導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中英語(yǔ)教學(xué)案例，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

案例一 Warming Up （人教版新教材SBI Unit 1 Good Friends）

教學(xué)目標(biāo)：師生相互了解，創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，促使師生和生生之間相互欣賞，為新單元Good Friends的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1. 向?qū)W生提問(wèn)十個(gè)關(guān)于他們的家庭、愛(ài)好、學(xué)習(xí)、交友等方面的問(wèn)題，問(wèn)題以Who 疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句為主。要求相關(guān)學(xué)生回答“Me”或“Yes， I do”，其他同學(xué)同時(shí)大聲反饋說(shuō)：“Oh， I see！”或“Oh， good for you！”學(xué)生開(kāi)始幾分鐘會(huì)比較沉悶，不敢大聲回答問(wèn)題，可能不知道什么時(shí)候該說(shuō)“Oh， I see！”還是“Oh， good for you！”但是隨著活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)慢慢進(jìn)入狀態(tài)，將氣氛推向。

2. 要求學(xué)生互相提問(wèn)，教師也參與其中。學(xué)生在提問(wèn)前先分四人一小組討論要提的問(wèn)題，各小組選派一名學(xué)生記錄問(wèn)題并準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)。

教學(xué)反思：起始課的課堂氣氛是以后所有課堂的基調(diào)，所以教師采用降低門(mén)檻的方式可以確保學(xué)生最大限度的參與，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，一定程度上也激發(fā)了同學(xué)間相互欣賞的情感態(tài)度，對(duì)他們較快地適應(yīng)環(huán)境以及交到情趣相投的朋友起了一定的作用。令我印象深刻的是同學(xué)們對(duì)What kind of friends you want to make？ 這個(gè)問(wèn)題的回答，有個(gè)別同學(xué)的詞匯量之豐富超乎我的想象，他們還用到了如“easy-going”、“willing helper”、“well-talkative” 這類復(fù)合詞匯，我及時(shí)肯定了這些靈感的閃光，并提供給其他同學(xué)借鑒，同時(shí)對(duì)學(xué)生整體的詞匯知識(shí)水平有了初步的了解。

在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師容易犯的一個(gè)通病是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，事先就準(zhǔn)備好了擬定的答案，程式化地引導(dǎo)被動(dòng)接受的學(xué)生，這種設(shè)計(jì)很難達(dá)成情感目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特視角和體驗(yàn)，教師如果忽視這一點(diǎn)可能事倍功半。

二、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要舉一反三、收放結(jié)合，記憶典型句式和學(xué)會(huì)句式之間的靈活變通

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一直被大多數(shù)學(xué)生視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雞肋，傳統(tǒng)的歸納演繹法雖然能細(xì)致地勾勒出語(yǔ)法的各個(gè)點(diǎn)和面，但是那些繁瑣的條目和備注讓學(xué)生苦不堪言，難以消化。其實(shí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也可以在語(yǔ)言的妙趣中輕松進(jìn)行。

案例二 名詞性從句復(fù)習(xí)（SBⅢUnit 5）

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句這四類名詞性從句之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，能夠做到活學(xué)活用。

任務(wù)設(shè)計(jì)：

1. 教師舉例：The 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

2. 擴(kuò)句練習(xí)：

The fact is that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

We all know （that） the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

It’s known to all that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

We all know the fact that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

3. 理解四種從句的特征后，學(xué)生分組提供簡(jiǎn)單句（選擇大家感興趣的話題），再進(jìn)行句子接龍，每四句之間不得有相同句式。

教學(xué)反思：活動(dòng)過(guò)程中老師既是一個(gè)觀察者也是一個(gè)記錄者，要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)優(yōu)劣和出現(xiàn)的問(wèn)題了如指掌，才能有的放矢。學(xué)生舉出過(guò)一個(gè)句子：Everyone wants to be rich. 對(duì)它進(jìn)行擴(kuò)充的訓(xùn)練結(jié)束后，還應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生在課后以這個(gè)話題為中心完整地寫(xiě)一段話，并且把四種從句都運(yùn)用進(jìn)去，這個(gè)任務(wù)是為了學(xué)生個(gè)體能夠形成完整的語(yǔ)法體系概念。樣文如下：

篇2

課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國(guó)學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開(kāi)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能部分主要是圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題，幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)有關(guān)出國(guó)的信息包，使之對(duì)正文有初步的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“讀前”（Pre―reading）部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，第―個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，討論出國(guó)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生展開(kāi)思維，闡述自己的觀點(diǎn)，為正文的閱讀作知識(shí)上和心理上的鋪墊；第二個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀課文中的主人公在英國(guó)學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)與中國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國(guó)外求學(xué)進(jìn)預(yù)科班時(shí)所面臨的問(wèn)題，以及房東和導(dǎo)師對(duì)她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹(shù)立了信心?！袄斫狻保–omprehending）部分的前兩題是針對(duì)課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的理解題目，后兩題是對(duì)課文的升華與延伸，問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對(duì)“讀前”的What do you think she might find difficult的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，而且采用了解決問(wèn)題（Problem―solving）的“任務(wù)型”活動(dòng)，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時(shí)通過(guò)本節(jié)課幫助學(xué)生樹(shù)立國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵是：

1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找和搜集資訊并更好地融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計(jì)符合課文需要并使學(xué)生喜愛(ài)的閱讀任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（二）學(xué)習(xí)者分析

在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略。能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績(jī)顯然高于其他學(xué)生。英語(yǔ)閱讀策略是指學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過(guò)程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，又包括其具體行為。應(yīng)教師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，高二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識(shí)別技能；讓學(xué)生提高文化意識(shí)，掌握盡可能多的知識(shí)；傳授語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評(píng)價(jià)和判斷等技能，提高識(shí)別詞語(yǔ)、理解文章和評(píng)價(jià)作品的能力；訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴(kuò)大知識(shí)面，只有這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)與綜合語(yǔ)言技能的培養(yǎng)：

1、語(yǔ)言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點(diǎn)選擇所訓(xùn)練的閱讀技能的種類。②聽(tīng)說(shuō)技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)話題的討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫(xiě)作的素材。

2、語(yǔ)言知識(shí)：在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、文化意識(shí) 挖掘文化內(nèi)容，進(jìn)行跨文化比較。其中包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際三個(gè)方面。

4、情感態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語(yǔ)言隱含的情感，提高人文修養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)策略 分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，推測(cè)大意。

（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：

Ⅰ、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開(kāi)展活動(dòng)課堂，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、實(shí)踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)所帶來(lái)樂(lè)趣。

Ⅲ、重點(diǎn)突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)應(yīng)是互動(dòng)型的、合作型的。具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與與互動(dòng)交流，可以引起學(xué)生者興趣，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

（五） 評(píng)價(jià)

本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突出的亮點(diǎn)是學(xué)生有自己的想法，通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結(jié)論。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實(shí)際問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生具有了一定的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上開(kāi)展活動(dòng)課，教師在學(xué)生自由對(duì)話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中，模仿英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，課堂氣氛非常活躍，積極性很高，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》

篇3

在案例教學(xué)的開(kāi)始階段，首先需要教師進(jìn)行恰當(dāng)案例的選擇，然后再向?qū)W生進(jìn)行展示和講解，讓學(xué)生能夠?qū)Π咐膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)的態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)。教師在案例教學(xué)中需要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)教材與案例進(jìn)行統(tǒng)一性的結(jié)合，使案例教學(xué)符合英語(yǔ)教材目標(biāo)，制定案例教學(xué)的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)其展示方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行主題的確定。另外，在案例的設(shè)置中需要將與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注和突顯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠帶有較強(qiáng)的目的性來(lái)進(jìn)行教材理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種生動(dòng)的教學(xué)方式中進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探究，符合高職學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，也符合其思維能力的發(fā)展階段。

2.案例討論，解決問(wèn)題

案例教學(xué)法討論過(guò)程就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)。[1]在高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例教學(xué)中，教師需要完成的任務(wù)比較多樣，首先就是確保案例討論的有序性，對(duì)于涉及到的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的提出。其次就是在學(xué)生完成問(wèn)題的討論分析之后，需要將不同的意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)一，在案例的選擇上既要符合教材特點(diǎn)，又要增強(qiáng)其豐富性，避免案例的重復(fù)使用。在討論中教師也應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生的思考內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，接受不同想法的提出，在討論之后進(jìn)行總結(jié)，教師需要對(duì)案例中表明的知識(shí)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。

3.案例教學(xué)中的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)

教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。[2]在教學(xué)總結(jié)階段可以教師自己進(jìn)行總結(jié)，也可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)，反思案例討論中的不足之處以及獲得的經(jīng)驗(yàn)等。在高職英語(yǔ)案例教學(xué)的總結(jié)中，要對(duì)案例中包含的知識(shí)理論進(jìn)行揭示，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到強(qiáng)化，這對(duì)于知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)也是一種推動(dòng)力。在教學(xué)中教師要教育學(xué)生從不同角度進(jìn)行案例問(wèn)題的分析，與學(xué)生一起進(jìn)行討論，最后選出最優(yōu)解決途徑，這樣可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的利用效率。比如在進(jìn)行“computers”這一單元的教學(xué)時(shí)，在閱讀訓(xùn)練中題目具有擬人化特征：“WHOAMI？”這樣就可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，看看文章到底介紹的是什么事物，將這一完整的表達(dá)體系進(jìn)行整合就是一個(gè)很好的案例教學(xué)示范。

篇4

【作者簡(jiǎn)介】王芹，福建省廈門(mén)市湖濱中學(xué)教師。

一、問(wèn)題的提出

學(xué)案是指引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程及內(nèi)容的方案。新課程改革以來(lái)，為適應(yīng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)許多地區(qū)中小學(xué)開(kāi)展了學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐，許多專家也從不同角度、不同層次對(duì)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行了學(xué)案的編制及其應(yīng)用的理論研究。我市較多中小學(xué)也深入開(kāi)展了學(xué)案教學(xué)的課堂改革實(shí)踐，開(kāi)展了“生本”課堂教學(xué)模式改革，我校作為實(shí)驗(yàn)校也參與了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自主課堂改革，并取得了一定成效。

但是，在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案在使用時(shí)尚存在一些弊端。學(xué)案內(nèi)容往往繁冗復(fù)雜，包含了預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結(jié)、檢測(cè)反饋等多方面內(nèi)容。編寫(xiě)者的初衷是希望通過(guò)這份“沉甸甸”的學(xué)案，全方位、多角度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生各方面的能力。但實(shí)踐表明，實(shí)際效果并不盡如人意。對(duì)教師而言，編制這樣一份完整的學(xué)案需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這就大大增加了教師的工作量;對(duì)于學(xué)生而言，完整的學(xué)案雖信息容量大，環(huán)節(jié)完整，卻容易使學(xué)生無(wú)法認(rèn)清每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)失去了針對(duì)性;從教學(xué)的效果看，學(xué)案教學(xué)中過(guò)多預(yù)設(shè)性內(nèi)容、相對(duì)固對(duì)的模式綁架了課堂教學(xué)的靈活性，不利于課堂精彩內(nèi)容的生成。打個(gè)比方說(shuō)，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺(tái)詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對(duì)即將開(kāi)始的表演感興趣呢？

二、微學(xué)案的內(nèi)涵

為提升學(xué)案教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)學(xué)案進(jìn)行改編，學(xué)案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)重難點(diǎn)或重點(diǎn)環(huán)節(jié)而編制的內(nèi)容方案。與之前的傳統(tǒng)學(xué)案相區(qū)別，筆者將其命名為微學(xué)案。微學(xué)案不注重所有教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而只側(cè)重課堂中的某一個(gè)或兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確，重點(diǎn)知識(shí)和能力得到有效落實(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，微學(xué)案的使用能使課堂重點(diǎn)突出明確，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)一課至少有一得的課堂效果。當(dāng)然，能否實(shí)現(xiàn)高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質(zhì)量的學(xué)案，還在于能否抓住使用學(xué)案的時(shí)機(jī)。在教育過(guò)程中，處處都面臨著大大小小的時(shí)機(jī)問(wèn)題，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該要把握好教育時(shí)機(jī)，在一堂課關(guān)鍵的環(huán)節(jié)如能結(jié)合使用微學(xué)案，則可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、微學(xué)案編制與應(yīng)用示例

（一）微學(xué)案在新課教學(xué)中的應(yīng)用

使用微學(xué)案時(shí)不僅要善于抓住課堂中各個(gè)階段的教育時(shí)機(jī)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型、文體來(lái)設(shè)計(jì)。每種課文、課型都有自己的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要根據(jù)不同的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

以文言文《鴻門(mén)宴》為例。這篇課文很長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，如果將其一一放入學(xué)案中，不僅會(huì)使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，更會(huì)引發(fā)學(xué)生的煩躁心理，降低課堂的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生根據(jù)課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點(diǎn)編制一到兩份學(xué)案。《鴻門(mén)宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語(yǔ)前置句式體現(xiàn)較為突出。學(xué)案的內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集整理本課出現(xiàn)的所有賓語(yǔ)前置句，找出賓語(yǔ)前置句式的類型和形成規(guī)律，然后再通過(guò)其他課文中的賓語(yǔ)前置句進(jìn)行驗(yàn)證，最后進(jìn)行適量的拓展訓(xùn)練，最終真正落實(shí)鞏固這個(gè)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該先根據(jù)本班學(xué)情確定教學(xué)的重難點(diǎn)，再來(lái)制定相應(yīng)學(xué)案內(nèi)容。如果通過(guò)前期作業(yè)檢測(cè)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生有其他的薄弱點(diǎn)，也可以將此薄弱點(diǎn)編成學(xué)案進(jìn)行重點(diǎn)突破。

（二）微學(xué)案在情境設(shè)置中的應(yīng)用

如果說(shuō)課前的導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么課后的練習(xí)則是落實(shí)課堂知識(shí)的最有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是課堂細(xì)講碎問(wèn)，課后留大量作業(yè)的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進(jìn)行，容易受到干擾，也占用了學(xué)生大量的休息時(shí)間，所以“練”的效果會(huì)差一些。而如果能在課堂上當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)應(yīng)性練習(xí)，在班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍和老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，再加上剛講完知識(shí)就馬上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是在遺忘高峰到來(lái)前加以強(qiáng)化，記憶效果好，所學(xué)知識(shí)能得到及時(shí)強(qiáng)化和鞏固。因此，在課堂及時(shí)配上對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)學(xué)案來(lái)進(jìn)行鞏固或拓展性練習(xí)是有利于提高教學(xué)質(zhì)量的。但因?yàn)槭钦n內(nèi)練習(xí)，時(shí)間有限，所以練習(xí)案的內(nèi)容不宜過(guò)多，針對(duì)重點(diǎn)做一到兩題的對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練即可，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。在這種時(shí)候，微型練習(xí)案就能起到非常關(guān)鍵的作用。它短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，用時(shí)較短，不易引起學(xué)生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。

示例：拓展變式

送何遁山人歸蜀

[宋梅堯臣

春風(fēng)入樹(shù)綠，童稚望柴扉。

遠(yuǎn)壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應(yīng)知已息機(jī)。

（選自《宋詩(shī)精華錄》）

請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中“入”字的妙處。

以上為2013年高考語(yǔ)文卷“詩(shī)歌鑒賞”題講評(píng)課后的練習(xí)案，原題為：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩(shī)中某個(gè)字（詞）的使用效果，是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩(shī)歌鑒賞題的得分率。筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)僅對(duì)原題進(jìn)行變形改造，將“綠”改成“入”。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，如果是全新的題目學(xué)生還要重新讀題，解讀詩(shī)歌，這會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，影響到練習(xí)的容量。而原題改造變形后學(xué)生不需要重新解讀詩(shī)歌，可以直接進(jìn)行解答，這樣既保證了練習(xí)的時(shí)間，又可讓學(xué)生迅速體會(huì)到掌握知識(shí)就能答題的成就感。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，也可以在練習(xí)案中再設(shè)計(jì)一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學(xué)生將知識(shí)鞏固到位。

（三）微學(xué)案在講評(píng)課中的應(yīng)用

以一堂課最主要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例。正所謂“萬(wàn)事貴乎始”。一節(jié)課的開(kāi)頭如果沒(méi)有上好，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，因此把握好導(dǎo)課環(huán)節(jié)就非常必要。導(dǎo)課講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。

以筆者的一堂試卷講評(píng)課為例。傳統(tǒng)語(yǔ)文試卷講評(píng)課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評(píng)課內(nèi)容多、耗時(shí)長(zhǎng)，經(jīng)常出現(xiàn) “教師講得津津有味，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質(zhì)檢試卷講評(píng)課上，筆者對(duì)以往“逐題講解”的講評(píng)模式做了一次大膽的嘗試。在對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行調(diào)查分析后，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生因?yàn)閷忣}失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設(shè)計(jì)了一份微學(xué)案。學(xué)案展示了多份因?qū)忣}而造成失分的病例，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進(jìn)行歸類，從而歸納總結(jié)審題的方法。通過(guò)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅強(qiáng)化了審題意識(shí)，而且進(jìn)一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。

在每分必爭(zhēng)的高考考場(chǎng)上，提高考生讀題能力無(wú)疑是十分重要的。在一節(jié)講評(píng)課前，筆者先編制了一份簡(jiǎn)單的微型學(xué)案。見(jiàn)下表1：

篇5

案例教學(xué)法是仿照法律工作中立案的辦法，把教學(xué)內(nèi)容編成案例的形式進(jìn)行教學(xué)的方法。最早提出這一做法的是美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院的幾位教授，他們認(rèn)為，通過(guò)分析、比較和研究各種成功和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，可以抽象出某些一般性的結(jié)論或原理。目前這一教學(xué)方法已在我國(guó)高校工商管理碩士及法律等本科教育中使用。實(shí)踐證明，這是一種培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效途徑，對(duì)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了強(qiáng)有力的和多角度的范例。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析不僅依靠課堂教學(xué)，而且課后還可以重讀案例，討論案例，并對(duì)案例進(jìn)行深入思考。

盡管案例教學(xué)在學(xué)校的課程教學(xué)中被認(rèn)為是一種普遍的培養(yǎng)批判性思維的策略，但是，對(duì)于案例的選擇應(yīng)附有簡(jiǎn)單說(shuō)明。主要包括：案例的選擇目的、專家對(duì)案例的思考評(píng)論以及案例存在的不足等等。疑難問(wèn)題解析策略是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行深入分析、論證、討論以及形式上的邏輯推理，在這里，教師作為一名疑難問(wèn)題解析的指導(dǎo)者和推進(jìn)者，他的工作就是鼓勵(lì)學(xué)生去積極思考，推動(dòng)學(xué)生從一個(gè)疑難問(wèn)題的解決到另一個(gè)疑難問(wèn)題的解決，指導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到疑難問(wèn)題的本質(zhì)上進(jìn)行分析，并且事先不給予明確的方向和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

寧波大學(xué)郭強(qiáng)華教授“對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告”指出，贊成“案例教學(xué)”教學(xué)方式的列首位，而選擇傳統(tǒng)的“教師講解”方式占不到10%。說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)方式較為空洞，學(xué)生已經(jīng)厭倦“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)走出“填鴨式”舊框架，已是大多數(shù)學(xué)生的心愿。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其在會(huì)計(jì)高職教育中的可行性

案例教學(xué)法與講課中的舉例說(shuō)明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說(shuō)明一般是用來(lái)肯定教師講授理論知識(shí)的正確性，主要是為傳授理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開(kāi)始于實(shí)踐，從實(shí)踐中提出問(wèn)題，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實(shí)踐，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。盡管高職院校與MBA有著辦學(xué)層次上的較大差異，但由于在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力上有著一致的方面，筆者覺(jué)得案例教學(xué)法有許多值得借鑒之處。

會(huì)計(jì)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性，會(huì)計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。正如古語(yǔ)所說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皽?zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時(shí)的變動(dòng)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”了，才可能在知識(shí)、信息爆炸的今天成為知識(shí)的主動(dòng)者。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個(gè)教師認(rèn)真思考，任重而道遠(yuǎn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實(shí)意義的，而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了一種可能。

當(dāng)然，在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物，有待我們進(jìn)一步研究、完善。

三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

學(xué)生在校期間通過(guò)接觸各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例，熟悉會(huì)計(jì)工作內(nèi)容，為畢業(yè)盡快適應(yīng)工作環(huán)境、順利上崗創(chuàng)造條件，這不正是高職會(huì)計(jì)教育的最終目的嗎？那么在高職會(huì)計(jì)教育中應(yīng)如何科學(xué)合理地借鑒案例教學(xué)法呢？

（一）打好理論基礎(chǔ)，為案例教學(xué)做好準(zhǔn)備

由于教學(xué)的起點(diǎn)不同，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)采用案例教學(xué)法不可能象哈佛商學(xué)院那樣在教學(xué)時(shí)直接通過(guò)案例講授新課，必須讓學(xué)生先做好必要的理論知識(shí)準(zhǔn)備，這樣才能深刻領(lǐng)會(huì)案情，達(dá)到客觀分析的效果。因此，不能忽視理論教學(xué)的基礎(chǔ)作用。如在高職工業(yè)會(huì)計(jì)案例分析中要求學(xué)生必須首先具備經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。否則，案例編選再客觀也無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果、達(dá)到高職會(huì)計(jì)教學(xué)的目的。根據(jù)這一分析，案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，目前還不能處于主導(dǎo)地位，只能作為一種輔助教學(xué)的手段。

（二）與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

由于案例是從實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中提煉出來(lái)的，有它特定的存在環(huán)境，因而在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)形象逼真的會(huì)計(jì)實(shí)踐情景。目前，一些院校相繼建起了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)有模擬財(cái)會(huì)課，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)向了管理會(huì)計(jì)、審計(jì)及財(cái)務(wù)管理課程，并取得了較好效果。案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在掌握基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步剖析案例所包含的理論實(shí)質(zhì)。教師應(yīng)在吃透教材和案例的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材邏輯結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)際案例歸納出相應(yīng)的財(cái)會(huì)理論。

（三）注意案例教學(xué)本身創(chuàng)新精神的發(fā)揮

在案例教學(xué)中通過(guò)對(duì)案例的深入分析，可能使學(xué)生理會(huì)到理論來(lái)源于實(shí)踐的過(guò)程；更進(jìn)一步使學(xué)生掌握來(lái)源于實(shí)踐的理論如何回到實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐，這才是認(rèn)識(shí)過(guò)程的又一個(gè)飛躍。高職教學(xué)注重能力培養(yǎng)，要教導(dǎo)學(xué)生知其然，并知其所以然。

（四）選擇適合高職層次和特色的案例

由于時(shí)間、費(fèi)用和工作量等因素的影響，教師不可能把教材上的每個(gè)內(nèi)容都采用案例教學(xué)法，因此，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例就成為會(huì)計(jì)案例教學(xué)中極其重要的一環(huán)，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

1.實(shí)用性

會(huì)計(jì)案例的內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活和工作中存在的，而不是陳舊過(guò)時(shí)和瞎編亂造的，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識(shí)，案例教學(xué)就會(huì)失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會(huì)計(jì)案例素材，以設(shè)計(jì)出符合實(shí)用性要求的案例。

2.代表性

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，同種業(yè)務(wù)由于發(fā)生在不同的企業(yè)與不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，其進(jìn)行方式、程序、憑證格式、憑證流程、會(huì)計(jì)核算方法等都有一定的差異。為此，在設(shè)計(jì)案例時(shí)，就必須通過(guò)去偽存真、去粗存精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化，收到舉一反三的效果。

3.針對(duì)性

是指教師針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)上的某些突出問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)案例。進(jìn)行案例教學(xué)無(wú)須對(duì)許多問(wèn)題都采用案例教學(xué)法，否則，教師將難以集中精力來(lái)搞好案例教學(xué)工作，學(xué)生也會(huì)對(duì)過(guò)多的案例教學(xué)感到厭煩。

4.綜合性

就是要求所設(shè)計(jì)的案例必須通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)和文字盡可能反映出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行過(guò)程的全貌。以某工廠購(gòu)進(jìn)原材料為例，案例中的內(nèi)容就應(yīng)有：（1）業(yè)務(wù)洽談及其簽訂合同的過(guò)程；（2）商品驗(yàn)收入庫(kù)的過(guò)程；（3）各憑證的填制及其傳遞的過(guò)程；（4）辦理貨款結(jié)算的過(guò)程；（5）財(cái)會(huì)人員編制、匯總記賬憑證并據(jù)以記賬的過(guò)程等。這些內(nèi)容在多媒體教室展示時(shí)，就像放電影一樣，把某一業(yè)務(wù)進(jìn)行的全過(guò)程都生動(dòng)形象地展示出來(lái)。

5.啟發(fā)性

篇6

案例教學(xué)法是20世紀(jì)20年代美國(guó)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展而在商學(xué)院采用的一種教學(xué)方法。哈佛商學(xué)院率先把真實(shí)的商業(yè)案例引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，參與討論。這樣的教學(xué)方式取得了頗大實(shí)效，迅速受到重視，得以普及。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.客觀真實(shí)

案例教學(xué)中所引用的案例都是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的，沒(méi)有加入任何評(píng)論與分析，只是客觀呈現(xiàn)，保證了案例被學(xué)生原汁原味地吸收。

2.實(shí)踐性強(qiáng)

相較于課堂上大量知識(shí)的傳授，案例教學(xué)法是學(xué)生接觸社會(huì)最便捷的一個(gè)途徑。大量的理論知識(shí)可以被直接進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，保證了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

3.趣味性強(qiáng)

案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是學(xué)生檢驗(yàn)真才實(shí)學(xué)的過(guò)程，各種角色扮演和頭腦風(fēng)暴決定了學(xué)生必須全程集中注意力，自然由課堂的被動(dòng)者變?yōu)榱酥鲃?dòng)者，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

4.深度啟發(fā)

案例教學(xué)法中引進(jìn)的案例沒(méi)有絕對(duì)的正誤，而是要通過(guò)思辨、討論，驗(yàn)證想法。這就需要學(xué)生獨(dú)立自主地思考和探索。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.案例篩選

教學(xué)中的案例不能是信手拈來(lái)，而是要經(jīng)過(guò)深思熟慮的。一般來(lái)說(shuō)，案例的選取要遵循一些原則，比如理論與實(shí)際的聯(lián)系是否緊密，和所學(xué)專業(yè)的匹配是否具有典型性和針對(duì)性，案例的學(xué)習(xí)是否能適應(yīng)我國(guó)整體的外部環(huán)境等。因此，深入到一線收集案例，并進(jìn)行不斷更新是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。一旦選定案例后，要在課前把這些案例告知學(xué)生，讓其充分準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，將所需知識(shí)融會(huì)貫通，為在課堂上的發(fā)揮做好準(zhǔn)備。

2.案例討論

這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，前期大量的準(zhǔn)備和師生合作要在這一步進(jìn)行充分展現(xiàn)。教師在這一步的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，設(shè)置討論的界限與原則。學(xué)生則要圍繞著中心議題進(jìn)行討論，討論的方式由議題決定。

3.案例總結(jié)

學(xué)生進(jìn)行了充分討論與分析之后，教師要進(jìn)行最后的總結(jié)歸納。在這一過(guò)程中，教師恰如其分的評(píng)價(jià)可以升華討論的主題，比如學(xué)生做得比較好的地方要給予肯定，做得不太好的地方要有具體的指導(dǎo)，這就等于把案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)又進(jìn)行了一次強(qiáng)化。如果在討論過(guò)程中有進(jìn)行不下去的地方，學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。針對(duì)案例中的主要問(wèn)題做出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生把握好知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生不能深入討論的地方，教師一定要重點(diǎn)講解，并明確指出學(xué)生應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。

三、對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用思考

1.案例內(nèi)涵的豐富不斷考驗(yàn)著教育者的水平與能力

熟練運(yùn)用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是要有成熟的教育者與穩(wěn)定的教育環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活與學(xué)習(xí)的方式在不斷更新，新舊交疊的過(guò)程本身對(duì)教育者就是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以除了與教育相關(guān)的知識(shí)理論體系，教師還要及時(shí)掌握國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)和社會(huì)新聞，豐富案例的內(nèi)涵。

2.倡導(dǎo)高校建立案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)

瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中有浩如煙海的案例，這些案例或是抽象的，或是具象的。要想高效、有針對(duì)性地尋找到合適的案例，最好的方法是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立一個(gè)案例教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)，這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)有組建、篩選、甄別和使用的功能，各個(gè)具體案例以組塊被存貯在數(shù)據(jù)庫(kù)中，大大減輕了案例教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作，有助于教師將主要精力集中在中心環(huán)節(jié)。

3.案例的選擇既要有普適性也要和受教育者的專業(yè)學(xué)習(xí)有銜接

社會(huì)案例現(xiàn)在已經(jīng)成為高校教育案例的重要來(lái)源。我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生從高校畢業(yè)后要直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，那么案例教學(xué)法中的案例就要與社會(huì)新聞等相關(guān)。同時(shí)，選擇、組織案例時(shí)要特別注意案例與專業(yè)知識(shí)的對(duì)口與銜接，尤其是能體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的地方，要突出理論與教育的關(guān)聯(lián)性。

4.民主開(kāi)放的評(píng)價(jià)制度與周全細(xì)致的考核體系

這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)制度與考核體系是針對(duì)案例教學(xué)法所專門(mén)設(shè)置的。案例教學(xué)法的應(yīng)用范圍非常廣泛，教育教學(xué)效果也非常明顯。這個(gè)設(shè)定的過(guò)程可以考慮讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，看一看師生關(guān)注的教育點(diǎn)有何異同。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張春林.對(duì)案例教學(xué)法中案例選擇標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].法制與經(jīng)濟(jì)（中旬刊），2009（7）.

篇7

【中圖分類號(hào)】G633

一、高中物理教學(xué)中的問(wèn)題

物理學(xué)科是前人在認(rèn)識(shí)與探索自然的過(guò)程中，通過(guò)分析、歸納、總結(jié)、抽象、驗(yàn)證不斷完善起來(lái)的一門(mén)自然基礎(chǔ)科學(xué)，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的魅力，它是高中時(shí)期學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程。因此，學(xué)生僅學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因?yàn)槠淅碚撔詮?qiáng)，內(nèi)容涉及面廣，難免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。在這種困難面前，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，給課堂教學(xué)帶來(lái)壓力。具體表現(xiàn)為：對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诤醯氖瞧谀┛荚嚨姆謹(jǐn)?shù)，而不是知識(shí)本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生在課堂上開(kāi)小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學(xué)效率呢？案例教學(xué)法可以幫助解決這些問(wèn)題。案例教學(xué)法是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問(wèn)題的重要教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)過(guò)程中的必要性

從學(xué)科發(fā)展背景和歷史來(lái)分析，物理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)法在高中物理的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上都給出了新的嘗試。

首先，案例教學(xué)法豐富了高中物理的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，學(xué)生是客體。在這種單向性的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全被抑制，教學(xué)成了教師一個(gè)人的演出，學(xué)生成了可有可無(wú)的觀眾。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)成果完全表現(xiàn)在學(xué)生多背了幾個(gè)概念，又知道了幾個(gè)原理。這樣的教學(xué)方式在教學(xué)效果上達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，在課程情感上又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)更是倍感吃力。案例教學(xué)法則對(duì)這種教學(xué)方式做出了改進(jìn)。案例教學(xué)法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學(xué)生都成為課堂的主體，原來(lái)教學(xué)方式中的以教師為主的單向主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生互為主客體的主客體際關(guān)系。學(xué)生掌握一定知識(shí)后，給予相應(yīng)案例，想起提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)他們查閱各種他們認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且這種理解是主動(dòng)進(jìn)行的。在學(xué)生邏輯分析和縝密思考后，讓學(xué)生形成自己的見(jiàn)解與同學(xué)和老師交流，這不僅是學(xué)生深刻的掌握了相應(yīng)的知識(shí)，也是學(xué)生的積極性得到激發(fā)，活躍了課堂氣氛。

其次，案例教學(xué)法促使教學(xué)內(nèi)容更多的關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。大學(xué)是“象牙塔”，但大學(xué)不應(yīng)該以此為理由而遠(yuǎn)離世俗的社會(huì)。當(dāng)前的一些大學(xué)課堂，教師教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，教案若干年不做修改，知識(shí)理論體系跟不上學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程。結(jié)果是，對(duì)學(xué)生有用的和學(xué)生想學(xué)的知識(shí)學(xué)生學(xué)不到，一些陳舊的觀點(diǎn)卻充斥著課堂。這怎樣能提高學(xué)生的積極性呢？案例教學(xué)法迫使教師關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引用社會(huì)生活中發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的事情去印證課堂理論知識(shí)。只有把眼光投向社會(huì)現(xiàn)實(shí)才能把理論知識(shí)講的生動(dòng)透徹，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中從概念到概念，從理論到理論，只會(huì)讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的耐性。案例教學(xué)引用生動(dòng)的案例來(lái)闡釋基本理論知識(shí)的內(nèi)涵，其深刻性和具體性遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師乏味的理論說(shuō)教。要運(yùn)用好案例教學(xué)法，教師就不得不勤于搜集相關(guān)的信息，拓展自己的知識(shí)面。只有這樣才能保證案例教學(xué)的順利開(kāi)展。

再次，案例教學(xué)法能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在以教師為中心的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是以概念和理論的掌握為目的，沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。如此，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機(jī)會(huì)。我們培養(yǎng)的學(xué)生只是會(huì)鸚鵡學(xué)舌的工具而已。案例教學(xué)法使學(xué)生不只停留在捕捉理論知識(shí)的層面，它還要求對(duì)案例運(yùn)用理論進(jìn)行縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案。這應(yīng)視為學(xué)生能力上的升華。與此同時(shí)，學(xué)生思考的結(jié)果隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo)，當(dāng)遇到棘手的問(wèn)題時(shí)，也促使教師加深思考，根據(jù)不同的問(wèn)題補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)，案例教學(xué)法在鍛煉學(xué)生的同時(shí)，對(duì)教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備上，也體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的駕馭能力上。

三、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，教師在整個(gè)研究過(guò)程中只能扮演指導(dǎo)者的角色，不能干預(yù)太多。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的途徑、方法要多樣化，研究性的內(nèi)容和形式要突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，因此可向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓他們自主設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)；開(kāi)放圖書(shū)閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在提出教學(xué)案例之后，首先要引導(dǎo)他們對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析，找出存在的問(wèn)題，建立問(wèn)題的概念框架，提出預(yù)期目標(biāo)。其次是讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)而對(duì)方案的可行性進(jìn)行反復(fù)修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據(jù)研究方案進(jìn)行探索研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，作好實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行思考分析，解決遇到的問(wèn)題，進(jìn)而得出研究結(jié)果。然后對(duì)研究的過(guò)程和研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行總結(jié)交流。

在物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)品格，形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望，逐步形成一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)以致用是高中物理教學(xué)的目的。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在掌握物理理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)，這一教學(xué)方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。

參考文獻(xiàn)：

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（一）大學(xué)生安全教育是高校常抓不懈的重要工作

大學(xué)生安全教育是高校的一項(xiàng)必須的、長(zhǎng)期的、重要的任務(wù)。也是高校進(jìn)行其他各方面工作的有利前提，一直以來(lái)，各個(gè)高校一直高度重視這方面的工作，也進(jìn)行了諸多的教育探討，近幾年出現(xiàn)過(guò)諸如交通安全、財(cái)產(chǎn)安全、心理安全、學(xué)習(xí)安全、就業(yè)安全、衛(wèi)生安全等等，如何才能盡量減少安全事件的發(fā)生，如何才能把安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)內(nèi)，安全教育成為了重中之重，只有保證了學(xué)生的各方面安全，才可以談學(xué)生的全面發(fā)展，才可以談學(xué)校的全面發(fā)展，大學(xué)生安全教育是高校常抓不懈的重要工作。

（二）新生是大學(xué)安全教育的重點(diǎn)

從高中剛剛步入大學(xué)的新生，校園里的一切對(duì)它們來(lái)說(shuō)都是新的，新生就像是一張白紙，他的判斷是非的能力和控制自我的能力都有待提高，需要接受正確的引導(dǎo)與正面的教育，尤其是安全問(wèn)題，如何做才能讓學(xué)生真正的感受到安全的重要，是校方需要解決的重要課題。如果新生的安全教育做不好，學(xué)生意識(shí)不到位，很可能影響其在校四年的表現(xiàn)和發(fā)展，甚至發(fā)生惡性事件，于學(xué)生于學(xué)校都會(huì)造成惡劣的影響，因此，新生是大學(xué)安全教育的重點(diǎn)，高校必須引起高度的重視，防范于未然。反之，如果新生安全教育效果良好，也會(huì)對(duì)學(xué)生四年甚至是一生的行為舉止發(fā)揮積極的作用。

二、案例教學(xué)與新生安全教育的契合點(diǎn)

（一）新生安全教育關(guān)鍵在于防范于未然

白紙最好畫(huà)最新最美圖畫(huà)，這就需要校方的多方引導(dǎo)與教育，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要基地，安全責(zé)任重于泰山，培養(yǎng)學(xué)生各方面全面發(fā)展的前提是學(xué)生必須是安全的，而新生的安全教育是起點(diǎn)更是重點(diǎn)，因?yàn)樾律陌踩逃康氖欠婪队谖慈?，安全教育的關(guān)鍵點(diǎn)也在于防范于未然。

（二）經(jīng)典的安全教育案例更有說(shuō)服力

在高校發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)生過(guò)方方面面的安全事件，這些案例都來(lái)源于學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間除了屆次的差別，在心理上、行為上肯定有諸多的相同之處，這些事件本身也會(huì)給學(xué)生本人和后人一定的警示作用，那么從中選取的經(jīng)典案例一定具有普遍的代表性，一定更加的有針對(duì)性、有說(shuō)服力。

（三）案例教學(xué)形式更符合學(xué)生心理

案例教學(xué)最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是20世紀(jì)20年代英美法等國(guó)家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法，案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。安全教育從幼兒園到小學(xué)到中學(xué)老師一直都在講，重復(fù)率太高，學(xué)生的接受比率也越來(lái)越小，如何才能讓安全教育入心入腦，是高校一直在被困擾的問(wèn)題，案例教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中頗受學(xué)生歡迎，學(xué)生往往易于接受課堂的生動(dòng)活潑，在學(xué)生的入學(xué)教育管理中，尤其是安全教育這一方面學(xué)生慣常接受的都是班會(huì)式的灌輸，往往會(huì)反感，甚至產(chǎn)生逆反，那么在新生安全教育中也應(yīng)可以引進(jìn)作為嘗試，因?yàn)榘咐酒蛐」适碌那楣?jié)，更符合學(xué)生的心理預(yù)期，案例教學(xué)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

三、案例教學(xué)在新生安全教育中的應(yīng)用

在我國(guó)，案例教學(xué)在高校主要應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，旨在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新、實(shí)踐能力，以達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。新生安全教育關(guān)系學(xué)生四年的習(xí)慣養(yǎng)成、安全意識(shí)的培養(yǎng)，如何能行之有效的進(jìn)行新生安全教育，是值得思考的問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的實(shí)際，新生安全教育是高校思想政治教育工作的第一步，是高校教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，必須在教育內(nèi)容、教育方法和教育模式上具備科學(xué)性、針對(duì)性、時(shí)效性、生動(dòng)性，形成一整套完善的教育體系，才能確保入學(xué)教育取得實(shí)效。

（一）安全教育案例選取要真實(shí)、有代表性

安全教育案例選取的目的是學(xué)生能更容易的接受，達(dá)到教育的目的，因此案例的選取很重要，首先要真實(shí)。真實(shí)的安全教育案例來(lái)源于學(xué)生本身，發(fā)生在相近學(xué)生的身上，讓學(xué)生首先覺(jué)得可信、可借鑒、可避免，首先從心理上能接受。其次，案例的選取要有代表性，發(fā)生在校園里的案例方方面面的、而且每類的案例都會(huì)有很多，案例選取太多，學(xué)生難免難于接受，疲于應(yīng)付，所以案例的選取要有代表性，也可以將同一類的案例做一個(gè)小的歸納，最后歸納出幾類安全教育案例，多個(gè)案例說(shuō)明同一個(gè)問(wèn)題，更有說(shuō)服力。

（二）案例教學(xué)的過(guò)程要新穎、生動(dòng)活潑、學(xué)生樂(lè)于接受

經(jīng)典案例整理完以后就是如何教育的問(wèn)題了，案例教學(xué)在新生安全教育中的應(yīng)用，應(yīng)該由輔導(dǎo)員老師來(lái)掌握，當(dāng)然不應(yīng)該只是班會(huì)的形式，應(yīng)該由專門(mén)的管理人員按類別分工負(fù)責(zé)，也可以有專門(mén)從事思想政治教育的輔導(dǎo)員，或是其他的學(xué)生工作者，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，由分到合，爭(zhēng)取取得更好的效果?？梢圆扇《喾N形式，老師主講，學(xué)生評(píng)價(jià)、總結(jié)是最基本的，也可以給學(xué)生布置任務(wù)，4-6人一組，每次由不同組的學(xué)生提前根據(jù)案情編成情景劇、心理劇、模擬法庭等形式，上課表演，這樣在前期的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)案情必定了如指掌，在表演的過(guò)程中，其他的學(xué)生也會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，印象深刻，而且接受起來(lái)也不感覺(jué)疲憊。還可以采用情景體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生根據(jù)案情現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)事情的經(jīng)過(guò)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，入腦入心。比如學(xué)習(xí)安全中的考試誠(chéng)信問(wèn)題，就可以用情景體驗(yàn)法，讓學(xué)生徹頭徹尾的感受一遍作弊過(guò)程及以后的感覺(jué)，這樣的形式趣味性強(qiáng)，學(xué)生都樂(lè)于接受，更容易達(dá)到教育的目的。

篇9

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合型課程，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論任課教師所關(guān)心的首選問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

（1）有助于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質(zhì)永遠(yuǎn)是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專業(yè)知識(shí)并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實(shí)踐中汲取和積累來(lái)獲取的。所以說(shuō)，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實(shí)踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實(shí)踐智慧，也是我們需要重視的。實(shí)踐智慧是隱含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，是要經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐而獲得，并非通過(guò)別人的教授就能輕易獲取的。案例教學(xué)法正好可以幫助我們獲取實(shí)踐智慧。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運(yùn)用案例教學(xué)的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過(guò)豐富多彩的真實(shí)案例，讓學(xué)生體會(huì)其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問(wèn)題、看待問(wèn)題，通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)的情境，讓學(xué)生獨(dú)自去摸索、去處理各種教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)這種體驗(yàn)，學(xué)生就能夠自己探索出問(wèn)題的解決策略，在實(shí)踐中收獲知識(shí)，并且提高實(shí)際應(yīng)對(duì)能力，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合；第二，通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于學(xué)生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要方面，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。案例教學(xué)法正好可以幫助學(xué)生提高研究能力，因?yàn)檫@種方法就是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)案例的分析，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對(duì)案例的剖析中，學(xué)生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的真諦。當(dāng)然了，在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過(guò)自學(xué)來(lái)完成的，不過(guò)必要時(shí)教師也要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。正是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，也就能提高學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生之間共同對(duì)同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)又解決這些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問(wèn)題。學(xué)生不再是像以前那樣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

（3）提高學(xué)生合作能力。案例教學(xué)不是獨(dú)立的，它是需要同學(xué)之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)截然不同，對(duì)學(xué)生也提出了新的要求。師生之間是教與學(xué)的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學(xué)生作為朋友，共同探討問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。學(xué)生與學(xué)生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在合作中，學(xué)生要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，也要爭(zhēng)取自己的觀點(diǎn)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進(jìn)合作，以更好地促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并能運(yùn)用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改革發(fā)展教學(xué)理念。在課程開(kāi)始之前，要明確該堂課程要達(dá)到的目標(biāo)，并且制訂課程計(jì)劃，然后學(xué)生再根據(jù)制訂的計(jì)劃有條理地進(jìn)行實(shí)施，最終達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中我們要注意一點(diǎn)，學(xué)生在以小組為形式展開(kāi)討論時(shí)，我們要關(guān)注他們的對(duì)話和評(píng)論，對(duì)于那些積極的評(píng)論、有利于學(xué)習(xí)的對(duì)話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極去實(shí)踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標(biāo)的討論和對(duì)話，我們應(yīng)該及時(shí)制止這種評(píng)論。

（2）精心選擇案例。案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說(shuō)可提供給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)的案例非常之多，但是要找到一個(gè)適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學(xué)生接受和掌握。所以，在案例的選擇時(shí)一定要注意符合知識(shí)性、典型性、針對(duì)性、完整性、時(shí)代性和可塑性，只要我們做到了這幾點(diǎn)，就能夠選出合適的案例了。

（3）研讀評(píng)析案例。研讀評(píng)析案例是案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時(shí)注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問(wèn)題的方法。

通過(guò)實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，使學(xué)生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可以使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和多種能力。

篇10

教材分析：

本節(jié)課是關(guān)于高中英語(yǔ)的短文改錯(cuò)模式一節(jié)專題課。短文改錯(cuò)考查內(nèi)容主要涉及詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)和邏輯推斷和綜合辨析，是一種在較高層次上考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)言中和運(yùn)用能力的測(cè)試題型，本節(jié)課通過(guò)由易到難、從單句改錯(cuò)到短文改錯(cuò)，再到作文互批，層層遞進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，從而逐步理解短文改錯(cuò)的技巧和出題意圖。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生在合作探究中能夠互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的最佳效果，增強(qiáng)他們的自信心。

學(xué)情分析：

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高三學(xué)生，全班49名學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度層次不齊，一些學(xué)生基本具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但有絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，因此，這些學(xué)生靠語(yǔ)感來(lái)辨別錯(cuò)誤的能力普遍不高，也不會(huì)用語(yǔ)法邏輯來(lái)辨別錯(cuò)誤。經(jīng)常是讀完文章之后都發(fā)現(xiàn)不了幾個(gè)錯(cuò)誤。甚至部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是消極的、是被動(dòng)的。因此，在本節(jié)課中，短文改錯(cuò)技巧的教學(xué)采用“單句操練、分類擊破――口訣記憶、促進(jìn)理解――回歸語(yǔ)篇、整體推進(jìn)――作文互批”的模式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。

教學(xué)流程：

1. 導(dǎo)入：圖片導(dǎo)入、找出差異。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，導(dǎo)入正題。

2. 技巧歸納：教師引導(dǎo)，學(xué)生自己歸納總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 鞏固應(yīng)用，熟悉技巧：小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

4. 拓展提升：培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

5. 作業(yè)：學(xué)以致用、鞏固復(fù)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

Step1：借助圖片（找不同）導(dǎo)入。吸引學(xué)生興趣的同時(shí)引出話題。

Step2：自主學(xué)習(xí)，學(xué)議結(jié)合，探究改錯(cuò)技巧。

①Skill1：types of mistakes

多詞意≤2 缺詞≤2 錯(cuò)詞≥6

②Sktill2：the right form

③Skill3：test contents（知識(shí)點(diǎn)考查分布）

A Limerick

動(dòng)詞形，名詞數(shù) 代詞格，細(xì)領(lǐng)悟

還要注意形和副 冠詞連詞長(zhǎng)光顧

非謂語(yǔ)動(dòng)詞西辨別 句子成分多分析

介詞搭配要記住 邏輯錯(cuò)誤須關(guān)注

④Skill4：三不改、三原則

⑤Skill5：steps to correct a passage

Step3：小組互動(dòng)，合作交流，通過(guò)具體應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)技巧。

1. sentence-correcting

（1）now my picture and prize is hanging in the library.

（2）my teacher gave me some advices of learning English.

（3）He asked angry if we had finished the work.

（4）I saw him enter into the classroom.

（5）We must try our best to learn every thing by myself.

（6）I caught a sight of him.

（7）I live in Beijing， where is the capital of China.

2. Passage Correcting

The Value of reading Books

People often say that gold or silver are the most valuable things in the world. But I don’t think. In my opinion， to read books are more valuable than anything else .The old saying “To open a book is always helpful” quiet clear tells us that how good it is to read a book. Books are our friends. They introduce us different kind of knowledge and lead us down the road to succeed. Books are our teachers. They teach our science，literature and so on. Books tell us what is good and what is evil. But only books can tell the good from the bad. Therefore ，to read more books is the best policy for we young students.

Step4：小組活動(dòng)，作文互批，能力提升

Step5：短文改錯(cuò)技巧小結(jié)，布置作業(yè)，進(jìn)一步鞏固本課內(nèi)容。

二、案例描述

本節(jié)課以現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)找異同游戲的圖片導(dǎo)入正題――短文改錯(cuò)技巧。同學(xué)們看到自己喜歡的明星圖片異常興奮，但馬上思考教師提出的問(wèn)題：“What’s the difference between the two picture？”同學(xué)們找出兩個(gè)異同。之后，教師引導(dǎo)進(jìn)入正題，這個(gè)思考的過(guò)程和完成短文改錯(cuò)習(xí)題思考的過(guò)程有相似之處，那就是一定要細(xì)心還得有耐心。接著教師提問(wèn)，除此之外，做好短文改錯(cuò)還需要什么？答案有很多，比如，要有郝的英語(yǔ)基本功等，然而在這些答案中，在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到的就只有技巧了。通過(guò)揣摩學(xué)生心理，捕捉與本節(jié)課相關(guān)的切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……課堂在有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行中，循療漸進(jìn)，學(xué)生了解了短文改錯(cuò)解題技巧。在進(jìn)行到Step 3.小組互動(dòng)，合作交流，通過(guò)具體運(yùn)用鞏固學(xué)習(xí)技巧階段，學(xué)生先獨(dú)立思考解決問(wèn)題，小組合作交流，之后是成果展示，學(xué)生的積極性都很高，好幾個(gè)小組的代表都舉手想要回答問(wèn)題，筆者非常高興。筆者的想法是先請(qǐng)平時(shí)成績(jī)不是很好的一個(gè)同學(xué)上前展示，然后再請(qǐng)英語(yǔ)水平較高的同學(xué)補(bǔ)充，如果還不完整大家在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)思考。筆者按照自己的想法做了，第一個(gè)同學(xué)的答案在投影儀上進(jìn)行了展示之后，除了字跡比較凌亂之外，就是最明顯的地方都改錯(cuò)了。幾乎改每一個(gè)地方別的同學(xué)都有異議，這是筆者始料不及的。筆者知道這個(gè)孩子基礎(chǔ)不好，但沒(méi)料到他那么積極地回答問(wèn)題卻沒(méi)有改對(duì)一個(gè)，這是一節(jié)公開(kāi)課，面對(duì)那么多聽(tīng)課的教師，筆者也覺(jué)得很不好意思。然后，筆者找出最簡(jiǎn)單的設(shè)錯(cuò)的地方，引導(dǎo)他想想剛剛學(xué)過(guò)的技巧，運(yùn)用技巧去改正，結(jié)果真改對(duì)了，同時(shí)鼓勵(lì)再細(xì)心一點(diǎn)，運(yùn)用技巧一定可以做好，這時(shí)全班同學(xué)和聽(tīng)課教師都鼓掌……課堂在有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行中。筆者關(guān)注到，此后課堂上的（上接第112頁(yè)）同學(xué)們更加用心、更加專注，兩位同學(xué)高興地坐下了。學(xué)生向教師投來(lái)敬佩的目光，作為課堂的主導(dǎo)者，筆者內(nèi)心充滿自信。

三、案例反思

1. 課堂教學(xué)常常不會(huì)按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣進(jìn)行，所以我們應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備。但是，我們作為教師，要善于處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，冷靜處理并駕駛它。本節(jié)課上，筆者和全班同學(xué)一起鼓勵(lì)上前展示的那名學(xué)生，讓他對(duì)自己更有信心。

2. 給各個(gè)層次的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其更能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如本案例中，那個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，但筆者認(rèn)為他應(yīng)當(dāng)獲得同樣的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣他會(huì)覺(jué)得教師認(rèn)可他，形成自信、積極向上的品格。

3. 我在平時(shí)的教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。短文改錯(cuò)實(shí)質(zhì)上屬于短文閱讀的一種，要有效地完成改錯(cuò)，就必須先讀再改；除了多做模擬改錯(cuò)專項(xiàng)訓(xùn)練外，在平時(shí)寫(xiě)作過(guò)程中就要注意自己容易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤；同時(shí)花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互批。