導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中學(xué)霸學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課在化學(xué)教學(xué)中具有重要地位?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)、應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，以及對(duì)理論的進(jìn)一步深化和檢驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握化學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)研究的各類(lèi)方法原理、規(guī)范的操作方法技巧，奠定獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力基礎(chǔ)和養(yǎng)成實(shí)事求是的良好作風(fēng)［1］。高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)，需要理論與實(shí)踐、教與學(xué)各方面的有機(jī)配合。本文從如何看待、處理好以下四個(gè)方面的辯證關(guān)系入手，分析了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路和具體方法。

1.臺(tái)上與臺(tái)下

對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的來(lái)說(shuō)，這是潛在的基礎(chǔ)性辯證關(guān)系。教師既是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排、引導(dǎo)者，又是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織、管理者。教學(xué)的總體效果在很大程度上取決于教師角色的扮演。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)前的表現(xiàn)，往往與臺(tái)后教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)充分的積淀、對(duì)教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確分析，以及精心恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有著密切關(guān)系；臺(tái)前的教學(xué)活動(dòng)，也有助于促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富和積累，即教學(xué)相長(zhǎng)。

可以細(xì)化為這幾點(diǎn)處理這層關(guān)系。

（1）臺(tái)下精心安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和進(jìn)度。把握好課程的內(nèi)在特點(diǎn)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以和理論教學(xué)和諧地組合起來(lái)，實(shí)驗(yàn)課程框架要有一定的系統(tǒng)性，選擇貼近社會(huì)生活的典型題材等。

（2）臺(tái)上注重教學(xué)方法的靈活性。針對(duì)技能培養(yǎng)型、問(wèn)題解決型、體驗(yàn)型或探索型等不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排采用層層遞進(jìn)或多角度對(duì)比、正向強(qiáng)化或反向刺激等方式，強(qiáng)調(diào)手段的多樣性、有趣性、啟發(fā)式特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮出短短一堂課的效能。

（3）加強(qiáng)臺(tái)上示范與臺(tái)下個(gè)別指導(dǎo)的結(jié)合。面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的個(gè)性特征和差異表現(xiàn)，加強(qiáng)針對(duì)性分析和指導(dǎo)，對(duì)于重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵問(wèn)題或普遍性、經(jīng)常性錯(cuò)誤，突出示范性效應(yīng)。

（4）注意臺(tái)上與臺(tái)下互動(dòng)性和反饋性。從教學(xué)認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)不僅是一種實(shí)踐活動(dòng)，還是一種重要的感性認(rèn)識(shí)方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師要提高對(duì)課堂常見(jiàn)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)和應(yīng)對(duì)能力，控制課堂教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維探索。

2.課前與課后

課前準(zhǔn)備是為了實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，課后的總結(jié)反思是教學(xué)過(guò)程的完成，它們都是確保教學(xué)效果得以增強(qiáng)的必不可少的步驟，是相互影響、相輔相成的辯證關(guān)系。哪一方面都不可失于偏頗，否則會(huì)影響其他工作的效果和意義。

這里不談教師在課前課后的布置管理工作的重要性，主要分析學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施。

（1）實(shí)驗(yàn)前后的態(tài)度不認(rèn)真。有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備不充分，課后整理、小結(jié)的態(tài)度不認(rèn)真，認(rèn)為能順利做完實(shí)驗(yàn)就滿(mǎn)足了，有些甚至消極對(duì)待實(shí)驗(yàn)課，覺(jué)得只要吃透理論就可以了。

（2）實(shí)驗(yàn)中盲目無(wú)序，或犯一些不應(yīng)有的錯(cuò)誤。出現(xiàn)不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理、實(shí)驗(yàn)中發(fā)生低級(jí)錯(cuò)誤、反復(fù)失誤或操作不流暢的情況。

（3）思考不深入，獨(dú)立思維能力差。實(shí)驗(yàn)時(shí)簡(jiǎn)單模仿或人云亦云、漠視一些重要的化學(xué)現(xiàn)象、不探究出現(xiàn)錯(cuò)誤的深層次原因、對(duì)化學(xué)原理的掌握淺嘗輒止等問(wèn)題比較普遍。如酸堿滴定實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)只注意顏色的突變，不思考觀察時(shí)間與解離常數(shù)的關(guān)系；有些做完實(shí)驗(yàn)了還不知道pH值突變與是線性關(guān)系還是非線性關(guān)系；不懂酸堿性為什么常用C（H+）的負(fù)對(duì)數(shù)表示，與突變有何內(nèi)在聯(lián)系等。

教師除了在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)脈絡(luò)清晰、突出內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)外，還應(yīng)制訂詳細(xì)的分配布置、指導(dǎo)督促、檢查評(píng)比等計(jì)劃，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)、目標(biāo)明確清楚，同時(shí)要注重教學(xué)方法，多激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)其善于深入剖析、積極思考問(wèn)題。

3.細(xì)節(jié)與全局

細(xì)節(jié)不只關(guān)系到全局是否完美，是否有瑕疵的問(wèn)題。有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗，不注意、不摳挖細(xì)節(jié)，反而會(huì)造成全局上的主次不分和舍本逐末。

實(shí)驗(yàn)中有些現(xiàn)象細(xì)節(jié)、操作細(xì)節(jié)直接關(guān)乎關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、本質(zhì)原理或?qū)嶒?yàn)成敗問(wèn)題，教師應(yīng)分別對(duì)待。

（1）安全方面，要反復(fù)提醒。實(shí)驗(yàn)室守則、危險(xiǎn)性化學(xué)品的安全知識(shí)、危險(xiǎn)性化學(xué)反應(yīng)的注意事項(xiàng)往往規(guī)定很多很細(xì)，關(guān)系人身和儀器設(shè)備的安全，需要自始至終牢記，嚴(yán)格落實(shí)。

（2）原理方面，要突出強(qiáng)調(diào)。有些化學(xué)反應(yīng)，從氣味、顏色、溫度等細(xì)節(jié)的細(xì)微變化就揭示了一定的理論原理，必須緊抓細(xì)節(jié)問(wèn)題；有的隨試劑的純度濃度、環(huán)境條件、儀器設(shè)備、反應(yīng)時(shí)間等因素的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)結(jié)果，只有搞懂原理才能成功。

（3）作風(fēng)養(yǎng)成方面，要常抓不懈。化學(xué)實(shí)驗(yàn)要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度和一絲不茍、準(zhǔn)確細(xì)致的作風(fēng)，這些都得從預(yù)習(xí)、操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)上開(kāi)始培養(yǎng)，特別要從細(xì)節(jié)抓起。

（4）行為習(xí)慣方面，要善于發(fā)現(xiàn)。有些不太規(guī)范的操作習(xí)慣，不太良好的協(xié)作精神、行為個(gè)性等，為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，老師有義務(wù)幫助糾正。

4.單個(gè)與體系

對(duì)于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，這是最終的根本性辯證關(guān)系。從課程的系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)可以更好地把握單次實(shí)驗(yàn)的意義和要點(diǎn)，從單次實(shí)驗(yàn)又可多角度理解體系的思想和精髓，其意義在于讓學(xué)生從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“覺(jué)悟”，可讓學(xué)生逐步深入地考慮以下幾點(diǎn)。

（1）要較圓滿(mǎn)地完成本次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握此次實(shí)驗(yàn)所用的技能和知識(shí)點(diǎn)。

（2）更重要的是要理清其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程體系中的作用和地位。如果在找到這個(gè)線索的基礎(chǔ)上，還能逐層深入牽出和融通其上的知識(shí)原理或找到與之平行的線索進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)思維能力就會(huì)很有幫助。這在綜合性實(shí)驗(yàn)中的作用更為明顯。

（3）隨著課程的進(jìn)度，可以多角度、多層次地理解整個(gè)體系的精神思想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和目的性，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)安排上，按科學(xué)探究的模式，能更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和系統(tǒng)思維；采取多重聯(lián)系的學(xué)習(xí)策略、多因素控制條件的實(shí)驗(yàn)方法［2］，則能強(qiáng)化學(xué)生類(lèi)推、對(duì)比分析的思維能力；讓學(xué)生按照課程思想自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神則大有裨益。

上述各關(guān)系會(huì)體現(xiàn)在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但重要性往往各異，且錯(cuò)綜交織，例如在基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中，關(guān)系二、三較明顯，關(guān)系一、四在綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中作用更為突出，需要教師在教學(xué)時(shí)綜合把握考慮。從這四個(gè)方面的辯證關(guān)系來(lái)入手探討，能提綱挈領(lǐng)，抓住要點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和方法論的進(jìn)一步明確和細(xì)化上，發(fā)揮良好作用。

篇2

Efficacy of a New Combination of Idarubicin，Vincristin and L-asp in Treatment of Previously Untreated High Risk Acute Lymphoblastic Leukemia/ SHEN Jie.// Medical Innovation of China，2013，10（20）：015-017

【Abstract】 Objective： To evaluate the efficacy of VILD as an induction or intensive period chemotherapy for the treatment of previously untreated HR-ALL patients. Method：Retrospectively analyzed the previous untreated HR ALL patients treated with VILD or VDLD regimen， compare the EFS and 5-year survival rate. Result：Patients received VILD regimen during the intensive treatment period had a longer EFS of （80.98±5.36 ）months and a better 5-year survival rate of （83.3±7.0）% in comparison of that of the patients treated with VDLD， which were （52.06±9.10） months and （52.5±13.1）% （P=0.029）.Conclusion： VILD used as intensive period treatment instead of VDLD had superior efficacy in treating previously untreated HR-ALL cases.

【Key words】Children’s HR-ALL；High risk；Idarubicin

First-author’s address：Children’s Hospital Affiliated toZhejiang University School of Medicine，Hangzhou 310006，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2013.20.007

隨著兒童急性淋巴細(xì)胞性白血?。ˋLL）的研究進(jìn)展、化療方案和支持治療的不斷改善，該病的預(yù)后不斷得到改善。2004年中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)血液學(xué)組修訂了兒童急性淋巴細(xì)胞白血病診療建議（04方案），該方案治療ALL中、低危型患者的療效較好，但高危型患兒的預(yù)后仍有待改善[1-2]。

伊達(dá)比星（IDA）是第二代半合成的蒽環(huán)類(lèi)藥物，有更好的脂溶性和細(xì)胞內(nèi)濃度，本科使用IDA代替04方案中的蒽環(huán)類(lèi)藥物治療了一部分初治急性淋巴細(xì)胞白血高危型患者，結(jié)果報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料初選條件：2005年2月-2013年4月，按照2004年中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)血液學(xué)組修訂了兒童急性淋巴細(xì)胞白血病診療建議的診斷分型標(biāo)準(zhǔn)，本科收住的新發(fā)、初診ALL高危型患者，共66例，男41例，女25例，平均發(fā)病年齡7.16歲。66例患兒中，1例確診后即放棄治療，1例在VDLD誘導(dǎo)期間放棄治療，1例轉(zhuǎn)外院治療，11例因經(jīng)濟(jì)原因或存在特殊免疫表型，未按照以上方案接受治療，3例在完成誘導(dǎo)緩解和早期強(qiáng)化化療后接受骨髓移植治療， 1例在VDLD方案誘導(dǎo)化療結(jié)束時(shí)死亡，2例資料不完整無(wú)法統(tǒng)計(jì)。

1.2方法以VILD方案部分或全部代替04方案表柔比星（Epi）的VDLD進(jìn)行誘導(dǎo)或強(qiáng)化化療。在誘導(dǎo)化療中，IDA劑量為15 mg/m2，分3次在化療開(kāi)始的前3 d或前2周的第1~2天靜脈輸注。在早期強(qiáng)化及加強(qiáng)強(qiáng)化治療中，IDA劑量為10 mg/m2，分2次在化療開(kāi)始的前2 d或每周第1天靜脈輸注。余化療同04方案。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理用SPSS 19.0軟件統(tǒng)計(jì)53例VDLD或VILD方案誘導(dǎo)化療的患者達(dá)骨髓緩解所需的時(shí)間，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；Kaplan-Meier生存曲線分析48例接受VILD或VDLD方案強(qiáng)化化療患者的中位無(wú)進(jìn)展生存時(shí)間及5年生存率，使用Log rank檢驗(yàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1誘導(dǎo)化療53例在本院接受VILD或VDLD誘導(dǎo)化療。11例為VILD誘導(dǎo)，均達(dá)骨髓緩解，40例接受VDLD誘導(dǎo)化療，其中1例患兒在誘導(dǎo)化療結(jié)束前因經(jīng)濟(jì)原因放棄治療，另1例在誘導(dǎo)化療期間死于感染引起的呼吸循環(huán)衰竭，無(wú)法評(píng)價(jià)骨髓緩解情況，其余患者均達(dá)到骨髓緩解。VILD組達(dá)骨髓緩解平均時(shí)間為（2.91±1.04）周，VDLD組為（2.31±0.67）周，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P=0.097）。

2.2強(qiáng)化化療48例患兒在誘導(dǎo)緩解后接受VDLD或VILD化療，33使用VILD方案，15例繼續(xù)使用VDLD方案強(qiáng)化化療。

篇3

除了某些課程，大部分大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程一個(gè)學(xué)期頂多安排48個(gè)學(xué)時(shí)，在48節(jié)課時(shí)老師要把一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程全部講完講到，這本來(lái)就是不現(xiàn)實(shí)的。所以老師更大的作用是重點(diǎn)導(dǎo)引，而不是全盤(pán)灌輸。這和在高中階段一門(mén)課反復(fù)講，反復(fù)訓(xùn)練是完全不同的。

2、不一定完全依賴(lài)教材授課或?qū)W習(xí)。

有些老師講課，特別是一些優(yōu)秀老師授課，旁征博引，一堂課的信息量不完全受限于教材，如果只看教材，或者只讀教材，很多大學(xué)生不適應(yīng)。

3、信息量大，習(xí)題量少。

越是重要的課程，越是信息量大，但是往往老師布置的訓(xùn)練習(xí)題量并不大，這對(duì)于掌握課程知識(shí)點(diǎn)，是有難度的。

4、不同課程之間有體系上的聯(lián)系。

高中的課程，語(yǔ)文學(xué)三年，數(shù)學(xué)學(xué)三年，學(xué)的是不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)。比如語(yǔ)文，一個(gè)人可以說(shuō)明文寫(xiě)得很好，議論文不行;一個(gè)人可以閱讀理解很好，但是成語(yǔ)填空不行。數(shù)學(xué)也一樣，數(shù)學(xué)就是一個(gè)數(shù)學(xué)體系的大雜燴，什么數(shù)學(xué)知識(shí)都教一點(diǎn)，但是這些數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、來(lái)龍去脈、發(fā)展，統(tǒng)統(tǒng)都沒(méi)有涉及。但是大學(xué)階段四年學(xué)習(xí)的課程之間是有設(shè)計(jì)、有銜接、有互補(bǔ)關(guān)系的，單獨(dú)學(xué)一門(mén)課你可能看不出有什么用途，但是幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，這些專(zhuān)業(yè)課程組織起來(lái)就可以解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題了。這些，你在單一課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)很難體會(huì)到這一點(diǎn)。

5、學(xué)完就考，缺少答疑復(fù)習(xí)時(shí)間。

大學(xué)一門(mén)課學(xué)完了，一般在1-3周內(nèi)就安排考試，甚至一上完下周就安排考試。根本就沒(méi)有什么復(fù)習(xí)時(shí)間，至于老師答疑，基本上也就是走了形式。這和高中學(xué)習(xí)又不一樣。

6、缺少氣氛，很難堅(jiān)持自學(xué)。

在高中你不想上自習(xí)都不行，在大學(xué)你想上自習(xí)還得提防被別人叫學(xué)霸，一不留神還能被同學(xué)孤立了。

7、要考慮各種雜事對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的沖擊。

在大學(xué)除了學(xué)習(xí)，你還要自己照顧自己的衣食住行，發(fā)展各種興趣，參加社團(tuán)班級(jí)活動(dòng)，嘗試各種勤工儉學(xué)，去企業(yè)實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備考研考證這和高中只有單一學(xué)習(xí)任務(wù)的情況完全不同，如果你不考慮這些事情對(duì)你學(xué)習(xí)計(jì)劃的影響，你的學(xué)習(xí)計(jì)劃可能就淪為一張廢紙。

8、要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

大學(xué)不像高中，提供了固定的學(xué)習(xí)教室和固定的座位。大學(xué)上自習(xí)的地點(diǎn)彈性很大，特別到了某些考試期間，比如四六級(jí)考試、考試周，教學(xué)樓自習(xí)室可能都不能用。即便是平時(shí)，每個(gè)學(xué)期教學(xué)樓排課情況也不同，圖書(shū)館占座一向高度緊張，結(jié)果很多同學(xué)難得提起興致上自習(xí)，卻因?yàn)檎也坏胶米?，而臨時(shí)放棄。在寢室學(xué)習(xí)，說(shuō)實(shí)話(huà)，寢室從來(lái)就不是學(xué)習(xí)的好選擇。

了解了這八個(gè)特點(diǎn)，我們才能夠針對(duì)性安排大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

XX年清華大學(xué)精儀系81班本科生馬冬晗被廣泛報(bào)道，她于XX年獲得清華大學(xué)本科生特等獎(jiǎng)學(xué)金。三年學(xué)分成績(jī)班級(jí)第一，連續(xù)兩年素質(zhì)測(cè)評(píng)第一;任精儀系團(tuán)委副書(shū)記，曾是精儀系學(xué)生會(huì)近些年來(lái)第一位女主席;獲得多個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金和優(yōu)秀個(gè)人，并歷任精儀系乒乓球隊(duì)、排球隊(duì)、羽毛球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)她的大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃曾被網(wǎng)友爆料，被稱(chēng)為是“學(xué)霸姐”。

事實(shí)上，馬冬晗的學(xué)習(xí)計(jì)劃表恰恰是我想向各位同學(xué)推薦的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，她的學(xué)習(xí)計(jì)劃有三個(gè)特點(diǎn)：

第一，圍繞周學(xué)歷統(tǒng)籌安排包括學(xué)習(xí)、生活、社團(tuán)、愛(ài)好、鍛煉等各種事情，不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo);

第二，固定的時(shí)間做固定的事情，絕不挪用，然后充分利用各種碎片化時(shí)間;

第三，學(xué)習(xí)計(jì)劃保留了一點(diǎn)彈性，每天對(duì)照計(jì)劃?rùn)z查和調(diào)整，這一點(diǎn)很重要。我本人是大學(xué)老師，也一直是按照學(xué)校的周歷安排自己的工作和行程，已經(jīng)堅(jiān)持了XX年。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.13677/65-1285/c.2015.03.03

國(guó)家新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，要改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)的、依賴(lài)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，“高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探索等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！盵1]6克拉瑪依市第一中學(xué)高中部在借鑒北京十一學(xué)校管理及育人模式的基礎(chǔ)上，一年來(lái)做了大量的開(kāi)創(chuàng)性實(shí)踐，其目的不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從深層次來(lái)說(shuō)，更在于幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，“自主、規(guī)劃和選擇”逐漸成了克拉瑪依市第一中學(xué)服務(wù)學(xué)生、助其成長(zhǎng)的基本理念，在這一理念的指引下，英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐逐步堅(jiān)定，也更加深入。

在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)通常是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，就顯得尤為重要了。然而，對(duì)剛剛邁開(kāi)自主學(xué)習(xí)改革步伐的克拉瑪依市第一中學(xué)高中部的全體師生來(lái)說(shuō)，困惑與挑戰(zhàn)并存。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生從初中轉(zhuǎn)入高中習(xí)慣于初中老師“手把手”的教學(xué)方式，對(duì)于課時(shí)減少而自主學(xué)習(xí)時(shí)間加大的新模式無(wú)所適從，學(xué)生缺乏一種自主選擇、自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自主承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)和能力;同時(shí)，由于沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)自主學(xué)習(xí)方法或策略的培訓(xùn)，又缺乏有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和管理，導(dǎo)致一種積極性高卻無(wú)所適從的困境。鑒于此，探討有效整合課程資源、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃、做好過(guò)程性評(píng)價(jià)、教師恰當(dāng)引導(dǎo)“四位一體”的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，積極構(gòu)建適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式意義重大。

一、有效的課程資源整合是自主學(xué)習(xí)的前提

課程資源整合是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇、優(yōu)化不同的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)中，采取靈活的教學(xué)方式，圍繞課程、教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)利用課程資源，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，有效的課程資源整合要能夠促進(jìn)知識(shí)互動(dòng)、師生合作和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要利于實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。

就克拉瑪依市第一中學(xué)高中部學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的實(shí)際而言，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異較大;同時(shí)，缺乏系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法、閱讀寫(xiě)作策略指導(dǎo)，對(duì)有效學(xué)習(xí)的方法體驗(yàn)不夠，很難將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)效率偏低;另外，改革之后，教學(xué)方式已不再是多課時(shí)、多講解、多練習(xí)的舊傳統(tǒng)，而是減少課時(shí)量、加大自主學(xué)習(xí)時(shí)間的新型教學(xué)模式。基于此，需要按照認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行課程資源整合。

一是課內(nèi)資源整合。一方面，以教材中的單元話(huà)題為主線，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容修改、添加、刪減，形成“單元―模塊”化的結(jié)構(gòu)組織，并對(duì)每一個(gè)模塊的內(nèi)容細(xì)化，分別以識(shí)記、理解、應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置三個(gè)等級(jí)目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況;另一方面，在高一第三、四學(xué)段編寫(xiě)難度、廣度合適的《閱讀分冊(cè)》，將一些極富內(nèi)涵的故事或作品引入其中，使語(yǔ)言整進(jìn)整出，營(yíng)造形式多樣、豐富有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在語(yǔ)言和心智上同時(shí)發(fā)展。

二是拓展資源整合。將內(nèi)容新穎、題材豐富的《空中英語(yǔ)教室》雜志作為學(xué)生的課外泛讀教材，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài);另外，將《高中英語(yǔ)3 500詞匯》作為構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科大廈的基石，幫助學(xué)生積累更多詞匯。這些學(xué)習(xí)材料能幫助高一學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為整體的英語(yǔ)知識(shí)體系。

三是分類(lèi)課程資源整合。根據(jù)高一年級(jí)第三、四學(xué)段開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)分類(lèi)課程，高一組和“四高一”①組全體教師新編了相關(guān)分類(lèi)課程的教材，如《基礎(chǔ)聽(tīng)力》《提高聽(tīng)力》《基礎(chǔ)閱讀》《寫(xiě)作入門(mén)及提高》和《高級(jí)原著閱讀》等。分類(lèi)課程的作用在于“補(bǔ)弱提高”，尤其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中某方面較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇基礎(chǔ)的分類(lèi)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)益處很大;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以通過(guò)自主選擇提高課程來(lái)進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。

課內(nèi)資源和拓展資源是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和拓展構(gòu)建的有效支撐，而分類(lèi)課程資源則為優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)群體搭建平臺(tái)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式下的分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能到達(dá)自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃是自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

中國(guó)有句古話(huà)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖，不管做什么事如果有好規(guī)劃和執(zhí)行力，往往可以取得好效果，防止被動(dòng)和無(wú)目的學(xué)習(xí)。高一學(xué)部英語(yǔ)組的教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃能力。在新課程開(kāi)始不久，教師就布置學(xué)生要預(yù)習(xí)和進(jìn)行自學(xué)的內(nèi)容，例如自學(xué)學(xué)案、細(xì)目、語(yǔ)法等，并做好教師自己的規(guī)劃、學(xué)段規(guī)劃、單元規(guī)劃和周規(guī)劃。學(xué)生則根據(jù)這些規(guī)劃在教師的指導(dǎo)下制定自己的規(guī)劃，弄清楚自己想要什么、想達(dá)到什么樣的目標(biāo)以及如何一步一步地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，這也正是學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后努力研習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生若是有了目標(biāo)，就有了前進(jìn)的動(dòng)力，那么學(xué)習(xí)道路上的一切困難都會(huì)被想方設(shè)法克服。

誠(chéng)然，僅僅擁有前進(jìn)的動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要將行動(dòng)落實(shí)在每一門(mén)科目、每一節(jié)課，甚至每一次作業(yè)上……規(guī)劃的內(nèi)容如果在課前完成不了，將會(huì)直接影響課堂的學(xué)習(xí)，因此，每位學(xué)生必須及時(shí)自我督促并如期完成。以高一第四學(xué)段教師版的學(xué)段部分規(guī)劃為例（見(jiàn)表1，僅列舉了兩個(gè)單元來(lái)說(shuō)明問(wèn)題）：全學(xué)段共有5個(gè)單元，其中，第5單元由學(xué)生提前自學(xué)，課業(yè)前期進(jìn)行綜合測(cè)試;其他4個(gè)單元依次按照5個(gè)課時(shí)進(jìn)行，即詞匯學(xué)習(xí)（第1課時(shí)）―課文閱讀（第2課時(shí)）―語(yǔ)法知識(shí)（第3課時(shí)）―綜合運(yùn)用（第4課時(shí)）―單元檢測(cè)（第5課時(shí)）;并且，保證每個(gè)單元所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、識(shí)記的詞匯、掌握的語(yǔ)法、閱讀的技巧等一目了然。

如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已對(duì)本學(xué)段、各單元以及每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃較為清楚，這樣就可以在每個(gè)單元學(xué)習(xí)的具體過(guò)程中，根據(jù)教師的單元計(jì)劃、周計(jì)劃等安排設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，填寫(xiě)《單元學(xué)習(xí)過(guò)程自我規(guī)劃及落實(shí)表》（見(jiàn)表2）。

這樣的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅符合“編制教學(xué)目標(biāo)，必須在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，確定更為具體明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，要把教學(xué)的一般目標(biāo)分解成更為細(xì)致的操作目標(biāo)，使其盡可能地作業(yè)化，以達(dá)到可觀察、測(cè)量、評(píng)價(jià)的教學(xué)要求”，[2]9而且，將大塊的任務(wù)分割細(xì)化，能夠引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)落實(shí)到每一天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了輔助、引導(dǎo)和監(jiān)督作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)成就感和滿(mǎn)足感，從而更加有效地自主學(xué)習(xí)。

在高一學(xué)部的英語(yǔ)學(xué)科教室里，經(jīng)常能看到掛在側(cè)墻上的一張張活頁(yè)紙――每位學(xué)生的學(xué)習(xí)周計(jì)劃，上面有早讀、細(xì)目、活頁(yè)、空中英語(yǔ)、百詞和原著等內(nèi)容，學(xué)生據(jù)此對(duì)本周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，并對(duì)下周進(jìn)行自我規(guī)劃：目標(biāo)是什么？本周做到了什么樣的程度？哪些目標(biāo)還沒(méi)有完成？原因何在？下周如何改進(jìn)？等等，都是學(xué)生需要思考和解決的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，也是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。一年來(lái)，學(xué)生的周計(jì)劃、單元計(jì)劃以及學(xué)段計(jì)劃等從未間斷，且都是在課余時(shí)間自主完成的。這些自我規(guī)劃非常重要，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，會(huì)慢慢成為學(xué)生的一種習(xí)慣，并逐漸內(nèi)化為一種能力，一種自我規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方式。

三、合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)是體驗(yàn)學(xué)有所獲的關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明，渴望實(shí)現(xiàn)自我是每個(gè)人都有的需求，這一點(diǎn)對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外。作為學(xué)生，同樣期待能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)感受收獲知識(shí)和學(xué)有所成的愉悅，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，其心理和精神的需要也得到了滿(mǎn)足，由此，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功嘗試就逐漸轉(zhuǎn)變成了一種自覺(jué)、自愿、自主的行為習(xí)慣。

在克拉瑪依市第一中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐中，充分發(fā)揮了過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)記錄、評(píng)價(jià)的過(guò)程，即授課教師依據(jù)學(xué)生的出勤、努力程度、規(guī)劃與落實(shí)程度、團(tuán)隊(duì)合作精神、前診后測(cè)成績(jī)、單元測(cè)試，以及綜合表現(xiàn)等賦予適當(dāng)?shù)姆种?，并分門(mén)別類(lèi)地錄入電子信息平臺(tái)，這不僅對(duì)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況給予了及時(shí)診斷，并且方便學(xué)生和家長(zhǎng)可隨時(shí)登錄查看，進(jìn)而做出及時(shí)調(diào)整。

在過(guò)程性診斷的同時(shí)，嘗試建立各種評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。例如，重點(diǎn)表彰過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)優(yōu)秀和進(jìn)步較大的學(xué)生;設(shè)立課堂金思維獎(jiǎng)、單元測(cè)試優(yōu)秀獎(jiǎng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)步獎(jiǎng)、限時(shí)閱讀競(jìng)賽獎(jiǎng)、每月一次的百詞競(jìng)賽達(dá)人獎(jiǎng)以及學(xué)段考試的學(xué)霸獎(jiǎng)等，并加大對(duì)不同層次獲獎(jiǎng)?wù)叩莫?jiǎng)勵(lì)力度;還有從50分過(guò)程性評(píng)價(jià)的分值中，靈活設(shè)置5分作為額外加分，獎(jiǎng)勵(lì)那些既踏實(shí)完成了課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，又主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握拓展課知識(shí)的學(xué)生。這些做法既肯定了學(xué)生的自學(xué)行為及其價(jià)值，又讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的成功有了切身體驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性，在養(yǎng)成積極心態(tài)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程中，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的保障

自主學(xué)習(xí)從廣義上講，就是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但應(yīng)該指出，在這一過(guò)程中教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用不能忽視，即不能“缺位”。對(duì)于剛剛邁入高中學(xué)習(xí)、初步接觸自主學(xué)習(xí)模式的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“依賴(lài)管理”轉(zhuǎn)向“獨(dú)立自主”需要一定的過(guò)程。也就是說(shuō)，為數(shù)較多的學(xué)生是帶著依賴(lài)于老師和家長(zhǎng)逼迫的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這就較難一下子適應(yīng)現(xiàn)行高中階段的學(xué)習(xí)模式。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)科學(xué)、整體的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考就比較重要了。

根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師一方面在課外通過(guò)與學(xué)生平等交流，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，施以必要的幫助和指導(dǎo)，以營(yíng)造寬松、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境;另一方面，在教師實(shí)施環(huán)節(jié)，教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在課前規(guī)劃、課堂講解、課后答疑、測(cè)驗(yàn)考核等環(huán)節(jié)中，將自主學(xué)習(xí)的理念貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，可通過(guò)圖1具體展示：

圖1：學(xué)生單元自主學(xué)習(xí)流程圖

觀察圖中的整個(gè)學(xué)習(xí)流程可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式在體現(xiàn)以學(xué)生自我監(jiān)控為中心的同時(shí)，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程的有效指導(dǎo)不可或缺，即從單元學(xué)習(xí)規(guī)劃、課前自主預(yù)習(xí)、自學(xué)效果檢測(cè)、課上查漏補(bǔ)缺和課后個(gè)性化答疑，到單元學(xué)習(xí)成果檢測(cè)、疑難問(wèn)題反饋，再到新一輪的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自我意識(shí)上的“能學(xué)”，是以學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提的“想學(xué)”，是以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障的“會(huì)學(xué)”，以及以學(xué)生的意志控制為條件的“堅(jiān)持學(xué)”。[3]311然而，這些目標(biāo)不可能在朝夕之間實(shí)現(xiàn)。改革初期，克拉瑪依市第一中學(xué)教學(xué)改革在取得成果的同時(shí)，也存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生之間存在較明顯的差異：基礎(chǔ)好的學(xué)生則往往自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式能很快適應(yīng);反之，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，則可能是跟著感覺(jué)走。這就致使學(xué)生成績(jī)分化日益明顯。另外，部分學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子自主學(xué)習(xí)和規(guī)劃的能力不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程中偷懶或延期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，就讓學(xué)生參加各類(lèi)課外輔導(dǎo)班，若長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成更強(qiáng)的依賴(lài)性，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之退化。毫無(wú)疑問(wèn)，這些因素成了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式推廣的障礙。

因此，自主學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生的自主能力也不是天生的，必然是依靠各方的努力慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和管理，依靠過(guò)程性評(píng)價(jià)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，在克拉瑪依市第一中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式下，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種自主、規(guī)劃和選擇的過(guò)程，如果課堂是冰山一角的話(huà)，那么課后的自主學(xué)習(xí)則是冰山龐大的支撐基礎(chǔ)，這個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)需要師生細(xì)細(xì)打磨、共同構(gòu)建。

注釋?zhuān)?/p>

① 四高一：是指實(shí)行初中2年、高中4年的“二四”學(xué)制，為了把這樣學(xué)制中的高一與“三三”學(xué)制的高一區(qū)別開(kāi)，“二四制”高一就叫“四高一”。

參考文獻(xiàn)：

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姐姐徐安如比妹妹王安意早10分鐘出生，相比之下，姐姐開(kāi)朗愛(ài)笑，妹妹安靜內(nèi)斂。小姐妹在幼兒園咿呀學(xué)語(yǔ)，還不懂大學(xué)是啥概念時(shí)，老師們常逗她們，問(wèn)以后想上什么大學(xué)。姐妹倆會(huì)異口同聲地說(shuō)“上北大”。而這個(gè)志向和小姐妹倆的舅舅有直接的關(guān)系。她們的舅舅是北大1995級(jí)本科生，現(xiàn)在美國(guó)工作。這期間，父母為孩子樹(shù)立的精神榜樣就是她們的舅舅，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子向舅舅學(xué)習(xí)努力考上北大，讓自己的人生出彩?？缮嫌變簣@時(shí)老師對(duì)兩個(gè)頑童最多的評(píng)語(yǔ)，則是批評(píng)她們調(diào)皮好動(dòng)不聽(tīng)話(huà)。在一所小學(xué)任教的媽媽卻認(rèn)為，孩子童年時(shí)期，一定要讓她們開(kāi)心玩耍，度過(guò)一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、開(kāi)心爛漫的金色童年。

進(jìn)入小學(xué)后，以前一直對(duì)姐妹散養(yǎng)的爸媽開(kāi)始對(duì)她們嚴(yán)格約束起來(lái)，有意識(shí)地培養(yǎng)她們獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。從一年級(jí)開(kāi)始，特別是前兩個(gè)月，姐妹倆必須無(wú)條件在學(xué)校做完當(dāng)天作業(yè)再回家，而且一再申明寫(xiě)作業(yè)不是一件討價(jià)還價(jià)的事情，老師規(guī)定的任務(wù)必須無(wú)條件完成。檢查作業(yè)時(shí)，媽媽要求她們會(huì)做的題目絕不允許出錯(cuò)，容不得半點(diǎn)馬虎。同類(lèi)型的題目相同的錯(cuò)誤最多只能犯3次，再犯就要伸出小手挨打。這樣一絲不茍地堅(jiān)持了兩個(gè)月，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，后面的高效能學(xué)習(xí)就水到渠成了，父母也會(huì)省很多心。從上小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，媽媽基本再?zèng)]為她們的學(xué)習(xí)操過(guò)心。晚上一家人圍坐一起吃飯、看書(shū)、聊天、預(yù)習(xí)第二天功課。每天晚上，全家人都是9點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)上床休息。良好的開(kāi)端是成功的一半。自從兩人上小學(xué)后就幾乎沒(méi)有讓大人操心的地方，給她們安排好生活起居就夠了。

小時(shí)候姐妹倆也經(jīng)常為爭(zhēng)零食和玩具吵架哭鼻子，開(kāi)始時(shí)總是各自找爸爸媽媽告狀。這種情勢(shì)下夫妻倆從不和稀泥，更不隨意當(dāng)裁判，總是讓姐妹倆自己解決，除非遇到重大矛盾或錯(cuò)誤，他們才會(huì)出面引導(dǎo)解決。在這種無(wú)為而治的環(huán)境下，姐妹倆在學(xué)業(yè)上相互競(jìng)爭(zhēng)、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，遇到困難相互解決，她們成了彼此最好的朋友和最佳的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。家里有兩個(gè)孩子，好處很多：在性格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)上都有幫助，他們很小就學(xué)會(huì)分享，互相心里裝著對(duì)方。一開(kāi)始，媽媽給兩個(gè)孩子各準(zhǔn)備了一個(gè)專(zhuān)門(mén)房間，沒(méi)想到她們反而喜歡湊到一塊兒學(xué)習(xí)討論問(wèn)題，彼此之間的感情也非常好。一路走來(lái)，這種奇妙的緣分成為學(xué)習(xí)中的一大制勝“法寶”，因?yàn)閮蓚€(gè)人的力量肯定比一個(gè)人強(qiáng)大，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和效率可以乘以二。讓家人很自豪的是，兩個(gè)孩子的成績(jī)始終一直不相上下，而且兩人之間的互補(bǔ)，使她們一直名列年級(jí)前列。

父母定位好角色事半功倍

姐妹倆進(jìn)入中學(xué)后，不可避免地要面對(duì)繁重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和青春期叛逆這兩條攔路虎，姐妹倆也時(shí)常會(huì)莫名其妙地發(fā)脾氣宣泄無(wú)名火。面對(duì)青春期的孩子，爸爸則把自己定位為一個(gè)無(wú)聲的“情緒垃圾桶”。具體功能是，每每姐妹倆在學(xué)校里受委屈或互相斗氣了，老爸便成為一名忠實(shí)的聆聽(tīng)者;學(xué)習(xí)上遭遇強(qiáng)手難以跨越了，找老爸宣泄謀求良策。此時(shí)的老爸耐心傾聽(tīng)、細(xì)心安撫，再加以巧妙引導(dǎo)，往往收到事半功倍之效。青春期的孩子都很敏感浮躁，如果父母不合理疏導(dǎo)，一味指責(zé)說(shuō)教甚至打罵，對(duì)孩子可能造成重大傷害，甚至釀成無(wú)法挽回的惡果?？嘈娜颂觳回?fù)。2012年中考中，姐妹倆分別考取了762分和746分的高分，被合肥一重點(diǎn)高中的理科實(shí)驗(yàn)班錄取，分在兩個(gè)不同班級(jí)。

姐妹倆進(jìn)入高中后，父母在女兒就讀的學(xué)校旁租了房陪讀。3年里，媽媽負(fù)責(zé)飲食起居，爸爸負(fù)責(zé)掙錢(qián)和回家“受氣”。姐妹倆把平日里的互幫互助當(dāng)成一種寶貴的資源和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮到極致：每天放學(xué)，姐姐經(jīng)常會(huì)拿自己總結(jié)的易錯(cuò)題、難點(diǎn)題給妹妹看，互相分享一些學(xué)習(xí)心得，互相拾遺補(bǔ)闕;而妹妹善于每周對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、整合，學(xué)習(xí)上掌控好自己的節(jié)奏。姐妹倆從來(lái)不愿選擇上校外輔導(dǎo)班，因?yàn)樯涎a(bǔ)習(xí)班容易打亂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。她們一致認(rèn)為，抓住課堂45分鐘是最重要的，認(rèn)真記錄好知識(shí)點(diǎn)筆記，課后再認(rèn)真梳理，把老師課堂布置的學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真消化吸收就行了。姐妹倆也從不熬夜苦讀，高一高二時(shí)，學(xué)校10點(diǎn)多下自習(xí)，兩人回家就睡覺(jué)，姐妹倆一直保證8小時(shí)的充足睡眠。

學(xué)習(xí)中，姐姐和妹妹有一個(gè)共性表現(xiàn)相當(dāng)突出，那就是她們都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法：務(wù)必對(duì)難題鉆得深一點(diǎn)，遇到難題在一起討論，自己解決不了，就去找老師，絕不讓問(wèn)題留到第二天。除了做題，她們還學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，避免在同一類(lèi)型的題目中“再翻船”。掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，平常姐妹倆成績(jī)有時(shí)也會(huì)波動(dòng)，但波動(dòng)范圍都很小。

緊張繁重的高中學(xué)業(yè)完成之余，兩姐妹也經(jīng)?？纯措娨?，但她們都非常自覺(jué)，看電視時(shí)間都不會(huì)太長(zhǎng)，而且是有選擇地看，比如球賽、益智類(lèi)節(jié)目、新聞等。很幸運(yùn)的是，這個(gè)樂(lè)趣也被父母充分地給予尊重，成為她們調(diào)劑學(xué)習(xí)壓力最好的“興奮劑”。

和許許多多雙胞胎一樣，她們除了長(zhǎng)得像、成績(jī)比較接近外，平時(shí)也會(huì)心有靈犀地犯同樣錯(cuò)誤，這樣的“心有靈犀”甚至出現(xiàn)在了今年高考中：今年的安徽高考語(yǔ)文作文題是關(guān)于“蝴蝶翅膀的顏色”，兩人在寫(xiě)作時(shí)都寫(xiě)跑題了，而且選擇的立意都差不多， 跑題跑的方向也是基本一樣的?？荚嚱Y(jié)束后，這讓父母對(duì)她們“一損俱損”的語(yǔ)文得分擔(dān)憂(yōu)了好長(zhǎng)一段時(shí)間。

夯實(shí)基礎(chǔ)可拒輔導(dǎo)班

姐妹倆并非書(shū)呆子，愛(ài)好非常廣泛。女孩子大多喜歡鋼琴、舞蹈、音樂(lè)、詩(shī)詞等，而徐安如、王安意卻對(duì)二胡情有獨(dú)鐘，且都已考過(guò)了二胡十級(jí)。除此之外，閱讀是姐妹倆最輕松快樂(lè)的享受，家中書(shū)櫥中，滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)恼?jīng)期刊和世界名著是她們的最?lèi)?ài)，她們通過(guò)閱讀大量課外讀物來(lái)豐富自己的知識(shí)構(gòu)成。對(duì)未來(lái)的人生規(guī)劃，姐妹倆也都不約而同地鎖定經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。徐安如計(jì)劃大學(xué)畢業(yè)后去國(guó)外頂尖的商學(xué)院深造;王安意的專(zhuān)業(yè)并非經(jīng)濟(jì)，未來(lái)就業(yè)面比較窄，她打算輔修一門(mén)經(jīng)濟(jì)類(lèi)的第二專(zhuān)業(yè)，希望將來(lái)依然能和姐姐一起在相同的領(lǐng)域共進(jìn)退。

令姐妹倆自豪的高考已經(jīng)成為歷史，將永遠(yuǎn)定格在她們豆蔻年華的生命年輪里。作為過(guò)來(lái)人，姐妹倆剛剛經(jīng)歷過(guò)高別是高三一年的緊張學(xué)習(xí)生活，對(duì)于高三沖刺的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是深有體會(huì)，她們的感悟是：

1.效率優(yōu)先，兼顧休息。高三一年時(shí)間緊、任務(wù)重，要注重學(xué)習(xí)的效率，在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)精神高度集中，不分心，不打岔。而要保證高效的學(xué)習(xí)就必須確保充足的休息，不能盲目加班加點(diǎn)。

2.錯(cuò)題訂正，總結(jié)規(guī)律。高三一年要做大量的習(xí)題，要從做習(xí)題中得到提高，就必須各科專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，把每次做錯(cuò)的試題登記在冊(cè)，經(jīng)常回顧反思，直到完全透徹為止。這樣就能通過(guò)一次次的訓(xùn)練把知識(shí)的盲點(diǎn)逐一補(bǔ)全，通過(guò)反思錯(cuò)題總結(jié)出規(guī)律，避免下次再做錯(cuò)。

篇6

一、對(duì)高三政治“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)情分析

（一）優(yōu)勢(shì)分析

基于浙江省推行的“選課”改革，2017屆本校有一些對(duì)政治學(xué)科有濃厚興趣且有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同學(xué)選擇了政治學(xué)科，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)，比如：

（1）他們記憶力好，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀，能夠勤奮苦讀；

（2）他們有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，具備一定分析和解決問(wèn)題的

能力；

（3）他熱情上進(jìn)，思維大多比較活躍，容易跟上教師的教學(xué)思路；

（4）他們想象力豐富，知識(shí)面廣，接受新知識(shí)的能力強(qiáng)；

（二）劣勢(shì)挖掘

經(jīng)過(guò)近兩年的陪伴，也發(fā)現(xiàn)他們存在一些共有的不足，主要表現(xiàn)在：

（1）由于政治學(xué)科在中考中的特殊性，他們對(duì)本學(xué)科不夠重視，對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法認(rèn)知不到位；

（2）在高一，他們依然以誦讀記憶為主而缺乏分析問(wèn)題的方法和理性認(rèn)識(shí)；他們更多的重視學(xué)習(xí)對(duì)象本身，而忽視了學(xué)習(xí)主體――自我的剖析和發(fā)展。

（3）雖是“學(xué)霸”但對(duì)考試麻木不仁，消極應(yīng)付而很少進(jìn)行有價(jià)值的自主研究，對(duì)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、努力的方向還難以準(zhǔn)確把握，缺乏清醒的認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，重復(fù)性勞動(dòng)多，難以挖掘自我的潛力和優(yōu)勢(shì)。

（5）記憶方法尚未優(yōu)化，尚不能順利自主構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，知識(shí)的整理仍然要依靠老師，被動(dòng)式學(xué)習(xí)色彩濃厚，這樣做既不能很好地掌握識(shí)記的內(nèi)容，不利于知識(shí)的鞏固，同樣也不利于

備考。

我認(rèn)為，作為“學(xué)優(yōu)生”，更應(yīng)該了解自己，應(yīng)該更有勇氣尋找自我，同時(shí)也應(yīng)該更虛心去接納尋找出來(lái)的自我。當(dāng)我們深入到自己的內(nèi)心世界去探索，我們才可能變得更和諧；當(dāng)我們對(duì)自身了解得越多，對(duì)以后的發(fā)展越有利。

二、推動(dòng)高三政治“學(xué)優(yōu)生”主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略與思考

（一）從我與人的關(guān)系中認(rèn)識(shí)自我

人的一生都在認(rèn)識(shí)自我，可以說(shuō)，自我認(rèn)識(shí)，幾乎是人生的主要事業(yè)。“三人行，必有我?guī)熝伞！泵恳粋€(gè)他人，都是我們可以參照比較的對(duì)象，從他們身上，我們可以找到自己的不足，從而充分挖掘自己的潛力；也可以明確自己的優(yōu)勢(shì)，讓自己充滿(mǎn)信心，一路長(zhǎng)歌。在高中政治培優(yōu)的實(shí)踐中，可以通過(guò)以下方式，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，超越自我。

1.同桌和同伴評(píng)價(jià)的策略與反思

在傳統(tǒng)的以教師為主體的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系成為一種自上而下的“單向性”評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)更多的是教師的價(jià)值取向和認(rèn)知判斷。學(xué)生在這種模式下，雖然可以得到教師權(quán)威性的評(píng)價(jià)，但極大地限制了學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。在評(píng)價(jià)時(shí)利用同伴的力量，在與同伴相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)互助合作與知識(shí)共享的精神，通過(guò)觀察、模仿、評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)（包括課堂、提問(wèn)、作業(yè)、卷面等），能夠更好地實(shí)現(xiàn)我們的目的――激發(fā)學(xué)生潛力，不斷超越自己。

從形式上講，我采用了同桌同學(xué)互批試卷與點(diǎn)評(píng)、典型錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀試卷展示、經(jīng)典答卷模仿等方法，引導(dǎo)政治“學(xué)優(yōu)生”不斷改進(jìn)。

（1）同桌互批試卷與點(diǎn)評(píng)

實(shí)踐策略：（案例略）

①教師負(fù)責(zé)出題，以主觀題為主，要求必須考查浙江省高考考點(diǎn)，題目典型且符合高考方向；②進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，以10分鐘為限，做一道主觀題；③限時(shí)結(jié)束，同桌互換試卷；④教師給出參考答案，并發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)；⑤整理歸納答題方法，并呈現(xiàn)共性問(wèn)題。

反思：

（2）經(jīng)典試卷模仿

本環(huán)節(jié)的實(shí)踐策略如下：

①由本組教師在滿(mǎn)分試卷的基礎(chǔ)上，挑出經(jīng)典試卷，經(jīng)典試卷必須同時(shí)滿(mǎn)足以下幾個(gè)要求：第一，理論精要和表達(dá)規(guī)范；第二，分析演繹到位但絕不累贅；第三，文字量必須要有一定的保證；第四，語(yǔ)言的表述有嚴(yán)密的邏輯性和條理性；第五，文字工整、卷面整潔。

②復(fù)印不同的經(jīng)典試卷，做到每2人一份；

③學(xué)習(xí)5分鐘后交換試卷，做到20分鐘內(nèi)看完4份經(jīng)典試卷；

④對(duì)照自己試卷，找出自己的不足；

⑤教師設(shè)置類(lèi)似題目，限時(shí)10分鐘完成新的試題；

反思：絕大部分學(xué)生的吸收能力很強(qiáng)，在短時(shí)間內(nèi)就可以借鑒經(jīng)典試卷的優(yōu)點(diǎn)，并有效地融合到自己的答題過(guò)程中，但是也有一部分同學(xué)在模仿的過(guò)程中，由于受到慣性思維、固有的答題習(xí)慣、缺位的分析演繹能力等因素的影響，收效不是很明顯。但是，該操作費(fèi)時(shí)會(huì)比較多，在正常的教學(xué)過(guò)程中不可能經(jīng)常使用，時(shí)間的限制讓我們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間繼續(xù)這個(gè)研究，顯然非常遺憾。

2.教師評(píng)價(jià)的策略與反思

在面向高考的大形勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然要以教師為堅(jiān)強(qiáng)的后盾，教師的評(píng)價(jià)方法一般是收集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，用來(lái)證明教學(xué)的效果，并且以知識(shí)為核心，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

本文采用的教師評(píng)價(jià)方法主要是課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)面批和考后試卷點(diǎn)評(píng)，因是常規(guī)方法，在這里不再贅述。這種評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題是：

①課堂式的教學(xué)形式和集體評(píng)價(jià)機(jī)制，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定會(huì)影響對(duì)所灌輸?shù)闹R(shí)的接受能力。

②學(xué)習(xí)者的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都會(huì)影響教師的教學(xué)效果。

對(duì)策：加強(qiáng)一對(duì)一的交流和點(diǎn)評(píng)。教師的經(jīng)驗(yàn)、技巧和方法、點(diǎn)題的方式方法、評(píng)價(jià)的啟發(fā)性都是學(xué)生評(píng)價(jià)所不能達(dá)到的。實(shí)踐的結(jié)果也很明顯，基本上積極參與面批的學(xué)生，他們的成績(jī)都有較大的提高。

總之，我們不能把自己置于未知的領(lǐng)域，只有普遍的學(xué)習(xí)才能知道得更多。在我與人的關(guān)系中認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，我們必須要堅(jiān)持“知之為知之，不知為不知，是知也”的原則和態(tài)度，保持個(gè)人的真誠(chéng)和謙虛才能實(shí)現(xiàn)“他山之石，可以攻玉”的目的，把知識(shí)和自我的真誠(chéng)合二為一。

（二）從我與事的關(guān)系中認(rèn)識(shí)自我

從我與事的關(guān)系中認(rèn)識(shí)自我，可以發(fā)現(xiàn)盲目的自我，挖掘未知的自我。我采用了典型試題整理、時(shí)政演講、知識(shí)和命題競(jìng)賽、作業(yè)和筆記反饋等方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理自己與試題、時(shí)政、知識(shí)之間的關(guān)系，達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)展的目的。比如：從典型試題中挖掘自己、鞭策自己。高三上學(xué)期在復(fù)習(xí)到經(jīng)濟(jì)生活的時(shí)候，遇到了這樣一個(gè)試題：

例：下圖是我國(guó)對(duì)農(nóng)村人口的扶貧標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)應(yīng)的扶貧對(duì)象數(shù)量的柱形圖。正確解讀是（ ）

A.扶貧對(duì)象數(shù)量多少，標(biāo)志著治理貧困的成效大小

B.扶貧對(duì)象數(shù)量的增加，實(shí)現(xiàn)了人人享有基本生活保障

C.扶貧標(biāo)準(zhǔn)的提高，有利于使經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果惠及更多人口

D.扶貧標(biāo)準(zhǔn)的提高，促成合理分配格局的形成

錯(cuò)誤歸因：正確答案選C。但是很多同學(xué)選了D。錯(cuò)誤歸因是他們對(duì)國(guó)家提高扶貧標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有正確的認(rèn)知，大部分同學(xué)認(rèn)為提高扶貧標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家給扶貧對(duì)象的補(bǔ)助增加了，所以錯(cuò)誤選擇了D，正確的理解應(yīng)該是扶貧標(biāo)準(zhǔn)的提高是將更多的低收入人口納入扶貧范圍。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和政府政策的理解不到位是造成錯(cuò)誤的主要原因。

教師對(duì)策：既然在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，我的對(duì)策是：幫助學(xué)生不斷挖掘各種了解時(shí)事政治和新聞解讀的渠道。

①最新的試題和我們征訂的資料是時(shí)事素材的重要來(lái)源；

②教師上課的面，包括作業(yè)的簡(jiǎn)評(píng)和新聞的拓展是又一

來(lái)源；

③針對(duì)重大政策，我們專(zhuān)門(mén)整理了一些時(shí)政資料，如黨的十八屆三中全會(huì)的精神的專(zhuān)刊和整理，如“市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”“公有制經(jīng)濟(jì)與非公經(jīng)濟(jì)都是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)”等重要表述；

④在實(shí)驗(yàn)班門(mén)口設(shè)置時(shí)政專(zhuān)欄，考慮到學(xué)生時(shí)間的有限，由我每天依據(jù)報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行時(shí)政的剪切與張貼，并鼓勵(lì)學(xué)生每天花5～10分鐘看時(shí)政。

反思：幫助學(xué)生了解時(shí)政的時(shí)候必須堅(jiān)持有效性、時(shí)事性、與課本知識(shí)相關(guān)性的原則，而且，重要不在于時(shí)政本身，我認(rèn)為，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生解讀時(shí)政，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析時(shí)政的能力。

（三）從我與己的關(guān)系中認(rèn)識(shí)自我

古人云“吾日三省吾身。”從我與己的關(guān)系中認(rèn)識(shí)自我，看似容易，實(shí)則艱難，但是，要獲得對(duì)自己的清醒認(rèn)知，這一步又是至關(guān)重要的。我從個(gè)人問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)計(jì)劃反饋、本學(xué)科共性問(wèn)題調(diào)查、一周作業(yè)自評(píng)和筆記整理自評(píng)等方面進(jìn)行了實(shí)踐探究。

例：個(gè)人問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)踐研究與反思

1.操作策略和具體案例

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，在政治“學(xué)優(yōu)生”群體中進(jìn)行初步摸底調(diào)查的基礎(chǔ)上，我特別設(shè)置了關(guān)于提問(wèn)、時(shí)政、基礎(chǔ)知識(shí)、解題方面的問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和反饋，取得了較為明顯的效果。因篇幅有限，現(xiàn)舉個(gè)例如下：

問(wèn)卷三：關(guān)于“基礎(chǔ)知識(shí)”的問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果（實(shí)驗(yàn)1、2班共114人，單位：%）

例：課本中的例子和圖文你覺(jué)得有必要去看嗎？（ ）

A.非常有必要 B.有必要

C.一般 D.沒(méi)有必要

E.有時(shí)間會(huì)看看

問(wèn)卷四：關(guān)于“解題”的問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果（實(shí)驗(yàn)1、2班共114人，單位：%）

例：我主觀題失分的主要原因有（可多選）（ ）

A.知識(shí)范圍和設(shè)問(wèn)的指向性出現(xiàn)錯(cuò)誤

B.題型不落實(shí)，答題角度不全面

C.規(guī)范性方面失分較多

D.解讀材料、分析演繹方面失分較多

E.其他

2.分析與整理

問(wèn)卷調(diào)查法的最大優(yōu)點(diǎn)就是它能突破時(shí)空限制，在較大范圍內(nèi)對(duì)眾多調(diào)查對(duì)象同時(shí)進(jìn)行調(diào)查，而且便于對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量研究，同時(shí)，因?yàn)樵摲N方式所具有的匿名性，學(xué)生在答題的時(shí)候，能最大限度地保證結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。從調(diào)查反饋來(lái)講，不僅對(duì)于學(xué)生有較強(qiáng)的啟發(fā)性，對(duì)于教師的教也起到了很大的引導(dǎo)作用，有利于挖掘盲目的自我和未知的自我，用最少的時(shí)間做更加正確的事情。

三、總結(jié)

人類(lèi)不斷成長(zhǎng)，是因?yàn)槟懿粩嗾J(rèn)識(shí)自我、磨煉自我、提升自我、善待自我，而認(rèn)識(shí)自我則是人生“自覺(jué)”的起點(diǎn)、人生永恒的主題。因此，在新課改的形勢(shì)下，如何引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我、不斷發(fā)展自我、不斷超越自我，不管是對(duì)于政治“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)提高，還是對(duì)于教師教學(xué)技能和藝術(shù)的增強(qiáng)，都尤為重要。

篇7

在《教育大辭典》一書(shū)提到：“后進(jìn)生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績(jī)差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對(duì)立面，可以說(shuō)是最難啃的“硬骨頭”。另外，對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)校，其后進(jìn)生的特點(diǎn)也有較大的不同。職業(yè)中學(xué)的后進(jìn)生最大特點(diǎn)是年齡將近成年，有自己相對(duì)固定的觀點(diǎn)和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一個(gè)班主任所面臨的課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點(diǎn)之一，也是班主任感到最棘手的問(wèn)題。

多年來(lái)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使我真切體會(huì)到對(duì)職中后進(jìn)生的教育要循序漸進(jìn)，即要遵循“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，才能使后進(jìn)生教育工作取得成效。

一、感化——舍得“感情投資”

在對(duì)學(xué)生的日常思想教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣兩種情況：如果學(xué)生對(duì)老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態(tài)度時(shí)，他就會(huì)非常樂(lè)意地聽(tīng)從老師的教誨，樂(lè)意去完成教師所交給的任務(wù)。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會(huì)出現(xiàn)截然相反的效果。從心理機(jī)制的角度來(lái)分析，這是由于學(xué)生在與教師的交往中，所體驗(yàn)到的情感不一樣。前者，學(xué)生體驗(yàn)到了歡樂(lè)、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見(jiàn)，情感因素與后進(jìn)生教育有著密切的關(guān)系。

因此教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程之中，要特別注意以心交心，以情動(dòng)人，以理服人。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是理解、尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致過(guò)分的自尊心理和行為。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開(kāi)這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己的閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來(lái)。我曾有一個(gè)高二班的學(xué)生伍佳威，他高一時(shí)是全校有名的差生，曾與門(mén)衛(wèi)動(dòng)過(guò)武，并和科任老師發(fā)生過(guò)多次頂撞。我剛接到班時(shí)就想辦法去接近他，發(fā)現(xiàn)他較喜歡踢球，就多次去足球場(chǎng)上陪他踢球，累了就幫他買(mǎi)一瓶水，坐在球場(chǎng)上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場(chǎng)上的“球友”，次數(shù)多了他就把我當(dāng)作生活上的朋友，開(kāi)始聊一些學(xué)習(xí)和生活的事。

小伍說(shuō)，他打門(mén)衛(wèi)和老師頂撞只是想出名和發(fā)泄一些不滿(mǎn)，“我心里很煩時(shí)總要爆發(fā)出來(lái)吧？否則憋在心里會(huì)悶死的！。”

我先點(diǎn)點(diǎn)頭，表示理解，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學(xué)校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表?yè)P(yáng)呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。每人都有煩惱，有煩惱時(shí)就在球場(chǎng)上跑幾圈或踢一場(chǎng)球，或者找找老師同學(xué)談心，這樣煩惱將會(huì)大為減少啊！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”

我們這一番交談，不僅指出了他的不對(duì)，而且教會(huì)他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來(lái)又進(jìn)行了多次。當(dāng)他感覺(jué)到老師確實(shí)是真心的愛(ài)他，并且愛(ài)得真，愛(ài)得深時(shí)，他冰冷的心開(kāi)始融化，變得主動(dòng)接近我。這就是成功“感化”的結(jié)果。在感化后進(jìn)生的實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到情感因素在感化后進(jìn)生中的巨大魅力。

二、轉(zhuǎn)化——點(diǎn)燃學(xué)生頭腦希望的火把

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”的確，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就能改變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變差生，使他們茁壯成長(zhǎng)。

“感化”后進(jìn)生只是為我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)，“轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生才是我們教育后進(jìn)生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進(jìn)生都已成為我們班主任的生活和學(xué)習(xí)上的好朋友，班主任就可以制定相應(yīng)班規(guī)制度來(lái)約束這些有進(jìn)步的后進(jìn)生，才能使其脫掉“后進(jìn)”的帽子，向“好學(xué)生”邁進(jìn)。

所以說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有良好的環(huán)境和氛圍。首先應(yīng)與全體科任教師形成共識(shí)，對(duì)差生應(yīng)該采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，促進(jìn)他們盡快地轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！薄斑@是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西”。其次，班主任在關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析后進(jìn)生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。一般說(shuō)，后進(jìn)生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動(dòng)，在失掉約束時(shí)容易行為失當(dāng)而造成惡果。因此要教育后進(jìn)生認(rèn)識(shí)約束的重要性，學(xué)會(huì)約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個(gè)遵守紀(jì)律的人。再次，要進(jìn)行制度約束，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班上要加強(qiáng)考勤制度，杜絕后進(jìn)生違反校規(guī)的機(jī)會(huì)。要求班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”。

同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，不但要看到他原來(lái)的“后”，更重要是看到他現(xiàn)在的“進(jìn)”，培養(yǎng)起自我發(fā)展的信心，不斷地獲得自我發(fā)展的力量，“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！惫畔ＥD生物學(xué)家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)現(xiàn)了這一教育的真理。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何一種力量能夠超過(guò)或代替他們自身發(fā)展的力量，教育的真正內(nèi)涵就在于發(fā)展并培養(yǎng)這種力量，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正鼓勵(lì)他不斷進(jìn)步。

如我所帶的班里有個(gè)名叫羅偉剛的后進(jìn)生，在前面的感化階段中，我動(dòng)之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強(qiáng)其分辨是非的能力。在轉(zhuǎn)化階段，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復(fù)教育，鞏固他的良好行為習(xí)慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話(huà)中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學(xué)生，班里的規(guī)章制度也必須遵守。同時(shí)請(qǐng)各科任老師和家長(zhǎng)一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長(zhǎng)反映羅偉剛近期的進(jìn)步表現(xiàn)，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的同步的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學(xué)同樣也喜歡一些體育運(yùn)動(dòng)，于是我在征得同學(xué)們的同意后，選舉羅偉剛同學(xué)為我班的足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。他帶領(lǐng)班足球隊(duì)向全校的班級(jí)發(fā)起挑戰(zhàn)。我班的足球隊(duì)由此成了學(xué)校的冠軍。羅偉剛也被評(píng)上了學(xué)?！皟?yōu)秀運(yùn)動(dòng)員”，成了學(xué)校足球場(chǎng)上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場(chǎng)上的成功的喜悅感直接影響到他對(duì)學(xué)習(xí)和老師的態(tài)度，培養(yǎng)起他的自信心和榮譽(yù)感，從此羅偉剛變得專(zhuān)心學(xué)習(xí)起來(lái)，成績(jī)也大有進(jìn)步，期末還被評(píng)為學(xué)校的“優(yōu)秀團(tuán)員”。

當(dāng)羅偉剛有稍有違紀(jì)的時(shí)候，我也決不姑息，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中，對(duì)他批評(píng)和教育。因?yàn)榱_偉剛同學(xué)已對(duì)我產(chǎn)生了真切的好感和信賴(lài)，對(duì)我的批評(píng)教育他就能比較誠(chéng)懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進(jìn)生”的帽子也就不奇怪了。

三、優(yōu)化——適時(shí)固本調(diào)節(jié)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。而對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿(mǎn)腔熱情，牢記教師的態(tài)度對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。只有持之以恒，反復(fù)教育，才能鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程也就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“優(yōu)化”的過(guò)程。

篇8

當(dāng)“男神”遇見(jiàn)女博士，他們的故事，一定有著別樣的精彩――

青梅竹馬，只因在人群中多看了你一眼

李健和孟小蓓的故事，很老套。

兩家算是世交，初次見(jiàn)面時(shí)，李健10歲，孟小蓓5歲，還被媽媽抱在懷里。李健的父親很喜歡這個(gè)小姑娘，夸她長(zhǎng)得漂亮，“像俄羅斯姑娘”。父親的這個(gè)評(píng)價(jià)給李健留下了深刻的印象，從那以后每次父母在家里說(shuō)起孟家，李健總會(huì)在一旁問(wèn)：“是那個(gè)長(zhǎng)得像俄羅斯姑娘的女孩家嗎？”

再次見(jiàn)面，是去參加父親一個(gè)朋友的婚禮。當(dāng)時(shí)李健已經(jīng)讀高中，在人群中他一眼就看見(jiàn)了孟小蓓，當(dāng)初那個(gè)被媽媽抱在懷里的小女孩已經(jīng)長(zhǎng)成了一個(gè)亭亭玉立的少女。正處于青春期的男孩和女孩，有一種莫名的矜持，兩人都沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但心里都對(duì)對(duì)方留下了印象。那天婚禮散場(chǎng)時(shí)，李健和父母先離開(kāi)。走到樓下的時(shí)候，他突然靈光一現(xiàn)，回頭向樓上望去，看見(jiàn)小蓓正站在窗前看他。樓上樓下，俯仰之間，兩人對(duì)視、凝望，這一眼，緣定一生。

后來(lái)，李健考上清華大學(xué)，成為親朋好友間“好孩子”的典范。正在讀中學(xué)的孟小蓓難免經(jīng)常聽(tīng)父母說(shuō)起“李叔叔家的兒子”，暗自佩服。那一年的暑假，兩家人聚會(huì)，孟小蓓的父母說(shuō)起女兒重文輕理，數(shù)理化成績(jī)不好，李健聽(tīng)見(jiàn)，自告奮勇說(shuō)可以幫助小蓓補(bǔ)課。

那個(gè)暑假在李健記憶里像是美味的冰淇淋，現(xiàn)在想起來(lái)，“心里還是會(huì)泛起一股甜味兒”。每天下午，他背著那把紅棉吉他，騎車(chē)穿越城市，以老師的身份出現(xiàn)在心愛(ài)的女孩面前，不茍言笑，悉心指導(dǎo)。小蓓說(shuō)：“那時(shí)候還真的有點(diǎn)兒怕他?！蔽┮蛔屗杏X(jué)到這個(gè)男孩對(duì)自己有一些別樣情感的時(shí)刻，是每次補(bǔ)完課的黃昏，李健會(huì)去樓下的小賣(mài)部給她買(mǎi)一支她最?lèi)?ài)吃的馬迭爾冰棍，然后拿起吉他，問(wèn)她：“想聽(tīng)啥？”于是她就開(kāi)始點(diǎn)歌，從崔健到齊秦，從羅大佑到李宗盛，只有她點(diǎn)不到的沒(méi)有他不會(huì)唱的。一首又一首的歌曲聲中，學(xué)習(xí)壓力一掃而空。

夏天過(guò)去，暑假結(jié)束了，李健要回北京。最后一次補(bǔ)課，他們彼此都感覺(jué)到了心里的那份不舍。那天的點(diǎn)歌時(shí)間，小蓓點(diǎn)了一首小虎隊(duì)的《驪歌》，“南風(fēng)又輕輕地吹送，相聚的光陰匆匆，親愛(ài)的朋友請(qǐng)不要難過(guò)，離別以后要彼此珍重……”歌聲里，小蓓的淚水再也止不住簌簌而落，而李健也紅了眼圈……

1年之后，孟小蓓參加高考。高考的前一天晚上，李健給遠(yuǎn)在哈爾濱的孟小蓓打電話(huà)，只說(shuō)了一句：“放輕松，我在北京等你?！彼罱K在北京等來(lái)了孟小蓓，這個(gè)比他小5歲的女孩考上了清華，成了他的校友和學(xué)妹。

大學(xué)畢業(yè)之后的李健，辭去了工作，和校友盧庚戌成立了“水木年華”演唱組，發(fā)行了第一張專(zhuān)輯《一生有你》，迅速走紅，并順利簽約了唱片公司。伴隨著名氣和利益同時(shí)到來(lái)的，是他和盧庚戌以及唱片公司之間在音樂(lè)理念上的巨大分歧，《一生有你》紅了，公司希望他能趁熱打鐵，之后的創(chuàng)作也沿襲同樣的風(fēng)格，而這樣的創(chuàng)作在李健看來(lái)已經(jīng)不是創(chuàng)作，根本就是工廠的流水線在制造產(chǎn)品。

那是李健最為苦悶的一段日子，在清華讀書(shū)的小蓓經(jīng)常過(guò)來(lái)陪他。有一次，在李健又唉聲嘆氣抱怨音樂(lè)再也不能帶給自己快樂(lè)的時(shí)候，小蓓問(wèn)他：“你問(wèn)問(wèn)你自己當(dāng)初是為了什么才做音樂(lè)的？肯定不是為了名利對(duì)不對(duì)？既然如此，還有什么是不能放下的呢？”小蓓這句話(huà)，讓李健清醒：“不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，而忘了我們是為了什么而出發(fā)，其實(shí)我一直知道自己想要的是什么，只是缺一個(gè)人在后面推我一把。”他最終選擇了退出。而這也意味著，他放棄了幾乎是唾手可得的名利，重新回到默默無(wú)聞、清貧漂泊的生活。他常常會(huì)漫無(wú)目的地走，在這個(gè)過(guò)程中想很多事情，激發(fā)靈感，而陪伴在他身邊的，只有小蓓。

很少有人知道，后來(lái)那首讓李健重新回到公眾視野的《傳奇》，就是寫(xiě)于這個(gè)時(shí)期?！啊瓕幵赶嘈盼覀兦笆烙屑s，今生的愛(ài)情故事不會(huì)再改變，寧愿用這一生等你發(fā)現(xiàn)，我一直在你身邊，從未走遠(yuǎn)……”他說(shuō)：“那年冬天，非常冷，我住的四合院里沒(méi)有暖氣，而小蓓也陪著我受凍。那么冷的天，因?yàn)橛腥伺惆椋膊挥X(jué)得有多冷了，我突然想寫(xiě)一首溫暖又遙遠(yuǎn)的歌?！?/p>

也就是在這段時(shí)期，小蓓大學(xué)畢業(yè)，隨后和李健結(jié)婚。這個(gè)從小在優(yōu)越的家庭環(huán)境里長(zhǎng)大的女孩，沒(méi)穿婚紗，沒(méi)有鮮花，心甘情愿又興高采烈地把自己給嫁掉了。多年之后，小蓓回想起他和李健領(lǐng)證的那天，笑著說(shuō)：“我們結(jié)婚，就是，一早醒來(lái)，看見(jiàn)天兒不錯(cuò)，心情大好，擇日不如撞日，就領(lǐng)證去了。我們都是厭倦形式的人，現(xiàn)在想來(lái)也絲毫不覺(jué)得遺憾?！?/p>

才子佳人，將日子過(guò)成了詩(shī)

這些年來(lái)，李健一直將自己的私生活保護(hù)得很好，也從不在公開(kāi)場(chǎng)合攜妻子亮相，搞得大家都很好奇：李太太究竟長(zhǎng)的是什么樣子？目前至少有3個(gè)證據(jù)證明其是美女：一、李健曾經(jīng)說(shuō)過(guò)自己的妻子是美女；二、見(jiàn)過(guò)孟小蓓的高曉松曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“李健太太是我所見(jiàn)過(guò)的最好看的女人?！比?、孟小蓓曾經(jīng)好幾次在大街上被星探攔住想請(qǐng)她去試戲。

最近有網(wǎng)友扒出了孟小蓓的微博，這個(gè)微博記錄了兩人之間的生活點(diǎn)滴，這才發(fā)現(xiàn)這位李太太不僅顏值高，而且琴棋書(shū)畫(huà)詩(shī)酒花、寫(xiě)作攝影照顧家樣樣拿得起，堪稱(chēng)五星級(jí)全能妻子。在這個(gè)微博里，李健對(duì)妻子的昵稱(chēng)是“小貝殼”，而妻子對(duì)他的昵稱(chēng)則是隨機(jī)的：“咖啡先生”、“出差先生”、“午睡先生”……

透過(guò)這些文筆優(yōu)美的微博，兩人之間的生活情趣自然流淌，令人艷羨――“我在小園澆水，昨晚回來(lái)的出差先生隔著紗窗說(shuō)，和你在一起的日子才叫時(shí)光，否則只是無(wú)意義的留白。風(fēng)兒吹過(guò)，小花草紛紛跳起舞來(lái)……”

“午睡先生說(shuō)我夢(mèng)見(jiàn)咱們?cè)诓莸厣弦安?，還有兔子和狗都喝暈了，兔子打拳呢，可好玩啦！”

“節(jié)食先生說(shuō)胃太空有點(diǎn)難受，給他喂了一杯奶，又吃了一塊糕點(diǎn)，他心滿(mǎn)意足地說(shuō)：總餓著不好，容易做‘餓’夢(mèng)?！?/p>

“看到巧匠之作總會(huì)心動(dòng)手癢，我說(shuō)有點(diǎn)想去學(xué)陶藝，事茶先生抬眼看看我，說(shuō)：‘你別淘氣了……’”

而李健在難得談到自己的婚姻生活時(shí)，也透露過(guò)一些細(xì)節(jié)：“我和妻子都很喜歡蘇俄文化，所以我們的生活方式也多多少少受到一些影響。比如我們都喜歡郊游，經(jīng)常會(huì)在周末的時(shí)候，帶著啤酒面包香腸去郊外，搭了帳篷，彈著吉他，吃吃喝喝，到晚上再回來(lái)。我們都喜歡布置家庭，桌子上一定要有桌布才行，喜歡粉刷和裝飾房間……”

兩人都喜歡閱讀和音樂(lè)，所以家里最多的就是書(shū)，書(shū)房里四面都是書(shū)架，李健的書(shū)占了兩面，小蓓的書(shū)占了另兩面。李健說(shuō)他有時(shí)候閑著沒(méi)事干，也會(huì)去小蓓的書(shū)架上找些書(shū)看，“不過(guò)都看不太懂?！爆F(xiàn)在，李健在小蓓面前有些優(yōu)勢(shì)的也就是音樂(lè)了。他很信任小蓓在音樂(lè)上的審美，有時(shí)候?qū)懥烁柙~，他會(huì)先讓小蓓看看是不是覺(jué)得OK，小蓓點(diǎn)頭認(rèn)可，他就放心地定稿了。給馮小剛的電影《唐山大地震》寫(xiě)主題歌時(shí)，馮導(dǎo)和制片方都提出了修改意見(jiàn)，足足改了七八稿還通不過(guò)。小蓓聽(tīng)了聽(tīng)，覺(jué)得挺好的啊，這下李健有了底氣，對(duì)馮導(dǎo)說(shuō)：“就這樣，你們要是覺(jué)得能用就用，如果不能用就算了?！焙髞?lái)還是馮導(dǎo)做了妥協(xié)，笑著說(shuō)：“李健，藝術(shù)家的脾氣?！?/p>

小蓓唱歌也很好聽(tīng)，李健有首歌叫《紫羅蘭》，里面那段清越、飄忽的和聲，就出自小蓓。

如此神仙眷侶琴瑟相和，讓人好奇：他們就沒(méi)矛盾嗎？就不吵架嗎？對(duì)此李健說(shuō)：“我不喜歡脾氣火爆的女孩，不能容忍女孩子對(duì)我大喊大叫，但特別溫柔對(duì)我百依百順的那種也不行，我和太太相處必須平等。就是有些問(wèn)題，不能因?yàn)槲夷挲g比她大，就要照顧她遷就她，就默認(rèn)一個(gè)我不能容忍的結(jié)果……我太太最終吸引我的不是容貌，而是她說(shuō)話(huà)的方式和內(nèi)容?！?/p>

那如果夫妻之間遇到矛盾會(huì)怎么處理呢？李健說(shuō)：“我們不吵架，吵架是智慧不夠的表現(xiàn)。她是學(xué)社會(huì)學(xué)的，會(huì)以社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)爭(zhēng)論。我有時(shí)候說(shuō)不過(guò)她，就去彈琴，彈了一會(huì)兒，心情好了，兩個(gè)人也就和好了。”

看看，這就是男神和女博士的生活，真是令我們汗顏吶！

在婚姻中成就更好的自己

兩人結(jié)婚后，孟小蓓一直都在讀書(shū)，讀完研究生，又去讀博士，因?yàn)檫@，兩人到現(xiàn)在還沒(méi)要孩子。在如今這個(gè)“女博士”相當(dāng)于一個(gè)貶義詞的社會(huì)，也有不少人勸李健：“一個(gè)女人讀那么多書(shū)干嘛？趁著年輕趕緊把孩子生了。”在這一點(diǎn)上，李健百分百站到妻子這一邊，他說(shuō)：“我不能因?yàn)樗俏移拮?，就可以自私地要求她這樣那樣。她有夢(mèng)想，我能做的是站在她身后，做她的后盾。好的婚姻不應(yīng)該是束縛，而應(yīng)該是一個(gè)人的加油站?！?/p>

李健戲稱(chēng)妻子是“學(xué)霸”，佩服她的定力和毅力。比如她給自己定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就一定要完成。有時(shí)候陪著李健去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，回來(lái)已經(jīng)是深夜，她還會(huì)洗洗臉，坐到書(shū)桌旁，完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小蓓準(zhǔn)備博士論文的那些日子里，李健經(jīng)常在書(shū)房陪著她熬夜，他說(shuō)：“反正我也是夜貓子，睡不著，還不如陪著她，她學(xué)習(xí)，我創(chuàng)作?！痹谀切┓蚱逕粝孪鄬?duì)相伴的時(shí)刻，有很多次，李健一抬頭，發(fā)現(xiàn)小蓓已經(jīng)困得趴在桌上睡著了。這樣的場(chǎng)景，被他寫(xiě)成了一首叫做《小鳥(niǎo)睡在我身旁》的歌，將對(duì)妻子的憐愛(ài)、欣賞之情表達(dá)得淋漓盡致：“小鳥(niǎo)睡在我身旁，就像花兒吐芬芳，但愿這溫柔的夜晚，賜予她甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。看著她小小的翅膀，還要為自己擋風(fēng)霜，誰(shuí)也不能傷害她，我要保護(hù)她飛翔……”

李健很為妻子是個(gè)博士感到驕傲，為她在學(xué)術(shù)上取得的每一點(diǎn)成績(jī)而高興。小蓓在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的論文，他會(huì)細(xì)心地整理、收藏，家里有客人來(lái)，他會(huì)把這些拿給別人看，說(shuō)：“她這個(gè)含金量很高，要有真東西、下苦功夫才行，不像我們唱歌的，誰(shuí)都能唱?！?/p>

同樣，小蓓對(duì)李健的事業(yè)，對(duì)他的夢(mèng)想，也是全力支持。

李健事業(yè)上的第二個(gè)春天，是因?yàn)橥醴圃诖和砩涎莩怂麆?chuàng)作的那首《傳奇》。他戲稱(chēng)自己像一個(gè)“出土文物”一樣，又回到公眾的視線中，生活也不可避免地一下子變得忙碌。比如他們不能再像以前一樣去郊游，也不能再在一起安安靜靜地享受下午茶。對(duì)此小蓓沒(méi)有怨言，正如李健不愿意用婚姻來(lái)束縛她的學(xué)術(shù)理想一樣，她也不愿意用婚姻來(lái)束縛李健的音樂(lè)理想，她說(shuō)：“好的婚姻能讓人變得更好，飛得更高。”

其實(shí)早在《我是歌手》第一季時(shí)，導(dǎo)演洪濤就邀請(qǐng)過(guò)李健，被他拒絕了，理由是：“那個(gè)舞臺(tái)適合那些會(huì)飆高音會(huì)勁歌熱舞的歌手，像我這樣喜歡靜靜唱歌的歌手，會(huì)比較吃虧?！钡诙緯r(shí)，他依然用同樣的理由拒絕了洪濤的邀請(qǐng)。但是小蓓一直在鼓勵(lì)他去嘗試一下。她對(duì)李健說(shuō)：“其實(shí)你就是怕輸，怕結(jié)果很難看，你如果抱著去唱歌給更多人聽(tīng)的心態(tài)，就不會(huì)介意輸贏了。”小蓓的一語(yǔ)中的讓李健重新開(kāi)始看待洪濤的邀請(qǐng)，并最終以補(bǔ)位歌手的身份參加了第三季的比賽。

讓人意外的是，或許是聽(tīng)眾聽(tīng)膩了飆高音，擅長(zhǎng)淺吟低唱、號(hào)稱(chēng)“音樂(lè)詩(shī)人”的李健一出現(xiàn)，就得到了大眾的空前關(guān)注。他沉靜空靈的嗓音，宛如一陣清風(fēng)，給《我是歌手》帶來(lái)了一絲清新的色彩。在整個(gè)比賽的過(guò)程中，歌手之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)達(dá)到白熱化的程度，有人緊張失態(tài)，有人頻出大招，而李健始終淡定，在后臺(tái)甚至還時(shí)不時(shí)拋出一兩個(gè)段子，給大家放松心情，調(diào)節(jié)氣氛。能有這樣的好心態(tài)，李健說(shuō)：“我始終記得妻子說(shuō)過(guò)的話(huà)，比賽是暫時(shí)的，歌唱才是永遠(yuǎn)的?！?/p>

參加《我是歌手》，惟一讓李健頭疼的就是選歌，選對(duì)了歌，往往就等于成功了一半。第八期，是一場(chǎng)淘汰賽，當(dāng)時(shí)的李健為選哪首歌參賽傷透腦筋，身邊的一幫朋友：王菲、盧庚戌、樸樹(shù)、黃綺珊，紛紛給他推薦了自己認(rèn)為比較適合他的歌曲，可他總覺(jué)得“還差那么一點(diǎn)意思”。有一天，小蓓對(duì)他說(shuō)：“我覺(jué)得有一首歌特別適合你。你唱這個(gè)肯定行?！敝蚰羝蓿罱∫宦?tīng)，猶豫、糾結(jié)一掃而空，當(dāng)即拍板：就是它了。這首歌，就是讓李健在第八期獲得冠軍的《當(dāng)你老了》。