導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇對(duì)學(xué)校發(fā)展的建議，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡(jiǎn)介：陳建華（1953-），女，江西萬(wàn)年人，南昌大學(xué)教育系教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃托睦碜稍?xún)；余婷（1994-），女，江西新余人，南昌大學(xué)教育系教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）05-0074-04

MOOC是近年興起的互聯(lián)網(wǎng)教育形式，是Massive Open Online Courses的英文縮寫(xiě)，意為大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，中文譯為慕課。MOOC是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)的快捷性、綜合性、開(kāi)放性與優(yōu)秀課程的結(jié)合使世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源得以大規(guī)模傳播到世界的各個(gè)角落[1]。MOOC不僅為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程，其強(qiáng)調(diào)教師與課程學(xué)習(xí)者的互動(dòng)及課程學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，更是為新形勢(shì)下我國(guó)高等教育包括高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何讓教師能在教學(xué)中利用MOOC并將自己的優(yōu)質(zhì)教育資源傳送到MOOC做到全國(guó)乃至全球共享，如何讓更多的學(xué)生能根據(jù)自己的喜好和需求在MOOC上個(gè)性化地選擇課程學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高理論知識(shí)與操作技能，是我國(guó)高等職業(yè)教育需要認(rèn)真思考與面對(duì)的問(wèn)題。

一、MOOC對(duì)高職教學(xué)的影響

（一）MOOC使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及化

傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)模式多為課堂理論講授和上崗實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)于教學(xué)的情境、資源的要求較高。MOOC的出現(xiàn)改變了以往教師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)的課堂形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，MOOC將教學(xué)資源存放在一個(gè)共享空間內(nèi)，學(xué)習(xí)者不受地域、時(shí)間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和電腦或其他設(shè)備即可進(jìn)入這個(gè)共享空間，獲取教學(xué)資源[2]。隨著MOOC的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外高校的教學(xué)視頻越來(lái)越多的上傳至MOOC，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以輕松為高職學(xué)生所用。MOOC平臺(tái)提供的豐富多樣的課程和學(xué)習(xí)資源為高職教學(xué)提供了一種新模式。同時(shí)，高職教學(xué)注重操作和實(shí)踐性，而MOOC課程所講解的實(shí)際操作過(guò)程、技能案例、課程課件等也能通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)生動(dòng)地展現(xiàn)在高職學(xué)生面前。對(duì)于高職教學(xué)來(lái)說(shuō)，MOOC提供了更多更優(yōu)質(zhì)的全球化學(xué)習(xí)資源，打破了地域、資源壁壘，使全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及化。

（二）MOOC使高職教學(xué)更加個(gè)性化

個(gè)性化教育的重點(diǎn)在于重視個(gè)體差異、因材施教。高職學(xué)生從入校開(kāi)始，就已初步明白未來(lái)工作領(lǐng)域，并圍繞這一領(lǐng)域定向?qū)W習(xí)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的目標(biāo)性較強(qiáng)，這就使得個(gè)性化教育對(duì)于高職教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。MOOC通過(guò)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是個(gè)性化的教育的直接體現(xiàn)[3]。首先，高職學(xué)生可以根據(jù)自身能力和興趣選擇課程，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)安排課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)；其次，MOOC平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從海量課程資源中提取并向?qū)W習(xí)者推薦其可能感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，擺脫了傳統(tǒng)教室的限制，支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展基于情景的個(gè)性化學(xué)習(xí)，碎片化的時(shí)間也得到了合理的利用。通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)，高職學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃自由的選擇課程，并且MOOC也會(huì)根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及個(gè)人水平為其推送合適的課程，教學(xué)上的個(gè)性化也提高了高職學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們的競(jìng)爭(zhēng)力，也為其就業(yè)帶來(lái)益處。

（三）MOOC推動(dòng)了教育公平化

在教育投入、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、教學(xué)水平等方面，各類(lèi)高等院校由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因差距較大，進(jìn)而導(dǎo)致高等教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量上的差異。且不說(shuō)不同的本科院校之間課程與教學(xué)質(zhì)量有較大差異，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，更是有著巨大的差距，這使在教育資源上相Ρ∪醯母咧霸盒5難生無(wú)法獲得優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育。MOOC采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，通過(guò)資源共享打破現(xiàn)有資源的封閉狀態(tài)，能使較少的高等教育資源為盡可能多的社會(huì)成員所共享，讓學(xué)習(xí)者接觸國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀課程，獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。MOOC的出現(xiàn)一定程度上克服了客觀上存在的教育不公平，使由于社會(huì)地理環(huán)境和學(xué)校等因素造成的高等教育不公平得以緩解，高職學(xué)生也能夠合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)到國(guó)外內(nèi)知名高校的優(yōu)質(zhì)課程，這使得高職院校與本科院校之間、不同學(xué)科之間的教育不公平現(xiàn)狀得到改善，將高等教育公平從理論層面上升到實(shí)踐層面，在一定程度上促進(jìn)了教育的均衡和公平。

二、MOOC在高職教學(xué)中的應(yīng)用障礙

通過(guò)以上MOOC對(duì)高職院校教學(xué)的影響分析，我們可以發(fā)現(xiàn)MOOC的實(shí)施使全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及化，并且課程學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，在一定程度上促進(jìn)了教育公平，但對(duì)于MOOC在高職教學(xué)中的應(yīng)用，我們也需留意以下幾個(gè)方面。

（一）高職院校重視程度有待提高

雖然高校MOOC教學(xué)實(shí)施結(jié)果的好壞不完全取決于該校對(duì)MOOC項(xiàng)目的支持程度，但不可忽略的是，要開(kāi)發(fā)一門(mén)優(yōu)質(zhì)的MOOC課程，達(dá)到最佳教學(xué)效果，需要高校提供大量的人力、物力、資金支持。尤其是一些強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的課程，教學(xué)視頻的錄制和編排都需要投入高額的成本。如果高校缺乏對(duì)MOOC課程開(kāi)發(fā)的有力支持，僅憑師生的MOOC開(kāi)發(fā)熱情是無(wú)法完成這一項(xiàng)目的。目前我國(guó)的重點(diǎn)高校，對(duì)MOOC的建設(shè)支持力度較大，中國(guó)第一批參與MOOC建設(shè)的高校便是國(guó)內(nèi)的頂尖高校，在MOOC的開(kāi)發(fā)上，這些學(xué)校與國(guó)際先進(jìn)技術(shù)水平接軌，積極參與和開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，并鼓勵(lì)本校學(xué)生選修MOOC，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使本校學(xué)生對(duì)MOOC的了解和接觸程度優(yōu)于其他院校，故他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源的利用率較高。反觀其他院校對(duì)前沿技術(shù)的獲取存在一定的滯后性，而高職院校限于資金情況，對(duì)MOOC課程的建設(shè)投入有限，這使得高職學(xué)生不能學(xué)習(xí)到針對(duì)他們專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程，只能學(xué)習(xí)這些頂尖高校開(kāi)發(fā)的針對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程。此外，高職院校在MOOC課程的宣傳推廣方面也存在滯后性，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些高職院校的學(xué)生并不知道MOOC這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更談不上對(duì)MOOC課程的合理利用，長(zhǎng)此以往將不利于高職教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。

（二）高職教學(xué)課程開(kāi)發(fā)不完善

教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱是目前MOOC教學(xué)上普遍遇到的資源難題，開(kāi)發(fā)一門(mén)MOOC課程需要半年以上的準(zhǔn)備時(shí)間，MOOC的課程大多沒(méi)有收益，一些教師還有學(xué)術(shù)任務(wù)，導(dǎo)致大量?jī)?yōu)秀的教師不愿意在MOOC上開(kāi)發(fā)課程，造成很多優(yōu)秀課程無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。同時(shí)，高職院校課程在教學(xué)上更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及可操作性和未來(lái)的實(shí)際運(yùn)用性。目前MOOC平臺(tái)課程開(kāi)發(fā)存在偏重學(xué)術(shù)性和知識(shí)的講解這一現(xiàn)象，重視學(xué)生理論能力的培養(yǎng)，忽略實(shí)踐性和職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)，在理論與實(shí)踐之間缺乏合理的過(guò)度。從課程內(nèi)容到講課方式等都沒(méi)有考慮到高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，與高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，因此高職學(xué)生感覺(jué)不到課程的吸引力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課程不匹配

高職學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，從側(cè)面反映出的是高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足。而MOOC的課程大多由國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)教師錄制，一些優(yōu)秀的國(guó)外課程更是需要良好的英語(yǔ)水平才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，MOOC課程針對(duì)群體也是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有針對(duì)高職學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)人特點(diǎn)。目前通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)在線課程的人多數(shù)是具有良好教育背景的人，學(xué)歷層次較低的使用者則處于慕課學(xué)習(xí)的邊緣地位，他們雖然知道怎樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接觸到世界一流教育機(jī)構(gòu)提供的教育資源，但常常缺乏足夠的能力充分利用這些優(yōu)質(zhì)的在線課程，完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)[4]。尤其對(duì)于有一定學(xué)習(xí)難度的課程而言，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于一些難度較大的課程，僅靠學(xué)生的自我約束能力導(dǎo)致放棄課程的概率很大。

（四）MOOC平臺(tái)激勵(lì)機(jī)制不健全

激勵(lì)機(jī)制是一種制度化的能夠調(diào)動(dòng)客體積極性的工作系統(tǒng)。激勵(lì)機(jī)制形成之后，能夠?yàn)楦鞣N組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供巨大的動(dòng)力與保障，可以充分地調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控力相對(duì)較差，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)的情況時(shí)，容易失去自信心。激勵(lì)和考核機(jī)制不夠健全，缺少限制條件，沒(méi)有監(jiān)督力度，競(jìng)爭(zhēng)群體缺失，這是擺在高職MOOC教學(xué)上的一個(gè)技術(shù)難題。在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中，資源開(kāi)放且大多不收取費(fèi)用，這是MOOC的優(yōu)點(diǎn)，但MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境是基于虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，沒(méi)有教師監(jiān)管或是期末考核的制約，平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)者不能進(jìn)行有效的監(jiān)督，學(xué)習(xí)者之間也很陌生，不能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此很容易放松自己對(duì)學(xué)習(xí)的要求，也造成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而這可能使一些在自我約束上不足的高職學(xué)生不能順利的完成課程學(xué)習(xí)。因此我們需認(rèn)識(shí)到MOOC雖給高職教學(xué)帶來(lái)了諸多益處，但仍處于發(fā)展階段，激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制不夠完善，在教育技術(shù)細(xì)節(jié)上仍有待改進(jìn)。

三、高職教學(xué)MOOC應(yīng)用發(fā)展建議

（一）學(xué)校提高對(duì)MOOC教學(xué)的重視程度

MOOC帶來(lái)了一場(chǎng)前所未有的高等教育改革，正在深刻變革高校人才培養(yǎng)理念、教師教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等。在使全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及化的同時(shí)，也將加劇高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，傳統(tǒng)的高校排名也可能因此而改變。鑒于此，高職院校則更應(yīng)該放眼國(guó)際，站在教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的立場(chǎng)上，提升對(duì)MOOC開(kāi)發(fā)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的重視程度[5]。在加強(qiáng)MOOC項(xiàng)目支持力度的同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建良好的MOOC學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

部分高職院校受資金門(mén)檻的限制，對(duì)MOOC課程的開(kāi)發(fā)顯得心有余而力不足，如要跟上高校MOOC教學(xué)改革的腳步，可以考慮與企業(yè)合作，校企聯(lián)合推動(dòng)MOOC課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)[6]。高職院校本身就與營(yíng)利性企業(yè)緊密聯(lián)系，這些企業(yè)在未來(lái)也可能是高職學(xué)生的就業(yè)渠道。在MOOC開(kāi)發(fā)中由企業(yè)提供一部分資金支持，并且企業(yè)的實(shí)景案例也可作為MOOC項(xiàng)目的重要教學(xué)資源。既可以使高職學(xué)生深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，也使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解企業(yè)及其具體運(yùn)作流程，為以后進(jìn)入企業(yè)工作打下基礎(chǔ)。對(duì)于高職MOOC教W來(lái)說(shuō)，獲得了資金支持，也提升了MOOC教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，獲得了“訂單式”人才，達(dá)到“雙贏”。

（二）教師更新教育觀念，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

教師在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首先需要考慮到網(wǎng)絡(luò)課程的獨(dú)特性，改變自身傳統(tǒng)教師的觀念，不能將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)照搬至MOOC教學(xué)中，廣泛接觸國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀平臺(tái)課程，觀摩其教學(xué)方式，全面了解和認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的意義和作用，同時(shí)不斷提高自身在信息時(shí)代背景下所面臨沖擊和威脅的認(rèn)識(shí)及緊迫感，培養(yǎng)自身的計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的組織能力，使課程的設(shè)計(jì)與MOOC傳播理念相符，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在保證教學(xué)質(zhì)量和課程各環(huán)節(jié)合理性的前提下，盡力將課程趣味化、生動(dòng)化和娛樂(lè)化。

其次是高職教學(xué)中的MOOC課程開(kāi)發(fā)需要時(shí)刻考慮到高職院校的學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，明確教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的選取和開(kāi)發(fā)方向，在教學(xué)觀念、內(nèi)容等方面貼近高職學(xué)生需求，以保證MOOC教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和資源能夠滿(mǎn)足高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并且將線上學(xué)習(xí)的課程與高職學(xué)生線下知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及課外社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有效的聯(lián)系，提升高職MOOC教學(xué)課堂的教學(xué)能力和效率。

（三）MOOC課程開(kāi)發(fā)需與高職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情相匹配

目前，我國(guó)高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性上有一定的欠缺，與國(guó)外學(xué)生相比，我國(guó)高職學(xué)生在性格上較為內(nèi)向，課堂發(fā)言和討論主動(dòng)性不高，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中還遵循著傳統(tǒng)教學(xué)模式上的教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨的模式，并且對(duì)MOOC的理解還處于初級(jí)階段，由此導(dǎo)致高職學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的應(yīng)用和推廣還需很長(zhǎng)一段時(shí)間，改變這種現(xiàn)狀不可能是一朝一夕能完成的。因此需要考慮到高職學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)特性和能力，因材施教。具體來(lái)看，在高職學(xué)生的MOOC項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要盡量避免“一刀切”模式，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，處理好線上教學(xué)與線下教學(xué)關(guān)系和差異，不斷提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的粘性和吸引力，培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程參與度。

（四）MOOC平臺(tái)建立健全激勵(lì)機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)上普遍存在高注冊(cè)率低完成率這一現(xiàn)象[7]。尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一門(mén)新課程很容易，但堅(jiān)持下來(lái)相對(duì)困難。這就要求在MOOC平臺(tái)建設(shè)中引入激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)環(huán)節(jié)設(shè)置，在課程選擇、課程質(zhì)量、課程運(yùn)行等方面嚴(yán)格把關(guān)，在課程環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、結(jié)業(yè)環(huán)節(jié)上設(shè)定一套完整的運(yùn)行體系，同時(shí)要保證頒發(fā)的證書(shū)的權(quán)威性和學(xué)分的可靠性。培養(yǎng)高職學(xué)生利用MOOC自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的出擊者，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成課程學(xué)習(xí)。把MOOC學(xué)習(xí)作為高職學(xué)生素質(zhì)提升的重要手段和方法，同時(shí)促進(jìn)MOOC和高職院校間對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分認(rèn)定的合作，將MOOC學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)進(jìn)度作為一項(xiàng)考核評(píng)定指標(biāo)加入到高職學(xué)生的綜合y評(píng)中。

MOOC模式的應(yīng)用為高職教學(xué)帶來(lái)了諸多益處，但只有提升高職院校對(duì)MOOC開(kāi)發(fā)的重視程度，結(jié)合高職教學(xué)及其學(xué)生的特點(diǎn)，不照搬國(guó)內(nèi)外已有的做法，開(kāi)發(fā)適合高職教學(xué)的MOOC課程，充分運(yùn)用MOOC這一創(chuàng)新模式，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）40-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】韓保磊，上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200032）研究實(shí)習(xí)員，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院社會(huì)工作碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、終身教育。雷正光，上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200032）研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程論與教學(xué)論。

隨著終身教育理念不斷深入，教師繼續(xù)教育成為一種趨勢(shì)，中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性和重要性已經(jīng)逐漸被人們熟知，它是提升中等職業(yè)教育整體師資水平，提升中等職業(yè)教育整體教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困境

（一）教師培訓(xùn)與教學(xué)工作存在矛盾

目前，由于中等職業(yè)學(xué)校教師總量偏少，師生比例懸殊，許多教師都擔(dān)任多個(gè)職務(wù)，不僅承受著繁重的教學(xué)壓力，還要承擔(dān)科研、招生、就業(yè)、學(xué)生管理等任務(wù)，在這樣的現(xiàn)狀下，教學(xué)工作與培訓(xùn)之間經(jīng)常發(fā)生時(shí)間上的沖突。受時(shí)間和精力所限，教師一直忙于“應(yīng)付”各種教學(xué)工作，難以抽出時(shí)間進(jìn)行自我“充電”，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，而學(xué)校也很難有計(jì)劃地派出教師接受專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。比如，一些專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任班主任，無(wú)論是在工作日還是休息日，都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去處理學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、作弊等事情，關(guān)心學(xué)生日常生活，根本無(wú)暇顧及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，由于中職學(xué)校教師參加培訓(xùn)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制還不夠完善，難以在教學(xué)任務(wù)繁重、工作壓力較大的情況下調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（二）教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得困難

目前，中職學(xué)校普遍推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，到企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和參加生產(chǎn)實(shí)踐。但隨著中職學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師教學(xué)任務(wù)變得非常繁重。為保證正常的教學(xué)，以校企合作為主要內(nèi)容的教師企業(yè)實(shí)踐不得不為學(xué)校教學(xué)工作讓位。除此之外，還存在企業(yè)參與校企合作的熱情不高、合作意識(shí)不強(qiáng)等消極現(xiàn)象。這不僅給學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)帶來(lái)一定困難，也給教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)和學(xué)習(xí)增加了難度。同時(shí)，切合中職教師實(shí)際的校企合作機(jī)制尚未真正建立起來(lái)，考核機(jī)制不夠健全，教師參與企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的情況沒(méi)有與一系列的教師考核指標(biāo)相結(jié)合，比如職稱(chēng)評(píng)聘、年度評(píng)優(yōu)、福利待遇、獎(jiǎng)懲等，導(dǎo)致教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

（三）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新緩慢

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，對(duì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的要求也越來(lái)越高。這就需要教師不斷地了解技術(shù)發(fā)展的最前沿，研究其最新動(dòng)向，以獲取最新知識(shí)和技能并將其傳授給學(xué)生，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。然而，中職教師掌握新知識(shí)和新技能的途徑并不順暢，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新較為緩慢。目前，中等職業(yè)教師接受的在職教育與培訓(xùn)項(xiàng)目中，理論知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成了主流，而實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)較少并缺乏針對(duì)性。教師技能的培訓(xùn)與提高需要同實(shí)踐相結(jié)合，但由于經(jīng)濟(jì)利益的原因，許多企業(yè)不愿意合作或者勉為其難。總之，由于受當(dāng)前培訓(xùn)方式、企業(yè)合作等一定條件的限制，中職教師難以通過(guò)有效的在職培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐在第一時(shí)間了解技術(shù)發(fā)展的最新?tīng)顩r，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的技術(shù)水平，而知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平的落后將嚴(yán)重影響中等職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（四）教師教育科研參與較少

科研是中職學(xué)校提高水平、提升質(zhì)量、營(yíng)造品牌的重要途徑，也是提高教師學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力等專(zhuān)業(yè)化水平的重要手段。然而中等職業(yè)學(xué)校的科研及管理水平整體偏低，與職業(yè)教育的發(fā)展要求不相吻合。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：首先在認(rèn)識(shí)上，中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)科研存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一些教師認(rèn)為科研應(yīng)該是高等院?；蛘呤强蒲袡C(jī)構(gòu)的任務(wù)，教師的任務(wù)就是教學(xué)，科研工作對(duì)教學(xué)、學(xué)生以及自身都作用不大。其次在力量上，中等職業(yè)學(xué)校參與科研的教師較少，科研力量相對(duì)薄弱，教師多被繁重的教學(xué)任務(wù)限制，很難有時(shí)間和精力參與科研。再次在條件上，學(xué)校沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間支持，教師參與科研工作的勞動(dòng)難以得到相應(yīng)的報(bào)酬。最后在管理上，科研管理不到位，制度建設(shè)尚不完善，良好的科研氛圍和環(huán)境還未形成，科研資源配置不合理，難以激發(fā)教師參與科研的積極性。這些都使得教師對(duì)教育科研參與較少，嚴(yán)重影響了教師的專(zhuān)業(yè)化水平，在一定程度上制約了中等職業(yè)教育的快速發(fā)展。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的建議

（一）落實(shí)國(guó)家有關(guān)政策，保障教師進(jìn)修機(jī)會(huì)

為進(jìn)一步推動(dòng)和加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，教育部和財(cái)政部于2011年制定了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，隨后各個(gè)地方也相繼制定了本省市職業(yè)教育師資培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃。然而，在教師培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)課程的設(shè)置與教師專(zhuān)業(yè)化結(jié)合不緊密，不能真正滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)提升的需求;教師因教學(xué)任務(wù)重，難以集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);培訓(xùn)形式以授課、參觀為主，比較單一;各個(gè)學(xué)校不夠重視，不能積極配合。這些負(fù)面因素都使得培訓(xùn)只是走走過(guò)場(chǎng)，難以達(dá)到預(yù)期效果。所以，要想提升中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，教師應(yīng)充分利用政策，積極完成培訓(xùn)任務(wù);培訓(xùn)單位應(yīng)合理設(shè)置課程，根據(jù)教師需求，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn);中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)完善學(xué)校師資培訓(xùn)制度，激勵(lì)教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修。

（二）利用信息化手段，豐富教師有效學(xué)習(xí)形式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展被推到一個(gè)新的高度，使得指尖上的學(xué)習(xí)變得隨手可得，學(xué)習(xí)資源的獲得變得更加容易，這為中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，豐富教師的有效學(xué)習(xí)形式，為教師培訓(xùn)進(jìn)修提供便利，實(shí)現(xiàn)教師“泛在學(xué)習(xí)”，即無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。例如，打造教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用MOOC等形式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，為教師利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)提供可能;建立自媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用微博、微信、論壇等媒介，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)的論壇、微信群等，實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享和溝通交流;開(kāi)發(fā)教師學(xué)習(xí)移動(dòng)終端APP，利用微課等學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教師碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)完善教師培訓(xùn)考核制度，對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)予以認(rèn)可，以不同的方式納入教師培訓(xùn)考核。

（三）開(kāi)展深度校企合作，增強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

中職學(xué)校推行校企合作關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的提高。開(kāi)展校企合作，需要政府在政策上給予支持，由政府制定或出臺(tái)有利于促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的相關(guān)政策。學(xué)校則應(yīng)主動(dòng)尋求合作企業(yè)，結(jié)合企業(yè)需求，找到雙方合作的利益共同點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)、突破口，拓寬校企合作范圍，與企業(yè)開(kāi)展全方位、深層次、多形式的穩(wěn)定合作。建立合理的校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方責(zé)任共擔(dān)、利益共享、成果共享，充分調(diào)動(dòng)各合作企業(yè)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校建立工作室制度，邀請(qǐng)具有兼職教師資格和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)骨干來(lái)學(xué)校建立工作室，并聘請(qǐng)他們加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。除了課堂教學(xué)之外，工作室還可以帶教的形式，由企業(yè)人員帶幾個(gè)學(xué)校教師作為自己的徒弟，指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐，以幫助教師了解技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（四）建立廣泛合作平臺(tái)，借助高等院校科研力量

為改善中職學(xué)校教師的教科研水平，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極參加教育科研工作，增強(qiáng)開(kāi)展教育科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性，積極思考教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，潛心研究，逐步提高。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)與高校，特別是研究機(jī)構(gòu)建立廣泛的合作，開(kāi)設(shè)科研專(zhuān)業(yè)性講座，幫助教師掌握科學(xué)的研究方法，規(guī)范研究過(guò)程，深入了解教育學(xué)、心理學(xué)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的最新研究;以課題為紐帶，研究出一批成果，創(chuàng)建一種學(xué)校人才培養(yǎng)模式，帶出一支科研隊(duì)伍，使教師在課題研究過(guò)程中提升自己的科研水平。與企業(yè)緊密結(jié)合，開(kāi)展深層合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，以增強(qiáng)科研成果的應(yīng)用性。同時(shí)，學(xué)校也要完善科研管理制度，規(guī)范科研管理工作，比如制定科研參與制度和科研項(xiàng)目的考核及獎(jiǎng)懲制度。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)人性化、個(gè)性化、終身化，更加注重創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、跨界融合。借助智能化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，每個(gè)中職教師都能獲得想要的學(xué)習(xí)資源，改變傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)化理念，使每位教師得到更高位的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

一、 我國(guó)高校英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷開(kāi)展，高校教育水平得到了明顯提高。尤其是在

加入WTO以來(lái)，我國(guó)與其他國(guó)家之間的交往日益密切，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求也明顯上升，同時(shí)也提出了更高的要求，不僅要求專(zhuān)業(yè)技能水平較高，還要具備良好的英語(yǔ)交流能力。所以，我國(guó)各高校都在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，努力提高英語(yǔ)教學(xué)水平，這對(duì)我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用?？墒牵覀円矐?yīng)該看到在改革的過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足

2.1 教學(xué)方法單一

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，英語(yǔ)教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，還是采用粉筆加黑板的教學(xué)方式，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生們無(wú)法對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，造成學(xué)習(xí)效率低下，英語(yǔ)成績(jī)不良等現(xiàn)象的出現(xiàn)。目前，我國(guó)多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)課堂上都是采用以教師進(jìn)行理論知識(shí)講解為主導(dǎo)的教學(xué)方法，部分學(xué)生跟不上老師的講課速度或者是有些內(nèi)容無(wú)法理解，只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。這樣即使能夠在考試中取得良好成績(jī)，也無(wú)法掌握熟練應(yīng)用英語(yǔ)的能力。即使有些學(xué)校的英語(yǔ)教師能夠運(yùn)用先進(jìn)的多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，也不過(guò)是簡(jiǎn)單的文字與圖片的羅列，并沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的巨大作用。所以，喜歡同德教學(xué)方法過(guò)于單一，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，制約了高校學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

2.2 教學(xué)質(zhì)量不高

目前，我國(guó)高校的部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，而忽視了英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力沒(méi)有得到協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不高。很多英語(yǔ)教師往往過(guò)于注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，整堂課有大部分時(shí)間都花在了對(duì)單詞以及語(yǔ)法的講解上，學(xué)生們根本沒(méi)有真正的理解這些知識(shí)在具體應(yīng)用中的作用，只是在不斷的進(jìn)行死記硬背。老師缺少正確的教學(xué)觀念，過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，缺少聽(tīng)說(shuō)方面的練習(xí)，從而造成學(xué)生們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力不高，無(wú)法與外國(guó)人進(jìn)行正常交流，教學(xué)質(zhì)量還需進(jìn)一步提高。

2.3 學(xué)生的主體地位不明確

現(xiàn)階段，在我國(guó)的眾多高校中，大部分還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位不夠明確。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，正堂課都在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，將所有學(xué)生看作一個(gè)整體，而忽視了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上老師的講課速度，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解，也沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。而且，這種整堂課都是老師在不停講解的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得枯燥乏味，從而喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，不樂(lè)意參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。

三、解決高校英語(yǔ)不足的創(chuàng)新發(fā)展對(duì)策

3.1 不斷提高教師多多媒體教學(xué)的應(yīng)用能力

現(xiàn)階段，隨著科學(xué)記得的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)各高校都在積極引進(jìn)多媒體進(jìn)行教學(xué)，主要采用多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，這種教學(xué)方式主要特征是將傳統(tǒng)的板書(shū)改為以多媒體放映為載體的課件，通過(guò)文字與視頻的結(jié)合進(jìn)行知識(shí)講解，給同學(xué)們營(yíng)造出全方位、立體化的課堂氛圍，這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。所以，學(xué)校要機(jī)槍對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)他們熟練運(yùn)用多媒體的能力，在課堂上能夠充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的重要作用，提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中主要應(yīng)用在以下幾方面：第一、應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上，學(xué)校最早對(duì)多媒體的應(yīng)用就是在聽(tīng)力教學(xué)上，通過(guò)開(kāi)設(shè)多媒體語(yǔ)音對(duì)學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)力上的訓(xùn)練，標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容有利于提高他們的聽(tīng)、說(shuō)能力，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音與語(yǔ)境的掌握，提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力。第二、綜合英語(yǔ)教學(xué)。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的機(jī)械訓(xùn)練，因而需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多媒體教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的思維能力極為有利，它以靈活多樣的形式拓寬了學(xué)生的思維空間。教師在講授英語(yǔ)新課時(shí)，將紙質(zhì)教材與有聲輔導(dǎo)資料結(jié)合起來(lái)，有效地結(jié)合學(xué)生的發(fā)散性思維和收斂性思維，使學(xué)生能更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。第三、應(yīng)用于英語(yǔ)環(huán)境教學(xué)中。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要想提高學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)明能力，就只能進(jìn)行不斷地練習(xí)，可是由于我國(guó)語(yǔ)言環(huán)境的制約，學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練效果不明顯。可是，通過(guò)多媒體就可以解決這一難題，利用聲音與食品的放映，讓學(xué)生們直觀的感受外國(guó)的風(fēng)俗文化，有利于營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。第四、利用多媒體的先進(jìn)技術(shù)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)試。多媒體擁有先進(jìn)的信息處理能力以及便捷的測(cè)試功能，如果將這些功能應(yīng)用于教學(xué)效果測(cè)試上，能夠有效的提高英語(yǔ)教師的工作效率以及學(xué)生測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性

3.2 提高合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果

我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)模式中，有的學(xué)習(xí)小組合作不能順利進(jìn)行，或活動(dòng)協(xié)作不順暢，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗，教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)生如此現(xiàn)象的原因是眾多的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生，認(rèn)真組織教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合理論知識(shí)，深入研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和交流欲望，以提高其合作意識(shí)，以愉快的心情參與合作學(xué)習(xí)。這是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式得以成功的關(guān)鍵。對(duì)此，大學(xué)體育教師要從理論提高認(rèn)識(shí)。我們知道，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間，以使其思維個(gè)性得到自由發(fā)揮。

3.3 營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，豐富課外生活

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞具有重要作用。高校要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求，積極培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)將接的時(shí)候，可以將通過(guò)多媒體放映一些與所講內(nèi)容及相關(guān)的圖片、音樂(lè)以及視頻等，通過(guò)形象生動(dòng)的展示，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性還能加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶。初次之外，學(xué)校還要積極開(kāi)展一些形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如英語(yǔ)角、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)演講等，不斷提高學(xué)生們對(duì)相關(guān)活動(dòng)的參與性，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能有效的提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

篇4

1.問(wèn)題的提出

在各地紛紛開(kāi)始重視體育、發(fā)展體育，并取得了很大成就的同時(shí)，遵義地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校體育是否也趕上時(shí)代的步伐，與其他地區(qū)并肩前進(jìn)了呢？或者說(shuō)是雖有前進(jìn)，但和其他地區(qū)差異是否顯著？還存在著些哪些必須引起重視的問(wèn)題？我們就這些問(wèn)題展開(kāi)了調(diào)查研究，希望得出一個(gè)真實(shí)而可靠的結(jié)果，以便為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和體育工作者的工作提供參考。

2.研究對(duì)象和研究方法

2.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為遵義所管轄的12個(gè)縣市區(qū)的154所農(nóng)村中小學(xué)，采用每個(gè)縣市隨機(jī)抽樣原則（每個(gè)縣市最少抽取中小學(xué)10所），考察遵義農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀。

2.2研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過(guò)CNKI期刊網(wǎng)和學(xué)校體育方面的著作了解相關(guān)情況，獲取相關(guān)信息。

問(wèn)卷調(diào)查法：根據(jù)研究所需，制定并發(fā)放問(wèn)卷179份，收回128份，有效問(wèn)卷111份，有效率為86.72%。

統(tǒng)計(jì)分析法：對(duì)各種資料和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，分析具體情況，進(jìn)行定性和定量研究，提出可操作的具體措施。

3.結(jié)果與分析

3.1遵義市農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀

3.1.1遵義市農(nóng)村學(xué)校體育的管理現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的縣沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的行政體育干部，其行政主管部門(mén)對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育管理的運(yùn)作方式基本上都是下達(dá)一些指導(dǎo)性文件，工作不夠深入，缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有實(shí)效，沒(méi)有對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育起到指導(dǎo)作用，管理和監(jiān)督不得力。

學(xué)校體育管理是學(xué)校管理的一環(huán)，從整體上保證學(xué)生在德智體美諸方面得到全面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課的檢查頻度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每月檢查一次的學(xué)校最多，其次就是半年一次和從不檢查。

3.1.2體育課的開(kāi)課情況

體育課是學(xué)校組織體育活動(dòng)的基本形式，學(xué)校體育工作的進(jìn)行主要通過(guò)體育課來(lái)完成的，體育課目標(biāo)的完成應(yīng)是檢查學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容之一。遵義市農(nóng)村學(xué)校體育的開(kāi)課情況詳見(jiàn)表：

3.1.3實(shí)施體育教學(xué)教材情況

以按國(guó)家教育部頒發(fā)的體育與健康教育總綱或各省市教育廳體衛(wèi)處組織編寫(xiě)的體育與健康教材進(jìn)行規(guī)范教育的為“實(shí)施教學(xué)教材”［1］。調(diào)查結(jié)果顯示22%的學(xué)校能完全執(zhí)行教材，部分執(zhí)行教材占66%。小學(xué)基本上沒(méi)有完全執(zhí)行教材的，部分執(zhí)行的占91.7%。

在自編教材的使用情況調(diào)查中，僅有極少部分中小學(xué)的體育教師在使用自編教材，大多數(shù)學(xué)校無(wú)所謂教材，只根據(jù)升學(xué)考試內(nèi)容進(jìn)行自行教學(xué)。

3.1.4遵義市農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容情況

在研究中，我們將學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分進(jìn)行調(diào)查：競(jìng)技體育部分和民族傳統(tǒng)體育部分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在遵義市農(nóng)村地區(qū)，很多現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有開(kāi)展，或者說(shuō)根本無(wú)法開(kāi)展。究其原因，與場(chǎng)地器材有很大關(guān)聯(lián)，但從民族傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查情況來(lái)看，作為民族地區(qū)，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的內(nèi)容卻很少走進(jìn)課堂。這也說(shuō)明遵義市農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在思想上沒(méi)有什么突破，未能立足現(xiàn)實(shí)，另辟蹊徑。

3.2課余體育活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀與分析

課余體育活動(dòng)是學(xué)生在課余時(shí)間里，運(yùn)用各種身體練習(xí)和多種方法，以提高身體素質(zhì)、增進(jìn)健康、提高運(yùn)動(dòng)水平和豐富業(yè)余文化生活為目的而進(jìn)行的多種形式內(nèi)容的體育教育活動(dòng)。其內(nèi)容極為豐富，主要包括：早操、課間操、個(gè)人體育鍛煉、班級(jí)體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練、課余競(jìng)賽和校外體育、家庭體育等多種組織形式和內(nèi)容。［2］

3.2.1兩操情況。早操是一種培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣、有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)。課間操是安排在每天上午第二節(jié)課后進(jìn)行的體育活動(dòng)，時(shí)間一般在15―20分鐘。

3.2.2課余訓(xùn)練和競(jìng)賽開(kāi)展情況。《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)在體育課教學(xué)和課外體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多種形式的課余體育訓(xùn)練，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，可以開(kāi)展培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的訓(xùn)練。在考查學(xué)校課余訓(xùn)練的情況時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)校有代表隊(duì)的學(xué)校占僅27.03%，而有72.97%的學(xué)校沒(méi)有代表隊(duì)。

3.3遵義市農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)物質(zhì)條件情況與分析

3.3.1體育經(jīng)費(fèi)情況

《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定：“按國(guó)家有關(guān)規(guī)定，有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)妥善解決體育教師的工作服裝。”［3］在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，69.6%的學(xué)校沒(méi)有給體育老師發(fā)放服裝費(fèi)，8.7%的學(xué)校沒(méi)雖然發(fā)了體育老師的服裝費(fèi)，但沒(méi)按標(biāo)準(zhǔn)發(fā)，只有21.7%的學(xué)校能按標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放體育教師的運(yùn)動(dòng)服裝費(fèi)。

近三年來(lái)平均體育經(jīng)費(fèi)投入的調(diào)查中，中學(xué)有20%的學(xué)校沒(méi)有一分錢(qián)的投入，小學(xué)有40%的學(xué)校沒(méi)有投入。投入經(jīng)費(fèi)在1000―3000元的，中學(xué)占27.3%，小學(xué)只有8.3%。投入經(jīng)費(fèi)在3000元以上的，中學(xué)占18%，小學(xué)沒(méi)有。

3.3.2體育場(chǎng)地器材情況

體育場(chǎng)地器材是保證體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)和課余體育訓(xùn)練正常進(jìn)行必不可少的物質(zhì)條件，是檢查、督導(dǎo)、評(píng)估、規(guī)范學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容之一。遵義市農(nóng)村中小學(xué)體育場(chǎng)地器材基本上都不能達(dá)標(biāo)。

在體育器材來(lái)源的調(diào)查中，僅有17.4%的學(xué)校有自制的體育器材，65.2%的學(xué)校主要靠上級(jí)配置和學(xué)校自己購(gòu)買(mǎi)，這說(shuō)明教師的自主創(chuàng)新能力和積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.4遵義市農(nóng)村學(xué)校體育教師現(xiàn)狀與分析

《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》規(guī)定：按照在校學(xué)生數(shù)量核定中小學(xué)教師編制，農(nóng)村初中為180：1，農(nóng)村小學(xué)為230：1。［4］在所調(diào)查對(duì)象中發(fā)現(xiàn)，遵義市農(nóng)村中小學(xué)目前的情況是中學(xué)缺體育教師情況較嚴(yán)重，而小學(xué)完全能滿(mǎn)足教學(xué)需求。

教育部規(guī)定，現(xiàn)階段各類(lèi)學(xué)校教師的合格學(xué)歷要求為：小學(xué)教師需要中專(zhuān)及中專(zhuān)以上水平；初中教師需要達(dá)到大專(zhuān)及大專(zhuān)以上水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教師隊(duì)伍中，小學(xué)體育老師80%為中專(zhuān)和專(zhuān)科以下學(xué)歷，中學(xué)體育教師過(guò)半以上都為本科學(xué)歷。但是由于現(xiàn)在多實(shí)行評(píng)聘分離，如果缺乏編制，教師即使教齡達(dá)到出于不能申報(bào)職稱(chēng)等多種因素，導(dǎo)致現(xiàn)在遵義中小學(xué)體育教師職稱(chēng)偏低現(xiàn)象。

從調(diào)查對(duì)象中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教師年齡結(jié)構(gòu)偏輕的頗多，這關(guān)系到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平問(wèn)題，不利于日常教學(xué)和科研工作的開(kāi)展。

4.結(jié)論與對(duì)策

4.1結(jié)論

通過(guò)“遵義地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)查表”調(diào)查，結(jié)果表明遵義地區(qū)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)存的問(wèn)題主要有以下幾方面：

（1）學(xué)校體育規(guī)范化教學(xué)水平低，教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校體育的督查力度不夠；（2）體育經(jīng)費(fèi)投入不足，體育場(chǎng)地、器材設(shè)施嚴(yán)重缺乏；（3）體育師資隊(duì)伍不合格；（4）學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育在學(xué)校教育中的地位、作用認(rèn)識(shí)不足，思想觀念落后；（5）體育教師工作熱情不夠高；（6）管理運(yùn)作方式存在問(wèn)題，體育教師上課“一個(gè)哨子兩個(gè)球，教師學(xué)生都自由”，不管有無(wú)教案，也不管是否按新課標(biāo)規(guī)定在上課，都無(wú)人問(wèn)津，鮮有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)管到體育課上來(lái)。

4.2對(duì)策

（1）加大宣傳力度，引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育的關(guān)心和重視。爭(zhēng)取政府部門(mén)每年的定額撥款，爭(zhēng)取希望工程和體育福利彩票對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育的支持，吸引企業(yè)、個(gè)人對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育的贊助，避免因經(jīng)濟(jì)原因?qū)W(xué)校體育造成的不良影響。

（2）披露現(xiàn)狀，讓教育行政領(lǐng)導(dǎo)看到農(nóng)村學(xué)校體育的形勢(shì)嚴(yán)峻，引起對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育的重視，加大領(lǐng)導(dǎo)工作的深入。

（3）培養(yǎng)一支數(shù)量夠用、質(zhì)量合格、男女教師比例協(xié)調(diào)的、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

（4）公平、公正地評(píng)價(jià)體育教師的勞動(dòng)成果，提高體育教師的待遇，提高體育教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

［1］課程教材研究所，體育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.體育與健康［M］.人民教育出版社，2001.6.

［2］周登嵩.學(xué)校體育學(xué)［M］.人民體育出版社，2006.11.

［3］國(guó)家教育委員會(huì).國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì).學(xué)校體育工作條例［S］.國(guó)家教委、國(guó)家體委，1990-03-27.

［4］中央編制辦、教育部、財(cái)政部.關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)，2001.

［5］教育部，國(guó)家體育總局.學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2002-08-20.

篇5

伴隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育不斷發(fā)展壯大，各類(lèi)成人高等學(xué)歷教育改革與發(fā)展不斷推進(jìn)，電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育將面臨新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)。2012年國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立，為電大今后進(jìn)一步改革和發(fā)展提出了目標(biāo)和要求。開(kāi)放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的重要戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，是對(duì)原有學(xué)校的功能定位、教學(xué)模式、發(fā)展機(jī)制等方面的重大改革。本文結(jié)合自己從事電大開(kāi)放教育教務(wù)教學(xué)管理中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了在開(kāi)放大學(xué)建設(shè)轉(zhuǎn)型期，分校在開(kāi)展開(kāi)放教育發(fā)展過(guò)程中存在問(wèn)題，并就對(duì)今后發(fā)展和努力方向做了一些膚淺探討。

一、存在的問(wèn)題

（一）師資力量薄弱。（1）專(zhuān)業(yè)教師奇缺。開(kāi)放教育試點(diǎn)正式推進(jìn)以來(lái)，隨著專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的增多，課程煩雜，專(zhuān)業(yè)教師缺乏的特點(diǎn)日益突出。由于我校地處偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校專(zhuān)職教師配備不足，而在職教師學(xué)歷普遍較低。利用信息技術(shù)或教育技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)指導(dǎo)的能力普遍較低。年輕教師缺乏定期的培訓(xùn)或者進(jìn)修，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)缺乏深度的認(rèn)識(shí)；而對(duì)于民族地區(qū)電大來(lái)說(shuō)，校內(nèi)部分科室，一直被稱(chēng)為是養(yǎng)老、臨退休人員的理想安置地，所以，一直以來(lái)崗位人員處于“有人無(wú)實(shí)力”的現(xiàn)狀。長(zhǎng)期下來(lái)，養(yǎng)成了時(shí)間觀念差、工作散漫的思想狀態(tài)，工作上拖拉扯皮、無(wú)頭緒，另外，教師隊(duì)伍中大部分是90年代后期的大中專(zhuān)畢業(yè)生，年齡偏大，對(duì)信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)教育比較生疏，學(xué)習(xí)探究能力差，同遠(yuǎn)程教育教學(xué)的要求還有很大距離。（2）教學(xué)科研能力差。優(yōu)良的教師隊(duì)伍是決定學(xué)校改革和發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。唯有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能不斷錘煉并鍛造實(shí)踐，使教學(xué)科研能力逐步提高。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我校教師學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平不高，大多數(shù)時(shí)間教師都是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)支持與輔導(dǎo)，缺乏面對(duì)面交流與探討以及主動(dòng)參與教學(xué)科研的實(shí)踐意識(shí)，對(duì)于遠(yuǎn)程教育之下課程教學(xué)的研究與探討缺乏深度的探究，這一系列的因素致使學(xué)校教學(xué)與科研能力差，教學(xué)與科研脫節(jié)。

（二）課程資源建設(shè)不足，課程設(shè)置已不適應(yīng)開(kāi)放教育的需要。自開(kāi)放教育全面開(kāi)展以來(lái)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置已逐步體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的需要，課程文字教材已經(jīng)逐年更新，但是各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教材只有一少部分配有輔導(dǎo)軟件，其余專(zhuān)業(yè)課程只有文字教材，而且大部分以文字主教材為主，無(wú)輔助教材（即計(jì)算機(jī)輔助軟件或vcd光盤(pán)等），在此類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)電大學(xué)員來(lái)講，自主學(xué)習(xí)可能成為一大障礙。再次，在開(kāi)放教育全面開(kāi)展的這幾年，各級(jí)電大雖在網(wǎng)上課程資源建設(shè)方面都做了最大努力，但大部分主要還是以文本試題為主，很少有視頻內(nèi)容。資源內(nèi)容單一、匱乏。而分校都是導(dǎo)入借用省校及往年的資源，平臺(tái)分級(jí)，但是資源重復(fù)，無(wú)形中使學(xué)員對(duì)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)失去動(dòng)力和興趣。再者，分校專(zhuān)業(yè)設(shè)置雖多，但是缺乏特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，致使各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)抓統(tǒng)管，缺乏特色品牌。

目前，行業(yè)分工的逐步明細(xì)、教育改革的不斷進(jìn)行之下，電大學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，主要是以在職教育為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和自主性更強(qiáng)。伴隨行業(yè)結(jié)構(gòu)的分工和教育改革，使得專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，課程設(shè)置重復(fù)，有些課程專(zhuān)、本科統(tǒng)開(kāi)，有些課程不同專(zhuān)業(yè)統(tǒng)開(kāi)；同時(shí)，自新版教務(wù)管理系統(tǒng)全面推行以來(lái)，專(zhuān)業(yè)規(guī)則當(dāng)中已無(wú)自主選擇的課程（即選修課），學(xué)生自己已無(wú)選修的余地。這種專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方式，既有悖于電大開(kāi)放教育辦學(xué)的宗旨，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更違背了高等教育改革向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的改革思路。

（三）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配套不足。 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最主要方面是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)支持服務(wù)。因此，信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)成為衡量一所電大學(xué)校能否更好地開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的重要指標(biāo)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)落后的少數(shù)民族地區(qū)的電大學(xué)校，其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)雖然在逐步推進(jìn)整改，但是

同電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展的要求還存在很大差距。各類(lèi)配套資源的配置和建設(shè)令人擔(dān)憂。

（四）管理不到位?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段不能得到充分利用。電大只所以以“廣播電視大學(xué)”命名，是與當(dāng)時(shí)成人學(xué)習(xí)的教育教學(xué)條件相對(duì)應(yīng)的，即以廣播電視等多媒體電化教育為主要手段，這一時(shí)段曾在遠(yuǎn)距離教育中發(fā)揮了不可替代的作用。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，伴隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，電大遠(yuǎn)程教育迫切需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，這一切使電大遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。目前，在開(kāi)放教育發(fā)展逐步成熟，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)逐次推進(jìn)的條件之下，各級(jí)電大都加大投入力度，整合更新了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是由于受經(jīng)濟(jì)條件和專(zhuān)業(yè)技術(shù)條件的制約，加上網(wǎng)上資源建設(shè)和各種學(xué)習(xí)軟件的匱乏，使大部分遠(yuǎn)程教育設(shè)備未能更好的利用，嚴(yán)重影響了教學(xué)的正常進(jìn)行和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。及平時(shí)考核管理不到位。少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展與改革都比較滯后，加之各級(jí)各類(lèi)成人類(lèi)高等教育機(jī)構(gòu)并行發(fā)展，使基層電大招生生源逐年下滑，許多成人類(lèi)辦學(xué)機(jī)構(gòu)刻意降低標(biāo)準(zhǔn)，變相招生，以“市場(chǎng)”為主要導(dǎo)向，無(wú)形當(dāng)中給受教育者養(yǎng)成僥幸心理，不在學(xué)習(xí)上下功夫，使平時(shí)管理與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相背，長(zhǎng)此以往造成惡性循環(huán)，加大了平時(shí)管理與考核的難度，嚴(yán)重影響著學(xué)校的聲譽(yù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、改進(jìn)的思路

（1）管理者要轉(zhuǎn)變觀念，研究政策，因地制宜，積極探索。學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，離不開(kāi)政策的支持、離不開(kāi)學(xué)校各個(gè)部門(mén)齊心協(xié)作和整體團(tuán)隊(duì)共同的努力，更需要領(lǐng)頭雁——“管理者”的不斷探索和經(jīng)營(yíng)。所以管理層也是關(guān)鍵。管理層要不斷研究政策，帶頭加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究“遠(yuǎn)程教育”的管理知識(shí)和業(yè)務(wù)，充分發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌兼顧，上下運(yùn)作。要按照開(kāi)放教育的要求和管理模式來(lái)進(jìn)行合理規(guī)劃，切實(shí)以網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)環(huán)境為依托整合各類(lèi)課程教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；要關(guān)注政策，爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)和地方政府的政策支持，充實(shí)四支隊(duì)伍人員配置，加大信息化的基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化與普通高校、地方企業(yè)的合作，逐步形成人人參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作辦學(xué)、協(xié)調(diào)發(fā)展的路子。把電大辦成獨(dú)具地方品牌特色的新型開(kāi)放大學(xué)。（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮外聘兼職教師在教學(xué)管理中的作用。由于開(kāi)放教育實(shí)行分散辦學(xué)、個(gè)體化教學(xué)的方式，因此，要配備各個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全的專(zhuān)職教師進(jìn)行輔導(dǎo)確實(shí)有很大困難。針對(duì)目前基層電大專(zhuān)職教師緊缺、師資力量不足以及開(kāi)放教育的特點(diǎn)，應(yīng)該充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)和地方社會(huì)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)與上級(jí)主管學(xué)校、兄弟學(xué)校、地方高校以及科研單位的橫向聯(lián)合，成立助學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家和教師擔(dān)任兼職教師和課程輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并重視對(duì)兼職教師和校外輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，組織他們學(xué)習(xí)電大遠(yuǎn)程教育的基本理論，熟悉電大教育的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不定期舉辦課程研討與交流，提高其教學(xué)水平。（3）依靠政策支持和系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，解決資金問(wèn)題，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。一是充分利用系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取上級(jí)電大在各項(xiàng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源配置等方面給予照顧支持，盡量下浮或者減免各種管理費(fèi)用，使基層電大把有限的經(jīng)費(fèi)收入投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)當(dāng)中，這樣，既使基層電大收到實(shí)惠，又增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。二是依靠政策，積極爭(zhēng)取地方政府的大力支持。要研究政策，搶抓機(jī)遇，積極利用近幾年國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育優(yōu)惠扶持政策，努力爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和技術(shù)設(shè)施。同時(shí)，依靠自身?xiàng)l件，克服一切困難，使各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)合理地利用到基礎(chǔ)設(shè)施配置建設(shè)當(dāng)中。（4）強(qiáng)化制度建設(shè)，健全管理機(jī)制。 學(xué)校的各項(xiàng)管理制度是通過(guò)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)踐總結(jié)而制定的，分校要結(jié)合自身實(shí)際，不斷在實(shí)際實(shí)踐中總結(jié)完善、突出特色，使之成為一套行之有效的管理制度，例如：招生管理制度、教學(xué)管理制度、考試管理制度等等，并在實(shí)踐中不斷探索，大膽創(chuàng)新。使各項(xiàng)工作都有章可循。（5）以開(kāi)放大學(xué)建設(shè)為契機(jī)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的現(xiàn)代化水平。伴隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，這使得教育信息傳播及其結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變革。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高效與便捷利用，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的基層電大能夠依托系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)不斷加快教學(xué)與管理改革，以“開(kāi)放”和“遠(yuǎn)程”為基礎(chǔ)，整合系統(tǒng)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)資源，實(shí)

現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。利用縱橫交錯(cuò)的教學(xué)、資源信息網(wǎng)絡(luò)，因地制宜開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正把電大辦成一所沒(méi)有圍墻的開(kāi)放式遠(yuǎn)程教育大學(xué)?？傊?，有了良好內(nèi)外環(huán)境和四支隊(duì)伍，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的共同努力，熱忱為學(xué)生提供便捷、高效的服務(wù)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育必將成為新時(shí)期最受歡迎的學(xué)習(xí)方式，必將迎來(lái)輝煌的明天！

參考文獻(xiàn)：

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一、認(rèn)真組織，廣泛進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)

1、學(xué)校召開(kāi)黨政班子會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，把握工作重點(diǎn)，研究制定了學(xué)校案例剖析階段工作安排。

2、召開(kāi)全體黨員干部會(huì)議，對(duì)對(duì)照檢查階段工作進(jìn)行總結(jié)，安排案例剖析階段工作，學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)王燕在大會(huì)上進(jìn)行了動(dòng)員部署。

3、采取多種形式進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)。學(xué)校設(shè)立宣傳專(zhuān)欄、懸掛了標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，及時(shí)補(bǔ)充完善專(zhuān)題博客內(nèi)容，各種宣傳信息已經(jīng)達(dá)到70條，訪問(wèn)次數(shù)達(dá)到了17000多次。

二、廣泛開(kāi)展了獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)

在科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)案例剖析階段動(dòng)員會(huì)以后，我們又專(zhuān)門(mén)組織會(huì)議對(duì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)發(fā)動(dòng)，講清開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的目的，對(duì)改進(jìn)學(xué)校工作的重大意義，使廣大黨員積極投入到獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)中來(lái)。為此，我們要求每名黨員認(rèn)真對(duì)待獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)活動(dòng)，不能走過(guò)場(chǎng)。

為了使獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)更有實(shí)效性，學(xué)校黨支部對(duì)黨員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，使黨員做到心中有數(shù)，更有針對(duì)性。要求黨員圍繞學(xué)校教育、教學(xué)管理、設(shè)施設(shè)備改善、校園環(huán)境建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理等方面提出合理化建議。

為了使黨員同志更廣泛地提出自己的建議，我們采取了多種形式。一是下發(fā)合理化建議反饋表到每個(gè)黨員，針對(duì)學(xué)校重點(diǎn)提出建議；二是組織召開(kāi)座談會(huì)，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研討，提出有價(jià)值的建議；三是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和個(gè)別黨員進(jìn)行交流，單獨(dú)聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議；四是在專(zhuān)題博客上開(kāi)辦建議欄，隨時(shí)聽(tīng)取黨員的意見(jiàn)。

對(duì)黨員同志通過(guò)不同渠道提出的合理化建議，學(xué)校黨支部非別組織相關(guān)人員進(jìn)行匯報(bào)、匯總。

獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的內(nèi)容呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)改進(jìn)學(xué)校各個(gè)方面的工作有很好的借鑒意義；內(nèi)容全面，涉及到學(xué)校管理的各個(gè)方面；提出的建議可操作性強(qiáng)。建議起點(diǎn)高，具有前瞻性。建議內(nèi)容涉及到5個(gè)方面，9大項(xiàng)專(zhuān)題。最后學(xué)校黨支部形成了《獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策專(zhuān)題報(bào)告》。

三、認(rèn)真開(kāi)展了專(zhuān)題調(diào)研活動(dòng)

1、確定調(diào)研專(zhuān)題內(nèi)容。學(xué)校黨支部根據(jù)副校級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)分工情況，在班子成員認(rèn)真討論、深入分析的情況下，黨支部和4名副校級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)分別確定了調(diào)研專(zhuān)題。

2、認(rèn)真開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。對(duì)黨支部的調(diào)研工作，主要由黨支部書(shū)記負(fù)責(zé)，其他支部委員按照調(diào)研專(zhuān)題的細(xì)化內(nèi)容分別開(kāi)展調(diào)研，并隨時(shí)匯報(bào)調(diào)研情況，最后聽(tīng)取匯報(bào)，安排專(zhuān)人匯總。4名副校級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)個(gè)人調(diào)研內(nèi)容，深入到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)中，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，掌握翔實(shí)的資料，做好調(diào)研記錄。

3、認(rèn)真撰寫(xiě)案例剖析報(bào)告。學(xué)校黨支部書(shū)記聽(tīng)取支委成員調(diào)研情況報(bào)告，進(jìn)行匯總，提出自己的意見(jiàn)和建議，安排專(zhuān)人撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。4名副校級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思考，認(rèn)真撰寫(xiě)了案例剖析報(bào)告。

四、認(rèn)真做好學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的管理工作

篇7

對(duì)A高校的各學(xué)院各年級(jí)分別抽取部分學(xué)生，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次總共發(fā)放問(wèn)卷1100份，收回有效問(wèn)卷1020份，有效率為92.72%。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查采取以班級(jí)為單位的整體抽樣方法法，由研究人員將問(wèn)卷發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生填寫(xiě)完之后，當(dāng)場(chǎng)就回收問(wèn)卷。

二、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷主要由基本情況問(wèn)卷和滿(mǎn)意度問(wèn)卷兩部分構(gòu)成的。其中基本情況問(wèn)卷是對(duì)研究對(duì)象的背景資料進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，而這部分內(nèi)容是為了體現(xiàn)研究對(duì)象也就是A高校學(xué)生的性別、年齡等基本情況，這樣方便于后續(xù)對(duì)數(shù)據(jù)整理和分析。問(wèn)卷的第二部分就是對(duì)A高校學(xué)生滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析可知，高校的學(xué)生滿(mǎn)意度主要包括課程和教學(xué)、生活和環(huán)境、信息資源、入學(xué)和就業(yè)、收費(fèi)和資助、咨詢(xún)和建議、個(gè)人發(fā)展等七個(gè)方面[3]。本次問(wèn)卷中就這七個(gè)方面設(shè)計(jì)了50道題，并采用卡特5級(jí)正向計(jì)分法。非常滿(mǎn)意為2分、較為滿(mǎn)意1.5分、滿(mǎn)意1分、不滿(mǎn)意0.5分，非常不滿(mǎn)意為0分，總計(jì)滿(mǎn)分分?jǐn)?shù)為100分。

三、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)加權(quán)平均法計(jì)算出A高校學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育服務(wù)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)的平均得分為86.5分，高于目標(biāo)值0.5分。并且70%以上的單項(xiàng)滿(mǎn)意度的平均值高于1分。這表明A高校的學(xué)生對(duì)于A高校的教育服務(wù)質(zhì)量普遍是一個(gè)較好的評(píng)價(jià)，對(duì)教育服務(wù)質(zhì)量的總體感到比較滿(mǎn)意。學(xué)生對(duì)A高校的生活和環(huán)境感到最為滿(mǎn)意，得分為88.7分，咨詢(xún)和建議的分?jǐn)?shù)最低為85.3分?？偟膩?lái)說(shuō)，各模塊之間的分?jǐn)?shù)差距不多，這說(shuō)明A高校對(duì)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的各方面發(fā)展比較均衡。通過(guò)對(duì)調(diào)研問(wèn)卷的學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)A高校的生活和環(huán)境中滿(mǎn)意度之所以那么高，是因?yàn)橛X(jué)得A高校在宿舍管理以及學(xué)校的軟硬件方面建設(shè)要高于同等水平的高校。對(duì)咨詢(xún)和建議的滿(mǎn)意度最低，是因?yàn)橛X(jué)得A高校存在部分行政老師在為學(xué)生辦事時(shí)候態(tài)度不友善，并且也有學(xué)生提到找老師處理行政事務(wù)的時(shí)候，那行政老師卻不在自己的辦公位置上。

篇8

中國(guó)愛(ài)生學(xué)校的終極目標(biāo)是全體學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人潛能的充分展現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都能自信而成功地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。參與與和諧作為愛(ài)生學(xué)校建設(shè)的維度之一，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校管理的發(fā)展方向。民主管理是現(xiàn)代管理學(xué)的主導(dǎo)思想，學(xué)校的和諧發(fā)展更是離不了民主管理，而廣泛的參與是民主管理學(xué)校的基礎(chǔ)和核心。在廣泛參與的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)校管理的質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)愛(ài)生學(xué)校理念。因此要更好地推動(dòng)愛(ài)生學(xué)校建設(shè)，就要喚起教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校事物的廣泛參與意識(shí)。

那么，怎樣才能喚起意識(shí)轉(zhuǎn)變呢？

一、和諧的校園必是民主的校園

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的民主執(zhí)行力是激發(fā)參與者積極參與到學(xué)校管理中來(lái)的保證。只有在具體管理工作中以民主的精神設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，才能做到最大限度地有效激發(fā)。除了利用辦公會(huì)、職代會(huì)等途徑對(duì)教職工意見(jiàn)或者建議反饋之外，鼓勵(lì)大家利用QQ群發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)或者建議，向校長(zhǎng)電子信箱發(fā)送個(gè)人郵件，對(duì)帶有普遍性的問(wèn)題組織集體性的討論，形成一定的結(jié)論，對(duì)待有個(gè)別性的問(wèn)題，及時(shí)單獨(dú)予以公開(kāi)回復(fù)，不管意見(jiàn)或者建議是否正確、有沒(méi)有偏激，讓教職工切身感受到自己的意見(jiàn)或者建議能夠受到重視，才能調(diào)動(dòng)起教職工參與到學(xué)校管理中來(lái)的積極性和主動(dòng)性。

要提供多種形式的家長(zhǎng)參與途徑，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理、教學(xué)中，讓家長(zhǎng)真真切切看到自己孩子成長(zhǎng)的足跡。除了家長(zhǎng)開(kāi)放日、家校委員會(huì)之外，可以以“校園五節(jié)”為平臺(tái)，組織多種家長(zhǎng)、孩子共同參與其中的開(kāi)放性活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子在共同的參與活動(dòng)中體會(huì)到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，在家長(zhǎng)融入學(xué)校教育活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)他們參與學(xué)校管理的積極性和熱情，利用他們的智慧進(jìn)一步推動(dòng)愛(ài)生學(xué)校的發(fā)展，讓家長(zhǎng)看到學(xué)校管理者的誠(chéng)心實(shí)意。

從孩子的角度看學(xué)校，在已有學(xué)生參與學(xué)校管理形式的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)孩子對(duì)自己成長(zhǎng)環(huán)境的想法，因此應(yīng)該試圖尋找孩子表達(dá)自己觀點(diǎn)的途徑，以便了解孩子的學(xué)習(xí)愿望和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的渴求、希望，把愛(ài)生學(xué)校建設(shè)成為孩子全面發(fā)展和個(gè)人潛能充分展現(xiàn)的樂(lè)土。

二、完善制度和建立機(jī)制

參與制度和機(jī)制的完善是實(shí)現(xiàn)和諧參與的保證，因此：首先，要進(jìn)一步完善校務(wù)公開(kāi)制度。 重要制度的出臺(tái)、涉及教職工個(gè)人利益的問(wèn)題要充分征求教職工的意見(jiàn)，要進(jìn)一步細(xì)化工作，必要時(shí)個(gè)人意見(jiàn)有無(wú)表達(dá)要簽字認(rèn)可，一來(lái)可以喚起個(gè)人重視程度，二來(lái)可以引導(dǎo)教職工的參與意識(shí)。其次，要完善職工代表制度。要把職工代表作為學(xué)校和教職工聯(lián)系的通道、橋梁，教職工意見(jiàn)或者建議通過(guò)職工代表不記名表達(dá)，把職工代表反映的教職工意見(jiàn)或者建議不定期通報(bào)，以充分發(fā)揮職工代表的橋梁紐帶作用。再次，要完善家校委員會(huì)制度。要定期舉行家校委員會(huì)成員會(huì)議，征求家校委員會(huì)成員意見(jiàn)，發(fā)揮年級(jí)組家委會(huì)成員作用，讓年級(jí)組長(zhǎng)不定期收集年級(jí)家委會(huì)成員的意見(jiàn)或建議。如可以建立家校委員會(huì)成員網(wǎng)絡(luò)群，及時(shí)傾聽(tīng)并反饋成員的意見(jiàn)，通過(guò)制度化的安排，促進(jìn)學(xué)校、教職工、家長(zhǎng)信息交流溝通，促進(jìn)學(xué)校、教職工、家長(zhǎng)之間的良性互動(dòng)、和諧發(fā)展。

三、參與與和諧的質(zhì)量

有質(zhì)量的參與才能促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展，因此在校園民主氛圍基礎(chǔ)上的參與制度、機(jī)制的完善能為愛(ài)生學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供有利的條件。將這種條件轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)作用還在于參與者的素質(zhì)，在實(shí)際操作中要不斷提升參與能力。

1.教職工參與者的素質(zhì)

（1）主體意識(shí)培養(yǎng)。

只有具備了主體意識(shí)才能認(rèn)識(shí)到自己的主人翁角色，才能以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)校管理決策的意見(jiàn)表達(dá)中，才能以成熟和健康的心理參與到學(xué)校管理決策中。

（2）參與意識(shí)的形成。

參與意識(shí)形成了，就會(huì)外化自覺(jué)地參與行動(dòng)，其意識(shí)越強(qiáng)，其行動(dòng)就越自覺(jué)、越深入，也就能促進(jìn)愛(ài)生學(xué)校建設(shè)更加均衡和諧地發(fā)展。

2.家長(zhǎng)參與者的素質(zhì)

家長(zhǎng)參與者素質(zhì)的高低關(guān)乎參與質(zhì)量，素質(zhì)高的家長(zhǎng)不僅能為學(xué)校管理決策提出良性建議，而且在其他家長(zhǎng)中具有號(hào)召力和凝聚力，便于學(xué)校管理層決策意見(jiàn)的順利執(zhí)行，取得其他家長(zhǎng)的理解與配合。

篇9

為了解決這一問(wèn)題，我們作了一些思考和探索，希望找到在課程實(shí)施中收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和方法，并進(jìn)而對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，以成為下一輪課程計(jì)劃更新的依據(jù)，使課程計(jì)劃的更新更加基于學(xué)生的發(fā)展需求，更加基于證據(jù)的理性分析。

課程計(jì)劃更新與完善機(jī)制的設(shè)想

對(duì)于如何收集課程實(shí)施中的信息以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及如何基于問(wèn)題更新課程計(jì)劃，形成課程計(jì)劃更新與完善的機(jī)制，我們?cè)谔剿鞒跗诘脑O(shè)想是：實(shí)施課程計(jì)劃――收集信息――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題――更新學(xué)校課程計(jì)劃――新一輪課程計(jì)劃的實(shí)施?；谶@樣的設(shè)想，我們開(kāi)展了收集課程信息以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、更新計(jì)劃的嘗試。

收集信息

在上海開(kāi)展的提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程執(zhí)行力的思想指導(dǎo)下，我們制定了課程計(jì)劃，并且在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了三輪學(xué)校課程計(jì)劃的更新。每輪課程計(jì)劃的實(shí)施中，學(xué)校都注重對(duì)課程實(shí)施信息的收集。

課程信息收集的框架。歸納學(xué)校對(duì)課程實(shí)施信息的收集，主要包括三大階段、四大領(lǐng)域和多元主體。三個(gè)階段是指課程計(jì)劃實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后信息的收集；四大領(lǐng)域是指對(duì)方案背景、方案目標(biāo)與內(nèi)容、方案實(shí)施以及課程計(jì)劃效果四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行具體信息收集；多元主體是指改進(jìn)和更新方案需要從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師自身、同伴教師、學(xué)校課程委員會(huì)以及教育行政(督導(dǎo))部門(mén)等諸多主體收集信息。

課程信息收集的具體內(nèi)容、方式和步驟。學(xué)校課程信息收集的基本流程為：明確信息收集的目的――組織相關(guān)教學(xué)和調(diào)研等活動(dòng)――收集相關(guān)主體的意見(jiàn)、建議――對(duì)收集的意見(jiàn)、建議進(jìn)行分析或反饋――落實(shí)建議、改進(jìn)課程實(shí)施(見(jiàn)表1、表2)。

學(xué)校家委會(huì)收集信息的案例。民樂(lè)學(xué)校成立家委會(huì)已經(jīng)有十個(gè)年頭了，學(xué)校每年和家委會(huì)聯(lián)合開(kāi)展系列活動(dòng)，如連續(xù)三年向全體家長(zhǎng)收集對(duì)學(xué)校合理化建議的“十佳金點(diǎn)子”評(píng)選與表彰活動(dòng)。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議的收集是全樣本的，學(xué)校每年會(huì)收到600份左右來(lái)自家長(zhǎng)的詳細(xì)建議，學(xué)校將這些建議進(jìn)行歸類(lèi)評(píng)審，最后選出“十佳金點(diǎn)子”進(jìn)行表彰。

如200年度，學(xué)校共收到學(xué)生家長(zhǎng)合理性建議551份，其中教育教學(xué)160份、德育118份、家?；?dòng)90份、學(xué)校管理93份、環(huán)境創(chuàng)設(shè)90份。2010學(xué)年度，學(xué)校收到家長(zhǎng)建議536份，采取不同的分類(lèi)，以便落實(shí)改進(jìn)，其中身心健康193份、拓展課程156份、減負(fù)增效132份、家?；?dòng)55份。

學(xué)校將家長(zhǎng)的建議進(jìn)行分類(lèi)匯總，評(píng)選出“十佳金點(diǎn)子”，并且學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的各類(lèi)建議進(jìn)行反饋，形成改進(jìn)措施，在下一年的家委會(huì)上將改進(jìn)情況向家長(zhǎng)匯報(bào)。由此，學(xué)校形成家委會(huì)信息收集、反饋、改進(jìn)的步驟：家委會(huì)和政教處組織――全樣本家長(zhǎng)提出建議――分類(lèi)匯總反饋――學(xué)校落實(shí)改進(jìn)――學(xué)校匯報(bào)改進(jìn)情況。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題

在對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行全面的信息收集后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了需要改進(jìn)的問(wèn)題，包括：拓展型課程科目種類(lèi)較多，但質(zhì)量參差不齊，差異較大；拓展型課程的結(jié)構(gòu)不夠明晰；某些學(xué)科教研組作用有限；教師缺乏校本課程設(shè)計(jì)知識(shí)；學(xué)校供學(xué)生自主活動(dòng)的場(chǎng)地有限。

學(xué)校再根據(jù)這些問(wèn)題中哪些是屬于課程教學(xué)的、哪些是非課程教學(xué)，哪些是學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)下一輪課程計(jì)劃的實(shí)施加以改進(jìn)的，以及哪些是學(xué)校短期內(nèi)無(wú)法改變的等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，以落實(shí)到下一輪的課程計(jì)劃實(shí)施中。

更新課程計(jì)劃

在收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)原來(lái)的課程計(jì)劃進(jìn)行更新。表3是學(xué)校新一輪課程計(jì)劃的指導(dǎo)思想――由“五因”展現(xiàn)“五特”，從而滿(mǎn)足“五需”。學(xué)校在該理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校課程計(jì)劃的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式和保障等方面進(jìn)行了更新。

點(diǎn)評(píng)

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一、指導(dǎo)思想

進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)教學(xué)質(zhì)量管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)的基本要求，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促使教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到有效提高，力爭(zhēng)全區(qū)教育均衡發(fā)展、和諧發(fā)展。

二、工作范疇

視導(dǎo)的主要范疇主要包括學(xué)校的教學(xué)管理工作情況，教學(xué)基本環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，學(xué)校教學(xué)管理和教師教學(xué)工作的主要經(jīng)驗(yàn)和突出亮點(diǎn)，以及影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的主要問(wèn)題和制約因素。

三、主要職責(zé)

1、完成對(duì)被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)組織管理、流程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，形成教學(xué)管理工作診斷意見(jiàn)。

2、通過(guò)對(duì)被視導(dǎo)學(xué)校的主干學(xué)科課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的調(diào)查分析，對(duì)學(xué)科教學(xué)及教師工作提出分析建議。

3、綜合被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作管理與課堂教學(xué)的情況分析，形成被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作視導(dǎo)報(bào)告，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的改進(jìn)建議，向?qū)W校反饋視導(dǎo)意見(jiàn)，并向區(qū)教育局報(bào)告。

4、對(duì)被視導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行跟蹤調(diào)研，推動(dòng)學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作的改進(jìn)措施，根據(jù)情況的發(fā)展變化，提出進(jìn)一步工作建議。

5、定期向區(qū)教育局局長(zhǎng)辦公會(huì)議作綜合情況分析匯報(bào)。

四、工作方式

以先集中、后巡回的方式開(kāi)展視導(dǎo)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，查閱備課筆記、作業(yè)批改、補(bǔ)缺補(bǔ)差措施，參與教研活動(dòng)個(gè)別訪談、開(kāi)座談會(huì)等，了解教師的學(xué)科教學(xué)情況；通過(guò)了解被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃的制訂及實(shí)施、教學(xué)管理制度的制訂及實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等情況，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作管理情況作出分析與判斷，提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議。對(duì)視導(dǎo)意見(jiàn)的落實(shí)情況進(jìn)行跟蹤檢查，并寫(xiě)出視導(dǎo)報(bào)告。

視導(dǎo)工作先在初中學(xué)校（含一貫制學(xué)校）試行，視情況進(jìn)一步完善各項(xiàng)工作方案后逐步在小學(xué)和高中推開(kāi)。

五、其他事項(xiàng)