導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇綜合治理學習材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新一輪課程改革，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強學生的地理學習能力和生存能力。教育所關注的是理想個體的生成與發(fā)展，即個體的價值引導和自主構建。美國心理學家弗萊維爾（FIavell）認為，元認知是對“認知”的認知，是主體對自身認知活動的自我意識、自我評價和自我調控。元認知理論的作用主要表現(xiàn)為：學習者根據(jù)學習目標，選擇適當?shù)恼J知策略，監(jiān)控認知活動過程，反饋并評價認知策略的有效性，更新解決問題的方法和手段，調控自己的思維過程，以增強學習的有效性。

高中地理新課程標準要求創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情境，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。應用元認知理論，優(yōu)化高中地理課堂教學可以發(fā)展學生的科學認知和自我調控能力，通過掌握科學的思維方法，讓學生“學會學習”，充分落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標，為全面推進素質教育、提高學生的終身學習能力打下堅實的基礎。

一、元認知知識的掌握與地理知識、能力的獲取

當學生成為課堂的主體，自主學習的過程和方式則成了課堂的主體題。新課程理念強調學生自主學習的過程以及在自主學習過程中獲得的學習能力?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》強調，教育應有利于學生終身學習能力的發(fā)展，因此，教師在授課的同時應教給學生元認知的知識，讓學生學會在具體的學習情境中，根據(jù)個人特點和學習材料的性質，靈活選擇適當?shù)膶W習策略，提升學習能力，以取得理想的學習效果。

1.理解地理教材中的基礎知識、原理和規(guī)律，及由此產(chǎn)生的三維目標要求。目標是課堂教學的指向標，科學的學習目標輔以適當?shù)膶W習方法，才能使課堂教學“事半功倍”。以《流域的綜合治理》為例，不同版本的教材所選取的教學案例不同，但課標要求是相同的，因此在教學中我們應高屋建瓴，通過長江流域的學習，學會流域分析的一般思路，如流域開發(fā)的條件、開發(fā)的重點及治理措施等。

2.讓學生了解并有意識培養(yǎng)各種學習能力。（1）培養(yǎng)學生的讀圖繪圖能力。地圖是地理的第二語言，也是地理知識的重要載體。如在等壓線圖的判讀中，要求學生仔細觀察等壓線的走向、疏密，要求學生作出風向圖、判斷風力的大小并推測可能產(chǎn)生的天氣特點。（2）充分運用比較、聯(lián)想記憶，提升記憶效果。如由我國南北方的氣候差異，聯(lián)想并比較其自然帶、農(nóng)業(yè)類型的差異。（3）發(fā)展綜合分析思維。如人文地理中人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位因素一般都要求從自然（氣候、地形等）、社會經(jīng)濟（交通、市場）等角度綜合考慮，既考慮有利條件，也要啟發(fā)學生思考可能存在的不利因素，以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

二、元認知策略訓練與地理問題解決的過程化

新課程改革要求我們在教學中凸顯教學的過程和方法目標，應用元認知策略訓練有利于地理問題解決的過程化：（1）明確問題要求，以及解決問題應搜集的信息。（2）分析問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的方法。（3）評價問題解決方法正確與否，并提出調整、改進措施。

以《熱力環(huán)流》為例：（1）熱力環(huán)流的產(chǎn)生原因是什么？可以要求學生從課本、網(wǎng)絡及其他教學資源中搜集信息。（2）實驗佐證，分析問題產(chǎn)生的原因。利用玻璃瓶和溫度計模擬冷熱條件下的大氣運動。（3）學生總結規(guī)律：受熱膨脹上升，多雨，地面為低氣壓；冷卻收縮下沉，少雨，地面為高氣壓。（4）同一水平面上的氣壓差異性形成大氣的水平運動——風。（5）拓展延伸。利用熱力環(huán)流分析海陸風、山谷風和城市風的形成。本節(jié)課突出了問題解決、元認知策略訓練的過程化，圍繞著大氣運動，學生自主分析、合作探究，分層建構知識體系，完美地達成教學目標。

三、元認知監(jiān)控調節(jié)訓練與地理學習的多元評價

新課程標準注重學習過程評價和學習結果評價的結合，要求評價目標多元化、評價手段多樣化。應用元認知理論，讓學生自覺培養(yǎng)對學習過程的自我調節(jié)和監(jiān)控，不斷取得信息并反饋信息，評價每種認知策略的有效性，及時總結和修正學習策略，以增強學習效果。

1.學習過程的監(jiān)控調節(jié)離不開教師的學法指導，通過指導提高學生的認知水平和學習能力。例如，對于知識體系完善的可以采用結構—建構法，鼓勵學生利用知識結構，建構地理知識和原理；對于生活中的地理知識可以采用案例法，讓學生從生活實際中“淺入深出”地分析，形成地理思維和分析應用能力。

2.充分利用學生的自評、互評或教師評價，讓學生在學習群體中知悉自己的成功及不足之處，以調整并改進自己的思維方式。

3.引導學生積極反思自己的學習過程，利用聽課反思、解題反思，培養(yǎng)學生的反思習慣，有效地提高學生的自我監(jiān)控調節(jié)能力。

四、師生互助與地理素養(yǎng)的形成

教師在教學中應創(chuàng)設教學情境，利用演講、辯論或者研究性學習，使學生的學習策略在師生互助、生生互助中揚長避短，通過反饋、矯正形成學生的新認知，提升學生的地理素養(yǎng)。比如，在環(huán)境問題一節(jié)的教學后，我布置研究性學習任務，要求研究小組以“由PM2.5看泰興的大氣環(huán)境問題”為主題，調查泰興大氣污染物的類型、主要的污染源及其產(chǎn)生的影響。通過這次活動，學生對我市的大氣污染有了清晰的認識，增強了學生的情感、態(tài)度、價值觀的滲透。此外，通過本次活動，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，增強了地理學習的興趣。

參考文獻：

[1]王民.地理新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.