導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對學生教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

輔導員的年齡優(yōu)勢使其容易和學生溝通。當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的本科生和研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，在學習、生活中出現(xiàn)問題時愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。

2.資源優(yōu)勢

就工作內(nèi)容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作。小到學生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學生適應環(huán)境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業(yè)任課教師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的資源優(yōu)勢。同時，輔導員要伴隨大學生走完大學求學的幾年時間，相較于專業(yè)課教師，他們是“任課”時間最長的老師，也是“上課”門數(shù)最多的老師，和大學生接觸最廣泛、最具體、最有機會深入了解本班學生的思想動態(tài)、情緒、困惑、壓力等，知道學生的個性特點和心理需求，這有助于他們及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3.自身優(yōu)勢

我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發(fā)展特點，結(jié)合自身經(jīng)歷，進入職業(yè)狀態(tài)也比較容易。總之，高校輔導員已經(jīng)基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。

二、輔導員參與大學生心理健康教育的途徑

1.開展心理健康調(diào)查，建立學生心理檔案

輔導員開展好學生工作的前提是了解掌握學生心理的狀態(tài)，從而有針對性地提出工作措施與方案。而要掌握學生的心理狀態(tài)，就要進行心理健康普查，主要采用“心理健康問卷”從中篩選出有異常心理癥狀的學生，主動與他們面談、分析，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時預防。上課學習階段，任課老師也要觀察學生情況，反映給班主任、輔導員，結(jié)合學生心理檔案，記錄學生心理變化，再及時反映到心理咨詢機構(gòu)，或者做統(tǒng)一的心理知識講座預防、解決學生的心理問題，或個別進行指導、幫助。對學生的心理問題及早發(fā)現(xiàn)，及早解決。增強工作的針對性，提高工作效率。

2.培養(yǎng)學生骨干，建設和諧班級

班風的好壞也是影響學生心理的重要因素之一。每一位在校大學生都組合在不同的某一個班級內(nèi)，班內(nèi)同學彼此熟悉，沒有較大的距離感。而和諧的班集體能夠促進學生們的心理健康發(fā)展，輔導員應引導大學生在班內(nèi)建立一些愛心小組，同學間互幫互助，互敬互愛，這種對心理的關愛往往能落到心坎上，并能讓人動情、感觸深，甚至終生難忘。相反，若一個班級的風氣是消極的、互不配合，像一盤散沙，那么班級的每個學生就會感到孤獨無助、緊張壓抑，班集體名存實亡，久而久之不僅影響每個學生的學習和生活效率，而且也會影響學生的心理健康。因此，輔導員在日常班級管理中要注重班級建設，要把班風建設作為班級建設的一項重要工作來抓，規(guī)范學生行為，培養(yǎng)和發(fā)揮學生自我管理的能力，充分發(fā)揮班干部的作用，抓好班風建設。輔導員可以在學生中建立起很好的信任感，做學生的知心人，以“情”提高心理健康教育工作的影響力。

3.通過社會實踐活動培養(yǎng)學生的心理承受能力

大學生心理障礙的排除關鍵還要靠培養(yǎng)學生自身的心理承受能力，而社會實踐活動是培養(yǎng)學生心理承受能力的重要途徑之一。輔導員要積極引導大學生走向社會，深入基層，參與社會實踐活動。要創(chuàng)造更多的社會實踐機會，讓學生在社會實踐中增長見識，調(diào)適心理，認識社會，把自己融入社會，從中接受鍛煉、磨練意志，增強心理承受能力。

4.加強與學生家長的溝通，重視家庭教育的作用

父母是孩子的第一任老師，父母的言行對孩子起著表率作用。父母應該而且必須配合學校，關心青年學生的成長，父母有責任了解與關心自己孩子的心理問題，尤其在一些年輕人情感糾葛問題上，家庭的處理往往比其他機構(gòu)更有效。輔導員首先應使家長明確家庭對學生心理支持的作用，讓家長認識到預防學生陷入心理危機的重要性。其次應定期與學生家長聯(lián)系，及時了解學生在校外的表現(xiàn)；向家長反饋學生在校內(nèi)的思想狀況和行為表現(xiàn)；最后對于發(fā)生心理危機的學生，輔導員應在第一時間通知其家長，使家長配合干預，對其實施監(jiān)控。

5.切實幫助學生解決實際問題

輔導員要學會傾聽藝術。傾聽藝術是學校心理健康教育工作順利開展的有效途徑。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，情感復雜動蕩，有些學生性格內(nèi)向，遇到問題時不愿意將其真實感受表達出來，這給心理健康教育工作帶來了一定的難度。輔導員在同學生的溝通與交流中，不僅僅是老師對學生說，認真地傾聽學生訴說也很重要。如果輔導員能夠以學生為中心，理解和體會學生的感情，認真地聽取學生的陳述，并啟發(fā)學生陳述，讓其在述說中表明自己的觀點，宣泄自己的情緒，才能真正地、客觀地了解到學生的內(nèi)心世界。

6.心理學在輔導員思想教育工作中的運用

篇2

一、“內(nèi)化”的心理過程及其機制

人是一個能動的主體。在不斷地與客觀世界的相互作用過程中，主體積累了一定的知識經(jīng)驗和能力，并在頭腦中以觀念的方式形成一個相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)。

人的認知結(jié)構(gòu)是一個能動的系統(tǒng)，它是發(fā)展變化的，有著自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，它可以不斷地理觸新事物、接納新事物、解決新問題、適應新環(huán)境。心理學家皮亞杰認為，任何外部（刺激）影響都是通過“同化”和“順應”這兩種機能而被接受到主體認知結(jié)構(gòu)中來的。同化是指主體認知結(jié)構(gòu)對外部刺激進行過濾或改變而把它接納到認知結(jié)構(gòu)中來，而認知結(jié)構(gòu)在同化外部刺激的過程中，自身結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應的改變即順應。同化和順應實質(zhì)上是同一心理過程的兩個方面。

所謂“內(nèi)化”即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。

人的認知結(jié)構(gòu)是由既相對獨立又相互聯(lián)系、相互依存的各種觀念構(gòu)成的，構(gòu)成人的認知結(jié)構(gòu)的觀念在價值上不是等量齊觀的。觀念等級不同，主體對其的態(tài)度不同，認知結(jié)構(gòu)中的觀念在性質(zhì)上（主體對其肯定或否定的態(tài)度）也是不一樣的。有的觀念之間是一致的，有的則是矛盾的，只不過有的矛盾是顯性的，有的是隱性的。在通常情況下，人們的認知結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定和平衡的，表現(xiàn)為某些觀念之間的相容性。但在特定情況下，認知結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)不平衡，表現(xiàn)為某些觀念之間的矛盾性。比如珍惜情誼和堅持原則都是一種美德，在正常情況下，二者在性質(zhì)上是一致的，在價值上也是同等的，但在特殊情況下兩者就可能成為一對矛盾。

不同的人在不同的情況下就會持不同的態(tài)度：為情誼而放棄原則或堅持原則而損害情誼。兩種不同的態(tài)度反映了“珍惜友誼”和“堅持原則”在不同人不同情況下的認知結(jié)構(gòu)中所處的價值等級。因此，外部刺激內(nèi)化到主體的認知結(jié)構(gòu)中去便有兩種情況：一種情況稱為“簡單內(nèi)化”。即作用到主體認知結(jié)構(gòu)之上的外部刺激與主體認知結(jié)構(gòu)中處于優(yōu)勢價值等級的觀念一致或矛盾，主體便接納或排斥這一外部刺激。外部刺激被接納的過程也就是外部刺激被認知結(jié)構(gòu)同化和認知結(jié)構(gòu)本身發(fā)生順應的過程，即內(nèi)化過程。但這種內(nèi)化過程中，認知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生質(zhì)的變化。因為順應過程僅僅是結(jié)構(gòu)中某一觀念包容的事實的量的變化。而觀念本身（肯定性或否定性）、價值等級都沒有變化。因而簡單內(nèi)化也就相對容易實現(xiàn)。

另一種情況稱為“復雜內(nèi)化”。作用到主體認知結(jié)構(gòu)之上的外部刺激與認知結(jié)構(gòu)中處于原優(yōu)勢價值等級的觀念矛盾，或者與性質(zhì)或價值等級相同的觀念有的矛盾、有的不一致。在這種情況下，主體接納了外部刺激所產(chǎn)生的內(nèi)化即“復雜內(nèi)化”。在這一過程中，主體的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)的變化。原來結(jié)構(gòu)中否定性質(zhì)的觀念在新結(jié)構(gòu)里變?yōu)榭隙ㄐ再|(zhì)，原來是劣勢等級的現(xiàn)在成為優(yōu)勢等級，否則外部刺激便不能實現(xiàn)內(nèi)化。在這一過程中，首先是認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而同化外部刺激，進而形成包含新內(nèi)容的新的相對穩(wěn)定、平衡的結(jié)構(gòu)。

從以上兩種情況分析我們可以看出，外部刺激“內(nèi)化”的前提是主體認知結(jié)構(gòu)中與外部刺激一致的觀念要能取得優(yōu)勢等級，這也是復雜內(nèi)化實現(xiàn)的關鍵。而在一般情況下，人們的觀念等級是穩(wěn)定而難以改變的，只有在特殊情況下，人們的認知結(jié)構(gòu)才會發(fā)生不平衡。這種特殊情況即人的頭腦中的觀念之問的隱性矛盾被揭示出來時，只有引起或揭示人們認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部的矛盾，才可能激起主體對自身觀念結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的反思和否定的主動性，才可能使主體的認知結(jié)構(gòu)在外力的促使下發(fā)生變化。因為主體自身的內(nèi)部矛盾已成為主體改變觀念結(jié)構(gòu)、接納處部影響的動力。

美國心理學家費斯汀格認為：人都有一種力求認知一致的趨勢。當認知不協(xié)調(diào)時，人就會產(chǎn)生心理上的不平衡。外部刺激與自身觀念產(chǎn)生的差異越大，主體的心理失衡越強烈，力求一致的愿望也愈強烈，也就愈容易放棄舊觀念，接受新觀念。

二、“內(nèi)化”原理對德育工作的意義

從對內(nèi)化過程特別是復雜內(nèi)化過程的分析，我們可以看出，外部刺激內(nèi)化的關鍵是刺激的發(fā)出者要揭示主體認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部觀念之間的矛盾，并使其中與外部刺激一致的矛盾一方發(fā)展成為優(yōu)勢等級觀念。這一原理的實質(zhì)正如費期汀格所說，改變?nèi)藗冇^念的方法只是現(xiàn)象，實質(zhì)上是共其化了人們已有的認同點。這個認同點即主體認知結(jié)構(gòu)中與外部刺激一致的觀念。

這一原理對德育工作者來說，在做學生的思想工作時，首先要發(fā)現(xiàn)學生身上已有的積極的與我們所要之形成的觀念一致的觀念即認同點，同時對它進行鞏固和強化并利用突發(fā)事件或創(chuàng)設某種特殊情境，造成“認同點”與我們所要否定的學生身上的觀念之間的矛盾，通過進一步的強化，使“認同點”成為優(yōu)勢等級，從而使學生接納我們發(fā)出的教育澎響，形成我們所希望形成的觀念。優(yōu)秀教師的工作方法，正是這一原理的體現(xiàn)。例如某教師針對某同學奢侈浪費的缺點，希望使之建立艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的觀“念，簡單的教育方法是，指出該生的行為是一種錯誤的行為，并向他講明生活奢侈浪費的危害，以及艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的好處。而“內(nèi)化教育法”是首先要尋找“認同點”，假如該生一向孝敬父母，而家庭經(jīng)濟并不寬裕，那么教育的步驟是肯定該生孝敬父母是一種優(yōu)良品質(zhì)----指出生活奢侈浪費與孝敬父母的矛盾---講明奢侈浪費的危害和艱苦奮斗、節(jié)約的好處。

從內(nèi)化原理出發(fā)，我們德育工作者在做學生的思想工作時，應該注意做好以下三方面工作，這樣才能真正取得良好的教育效果。

1、把握學生的思想狀況、感情特點和性格特征是開展一切教育工作的基矗我們不僅要了解學生有什么樣的觀點和喜好，而且要了解學生為什么有這樣的觀點和喜好。只有全面細致地了解學生，我們才能在德育工作個尋找最佳的“認同點”作為找們進行教育引導工作的突破口，我們的思想工作才可能取得最大的成效。教師是德育影響的發(fā)出者，教師各方面的素質(zhì)，教師在學生心目中的地位，都會直接影響到學生對德育影響的態(tài)度，從而影響到德育內(nèi)化的效果。因此，教師努力提高自己各方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，以身作則，言傳身教，樹立自己的良好形象，就能夠增強自身言行的說服力；教師和學生建立融洽的情感關系，努力縮短心理距離，就可以提高教師言行的影響力。這兩方面的因素都會加劇學生心理失衡的程度和力求平衡的愿望。

篇3

在大學英語教學中，英語閱讀理解是教學的重要活動，是大學生學習英語的手段和目的，是英語學習者其他語言能力發(fā)展的基礎，英語學習者通過英語閱讀培養(yǎng)了閱讀能力，并以閱讀能力為基礎去發(fā)展其他各種語言能力，如寫、聽、說、譯的能力，隨著閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，英語學習者的閱讀量也會不斷增加，通過閱讀國外英文文獻資料，可以獲取所需要的信息。因此，在英語學習中把閱讀作為掌握和使用英語的突破口，是多數(shù)人的選擇。一、大學生英語閱讀能力現(xiàn)狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學在大學英語教學中占有舉足輕重的作用。當前大學生英語閱讀中仍然存在著一些問題。

一、語言基礎知識掌握不牢固

語言基礎知識除了語音知識外，主要包括詞匯和語法兩方面知識，詞匯方面的問題突出表現(xiàn)在學生的詞匯量不足，詞匯量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語詞匯量的大小直接影響讀者對文章的理解。中學生進入大學學習時雖有了一定的詞匯基礎，但多數(shù)學生詞匯量不足，還沒有達到熟練運用詞匯的程度。因此，在閱讀過程中，不得不停止連貫的閱讀活動，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導致整個閱讀速度的減慢，從而影響了對整篇文章的理解。語法知識雖然已在中學階段系統(tǒng)地學習過，大學階段主要是對語法的靈活運用，但是不少學生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時理不清句子中各層次間的語法關系，以至造成理解上的偏差。

二、知識面和文化背景知識的障礙

在英語閱讀過程中，語言知識固然是進行閱讀的基礎，但國與國之間的文化差異往往會對讀者形成文化干擾，造成閱讀短路(指沒有獲得有意義的閱讀)。學生不了解文中涉及的背景知識，只好從字面上理解。英語文章中不僅涉及大量的英語國家的文化、歷史、習俗、政治、經(jīng)濟、名勝等各種背景知識，還涉及到科學技術的專業(yè)知識，如果閱讀時不具備這些知識，必然會影響到對句子段落的理解，并出現(xiàn)誤解。

三、學生的不良閱讀習慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發(fā)音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時，反復閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習慣不利于培養(yǎng)學生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。

四、缺乏大量閱讀

只靠課堂學習，沒有課外大量泛讀的配合，提高閱讀能力亦是一句空話。課堂閱讀教學不能代替閱讀本身。閱讀能力的提高只有通過大量的閱讀實踐才能實現(xiàn)。但遺憾的是有相當一部分學生不重視泛讀，總以專業(yè)課繁忙為由不愿多花時間讀或根本就不讀，錯誤地認為只要背會精讀課本上單詞，會做練習就足夠了。其結(jié)果是課外閱讀量越少，對語言的基本形式，諸如語匯、語法和句型就越陌生，讀得也越慢，理解也越差。

二、提高大學生閱讀能力的教學對策

大學英語教學重在閱讀教學，閱讀教學的好壞直接關系到大學英語教學的成敗以及是否能實現(xiàn)大學英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，加強對文化背景知識的介紹

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。在英語閱讀教學過程中，教師應當盡量創(chuàng)造時間和空間，提供正常的閱讀環(huán)境和真實的閱讀材料，所選的閱讀材料要有一定的標準。因此，在進行閱讀選材之前，應盡可能地對學生的學習目的、學習期望、語言水平以及對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面的要求情況有一個深入了解，做到有據(jù)可循、有的放矢。一般來說，所選閱讀材料語言要求質(zhì)樸生動，難易程度要與學生的實際情況相適應，這樣才能增強學生閱讀的信心與成就感，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時選材范圍要廣，盡可能涉獵多種題材的文章材料，如名人軼事、科普常識、文化習俗、人物歷史、新聞報道、廣告說明等，不斷擴大學生的知識面。在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。為此，教師還應根據(jù)文章的內(nèi)容向?qū)W生介紹一些相關的文化背景知識，有意識地培養(yǎng)學生對文化背景知識的積累。（二）提高學生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的基提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養(yǎng)或激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結(jié)合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧

閱讀技巧一般是指以下幾種方法：第一快讀法，是指快速瀏覽文章大意，在短時間內(nèi)抓住全文的中心；第二尋讀法，是指快速掃視文字，在一個段落中查詢出所需要的細節(jié)(諸如找地點、人物、數(shù)字等)，跳讀與內(nèi)容無關的信息，待找到有關信息時放慢速度，得到答案。第三意群閱讀法，是指以意群為單位成組閱讀，有效提高閱讀速度。第四尋找主題句法是指對于不同體裁的文章，閱讀時要選擇不同的查找主題的辦法。比如對于敘述性文章，注意抓住事件的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，通過故事梗概、情節(jié)理解其中心思想；而說明性文章，一般是通過舉例、定義、分類、對比等方法來說明和解釋某一事物的，因此主題句一般都在文章的起始段或歸納段中；議論性文章中一般提出兩種觀點并加以論述或比較，所以閱讀時要特別注意文中的兩種觀點，抓其實質(zhì)內(nèi)容。第五注意提示詞的作用，提示詞是聯(lián)系句與句之間或段落與段落之間的紐帶，閱讀中抓住這些詞可有效預測下文，并掌握文章的脈絡，提高閱讀的速度。

（四）強化學生的閱讀速度練習

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方面必須加強對學生的快速閱讀訓練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養(yǎng)學生提高閱讀速度和理解能力具有建設性作用。另一方面，教師在教學中還應全面地培養(yǎng)和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯(lián)想、類推和運用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機方法來確定閱讀訓練的內(nèi)容，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和練習。閱讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。快速閱讀能幫助學生在大量的閱讀過程中擴大詞匯量和增強語感，同時學生的綜合語言能力也將得到進一步提高。

總之，英語閱讀理解能力在大學生學習英語中占有極其重要的地位，也是大學生提高英語水平的難點。在大學英語閱讀教學中，要激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬閱讀范圍，幫助學生擴大知識面，增加對文化背景知識的了解，形成良好的閱讀習慣，熟練地掌握并運用各種閱讀方法、策略及技巧，從而獲取文章所傳遞的信息，提高英語閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語閱讀論[M].廣西:廣西教育出版社，1998年版.

篇4

體育教學中有理論課的教學和活動課的教學，在理論課教學中，教師可以加強心理健康教育理論的學習。如筆者在一次理論課中提問：“每個人都希望自己健康，大家知道怎樣才算是健康的嗎？”學生搶著回答“身體健康，不生病”“精神好“”有強壯的身體”……筆者隨即出示多媒體畫面：兩個男生發(fā)生爭吵，其中一個身體強壯的男生把刀子捅向了同伴。筆者問：“持刀的男生健康嗎？”學生異口同聲回答：“不健康！”筆者接著提問：“為什么不健康？大家分小組討論后再回答?！蓖ㄟ^提出問題，讓學生思考、回答，學生從中深入地了解心理健康的內(nèi)涵及影響心理健康的因素。從而正確地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，做個身心健康的人。

二、建立和諧的師生關系

在體育活動中，學生最能表現(xiàn)出其個性特征，合群或孤僻、好動或好靜、善斗或怕事、粗暴或文靜等。教師應深入到學生中去，對他們的個性特點、興趣愛好、生活習慣、心理健康狀況、身體素質(zhì)狀況等，進行認真細致地分析比較，盡量做到對每個學生都心中有數(shù)。教學時，則要做到因人施教，特別是對于在課堂上表現(xiàn)冷漠、不合群的學生，教師更要關心、幫助他們，讓其身心往健康的方向發(fā)展。例如，筆者所教班級中有個長得較胖的男生，他有較強的自卑心理，害怕同學取笑自己的體型，所以在體育課上基本不參與訓練活動。筆者了解情況后私下找他談話，并在一節(jié)體育課上組織學生進行拔河比賽，動員他積極參加。結(jié)果該生與同組隊員共同努力贏得了比賽，筆者趁機表揚了他。從此，他在體育課上再也不找理由請假，各項訓練活動也都能積極參與。

三、樹立正確而健康的成功觀念

青春期學生的意志、情緒、態(tài)度等轉(zhuǎn)變得特別快。在體育教學中，對課堂上不能很好完成訓練任務的學生，教師不能一味地批評，而是要想方設法引導學生，消除其恐懼心理，鼓勵他們不要放棄練習。如在一次跨越式跳高教學中，筆者先示范與講解，再讓學生自主練習。結(jié)果，大部分學生剛跑到跳高桿前就停下來了，只有少數(shù)膽子大的學生能夠越過去，但是動作都不夠規(guī)范。為了消除學生的心理障礙，筆者進行自我反思并改正教學方法。筆者先向?qū)W生講述跨越式跳高的歷史、優(yōu)秀跳高運動員的事跡等，讓學生產(chǎn)生學習跳高的欲望，接著讓學生說一說自己為什么在桿前停下來。有學生提出是因為“害怕”，筆者就此引出“恐懼”的定義：“恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒?！笨缭绞教呔毩暣_有危險因素，不小心可能要摔跤。筆者問：“怎樣才能既不摔跤又能越過去呢？”學生思考后答“用橡皮筋代替橫竿”“降低高度”“兩人一組直拉橡皮筋”“斜拉不會摔跤”……筆者肯定了學生的想法：“同學們的想法很棒，讓我們分組盡情地跳吧?！睂W生滿腔熱情地投入了跳高的練習。筆者指導學生邊練邊想，互相提示、互相糾正，一個個漂亮的越竿動作就展示在大家眼前。

篇5

隨著《英語課程標準》的頒布和實施以及英語新教材的使用。論文經(jīng)過一段時問的教學，優(yōu)秀學生的語言能力較往年有了很大提高．但學習困難生的比例也比以往多．兩極分化現(xiàn)象從初一就開始突顯。由于各種原因．有相當一部分學生英語學得比較困難．漸漸地形成了心理障礙。對英語學習失去信心。分析其原因。不僅是學生的課業(yè)負擔重、學習困難多，更主要的是學生心理的問題這些學生的心理主要有以下幾種類型。

(1)急躁型。從小學升入中學，有些學生面對新的學習內(nèi)容仍然運用過去的學習方法．由于方法不當．盡管在英語學習中花的時問和精力并不比別人少．可成績?nèi)匀徊蝗缛艘?。而這時的中學生好勝心強，情緒不穩(wěn)定，緊張浮躁，總想急于求成。但越急越不得法．效果越是不佳。

(2)焦慮型。隨著英語課程不斷加深，一些學生知識結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)斷層．學習的前后內(nèi)容不能銜接起來，繼續(xù)學習困難重重。屢次考試達不到自己預期的目標，自信心、自尊心受挫．產(chǎn)生失落感而終日緊張不安．嚴重影響學習效率。

(3)抑郁型。一些中學生性格內(nèi)向、懦弱，在學習過程碰到困難因自己的自學能力低不能獨立解決問題．又得不到老師及時合理的指導．不能及時解決困難，妨礙了進一步的學習。

(4)孤獨型。由于目前教學班容量普遍過大，部分學生得不到老師的關注．加上有的教師教法陳舊，因勢利導不夠，學生沒有機會參與教學活動，整節(jié)課呆呆地坐著．感到孤立無助。久而久之．隨著自信心的喪失和不參與教學活動，形成了日趨嚴重的惡性循環(huán)．最終演變?yōu)闂墝W

(5)自卑型。一些理解能力差，反應緩慢．且在小學沒能學好英語的學生，對英語產(chǎn)生恐懼感，雖有學好英語的愿望，但苦于無從下手。由于受到自身因索的制約總認為自己天生愚笨，永遠也趕不上優(yōu)等生．眼看努力無望，便“破罐破摔”從而在同學面前抬不起頭來產(chǎn)生自卑心理。

上述各種原因形成的學習i5理障礙造就了英語教學中出現(xiàn)大批的“失敗者”。這與新課程倡導的面向全體．讓每個學生都得到發(fā)展的理念顯然是不相適應的?！队⒄Z課程標準》明確提出要“特別關注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生⋯⋯”，因此，關注學困生，用真心實意喚醒他們的學習欲望。用真情實景激發(fā)他們的學習熱情。用恰當?shù)姆椒◣椭麄兗皶r克服心理障礙和學習方面的困難．成了當前英語教學的主要任務之一。那么，如何才能幫助學生減輕心理負擔，克服心理障礙，重塑自信，達到理想學習效果呢?筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、適應學生心理，保護學習的良好心理狀態(tài)

教育心理學表明．教學過程不但是認識過程。工作總結(jié)而且也是心理變化過程．并且認識的效果常取決于心理的變化。教師在教學中要充分了解學生的心理特點和個性傾向。承認他們的興趣和個性的多樣性與自身素質(zhì)的差異．才能有針對性地對學生進行指導．糾正學生在學習方面的過失。

首先，教師應善待學生。盡顯個人魅力，與學生建立融洽和諧的師生關系英語教學過程從根本上講是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，學生尤其是學困生對英語的學習態(tài)度往往取決于他們與教師的關系．他們往往重視其教師與他們的親與疏而決定學與不學．喜歡和討厭某一學科正如美國心理學家羅杰斯所言：促進教學的關鍵在于教師與學生關系的某些態(tài)度品質(zhì)。因此，面對千差萬別的教育對象以及他們內(nèi)心的豐富世界．我們應理解、尊重他們的思想感情和獨立個性．主動幫助他們解決學習生活中的困難，給學生更多的親近感和信賴感。學生只有在人格受到尊重的條件下，在真誠、接受和理解的師生人際關系中，他們心理上的缺陷才能得以彌補．才能消除自卑感，產(chǎn)生不斷追求、進取、向上的內(nèi)驅(qū)力。實踐正明．良好的師生關系有助于降低課堂語言學習的焦慮．師生之問良好的情感關系與學習效果有很高的正相關。

其次，根據(jù)學生的心理動態(tài)，運用多元評價，實施成功教育。教學觀察表明．對外語學習持消極態(tài)度的學生在課堂上的心理狀況更易變化，我們應通過其言行、表情分析其心理動態(tài)，引導他們的情感向有利他們認識活動的方向發(fā)展。在教學中，我們努力不讓學困生成為“陪讀生”或“旁觀者”．避免學生這一大批極其寶貴的人力資源被自自的閑置和浪費。在課堂上，我們注意對不同學生提出不同要求．設置的問題充分考慮梯度。就每單元的課文教學而言．對優(yōu)秀生可要求其對課文進行復述、縮寫或改寫：對基礎較差的學困生就要求其熟讀．聽寫其中重要詞組、句子或常用句型．讓他們?nèi)巳恕疤惶寄苷焦印?，讓每個學生都有“成功”感。同時運用多元評價．從不同角度、不同層面，盡可能地鼓勵每一個學生。筆者認為．鼓勵和評價學生的最行之有效的方法就是，在作業(yè)中給學生寫評語．讓那些學習有困難的學生直接感受到教師對其傾注的熱情和關愛。那些抑郁、孤獨、自卑的學生．其實特別期待他人的肯定和贊同．希望老師能夠?qū)λ麄儗W習過程中出現(xiàn)的種種問題給予及時準確的答復教師通過作業(yè)中評語——師生書面語言的交流．能使學生對本學科產(chǎn)生極大興趣。從而達到教與學的高度配合。在評語中．我們注意簡單、有效、具體，并有針對性，并盡量用學生最近學到的詞匯、句型。如：You’vedonewellin⋯，Welldone!You’vecaughtupwiththeotherstudents．Keepup!或Goodboy．trytodobetterin⋯．Justpayalittleattentionto⋯讓學生在這種具有吸引力的學習情緒中．形成學習英語的巨大動力。在對學生學業(yè)進行反饋和評價時．還要考慮到原有的基礎，讓學生充分發(fā)揮自己的一技之長．不斷感受到自己的進步．處于積極學習和成功的喜悅中．并讓這種勝利的喜悅化作積極進取的激情．驅(qū)使他們克服前進路上的困難。

二、優(yōu)化教學設計．調(diào)動學生潛在主體能量

學生是教學目標的實現(xiàn)者和成功者．課堂教學的主人是他們。教學中能否真正體現(xiàn)學生的主體地

位是教學成敗的關鍵。有的教師在教學中常存在這樣一種誤解．那就是把所有教學內(nèi)容都在課堂上給學生講到．哪一點沒有講到、講透或講遍就覺得是一個缺憾，似乎沒有完成教學任務。其實不然．教師在課堂上所講的內(nèi)容。并不見得每個學生都能了解或掌握。往往是教師講得口干舌噪，學生卻反應冷淡，灌而不進，輸而不入。其原因是學生的主動性和積極性沒有調(diào)動起來．思維沒有活躍起來。教學論告訴我們：一切被動的教學活動是不可能有較高效率的。由于學生的學習過程是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸與接受的過程，教師應把自己視為教學的指導者，而不是主宰者，是引著學生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生。同時利用英語學科的特點，多提供學生語言實踐的機會，不斷激發(fā)和引導學習需要．提供更多的思考與創(chuàng)造的時間和空間。特別要注意鼓勵不同層次的學生選擇切合自己實際的參與機會，擴大后進生的參與面，讓全體學生都能動腦、動口、動手。參與教學全過程．使人人都體驗到參與成功帶來的喜悅和滿足，調(diào)動他們的主體潛在能量優(yōu)化教學設計是調(diào)動學生潛能的重要環(huán)節(jié)?！墩n程標準》提出，“教學設計要符合學生生理和心理特點⋯⋯．力求滿足不同類型和不同層次學生的需要”．課標還提出教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容．創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點．吸引和組織他們積極參與。以foodanddrink一節(jié)為例．因為該內(nèi)容是同學們平時賴以生存的物質(zhì)基礎．所以可從日常生活中最必須的riceandwater開始。對于中國學生來講，不僅單詞易記．而且這種名詞的出現(xiàn)率很高，不會造成心理阻礙。然后再將單純的食品內(nèi)容擴展至民俗文化，聯(lián)系到傳統(tǒng)佳節(jié)。這樣一來，不僅引出了一些課外的但又與生活息息相關的食品名詞．而且還與中國的傳統(tǒng)文化融為一體，而且也“活”化了課堂。因此一個充滿生命活力的課堂，需要在教師圍繞課程目標精心設計教案的基礎上．依循學生的認知曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調(diào)整教學進程及內(nèi)容。這就要求教師在課堂教學中不可機械地執(zhí)行預先設定的教案。而是要關注學生在課堂中富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程．從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學生現(xiàn)場思路．靈活機智地組織教學進程，以真正滿足學生作為學習主人的需要這樣便能調(diào)動和激發(fā)學的主體潛能，消除懼怕心理，激發(fā)學習興趣。讓學生有一種“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢．趣猶存”的感覺。

三、加強學法指導。培養(yǎng)自主學習能力

美國布魯納認為教學不僅是讓學生學習．還要讓他們學會如何學習“工欲善其事，必先利其器?！鲍@取知識的方法，有時比知識內(nèi)容本身更重要。向時問要質(zhì)量是以力取勝，向方法要質(zhì)量是以智取勝。在日常教學實踐中，我們常遇到這樣的情況：許多學生在作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯誤會在以后的作業(yè)或考試中原封不動地出現(xiàn)。對于這些令人生厭的現(xiàn)象．即使教師花費大量的心血也未必能見到明顯的收效。其主要原因是學生學習不得法．沒有養(yǎng)成良好的學習習慣．更主要是教師在教學中只重視知識的傳授而忽略對學生學法的指導和自學能力的培養(yǎng)新課程凸顯學生的自主學習能力。我們必須把指導學生科學的學習方法納入課堂教學．特別要把幫助學有障礙的學生迅速掌握科學的學習方法當成重要任務因為我們的教育方法不僅包括教師為完成教學任務所采取的工作方式和方法。還包括學生在教師的指導下進行學習的方法。

一方面，我們指導學生充分利用教材提供的一切資源，留學生論文幫助他們制定切實可行的學習計劃．指導學生課前預習。教材是最核心的英語課程資源．教師應根據(jù)教材的不同難度、不同教學目的和學生的不同基礎與接受能力等具體情況．提出具體的思考內(nèi)容與要求．讓他們有的放矢地預習，提高聽課效率。例如，ProjectEnglish，GradeEight，Unit7，教師可提出這樣的預習目標與要求：(1)利用音標和拼讀規(guī)則，自學本單元單詞、詞組(強調(diào)學生運用已有知識結(jié)構(gòu)學習新知識，溫故知新。(2)通讀本單元的對話與課文，了解所要學的基本內(nèi)容．記錄預習中的難點、疑點以及難以理解的語法現(xiàn)象f啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題．引導學生親自去把握具體的事實和現(xiàn)象．產(chǎn)生求知欲望．變被動接受為主動求知)。(3)預習本單元賓語從句的用法，找出本單元中含有賓語從句的句子，總結(jié)其規(guī)律（引導學生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語法規(guī)則)。在此，我們要特別注意單獨指導有困難的學生預習，教會他們查字典，讀音標；上課檢查時，盡可能為他們創(chuàng)造展示的機會，使得他們一上課就和其他同學一起進人狀態(tài)并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成“三先三后”(先預習后聽課，先復習后作業(yè)．先思考后發(fā)問)的學習習慣和方法．教給學生自己學習的本領。

另一方面．我們還應對學有困難的學生不斷進行正確的學習行為的指導與訓練，充分發(fā)展觀察、記憶、思維、想象等智力因素。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難．教師要指導學生運用各種感覺器官．從讀其音、觀其形、釋其義、明其類幾方面培養(yǎng)自己的觀察與記憶力．而不是機械地死記硬背單詞。如，學習Plain一詞時，自然聯(lián)想explain，complain；。背誦課文應指導學生在理解課文的基礎上．采用歸納段落大意、嘗試回憶、關鍵詞提示、整體與部分背誦結(jié)合等方法。但學習方法也有其獨特性．教師得根據(jù)學生的個體差異．幫助他們尋找合適他們自己的學習方法科學的學習方法能產(chǎn)生事半功倍的效果，可以在一定程度上彌補智力上的不足．也能在學習過程中有效地改善學困生的心理品質(zhì)．減少焦躁、急躁的心理因素。形成正確的學習心理

四、培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)．發(fā)展學生健康個性

學習英語．掌握這門語言畢竟是一項長期復雜而艱苦的勞動．不能畢其功于一役．需要頑強的意志和毅力與重重困難作斗爭。不付出艱辛的勞動是不會取得輝煌成就的。貝弗里奇在《科學研究的藝術》一書中指出：“有所成就的科學家?guī)缀醵加幸环N百折不回的精神．因為大凡有價值的東西在面臨反復挫折的時候．都需要毅力和能力。”同時使他們認識到英語學習也常常會遇到挫折．而挫折也往往蘊示著成功和希望。

意志是非智力因素的一個重要方面在學生充滿坎坷曲折的學習過程中．意志堅強的人能以頑強、堅毅的意志戰(zhàn)勝一切困難．英語論文以理智權衡熟輕熟重．克服一切障礙直到最后取得成功。而意志薄弱的學生．一旦遇到困難，就對學習失去興趣或放棄學習的要求。因此教師在教學中要十分注意對學生意志、毅力的培養(yǎng)。對此．我們一方面可利用教材中的學習材料引導學生教育學生，幫助學生克服障礙，戰(zhàn)勝困難，達到期望的目的。另一方面，我們應注意，在引導和幫助的過程中。不應以分數(shù)來衡量一切，而應本著“不求人人高分．但求人人進步”的指導思想，讓每個學生在自己原有的基礎上取得進步．使得他們不斷增強信心．最終克服一切困難和心理障礙，樹立學好英語的堅強決心。

關注學困生的英語學習．不僅是提高英語教學效果的重要途徑，也是關注學生成長的一個重要課題。其中的教育方式因人異．筆者認為只要堅持不懈開展教育教學工作．就能取得良好效果。就會達到轉(zhuǎn)化學困生的目標。

參考文獻：

[1]教育部、英語課程標準(實驗稿)[S]．北京師范大學出版社2001．

篇6

語文教學是教師培養(yǎng)學生語言表達的基礎和前提，而語文教學質(zhì)量將會直接影響學生的語言表達，嚴重的還會影響學生的正常溝通能力。在我國的農(nóng)村小學語文教學過程中還存在教師專業(yè)素質(zhì)不高、教學設備不齊全、教師教學效率不高、國家資金投入較少、教學環(huán)境不理想等主要問題。

一、影響農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的主要因素

1.教師專業(yè)素質(zhì)不高

農(nóng)村的小學語文教師大多都是年齡較大的老教師，以及支教的年輕教師。年齡較大的教師有極為豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)，但教學思想和教學模式死板落后，滿足不了學生發(fā)展的需求；支教的年輕教師，既沒有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)也沒有豐富的教學經(jīng)驗，雖有較為先進、靈活的教學模式和教學理念，卻不能充分運用到實際教學過程中。

2.教學軟硬件設施不齊全

與城市相比，國家對農(nóng)村小學的教學師資和教學資金都極為不足，許多小學的教學設備還是多年之前的，從而導致語文教學的質(zhì)量和效率難以提高。

3.教學環(huán)境不理想

受自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的影響，許多農(nóng)村的教學環(huán)境極不理想，許多學生在面對學習問題的同時還要面對不理想的學習環(huán)境，給學生的學習帶來了一定的困難。

4.教師教學效率不高

由于農(nóng)村小學語文教師沒有相對專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，導致教師語文教學質(zhì)量和教學效率低下，從而導致學生學習語文的效率低下，質(zhì)量得不到保障。

二、提高小學語文教學質(zhì)量的具體措施

1.樹立以人為本的教學理念

教師是一切學習活動的引導者，而學生又是一切學習活動的主體。因此，教師應當提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要求農(nóng)村小學適當提高教師的入學門檻，改善教師的評價機制，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。學校應當定期考核小學語文教師的專業(yè)知識，鼓勵教師進行二次學習，從而不斷提高教師自身的語文專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，教師應當多參加專業(yè)的語文學術研討活動，多與優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)人士交流，學習他們專業(yè)的、先進的教學經(jīng)驗，從而不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

樹立以人為本的教學理念，要求教師應當在語文教學課堂上鼓勵學生積極參與課堂互動，采取提高學生學習興趣的活動，對學生開展語文教學。也可以適當采取獎勵機制，刺激學生學習語文，進而提高學生的學習積極性。與此同時，教師應當多與學生溝通交流，了解學生的學習情況、生活情況，以及學生的學習能力，從而制訂適合學生學習語文的方法和教學模式；及時幫助學生解決學習和生活問題，從而拉近與學生之間的距離，提高學生的學習積極性，并不斷提高學生的學習效率和自身的教學質(zhì)量。

2.加大農(nóng)村教育資金的投入

國家應當用長遠和平等的眼光看問題，在對小學教育的投資上面，國家對農(nóng)村和城市的教育投資應當一視同仁，不可太過偏重和看輕。因此，國家應當加大對小學教學基礎設施的建設力度，不斷完善小學基礎教學設施，從而改善農(nóng)村小學的教學環(huán)境。與此同時，國家應當以集資募捐的形式吸引社會各行各業(yè)的資金投入，從而為農(nóng)村小學語文教學建設提供強大的經(jīng)濟保障。國家應當為農(nóng)村小學教學建設設立專項基金，不斷改善學生的學習環(huán)境，從而為小學語文教學質(zhì)量提供環(huán)境保障。

3.加強年輕教師隊伍的培養(yǎng)力度

國家和社會各界人士應當加強對農(nóng)村小學語文教學的關注，革新魍車慕萄模式，摒棄影響學生發(fā)展的教學理念和教學方式。對于年齡較大的老師，應采取退休的方式，引導他們走到語文教學活動的幕后。同時，要加強對年輕教師的培養(yǎng)，鼓勵年輕教師向年齡較大的教師學習教學經(jīng)驗，從而不斷提高小學語文教學的質(zhì)量，為農(nóng)村小學生學習語文提供更專業(yè)的師資團隊。采取適當?shù)慕?jīng)濟手段和道德手段，吸引支教教師留在農(nóng)村小學繼續(xù)任教，從而為農(nóng)村小學語文教學注入新鮮的血液，并不斷提高農(nóng)村小學語文教學的質(zhì)量。

總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，義務教育的不斷普及，農(nóng)村小學在提高語文教學質(zhì)量的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。為有效解決這些問題，教師應當樹立以人為本的教學理念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；在教育資金方面，國家應大力地扶持，加大其投入力度，以不斷地改善教學環(huán)境和學生的學習環(huán)境，與此同時，在農(nóng)村小學語文教學中，應加入新鮮的、專業(yè)的教學資源，從而不斷提高教學質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]千莎夫鐵.提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的措施[J].才智，2013（20）：89.

篇7

在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來引入教學。情境引入是探究式教學的開始,也是教學成功的關鍵所在。好的情境引入,可以產(chǎn)生問題,形成探究的動力。教師在實際的教學中可以從以下幾個方面來把握情境引入的設計:①情境引入與要研究的問題能夠?qū)饋?②情境引入要能產(chǎn)生問題,但開放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無法研究的問題;③情境引入要考慮學生的生活經(jīng)驗和實際需要,不能離他們的生活太遠;④情境引入的活動要難易適度,要基于學生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性;⑤情境引入在適當?shù)慕虒W內(nèi)容中可以考慮情感因素的滲透,努力把情感轉(zhuǎn)化為探究的動力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學生的好奇與注意。

教師在設計教學情境時,可以從以上幾個方面去考慮。情境引入的設計主要針對不同的學習內(nèi)容來靈活處理。它可以是生動活潑的小故事、小游戲或富有挑戰(zhàn)性的小任務,也可以是一些奇怪的現(xiàn)象,或是一個司空見慣但不引人注意的小問題等等。總之,這些都需要教師來靈活處理。下面就來看一個比較成功的課例。

課例:動物的食物

一、教學目標

1.知識目標:認識動物和人一樣需要食物,而且不同的動物食物也不一樣;根據(jù)動物食性不同可將它們分為肉食性、植食性、雜食性三類;動物的進食方式不同;動物的嘴里的一些構(gòu)造比如牙齒,與所吃的食物的種類有關。

2.能力目標:培養(yǎng)學生的歸納和分類的能力;培養(yǎng)學生的觀察能力。

3.情感態(tài)度目標:培養(yǎng)學生認真仔細的科學態(tài)度;培養(yǎng)學生與人的合作精神。

二、教學引入

情境:動物園里又來了一批小動物,它們是小兔子、大灰狼、野馬……同時出示這些動物圖片或放映有關它們的錄象。這些新動物朋友來了,可是飼養(yǎng)員卻愁了起來,因為他們不知道該給這些動物吃些什么。同學們,你們能幫助飼養(yǎng)員解決這個問題嗎?

三、教學內(nèi)容

1.研究不同動物的食物。

2.歸納動物食譜的特點:肉食性、植食性、雜食性。

3.根據(jù)食性對動物進行分類。

4.觀察動物是如何吃食的,并進行角色扮演。

5.觀察并研究動物的食性與它們嘴的構(gòu)造。

6.利用以上研究結(jié)果,判斷一只動物的食性。

篇8

一、小學語文教學現(xiàn)狀

隨著幼兒階段對學生們識字和寫字能力的培養(yǎng)方面的發(fā)展，小學階段教學從基礎教學，轉(zhuǎn)向了學生語文能力的培養(yǎng)教學上，在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，語文老師通過引導學生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養(yǎng)學生們的語文語感和語言組織能力。在現(xiàn)階段小學語文教學中，教學的重心在于帶領學生們走進語文的世界，語文的學習在于運用，寫作是語文學習成果檢驗的一個重要標志。因此在小學教學過程中，提升小學生們的寫作能力對后續(xù)語文教學有著重要的意義和作用。

二、小學語文閱讀教學對寫作能力提升的重要性

閱讀教學，顧名思義就是通過閱讀來進行小學生語文教學。在閱讀教學的階段，學生們通過閱讀名家的寫作和優(yōu)秀的學生作文來培養(yǎng)起自己良好的語文學習語感，在培養(yǎng)起良好的語文學習語感的同時將學生們的寫作能力進行提升。在閱讀的時候，通過教師的引導，學生們能夠?qū)σ恍懽鞯募记蛇M行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過對這些寫作技巧的學習能夠讓學生們在寫作的時候，不會出現(xiàn)無從下筆的情況。在閱讀的同時，學生們還能夠?qū)W習到如何開頭和如何將敘述的情節(jié)進行遞進發(fā)展，從而使得學生們的邏輯順序和語言組織能力進行提升，保障學生們在寫作過程中，不會出現(xiàn)邏輯混亂，表達不清的情況。在閱讀教學開展的過程中，學生們還能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)美的描述句子和詩句進行摘選和整體，并將其運用到自己的寫作中去，使得學生們的語文寫作內(nèi)容得到豐富。閱讀，不僅僅使學生們進行文章的朗誦或觀看，其教學關鍵在于，讓學生們掌握和學會使用閱讀中所學到的一些方式和方法，從而使得學生們在今后的寫作過程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內(nèi)容會顯得枯燥乏味，缺乏潤色。通過閱讀在豐富學生們知識儲備的同時還會讓學生們掌握眾多的寫作技巧，從而實現(xiàn)寫作能力的提高。

三、寫作能力提升與閱讀教學的實踐結(jié)合

（一）閱讀教學提升寫作能力的課堂引導

閱讀教學提升學生寫作能力的課堂引導在于，教師們通過課堂期間對教材、教案進行朗誦，使得學生們對基礎的斷句和寫作過程中情緒的遞進進行掌握，通過老師有感情的閱讀，讓學生們在枯燥的文字中體會到作者所要傳遞出來的訊息，讓學生們在加深對教材領悟的同時，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會顯得索然無味，略顯干澀。課堂引導另一個作用在于，教師們通過對教材的剖析，使得學生們深入作者的感情世界中去，在達到共鳴的同時，了解到如何利用寫作技巧去實現(xiàn)與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進行語文閱讀教學，課堂引導的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對教材、教案進行詳細的講解和朗誦，利用好課上時間，為學生們進行課后閱讀教學引導，奠定良好的基礎。

（二）閱讀教學提升寫作能力的課后引導

閱讀教學提升寫作能力的課后引導，在這個方面上，需要著重強調(diào)學生們的自律性和自覺性，只有學生們主動地去進行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導工作。在課后引導的時候，教師可以通過推薦書籍，布置閱讀筆記任務或布置日記任務等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵學生們主動地去寫，鼓勵學生們學著老師在課堂上進行分析的方式方法進行對課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過對學生們的閱讀筆記進行批閱從中了解學生們的語文寫作在什么能力范圍，對學生們進行一下分類，從而在課堂上開展相應的教學，通過因材施教和因人而異的教學方式，引導學生們走進文學的殿堂之上。

四、閱讀教學開展過程中存在的問題及解決方案

在現(xiàn)階段小學閱讀教學的開展過程中，存在的問題可以分為一下兩點：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。

首先我們來說，教師能力這個方面，對于語文教學而言，教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學和閱讀教學的一項重要問題，在小學語文教師的能力培養(yǎng)上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發(fā)展，首先學校還注重對教師隊伍的選拔機制建設，其次還要積極的開展調(diào)研活動和教案研討活動，使得教師們能夠通過交流提升自己的教學能力。

其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個階段上，由于現(xiàn)代的書籍眾多，因此在選擇的過程中，如果老師們不能夠仔細的辨別很容易導致學生們在閱讀的過程中產(chǎn)生一些不良的閱讀狀態(tài)。對于這個方面的解決就需要，老師們加強對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。

五、總結(jié)

語文閱讀教學對于小學生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學階段就培養(yǎng)其良好的閱讀和寫作能力對學生們今后的學習生活是十分重要的。小學語文教師們應當積極主動地去對閱讀教學進行探索，為學生們各項語文能力的培養(yǎng)做好準備。

作者簡介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長寧縣人，學歷：大專，研究方向：小學語文閱讀教學，職稱：小學高級教師。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

篇9

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或?qū)W術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質(zhì)量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術體系。

參考文獻:

篇10

大學創(chuàng)業(yè)教育從狹義來說，就是通過開設創(chuàng)業(yè)學課程，給學生傳授創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、技能、能力等本領和技巧，使其能創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新就業(yè)崗位；從廣義來說，就是充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育對于推動創(chuàng)業(yè)行為，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，緩解就業(yè)壓力有著十分重要的意義，開展創(chuàng)業(yè)教育是各國高校所面臨的新課題。美國是大學生創(chuàng)業(yè)教育的首創(chuàng)者和踐行者，教育成效顯著，在教育理念、模式、課程體系等方面積累了豐富的經(jīng)驗。

中美大學生創(chuàng)業(yè)教育比較

教學理念與培養(yǎng)目標比較。在社會本位和多元化價值觀的指導下，美國大學形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育理念，為學生多元化職業(yè)發(fā)展服務。我國目前尚未達成共識，很多高校僅僅把它作為緩解就業(yè)壓力的一種途徑，而不是從根本上培養(yǎng)學生主動創(chuàng)業(yè)的精神和意識，更沒有上升到以“促進經(jīng)濟社會發(fā)展，創(chuàng)造社會活力”的社會使命為己任的高度。美國創(chuàng)業(yè)教育主要以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，目的是為了培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，尤其是創(chuàng)業(yè)精神和能力，不以追求眼前的成功創(chuàng)業(yè)者為目的，而是為未來人才培養(yǎng)發(fā)展做儲備，以非功利性創(chuàng)業(yè)教育為主。而我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育目的多是為了培養(yǎng)能夠制造出更多工作崗位的人，功利性較為明顯。

課程體系比較。一、課程體系成熟度不同。美國已經(jīng)形成了一個比較系統(tǒng)成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，我國的課程體系建設尚在探索之中，教學模式不夠鮮活；教學方法不夠豐富；實踐教學相對薄弱；教學途徑與形式也比較單一；創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)結(jié)合不夠緊密；課程教學與創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏系統(tǒng)設計，關聯(lián)性不強。二、課程內(nèi)容豐富度不同。美國已經(jīng)建立了豐富的課程內(nèi)容，涉及會計學、管理學、金融學等各個領域，典型課程包括“風險投資”、“創(chuàng)業(yè)營銷”、“機會識別”和“創(chuàng)業(yè)研究”等，教學內(nèi)容多以現(xiàn)實社會的狀況為切入點，按照一個創(chuàng)業(yè)成功過程所需的因素來設計，并自始自終將現(xiàn)實的案例分析和實踐活動貫徹在教學過程，使學習者置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個動態(tài)過程中加以引導。教學內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)涵豐富，實用性和針對性強。我國的創(chuàng)業(yè)課程主要集中在企業(yè)運作管理領域，教學內(nèi)容多為原理與方法表述，案例多為舶來品，探究性與體驗性內(nèi)容較少，專業(yè)性不強。三、課程形式多樣度不同。美國的課程形式多種多樣，各個學校可酌情決定課程形式，沒有統(tǒng)一的模式。而我國大多是以講授式、講座式、任務式和案例式為主，教學內(nèi)容說教式居多，教材編排整齊劃一，課程形式較單一。四、創(chuàng)業(yè)課程實踐度不同。美國大學創(chuàng)業(yè)實踐活動十分豐富，既有專門的實踐導向型課程，如商業(yè)機會選擇、商業(yè)計劃書制定、資本籌集等，又有各式各樣的實踐活動，如市場調(diào)查、企業(yè)實地考察、實際體驗、創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)意）計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流會（俱樂部、協(xié)會）等，而且每學期安排科學周密。而我國創(chuàng)業(yè)實踐課程很少，一般只有商業(yè)計劃書等2～3門，多數(shù)院校以理論課程為主，有的甚至根本沒有開設實踐課程，以“創(chuàng)業(yè)競賽”、“現(xiàn)場參觀”、“創(chuàng)辦科技園”等活動來代替課程實踐。

師資隊伍比較。美國的師資隊伍主要由既有專業(yè)知識，又有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)歷的人擔任，企事業(yè)單位兼職教師所占的比重很大，創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)多。而我國主要由缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的就業(yè)工作指導教師構(gòu)成，企事業(yè)單位兼職教師所占的比重小，創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)數(shù)量少、規(guī)模小。

實施效果比較。美國創(chuàng)業(yè)教育對本國經(jīng)濟增長、社會就業(yè)、學生全面發(fā)展作用顯著。波士頓銀行1997年《MIT：沖擊創(chuàng)新》報告顯示，自1990年以來，麻省理工學院(MIT)的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創(chuàng)造了2320億美元的銷售額。我國的大學生創(chuàng)業(yè)雖然成就了一批具有可行性和可操作性的好項目，一批頗具潛力的企業(yè)，但是在增加就業(yè)、促進國民經(jīng)濟發(fā)展等方面的作用目前還沒有凸現(xiàn)出來。

保障支持體系比較。美國社會重視和支持創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃厚，有關法律法規(guī)完善，社會保障較為齊全，創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境良好；而中國社會未形成支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍，政府目前還沒有制定配套支持政策和法規(guī)，創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境不容樂觀。

中美大學生創(chuàng)業(yè)教育SWOT分析

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，由舊金山大學的StEins教授提出，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究對象現(xiàn)實情況的方法。SWOT分別代表優(yōu)勢因素(Strength)、劣勢因素(Weakness)、機會因素(Opportunity)和威脅因素(Threat)。前兩者主要用來分析內(nèi)部條件，后兩者主要用來分析外部條件。中美大學生創(chuàng)業(yè)教育SWOT分析結(jié)果見下表。

對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟示