導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇?dú)v史課講稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在運(yùn)用學(xué)生講評策略進(jìn)行試卷講評時(shí)，筆者通常采用以下兩種形式：一是分組講評。以前后桌為單位，每四個(gè)學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生將自己的做法和思路講給其他同學(xué)聽；并將自己解題過程中出現(xiàn)的問題提出來，請會的人講給自己聽；對于重要的、方法比較特殊的題目互講互聽。二是集體講評。教師指定試卷中涉及核心知識的問題或典型的錯(cuò)誤，在一定程序指引下，要求學(xué)生就思路、方法進(jìn)行交流。

二、學(xué)生講評的意義

筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過對比發(fā)現(xiàn)運(yùn)用學(xué)生講評的方式進(jìn)行講評課的組織有如下幾個(gè)好處。

學(xué)生是教學(xué)的主體，采用學(xué)生講評的方式有助于促進(jìn)學(xué)生再次對試題進(jìn)行思考，加深對歷史知識的理解，理順解決問題的思路。

學(xué)生要想講評，必須抓住問題的題眼，促進(jìn)審題能力的提升，同時(shí)要想將自己的想法表達(dá)出來，需要經(jīng)過認(rèn)真組織以確保自己的表達(dá)具有條理性，在這一組織的過程中學(xué)生的邏輯思維能力得以提升。學(xué)生講評的過程是其呈現(xiàn)從審題到知識提取再到解題的思維過程。

從試卷中我們只能知道學(xué)生的答題正確率，采用學(xué)生講評的方式進(jìn)行試卷的講評，有助于學(xué)生盡可能多地暴露學(xué)習(xí)上和思維上的問題，教師可以更為清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步的復(fù)習(xí)提供學(xué)情基礎(chǔ)。

學(xué)生講評的過程，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)進(jìn)行合作、交流的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力和合作探究能力得以進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在交流過程中學(xué)會了分析和查找自己的長處與不足，克服了逃避和畏難的心理，有利于其自身解題思維水平和能力的提升。

三、學(xué)生講評策略分析

1.選擇題學(xué)生講評策略

筆者利用課余時(shí)間和學(xué)生一起探討如何講評選擇題，并找到了合理的講評策略：（1）分析題干注意什么；（2）確選項(xiàng)是哪個(gè)；（3）選擇的理由是什么；（4）本題考查的相關(guān)歷史知識點(diǎn)是什么。

例（2008年江蘇省歷史高考試題·1）：“齊人”、“魯人”、“楚人”這種表述，逐漸被行政區(qū)劃為籍貫的表述所代替，引發(fā)這一變化的制度因素為（ ）

A.宗法制 B.分封制 C.郡縣制 D.三省六部制

這道題提出來以后，有很多學(xué)生都愿意來講評，筆者請了位平時(shí)歷史成績不太好的學(xué)生來講評，他按照上述策略作了如下講評：本題的題干中有“行政區(qū)劃為籍貫”、“變化”兩個(gè)地方值得我們注意，是本題的題眼；本題應(yīng)該選擇C；因?yàn)閺膶︻}干的分析中可以看出從“齊人”到“行政區(qū)劃為籍貫”的變化，“行政區(qū)劃”是問題的關(guān)鍵所在；該題考查的是分封制和郡縣制的區(qū)別。

讓學(xué)生講評選擇題，這不僅僅是讓學(xué)生擁有表現(xiàn)自我的平臺，更重要的是學(xué)生在講評的過程中逐步養(yǎng)成正確分析問題的習(xí)慣，提高了解題的正確率。

2.材料題學(xué)生講評策略

篇2

所謂教學(xué)情境，指的是教師借助于各種直觀性的途徑創(chuàng)設(shè)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有利于啟迪學(xué)生探究的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，及時(shí)、高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，然而初中數(shù)學(xué)以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，比較枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。將情境教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)，可以起到意想不到的效果。首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生興趣提高了，那么學(xué)習(xí)效果也就跟著更好了。其次，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最理想狀態(tài)。除了以上兩點(diǎn)，情境教學(xué)還有著許多好處，比如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神，等等。

二、對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思

情境教學(xué)在全國許多學(xué)校都得到了推廣，很多初中數(shù)學(xué)教師也開始應(yīng)用了情境教學(xué)模式，可是我們的教學(xué)效果卻沒有得到顯著提高，究其原因，主要是我們沒有真正把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)，完全套用別人的模式，沒有根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)情境。比如農(nóng)村教師套用城市教師的情境教學(xué)模式、情境的實(shí)效性不足等問題。所以，我們在總結(jié)別人成功情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，真正去把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)。“教無定法”，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境的創(chuàng)設(shè)同樣也沒有定法。只要是能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、探索精神，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，就是一種好的情境創(chuàng)設(shè)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之我見

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，往往會因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓宰屗麄冋`認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離生活實(shí)際的，從而對數(shù)學(xué)望而生畏，學(xué)習(xí)積極性不高。其實(shí)數(shù)學(xué)知識本身是來源于生活的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)地去糾正學(xué)生“數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際生活的”這一錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對實(shí)際生活現(xiàn)象耐心觀察的習(xí)慣，利用實(shí)際生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。從學(xué)生身邊的實(shí)例引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。比如在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，我們可以舉出這樣一個(gè)例子：小明和爸爸媽媽在公園散步，突然想玩蹺蹺板，爸爸的體重有85kg，媽媽的體重是45kg，小明和媽媽坐一端，爸爸一個(gè)人坐一端，結(jié)果小明和媽媽被高高翹起，而爸爸著地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他們一起玩，還是爸爸一個(gè)人坐一端，結(jié)果爸爸被高高翹起，小明這一端著地。讓同學(xué)們思考小明的體重范圍是多少？這樣的一個(gè)問題是同學(xué)們生活中常見的問題，在解答問題的過程中深入理解不等式組意義的同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

篇3

在講評試卷之前，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，全面掌握學(xué)生的答題情況，這樣講評時(shí)才能有的放矢。第一步，了解和掌握學(xué)生的答題情況。主要是主觀題方面，包括卷面書寫表達(dá)，每題大致得分和試卷總體情況等。第二步，做好學(xué)生答卷中每小題的統(tǒng)計(jì)分析工作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)閱卷的普及，為我們的統(tǒng)計(jì)工作帶來了方便。首先要分析年級的總體情況，然后是教學(xué)班級的具體情況，找出學(xué)生的“閃光題”和“薄弱題”，“薄弱題”也就是得分率低的題。教師需要全面細(xì)致地去分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力，為試卷有針對性的講評提供重要依據(jù)。第三步，分類歸納錯(cuò)誤的知識點(diǎn)，總結(jié)錯(cuò)誤的題型，了解錯(cuò)誤的原因。在講評過程中要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯(cuò)的根源找出來，展示給學(xué)生，幫助學(xué)生剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)探索解題的思路，做到舉一反三、觸類旁通，但不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”?？傊鶕?jù)學(xué)生答題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，確定講評的突破口和重難點(diǎn)。

二、講評要突出主體性，注重啟發(fā)性

試卷講評課綜合性強(qiáng)，也是教師的一種創(chuàng)造性教學(xué)過程。在講評過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重創(chuàng)設(shè)情境。講評課的基本流程：考試情況分析―典型問題剖析―糾正錯(cuò)題―跟蹤反饋、補(bǔ)充訓(xùn)練。講解過程中以典型問題為切入點(diǎn)，通過投影儀展示具有代表性的試卷，讓學(xué)生去分析、討論、領(lǐng)悟；然后教師點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、大膽提出問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。對于典型試題，教師需要深入剖析，高效拓展，總結(jié)規(guī)律，揭開錯(cuò)誤思維的原因，及時(shí)督促學(xué)生做好試卷的補(bǔ)充和訂正工作。典型錯(cuò)題要求學(xué)生寫入錯(cuò)題本，課后加強(qiáng)檢查落實(shí)，以便后階段的復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)教師應(yīng)從試卷的答題情況以及課堂上學(xué)生的反饋中調(diào)整今后的教學(xué)策略，對于薄弱的知識點(diǎn)要舉一反三，加強(qiáng)訓(xùn)練，從而更好地提高教學(xué)效果。

三、解題方法的指導(dǎo)

古人云：授人以魚，不如授人以漁。不同的題型，有不同的解答技巧與方法。講評時(shí)，要結(jié)合題型及學(xué)生的答題情況來講解答題思路與方法。

選擇題往往構(gòu)思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解題的思路、方法一般為：在全面正確把握題干的基礎(chǔ)上，要抓住題干中的關(guān)鍵詞語，找準(zhǔn)題眼，首先運(yùn)用排除篩選法，還可運(yùn)用直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等。綜合題注重考查學(xué)生綜合能力，這類題目往往分值大，綜合性強(qiáng)，答題要求高。但再特殊的題目，都是知識和材料的巧妙結(jié)合，表面看來出乎意料而實(shí)際卻在情理之中，即“題在書外，理在書中”。因此這類題是有章可循的?？傊?，在試卷的講解與分析過程中，教師需要注重方法，幫助學(xué)生解惑。因?yàn)閷W(xué)生出錯(cuò)的原因有智力因素和非智力因素兩大類，除了因基礎(chǔ)不牢固、概念不清楚、解題思路和方法有誤外，還有審題不清、計(jì)算不準(zhǔn)確、書寫表達(dá)不規(guī)范、心態(tài)不平穩(wěn)、時(shí)間安排不合理等原因。因此講評時(shí)應(yīng)注重解題的方法與過程，不能片面地注重結(jié)果，要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。要重點(diǎn)講清審題的要求，分析解題的思路，揭開可能存在的陷阱，拓展相關(guān)的知識面。

講評課的關(guān)鍵在于“評”，既要“評”學(xué)生普遍存在的問題，又要“評”學(xué)生的閃光點(diǎn)，還要“評”今后努力的方向。講評課既是教學(xué)的一種調(diào)控手段，更是師生溝通的一種渠道。高效講評課是一門藝術(shù)，需要講究方法，需要師生默契配合，教師要做到“精講精練”，學(xué)生要做到“知行合一”，從而使講評課成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升解題能力的新途徑。

篇4

【導(dǎo)語】有志者自有千方百計(jì)，無志者只感千難萬難。 2018年黑龍江高考理綜考試已于6月8日落下帷幕，

2018年黑龍江高考理綜試卷采用全國Ⅱ卷，全國卷Ⅱ適用地區(qū)包括：隴、青、蒙、黑、吉、遼、寧、新、陜、渝、瓊。廣大考生可點(diǎn)擊下面文字鏈接查看。

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篇5

我今天競聘演講的主題是：鑄盾與領(lǐng)跑！

鑄盾與領(lǐng)跑

為什么要用“鑄盾”與“領(lǐng)跑”作為我演講的專項(xiàng)題目呢？這是我在靜思06年度的工作總結(jié)與07年度的規(guī)劃后確立的！

自20__年度本部市場部渠道管理科成立以來，在領(lǐng)導(dǎo)的信任與悉心指導(dǎo)幫助下，我有幸擔(dān)負(fù)起科室負(fù)責(zé)人這個(gè)角色，帶領(lǐng)著科室團(tuán)隊(duì)在“渠道管理”這個(gè)領(lǐng)域摸索學(xué)習(xí)了一年，勤勤懇懇，不斷進(jìn)?。撼恋砹溯^為豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，具備了較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)與專業(yè)能力。因此，我今天充滿信心的走上這競聘講臺！

今天，我競聘的是渠道管理科科長一職，正是希望能通過個(gè)人職業(yè)生涯上的歷練和提升從而能促進(jìn)自己在這個(gè)領(lǐng)域的工作不斷深入開展！

06年渠道管理的重點(diǎn)工作就是“鑄盾”，當(dāng)然，這里的“盾”并不只是一個(gè)狹義的范疇，而是一個(gè)完整的體系，是一個(gè)由內(nèi)而外再由外而內(nèi)的健全的專業(yè)管理體系。那么如何完善和構(gòu)建這個(gè)體系呢？06年度在渠道管理科這個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力與配合下我?guī)ьI(lǐng)科室團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)開展了以下工作：

1、不斷優(yōu)化商家隊(duì)伍，提高經(jīng)銷商的整體經(jīng)營管理水平，同時(shí)協(xié)同駐外產(chǎn)品管理中心做好遺留問題的處理工作。確保一支健康、有潛能和核心競爭力的經(jīng)銷商隊(duì)伍。

2、將國內(nèi)所有客戶資料導(dǎo)入sap系統(tǒng)，由原來簡單的電子表格管理升級到系統(tǒng)管理，并連同物流部，營銷財(cái)務(wù)部采取統(tǒng)籌管理，使得客戶管理工作更加科學(xué)化、準(zhǔn)確化、精細(xì)化。

3、做好經(jīng)銷商的培訓(xùn)工作，通過配合各產(chǎn)管中心開展一系列行之有效的培訓(xùn)課程，從經(jīng)營意識、市場維護(hù)意識、企業(yè)文化等多個(gè)方面提高了整個(gè)經(jīng)銷商隊(duì)伍的素質(zhì)和凝聚向心力。

4、聯(lián)動(dòng)物流、客服、銷售支持等職能部門，對市場竄貨等市場問題建立一個(gè)完備流暢的處理程序。較好地扮演了“檢察院”這個(gè)分析、認(rèn)定及協(xié)調(diào)處理的角色。

通過一年的實(shí)踐工作讓我意識到，06年度我所鑄就的這個(gè)“盾”并不是一個(gè)理論層面上的虛擬意識，而是一個(gè)由廠商共建的利益實(shí)體，只有將彼此的利益都牢固地牽連在一起，并依此形成統(tǒng)一的思維方式與意識，這個(gè)“盾”才是堅(jiān)不可摧的！

誠然，06年度的渠道管理工作還存在著諸多的不足，在后期的工作中還有很多需要完善、急待改進(jìn)的方面。07年度被冠以“渠道年”，由此可見渠道管理工作的重要性，也正是基于此，我將07年度的渠道管理工作規(guī)劃命名為“領(lǐng)跑”！

07年度，渠道建設(shè)需遵循“四化”原則，即標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化、差異化、流程化。這也就要求了我們的渠道管理工作必須在07年度領(lǐng)跑先足于其他相關(guān)的職能工作。

如何“領(lǐng)跑”呢？這就需要我們做好以下的工作：

1、渠道優(yōu)化與拓展，這是一個(gè)涵蓋面非常廣的工作。包括合同目標(biāo)任務(wù)量的分解、客戶考核評估工作等。作為年度開盤的首要工作之一，只有高效、優(yōu)質(zhì)地完成這些工作，方能在開盤之初，將本年度的渠道發(fā)展主體思路，切實(shí)地貫徹執(zhí)行下去。

2、信息溝通平臺的籌建，同樣也是一項(xiàng)在年度開始就需要完成的工作。信息的導(dǎo)航作用已不容忽視，通過信息考核機(jī)制的確立，渠道信息采集員隊(duì)伍的組建等相關(guān)配套工作圍繞這一主線迅速展開，由點(diǎn)及面，從而延展為信息體系的全面建立。

3、我特將淡季經(jīng)銷商培訓(xùn)將作為在07年度提升志高經(jīng)銷商經(jīng)營素質(zhì)的主體工作，將會制定一套整體指引性教案，指導(dǎo)各分部結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)貌、市場特性等參照執(zhí)行的方式進(jìn)行經(jīng)銷商培訓(xùn)。同時(shí)，我將會在10月底、11月中旬、3月中旬這幾個(gè)時(shí)間段，針對重點(diǎn)區(qū)域開展專項(xiàng)培訓(xùn)，實(shí)地讓渠道管理工作與商家之間展開互動(dòng)，使商家切身體會到渠道管理工作與其自身經(jīng)營發(fā)展的關(guān)聯(lián)、重要性和緊密程度。

4、經(jīng)銷商大會的組織與籌備，這是年度性的重點(diǎn)工作。這也是全年渠道工作的關(guān)鍵點(diǎn)之一，對加強(qiáng)渠道商家的凝聚力，提升團(tuán)隊(duì)向心力和整體核心競爭力都有不可估量的作用。

5、客戶的分類管理，將會在旺季來臨之前組織公司的vip客戶與公司高層進(jìn)行一次溝通座談會。

6、建立健全一套完備的客戶拜訪制度。

7、核心形象店的建立，作為在旺季公演的“大戲”。我將會作為在淡季期間的一項(xiàng)重要工作。以期在渠道重心繼續(xù)下移的大前提下，通過在渠道零售終端里尋找一批更具實(shí)力、發(fā)展?jié)摿?qiáng)勢的分銷商，使之成為我們的核心分銷商，同時(shí)建立一批核心形象店，進(jìn)行專項(xiàng)授牌，成為渠道終端的中堅(jiān)力量，影響并支撐渠道的中層結(jié)構(gòu)，從而確保整體終端網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)步發(fā)展。

我深知，如果我有幸能夠競聘成功，那么我必須引領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)跑每一分鐘。盡管是前所未有過的挑戰(zhàn)，但我熱愛現(xiàn)在的工作，我相信，我能夠把現(xiàn)在的工作做得更好。憑著這份專注、熱忱和執(zhí)著我堅(jiān)信我所既定的“領(lǐng)跑”一定能實(shí)現(xiàn)！

篇6

我今天競聘演講的主題是：鑄盾與領(lǐng)跑！

鑄盾與領(lǐng)跑

為什么要用“鑄盾”與“領(lǐng)跑”作為我演講的專項(xiàng)題目呢？這是我在靜思**年度的工作總結(jié)與**年度的規(guī)劃后確立的！

自**年度本部市場部渠道管理科成立以來，在領(lǐng)導(dǎo)的信任與悉心指導(dǎo)幫助下，我有幸擔(dān)負(fù)起科室負(fù)責(zé)人這個(gè)角色，帶領(lǐng)著科室團(tuán)隊(duì)在“渠道管理”這個(gè)領(lǐng)域摸索學(xué)習(xí)了一年，勤勤懇懇，不斷進(jìn)?。撼恋砹溯^為豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，具備了較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)與專業(yè)能力。因此，我今天充滿信心的走上這競聘講臺！

今天，我競聘的是渠道管理科科長一職，正是希望能通過個(gè)人職業(yè)生涯上的歷練和提升從而能促進(jìn)自己在這個(gè)領(lǐng)域的工作不斷深入開展！

**年渠道管理的重點(diǎn)工作就是“鑄盾”，當(dāng)然，這里的“盾”并不只是一個(gè)狹義的范疇，而是一個(gè)完整的體系，是一個(gè)由內(nèi)而外再由外而內(nèi)的健全的專業(yè)管理體系。那么如何完善和構(gòu)建這個(gè)體系呢？**年度在渠道管理科這個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力與配合下我?guī)ьI(lǐng)科室團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)開展了以下工作：

1、不斷優(yōu)化商家隊(duì)伍，提高經(jīng)銷商的整體經(jīng)營管理水平，同時(shí)協(xié)同駐外產(chǎn)品管理中心做好遺留問題的處理工作。確保一支健康、有潛能和核心競爭力的經(jīng)銷商隊(duì)伍。

2、將國內(nèi)所有客戶資料導(dǎo)入sap系統(tǒng)，由原來簡單的電子表格管理升級到系統(tǒng)管理，并連同物流部，營銷財(cái)務(wù)部采取統(tǒng)籌管理，使得客戶管理工作更加科學(xué)化、準(zhǔn)確化、精細(xì)化。

3、做好經(jīng)銷商的培訓(xùn)工作，通過配合各產(chǎn)管中心開展一系列行之有效的培訓(xùn)課程，從經(jīng)營意識、市場維護(hù)意識、企業(yè)文化等多個(gè)方面提高了整個(gè)經(jīng)銷商隊(duì)伍的素質(zhì)和凝聚向心力。

4、聯(lián)動(dòng)物流、客服、銷售支持等職能部門，對市場竄貨等市場問題建立一個(gè)完備流暢的處理程序。較好地扮演了“檢察院”這個(gè)分析、認(rèn)定及協(xié)調(diào)處理的角色。

通過一年的實(shí)踐工作讓我意識到，**年度我所鑄就的這個(gè)“盾”并不是一個(gè)理論層面上的虛擬意識，而是一個(gè)由廠商共建的利益實(shí)體，只有將彼此的利益都牢固地牽連在一起，并依此形成統(tǒng)一的思維方式與意識，這個(gè)“盾”才是堅(jiān)不可摧的！

誠然，**年度的渠道管理工作還存在著諸多的不足，在后期的工作中還有很多需要完善、急待改進(jìn)的方面。**年度被冠以“渠道年”，由此可見渠道管理工作的重要性，也正是基于此，我將**年度的渠道管理工作規(guī)劃命名為“領(lǐng)跑”！

**年度，渠道建設(shè)需遵循“四化”原則，即標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化、差異化、流程化。這也就要求了我們的渠道管理工作必須在**年度領(lǐng)跑先足于其他相關(guān)的職能工作。

如何“領(lǐng)跑”呢？這就需要我們做好以下的工作：

1、渠道優(yōu)化與拓展，這是一個(gè)涵蓋面非常廣的工作。包括合同目標(biāo)任務(wù)量的分解、客戶考核評估工作等。作為年度開盤的首要工作之一，只有高效、優(yōu)質(zhì)地完成這些工作，方能在開盤之初，將本年度的渠道發(fā)展主體思路，切實(shí)地貫徹執(zhí)行下去。

2、信息溝通平臺的籌建，同樣也是一項(xiàng)在年度開始就需要完成的工作。信息的導(dǎo)航作用已不容忽視，通過信息考核機(jī)制的確立，渠道信息采集員隊(duì)伍的組建等相關(guān)配套工作圍繞這一主線迅速展開，由點(diǎn)及面，從而延展為信息體系的全面建立。

3、我特將淡季經(jīng)銷商培訓(xùn)將作為在**年度提升**經(jīng)銷商經(jīng)營素質(zhì)的主體工作，將會制定一套整體指引性教案，指導(dǎo)各分部結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)貌、市場特性等參照執(zhí)行的方式進(jìn)行經(jīng)銷商培訓(xùn)。同時(shí)，我將會在10月底、11月中旬、3月中旬這幾個(gè)時(shí)間段，針對重點(diǎn)區(qū)域開展專項(xiàng)培訓(xùn)，實(shí)地讓渠道管理工作與商家之間展開互動(dòng)，使商家切身體會到渠道管理工作與其自身經(jīng)營發(fā)展的關(guān)聯(lián)、重要性和緊密程度。

4、經(jīng)銷商大會的組織與籌備，這是年度性的重點(diǎn)工作。這也是全年渠道工作的關(guān)鍵點(diǎn)之一，對加強(qiáng)渠道商家的凝聚力，提升團(tuán)隊(duì)向心力和整體核心競爭力都有不可估量的作用。

5、客戶的分類管理，將會在旺季來臨之前組織公司的vip客戶與公司高層進(jìn)行一次溝通座談會。

6、建立健全一套完備的客戶拜訪制度。

7、核心形象店的建立，作為在旺季公演的“大戲”。我將會作為在淡季期間的一項(xiàng)重要工作。以期在渠道重心繼續(xù)下移的大前提下，通過在渠道零售終端里尋找一批更具實(shí)力、發(fā)展?jié)摿?qiáng)勢的分銷商，使之成為我們的核心分銷商，同時(shí)建立一批核心形象店，進(jìn)行專項(xiàng)授牌，成為渠道終端的中堅(jiān)力量，影響并支撐渠道的中層結(jié)構(gòu)，從而確保整體終端網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)步發(fā)展。

我深知，如果我有幸能夠競聘成功，那么我必須引領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)跑每一分鐘。盡管是前所未有過的挑戰(zhàn)，但我熱愛現(xiàn)在的工作，我相信，我能夠把現(xiàn)在的工作做得更好。憑著這份專注、熱忱和執(zhí)著我堅(jiān)信我所既定的“領(lǐng)跑”一定能實(shí)現(xiàn)！

篇7

按照國家新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，高一歷史每周兩課時(shí)，使歷史教學(xué)存在時(shí)間緊、內(nèi)容多、課堂容量大等特點(diǎn)。教師們不能有絲毫拖延，一節(jié)課必須完成一課時(shí)內(nèi)容才能在學(xué)期末完成教學(xué)任務(wù)。因此，如此緊張的課時(shí)安排及繁重的教學(xué)任務(wù)使教師沒有充足時(shí)間講解和處理習(xí)題。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校在教育技術(shù)及財(cái)力上受到限制――在高一平時(shí)習(xí)題作業(yè)中頻繁使用機(jī)讀卡是實(shí)現(xiàn)不了的，使教師無法便捷而準(zhǔn)確地獲得學(xué)生習(xí)題作業(yè)的正答率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，無法針對性地對習(xí)題進(jìn)行集中講解和處理。習(xí)題處理成為教師像“雞肋”一樣的問題――講，沒有充足的時(shí)間做保障；不講，不利于學(xué)生對知識的消化吸收，從而使教師陷入兩難的境地。雖然如此，每位教師都很清楚地知道習(xí)題是一定要講的，而且重視習(xí)題及試卷講評課，關(guān)鍵是怎么講更有效率，更符合教學(xué)現(xiàn)狀，成為我們亟待解決的難題。

現(xiàn)階段高一教師講評試卷的方法大多是兩類：一是教師批改試卷后憑借模糊的記憶對自認(rèn)為“錯(cuò)誤率”高的及從教師角度認(rèn)為學(xué)生容易出錯(cuò)的習(xí)題草草講解；二是上課時(shí)“征求”學(xué)生意見，即教師問“1―5題哪道題需要講”，學(xué)生紛紛發(fā)表“意見”。我想這樣的場景大家都不陌生。但我認(rèn)為兩種方式都存在弊端：一是教師沒有準(zhǔn)確的正答率的統(tǒng)計(jì)，因此不能對學(xué)生錯(cuò)誤率高的習(xí)題有全面而準(zhǔn)確的把握，所以教師對習(xí)題的講解未必具有針對性；二是學(xué)生存在差異，內(nèi)向的學(xué)生或許在習(xí)題中存在諸多問題，但不善于表達(dá)，而活潑的學(xué)生則發(fā)言積極，但所說的問題有可能是書上能查閱到的基礎(chǔ)知識，只是他做錯(cuò)了的同時(shí)又沒有反思和訂正而已，這樣的習(xí)題不存在講解的“價(jià)值”，這樣的“征求”意見不僅不能反映學(xué)生在習(xí)題及知識掌握中存在的真實(shí)問題，還有可能浪費(fèi)有限時(shí)間。

高一歷史教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對基礎(chǔ)知識的掌握，基礎(chǔ)知識不論在何時(shí)都是最具生命力的話題，學(xué)生只有掌握牢固的基礎(chǔ)知識，才有可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的知識遷移及積極的思維和思辨活動(dòng)。鑒于此及以上教學(xué)中存在的習(xí)題講評的問題，我進(jìn)行思考和嘗試。首先，我對整張?jiān)嚲淼牧?xí)題對應(yīng)教材章節(jié)進(jìn)行梳理，然后按照知識點(diǎn)進(jìn)行歸類講解。在此過程中對難度不大的習(xí)題點(diǎn)到即可，難度大的要講解。同時(shí)，除題目考查的知識點(diǎn)以外，還對和此知識點(diǎn)相關(guān)的問題進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如習(xí)題：“天子建國，諸侯立家，卿置側(cè)室，大夫有貳宗，士有隸子弟，庶人工商各有分親，皆有等衰。”該材料反映的西周時(shí)期的政治制度信息包括：①分封制；②等級制，③君主專制，④宗法制。此答案涉及分封制、等級制和宗法制，我們可就此對第一課知識點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)――分封制的目的、內(nèi)容、分封主體、分封制下諸侯的權(quán)利和義務(wù)，宗法制的目的、原則及與分封制之間的關(guān)系等。同時(shí)，教師復(fù)習(xí)這些知識點(diǎn)時(shí)可以將涉及這些知識點(diǎn)的其他習(xí)題“對號入座”、“一網(wǎng)打盡”。這樣不僅重點(diǎn)突出、線索清晰，而且處理習(xí)題的速度大大加快，節(jié)省時(shí)間。除此之外，我在習(xí)題講評過程中還按照章節(jié)順序把每課基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行簡要板書，使試卷講評課上完后還能留下清晰的知識線索和脈絡(luò)，有利于幫助學(xué)生再次對課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本知識框架和體系。這樣的習(xí)題講評不僅跳出就題講題的窠臼，而且知識點(diǎn)覆蓋全面，有利于高一學(xué)生對基礎(chǔ)知識的全面復(fù)習(xí)和掌握，并教會學(xué)生掌握復(fù)習(xí)基本方法，提升復(fù)習(xí)基本技能，同時(shí)教會學(xué)生揣摩命題人的意圖及試題考查方向，更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行全面認(rèn)識和理解及對知識融會貫通，而且這種方法省時(shí)高效，更重要的是提高學(xué)生自信心，讓他們發(fā)現(xiàn)習(xí)題是“萬變不離其宗”，高于教材但都源于教材。

我在習(xí)題講評問題上的這些嘗試取得較好的教學(xué)效果，得到學(xué)生的認(rèn)可。在我任教的七個(gè)班共365名學(xué)生中我進(jìn)行了初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)――提供給學(xué)生習(xí)題講評的三個(gè)方法供大家選擇：1.逐題講解；2.上課征求大家意見，有錯(cuò)就講；3.按知識點(diǎn)歸類講解。其中認(rèn)為第一種方法較好的有58人（多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種方法浪費(fèi)時(shí)間，沒有必要每道題都講），認(rèn)為第二種方法較好的有59人，認(rèn)為第三種方法較好的有248人，占總?cè)藬?shù)的近68。同時(shí)，在與學(xué)生的交流中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為按知識點(diǎn)歸類講解讓他們的學(xué)習(xí)更高效和更有針對性，讓他們對章節(jié)基礎(chǔ)知識點(diǎn)有更清晰和全面的認(rèn)識。

除了上述按知識點(diǎn)歸類講評習(xí)題外，還有按錯(cuò)因歸類、按題型歸類等方法。我認(rèn)為后兩種方法更適合高二、高三學(xué)生，對高一學(xué)生而言，按知識點(diǎn)歸類更符合學(xué)生自身情況及高一歷史教學(xué)對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的要求，同時(shí)更符合高中歷史教學(xué)課時(shí)緊張的實(shí)際情況。

從有效課堂到高效課堂，新課改下，教師面對的問題應(yīng)接不暇。學(xué)生負(fù)擔(dān)要減輕，教師的負(fù)擔(dān)也要減輕，不應(yīng)成反比增長。如何更有效地解決工作中出現(xiàn)的一系列問題，讓教師在教學(xué)中更游刃有余，減輕教師壓力，增加教師的幸福感，提高幸福指數(shù)，這個(gè)過程還需要一線教師不懈探索和勇敢嘗試。

1.引言

建筑力學(xué)作為土木及建筑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了力學(xué)分析思想，是一門非常重要且具有較大難度的課程。建筑力學(xué)課程主要包括：理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等三門課程，總課時(shí)一般設(shè)置在120個(gè)～200個(gè)課時(shí)，課程內(nèi)容多、備課時(shí)間緊、教學(xué)難度大，傳統(tǒng)“一站到底”的方式使得課程異?？菰?，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。如何高效、合理地利用好120學(xué)時(shí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新實(shí)踐的興趣，教學(xué)方法就顯得特別重要?，F(xiàn)階段，建筑力學(xué)課程的教學(xué)主要存在以下問題：（1）教師側(cè)重點(diǎn)不清晰；（2）學(xué)生能動(dòng)性差；（3）教師與學(xué)生的互動(dòng)少；（4）課程內(nèi)容多，課時(shí)安排不合理。以上問題導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，無法滿足高校教育產(chǎn)―學(xué)―研綜合全面發(fā)展。

2.動(dòng)態(tài)教學(xué)法

目前學(xué)術(shù)界對動(dòng)態(tài)教學(xué)法的定義沒有形成統(tǒng)一的意見。喻海燕[1]認(rèn)為，動(dòng)態(tài)教學(xué)的“動(dòng)態(tài)”，指教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度、教學(xué)方式、考核方式，以及教案設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)可變性。劉楚魁[2]認(rèn)為，所謂動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，就是根據(jù)關(guān)于事物的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展及認(rèn)識的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律理論，把教學(xué)的各種要素、各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，形成立體交叉、良性互動(dòng)的教學(xué)體系，以獲得最佳教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，動(dòng)態(tài)教學(xué)的根本目的是，以學(xué)生為主體，通過課程講授、知識反饋及動(dòng)態(tài)調(diào)整等多種方式，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，加深對課程實(shí)踐的感知，全面掌握課程所要求的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。

2.1課堂講授

“課堂講授”環(huán)節(jié)對于一門課程來說，是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的語言教學(xué)設(shè)計(jì)決定了學(xué)生的興趣，影響到學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握程度[3]。在講授這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，動(dòng)態(tài)教學(xué)法更突出教師教授的側(cè)重點(diǎn)，要有的放矢地對課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)講解，對內(nèi)容次要、學(xué)生容易理解或能夠自學(xué)的部分要占用較少的課堂資源。對于講授方法，盡量采用“語言、課件、動(dòng)畫等”三維立體式教學(xué)方式，使學(xué)生更容易接受課程內(nèi)容。

2.2學(xué)生反饋

“學(xué)生反饋”環(huán)節(jié)在動(dòng)態(tài)教學(xué)法是最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最容易被教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法形式較單一，多采用作業(yè)批改、中期考核等方式[4]。該方式往往具有滯后效應(yīng)，學(xué)生在課堂未能理解的知識，由于課時(shí)的緊湊性，不可能花費(fèi)大量的時(shí)間給予重復(fù)講授。這就使得未能理解該部分的學(xué)生，很難繼續(xù)跟進(jìn)后續(xù)教學(xué)，加重學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生對課程厭煩的心理。在動(dòng)態(tài)教學(xué)法中，學(xué)生反饋形式應(yīng)當(dāng)更多樣化，如在課堂講授過程中設(shè)置討論小組，以五人為單位，在難點(diǎn)及重點(diǎn)講授時(shí)，讓學(xué)生討論，提出問題，教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

2.3動(dòng)態(tài)調(diào)整

動(dòng)態(tài)調(diào)整環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有效地判斷學(xué)生的掌握程度，對課程課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，宏觀上保障該課程的順利進(jìn)行，又使學(xué)生充分理解課程內(nèi)容。值得說明的是，動(dòng)態(tài)調(diào)整不能任意調(diào)整，也不能調(diào)整幅度過大，動(dòng)態(tài)調(diào)整的依據(jù)是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生切實(shí)參與課程學(xué)習(xí)。

3.建筑力學(xué)課程實(shí)踐

作為土木工程專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，建筑力學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生從高中學(xué)習(xí)階段的填鴨灌輸式教學(xué)很難轉(zhuǎn)變過來，動(dòng)態(tài)教學(xué)法可以很好地解決上述問題。筆者通過在重慶三峽學(xué)院土木工程學(xué)院2014級兩個(gè)班級的教學(xué)，采用動(dòng)態(tài)教學(xué)法，根據(jù)課程的內(nèi)容難點(diǎn)及重點(diǎn)安排，通過課堂討論小組、課外活動(dòng)實(shí)踐、中期考核及期末抽檢等多種方式，對建筑力學(xué)課程的教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，下表為傳統(tǒng)教學(xué)方法和動(dòng)態(tài)教學(xué)法課時(shí)安排情況。在靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力、梁的變形、靜定結(jié)構(gòu)位移計(jì)算和超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力等重點(diǎn)、難點(diǎn)等核心內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課堂討論小組和課后作業(yè)表現(xiàn)均不甚理想，故增加在該階段的講授課時(shí)，而在理論力學(xué)等知識點(diǎn)容易理解部分，進(jìn)度較快，學(xué)生并未顯示出跟不上的情況。通過半學(xué)期的課程講授，兩個(gè)班的期末考試成績平均分高達(dá)82.4分，通過率接近90%，獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，采用常規(guī)教學(xué)模式的另外幾個(gè)班，通過率均不足50%，平均分僅為50分左右。此外，學(xué)生對于采用建筑力學(xué)解決實(shí)際問題產(chǎn)生濃厚興趣，多名學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)。同時(shí)，部分考研同學(xué)對建筑力學(xué)內(nèi)容具備扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

由于建筑力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大，綜合分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，探討動(dòng)態(tài)教學(xué)法的三個(gè)步驟，通過建筑力學(xué)兩個(gè)班級的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課堂學(xué)生討論、課后作業(yè)批改等方式，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度，取得良好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式為土木工程專業(yè)其他理論課程提供良好的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻海燕.大學(xué)外語課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)理念研究與實(shí)踐[J].邢臺學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

篇8

一、上好高中歷史試卷講評課的重要性。

新課改背景下大家對于如何提高課堂實(shí)效仁者見仁智者見智，各類文章各類觀點(diǎn)真可謂百花齊放百家爭鳴。但對于試卷講評課有效性討論的是比較少的。我覺得試卷講評課在歷史教學(xué)中也至關(guān)重要，不容忽視。因?yàn)樗瞧渌n型所不可替代的。講評課是學(xué)生獲取知識、鞏固知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一節(jié)有效的試卷講評課，能讓學(xué)生溫故知新，開拓思維，拓展知識。它能強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。我覺得上好高中歷史講評課值得每一位歷史教師加以關(guān)注。

二、高中歷史試卷講評課中存在的一些問題。

在高中歷史試卷講評課的教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會看到一些試卷講評課流于形式，有時(shí)候簡直浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，更談不上能夠達(dá)到復(fù)結(jié)、溫故知新的效果。我聽過幾次流于形式的講評課，主要存在以下一些問題：一是準(zhǔn)備不足，評講隨意。有些老師對講評課重視不足，以為講評課可有可無。課前沒有備好課，對于學(xué)生的答題情況沒有做全面了解。導(dǎo)致講評試卷時(shí)帶有隨意性。要么缺乏針對性，要么簡單地核對答案。二是就題講題，講評死板。講評課最忌就題講題。有些老師也是課前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致講評時(shí)候難以做到舉一反三而是有一題講評一題。這樣無法發(fā)揮溫故知新、開拓思維、拓展知識的作用。三是沒有重點(diǎn)，滿堂講評。一些老師講評試卷時(shí)，對試卷分析不足，拿到試卷從頭講到尾，沒有重點(diǎn)，沒有關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生沒有自主性，“滿堂灌”，這樣的試卷講評是不足取的。

三、提高高中歷史講評課有效性的措施。

下面，我結(jié)合多年在教學(xué)第一線的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣吒咧袣v史講評課教學(xué)有效性。

1.針對性措施。

試卷講評的針對性是講評課有效的關(guān)鍵。要做到講評具有針對性，必須備好課。如何算是備好課呢？我覺得首先要備好試卷。老師要講評一份卷子之前，對試卷一定要一清二楚，心中有數(shù)。這樣講評起來才能有的放矢，有針對性地加以分析。這就要求老師先把題目認(rèn)真完整地做一遍。然后要分析試卷知識點(diǎn)在教材中的分布情況及試卷的難易度情況。這些都要做到心中了然。其次要備好學(xué)生。講評課備學(xué)生就是要對學(xué)生作答的試卷進(jìn)行認(rèn)真分析。試卷中的題目難易不一，學(xué)生個(gè)體差異也情況復(fù)雜。這就要求教師在講評試卷之前，對學(xué)生的答題情況做統(tǒng)計(jì)和歸類，既要整體分析學(xué)生的整體水平，又要逐項(xiàng)分析學(xué)生答題的正確率、得分率及失分率。這樣在講評過程中才能有針對性地對學(xué)生答題中普遍存在的問題進(jìn)行有針對性的講評。對于一些非共性的問題可以課后個(gè)別輔導(dǎo)。通過這樣富有針對性的試卷講評，能夠讓學(xué)生更深刻地了解知識，鞏固知識。

2.拓展性措施

考試卷子因?yàn)槭艿骄砻?、時(shí)間的限制，命題者往往以點(diǎn)帶面考查學(xué)生知識和能力。一份卷子在考查知識點(diǎn)的時(shí)候難以做到面面俱到，同時(shí)不同的試卷具有不同的側(cè)重點(diǎn)。這就要求教師在試卷講評時(shí)候不能就題論題，必須講究試題的延伸性，講評時(shí)注意對相關(guān)知識及新舊知識的拓展。應(yīng)該從某一個(gè)重點(diǎn)出發(fā)，把可能涉及的“面”呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)注意把試題和教材中的知識結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)結(jié)合起來；注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，引導(dǎo)他們學(xué)會歸納有交叉或類似的知識點(diǎn)。還要善于設(shè)計(jì)變化題型，從多角度、多側(cè)面、多層次進(jìn)行設(shè)置，做到舉一反三。比如有次我講評一份試卷的一道選擇題：“戰(zhàn)后美國為遏制蘇聯(lián)稱霸世界建立了北大西洋公約組織”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，就這個(gè)知識點(diǎn)展開復(fù)習(xí)了相關(guān)知識內(nèi)容，同時(shí)從不同側(cè)面，利用不同材料重新設(shè)置題目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生不但很好地復(fù)習(xí)掌握了相關(guān)聯(lián)的知識，而且思維得到了拓展，收到了很好的講評效果。

3.自主性措施

新課改背景下講授新課“滿堂灌”不可取，經(jīng)常被詬病。同樣的，歷史試卷講評課如果“滿堂灌”，學(xué)生沒有自主性則同樣是不可取的。因此，在歷史課的講評過程中應(yīng)該注意充分發(fā)揮學(xué)生主體性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自。有些老師會錯(cuò)誤地認(rèn)為講評課就是講與評，就是老師的事情，于是出現(xiàn)老師一人自導(dǎo)自演“滿堂灌”，一般是老師給出一個(gè)參考答案，學(xué)生在被動(dòng)中接受，很少有陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會，這樣很顯然忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，這樣的講評課必然沒有多大成效。因此，要提高講評課成效，教師應(yīng)給予學(xué)生更大自。在講評過程中教師要懂得發(fā)動(dòng)學(xué)生參與講評分析。比如，教師在講評前可以給學(xué)生一定的時(shí)間對自己的錯(cuò)題進(jìn)行重新思考；還比如，在講評過程中教師可以就某一道題請得分最高的和得分不理想的學(xué)生分別談?wù)劥痤}時(shí)的思路，讓學(xué)生在交流中分享，在分享中提高思維能力。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析與總結(jié)。這樣，學(xué)生主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，講評課的效果顯著。

總之，不管是針對性措施、拓展性措施還是自主性措施，試卷講評都必須通過講與評切實(shí)幫助學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的，同時(shí)讓學(xué)生深切感到“考有所得，評有所獲”，這樣的講評課才是有成效的，才是歷史老師應(yīng)該孜孜以求的。

篇9

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01

高中歷史試卷評講課是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。通過對高中歷史試卷的評講，高中歷史教師既可以提高自己的教學(xué)質(zhì)量，又能通過歷史試卷更為清楚地了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高。調(diào)查研究顯示，學(xué)生之所以不愿意上高中歷史試卷評講課，是因?yàn)榻處熢谥谱鞲咧袣v史試卷評講課的課件時(shí)，未能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能滿足高中學(xué)生的心理需求。

一、高中歷史試卷評講誤區(qū)

1. 對高中歷史試卷進(jìn)行通篇講述

當(dāng)前，很多高中歷史教師在進(jìn)行高中歷史試卷評講課時(shí)，通常會對高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進(jìn)行講解，這種高中歷史試卷的評講方式是錯(cuò)誤的。這種評講方式，一方面會大大地延長教師的試卷評講時(shí)間，造成課時(shí)的浪費(fèi)；另一方面，毫無重點(diǎn)的評講方式很容易會使學(xué)生無法耐心聽講，甚至厭煩聽講，導(dǎo)致學(xué)生對課堂的參與度不高。

2. 僅僅核對歷史試卷的答案，不進(jìn)行詳細(xì)講解

當(dāng)前，部分高中歷史教師為了節(jié)約課時(shí)，通常在高中歷史試卷評講課上僅僅核對歷史試卷的答案，而不對試卷內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。這是高中歷史試卷評講課中的一種誤區(qū)。教師不對試卷進(jìn)行講解，學(xué)生就不理解為什么是這個(gè)答案以及這個(gè)答案是如何得出的，這不利于學(xué)生分析能力的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生對于以往所學(xué)的歷史知識的查漏補(bǔ)缺。

3. 對高中歷史試卷進(jìn)行重點(diǎn)評講

對高中歷史試卷進(jìn)行重點(diǎn)評講，就是高中歷史教師挑出學(xué)生錯(cuò)誤率比較高的的試題進(jìn)行評講。這種評講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點(diǎn)。教師在進(jìn)行評講時(shí)，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，只是就題論題，學(xué)生不能觸類旁通。

二、高中歷史試卷的評講策略

為了能夠提高高中歷史試卷評講課的效率，本文認(rèn)為教師在進(jìn)行試卷評價(jià)時(shí)，應(yīng)該采取以下評講策略：

第一，在進(jìn)行試卷評講前，高中歷史教師首先應(yīng)該先對學(xué)生的試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，并進(jìn)行記載。在對學(xué)生試卷進(jìn)行分析的過程中，教師要清楚掌握學(xué)生那些題目錯(cuò)誤率比較高、在這些錯(cuò)誤率比較高的題目中學(xué)生的答題傾向。通過對學(xué)生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學(xué)生對于所學(xué)歷史知識的掌握程度以及在對知識的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進(jìn)行評講時(shí)，可以有的放矢，提高評講效率。

第二，在進(jìn)行高中歷史試卷的評講時(shí)，高中歷史教師不能就題論題，應(yīng)該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復(fù)合型選擇題），不同類型的選擇題具有不同的解題方法，教師應(yīng)該根據(jù)題型的不同進(jìn)行解題方法的講解。同時(shí)，教師還要在試卷評講時(shí)注重對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，向?qū)W生講授審題技巧。

第三，教師在進(jìn)行高中歷史試卷的評講過程中保持心態(tài)的平和。當(dāng)歷史成績出來之后，如果班級的成績不是很理想，教師不應(yīng)該立即批評學(xué)生，必須要保持心態(tài)平和，避免打擊學(xué)生自信心。對于成績比較高的歷史試卷，教師也及時(shí)提出表揚(yáng)，并以此為范本，讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于成績比較不理想的歷史試卷，教師不應(yīng)該立即對其提出批評，應(yīng)該耐心地進(jìn)行分析，并幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，做到越挫越勇，爭取在下次考試中取得好成績。

第四，高中歷史教師在進(jìn)行歷史試卷的評講時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的心理需求。從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。教師在進(jìn)行高中歷史試卷的評講課時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改變以往教師講解學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的意見，同學(xué)之間多交流。例如，在進(jìn)行歷史試卷的評講時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的解題思路、解題方法，并對他人的試卷進(jìn)行評價(jià)。通過這種方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠加深學(xué)生對知識的掌握程度。同時(shí)，教師也可以采取一定的激勵(lì)制度。對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師要號召其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于進(jìn)步比較大的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)；對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心，同時(shí)要及時(shí)幫助他們解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不拋棄任何一個(gè)學(xué)生。

三、結(jié)語

高中歷史試卷評講課是高中歷史教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評講策略，避免高中歷史試卷評講中的幾個(gè)誤區(qū)，以提高歷史試卷的評講效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 尚海麗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史試卷特點(diǎn)及復(fù)習(xí)策略[J].滄州

師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（03）.

[2] 孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評課[J].新課程研究（基礎(chǔ)教

育），2010（02）.

[3] 章銀杰，劉松柏.高中歷史試卷講評策略[J].教育科學(xué)論壇，

篇10

第一，充分準(zhǔn)備。每次考試后，教師必須對試卷進(jìn)行認(rèn)真批閱、仔細(xì)分析。通過試卷批閱，分析統(tǒng)計(jì)出具體錯(cuò)題量及具體問題所在。與高一、高二階段的考試相比，我覺得高三歷史第一輪復(fù)習(xí)的練習(xí)應(yīng)在學(xué)生做錯(cuò)的題目上下工夫，設(shè)計(jì)幾道與試題內(nèi)容、題型相關(guān)的備用題，以便在評講時(shí)有的放矢，讓學(xué)生明確練習(xí)的目標(biāo)。

第二，總體小結(jié)。上課開始，教師要向?qū)W生說明本次練習(xí)的意圖、考試的范圍、試卷的基本特點(diǎn)、試題的難易度、班級平均分以及本班與其他班級相比所處的位置，要求學(xué)生明確自己的坐標(biāo)，認(rèn)識試題與高考試題之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)考試說明的有關(guān)要求在本卷中的落實(shí)情況，使學(xué)生對本卷有個(gè)明確的認(rèn)識。

第三，重點(diǎn)評講。每次考試題目較多，每題都仔細(xì)評講是不可能的。我的做法是，在課前將試卷發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生先將錯(cuò)題找出并訂正。評講時(shí)要重視以下幾個(gè)方面：

（1）注意錯(cuò)因分析。評講時(shí)，教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。對于錯(cuò)誤率較高的題要集中力量評講，確保課堂教學(xué)的高效。如在選擇題的解答中，常見的錯(cuò)誤原因主要有以下幾方面：①審題粗心大意、忽視審題干和選擇方向，對題干的內(nèi)涵不能準(zhǔn)確把握等；②對于歷史概念的認(rèn)識模糊不清；③對于歷史基礎(chǔ)知識的記憶不準(zhǔn)確、不到位；④解題方法不當(dāng)?shù)取?/p>

（2）注意整體知識結(jié)構(gòu)和知識間的聯(lián)系。評講時(shí)，要通過對一道題的講解，讓學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識網(wǎng)，注意整體知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)的聯(lián)系。切忌就題論題，力爭通過試卷的評講，既復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又對學(xué)生有啟發(fā)，讓學(xué)生有新思考和新收獲，使試卷評講課起到歸納整理知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)的作用。如一次考試中考查了熱點(diǎn)問題——農(nóng)業(yè)問題，但題目主要側(cè)重于考查農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。那么，在評講該試題時(shí)應(yīng)注意對古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因與條件進(jìn)行綜合分析，對重農(nóng)抑商政策的影響、評價(jià)進(jìn)行復(fù)習(xí)等，甚至可聯(lián)系中國近現(xiàn)代的有關(guān)知識評講。

（3）舉一反三，總結(jié)規(guī)律。一般來說，考查點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，但命題者會在設(shè)計(jì)題目的條件及設(shè)問方式上推陳出新，讓考生眼花繚亂、防不勝防，因此考試時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以評講試卷時(shí)，每道題按原題講完后，最好把原題進(jìn)行變化，即對某個(gè)知識點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，教會學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。

第四，提出要求。每次試卷評講結(jié)束，教師均應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，明確提出要求及改進(jìn)方向。以鞏固評講效果。在平時(shí)教學(xué)中，我就讓學(xué)生建立了錯(cuò)題集。每次試卷評講后，讓學(xué)生把試題出錯(cuò)的原因、正確答案和類似題型作詳細(xì)整理，以進(jìn)一步鞏固評講效果，提高學(xué)生的解題能力。

二、試卷評講的形式

試卷評講一般可采取教師評講和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。