導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語學習材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

任何一門語言均包括~匯、語法、語音三大要素，其中，詞匯的學習、記憶、積累是一門語言學習的基礎。高中英語作為高中學習中的重要組成部分，可促進學生全面發(fā)展，但目前我國高中生在高中英語的詞匯學習中存在效率低下等問題，加上高中學習壓力較大，學生往往會在高中詞匯學不得法的情況下失去英語學習興趣，從而產生厭學等負面情緒。高中英語詞匯聯(lián)想教學法可提高英語趣味性，減少學生的學習盲目性，從而可提高高中英語教學效果。

一、聯(lián)想教學法概述

聯(lián)想教學法為認知教學中的一種，是教學者通過引導學習者借用相近或相同特征的事物以達到鞏固記憶的目的。具體來說，在高中英語詞匯教學過程中，聯(lián)想教學法是高中英語教師引導學生將新學習的詞匯的各種特征，如形態(tài)、語音、語義等與以往獲得的已儲存于大腦中的語言系統(tǒng)相聯(lián)系起來，再在已有的語言系統(tǒng)中納入新獲得的英語詞匯的一種教學方法。

二、聯(lián)想教學法在高中英語詞匯教學中的必要性

1.高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析。當前，我國高中英語詞匯教學教學效率較低，學生英語學習興趣較低，主要原因在于學生學習英語單詞的效率較低，存在記憶快、遺忘快等問題，久而久之，則會打擊學生英語學習信心，導致學生失去英語學習興趣。因此，在高中英語詞匯教學過程中，高中英語教師應積極探尋有效的詞匯記憶方式，以充分調動學生的英語學習積極性。

2.聯(lián)想教學法在高中英語詞匯教學中的作用。在高中英語詞匯教學中，聯(lián)想教學法是利用需要記憶的英語詞匯與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系，及英語學習材料中各部分間的內在聯(lián)系進行記憶的教學方法。運用聯(lián)想教學法不僅可幫助學生學習知識、增強詞匯理解，還可幫助學生掌握良好的詞匯記憶方法、開闊思路。

三、聯(lián)想教學法在高中英語詞匯教學課程中的應用策略

1.語音聯(lián)想。語音聯(lián)想教學法在高中英語詞匯教學中可廣泛的推廣、應用，這是由于大多數(shù)英語詞匯具有相同或相似的發(fā)音方式。高中英語教師在進行英語詞匯教學時，可有意識的幫助學生進行語音聯(lián)想，引導學生尋找新詞匯與以往所學的舊詞匯在發(fā)音上的聯(lián)系，從而可達到事半功倍的效果，不僅可增加高中英語詞匯學習的趣味性，還可促使學生英語學習更加輕松，提高學生的英語學習興趣。如某高中英語教師在教授學生詞匯時，指導學生根據(jù)發(fā)音方式定期整理詞匯，如pin（別針）與din（喧鬧）、tin（罐頭）、pen（鋼筆），feel（感覺）與fill（充滿），would（將要）與wood（木頭），break（破譯）與brake（剎車）等，有助于學生不斷更新知識結構，善于分辨具有相似發(fā)音的英語詞匯的不同含義，從而顯著提高了學生的英語學習水平。

2.詞義聯(lián)想。詞義聯(lián)想教學法是一種引導學生學習、記憶英語詞匯時根據(jù)英語詞匯的反義、上下義及同義關系進行記憶的教學方法。詞義聯(lián)想教學法是一種幫助學生對詞匯的記憶由一般到具體進行記憶的教學方法，在此教學過程中，學生需圍繞相關記憶表象對具體詞匯進行聯(lián)想，識記聯(lián)想。詞義聯(lián)想教學法可從同類詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想、上下義詞聯(lián)想進行開展。如某高中英語教師在進行詞匯教學時，在教授“spring（春天）”這個單詞時，引導學生聯(lián)想“summer（夏

天）”、“antumn（秋天）”、“winter（冬天）”詞匯的讀法、寫法，在教授“big（大）”這個單詞時，采用反義聯(lián)想教學法，引導學生聯(lián)想“small（小）”，同時拓展詞匯，如buy（買）與sell（賣）、common（普通的）與special（特別的）等，不僅鞏固了學生以往學習的詞匯，還拓寬了學生思維。

3.形態(tài)聯(lián)想。高中英語教師在進行英語詞匯教學時除可采取語音聯(lián)想、詞義聯(lián)想外，還可采取形態(tài)聯(lián)想教學策略。形態(tài)聯(lián)想教學策略是一種教師引導學生根據(jù)詞匯的組詞規(guī)律進行聯(lián)想，以加深對詞匯的記憶的教學方法。英語詞匯的組詞規(guī)律主要包括合成法、派生法等常見的構詞法。因此，高中英語教師在教學過程中應有意識的幫助學生記住常用的詞根、詞綴及詞匯，進而有利于學生通過合成聯(lián)想與詞綴聯(lián)想方式學習、記憶英語詞匯。如某高中英語教師采用形態(tài)聯(lián)想法進行教學，幫助學生掌握詞根，告知學生前綴un-表示否定含義，通過對詞根的掌握，學生明白了people（人們，人）、happy（高興）、fortunate（幸運的）等詞加上前綴un-后，分別表示缺乏人性或個性的人、不高興、不幸運的，從而提高了學生的英語學習興趣，擴大了學生的詞匯掌握量。

四、結語

高中英語詞匯學習是高中英語學習的基礎，高中英語教師在進行課堂教學時應充分意識到聯(lián)想教學法在英語課堂教學中的重要作用，同時需善于運用語音聯(lián)想、詞義聯(lián)想、形態(tài)聯(lián)想教學法提高英語學習的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，拓展學生學習思維，以促使學生英語學習的綜合能力不斷提高，加強學生的英語學習信心。

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1、教材的銜接

教材是學生學習英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學銜接起著至關重要的作用。

1.1過渡差距。目前，國內高中學校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學層次不一，各本科高校采用的大學英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學材料和編排結構不同，它們的編排都遵循教學大綱的要求，具有很多共同特征。以《新視野大學英語》為代表，把它同《高中英語》對比，可以發(fā)現(xiàn)大學英語和高中英語在教材上存在很大的過渡差距。第一，大學英語教材更側重實踐性，與現(xiàn)實生活緊密相連，鼓勵教師采用現(xiàn)代的教學手段設計課堂教學；第二，大學英語教材安排的課堂學習活動多以任務型和話題型為主，要求學生動用英語聽、說、讀、寫等各項能力來完成學習任務。高中英語則以詞匯和簡單的句型為主，要求學生反復操練達并記憶。第三，大學英語教材在語言層次上比高中英語教材有顯著的提高，生詞量大，句型和篇章都相對復雜。

1.2銜接策略。針對大學英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進行銜接。首先，要適當降低大學英語第一冊教材的難度。根據(jù)認知理論，人們對任何事物的認知都是在已有知識的基礎上，從簡單到復雜，從易到難，一步步的進行的，英語學習也不例外。大學英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學英語與高中英語的過渡差距，使學生很難在短時間內實現(xiàn)認知上的轉變，不利于大學英語教學效率的提高。基于此，大學英語教師在選擇和編撰教材時，應當按照認知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學習材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標合理增加課堂和課外輔導的時間。此外，大學英語教師還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使大一新生在最短的時間內掌握一種全新的英語學習方式。

2、教法的銜接

教與學是英語教學的兩個重要方面，只有兩者有機結合，相互促進，才能夠取得較好的教學效果。對于初入大學的新生來說，教師教學方法的合理的過渡和銜接是他們適應大學英語學習的重要保證。

2.1過渡差距。大學英語與高中英語的教學要求、教學內容和側重點不同。

這要求大學英語教師和學習者分別采取不同的教學與學習方法。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監(jiān)控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學英語教師和大一新生未能夠充分認識大學英語與高中英語在教學上存在的差距，教師沒有積極的引導學生做好過渡，學生也沒有從高中的學習模式中轉變過來，導致大學英語教學出現(xiàn)了很多問題。

2.2銜接策略。英語教師是大學英語教學的組織者和引導者。首先，教師應當幫助學生在最短的時間內了解大學英語和高中英語學習的不同之處，通過實例給學生展示科學有效的學習策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學習英語，擺脫已有的被動模仿加機械記憶的學習模式，樹立用英語交際的意識和團隊合作意識，加強英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項有趣的課內和課外活動營造濃厚的英語學習環(huán)境，加強聽、說能力練習，為學生的英語交際提供機會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學習的信心和興趣；另外，教師還應該幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。根據(jù)教學大綱的要求，大學生自主學習英語的時間應該是課堂教學時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學習可以幫助學生發(fā)揮學習主觀能動性，激發(fā)語言學習的潛力。

3、測試的銜接

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新課程改革在我國開展以來，帶動了新的教學方式和學習方式。新課程改革提倡新的學習方式主要是提倡教師將學生放在學習的主置，提倡學生自主的學習，積極參與課堂活動，樂于探索，主動進行學習的交流和合作。新的學習方式要求學生積極主動地學習和思考，敢于實踐，勇于探索。素質教育要以學生的發(fā)展為主，以彰顯學生的個性原則，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，幫助培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。高中英語學習的重要性是不言而喻的，同時這個過程又是非常復雜繁瑣的，涉及了多方面的因素，學生本身就是這些因素中最直接和最重要的。性別上的差異對高中英語學習的影響是不容忽視的。由于性別上的差異，男女學生在高中英語學習上表現(xiàn)出很大區(qū)別，比如學習方式、特征和學習結果。由于長期以來不區(qū)分性別差異的教育模式，教育工作者對性別差異在英語學習中的影響作用少有研究。

一、性別差異存在的主要原因

首先，性別差異主要存在的原因就是生理因素。研究表明男女大腦的功能是存在著性別差異的：女性的左腦半球功能專門化比男性更早，所以在語言的表達、短時間的記憶力方面要勝于男性；而男性大腦的右半球比較發(fā)達，在空間知覺、分析、觀察和推理方面優(yōu)于女性。從生理方面來講，女性的發(fā)音與受音器官比男性發(fā)育要早，女生擅于言語聽覺和口語表達也就不足為奇了，所以在一般情況下，女生的英語聽說成績優(yōu)于男生。綜上所述，在高中英語語言學習上女生有著得天獨厚的智力優(yōu)勢。

其次，智力因素也是使性別差異存在的重要因素。智力是由注意力、觀察力、記憶力等組成的整體。這些因素在不同性別的學生身上表現(xiàn)出不同的特征，對高中英語的學習有著很大的影響。研究表明，男性的視覺感受高于女性，女性的聽覺、嗅覺、觸覺等感受高于男性。男女在記憶力、想象力和思維上也存在著性別差異。女生傾向于形象思維，男生傾向于抽象思維，這樣就可以解釋一般情況下為什么女生更喜歡語文、外語，并且能夠取得較好的成績。

最后，非智力因素對性別差異的存在也是有著不可忽視的影響的。非智力因素在智力活動中影響、決定與活動相關的心理因素，主要包括：情感、意志、意識、氣質性格。非智力因素不直接參與學習過程，但對學習具有維持和調節(jié)作用。在非智力因素方面，男女同樣表現(xiàn)出自己的特色和各自的不足。男生性格一般是開朗、果斷、不拘小節(jié)，好奇心比較強；女生性格多溫柔、文靜，責任心強。另一方面，女生多對文科感興趣，男生多對理科類感興趣。

總之，對待男女生在高中英語語言學習中的差異，教師要多觀察，多深入了解，認識到性別差異是客觀存在的事實，作為一名教育工作者，要為了幫助學生全面發(fā)展開展不同的教育方式方法，盡一切可能的力量來為學生創(chuàng)造更好的條件。

二、學生性別差異在教學中需要注意的一些事項

1、教師要真正地認識到學生才是學習的主體，教師只是起到了主導的作用，學生在學習領域的成長必須靠學生自己來完成。教師要樹立一個正確的性別差異觀，正確地對待學生的性別差異，分析學生存在差異的那些因素并加以了解和認識，發(fā)現(xiàn)差異出現(xiàn)的原因，將差異作為教學的重要資源之一，根據(jù)性別差異來加強對學生學習英語的指導策略。

2、教師要時刻保持對差異性的探索和敏感度，克服性別差異在英語學習上的分歧，恰當?shù)剡M行教育和情感交流。在差異存在的同時，教師還要提醒學生在學習中的性別傾向性，化消極為積極，有方向、有目的地進行教育教學。比如：男生在興趣愛好上不及女生對英語語言學習的濃厚。教師就可以從課上課下對男生進行興趣培養(yǎng)活動，這樣有目的地進行教育有利于更好地提高教學效率，使他們有意識地克服弱點，發(fā)揮長處，嘗試一些更好的學習策略。

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0137-01

1 背誦式語言輸入的理論概述

“輸入假說理論”是美國語言教育學家克拉申所提出的，該理論的教育思想和教育方法也是背誦式語言輸入的基本借鑒基礎。所謂“輸入假說理論”是指語言學習者需要親身融入到語言交流情境氛圍之中，通過與他們的溝通交流接受語言的熏陶，增強學習者對所學習語言的理解，這樣才能過的更進一步的語言學習興趣。因此，語言學習者如果想要提升自身對所學語言的綜合運用水平，就必須增加所學語言的信息輸入量，提升自身對所學語言的理解與掌握能力，這樣才能實現(xiàn)語言應用水平的提升。所以，在教學中，高中英語老師必須在參考高中英語教學大綱的基礎上，加強對英語教材和資料的研究，例如，英語詞匯、英語語法、英語句型轉換等，精心選擇同學生英語學習能力和英語理解能力相匹配的的英語資料讓學生背誦，以提升他們的語言輸入量，為英語寫作水平的提升奠定基礎。

2 背誦輸入對高中英語學困生寫作能力的影響

背誦輸入對高中英語學困生寫作能力的影響可以概括為以下幾方面：

2.1背誦輸入可以降低英語學困生英語寫作過程中產生的情感焦慮

學生在英語學習中產生的情感焦慮心理會直接降低學生的學習熱情，不利于學生提高二語習得能力，為此，在英語寫作過程中，教師必須想法消除學困生在學習中產生的情感焦慮心理。背誦輸入是學生較為熟悉的大眾學習法，背誦內容也都是經過英語教師精心挑選之后的優(yōu)秀學習材料，學生背誦記憶之后，可以將記憶內容靈活的應用在英語寫作中，降低學生在英語寫作學習中的抵觸情緒，而且隨著學生背誦輸入量的不斷增多，學生在英語寫作中會積累更多的語言知識，增加學生的英語寫作信心，提高英語學困生的英語寫作積極性。

2.2背誦輸入可以促進英語學困生更好的理解英語語法和詞匯

背誦本身是對可理解性輸入的強化，可以幫助學生通過實際運用將語法知識和詞匯知識內化為隱形知識，學生在課堂上所學的語法知識大都是借助理論講解來實現(xiàn)，并通過在英語寫作中靈活應用來加深對語法詞匯等的理解。背誦輸入則可以讓學生在反復背誦英語材料的過程中深度理解語法知識，而對英語語法和詞匯的深入理解，反過來也能夠促進英語學困生的英語寫作水平的提高。

2.3背誦輸入可以幫助英語學困生消除母語干擾

在英語學習的過程中，母語對學生的英語學習會產生潛移默化的影響，其中母語對二語習得的影響，不僅包含了正遷移而且包含了負遷移。除此之外，由于英語學困生在英語學習中缺乏英語學習環(huán)境，所以學習者可以通過有意識的背誦輸入實現(xiàn)對語言輸出的二次思考。在英語學困生的英語寫作學習中，高中生通過背誦輸入加深對語言知識的理解，修正一些不符合英語語言表達的內容，以不斷克服漢語對英語寫作的影響，避免在英語寫作中出現(xiàn)中式英語表達。

2.4背誦輸入可以培養(yǎng)英語學困生的英語輸出熟練程度

根據(jù)顯性知識和隱形知識的分類可以知道，只有當語言學習者的隱形知識達到一定數(shù)量時，學習者才可以更流暢的使用目的語；顯性知識存在于學習者意識層面中的對語音、語法等知識可詳細闡述的語言知識。隱形知識也稱語感，其存在與學習者的潛意識中，學生在背誦輸入的過程中會將意識中的顯性知識轉換為隱性知識，并逐漸形成自己的語感。背誦的過程是一個學生學習英語的有效的方法，在英語寫作中，學生的語感會在背誦中逐漸形成，語感越強，背誦速度越快，效率越高，背誦的內容也會隨之增加，學生在英語寫作中的學習積極性也會隨之增加，對目標語的掌握也會越來越好。

3 背誦輸入在英語寫作教學中的注意事項

為了更好地發(fā)揮背誦輸入對英語寫作教學的積極性，在背誦輸入教學中，教師應該為學生選擇更合適的背誦材料。背誦過程是學生主動輸入的過程，學生占主體地位，要想實現(xiàn)較好的背誦最佳效果，英語教師應該站在學生角度思考問題，正確選擇英語背誦材料。教師要堅持背誦內容的難度適中，不要選擇過難的英語背誦材料，打擊學生的背誦積極性，除此之外，教師要堅持背誦內容的多種多樣，讓背誦材料符合學生的生活，以激發(fā)學生的英語背誦熱情，提高學生的學習興趣。為了更好的發(fā)揮背誦輸入在英語學困生寫作中的積極影響，教師還必須發(fā)揮自己在學生背誦過程中的指導作用，防止學困生在背誦中出現(xiàn)渾水摸魚的情況，并定期對學生的背誦內容進行檢查，督促學生嚴格要求自己，將英語短時記憶轉化為長久記憶，以不斷提高學生的英語寫作熱情。

4 結語

背誦輸入對提高高中英語學困生的英語寫作水平有著極為重要的作用，反復背誦是對可理解性輸入信息的強化過程，可以加深學生對英語語法知識和詞匯知識的理解程度，并逐漸形成英語思維習慣，減少母語對學生寫作中負面影響，提高英語學困生的英語學習熱情，提高學生的英語寫作熱情。

參考文獻：

[1]趙素妮，鄧鐵.二語詞匯習得中背誦法與附帶習得法的實證研究[J].河北北方學院學報，2007（05）.

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互動教學模式是口語教學最有效的途徑之一。以學生為課堂教學的主體，教師作為引導者，在培養(yǎng)學生口語能力的基礎上，同時提高其拼寫能力、語言駕馭能力和英語思辨能力，使其在應用中學會英語，在互動中敢于說英語，使英語真正成為一項日常交流的技能。

一、高中英語口語教學的現(xiàn)狀

（一）缺乏語言環(huán)境

高中英語教學普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學科，只有不斷地練習，才能嫻熟地運用。但是在高中階段，學生缺乏語言環(huán)境來訓練口語，沒有說英語的氛圍。

（二）教師口語水平普遍偏低

目前我國高中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標準，不能給學生樹立正面榜樣，使學生落入“無聲英語”的困境。

（三）班級人數(shù)過多

我國教育資源一直緊張，每個班級學生的人數(shù)過多，即使有英語口語訓練課，也不能讓每個學生都得到開口說英語的機會，這不利于高中學生的口語互動訓練。

（四）對口語重視程度不夠

鑒于長期的升學壓力和單純對分數(shù)的要求，使教師、家長和學生都對口語的重視程度不夠，認為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學重點發(fā)生偏差，學生想要鍛煉口語能力難上加難。

（五）心理因素障礙

很多學生英語基本功不扎實，對很多知識點的掌握模棱兩可，說英語時不能做到脫口而出，甚至不敢大聲地說英語，這些心理因素都影響著高中生英語口語的學習，對說英語產生畏懼心理。久而久之，就將英語學習完全禁錮在筆頭，卻不能勇敢地講出來。

二、“高中英語口語互動專練”教學建議

（一）營造良好的口語練習氛圍

良好的語言氛圍，對于口語訓練至關重要。在課堂上，我時常教導學生：我們之所以能熟練地掌握漢語，就是因為我們置身于漢語的大環(huán)境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學習英語是一樣的道理，因此就要為學生創(chuàng)造良好的英語學習的氛圍。例如，課堂教學用語盡量都用英文進行表述；引導學生用英語來回答問題和進行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的時間進行“浸泡式”英語學習，如播放英文歌曲、英文電影的經典對白等。在這些多種多樣的學習方法的熏陶下，學生會不自覺地將自己“沉入”到英語學習中，不僅與教師之間形成良好的互動，更和同學之間能夠更好地交流。讓學生在日常溝通中學習英語知識，掌握英語技能；在良好的口語環(huán)境中，提高英語能力。

（二）口語教學內容源于教材，也要高于教材

高中英語教材是口語互動專練實踐教學最基本的教學材料，其中很多日常對話都很常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是譯林牛津版英語教材也存在很多問題，比如對話內容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進，對口語的訓練強度和適用度不夠。這就要求教師在口語教學時，要以課本為依據(jù)，但還需要適當擴展，豐富教學內容，以提高高中學生的口語水平。

很多時候，安排單獨的英語口語課是非常困難的。在高中口語訓練的起步階段，教師要先將口語教學穿課文講解的過程中，針對課文的內容與學生反復對話，進行雙邊互動學習。再要求學生以小組合作的方式，進行練習。學生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規(guī)的教學要求，同時也鍛煉了學生的英語學習能力和應用能力。

例如，在必修1的Unit 1中，這個單元的主題是“School life”。教材中的句型都較為簡單，但是很常用，因此在課堂教學中，教師可以利用身邊的教具，向學生提問，讓學生以小組為單位進行回答。還可以用同桌、前后桌相互對話的方式進行訓練，在機械的重復中夯實基礎知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進行擴展，拓展知識深度。在擴展結束后，進行對比總結，讓學生形成清晰的知識體系。

（三）培養(yǎng)學生講英語的習慣

高中階段的英語口語學習，不僅僅是讓學生學習一門專門的語言技能，更重要的是可以培養(yǎng)學生的自信心、自尊心，鍛煉他們的思維能力，開闊其視野，培養(yǎng)學生的人格?？谡Z學習必定是在群體中進行的，在學習過程中就能增進和同學之間的溝通，加深同學之間的友誼，培養(yǎng)學生的分享精神和團隊合作精神。讓學生在相互協(xié)作中學習英語，提高能力。就是在這樣的學習氛圍中，學生養(yǎng)成了講英語的習慣，將之當成一種自然而然的行為。這才是高中英語口語教學應該達到的教學效果。

（四）重視聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展

為了提高學生各方面的能力，我經常用播放英語錄音，要求學生跟讀等方式來引導學生學習。調動學生的多個感官，全身心地投入到英語學習中。多聽錄音、歌曲、電影對白，大聲朗讀、跟讀等學習方式都有助于學生聽說讀寫能力的協(xié)調發(fā)展，并且可以使學生從豐富的學習材料中了解到更多的英語知識，了解不同的風土人情，一舉多得。

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新課程教育改革內容中一再強調，教師需要及時提高自身對其英語學科的教學重視力度。依據(jù)全新的教學理念，綜合把控教師的教學行為，學生的學習模式及師生的學習互動活動。為此，筆者在文中對高中英語課堂互動教學的實現(xiàn)路徑進行研究。

一、當前階段高中英語課堂教學活動的實際發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學觀念過于守舊落后

高中這一特殊的教育階段，對于學生而言，自身不僅需要面對數(shù)量龐大且復雜的學習任務，同時還需要面臨著高考這一活動為其所帶來的心理壓力。雖然當前階段在整個教學活動中，提倡素質教育的教學理念，但是在實際教學過程中，仍然存在著諸多的問題。部分教育院校在落實課堂改革過程中，并沒有真正舍棄其課堂教學活動，而是一直沿用過去傳統(tǒng)的以教師作為教學主體的教學模式。此種守舊的教學模式在很大程度上制約了學生的學習能力的發(fā)展。如自主學習能力、心理承受能力及思維創(chuàng)新能力等。教育與班級中的學生之間存在著十分嚴重的溝通問題。于此同時，英語教師需要在實際教學過程中嚴重缺少與學生的互動學習交流，并沒有充分引導學生有效構建英語學習交流與學習反饋的平臺。此種守舊的教學模式極大的影響了學生的英語學習能力，其學生的學習成績也必然不會理想。

（二）應試教育教學觀念根深蒂固

由于受應試教育的長期熏陶影響，當前階段的高中英語教學發(fā)展目標長期定位于應對高考，為此其中心發(fā)展目標根本就不是正確引導學生領悟并學習其英語語言，而是為了可以在考試活動中可以獲取到更高的分數(shù)，大部分的學生都將自我的學習精力進行放置于應付題海這一活動中，大量的英語教師認定英語教學活動自身就需要一些具有新鮮性的教學元素，但是迫于英語考試的限制，大部分的英語教師不得不選取題海戰(zhàn)術。與此同時，由于高考自身并沒有涉及到英語口語表達等方面的內容，絕大多數(shù)的教師則選擇忽略這一內容的教學。教師這一錯誤的教學觀念極大的導致了“啞巴英語”問題的產生。同時也是由于受限于應試教育，學生無法自主進行英語知識的學習，只能被動的進行接收教學內容，嚴重缺乏實踐性的英語學習訓練[3]。

二、高中英語課堂互動教學的實現(xiàn)路徑

（一）不斷強化英語教學新理念

新課程教學改革理念中一再強調：“英語教師需要在開展教學活動前，不斷樹立自我的教學新理念，結合英語教學的語言學習規(guī)律進行切實有效的開展。在進行教學前期準備環(huán)節(jié)中，英語教師需要充分考慮到班級中學生的學習能力及學習興趣，在充足的前提準備下進行開展互動教學活動。在全面調動學生學習積極性前提下，不斷促使班級中學生進行學習交流活動，以此來全面培養(yǎng)學生運用英語解決實際問題的學習能力。

在實際教學過程中，教師需要充分運用英語來教學英語，并要求運用英語進行聯(lián)想英語，此種有效的語言銜接會十分有助于學生英語語言表達能力的提升。教師需要在教學過程中，充分幫助班級中一些性格比較內向和英語學習起來比較困難的學生，盡最大限度的為其進行創(chuàng)造出語言訓練情境，引導學生在此學習情境中進行英語交流以及學習互動。英語教師需要充分鼓勵班級中學生進行英語語言情境的體驗、學習討論、合作學習等活動，以此來全面推進學生群體的英語聽、說、讀、寫等綜合學習能力[2]。

高中教育階段中的英語教師作為學生英語學習活動的主要設計者，為了更加高效的實現(xiàn)師生學習互動的教學目標，教師需要在正式開展教學活動前，對一些學生學習起來比較困難的學習內容，將其作為引導學生進行學習引導內容，以此來從根本上解決學生的學習問題。在為學生提供豐富多彩的教學內容后，還需要為其進行營造科學有效的語言學習環(huán)境。

例如，教師在進行教學外研版高中英語必修4《Module 6 Unexplained Mysteries of the Nature World》這一課時，可以先要求班級中一些配合比較默契的學習小組的代表進行發(fā)言，其他的學習小組則對其提出的論點內容進行適當?shù)难a充，進而再次進行合作學習。文中主要通過四則小短文描述四種神秘的怪物，并且結合短文學習詞匯，引起學生對本模塊學習的興趣。英語教師此時需要牢牢的把握學習時機，對學生進行學習引導，緊緊圍繞其中心話題展開論述。同時，教師還可以側重對其課文中的重難點內容進行集體教學，在學生掌握一定的學習基礎后，在逐漸加大學習的深度，進而逐漸提升學生的學習能力[1]。

（二）科學結合現(xiàn)代化教學技術，以此全面推進互動教學實施

從教學本質這一角度進行分析，教師需要在實際教學活動中，不斷提升學生英語互動學習成果。為此，英語教師自身需要具備多元化的教學基礎，結合現(xiàn)代化的教學技術，不斷激發(fā)學生的學習興趣，進而有效調動學生的學習積極性。在全面落實英語互動教學活動過程中，需要充分結合互聯(lián)網技術、媒體技術、計算機及多媒體等多元化的先進教學資源，不斷延伸學生的學習視野，進而從根本上提升學生的自身現(xiàn)存的諸多不良的學習習慣。

例如，教師在進行教學外研版高中英語必修四module 3《body language and non》這一課時，英語教師可以充分引導及鼓勵班級中學生進行自主閱讀并學習一部分的英語課外學習材料，或者集體性的欣賞一些優(yōu)秀的英文電影，與班級中學生共同構建科學有效的跨文化交流理念。此種教學活動，不僅可以直接體現(xiàn)出學生的英語學習互動性，還可以全面提升學生的英語學習能力。

結束語

綜上所述，英語課程教學標準中一再提出，教師需要在實際教學過程中，充分發(fā)揮出學生的學習能動性，結合最新的教學理念，以學生的實際學習情況作為物質基礎，進行充分創(chuàng)設英語語言學習情境，不斷樹立學生的英語學習信心，進而全面提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0076-01

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要想掌握一門語言，豐富的閱讀量是關鍵。對英語這門語言來說，只有大量地聽、說、讀、寫、用，才能很好地掌握。因此，英語教師要提高高中生的閱讀量，尤其是注重高中英語的分級閱讀。掌握一定的教學策略，可使學生快速地掌握英語分級閱讀技巧，提高英語應用能力。

一、高中英語分級閱讀教學依據(jù)

在全球化大環(huán)境影響下，學好英語這門語言至關重要。因此，教師要掌握一定的英語分級閱讀教學策略，提供給學生一定的英語學習技巧。在英語教學中，掌握一定的英語閱讀分級技巧，可以推動英語這門語言在高中學習階段的發(fā)展，增強學生的英語能力。在英語分級閱讀的過程中，有兩個主要依據(jù)是必須遵循的。第一，依據(jù)傳統(tǒng)的教育教學模式。從英語教材出發(fā)，根據(jù)英語教材的內容與要求，制訂相應的教育教學計劃。依據(jù)由易到難、由淺漸深的原則，將英語的閱讀分為不同等級，將第一級作為基本目標，層層遞進，層層深入。第二，依據(jù)現(xiàn)代教育教學模式。從學校自身特點出發(fā)，結合當代高中生的英語閱讀能力及英語文章理解能力，將英語閱讀分為不同等級，設定不同目標，再依據(jù)英語基本教材，分類指導高中生閱讀。在高中英語教學中，英語教學大綱要求將英語閱讀分為聽、說、讀、寫、用等不同的等級。要求學生從第一級學起，從易到難，從簡單到復雜。針對不同等級的英語閱讀，要確定相應的閱讀目標以及不同的英語學習要求。對英語閱讀設定一定的等級，是依據(jù)當前學生的學習能力和學習技巧，這也符合當今教育對學生個性化教學的要求。

二、高中英語分級閱讀的設計與實施

（1）材料的設計與原則。首先設計。在新課改要求下，英語教學材料的選擇要結合當代高中生的自身發(fā)展特點，要與當今高中生的實際語言能力相符合。而原著閱讀正與新課改的要求相吻合，因此，原著閱讀不失為高中生英語分級閱讀材料學習的最佳選擇。其次是原則。在英語分級閱讀的設計過程中，遵循一定的原則，可讓教師更好地掌握英語分級閱讀策略。一是簡潔性原則。譬如，對于高一的學生而言，應選擇較為簡單的學習材料，由易到難學習，層層深入。二是興趣原則。在簡單的基礎上，選擇一些高中生比較感興趣的教材，在潛移默化中提高英語能力。三是反復記憶原則。學習英語，最為重要的就是單詞量的背誦與積累。因此，在平時學習英語的過程中，要加強對英語單詞的反復記憶。四是表演原則。在英語分級閱讀教學過程中，可加入一些表演形式。譬如，模仿英語電影的情節(jié)，設定英語場景進行對話表演，提高學習英語的興趣。

（2）分級閱讀的實施。首先，提出分級建議，促進學生積極參與。在英語分級閱讀中，教師要針對不同閱讀等級的學生，提出合理的學習建議。譬如，對于第一等級的高中生而言，應該要求他們注意英語單詞的記憶與積累，讓他們學會最基礎的英語知識，提高英語能力；對于高等級的學生而言，已經積累了足夠的詞匯量，可設定不同場景的英語對話，讓他們在不同場景中運用學會的英語單詞。其次，分級評價，增強學生自信心。英語閱讀教材不僅要求對學生的英語閱讀進行分級，而且也要對教師的評價進行分級。英語學習要求學生在英語聽、說、讀、寫、用這五個方面進行掌握。因此，老師在評價中，也要依據(jù)這五個方面對學生進行不同的評價，從而讓學生在每個階段都能得到夸獎并提高學習英語的自信心。再次，豐富閱讀資源，提高分級閱讀能力。在英語分級閱讀中，一定的閱讀資源是至關重要的。因此，要不斷獲取英語學習資源。英語分級閱讀要求教師要多利用網絡、多媒體等科技手段，積累大量資源，引導學生正確進行英語分級閱讀，提高學生英語分級閱讀能力。

三、高中英語分級閱讀的成效及思考

（1）英語分級閱讀成效。首先，擴充了學生學習英語的閱讀量。英語分級閱讀擴充了學生的英語閱讀量，為學生擴充英語單詞詞匯量，提高英語閱讀能力提供了有利條件。其次，提高學生英語的閱讀能力。在英語分級閱讀中，學生在不同等級中，掌握了足夠的單詞量，學會了句型句式的分析，掌握了句型句式的構成結構，對句子的分析能力也逐漸提高。再次，提高學生學習英語的興趣。英語分級閱讀將英語分成不同等級，對于學生也采取不同等級的要求模式，使學生學習英語時由易到難、由淺到深。在層層遞進的英語教學模式中，對英語產生濃厚的興趣，從而提高學習英語的自信心和綜合能力。

（2）思考。在高中生學習英語的過程中，只要一種教學策略能夠給學生帶來積極的影響，這種策略就是行之有效的。對于新型的教育教學方式，應辯證地去看待。教師要更新教育觀念，改進教學中出現(xiàn)的失誤，依據(jù)高中生的特點精心選擇教學策略，以此提高高中生英語分級閱讀的能力，為高中生的成長成才打好基礎。

參考文獻：

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介詞在英語語法的學習頻率最高的一種，介詞的用法復雜、用途廣泛、內涵奧妙，掌握好介詞，也是我們學好英語的第一關。對于高中應有而言，介詞的重要性是不言而喻的，也是我們學習中的難點。

一、高中英語介詞的用法與分類

據(jù)寇姆統(tǒng)計，英語中各類介詞共有285個，而漢語中不到30個。根據(jù)Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個中有15個是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實決定了對介詞研究的必要性。根據(jù)《薄冰英語語法》一書中對介詞進行的詳細劃分，按其構成可分為簡單介詞、復合介詞、二重介詞（即由兩個介詞搭配而成，但沒有復合介詞那樣固定，如from under，until after 等）、短語介詞、分詞介詞 5 種。按其詞義可分為表地點、表時間、表比較、表原因、表手段等 15 種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國英語學習者介詞習得困難的原因之一。

根據(jù)介詞的功能、意義與搭配方式，介詞的常用類型包括以下多個方面：

介詞+名詞：多用來表達地點狀語，表達其中的空間性含義；

介詞+名詞詞組：大多表示從屬關系；

動詞+介詞+名詞詞組：動詞與介詞之間構成詞組，表達整體性的含義；

介詞+數(shù)字：作為狀語進行使用；

介詞+年份：大多用來表示時間狀語；

副詞+介詞+名詞詞組：是一種狀語，用來表達程度之高；

介詞+名詞+介詞+名詞詞組：使用復雜介詞作為狀語來使用。

除了上述用法外，介詞的使用方法還有很多。

二、高中英語介詞的學習難點

英語是高中階段的必修課程，在小學和初中階段，我們就已經有過長期的英語學習經驗，但是在結果性大綱、反撥作用等因素的影響下，很多同學都將學習重點放置在語法方面。在具體語境與搭配方式的影響下，介詞的使用方法是非常多的，很難全盤掌握，特別是在介詞習語之中，學習起來就更為復雜。從二語習得理論來看，母語會影響第二語言的學習，造成回避（avoidance）與負遷移（negative transfer），這種影響對于第二語言的學習影響更為顯著。介詞一般用在代詞、名詞、名詞詞組前面，不能單獨使用，需要與其他詞語搭配使用，在我們的母語中，介詞數(shù)量很少，也不是漢語教學的重點。而英語中介詞數(shù)量更多、意義豐富、用法靈活，在英語介詞時，如果不了解介詞與其他詞語之間的搭配，很容易由于介詞選擇不當而出現(xiàn)負遷移問題。如果介詞與副詞、動詞、小品詞之間組成詞組，理解起來就更加困難了。

三、高中英語介詞的學習方法

在英語介詞的學習中，我們必然會受到母語空間概念等因素的影響，我們應該時刻提醒自己英漢之間的空間差異，加強自己的認知能力，克服自己在母語空間概念學習中的問題，及時調整自己現(xiàn)有的空間概念知識，同時還要主動閱讀與之相關的知識，強化自己的顯性語法知識，將概念內化為自己的知識。在日常學習中，應該主動接觸相關的學習材料，在不同的語境中把握介詞的含義，仔細對比新概念與舊知識之間的差別，利用典型例子來強化自己的理解，這可以通過增加練習量與閱讀量的方式達到理想的學習效果，豐富介詞詞語項，掌握介詞中蘊含的邊緣性含義，減輕自己在記憶上存在的負擔。

部分同學的基本功不扎實，而英語介詞用法復雜、詞義豐富，加上漢英語言之間存在差異，給英語學習帶來了較大的障礙，但是介詞的學習依然有著一定的章法。為了解決學習中的障礙，必須要打好語言基礎，在原因、方式、時間以及結果的表達上，漢語是不需要使用介詞的，但是英語卻并非如此，一些固定的介詞搭配方法不能夠隨意更改，而是需要長期的記憶和累積。

對于任何一種介詞的學習，都要遵循嚴謹?shù)脑瓌t，不僅要記住這個介詞的含義，還要掌握其具體的用法，掌握介詞與其他結構的搭配方式，了解詞性用法與語法功能，從而游刃有余的將介詞應用在補語、狀語與定語之中。

四、結語

英語介詞有著豐富的詞義，用法復雜、語法功能突出，由于很多同學學習基礎不牢固，加上母語學習的影響，在介詞的學習中很容易出錯。鑒于此，我們在日常學習中，應該注重英語與母語兩種語言體系之間的鑒別，對兩種語言進行深入的對比，從錯誤中總結經驗，提升自己的語言表達能力。

參考文獻：

[1]程彩玲，張榮.高中學生英語詞匯學習策略使用情況調查[J].中小學外語教學（中學篇）. 2008（07）.

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傳統(tǒng)教育理念影響下，高中英語教師在布置課后作業(yè)時更側重于學生英語基礎知識、英語基本技能等的訓練，這就致使英語作業(yè)往往呈現(xiàn)量大、形式單一、答案、評價絕對化等諸多不良傾向。以下，筆者僅結合自身的教學實踐感悟，就新課改背景下高中英語作業(yè)設計與創(chuàng)新的具體策略展開集中的分析與研究。

一、積累性英語作業(yè)

語言知識的學習本身就是一個長期積累、日漸擴展的過程。因此，我在日常教學中，會注重從口語作業(yè)、書面語作業(yè)兩個方面入手，向學生布置積累性質的英語作業(yè)。

1.口語作業(yè)。英語口語作業(yè)的范圍極廣，像背誦演講材料、復述時事新聞、舞臺劇排演、競猜謎語等，這些都可以有效地開闊學生的視野范圍，鍛煉其英語口語表達能力。

2.書面語作業(yè)。學生的日常社會生活中蘊含著豐富的英語學習材料，因此，書面語作業(yè)的范圍相對來說也極為廣闊。例如，搜集與整理時事新聞中新詞匯、新短語，摘抄英語名著中的富含哲理的段落篇章，還可以及時記錄同外國朋友交談中聆聽到的英語諺語、俚語……這些既可以豐富學生的英語學識與見識，又可以有效地促使其詞匯、語法等的積累，有利于其日后英語作文寫作水平以及邏輯思維表達能力等的切實提升與進步。

二、實踐性英語作業(yè)

英語是一門工具性較強的學科，其課程的主要任務在于通過系統(tǒng)、專業(yè)的學習切實為學生社會實踐活動中真正能同他人進行順暢的溝通與交流奠定良好的基礎。這是英語區(qū)別于其他學科最顯著的特征之一。

鑒于此種情況，高中英語教師在布置作業(yè)時，必須格外注重英語作業(yè)與學生日常社會生活的密切聯(lián)系，積極利用學生現(xiàn)實生活中的英語教育資源，真正做到讓學生在實踐中學英語、用英語，以此作為切實提升其英語綜合素質的有效途徑。

如，在學習了Unit 3 Computers這一章節(jié)內容之后，我?guī)ьI學生進行了一場以“Advantages and Disadvantages”為主題的開放性課堂辯論活動，

Advantages：

We can communicate with friends；

Listen to the music；

See films，watch news and play games；

Do shopping；

Do a lot of useful things；

Can save a lot of time of ours；

…

Disadvantages：

Some people，especially the teenagers abandon themselves to the computer games and chatting on the Internet. As a result， they have little time to study；

Computer has very much radiation， if we face them too long， our health especially our skin will be definitely damaged；

…

如此一來，就將學生置于一個真實且開放的實踐環(huán)境，其完成辯論的過程實際上就是運用所學英語基礎知識解決實際問題、學用結合的過程，更是有效激活其創(chuàng)新意識、邏輯思維表達能力以及實踐運用能力等綜合英語素養(yǎng)的過程。由此不難看出，實踐開放性質的作業(yè)有利于增強作業(yè)的趣味性，真正有利于促進學生英語素質的個性化發(fā)展。

三、分層次英語作業(yè)

《普通高中英語課程標準》明確指出：“高中英語課程的必修課是為每一個高中學生奠定終身發(fā)展的共同基礎的課程。因此，高中英語課程的教育教學要面向全體學生?！边@就要求我們高中英語教師在作業(yè)的布置上必須靈活運用“分層次”教學策略，真正將新課標上述理論要求落實到實處。

如，在教學Unit 4 Wildlife protection時，我為學生出示了以下寫作要求：

請就野生動物保護問題，給某報社英文編輯部寫一封200詞左右的信，內容要點如下：

1.你閱讀了大量人們肆意捕殺野生動物的新聞。

2.現(xiàn)在眾多野生動物都正處在瀕臨滅絕的危險狀態(tài)。

3.野生動物保護對生態(tài)平衡的積極意義。

4.呼吁社會各界重視野生動物保護問題。

并規(guī)定，英語學習基礎較差的學生只要運用自身所學，按照題目要求把信息點完整、規(guī)范地表達出來即可；至于英語基礎較為扎實，尚有余力的學生來說，除上述要求之外，還必須合理運用一些高級的英語詞匯或者復雜的英語句型，增強文章的可閱讀性。

以上僅為我個人關于新課改背景下優(yōu)化高中英語作業(yè)設計，實現(xiàn)其創(chuàng)新性發(fā)展的幾點粗淺認識，以期能切實起到拋磚引玉之良好效果，為推動高中英語教育事業(yè)的更好發(fā)展以進綿薄之力。

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一、引言

任務型英語教學法能夠有效幫助英語學習者自然地學習英語，因而受到了英語教師們的青睞。教育部在2001年制定的新《英語課程標準》中指出：“教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，提倡使用任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過一系列的方式實現(xiàn)任務目標，感受成功?！比蝿招徒虒W法已成為目前主流教學法之一，因為這種方法注重通過完成一系列任務來提高英語交際能力，而不是通過機械學習來掌握基本語法。另一方面，學生在完成任務的過程中，自身通過一系列的真實生活情境讓自己融入語言學習的環(huán)境中，能夠不知不覺的提高英語語言運用能力。高中英語教學往往重視實效性，大部分學生為了考試得高分而學英語，忽視了英語在實際中的運用能力。在高中英語教學中使用任務型教學法能夠提高學生口語表達能力及其他語言技能的提高。這對于改進高中英語教學和提高英語教學水平有很大的意義。

二、任務型教學法概述

要理解任務教學法的實質，首先要知道任務的內涵。Nunan（1989）給任務下的定義是：在課堂上用目標語做一系列涉及對語言理解、運用和學生之間互動的事。關于任務的定義不同的學者有不同的觀點，但基本都認同任務涉及語言的實際運用。學習者在完成任務的過程中，注意力集中在意義上而不是語言的表達形式上。因此，學習者在完成學習的任務過程中能自然且有意義地增進目的語的習得（龐繼賢，2004）。任務在教學中有很重要的作用。任務型教學法要求語言課堂以任務為中心，使學習者能在完成任務的過程中學習語言，掌握語言（Richards & Rodgers）。高中英語教師在使用任務型教學法教英語時，要設計好任務。如果任務設計不好。學生在完成任務過程中可能會由于各種因素而導致不能有效完成任務，沒有實現(xiàn)英語學習的教學目標。關于任務設計的內容原則Feez（1998）提出了以下幾點：第一，焦點在過程而非結果；第二，強化交際，使學習者在完成任務的過程中有目的地開口講話；第三，任務是學習者的現(xiàn)實生活需要；第四，教學任務應按難度大小循序漸進。從中可以看出，任務型教學法是在交際教學法的基礎上發(fā)展起來的一種英語教學法。Willis（1996）認為任務型教學法運用了交際語言教學的教學原則，而任務其實就是運用這些原則的工具。課堂教學中的任務和現(xiàn)實生活中具體使用的語言情景極為相似，因此，任務型教學法和交際教學法幾乎一脈相承（Skehan，1996）?？傊?，任務型教學法和交際法關系密切，是交際教學法的進一步發(fā)展，是一種切實可行的教學方法，很適合運用于高中英語教學。

三、理論來源

任務型教學法理論基礎廣泛，受眾多語言學派的影響。這些學派包括結構主義語言學、功能語言學和語言的互動模式等。其中Skehan（1996）根據(jù)結構主義的理論來決定任務種語言的復雜性；Berwick（2002）用功能學說區(qū)分語言教育和語言交際；Pica（1993）對互動和交際進行了區(qū)分。但最重要的理論基礎來自于交際教學法的原理。其重視語言的交際性在英語教學中有重大作用。首先，任務為英語學習者提供了良好的輸入和輸出條件。Krashen（1985）認為可理解輸入是語言習得成功的關鍵。而Swain（1985）則認為輸入和輸出同等重要。任務為學生提供了輸入和輸出的機會。其次，任務需使用日常生活中的語言，所以這種任務和學習者自身的經歷有關，作任務時會感到很熟悉話題，能夠調動學習者學習語言的積極性和主動性。在熟悉的情境中解決任務會很容易，會產生較高的成就感，這樣可以有效激勵學生學習英語。最后，任務并不是固定的，可以根據(jù)教學目標進行適當調整。Long & Crookes（1991）指出，任務給學生提供了一種恰當展現(xiàn)目的語用法的途徑。任務要按由易到難設計，完成一個任務后，下一個任務難度有所增加。在高中英語教學中輸入和輸出是很重要的，任務型教學法顯然在這方面有優(yōu)勢。但是需要英語教師在設計英語教學任務上下功夫。郝惠珍（2005）認為教師要在課前對任務的類型、主題等因素進行分析，然后根據(jù)輸入材料、學習者的差異和教學目標設計成難度不同的學習任務。由此可見這種教學法對教師要求比較高。

四、具體運用

任務型教學法需要師生間互動學習，而不是教師直接把知識灌輸給學生，讓學生被動地接受知識。教師要善于根據(jù)自己豐富的教學經驗和對學生的了解設計出一系列適合學生學習的教學任務。在學生練習任務時教師要提供必要的指導，幫助學生克服學習困難，順利完成任務。學生在課堂上要積極主動的參與，這樣能相互提高。Naiman & Stern（1978）認識到學生之間的共同學習，能糾正同伴的常見錯誤。學習中出現(xiàn)錯誤并不可怕，然而大部分學生因為面子問題不敢開口。其實不然，學習英語要敢于開口，在課堂上要不怕犯錯誤。岳守國（2002）認為學習者不能因怕出錯而縮手縮腳，出錯會丟面子但可能會從錯誤中發(fā)現(xiàn)不足。這樣能提高自己的英語水平，避免今后出現(xiàn)類似的錯誤。

在高中英語教學中，教師首先根據(jù)課文的內容設計出不同層次的英語學習任務，要求學生自由分組共同完成任務。在完成任務的過程中對學習材料進行加工消化，最終獲得自己所需的知識。英語教師在督促學生的同時要指導學生克服學習障礙。最后還要進行評價，找出優(yōu)點和不足。教師和學生共同對學習材料進行探討，對于存在的不足要及時分析原因并進行改正。這樣能夠有效的提升高中英語學習者的語言技能。特別是對日常實際表達能力的提高有很大幫助。

高中英語教學中使用任務型教學法是切實可行的，是一種值得提倡的有效教學方法。高中英語教師要不斷提高自己的專業(yè)知識技能和教學實踐能力以設計出更合理的任務。在高中英語教學中廣泛使用任務教學法能使課堂內容豐富多彩，滿足不同類型學生的學習需求，是一種適合高中英語教學的方法。（作者單位：西華師范大學外語學院）

參考文獻：

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