng)、視、觸等各種感覺(jué)活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來(lái)，從而把他們從座位的束縛中解放出來(lái)，讓他們既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，也要?jiǎng)幽X，蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂(lè)世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂(lè)知識(shí)、技能，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)也受到美的熏陶。同時(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，廣泛開(kāi)展音樂(lè)第二課堂活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在活動(dòng)中實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，營(yíng)造寬松的校園氛圍，給學(xué)生以創(chuàng)造的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝挥蟹攀肿寣W(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考、勇于創(chuàng)新的品格。三、必須改革音樂(lè)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

今天，我們?cè)S多老師仍然采用“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，可貴的創(chuàng)新意識(shí)早就被扼殺掉了，學(xué)生最多只對(duì)結(jié)果、目標(biāo)感興趣，而對(duì)探求真理的過(guò)程缺乏熱情與向往。這樣的教學(xué)，只能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)流失，只能培養(yǎng)出思維僵化、思想守舊、亦步亦趨的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，即使“得天下英才而育之”，也培養(yǎng)不出多少英才，這實(shí)在是教育的失敗與悲哀。因此，大力改革音樂(lè)教學(xué)方法勢(shì)在必行。要堅(jiān)持從有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從有利于學(xué)生全面和諧、主動(dòng)發(fā)展，從有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量等原則實(shí)行改革。鼓勵(lì)學(xué)生參與討論爭(zhēng)辯、參與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)、參與社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)大膽思維、大膽實(shí)踐、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽創(chuàng)造，通過(guò)設(shè)立各類(lèi)音樂(lè)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，正確引導(dǎo)、保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性甚至是冒險(xiǎn)性，培養(yǎng)良好的個(gè)性化品質(zhì)，不拘一格育人才。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在放手學(xué)生主動(dòng)參與的同時(shí)，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的傳授。只有采取正確的科學(xué)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力才會(huì)提高、創(chuàng)新精神才會(huì)發(fā)揚(yáng)，才能不斷進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的“火花”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系。師生之間的民主、親密、平等、和諧的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要前提。因此，作為教師，我們要深刻地理解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度，打好藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，積極激發(fā)學(xué)生追求真、善、美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

四、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)創(chuàng)新活力

科學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。它包括觀念、品質(zhì)、情感、習(xí)慣、態(tài)度、個(gè)性、創(chuàng)造力等的評(píng)價(jià)。音樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)不是培養(yǎng)“音樂(lè)家”，而是培養(yǎng)能“終身熱愛(ài)音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的人”。強(qiáng)調(diào)音樂(lè)興趣的愛(ài)好與音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體才是音樂(lè)教學(xué)追求的目標(biāo)。對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要著眼于創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。音樂(lè)本身并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)尺來(lái)衡量，不能完全用一首歌、一張卷子的形式來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)在教學(xué)中構(gòu)建開(kāi)放的音樂(lè)評(píng)價(jià)方法，建立一套全新的以凸現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作出正確的導(dǎo)向功能。往往音樂(lè)評(píng)價(jià)手段的不正確，可能會(huì)扼殺學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望和興趣，會(huì)把音樂(lè)教育引向歧途，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應(yīng)采用口試與筆試相結(jié)合，考試與考查相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合；在評(píng)價(jià)形式上，采取師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)，個(gè)體評(píng)估、群體評(píng)估等形式，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷品嘗和體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的喜悅和成功，喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！痹趧?chuàng)新教育成為世界教育一大發(fā)展趨勢(shì)的今天，我們每一位音樂(lè)工作者都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，不斷探索研究新型的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生積極自主地接觸音樂(lè)、參與音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

音樂(lè)教育界的“奧林匹克盛會(huì)”――國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)第28屆世界大會(huì)于7月15日至25日在意大利舉行。此次會(huì)議共舉辦了400多場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告、240多個(gè)展板宣講，40多臺(tái)音樂(lè)會(huì)，開(kāi)設(shè)了30多個(gè)音樂(lè)教育展臺(tái)。這是國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)歷史上規(guī)模最大、參加人數(shù)最多的一次大會(huì)。來(lái)自中國(guó)、加拿大、美國(guó)、德國(guó)、西班牙、法國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、巴西等80多個(gè)國(guó)家的1500多名會(huì)員和1000多位演員參加了此次盛會(huì)。

中國(guó)陣容 歷史最強(qiáng)

國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)（ISME）是聯(lián)合國(guó)教科文組織的附屬機(jī)構(gòu)，是世界上擁有廣泛影響的國(guó)際性音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)。本次大會(huì)吸引了來(lái)自中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院、河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、南京師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、新疆師范大學(xué)等音樂(lè)藝術(shù)院校的50余名師生的積極參與，中國(guó)大陸學(xué)者入選論文多達(dá)20多篇，舉辦宣講和報(bào)告10余場(chǎng)。

與往屆相比，此次中國(guó)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的參會(huì)人數(shù)多、講演精彩，備受關(guān)注。提起飛速發(fā)展的中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所所長(zhǎng)謝嘉幸頗有感慨，他說(shuō)，“2004年在西班牙舉辦的國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)中，參會(huì)的中國(guó)代表只有3個(gè)人，然而這屆會(huì)議中，我們的學(xué)術(shù)團(tuán)體發(fā)展得很快，這次中方有160多名代表和演員參會(huì)。我們可喜地看到中國(guó)學(xué)者在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中的陣容越來(lái)越強(qiáng)大”。

先于大會(huì)召開(kāi)的7個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)于7月15日至19日在羅馬和博洛尼亞舉行，會(huì)議議題分別為學(xué)校音樂(lè)與教師教育、職業(yè)音樂(lè)家教育、早期兒童音樂(lè)教育、特殊音樂(lè)教育、音樂(lè)治療與音樂(lè)醫(yī)學(xué)、社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)以及文化、教育與大眾傳媒中的音樂(lè)等，體現(xiàn)了各國(guó)學(xué)者從教育視角出發(fā)，從音樂(lè)活動(dòng)的不同視角探索和研究音樂(lè)教育的多元化發(fā)展趨向。

專(zhuān)家學(xué)者 講演精彩

中國(guó)專(zhuān)家學(xué)者周世斌、謝嘉幸、王懿穎、許卓婭、賴(lài)達(dá)富等精彩的發(fā)言獲得了諸多外國(guó)同行的贊許。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所所長(zhǎng)謝嘉幸在文化、教育與大眾傳媒中的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)中，宣講的《媽媽你在哪里？――從中國(guó)大陸母親音樂(lè)教育的興起看音樂(lè)教育基本政策存在的局限》反響強(qiáng)烈。外國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)大陸新興的“母親音樂(lè)教育工程”倍感興趣，母親如何在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起到積極的作用引起了與會(huì)人員的熱議。首都師范大學(xué)教授周世斌在音樂(lè)治療與音樂(lè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)中作了《讓音樂(lè)激發(fā)出生命的動(dòng)力――音樂(lè)治療在中國(guó)汶川地震災(zāi)區(qū)中的運(yùn)用》的報(bào)告，也一度掀起會(huì)場(chǎng)討論的。與會(huì)人員高度贊嘆中國(guó)學(xué)者在抗災(zāi)前線(xiàn)組織災(zāi)后心理重建工作，充分體現(xiàn)了音樂(lè)的作用與價(jià)值。中央廣播電視大學(xué)副校長(zhǎng)孫綠怡在社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)中介紹了中央電大在開(kāi)展社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)的相關(guān)情況。當(dāng)?shù)弥醒腚姶髣?chuàng)建了“天地網(wǎng)結(jié)合、三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，擁有一系列質(zhì)量較高、特色鮮明的多種媒體教學(xué)資源時(shí)，一些外國(guó)同行提出希望會(huì)后加強(qiáng)校際和區(qū)域的聯(lián)系，共享特色資源。南京師范大學(xué)教授許卓婭在早期兒童音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)中，與哥倫比亞大學(xué)學(xué)前教育系主任勞瑞共同合作，講演了《教師作為研究者：以視頻分析為早期音樂(lè)教育者做準(zhǔn)備》。北京師范大學(xué)教授王懿穎也宣講了早教在中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r。外國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)在早教方面所取得的研究成果，以及研究過(guò)程中不僅關(guān)注兒童個(gè)體，還對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行反思，深表贊許。

青年學(xué)者 收獲頗豐

在大會(huì)上，世界各國(guó)的音樂(lè)教育工作者、研究者、青年學(xué)者滿(mǎn)懷對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)的熱情相聚一堂，通過(guò)座談會(huì)、工作坊、教學(xué)展示、論文報(bào)告、展板等形式參與討論。

中國(guó)大陸各地的許多青年學(xué)者作為青年學(xué)術(shù)委員會(huì)中的一員，也積極參與其中。賴(lài)達(dá)富、趙洪嘯、李小瑩、張爍、譚莉、劉姝、段海疆、崔玉揚(yáng)、楊陽(yáng)等在會(huì)上作了《柯達(dá)伊教法的創(chuàng)造性反思與實(shí)踐音樂(lè)教育透視》《系列自制樂(lè)器在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用》《德彪西鋼琴音樂(lè)在中國(guó)備受歡迎之緣由》《語(yǔ)境和人文――電視劇音樂(lè)對(duì)大學(xué)課堂的影響》《尋找家鄉(xiāng)的音樂(lè)――看國(guó)家統(tǒng)編教材在安徽地區(qū)的鄉(xiāng)土化努力》等專(zhuān)題論文宣講。這是歷屆ISME世界大會(huì)里，中國(guó)音樂(lè)教育工作者論文入選和宣講最多的一次。這些論文都被收入大會(huì)論文集，以書(shū)本和數(shù)據(jù)光盤(pán)形式同時(shí)出版。

篇5

研究現(xiàn)狀：近年來(lái)，關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展認(rèn)知的研究逐步成為語(yǔ)言教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)有研究主要集中在漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、句子、語(yǔ)義發(fā)展的特點(diǎn)。語(yǔ)音方面，溫寶瑩（2008）對(duì)1-6歲普通話(huà)兒童漢語(yǔ)元音系統(tǒng)發(fā)展進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童的元音發(fā)展可以分為三個(gè)階段：1-1.5歲，1.5-3歲，以及3歲以后，并承認(rèn)兒童語(yǔ)音習(xí)得具有階段性和順序性。詞匯方面，孔令達(dá)（2004）關(guān)注了兒童漢語(yǔ)習(xí)得的詞匯方面，考察了對(duì)名詞，代詞，形容詞等習(xí)得過(guò)程。范莉（2005，2007）對(duì)兒童習(xí)得否定詞過(guò)程進(jìn)行了研究。句子方面，李宇明（2004）對(duì)漢語(yǔ)孩子在語(yǔ)言不同層面上的語(yǔ)言形式特征進(jìn)行了分析，其中就包括兒語(yǔ)詞的研究，王永德（2001）從認(rèn)知發(fā)展的角度研究了漢語(yǔ)兒童句法的發(fā)展，認(rèn)為兒童從單詞句階段不使用句法規(guī)則發(fā)展到之后雙詞句和電報(bào)句階段使用簡(jiǎn)單句法規(guī)則，最后發(fā)展到語(yǔ)言成熟階段使用復(fù)雜句法規(guī)則。樂(lè)守紅（2009）研究了2-3歲兒童語(yǔ)言中修飾的句法成分的發(fā)展。語(yǔ)義方面，周?chē)?guó)光（2000）指出兒童對(duì)高，大，全，多的事物的詞匯更容易掌握，這是因?yàn)榇笮?，高低，比輕，弱的刺激強(qiáng)度大，這是對(duì)幼兒詞義習(xí)得順序的一種理論假設(shè)。陳敏（2009）還記錄了一位說(shuō)普通話(huà)的母親與兒子逐月對(duì)話(huà)，并與三組成人之間的對(duì)話(huà)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兒語(yǔ)和成人語(yǔ)的差異較大的地方主要還是在詞匯方面。此外，劉穎（2009）以?xún)和缙谡Z(yǔ)言發(fā)展作為研究對(duì)象，主要考察了后天語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童習(xí)得語(yǔ)言影響和作用。這些研究揭示了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程和特點(diǎn)有了一定的研究，但都是基于單語(yǔ)環(huán)境下研究幼兒漢語(yǔ)習(xí)得規(guī)律。

現(xiàn)狀分析：中國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)情況是，在全球國(guó)際化的大趨勢(shì)下，在家庭中接受雙語(yǔ)教育的0-3歲嬰幼兒數(shù)量呈爆發(fā)性增長(zhǎng)，雙語(yǔ)教育的低齡化呈明顯趨勢(shì)。那么，雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展造成何種影響，雙語(yǔ)教育是否造成兒童語(yǔ)言發(fā)展緩慢，英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展有無(wú)造成干擾，或反之，是否漢語(yǔ)優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言在幼兒語(yǔ)言習(xí)得在干擾了英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言對(duì)雙語(yǔ)教育環(huán)境中兒童習(xí)得做過(guò)研究，認(rèn)為過(guò)早的雙語(yǔ)教育會(huì)干擾兒童語(yǔ)言發(fā)展，例如在語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言加工控制能力方面均落后于單語(yǔ)環(huán)境下的兒童。國(guó)內(nèi)學(xué)界也有人提出這個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，從生理學(xué)角度來(lái)看，0-3歲孩子正處于“語(yǔ)言敏感期”和“語(yǔ)言爆發(fā)期”，是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。那么，在越來(lái)越多的父母愿意給子女提供早期英語(yǔ)教育，幼兒接觸英語(yǔ)時(shí)期較早的情況下，雙語(yǔ)教育家庭中幼兒的語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題就是值得研究的課題。

課題目的與研究方法：本課題旨在研究接受雙語(yǔ)早期教育的0-3歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，分三個(gè)階段開(kāi)展研究。第一階段，以現(xiàn)有語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和三個(gè)實(shí)證家庭的具體情況，設(shè)計(jì)家庭雙語(yǔ)教育的基本方案，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和材料，培訓(xùn)家長(zhǎng)。第二階段為實(shí)驗(yàn)階段。三個(gè)家庭將根據(jù)教育方案開(kāi)展家庭教育，并以隱蔽的方式對(duì)幼兒語(yǔ)言使用片段錄像和錄音，家庭教育者也要通過(guò)文字方式記錄幼兒語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)象。第三個(gè)階段為資料整理與分析階段。通過(guò)對(duì)三個(gè)家庭中幼兒漢語(yǔ)與英語(yǔ)材料的分析，解釋雙語(yǔ)教育家庭幼兒漢語(yǔ)和英語(yǔ)發(fā)展的階段和特點(diǎn)，并將其余單語(yǔ)家庭幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本階段相對(duì)比，探討雙語(yǔ)教育家庭中幼兒語(yǔ)言發(fā)展更快或滯后。

本課在采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、個(gè)案研究法、計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)法、訪(fǎng)談法的同時(shí)，通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教育下嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的研究，解釋雙語(yǔ)教育環(huán)境下嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律，期望為兒童語(yǔ)言教育、國(guó)家語(yǔ)言政策制定提供一個(gè)可借鑒的材料。主要觀點(diǎn)假設(shè)是：接受雙語(yǔ)教育的0-3歲嬰幼兒的漢語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展與單語(yǔ)家庭的嬰幼兒漢語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展不具有顯著差異，接受雙語(yǔ)教育家庭的0-3歲嬰幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展不會(huì)干擾漢語(yǔ)發(fā)展。

課題成果與結(jié)論：本課題的最終成果有兩篇公開(kāi)發(fā)表的論文。分別是成果的主要內(nèi)容有論文兩篇，分別是《宏觀漢語(yǔ)環(huán)境下0-3歲幼兒雙語(yǔ)習(xí)得研究》與《雙語(yǔ)教育環(huán)境下0-3q嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律研究》。其中，在《宏觀漢語(yǔ)環(huán)境下0-3歲幼兒雙語(yǔ)習(xí)得研究》中，研究得出的主要觀點(diǎn)是：幼兒語(yǔ)言習(xí)得是人類(lèi)發(fā)展中的重要特征，在宏觀漢語(yǔ)環(huán)境下。從語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法三個(gè)方面的特點(diǎn)發(fā)展觀察來(lái)看，0-3歲幼兒雙語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展與單語(yǔ)種家庭嬰幼兒的言語(yǔ)語(yǔ)言并不具有顯著的差異，接受雙語(yǔ)教育的家庭的0-3歲的嬰幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展不會(huì)干擾漢語(yǔ)發(fā)展，同時(shí)，0-3歲，孩子面臨語(yǔ)言敏感期與語(yǔ)言爆發(fā)期，這是語(yǔ)言發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)段，抓住了這一時(shí)段的語(yǔ)言發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行有規(guī)律有節(jié)奏的語(yǔ)感培養(yǎng)，就可以實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言無(wú)障礙切換運(yùn)用了。具體說(shuō)來(lái)在第二篇文章，《雙語(yǔ)教育環(huán)境下0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律研究》中我們要得出的結(jié)論是：

一、 0-3歲語(yǔ)言敏感期和爆發(fā)期，因?yàn)槿龤q以前，嬰幼兒的大腦是在飛速發(fā)育的，大腦神經(jīng)元每分每秒都在不停進(jìn)行鏈接，外部的任何一個(gè)聲響、舉動(dòng)哪怕是一個(gè)靜態(tài)的圖畫(huà)，都刺激著大腦神經(jīng)元的鏈接，所謂的“用進(jìn)，廢退”理論用在這里再合適不過(guò)了，因?yàn)槿绻谌龤q以前，雙語(yǔ)的刺激不夠，這方面的神經(jīng)元沒(méi)有進(jìn)行完全的鏈接，甚至是沒(méi)有鏈接，三歲以后，這些神經(jīng)元和神經(jīng)突起便自動(dòng)消退了，那么三歲以后，你再來(lái)強(qiáng)行教孩子學(xué)英語(yǔ)，那勢(shì)必是更困難的事情了，不如雙語(yǔ)家庭那么自然過(guò)渡。即便是每天親子共讀英文繪本，都能給孩子提供部分雙語(yǔ)環(huán)境，在他腦海留下印記，讓神經(jīng)元進(jìn)行鏈接，也能為日后的語(yǔ)言發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 雙語(yǔ)教育的環(huán)境至關(guān)重要，孩子依靠語(yǔ)言來(lái)擴(kuò)展自己的生活，來(lái)交流溝通，通過(guò)耳朵聽(tīng)（語(yǔ)言輸入）以及說(shuō)話(huà)溝通（語(yǔ)言輸出）來(lái)感知世界，而父母的言行都是孩子模仿的對(duì)象，孩子聽(tīng)力與語(yǔ)言的形成都最初來(lái)自于父母的交流溝通，因此家庭環(huán)境對(duì)兒童生活早教以及語(yǔ)言發(fā)育起著至關(guān)重要的作用，通常意義來(lái)說(shuō)，父母教育水平與詞匯量的多寡，直接影響孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展，而雙語(yǔ)教育勢(shì)必要求父母的詞匯量多，刺激足夠，才能更好讓孩子自然而然的建立起兩個(gè)截然不同的語(yǔ)言語(yǔ)法系統(tǒng)，所以雙語(yǔ)環(huán)境是至關(guān)重要的，能開(kāi)啟語(yǔ)言系統(tǒng)的萌芽。

三、 要重視嬰幼兒家長(zhǎng)的教育，首先要讓家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教育重視起來(lái)，因?yàn)闊o(wú)論是母語(yǔ)預(yù)習(xí)還是第二語(yǔ)言語(yǔ)系，都離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育，家庭的教育是最好的早教，最初的早教，良好的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)孩子對(duì)事物感知，對(duì)世界表達(dá)的基礎(chǔ)，一歲以前就可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的親子共讀，熟悉母語(yǔ)的同時(shí)去拓展第二語(yǔ)言繪本的閱讀，提升（輸入）量，擴(kuò)大視野的同時(shí)進(jìn)行了雙語(yǔ)（第二語(yǔ)言）的教育，把語(yǔ)言教育融入到日常生活在雙語(yǔ)家庭中，孩子對(duì)雙語(yǔ)的敏感度有很大幅度的提高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是觸類(lèi)旁通，但是@一切都離不開(kāi)家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重視，因此，我們也要重視對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的教育。

課題的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)價(jià)值：綜上所述嬰，幼兒的雙語(yǔ)教育是顯示孩子0-3歲這一時(shí)間段內(nèi)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言潛能的最好時(shí)機(jī)，教育的任務(wù)主要應(yīng)該由父母來(lái)完成，父母雙方有一方就應(yīng)該堅(jiān)持用英語(yǔ)交流，另外一方用母語(yǔ)交流，在每天的輕聲喚語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)各種詞匯的運(yùn)用與記憶，同時(shí)通過(guò)圖像，實(shí)物 傳遞給孩子對(duì)事物的認(rèn)知能力，提高孩子的智力水平與大腦記憶的感知能力。雙語(yǔ)教育是在孩子語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，雙向?qū)崿F(xiàn)輸入與輸出，讓孩子的聽(tīng)說(shuō)能力得到鍛煉，把對(duì)事物的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)之后再發(fā)揮。因此能否抓住這一關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行有效的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，也取決于父母的重視程度。孩子的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律都是在這一時(shí)間段進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化的。

既然研究成果說(shuō)明接受雙語(yǔ)教育的家庭的0-3歲的嬰幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展不會(huì)干擾漢語(yǔ)發(fā)展，同時(shí)，0-3歲，孩子面臨語(yǔ)言敏感期與語(yǔ)言爆發(fā)期，這是語(yǔ)言發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)段，抓住了這一時(shí)段的語(yǔ)言發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行有規(guī)律有節(jié)奏的語(yǔ)感培養(yǎng)，就可以實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言無(wú)障礙切換運(yùn)用了，那么最現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義在于 進(jìn)一步指導(dǎo)早教機(jī)構(gòu)制定適合嬰幼兒的雙語(yǔ)課程和國(guó)家或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育。在各種早教機(jī)構(gòu)，雙語(yǔ)幼兒園等，都可以按照嬰幼兒這一時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行一系列自然而簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)教學(xué)，以雙語(yǔ)刺激孩子的感官，發(fā)展口語(yǔ)能力、閱讀能力是提升和鍛煉孩子的語(yǔ)言會(huì)話(huà)能力的途徑，簡(jiǎn)單的問(wèn)候與描述或者是加上一些地道而高級(jí)的詞匯，增加文字的趣味性，也是不斷開(kāi)發(fā)孩子智慧的方式，最后加上音樂(lè)的伴奏，開(kāi)發(fā)右腦的潛能，讓孩子對(duì)雙語(yǔ)環(huán)境雙語(yǔ)教育更有興趣進(jìn)一步提高語(yǔ)言發(fā)展能力。

篇6

1研究背景

2研究目的及意義

通過(guò)對(duì)某早教機(jī)構(gòu)親子課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)該親子課程內(nèi)容在編排上的問(wèn)題，從而提出建設(shè)性的改進(jìn)方案。

3研究方法

此研究采用質(zhì)的研究方法，所謂質(zhì)的研究是指“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。”“質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)盡可能在自然情境下收集原始資料。”“質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)從當(dāng)事人的角度了解他們的看法，注意他們的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)?！保愊蛎?，2000：10）本研究是目的性抽樣的個(gè)案研究，抽取昆明市一個(gè)比較知名的早教機(jī)構(gòu)親子課程內(nèi)容作為研究對(duì)象。為保護(hù)被研究對(duì)象和介紹方便，下文簡(jiǎn)稱(chēng)此早教機(jī)構(gòu)為A早教機(jī)構(gòu)。采用團(tuán)體訪(fǎng)談法了解家長(zhǎng)及教師對(duì)所上課程內(nèi)容的感想；深入分析A早教機(jī)構(gòu)親子課程內(nèi)容設(shè)置存在的問(wèn)題；提出0-2歲親子課程內(nèi)容編排的幾點(diǎn)建議。

4研究過(guò)程

4.1.通過(guò)資料初步了解A早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的依據(jù)及課程內(nèi)容的年齡階段劃分等。A早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置依據(jù)及年齡階段劃分如下：

該課程設(shè)置是圍繞霍華德·加德納的多元智能理論：“音樂(lè)智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能”（霍華德·加德納，2008）展開(kāi)。強(qiáng)調(diào)圍繞8項(xiàng)技能的課程內(nèi)容：肢體動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)|語(yǔ)言、情緒|社交、智力|邏輯、自立|自理、創(chuàng)新|創(chuàng)造力。課程年齡段為10個(gè)月至2歲，每3個(gè)月劃分為一學(xué)習(xí)期，共5個(gè)學(xué)習(xí)期。

4.2.團(tuán)體訪(fǎng)談收集材料歸納如下：

⑴隨機(jī)抽取A早教機(jī)構(gòu)的3組10-24月齡的家長(zhǎng)，分別進(jìn)行了3場(chǎng)團(tuán)體非結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談并做詳細(xì)的訪(fǎng)談?dòng)涗洠?jīng)整理如下：

家長(zhǎng)們對(duì)所上課程內(nèi)容的看法，大致可歸納為三種：①課程很豐富，對(duì)教育孩子有很好啟示；②課程內(nèi)容較難，寶寶經(jīng)常跟不上；③內(nèi)容多，節(jié)奏緊，感覺(jué)比較混亂。

⑵對(duì)A早教機(jī)構(gòu)的12位早教教師也進(jìn)行了1場(chǎng)團(tuán)體性非結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，小結(jié)如下：

該機(jī)構(gòu)的早教教師對(duì)課程內(nèi)容難易設(shè)置上存在困惑。總體感覺(jué)課程內(nèi)容的設(shè)置智力/邏輯方面的較多，情緒/社交的內(nèi)容較少，大運(yùn)動(dòng)鍛煉不足。

4.3.經(jīng)過(guò)實(shí)地觀課、記錄，現(xiàn)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論就A早教機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容中（智力/邏輯技能）及實(shí)施情況做相應(yīng)的分析：

5討論

5.1此研究發(fā)現(xiàn)A早教機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題：

（1）課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏理論支撐，甚至違背了人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

據(jù)了解A早教機(jī)構(gòu)為了獲取利潤(rùn)，不斷擴(kuò)張?jiān)慢g班。教師們常需自編課程來(lái)增加課時(shí)。因此一些不合適的課程內(nèi)容被編入課程體系中。0-2歲的孩子正處于感知運(yùn)動(dòng)階段，該階段的兒童主要是靠感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，顯示出一種自我中心的狀態(tài)。因此A早教機(jī)構(gòu)0-2歲親子課程的內(nèi)容（如上表所示）已經(jīng)可以歸到皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的前運(yùn)算階段（2-7歲）和具體運(yùn)算階段（7-12歲），這違背了0-2歲寶寶的認(rèn)知心理，導(dǎo)致寶寶無(wú)法完成任務(wù)，甚至喪失自信心，扼殺了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）以智育為主的培養(yǎng)模式。

有研究指出“早教的課程是拔苗助長(zhǎng)、太重智育，輕素質(zhì)培養(yǎng)、重塑造，而輕影響?！保▌⒘幔?009）據(jù)觀察統(tǒng)計(jì)A早教機(jī)構(gòu)19-21月齡班在1小時(shí)的課時(shí)里，所有游戲都是以圖片和教師講解教學(xué)為主，孩子們?nèi)鄙賱?dòng)手的操作。課程偏智育，輕情商，偏于教師講解，輕孩子實(shí)踐。

（3）早教課程內(nèi)容的設(shè)置、編排和修改幾乎全依賴(lài)一線(xiàn)的早教教師。

研究表明外顯可操作、可觀察的技能教師可通過(guò)上課發(fā)現(xiàn)并及時(shí)調(diào)整，但內(nèi)隱的技能（情感、智力）常無(wú)法觀測(cè)?，F(xiàn)有早教課程缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，更多的依賴(lài)于早教教師經(jīng)驗(yàn)性的創(chuàng)設(shè)。

5.2對(duì)0-2歲親子課程內(nèi)容編排上的幾點(diǎn)建議：

（1）首先是課程創(chuàng)編者、一線(xiàn)教師、早教機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)者要樹(shù)立正確的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀。只有在擺正思想觀念才能更加科學(xué)有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（2）課程創(chuàng)編者及一線(xiàn)教師要提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)0-2歲的心理、生理特點(diǎn)，把握0-2歲寶寶各項(xiàng)技能發(fā)展的主線(xiàn)，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)選擇合理的課程內(nèi)容。尊重孩子的興趣，以興趣為導(dǎo)向來(lái)選擇合情的課程內(nèi)容。

（3）正如學(xué)者提出的“依托大學(xué)，拓展基礎(chǔ)研究，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程”（程潔，2005），應(yīng)該是早期教育課程走上科學(xué)的一條必經(jīng)之路。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)多與高校學(xué)前教育的專(zhuān)家學(xué)者合作，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行合理的刪減、修改和創(chuàng)新?？梢詫?shí)驗(yàn)試點(diǎn)，而后推廣，這樣的課程內(nèi)容才會(huì)更加科學(xué)。

（4）通過(guò)政府、婦聯(lián)、大學(xué)、早教機(jī)構(gòu)等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念宣達(dá)和教育技巧的培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)參與早期教育的意識(shí)和培養(yǎng)正確的教育觀念，幫助家長(zhǎng)從片面強(qiáng)調(diào)孩子的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)，轉(zhuǎn)向重視孩子全面發(fā)展。只有這樣才有利于早教機(jī)構(gòu)內(nèi)容課程設(shè)置朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳向明. 質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2010.

篇7

 兒童是人類(lèi)的未來(lái)，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要資源。兒童發(fā)展是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與文明進(jìn)步的重要組成部分，促進(jìn)兒童發(fā)展，對(duì)于全面提高中華民族素質(zhì)，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要戰(zhàn)略意義，而面對(duì)兒童服務(wù)需求激增和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才匱乏的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高兒童生活質(zhì)量和受教育水平急需社會(huì)力量的加入和支持。隨著早教事業(yè)民營(yíng)化的快速發(fā)展，對(duì)早教師的綜合能力提出了更高要求，這就對(duì)早教專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提出了新要求。

（一）早期教育概念的界定

本文所談到的早期教育，是對(duì)0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開(kāi)展的，有助于嬰幼兒身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的互動(dòng)式活動(dòng)?？梢?jiàn)，早期教育的內(nèi)涵包括了通常意義上的幼兒教育和學(xué)前教育，但又同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的改善。早期教育的開(kāi)展是建立在嬰幼兒個(gè)體生理成熟和心理發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。

（二）早期教育教學(xué)體系改革現(xiàn)狀

目前，為切實(shí)提高早教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職高專(zhuān)兄弟院校對(duì)早教教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索，主要包括改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式、更新課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面。從理論知識(shí)的角度改革早教專(zhuān)業(yè)課程模式，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如：周洪升對(duì)加大專(zhuān)業(yè)技能課時(shí)比例提出了自己的觀點(diǎn)“應(yīng)將文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的比例調(diào)整為4：6，加大音樂(lè)、舞蹈、歌唱、美術(shù)、鋼琴和手工課的課時(shí)量，增加夜自習(xí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”。在研究中，他強(qiáng)調(diào)了學(xué)生只有通過(guò)一種外在的展示“技能”，才能體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。從實(shí)踐的角度來(lái)加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革應(yīng)始終貼近幼兒園教育的實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和工作能力。在日常的教育教學(xué)和課程設(shè)置等方面應(yīng)始終貫穿于“實(shí)踐本身”，并突出了幼兒園教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的重要性。從具體學(xué)科課程的角度進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法，突出教學(xué)中學(xué)科課程與現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和指向性問(wèn)題。主要集中在學(xué)科教學(xué)和課程改革方面：(1)關(guān)注課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施、手段等方面；(2)關(guān)注課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，著重強(qiáng)調(diào)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革課程教學(xué)模式等方面，如：廖萍在“高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革初探”一文中指出，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)應(yīng)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)用性出發(fā)，在課程內(nèi)容、方法、手段等方面大膽改革，著重指出應(yīng)加強(qiáng)舞蹈的理論知識(shí)和技能知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更重要的應(yīng)聯(lián)系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況展開(kāi)舞蹈練習(xí)，如“練習(xí)兒童舞蹈”等。

（三）北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院早教育教學(xué)體系初探

北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院在廣泛學(xué)習(xí)研究各高職高專(zhuān)早教專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真踐行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，積極推進(jìn)早教專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，堅(jiān)持“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的原則，以抓好教學(xué)建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式為主要內(nèi)容，突出基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)核心技能與綜合能力的培養(yǎng)，全面進(jìn)行早教高職層次的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

1.修訂早教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)較為合理的課程體系

我專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心”的教育模式修訂了早教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

(1)早教專(zhuān)業(yè)課程體系涵蓋了“公共課和專(zhuān)業(yè)課體系”、“專(zhuān)業(yè)方向課體系”、“實(shí)踐教學(xué)體系”和“綜合素質(zhì)體系”，以能力訓(xùn)練為核心，突出實(shí)踐教學(xué)。課程體系注重課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化，在理論課與實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)課與通識(shí)課、主干課與非主干課、必修課與選修課、主修課與輔修課等課程類(lèi)型上統(tǒng)籌安排，合理配置。合理設(shè)置通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)課體系，突出專(zhuān)業(yè)課的主體地位。通識(shí)課程占總學(xué)時(shí)的30%，專(zhuān)業(yè)課占總學(xué)時(shí)的70%。 轉(zhuǎn)貼于

(2)根據(jù)高職層次的培養(yǎng)周期，適當(dāng)精簡(jiǎn)理論課，同時(shí)增加專(zhuān)業(yè)選修課，合理規(guī)劃、形成系列，具備足夠的開(kāi)放度和彈性，以使學(xué)生能夠自主選擇優(yōu)勢(shì)發(fā)展方向。突出早教教學(xué)的基本理論和知識(shí)。專(zhuān)業(yè)理論課突出針對(duì)性和實(shí)用性，即培養(yǎng)學(xué)生的早教教學(xué)活動(dòng)組織與管理能力、教育教學(xué)改革創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。高職早教課程體系的特點(diǎn)在于加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)踐，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)理論和技能課程與藝術(shù)特色課程相結(jié)合。

(3)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在課程設(shè)置中強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、教育類(lèi)實(shí)踐課、社會(huì)實(shí)踐及其他實(shí)踐活動(dòng)，拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)管理與考核，做到合理安排、講求實(shí)效，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心技能

早教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格從專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)：以早教教學(xué)的基本理論和知識(shí)為核心，掌握各門(mén)早教專(zhuān)業(yè)主干課及基礎(chǔ)課。專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)：包括能設(shè)計(jì)組織幼兒活動(dòng)、能創(chuàng)編幼兒舞蹈、能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，能與家長(zhǎng)進(jìn)行良好溝通；綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)指具有現(xiàn)代先進(jìn)的早教理念；有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)，職業(yè)道德，樂(lè)業(yè)敬業(yè)精神，工作責(zé)任感強(qiáng)；有健康的心理，保持積極、樂(lè)觀、自信的心態(tài)，正確面對(duì)生活中的挫折與失敗，正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)處理人際交往中的各種問(wèn)題；具有健康的體魄，有較強(qiáng)的意志力和吃苦耐勞精神?；谌瞬排囵B(yǎng)的需要，專(zhuān)業(yè)建設(shè)加大了實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)力度：早教專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的50%。特別是要求專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課教學(xué)保證實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，要求任課教師抓好課程見(jiàn)習(xí)和綜合見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)工作。與多所早教機(jī)構(gòu)達(dá)成長(zhǎng)期合作協(xié)議，建立實(shí)訓(xùn)基地，定期開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，觀摩和研討。

3.積極探索學(xué)科課程教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)科課程教學(xué)改革中，關(guān)注課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施等，關(guān)注各門(mén)課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，著重強(qiáng)調(diào)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革課程教學(xué)模式等。各門(mén)課程教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，貫徹以早期教育教師職業(yè)訓(xùn)練為主線(xiàn)的指導(dǎo)思想。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式和講授法、小組合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、情景模擬等方法，著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。并通過(guò)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、平行實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4.引進(jìn)行業(yè)知名專(zhuān)家、學(xué)者參與教學(xué)

為推進(jìn)課程改革的步伐，培養(yǎng)符合行業(yè)需求人才，我專(zhuān)業(yè)大力引進(jìn)行業(yè)知名專(zhuān)家、學(xué)者以及早教機(jī)構(gòu)一線(xiàn)骨干走進(jìn)課堂，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程。為我院課程改革帶來(lái)動(dòng)力和活力。

綜上，培養(yǎng)富有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的早教人才，關(guān)鍵在于結(jié)合市場(chǎng)人才需求實(shí)際，及時(shí)更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新得進(jìn)行課程改革，構(gòu)建合理的課程體系。課程改革探索的步伐永無(wú)止境，本文僅是關(guān)于早教教學(xué)體系的初步探索，仍需進(jìn)一步探索和努力。

篇8

廣義的家庭音樂(lè)教育指一個(gè)家庭對(duì)所有成員進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)性音樂(lè)教育，我們討論的是狹義的概念：家中長(zhǎng)輩自身或聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師對(duì)子女進(jìn)行有關(guān)音樂(lè)方面的教育（少數(shù)民族以及一些民間音樂(lè)藝人口傳身教式的音樂(lè)技藝傳承也不在研究討論范圍之內(nèi)）。

一、 當(dāng)前家庭音樂(lè)教育現(xiàn)狀

（一）公眾對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的天賦性?xún)A向

與學(xué)術(shù)活動(dòng)和體育學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)環(huán)境作用主導(dǎo)不同，公眾對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)更傾向天賦說(shuō)，將音樂(lè)才能視為天生而非后天訓(xùn)練（戴維斯1994年對(duì)教育心理學(xué)家、中學(xué)老師和普通公眾做的一項(xiàng)調(diào)查）。這種看待音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理不僅顯示出公眾對(duì)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)缺乏理解，更是易對(duì)選擇音樂(lè)的孩子產(chǎn)生不利影響：

1.對(duì)有天賦的兒童付出努力的忽略，對(duì)天賦欠缺的兒童自信心的打擊；

2.因受到這一因素制約，導(dǎo)致即使音樂(lè)學(xué)科有創(chuàng)新的方法和技巧也難以向音樂(lè)領(lǐng)域外的人推廣。

（二）家庭階段性音樂(lè)教育理念錯(cuò)誤傾向

1.0-3歲家庭音樂(lè)教育缺失

表現(xiàn)在音樂(lè)教育資源的匱乏和教育方式的呆板上。就像現(xiàn)在我們所使用和被推薦使用的胎教音樂(lè)總會(huì)是莫扎特的鋼琴音樂(lè)，這使稍有音樂(lè)早教意識(shí)的家長(zhǎng)無(wú)從選擇。這種現(xiàn)象折射出的問(wèn)題本身與家庭音樂(lè)教育理念是相悖的：孩子最先接觸的音樂(lè)應(yīng)該是也必須是本民族本地區(qū)的優(yōu)秀音樂(lè)，但因準(zhǔn)父母音樂(lè)綜合素質(zhì)的缺乏和社會(huì)意識(shí)上對(duì)本民族音樂(lè)選擇性的利用缺乏導(dǎo)致了非自身需要的盲目從眾。在方式上，大多數(shù)家庭也只是通過(guò)聽(tīng)CD，這樣僅僅是能聽(tīng)得到音樂(lè)，而不能達(dá)到胎教目的。

也有不少家長(zhǎng)認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，對(duì)不到3歲的孩子來(lái)講，身體還沒(méi)有發(fā)育到能夠?qū)W習(xí)唱歌彈琴跳舞的程度，所以根本沒(méi)有讓他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要。這種看法更是直接影響了孩子音樂(lè)早教的進(jìn)程，甚至影響孩子入學(xué)后對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

我國(guó)目前將音樂(lè)教育過(guò)分集中在中小學(xué)上，缺少對(duì)嬰幼兒音教方法的關(guān)注，因此不能對(duì)此階段的家庭音樂(lè)教育做出正確科學(xué)的統(tǒng)一引導(dǎo)。如此，不重視和不知如何重視成為了導(dǎo)致早期家庭音樂(lè)教育缺失的重要原因。

2.3-6歲音樂(lè)學(xué)習(xí)目的偏差

目前，家長(zhǎng)對(duì)孩子的音樂(lè)教育目的主要是有一技之長(zhǎng)，響應(yīng)國(guó)家中高考素質(zhì)加分政策，提高孩子日后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力等，這種想法家庭音樂(lè)教育過(guò)于功利化而失去了其本身的價(jià)值，這對(duì)于愿意學(xué)習(xí)音樂(lè)的孩子來(lái)說(shuō)得不償失，所以扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的功利目的勢(shì)在必行。

3.內(nèi)容片面，方法單調(diào)

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，音樂(lè)文化更是豐富多彩。而我國(guó)現(xiàn)階段的家庭音樂(lè)教育多為學(xué)習(xí)西洋樂(lè)器、西洋美聲唱法，使孩子們對(duì)于歐洲古典音樂(lè)隨口即來(lái)?yè)]手而就，而對(duì)本民族的音樂(lè)卻知之甚少。固然家庭音樂(lè)教育的理念是從西方國(guó)家逐漸傳入，但也應(yīng)當(dāng)和國(guó)情結(jié)合，讓孩子們多接觸我國(guó)優(yōu)秀的民族民間音樂(lè)。

學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅是學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，更是自然得產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美的能力?，F(xiàn)在我們的音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)缺少的就是培養(yǎng)這種能力的教育理念和方法。

二、家庭音樂(lè)教育的意義

（一）兒童

1.生理：如身體的律動(dòng)，孩子跟著音樂(lè)的節(jié)拍自由擺動(dòng)身體，通過(guò)音樂(lè)游戲協(xié)調(diào)自身各個(gè)肌肉群的長(zhǎng)成與協(xié)調(diào)能力。積極的聽(tīng)力練習(xí)則不僅僅能夠促進(jìn)兒童聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)育，還能促進(jìn)身體各感覺(jué)器官的協(xié)調(diào)發(fā)育，發(fā)掘兒童內(nèi)在的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和肌肉感，發(fā)展兒童耳、眼、身體和腦之間進(jìn)行迅速的交流能力，培養(yǎng)兒童大量地儲(chǔ)存聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)意向的能力。在這種有效的訓(xùn)練過(guò)程中，使得兒童的右半腦隨時(shí)處于積極的狀態(tài)，促進(jìn)孩子左右半腦的協(xié)同能力，提高孩子認(rèn)識(shí)事物和處理事情的能力。

2.心理：音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠讓孩子的世界觀更加的積極向上，更加主動(dòng)得去認(rèn)知世界，融入同齡群體當(dāng)中，形成良好的成長(zhǎng)環(huán)境。通過(guò)感知音樂(lè)，記識(shí)、保持、再現(xiàn)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)表象進(jìn)行改造，對(duì)音樂(lè)做出情感反應(yīng)等等，這一系列的過(guò)程，能夠讓孩子有效支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，形成優(yōu)良的性格品質(zhì)。

3.特殊治療：對(duì)特殊兒童，尤其是在身心方面有所欠缺（身體殘障和智力低下）的兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)除具以上意義外，更具特殊治療作用：如能使他們?cè)鰪?qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，有助于形成積極的人生觀，增進(jìn)與外界的信息傳遞與感情交流，安撫情緒等。視力不好的人，總會(huì)在聽(tīng)力方面有所補(bǔ)償，所以一般弱視或失明兒童會(huì)在聽(tīng)覺(jué)方面有著優(yōu)越的能力，發(fā)掘并運(yùn)用這種能力，增強(qiáng)他們對(duì)世界的感知，提升他們的自信心，熱愛(ài)生活、珍惜生命。

（二）家庭

布蘭德（1986年）對(duì)家庭音樂(lè)教育調(diào)查報(bào)告顯示，父母對(duì)音樂(lè)及兒童參加活動(dòng)的態(tài)度，出席音樂(lè)會(huì)的情況，同孩子擁有音樂(lè)播放器的情況，演奏樂(lè)器的情況都會(huì)深深得影響到孩子對(duì)于音樂(lè)的興趣和學(xué)習(xí)音樂(lè)的執(zhí)著性，并促進(jìn)形成和諧幸福的家庭環(huán)境。這樣又進(jìn)一步增強(qiáng)孩子對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，是相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

（三）社會(huì)

音樂(lè)是群眾性的藝術(shù)，它擁有認(rèn)識(shí)、教育、審美等一系列的社會(huì)作用，培養(yǎng)出有正確科學(xué)價(jià)值觀的兒童對(duì)我國(guó)持續(xù)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。將兒童的學(xué)校、社會(huì)、家庭音樂(lè)教育三者緊密結(jié)合，形成多方位的綜合音樂(lè)教育體系才能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

三、家庭音樂(lè)教育的實(shí)施策略

（一）家庭

1.扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的功利性心理：父母的態(tài)度對(duì)孩子有巨大的影響，這要求家長(zhǎng)必須要端正對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育的態(tài)度，發(fā)揮家庭音樂(lè)教育的最大正面作用。

2.和孩子一起學(xué)習(xí)音樂(lè)：家庭是孩子出生以來(lái)的第一個(gè)生活環(huán)境，對(duì)形成完善的人格和健康的心理至關(guān)重要。家長(zhǎng)的參與程度對(duì)孩子音樂(lè)興趣和能力的形成不無(wú)關(guān)系：孩子對(duì)父母的依賴(lài)，從父母身上獲得的安全感，能讓孩子全身心的投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)校

校園時(shí)期占據(jù)孩子成長(zhǎng)階段大部分時(shí)間，也是孩子們進(jìn)入社會(huì)之前接觸到同齡人最多的地方，可以通過(guò)音樂(lè)課同學(xué)間的相互合作，增強(qiáng)孩子的溝通能力，培養(yǎng)融入集體的能力。

（三）社會(huì)

音樂(lè)是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，社會(huì)化的音樂(lè)教育是一種無(wú)計(jì)劃、自發(fā)性的音樂(lè)教育，它的規(guī)模和影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)家庭和學(xué)校，所以構(gòu)建健康的音樂(lè)教育社會(huì)氛圍是十分必要的。

安定的政治氛圍和雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是發(fā)展音樂(lè)教育的先決條件，這就需要國(guó)家通過(guò)相關(guān)法律法規(guī)的明文規(guī)定，制定出具有強(qiáng)制性的法律法規(guī)來(lái)限制我國(guó)公民的音樂(lè)教育行為。

文中對(duì)我國(guó)當(dāng)前家庭音樂(lè)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、意義的理解以及相關(guān)對(duì)策的思考，必須以我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情作為根本的思考背景和前提，使之能夠真正反映我國(guó)現(xiàn)階段家庭音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，引發(fā)更多專(zhuān)業(yè)人士的思考，制定出針對(duì)具體問(wèn)題的解決方案，提高我國(guó)兒童的音樂(lè)綜合修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

早教銷(xiāo)售計(jì)劃模板1(一)重視安全保健工作，營(yíng)造平安溫馨校園

1、有計(jì)劃開(kāi)展教師安全知識(shí)問(wèn)答、幼兒安全教育和師幼安全實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，提高師幼的安全意識(shí)和應(yīng)急突發(fā)事件的能力。

2、細(xì)化一日活動(dòng)安全管理細(xì)則，規(guī)范日常工作要求，將安全責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。

3、規(guī)范衛(wèi)生保健工作，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園衛(wèi)生保健制度，全方位做好防病防疫工作，確保幼兒身心健康。

(二)加強(qiáng)教師多方位培養(yǎng)，提高教師綜合素質(zhì)

1、深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的細(xì)則，每月交流學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐的考核，提高教師理論素養(yǎng)和對(duì)《規(guī)程》《綱要》實(shí)際應(yīng)用能力。

2、分別組織語(yǔ)言組和音樂(lè)組的教師進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)講述和邊彈邊唱的技能考核，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。

3、開(kāi)辟“優(yōu)秀園丁”和“幼兒園里好事多”德育欄目，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師脫穎而出，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和小朋友學(xué)習(xí)幼兒園里的好人好事。

4、繼續(xù)開(kāi)展“快樂(lè)10分鐘大家談”主題討論，在原有基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師關(guān)注幼教事業(yè)發(fā)展方向，提高服務(wù)家長(zhǎng)的意識(shí)。

(三)組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

1、要求各班結(jié)合幼兒園工作計(jì)劃制定科學(xué)合理的班級(jí)工作計(jì)劃，注重計(jì)劃的可操作性和實(shí)用性。

2、通過(guò)每學(xué)期一次的教學(xué)評(píng)優(yōu)和日常的有效教研，加強(qiáng)教學(xué)研究力度，增加領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課次數(shù)，逐步提升日常教育教學(xué)質(zhì)量。

3、深入開(kāi)展早期閱讀和誦讀古詩(shī)活動(dòng)，鼓勵(lì)師幼讀經(jīng)典讀好書(shū)，提高師幼文化素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。

4、結(jié)合全運(yùn)會(huì)在濟(jì)南召開(kāi)的大好形勢(shì)，組織各班開(kāi)展“我運(yùn)動(dòng)我健康”的傳統(tǒng)體育游戲，鼓勵(lì)每位幼兒參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，為其提供展示自我和健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

(四)密切家園聯(lián)系，形成有效教育合力

1、更新幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)成員，積極聽(tīng)取家長(zhǎng)委員會(huì)成員對(duì)幼兒園各方面工作的意見(jiàn)和建議，不斷改善辦園條件。

2、組織家長(zhǎng)和幼兒開(kāi)展安全童謠的創(chuàng)編和朗誦活動(dòng)，豐富幼兒安全的相關(guān)知識(shí)，提高家長(zhǎng)和幼兒的安全意識(shí)。

3、通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)的專(zhuān)題內(nèi)容，與家長(zhǎng)探討教育話(huà)題，形成教育合力，達(dá)成教育共識(shí)。

4、利用“家園直通車(chē)”“擷海拾貝”“家園共育”等多種形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)和培訓(xùn)，加強(qiáng)溝通與交流。

5、增設(shè)園長(zhǎng)信箱，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，加大家園交流力度，不斷規(guī)范教育行為。

早教銷(xiāo)售計(jì)劃模板2一、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，提升早教老師工作能力

1、為了提高早教老師專(zhuān)業(yè)理論水平及工作能力，了解2至3歲嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)，本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)《寶寶心語(yǔ)》一書(shū)，從寶寶的內(nèi)心、身心發(fā)展特點(diǎn)、人際關(guān)系表現(xiàn)、心智、性格以及教養(yǎng)難題方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助教師準(zhǔn)確把握寶寶心理，豐富早教老師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)水平，更好地指導(dǎo)社區(qū)家長(zhǎng)做好科學(xué)育兒。

2、積極參加市、區(qū)教委、計(jì)生等機(jī)構(gòu)組織的早教人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)化水平，持證上崗，更好地勝任早教工作。

二、規(guī)范整理過(guò)程性資料，迎接區(qū)督導(dǎo)

1、繼續(xù)修訂和完善早教工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，使早教老師和相關(guān)工作人員以及社區(qū)各部門(mén)明確各自職責(zé)和義務(wù)，形成良性工作機(jī)制。

2、整理早教活動(dòng)的各種過(guò)程性記錄，做到規(guī)范、全面，迎接區(qū)督導(dǎo)工作。

三、深入社區(qū)及家庭，做好調(diào)研工作

三月份，早教組將深入新家園社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，了解0至3歲嬰幼兒的育兒需求，除了開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查之外，重點(diǎn)走進(jìn)5個(gè)家庭，了解0至3歲嬰幼兒的家庭結(jié)構(gòu)、嬰幼兒教養(yǎng)情況、家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒早教的需求等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定適宜的早教指導(dǎo)和服務(wù)計(jì)劃，使早教工作更加具有針對(duì)性和時(shí)效性。

同時(shí)開(kāi)學(xué)初向社區(qū)家長(zhǎng)發(fā)放“問(wèn)卷調(diào)查”，了解家長(zhǎng)的育兒需求，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)及建議，使早教指導(dǎo)工作更加有效。

四、通過(guò)多種活動(dòng)提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒理念

開(kāi)展多種形式的早期教育模式，形成多樣化、專(zhuān)業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化的早期教育服務(wù)，科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒實(shí)施家庭教育是幼兒園義不容辭的職責(zé)，本學(xué)期，我們將根據(jù)社區(qū)家長(zhǎng)不同的育兒需求，繼續(xù)開(kāi)展多種形式的早教指導(dǎo)與服務(wù)，促進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)育兒理念提升。

早教銷(xiāo)售計(jì)劃模板3一、情況分析

在鎮(zhèn)、園領(lǐng)導(dǎo)的重視下，20__度取得了一定的成績(jī)，開(kāi)設(shè)了三位一體的早教點(diǎn)，包括三個(gè)點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)施設(shè)備的添置、教師的任課安排等，并能按照早教半日活動(dòng)正常地開(kāi)展活動(dòng)。完成了市的優(yōu)生優(yōu)育指導(dǎo)服務(wù)點(diǎn)的評(píng)比、區(qū)早教指導(dǎo)點(diǎn)的評(píng)比任務(wù)，也為我園的早教工作積累了一定的教學(xué)教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。在我園老師的共同努力下，我們也得到了家長(zhǎng)的滿(mǎn)意與好評(píng)。但同時(shí)我們?cè)趯?duì)社區(qū)散居?jì)胗變旱呐琶?、調(diào)查及訪(fǎng)談中了解到，居住在本地段的0—3嬰幼兒家長(zhǎng)很多由于教育文化水平及生活條件等各方面限制，在觀念上對(duì)嬰幼兒早期教育缺乏一定的認(rèn)識(shí)。所以，需要進(jìn)一步地加強(qiáng)早教教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的指導(dǎo)能力，多為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，讓我們社區(qū)的03家長(zhǎng)積累更多地育兒知識(shí)、育兒內(nèi)容，提高全社區(qū)的03早教水平。

二、指導(dǎo)思想

以學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《學(xué)前教育課程指南》精神，圍繞本園園務(wù)計(jì)劃要求和任務(wù)，積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區(qū)，創(chuàng)新地對(duì)六灶鎮(zhèn)地區(qū)0-3歲嬰幼兒及教養(yǎng)者進(jìn)行教育，提高我園教師指導(dǎo)社區(qū)家長(zhǎng)、嬰幼兒的能力，提升家長(zhǎng)的教育理念，提高我園在社區(qū)中的聲譽(yù)，幼兒園、社區(qū)共促嬰幼兒發(fā)展，為家長(zhǎng)的滿(mǎn)意、社會(huì)的信任做出積極的貢獻(xiàn)。

三、工作目標(biāo)

1、不斷豐富活動(dòng)的組織形式，宣傳科學(xué)的早期教育方法，努力提高附近社區(qū)早期教育水平和家長(zhǎng)們的教養(yǎng)水平。

2、發(fā)揮幼兒園教育資源優(yōu)勢(shì)，重視早教活動(dòng)的實(shí)效性，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)對(duì)教師早教工作的指導(dǎo)，提高教師的早教工作指導(dǎo)能力。

四、主要措施

(一)豐富活動(dòng)的組織形式，有效提高附近社區(qū)早期教育水平和家長(zhǎng)們的教養(yǎng)水平。

1、實(shí)施完成好一年四次的早教大活動(dòng)。

按年齡段有目的的、有計(jì)劃的組織好四次大活動(dòng)，提供幼兒學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、交往的機(jī)會(huì)。

2、用科學(xué)理念指導(dǎo)親子教育活動(dòng)。

深入有效地開(kāi)展早教推廣及服務(wù)活動(dòng)，準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)以下幾個(gè)方面的服務(wù)指導(dǎo)項(xiàng)目：親子活動(dòng)、早教指導(dǎo)咨詢(xún)活動(dòng)、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)、發(fā)放小報(bào)宣傳資料、家長(zhǎng)沙龍等。

3、指導(dǎo)家長(zhǎng)、服務(wù)家長(zhǎng)。

為家長(zhǎng)舉辦多形式的服務(wù)，如知識(shí)講座、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題討論、個(gè)別咨詢(xún)，抓好活動(dòng)過(guò)程中的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地做好家長(zhǎng)工作。

4、送教進(jìn)社區(qū)。

定期組織教師進(jìn)入社區(qū)，將學(xué)前教育的觀念思想、幼兒園的教育活動(dòng)，向社區(qū)散居兒童進(jìn)行宣傳，提高本社區(qū)散居兒童的教養(yǎng)環(huán)境。

5、早教服務(wù)日的運(yùn)作。

深入有效地開(kāi)展早教服務(wù)日活動(dòng)，繼續(xù)開(kāi)展寶寶成長(zhǎng)檔案等特色服務(wù)項(xiàng)目。豐富早教指導(dǎo)日的活動(dòng)樣式，切實(shí)的滿(mǎn)足家長(zhǎng)及嬰幼兒的需求。

(二)發(fā)揮幼兒園教育資源優(yōu)勢(shì)，重視早教活動(dòng)的實(shí)效性，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1、在幼兒園中成立了早教組，選擇業(yè)務(wù)好、肯鉆研、勤奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)早教，利用班級(jí)工作之外的時(shí)間從事早教指導(dǎo)與服務(wù)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》，明確教養(yǎng)理念、教養(yǎng)內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施，以便于理論指導(dǎo)實(shí)踐，更好地開(kāi)展早教工作。

3、加強(qiáng)與外界資源的聯(lián)系，充分發(fā)揮早教服務(wù)站及富有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師、鎮(zhèn)兒保醫(yī)師等資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)早教的推廣與深化。

4、利用多種渠道和途徑聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科學(xué)化、合理化，以適合家長(zhǎng)的需要。

(三)加強(qiáng)對(duì)教師早教工作的指導(dǎo)，提高教師的早教工作指導(dǎo)能力。

1、教師早教工作培訓(xùn)

(1)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加上級(jí)部門(mén)舉辦的早教項(xiàng)目培訓(xùn)活動(dòng)。

(2)組織教師早教理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

2、開(kāi)展理論和實(shí)踐相結(jié)合的早教教研活動(dòng)

(1)調(diào)整早教指導(dǎo)隊(duì)伍，定期組織早教指導(dǎo)人員學(xué)習(xí)一些針對(duì)不同年齡階段的嬰幼兒的指導(dǎo)策略，使服務(wù)更有指向性和適用性。

(2)研討一些早教服務(wù)班中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方法，提高指導(dǎo)教師的服務(wù)能力。

3、開(kāi)展早教課題的研究

(1)鼓勵(lì)早教指導(dǎo)人員以課題引領(lǐng)的方式開(kāi)展早教工作，使早教工作的過(guò)程更嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。重視課題實(shí)施中過(guò)程資料的積累。

(2)定期與課題實(shí)施教師進(jìn)行課題開(kāi)展交流與溝通。

早教銷(xiāo)售計(jì)劃模板4一、現(xiàn)狀分析：

——優(yōu)勢(shì)

回望過(guò)去的一年中，我園對(duì)附近社區(qū)0—3歲散居?jì)胗變洪_(kāi)展了形式多樣的各項(xiàng)早教活動(dòng)。通過(guò)咨詢(xún)活動(dòng)、大喇叭廣播等對(duì)0—3嬰幼兒家長(zhǎng)早教知識(shí)宣傳及指導(dǎo)。6月初的入學(xué)適應(yīng)也得到了領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)的好評(píng)，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn),為今后的早教工作奠定了基礎(chǔ).

——弱勢(shì)

一直以來(lái)農(nóng)村家長(zhǎng)在觀念上對(duì)嬰幼兒早期教育缺乏一定的認(rèn)識(shí)。由于父母工作忙,大多由祖輩家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子,他們又普遍比較重視生活上的護(hù)理，而忽視嬰幼兒其他能力的發(fā)展。為了推進(jìn)0-3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)工作，發(fā)揮幼兒園教育指導(dǎo)功能，為0-3歲嬰幼兒、家長(zhǎng)提供早期保育和教育的指導(dǎo)服務(wù)使寶寶在人生最初的階段，身心健康地發(fā)展我園通過(guò)早教中心服務(wù)站的輻射。本學(xué)期，將采用多種形式的活動(dòng)來(lái)吸引0-3歲家長(zhǎng)來(lái)參于各項(xiàng)活動(dòng)，使他們的受早教指導(dǎo)率有所提高，從而不斷轉(zhuǎn)變他們的育兒觀念。

二、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持以提高幼兒園服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)社會(huì)的功能，以促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展為本指導(dǎo)思想，根據(jù)家長(zhǎng)的需求，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，切實(shí)提高1—3歲嬰幼兒看護(hù)人的家庭教養(yǎng)知識(shí)，充分挖掘幼兒園的教育資源，開(kāi)啟潛能，使寶寶健康活潑的成長(zhǎng)，使1-3歲散居?jì)胗變菏芙逃钠占奥什粩嗵岣摺?/p>

三、工作目標(biāo)：

1、加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)0—3歲早期教育的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教養(yǎng)方式，提高家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)。

2、自覺(jué)學(xué)習(xí)早教理論知識(shí)，提升設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展早教指導(dǎo)工作的能力。

3、開(kāi)展早教教研活動(dòng)，注重早教活動(dòng)開(kāi)展中各類(lèi)早教資料的積累。

4、開(kāi)展多種形式的早教服務(wù)活動(dòng)，使家長(zhǎng)更樂(lè)于積極主動(dòng)參與其中。

5、配合幼兒園開(kāi)展其它工作。

四、具體工作安排：

9月份：

1、制定早教工作計(jì)劃，學(xué)習(xí)早教各種制度，定制家長(zhǎng)培訓(xùn)與教學(xué)內(nèi)容。

2、親子班的宣傳招生工作。

3、根據(jù)幼兒月齡劃分班級(jí)，填寫(xiě)花名冊(cè)。

4、親子活動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。

5、入戶(hù)指導(dǎo)活動(dòng)。

10月份：

1、組織第一次形式多樣的親子指導(dǎo)活動(dòng)，做好記錄與反饋。

請(qǐng)邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課指導(dǎo)。

2、開(kāi)展一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。

3、大喇叭廣播宣傳早期教育知識(shí)。

4、戶(hù)外大型玩具對(duì)外開(kāi)放。

11月份：

1、親子活動(dòng)的開(kāi)展。

2、開(kāi)展《美食大賽》活動(dòng)，并評(píng)選出5名獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

3、以集市為舞臺(tái)，開(kāi)展一次親子游戲大賽。

12月份：

認(rèn)真做好小結(jié)工作，交流、反思，制定下學(xué)期工作思路。

早教銷(xiāo)售計(jì)劃模板50—3歲是人生最重要的開(kāi)端，是智能發(fā)育的關(guān)鍵期。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和終身教育觀的確立，0—3歲嬰幼兒的早期教育受到越來(lái)越多的家庭的關(guān)注、社會(huì)的關(guān)注，幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，把自身的教育服務(wù)向前后兩端延伸，進(jìn)行科學(xué)有效的銜接，是義不容辭的職責(zé)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確要求：“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接”。本學(xué)期，我園特制定0—3歲嬰幼兒早教工作計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想：

以泉州市關(guān)于0—3歲早教工作的指導(dǎo)意見(jiàn)為依據(jù)，堅(jiān)持“面向社區(qū)、面向家長(zhǎng)、關(guān)愛(ài)兒童、滿(mǎn)足需求”的原則，借助早教指導(dǎo)部門(mén)的合力，積極整合社會(huì)資源，注重隊(duì)伍建設(shè)，提升鯉城機(jī)幼早教服務(wù)的質(zhì)量，提高早教受教率。

二、工作目標(biāo)：

1.不斷提高早教隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓老師們參與早教培訓(xùn)，擴(kuò)大早教服務(wù)隊(duì)伍，提升早教服務(wù)質(zhì)量。

2.加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，宣傳科學(xué)的早期育兒方法，努力提高社區(qū)早教水平和家長(zhǎng)教養(yǎng)水平，不斷提升早教受教率。

3.加強(qiáng)與早教指導(dǎo)部門(mén)的聯(lián)系，共同做好服務(wù)區(qū)內(nèi)0~3歲早期教養(yǎng)指導(dǎo)工作。

三、主要工作措施：

1.開(kāi)展教師早期教養(yǎng)工作的培訓(xùn)

外出培訓(xùn)活動(dòng)。業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)與骨干教師參加“__省0—3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)南片區(qū)省級(jí)培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能、提升專(zhuān)業(yè)水平及帶教能力。

理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)《福建0—3歲教養(yǎng)方案》，掌握嬰幼兒早期教養(yǎng)知識(shí)，掌握與嬰幼兒家長(zhǎng)溝通的技巧，提高嬰幼兒教養(yǎng)水平。

2.完善嬰幼兒早教工作制度

做到專(zhuān)人負(fù)責(zé)、層層落實(shí)。要求各負(fù)責(zé)老師認(rèn)真制定計(jì)劃，進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮整體的作用。

3.開(kāi)展社區(qū)早教服務(wù)

“科學(xué)育兒講座”活動(dòng)：請(qǐng)兒保專(zhuān)家或我園保健醫(yī)生針對(duì)家長(zhǎng)比較關(guān)注的孩子養(yǎng)育問(wèn)題，如“孩子的健康飲食”、“特殊體質(zhì)孩子的科學(xué)帶養(yǎng)”等進(jìn)行專(zhuān)題講座和咨詢(xún)。

家教資料發(fā)放活動(dòng)：免費(fèi)向家長(zhǎng)發(fā)放早教知識(shí)宣傳材料，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)0—3歲育兒方法與知識(shí)。

早教銷(xiāo)售計(jì)劃模板6越早教育孩子，對(duì)孩子的發(fā)展越好，我們?cè)缃汤蠋熛胍虒?dǎo)好孩子學(xué)習(xí)當(dāng)然不能走一步看一步，必須要規(guī)劃好教學(xué)步驟，從而完成基本的日常工作。

一、根據(jù)孩子習(xí)慣教學(xué)

孩子小，雖然早教能夠讓他們比其他人有更大的起點(diǎn)，同樣他們年紀(jì)小，想要教導(dǎo)好他們就必須要了解孩子們的習(xí)慣，這樣我們才可以更好教育好孩子，讓我們完成教育工作，在教學(xué)的第一天，觀察孩子的情況，然后掌握孩子的習(xí)慣，然后根據(jù)孩子的習(xí)慣安排工作，比如孩子一般習(xí)慣在幾點(diǎn)睡覺(jué)，上課時(shí)間多長(zhǎng)為準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的教導(dǎo)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律這樣也能更好的教育孩子，一般早上是孩子精力的階段，我們會(huì)抓緊好時(shí)間教育學(xué)孩子，孩子的經(jīng)歷遠(yuǎn)不如我們大人，因此在教學(xué)中必須要做到讓孩子有足夠的休息時(shí)間。保證孩子有精力學(xué)習(xí)。

二、與孩子溝通，了解他們內(nèi)心的世界

孩子和我們的想法是完全不同的，想要教導(dǎo)好孩子，站在孩子的角度去思考問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)他們長(zhǎng)處和缺點(diǎn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)非常重要，有些孩子比較外向，喜歡與陌生人打交道，他們性格開(kāi)朗活潑，我們教導(dǎo)起來(lái)也更加容易，對(duì)我們來(lái)說(shuō)更方便。但有的孩子他們性格比較柔弱，不善于表達(dá)自己的情感，更不愿意接觸外界的事物，所以他們的學(xué)習(xí)相對(duì)要弱一點(diǎn)，但不管任何時(shí)候都必須要記住一點(diǎn)，我們了解孩子內(nèi)心的世界，然后嘗試與他們溝通，從而更好教育他們，了解他們內(nèi)心的世界，就是讓孩子不要排斥我們，接受我們老師的教導(dǎo)，認(rèn)可我們這些老師，成為孩子名心中的好朋友。

三、工作積極主動(dòng)

在工作的時(shí)候只有積極的去引導(dǎo)孩子，主動(dòng)與孩子溝通，我們才能夠占據(jù)到有利地位，在與孩子溝通之際，對(duì)我們老師應(yīng)該主動(dòng)與孩子溝通，而不是站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，如果不了解學(xué)生情況，不主動(dòng)與孩子溝通，除了少部分孩子其他孩子都不會(huì)有多大變化，他們開(kāi)始早教，本來(lái)就是一件非常勞累的工作，有的孩子甚至還不會(huì)走路，這些得靠著我們教導(dǎo)，哪怕這些孩子不學(xué)，但是有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能也會(huì)有一天成長(zhǎng)成才。當(dāng)然任何時(shí)候孩子的教育都離不開(kāi)老師的教育和引路，我們?cè)缃叹褪前押⒆右龑?dǎo)進(jìn)入到更高的學(xué)習(xí)層面，讓他們對(duì)于學(xué)習(xí)慢慢認(rèn)可，減少磨合時(shí)間，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)才是重要點(diǎn)。

早教銷(xiāo)售計(jì)劃模板7一、指導(dǎo)思想

結(jié)合區(qū)早教工作計(jì)劃，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《學(xué)前教育課程指南》精神，圍繞本園家教計(jì)劃要求和任務(wù)，利用本園優(yōu)質(zhì)師資建立早教指導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)幼兒園所轄社區(qū)內(nèi)的0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)普及科學(xué)和科學(xué)育兒方法，提高家長(zhǎng)的受指導(dǎo)率。希望通過(guò)實(shí)踐與探索，廣泛宣傳科學(xué)知識(shí)和教育子女的科學(xué)方法，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的科學(xué)教子水平和能力，同時(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中提高我園教師指導(dǎo)社區(qū)家長(zhǎng)、嬰幼兒的能力。

二、工作目標(biāo)

1、增強(qiáng)社區(qū)聯(lián)系做好調(diào)查摸底工作，建立0～3歲幼兒的數(shù)據(jù)庫(kù)，并協(xié)作做好社區(qū)內(nèi)0-3歲早期教養(yǎng)指導(dǎo)工作。

2、優(yōu)化早教活動(dòng)的組織形式。

以早教指導(dǎo)站為依托，開(kāi)展形式多樣的早教指導(dǎo)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變社區(qū)內(nèi)嬰幼兒家長(zhǎng)的育兒理念，提升家庭科學(xué)育兒的水平。

3、重視早教師資力量的培訓(xùn)與能力的提高。

組織教師積極參加各類(lèi)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的早教理念和經(jīng)驗(yàn)，使我園早教的師資培訓(xùn)更加深入。

4、做好本學(xué)期三次早教活動(dòng)的籌備、設(shè)計(jì)、組織，做好活動(dòng)前的聯(lián)絡(luò)和宣傳工作。

發(fā)揮幼兒園教育資源優(yōu)勢(shì)，積累早教指導(dǎo)的課程，進(jìn)一步提升指導(dǎo)站的專(zhuān)業(yè)服務(wù)水平，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、具體工作和措施

(一)全面提高教師活動(dòng)的指導(dǎo)能力

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《上海市教養(yǎng)方案》。

2、注重園本培訓(xùn)，充分發(fā)揮本園優(yōu)秀指導(dǎo)員及育嬰師的作用，全面提升我園早教指導(dǎo)員素養(yǎng)。

3、每次活動(dòng)前做好場(chǎng)地、方案的檢查與落實(shí)。

提升工作的責(zé)任感，把工作做到細(xì)、做到位、做扎實(shí)。

(二)豐富活動(dòng)的組織形式，有效提高社區(qū)家長(zhǎng)們的教養(yǎng)水平。

1、用科學(xué)理念指導(dǎo)親子教育活動(dòng)。

深入有效地開(kāi)展早教推廣及服務(wù)活動(dòng)，繼續(xù)開(kāi)設(shè)以下幾個(gè)方面的服務(wù)項(xiàng)目：親子課、早教咨詢(xún)、親子游戲、家長(zhǎng)講座、健康檢查，以及“育兒周周看”公益項(xiàng)目的推廣。

2、繼續(xù)做好每個(gè)年齡階段的親子游戲。

采取不同的形式和游戲方法，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)的積極性共同分享親子活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

(三)發(fā)揮幼兒園教育資源優(yōu)勢(shì)，重視早教活動(dòng)的實(shí)效性，為幼兒可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1、利用每位教師各自的優(yōu)勢(shì)，明確教養(yǎng)理念、教養(yǎng)內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施，以便于理論指導(dǎo)實(shí)踐，更好地開(kāi)展早教工作。

2、加強(qiáng)與外界資源的聯(lián)系，充分發(fā)揮富有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)早教的推廣與深化。

3、利用多種渠道和途徑聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)，并做出適當(dāng)?shù)腵調(diào)整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科學(xué)化、合理化，以適合家長(zhǎng)的需要。

4、加強(qiáng)早教的課程安排，創(chuàng)設(shè)有特色的課程，形成自己的特色課程，使活動(dòng)更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育。

四、早教工作安排

二、三月:

1、學(xué)習(xí)區(qū)早教計(jì)劃，并制定本園早教工作計(jì)劃。

2、做好初級(jí)、中級(jí)育嬰師以及教師指導(dǎo)上崗證的摸底工作和早教師資隊(duì)伍情況統(tǒng)計(jì)工作。

3、召開(kāi)早教指導(dǎo)組會(huì)議，確定早教組成員，明確工作職責(zé)。

四月:

1、做好4月份早教指導(dǎo)月的宣傳工作，具體活動(dòng)日期為4月12日、4月19日、4月26日。

2、召開(kāi)早教工作人員會(huì)議，總結(jié)反饋早教開(kāi)放活動(dòng)的情況。

五月:

學(xué)習(xí)《上海市嬰幼兒教養(yǎng)方案》及親子游戲的學(xué)習(xí)。

六月：

1、完成年度的受教育率的統(tǒng)計(jì)。

2、各類(lèi)資料收集、歸檔。

早教銷(xiāo)售計(jì)劃模板8新的學(xué)期，新的開(kāi)始，學(xué)校呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的新面貌。為了搞好本學(xué)期工作，特制定新學(xué)期教師個(gè)人工作計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》及《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，使自己對(duì)各項(xiàng)法律法規(guī)有更高的認(rèn)識(shí)，做到以法執(zhí)教。忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，立足教壇，無(wú)私奉獻(xiàn)，做到愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。

二、教師個(gè)人業(yè)務(wù)工作計(jì)劃

新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時(shí)更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。全心全意地搞好教學(xué)工作計(jì)劃，做一名合格的人民教師。

作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學(xué)年我將注重開(kāi)拓視野，學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，隨時(shí)記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時(shí)間扎實(shí)提高基本功，努力使自己成為能隨時(shí)供給學(xué)生一杯水的自來(lái)水。

三、教研工作計(jì)劃

我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對(duì)教法進(jìn)行探索和研究。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。對(duì)于素質(zhì)教育的理論，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)工作中努力幫助后進(jìn)生，采取各種措施使他們得到進(jìn)步。

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師的觀念。

1、本學(xué)期將以自學(xué)、交流、聽(tīng)講座、寫(xiě)體會(huì)、網(wǎng)上討論等形式認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，逐步樹(shù)立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，并用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

2、積極、主動(dòng)地參加省、市、區(qū)、校各級(jí)的課改培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，要積極參與，深入反思自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的課改精神矯正自己的教學(xué)行為，

3、學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)本冊(cè)教材進(jìn)行分析。

加深對(duì)教材的理解，并以新課改理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n。

(二)加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、要加強(qiáng)內(nèi)部交流與學(xué)習(xí)。

積極參與集體備課活動(dòng)，積極參與聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，與其他教師共同探討教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，尋找解決方法，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神，從而真正提高自身的教學(xué)水平。

2、在課堂教學(xué)中，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的行為，正確把握化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)開(kāi)放的活動(dòng)課程，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

3、積極參加校本教研，按時(shí)參加學(xué)校和中心組組織的教研學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、評(píng)課、交流、討論、座談等活動(dòng)，集思廣益，博采眾長(zhǎng)。

4、認(rèn)真及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，每周作好總結(jié)和課后反思。

結(jié)合課堂實(shí)踐撰寫(xiě)自己的心得體會(huì)、論文。

5、作好相關(guān)資料的收集和整理。

6、對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

早教銷(xiāo)售計(jì)劃模板9一、現(xiàn)狀分析

(一)基本情況：

中心現(xiàn)有教職工22名，其中在編專(zhuān)職教師10名，大專(zhuān)及以上學(xué)歷92%，幼兒園高級(jí)教師50%。中心內(nèi)有兩個(gè)全日制適應(yīng)期早教班，雙休日有130多名散居幼兒參與親子早教班。中心吸納了一批從事幼兒園實(shí)踐教學(xué)10年以上的成熟型的兼職教師，參與中心親子指導(dǎo)課程的組織與實(shí)施。目前分中心設(shè)施設(shè)備已經(jīng)到位，尚未啟動(dòng)招生工作。

(二)發(fā)展優(yōu)勢(shì)

1.機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)，多形式多途徑推進(jìn)全區(qū)早教指導(dǎo)。

在學(xué)前科的領(lǐng)導(dǎo)下，全區(qū)基本已形成0-3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)工作管理體制與服務(wù)平臺(tái)，形成網(wǎng)格化布局，串聯(lián)起遍布全區(qū)的早教指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在早教中心的策劃下全區(qū)聯(lián)動(dòng)開(kāi)展“陽(yáng)光娃娃”系列早教指導(dǎo)活動(dòng)。

2.高起點(diǎn)定位，建成早教中心優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

中心擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，有研究生引領(lǐng)推進(jìn)中心的課題研究，專(zhuān)業(yè)水平較快發(fā)展。

3.課題研究，以科研促發(fā)展。

中心課題《生態(tài)化環(huán)境下0-3歲嬰幼兒親子互動(dòng)方案的研究》以先進(jìn)的命題設(shè)想被上海市教科院課題規(guī)劃辦立項(xiàng)為20__年度市級(jí)課題，同時(shí)吸納了小紅帆、__幼兒園早教指導(dǎo)站共同參與研究，為課題的研究與推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面向全國(guó)輻射。

中心已接待近百次國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家與同行的參觀交流，還應(yīng)邀數(shù)次到外省市開(kāi)展早教環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子指導(dǎo)課程與實(shí)踐的培訓(xùn)，把我們的經(jīng)驗(yàn)向全國(guó)輻射。

(三)發(fā)展瓶頸

1.如何進(jìn)一步發(fā)揮全區(qū)機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)的早教指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)早教指導(dǎo)工作的過(guò)程性管理，有待進(jìn)一步探索。

2.中心親子課程與入園適應(yīng)期早教班課程尚需逐步完善。

3.如何激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)自我超越，提高文化自覺(jué)、凸現(xiàn)早教指導(dǎo)的科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)性，是中心內(nèi)涵發(fā)展的核心問(wèn)題。

4.分中心的啟動(dòng)，顯現(xiàn)出中心教師資源的嚴(yán)重不足。

二、發(fā)展目標(biāo)

倡導(dǎo)生態(tài)文明的觀念，立足“四大中心”功能定位，全力推進(jìn)中心內(nèi)涵發(fā)展，完善親子與入園適應(yīng)期早教課程，形成一支研究型的早教指導(dǎo)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師自我超越、中心自主發(fā)展的生態(tài)校園，在全市形成以生態(tài)環(huán)境為特色的品牌早教，努力創(chuàng)建全國(guó)早期教育指導(dǎo)示范基地。

三、工作目標(biāo)及主要舉措

(一)中心管理工作

在全區(qū)早教網(wǎng)絡(luò)化管理的過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化早教指導(dǎo)的過(guò)程性管理。在健全與完善崗位職責(zé)和管理制度中增強(qiáng)生態(tài)制度文明，形成文化自覺(jué)，構(gòu)建生態(tài)文明校園。

主要舉措：

1.完善早教指導(dǎo)站工作制度、早教負(fù)責(zé)人工作職責(zé)、早教指導(dǎo)教師上崗制度等，使各指導(dǎo)站工作目標(biāo)清晰、任務(wù)明確、操作規(guī)范，提高工作實(shí)效。

2.完善區(qū)早教指導(dǎo)三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(指導(dǎo)中心、分中心、指導(dǎo)站)為中心，以社區(qū)0-3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)基地為依托向家庭輻射科學(xué)育兒理念、知識(shí)和技能的早教指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)。

3.根據(jù)中心機(jī)構(gòu)特點(diǎn)，重組中心組織機(jī)構(gòu)，不斷完善中心的管理制度，加強(qiáng)自我管理，形成自覺(jué)行為。

4.初步嘗試普陀早教中心自主性督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成中心的督導(dǎo)評(píng)價(jià)小組，把控規(guī)劃實(shí)施

方向，監(jiān)督規(guī)劃實(shí)施過(guò)程。

5.在進(jìn)一步理順?lè)謱庸芾淼幕A(chǔ)上，中心重點(diǎn)項(xiàng)目采用項(xiàng)目管理制度，有序推進(jìn)日常工作與重點(diǎn)工作。

6.統(tǒng)整中心與分中心的部門(mén)崗位及中層干部的配備。

7.加強(qiáng)中心文化建設(shè)，構(gòu)建多元和諧、創(chuàng)新發(fā)展的文化氛圍，創(chuàng)立既尊重個(gè)性張揚(yáng)又強(qiáng)調(diào)和諧共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)氛圍。

8.優(yōu)化調(diào)研評(píng)優(yōu)工作，注重對(duì)日常性工作的考量。

(二)親子部工作

發(fā)揮區(qū)早教中心的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)功能，全區(qū)聯(lián)動(dòng)，全覆蓋、高質(zhì)量地確保一年6次科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。根據(jù)區(qū)情，開(kāi)發(fā)適合社區(qū)特點(diǎn)的0-3歲親子指導(dǎo)服務(wù)課程，以全面提高全區(qū)親子指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量。

主要舉措：

1.策劃本年度“陽(yáng)光娃娃”早教公益系列活動(dòng)6個(gè)，通過(guò)全區(qū)聯(lián)動(dòng)，力求全覆蓋、高質(zhì)量，并做好覆蓋率檢測(cè)、指導(dǎo)站活動(dòng)資料積累與評(píng)價(jià)。

2.開(kāi)發(fā)適合區(qū)域特色的0-3歲親子指導(dǎo)服務(wù)課程方案，突顯月齡、整合發(fā)展、生態(tài)園本特點(diǎn)。

3.完成中心第十、十一期雙休日親子活動(dòng)課程實(shí)施及學(xué)期活動(dòng)卡工作。

同步開(kāi)展“教師在生態(tài)化環(huán)境下親子互動(dòng)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略”的教學(xué)研究。

4.進(jìn)一步推進(jìn)“陽(yáng)光娃娃”小報(bào)(季刊)的編輯、出版與發(fā)放工作，完善中心博客的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、資料更新與家園互動(dòng)工作，建立項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，成為全區(qū)早教的風(fēng)向標(biāo)，真正讓全區(qū)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)受惠。

5.在廣泛地開(kāi)展調(diào)研及日常積累的基礎(chǔ)上，積極探索研究、建建立一套早教評(píng)估指導(dǎo)指標(biāo)，學(xué)期末進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)。

(三)研訓(xùn)部工作

建設(shè)一支具有生態(tài)文明觀念，有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、能彰顯個(gè)性特長(zhǎng)、善合作共進(jìn)、有教科研能力的早教指導(dǎo)師資隊(duì)伍。

早教銷(xiāo)售計(jì)劃模板10一、加強(qiáng)跟家長(zhǎng)的聯(lián)系

班上一共有學(xué)生24名，這在我們幼兒園來(lái)說(shuō)班級(jí)人數(shù)算是偏少的了，上學(xué)期辦理入園的學(xué)生的確很少，但是就這二十四個(gè)學(xué)生，我都沒(méi)搞定。我覺(jué)得很大一部分原因，我跟家長(zhǎng)的聯(lián)系太少了。首先我要多進(jìn)行家訪(fǎng)，我要看看孩子們?cè)诩依锸莻€(gè)什么情況，看他們?cè)诎职謰寢屔磉吅驮诶蠋煹纳磉呌惺裁醋兓?，一個(gè)家庭一個(gè)月一次家訪(fǎng)，甚至有些比較難以服管教的學(xué)生，可以上升到一個(gè)月兩次，一方面可以加強(qiáng)老師在他們心目中的地位，一方面也是能做到更好的跟家長(zhǎng)溝通。還有就是我要保證家長(zhǎng)群，要時(shí)刻互動(dòng)起來(lái)，比如說(shuō)，每天的作業(yè)可以發(fā)一份到群里，孩子在班上的情況，也是可以拍照發(fā)到群里，讓家長(zhǎng)們更好的看到孩子們?cè)谟變簣@的情況。

二、摸清幼兒的習(xí)性

作為一個(gè)早教老師，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我甚至還會(huì)想不起來(lái)某個(gè)學(xué)生的名字，這是非常不應(yīng)該的，每個(gè)孩子的檔案在幼兒園都是有記錄的，首先我要了解他們的個(gè)人情況，以及家庭情況，然后再去觀察他們每個(gè)人的性格、脾氣等等，這樣在他們遇到問(wèn)題的時(shí)候，我也能更好的應(yīng)對(duì)，不需要每次都打電話(huà)去詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，這樣真的顯得自己很無(wú)能。在了解了他們的習(xí)性之后，我就要做到，把他們存在的壞習(xí)慣往正確的方向引導(dǎo)，讓他們知道是非對(duì)錯(cuò)，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，優(yōu)秀的品質(zhì)，招人喜歡的性格。

篇10

在動(dòng)畫(huà)音樂(lè)這種藝術(shù)形式中，動(dòng)畫(huà)賦予音樂(lè)以形態(tài)神韻，音樂(lè)給予畫(huà)面以生命活力，二者協(xié)同、共生的客觀聯(lián)系對(duì)應(yīng)指向兒童主觀的心理內(nèi)部結(jié)構(gòu)，視覺(jué)呈現(xiàn)的方式拓展了音樂(lè)的表現(xiàn)途徑，為兒童提供了更為直觀和鮮明的音樂(lè)形象。

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）在其創(chuàng)立的“認(rèn)知發(fā)展論”中指出：“我們必須承認(rèn)有一個(gè)發(fā)展過(guò)程的存在：一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)該考慮到每個(gè)年齡階段的特殊興趣和需要。”②對(duì)于兒童早期而言，該年齡范疇正處于皮亞杰“個(gè)體認(rèn)知發(fā)展四階段”中的“前運(yùn)算階段”，亦稱(chēng)作“表象思維階段”。這一時(shí)期，“兒童頻繁地借助表象符號(hào)（語(yǔ)言符號(hào)與象征符號(hào)）來(lái)代替外界事物，重視外部事物，并憑借象征模式在頭腦里進(jìn)行‘表象性思維’。”③

兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)情緒情感體驗(yàn)的產(chǎn)生，來(lái)源于“動(dòng)畫(huà)音樂(lè)”客體與“兒童”主體間的供需關(guān)系，是兒童對(duì)“現(xiàn)實(shí)音樂(lè)世界的一種特殊反映形式”，也是對(duì)“音樂(lè)及相關(guān)事物的客觀認(rèn)識(shí)是否符合自己的音樂(lè)需要而產(chǎn)生的音樂(lè)心理體驗(yàn)”④。兒童早期從動(dòng)畫(huà)音樂(lè)中獲得的音樂(lè)情緒情感體驗(yàn)，包含以下三種內(nèi)涵：首先是音樂(lè)作品中表現(xiàn)出的、作者在創(chuàng)作時(shí)傾注的感情；第二是個(gè)體從音樂(lè)中切身感受到的情緒；最后是被音樂(lè)激發(fā)出的、帶有強(qiáng)烈主觀意識(shí)的個(gè)體情緒與情感。這三個(gè)方面既構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一的整體，又存在著逐層深入的邏輯關(guān)系，最終通過(guò)生理和心理兩種途徑，豐富和充實(shí)兒童早期的音樂(lè)體驗(yàn)。

兒童不僅可以直觀體驗(yàn)音樂(lè)中的情緒情感，也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象的動(dòng)作和聲音辨別動(dòng)畫(huà)中角色的情緒，體現(xiàn)了上文所指前兩種體驗(yàn)的聯(lián)系與轉(zhuǎn)接。動(dòng)畫(huà)中一些固定動(dòng)作的配音，多采用不同樂(lè)器的音色和特定的音樂(lè)思維來(lái)制造音效。例如：從高處滑落的鏡頭用一連串下行的鋼琴音階來(lái)表現(xiàn)，粗暴敲門(mén)的鏡頭用不和諧和弦來(lái)代表，貓靠近老鼠時(shí)躡手躡腳的形象用大提琴的撥弦來(lái)表現(xiàn)。在這方面，迪士尼動(dòng)畫(huà)短片《貓和老鼠》中的音樂(lè)運(yùn)用堪稱(chēng)經(jīng)典，其中的《貓兒協(xié)奏曲》是代表片段之一：被貓演奏家吵醒的老鼠為尋求報(bào)復(fù)，調(diào)動(dòng)鋼琴的擊弦使音樂(lè)不斷重復(fù)。貓演奏的是李斯特創(chuàng)作的、難度較高的《匈牙利狂想曲第二號(hào)》，主人公狼狽不堪的視覺(jué)形象在旋律中展現(xiàn)得淋漓盡致。

由于動(dòng)畫(huà)中被表現(xiàn)的事物或從形態(tài)、或從屬性，與特定的音響之間有極大的關(guān)聯(lián)，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的通感被激活，兒童從動(dòng)畫(huà)音樂(lè)中感受到旋律與角色的交相對(duì)應(yīng)。他們?cè)陬I(lǐng)略音樂(lè)的同時(shí)，積極尋找感情的對(duì)接，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的共振和情感上的共鳴。

兒童早期動(dòng)畫(huà)音樂(lè)體驗(yàn)的最高層次，正是在這種共振和共鳴的基礎(chǔ)上完成。聽(tīng)、視覺(jué)的多感官綜合刺激喚起他們主動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)的渴望，觸發(fā)其內(nèi)心情感的宣泄與表達(dá)。瑞士音樂(lè)學(xué)家?guī)鞝柼兀‥mst Kurth）將兒童對(duì)音樂(lè)的這種需求描述為“心理能量”的“蓄積”與“釋放”，認(rèn)為“這是一種潛在的、不穩(wěn)定的、出于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的東西，它時(shí)刻要求發(fā)泄和尋找釋放的途徑，以達(dá)到內(nèi)在的平衡”。⑤

二、動(dòng)畫(huà)音樂(lè)能提升和深化兒童的音樂(lè)認(rèn)知

兒童早期從動(dòng)畫(huà)音樂(lè)中得到的情緒情感體驗(yàn)，處于音樂(lè)心理發(fā)展的最初階段。這一環(huán)節(jié)的量變積累，誘發(fā)兒童第二階段音樂(lè)心理的出現(xiàn)，即建立在感受與理解基礎(chǔ)上的音樂(lè)認(rèn)知，其內(nèi)涵是對(duì)音樂(lè)及相關(guān)事物的各種屬性進(jìn)行綜合分析的、有目的的音樂(lè)心理反應(yīng)。⑥動(dòng)畫(huà)音樂(lè)特征與兒童早期音樂(lè)認(rèn)知水平的契合，以及兒童自身音樂(lè)認(rèn)知加工機(jī)制的相對(duì)完備，使得動(dòng)畫(huà)音樂(lè)在提升和深化兒童早期音樂(lè)認(rèn)知中產(chǎn)生了不可替代的作用。

1．動(dòng)畫(huà)音樂(lè)特征符合兒童的音樂(lè)認(rèn)知水平

語(yǔ)言和音樂(lè)的互相聯(lián)結(jié)是兒童認(rèn)知?jiǎng)赢?huà)音樂(lè)的客觀前提，兒童早期只有在理解了動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言之后，才能感受并認(rèn)知?jiǎng)赢?huà)中的意義。動(dòng)畫(huà)中所采用的語(yǔ)言具備兒童可以理解的詞性、語(yǔ)法和語(yǔ)氣，且在很大程度上與動(dòng)畫(huà)音樂(lè)中的音程、旋律、調(diào)式、和弦等保持高度一致。

兒童能夠較為準(zhǔn)確地把握動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言所描述的故事情節(jié)，就初步具備了認(rèn)知?jiǎng)赢?huà)音樂(lè)的能力。需要特別指出的是，“兒童早期”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的時(shí)間“段”概念，就這一特定時(shí)段而言，兒童音樂(lè)心理認(rèn)知水平的高低與其年齡的長(zhǎng)幼呈正相關(guān)關(guān)系。兒童的年齡越長(zhǎng)，其音樂(lè)心理體驗(yàn)越深刻，對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的感知能力越強(qiáng)，音樂(lè)的認(rèn)知水平越高。

對(duì)此，筆者進(jìn)行了一次實(shí)地測(cè)試，以佐證這一觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)分為兩組進(jìn)行，對(duì)象分別為曲阜師范大學(xué)幼兒園的16名中班、小班兒童，測(cè)試內(nèi)容是記錄播放動(dòng)畫(huà)音樂(lè)《鼴鼠與音樂(lè)》時(shí)兩組兒童的不同反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

由測(cè)試的結(jié)果可見(jiàn)，對(duì)于相同的音樂(lè)內(nèi)容，中班兒童基于對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)語(yǔ)言的理解，可以領(lǐng)會(huì)角色特征，產(chǎn)生高漲、雀躍的情緒，并能簡(jiǎn)單模仿各種動(dòng)作，體現(xiàn)出一定的音樂(lè)認(rèn)知能力；小班兒童則因大腦認(rèn)知水平的局限，不能在較短時(shí)間內(nèi)理解動(dòng)畫(huà)的音樂(lè)情節(jié)，產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，也就無(wú)法完成認(rèn)知音樂(lè)的過(guò)程。

上述結(jié)論的提出，對(duì)利用動(dòng)畫(huà)音樂(lè)進(jìn)行兒童早期音樂(lè)教育的方式提供了重要啟示。在肯定動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的特征符合兒童音樂(lè)認(rèn)知水平的同時(shí)，需進(jìn)一步細(xì)化兒童早期年齡的分段與分層，選擇與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，開(kāi)展循序漸進(jìn)的音樂(lè)教育活動(dòng)。

2．兒童早期音樂(lè)認(rèn)知加工的心理機(jī)制

動(dòng)畫(huà)音樂(lè)集角色、語(yǔ)言和音樂(lè)組成的綜合音樂(lè)形式，具有獨(dú)特的傳遞音樂(lè)信息的編碼方式。多重表征的觀點(diǎn)認(rèn)為，動(dòng)畫(huà)音樂(lè)包含了形、聲、意三種信息表征，它們之間“是相對(duì)獨(dú)立的，不同形式的信息編碼被分別輸入到不同的認(rèn)知加工模塊中”⑦：動(dòng)畫(huà)形碼被對(duì)應(yīng)輸入到“視覺(jué)表象認(rèn)知加工系統(tǒng)”；⑧而聲碼中的音效和意碼中的音高和節(jié)奏，因與動(dòng)畫(huà)中的語(yǔ)匯意義相關(guān)聯(lián)，且隨著動(dòng)畫(huà)角色語(yǔ)言的變化而變化，而被輸入語(yǔ)音表征中。

兒童早期對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的理解與學(xué)習(xí)，就是在上述分工明確的機(jī)制中進(jìn)行視聽(tīng)覺(jué)編碼的過(guò)程。兒童能結(jié)合視覺(jué)畫(huà)面，對(duì)音高間的微小差異表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“新異傾向”⑨，還可以辨認(rèn)與區(qū)分節(jié)奏、節(jié)拍等局部性意義信息的變化，體現(xiàn)了早期對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)從知覺(jué)表征過(guò)渡到音樂(lè)認(rèn)知表征的上升發(fā)展過(guò)程。

兒童早期的神經(jīng)加工網(wǎng)絡(luò)把音高、音色、節(jié)奏劃分到與其對(duì)應(yīng)的加工區(qū)域，各區(qū)域或獨(dú)立、或協(xié)作，感受不同要素的變化。認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果表明，“大腦前額葉是音高加工的主要負(fù)責(zé)區(qū)，并有節(jié)奏感知能力；大腦左側(cè)額下回主要負(fù)責(zé)語(yǔ)法的加工”⑩，兩個(gè)區(qū)域在行使各自加工職能的過(guò)程中，出現(xiàn)了相似的ERP（Event－Related Potentials）{11}成分。這說(shuō)明音樂(lè)和語(yǔ)言在人的生理器官參與加工時(shí)，具有重疊的神經(jīng)來(lái)源。由于人在語(yǔ)言和音樂(lè)的句法加工中有“共享的神經(jīng)機(jī)制”{12}，二者聯(lián)結(jié)的啟動(dòng)對(duì)動(dòng)畫(huà)語(yǔ)義加工同樣具有積極的影響。而且，兒童比成人“更容易激活左右內(nèi)側(cè)前額皮層?穴IFLC?雪和右側(cè)上回的前后區(qū)域?穴STG?雪的前部”，{13}兒童早期的神經(jīng)加工網(wǎng)絡(luò)更容易激活動(dòng)畫(huà)中語(yǔ)言和音樂(lè)的聯(lián)結(jié)區(qū)域。

三、動(dòng)畫(huà)音樂(lè)能鞏固和加強(qiáng)兒童的音樂(lè)記憶

“音樂(lè)記憶是指過(guò)去積累的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)在大腦中的反應(yīng)，也是一種音樂(lè)心理活動(dòng)過(guò)程。{14}依據(jù)20世紀(jì)50年代的信息加工理論詮釋記憶時(shí)的心理活動(dòng)，可將音樂(lè)記憶的類(lèi)別分為 “可記憶的感知信息——感覺(jué)記憶——短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶”，{15}相應(yīng)的，兒童的音樂(lè)記憶系統(tǒng)分為三個(gè)主要框架，即音樂(lè)感覺(jué)記憶、音樂(lè)短時(shí)記憶和音樂(lè)長(zhǎng)時(shí)記憶，早期主要以前兩種記憶方式為主。

相對(duì)于音樂(lè)感覺(jué)記憶，音樂(lè)短時(shí)記憶指“聆聽(tīng)和欣賞音樂(lè)時(shí)，對(duì)音樂(lè)或者音響的一種印象和反應(yīng)，大多以即時(shí)的回憶和認(rèn)知的方式表現(xiàn)出來(lái)”，{16}它的內(nèi)容更為廣泛、心理機(jī)制更為復(fù)雜，是兒童音樂(lè)教育得以實(shí)施的關(guān)鍵步驟。動(dòng)畫(huà)音樂(lè)對(duì)兒童早期音樂(lè)記憶，特別是短時(shí)音樂(lè)記憶的鞏固和加強(qiáng)，通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)：

第一，兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的感覺(jué)記憶。兒童的各感覺(jué)器官在接收電視媒介中的動(dòng)畫(huà)音樂(lè)時(shí)，有細(xì)致而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆止ぃ貉劬Φ母杏X(jué)記憶保持了看到的視覺(jué)畫(huà)面中所有可接收的光脈沖，形成了視覺(jué)表象中的動(dòng)畫(huà)記憶；耳朵的感覺(jué)記憶保持了聽(tīng)到的可接收的聲音，形成了聽(tīng)覺(jué)表象中的聲音記憶；最后，大腦對(duì)這些表象記憶進(jìn)行短暫的儲(chǔ)存，視聽(tīng)覺(jué)表象的綜合形成了兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的感覺(jué)記憶。

第二，大腦對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的視聽(tīng)覺(jué)編碼。動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的整體印象在感覺(jué)記憶中不是以其原始的形式被加工，而是被神經(jīng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為適于加工動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的符號(hào)貯存起來(lái)。動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的視聽(tīng)覺(jué)編碼，指的是大腦對(duì)音樂(lè)情感記憶信息的再加工過(guò)程。在兒童聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，“旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等表現(xiàn)手段所構(gòu)成的音樂(lè)信息向腦神經(jīng)元傳遞并輸入”，{17}形成較前一階段更為完備的感覺(jué)記憶機(jī)制。

第三，兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的語(yǔ)義識(shí)記。動(dòng)畫(huà)中每個(gè)角色的語(yǔ)義既是展現(xiàn)動(dòng)畫(huà)角色性格特征的表現(xiàn)手段，亦是大腦保持音樂(lè)記憶的重要表征信息。兒童早期容易被動(dòng)畫(huà)中的語(yǔ)義刺激所吸引，大腦開(kāi)始容納這些語(yǔ)義信息，可以通過(guò)充分調(diào)動(dòng)和激活大腦對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的語(yǔ)義識(shí)記，來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)記憶的鞏固和加強(qiáng)。

音樂(lè)心理學(xué)的研究表明，當(dāng)兒童早期對(duì)音樂(lè)語(yǔ)義的記憶呈上升趨勢(shì)時(shí)，其思維和動(dòng)作會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，音樂(lè)中的語(yǔ)義識(shí)記亦依賴(lài)于早期的音樂(lè)行為，兒童隨動(dòng)畫(huà)音樂(lè)做出的無(wú)意識(shí)的身體動(dòng)作，能擴(kuò)充短時(shí)記憶的存儲(chǔ)容量，成為推動(dòng)兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)識(shí)記的不竭動(dòng)力。

筆者在曲阜師范大學(xué)幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研時(shí)，在完成“年齡與音樂(lè)認(rèn)知水平的關(guān)系測(cè)試”之基礎(chǔ)上，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)欣賞課的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步探討有一定音樂(lè)認(rèn)知能力的中班兒童，其音樂(lè)記憶水平的發(fā)展情況。筆者設(shè)置了三個(gè)課堂目標(biāo)：1．感受動(dòng)畫(huà)中不同樂(lè)器（小提琴、風(fēng)笛、長(zhǎng)笛、鼓）的音色；2．體會(huì)動(dòng)畫(huà)中鼴鼠的心理變化（開(kāi)心—失落—興奮），并能回憶角色每次心理變化時(shí)的音樂(lè)旋律；3．引導(dǎo)兒童在欣賞音樂(lè)時(shí)，隨著旋律、音色、情緒的變化做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，以鞏固兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的短時(shí)記憶。課堂提問(wèn)圍繞動(dòng)畫(huà)角色轉(zhuǎn)換、音樂(lè)音色變化和音樂(lè)情緒轉(zhuǎn)移三個(gè)方面展開(kāi)，目的在于指導(dǎo)兒童有效地提取音樂(lè)要素和音樂(lè)信息。

根據(jù)課堂效果的直接反饋，筆者設(shè)置的課堂目標(biāo)全部得以實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，兒童早期可以根據(jù)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)中的角色和動(dòng)作音效回憶音樂(lè)旋律，且能根據(jù)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)情節(jié)的發(fā)展，區(qū)分不同的音樂(lè)旋律以及樂(lè)器的音色，并能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)旋律、音色和音樂(lè)情緒保持記憶。

心理學(xué)家普遍認(rèn)為，兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的短時(shí)記憶是由大量視聽(tīng)覺(jué)信息組成的記憶系統(tǒng)，分為聽(tīng)覺(jué)編碼、視覺(jué)編碼和語(yǔ)義編碼三種形式?！翱道拢–onard，1963，1964）認(rèn)為視覺(jué)呈現(xiàn)的刺激材料，進(jìn)入短時(shí)記憶時(shí)發(fā)生了形——音轉(zhuǎn)換，編碼仍具有聽(tīng)覺(jué)性質(zhì)”。{18}兒童對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行分析，使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)建立有效的聯(lián)系。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，提取動(dòng)畫(huà)中的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)信息是音樂(lè)短時(shí)記憶存儲(chǔ)的重要條件。

隨著年齡的成長(zhǎng)，“神經(jīng)元膠質(zhì)和神經(jīng)元之間突觸連數(shù)增多，這時(shí)的短時(shí)記憶逐漸向長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)渡”。{19}形成兒童長(zhǎng)時(shí)音樂(lè)記憶的心理基礎(chǔ)是早期對(duì)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，生理基礎(chǔ)在于“大腦皮層和大腦皮下組織之間的閉合神經(jīng)環(huán)路。{20}兒童若能經(jīng)常性地欣賞動(dòng)畫(huà)音樂(lè)，就會(huì)將音樂(lè)短時(shí)記憶的機(jī)制充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，短時(shí)記憶的信息就能得到反復(fù)陳述，并逐漸形成深植于大腦中的記憶。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，兒童音樂(lè)心理在音樂(lè)教育中的樞紐作用已被學(xué)界廣泛認(rèn)同。動(dòng)畫(huà)音樂(lè)為兒童早期帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)審美享受的同時(shí)，對(duì)其音樂(lè)心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。根據(jù)兒童早期生理結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制的特點(diǎn)，充分發(fā)揮動(dòng)畫(huà)音樂(lè)在兒童早期音樂(lè)心理發(fā)展的作用，有助于引發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的感知興趣，有助于建立“基于兒童心理，適于兒童心理”的音樂(lè)教育教學(xué)方式，為提高兒童音樂(lè)早教的質(zhì)量與效率提供新的視角和更多有益的啟示。

①馬東風(fēng)《音樂(lè)視聽(tīng)覺(jué)理論的提出與發(fā)展》，《交響》2009年第1期，第15—20頁(yè)。

②［瑞士］讓·皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，傅統(tǒng)先譯，北京?押文化教育出版社1981年版，第176頁(yè)。

③馮忠良等《教育心理學(xué)》，北京?押人民教育出版社2000年版，第31頁(yè)。

④武敏《音樂(lè)情緒情感與個(gè)體反應(yīng)對(duì)心理治療的作用》，《音樂(lè)創(chuàng)作》2010年第4期，第186—187頁(yè)。

⑤于潤(rùn)洋《現(xiàn)代西方音樂(lè)哲學(xué)導(dǎo)論》，長(zhǎng)沙?押湖南教育出版社2000年版，第317頁(yè)。

⑥張凱《音樂(lè)心理》，重慶：西南師范大學(xué)出版社2001年版?熏第82—85頁(yè)。

⑦{12}侯建成《音樂(lè)認(rèn)知?押腦與認(rèn)知科學(xué)的研究成果及其教育啟示》，《黃鐘》2010年第12期，第166—173頁(yè)。

⑧張媛《視覺(jué)表象認(rèn)知加工系統(tǒng)的訓(xùn)練效應(yīng)研究》，陜西師范大學(xué)碩士論文，第1頁(yè)。

⑨Hannon E E?熏Johnson S P．Infants use meter to categorize rhythms and melodies?押Implications for musical structure learning．Cognitive Psychology?熏2005?熏50．

⑩{13}蘇潔《音樂(lè)感知能力神經(jīng)可塑性研究》，西北師范大學(xué)碩士論文，第2—11頁(yè)。

{11}事件相關(guān)電位（ERP）是一種特殊的腦誘發(fā)電位，反映了認(rèn)知過(guò)程中大腦神經(jīng)點(diǎn)生理的變化，也被稱(chēng)為認(rèn)知電位，也就是指當(dāng)人們對(duì)某課題進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)，從頭顱表面記錄到的腦電位。

{14}{15}{17}{19}{20}廖家驊《音樂(lè)記憶的機(jī)制與策略》，《人民音樂(lè)》2006年第5期，第51—53頁(yè)。

{16}{18}李慶昱《音樂(lè)短時(shí)記憶的測(cè)量與比較研究》，西北師范大學(xué)碩士論文?熏第2—3頁(yè)。