導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研究生畢業(yè)感言，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

三年中，我學(xué)到了許多專業(yè)知識，當(dāng)然，這都離不開社會學(xué)系所有老師的培養(yǎng)和教育。三年中，他們給我留下了深刻的印象，系主任老師思維敏捷、視野開闊、學(xué)術(shù)淵博；屈老師侃侃而談、見解獨到；朱老師塌塌實實、與人和善這一切，都是我今后努力的方向。

三年里，我還學(xué)會了如何做人，學(xué)會了和老師、同學(xué)、朋友和諧相處，學(xué)會了勇敢面對困難，敢于承擔(dān)責(zé)任。如果說，三年前，大學(xué)畢業(yè)的我已經(jīng)長大了。那么，三年后的我，開始慢慢成熟了。不經(jīng)意的三年時間，我經(jīng)歷許多，忘不了第一次發(fā)放問卷時的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；忘不了第一次發(fā)表文章時的萬分欣喜；忘不了外出調(diào)研所經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣；忘不了同學(xué)友情的萬分寶貴這所有的一切，都將是我人生最寶貴的財富。在此，感謝生活，使我成熟；感謝挫折，使我堅強(qiáng)。

篇2

一、研究對象

本課題的研究對象為廣州、深圳、東莞、珠海等珠三角地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生,年齡為18～25歲。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份,實際回收182份,有效問卷173份。其中,男性75人,女性98人。

二、不同性別大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的差異

為了探討不同性別珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的差異,采用獨立樣本T檢驗來研究不同性別對主觀幸福感的影響,具體結(jié)果如表1所示:

由表1可知,珠三角地區(qū)男、女大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感不存在顯著性的性別差異。一直以來,國內(nèi)外學(xué)者對主觀幸福感與性別的關(guān)系研究結(jié)論并不統(tǒng)一。在研究初期,學(xué)者在研究主觀幸福感時得出以下結(jié)論:不同的性別對個體自認(rèn)的、公開的幸福感沒有影響,個體的快樂是不分性別的。近來來,隨著研究的不斷深入,關(guān)于主觀幸福感的性別差異的研究結(jié)果也有所不同。一些研究結(jié)果顯示在積極新的平均水平上,男性與女性非常接近。一些研究認(rèn)為,女性傾向于體驗比男性更高水準(zhǔn)的不愉快情感。有的學(xué)者認(rèn)為,造成主觀幸福感的性別差異是因為情境的特殊性。本次調(diào)查研究結(jié)果顯示,性別對珠三角大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感影響不顯著,可能因為對于珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生而言,面對的是比較開放、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、就業(yè)機(jī)會比較多的環(huán)境,從而導(dǎo)致珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生在評價主觀幸福感水平時,并沒有顯示出顯著的性別差異。

三、珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感與信任的積差相關(guān)分析

由表2的統(tǒng)計分析結(jié)果可知,4個P值都小于0.001,所以珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感與預(yù)測性、信任度、依靠性、信賴存在比較高的顯著性正相關(guān)關(guān)系。

四、多元回歸結(jié)果

以珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的得分為因變量,以依靠性、預(yù)測性、信賴的得分為自變量,對數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析探討它們之間的關(guān)系,結(jié)果見表3。多元回歸分析結(jié)果顯示,只有信賴自變量進(jìn)入了回歸方程。

從表3的多元回歸分析結(jié)果可知,可以建立以下多元線性回歸方程:主觀幸福感總分的估計值=57.658+0.749×信賴

五、因子分析

為了探討影響珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的因素,對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。

由表4的分析結(jié)果可知,KMO值=0.821,因此,可以認(rèn)為,因子分析的結(jié)果可以接受。Bartlett’S值=329.681,且P=0.000

由表5的分析結(jié)果可知,若提取3個因子,則能解釋全部信息的78.957% ,接近80%,能反映影響珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的因素。

根據(jù)表6分析結(jié)果,可以建立以下因子模型:

生活滿足=0.895F1-0.158F2-0.162F3;控制感=-0.016F1-0.036F2+1.OO3F3

憂郁愉快=0.786F1-0.011F2+0.114F3;就業(yè)擔(dān)憂=-0.056F1+0.984F2-0.036F3

松弛緊張=0.549F1+0.325F2+4.387E-02F3;精力=0.806F1+8.785E-03+5.814E-02F3

根據(jù)上述分析結(jié)果(表5)可知,影響珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生的3個因素為:

第1個主因子在生活滿意度、憂郁愉快,松弛緊張、精力4個變量上的負(fù)荷較大,可理解為積極情緒。

第2個主因子是就業(yè)擔(dān)憂,是指大學(xué)畢業(yè)生對畢業(yè)后就業(yè)情況的擔(dān)憂程度。

第3個主因子是控制感,是指個體對自身行為、思想的控制。

六、討論

由表2可知,盡管大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與預(yù)測性、信任度、依靠性、信賴存在比較顯著正相關(guān)關(guān)系,驗證了研究的假設(shè)。但從分析結(jié)果同時也可以看出,相關(guān)系數(shù)不高,這主要是由于調(diào)查的樣本較大,所以仍然存在比較高的顯著正相關(guān)關(guān)系。

由表6可知,珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的第一個主因子是一種積極的情緒,包括心情憂郁愉快、生活滿意度、精力、松弛緊張,換而言之,是對生活的積極情緒,主要包括對生活感到滿足,感到愉快,精力充沛。其次,是個體處于較放松的狀態(tài)。第二個主因子是就業(yè)擔(dān)憂,主要是擔(dān)憂畢業(yè)以后的就業(yè)情況,盡管就業(yè)擔(dān)憂是暫時的,但也會影響大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感;第三個主因子是控制感。

七、結(jié)論

從以上的調(diào)查分析結(jié)果可以得出以下結(jié)論:

1.不同性別的珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感沒有差異;

2.珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感與信任度存在顯著性正相關(guān)關(guān)系。

篇3

一、問卷調(diào)查的基本情況

對就業(yè)形勢的正確認(rèn)知是學(xué)生對其自身就業(yè)心理進(jìn)行調(diào)整的前提，學(xué)生就業(yè)心理狀況通過對就業(yè)形勢的判斷就可反映出來。對于目前就業(yè)形勢總體的看法，持“積極樂觀”態(tài)度的有96 人，占總數(shù)的26%;有228人表示“比較擔(dān)心”，占總數(shù)的61.7%;有22人選擇了“消極悲觀”，占總數(shù)的5.9%;還有23人表示“無所謂”，占總數(shù)的6.2%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，對就業(yè)充滿信心的學(xué)生只有五分之一左右，而對就業(yè)形勢比較悲觀的學(xué)生有近三分之二?？傮w來看，高職學(xué)生對就業(yè)前景持悲觀心理。

1.缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)意識

本次問卷調(diào)查顯示，有49.2%的學(xué)生表示自己“大學(xué)期間沒有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”;有21.3%的學(xué)生表示“有明確的職業(yè)規(guī)劃，很早就做了職業(yè)準(zhǔn)備”;有29.5%的學(xué)生表示“有比較模糊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，但不知道怎么實施”。這些數(shù)據(jù)表明，多數(shù)高職學(xué)生漠視職業(yè)規(guī)劃的重要性，就業(yè)意識淡薄。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景及就業(yè)壓力，72.3%的學(xué)生表示自己“畢業(yè)前從沒關(guān)注過相關(guān)用人單位的招聘啟事，不了解用人單位對人才的需求條件”。基于此，這部分高職學(xué)生很難將大學(xué)期間個人所要培養(yǎng)的能力、素質(zhì)等一系列條件與用人單位的需求相匹配起來，導(dǎo)致他們撰寫簡歷的時候往往會感到捉襟見肘，無從下筆。

2.憂慮恐慌心理

調(diào)查顯示，41.2%的學(xué)生在求職過程中經(jīng)常出現(xiàn)煩躁不安、無所適從的狀態(tài)，并伴隨有亢奮情緒，嚴(yán)重時出現(xiàn)失眠、做噩夢等生理變化。畢業(yè)生在此期間體驗著理論與實踐的相對脫離，承受著理想與現(xiàn)實之間落差的巨大壓力。

3.攀比心理

63.7%的學(xué)生在求職時會相互比較，產(chǎn)生了盲目攀比心理。部分高職生認(rèn)識到自己的動手能力和技能水平是優(yōu)勢，在求職過程中堅持提出等同于本科生及研究生的工資待遇，導(dǎo)致求職受阻。還有一部分高職學(xué)生不是從自己的實際情況出發(fā)作出符合實際的選擇，總想找到一份超越別人的工作，一定程度上錯過了一些良好的就業(yè)機(jī)會。

4.喪失自信心理，效能感低下

長期在校園安逸、單純的環(huán)境中生活，學(xué)生逐漸喪失了面對深不可測社會時的激情與勇氣，常因偶爾一次的應(yīng)聘失敗或看到別人的成功，從此一蹶不振，自愧不如，開始引發(fā)心理上的動蕩，并對自己的能力產(chǎn)生懷疑;再加之并沒有對求職中的經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，從而喪失了挑戰(zhàn)的勇氣，沒有恒心和毅力去解決求職中所遭遇的困難。

除了以上幾點外，高職學(xué)生的就業(yè)心理還表現(xiàn)在缺乏誠信、抑郁、盲目從眾、追求完美、高期望值等方面。

二、高職生就業(yè)心理問題形成原因

1.學(xué)生自身認(rèn)識與能力不足

調(diào)查顯示，大學(xué)生在選擇職業(yè)時，優(yōu)先考慮的因素為薪酬和福利、地理位置、單位性質(zhì)和父母的決定。其次是自己的理想、是否能發(fā)揮自己的才能、家庭的經(jīng)濟(jì)條件、社會經(jīng)濟(jì)因素、單位軟硬件環(huán)境、單位發(fā)展空間、個人升遷空間、總裁能力等。這樣的結(jié)果意味著，大部分大學(xué)生在選擇職業(yè)時存在認(rèn)知偏差，難以找到自己合適的位置。

2.學(xué)生自身心理矛盾突出

高職學(xué)生正處于心理成長的“斷乳期”，情緒波動大，對失敗沒有心理預(yù)期，心理生理發(fā)展不平衡，不同步，很容易受到挫折并產(chǎn)生心理困擾。一方面，高職學(xué)生滿懷激情，追求理想;另一方面，自身在知識、經(jīng)驗與面試技能上都有所欠缺，對客觀現(xiàn)實不能做恰當(dāng)?shù)念A(yù)估，容易使理想與現(xiàn)實相脫節(jié)。高職畢業(yè)生思想意識開始獨立，有自己的主見和想法，總是想盡快擺脫家庭和學(xué)校的管制與束縛，但由于心理發(fā)育尚未完全成熟，在很多方面還需要學(xué)校、家庭、社會的支持。獨立與依賴、情感與理智的矛盾交織，容易使其產(chǎn)生心理問題。

3.學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)不能滿足畢業(yè)生的需要

許多高職院校都設(shè)置了專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是在資金投入和人員配備方面還存在很多不足之處。很多負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的老師是由輔導(dǎo)員或負(fù)責(zé)思想政治教育工作的老師轉(zhuǎn)崗而來的，在就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)技能上沒有獲得過任何資質(zhì)，也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，在開展就業(yè)指導(dǎo)工作時方法和形式都很單一，僅僅是為學(xué)生搜集與就業(yè)信息以及組織招聘會，職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)脫節(jié)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀、世界觀、擇業(yè)觀、職業(yè)精神的教育引導(dǎo)。

4.學(xué)校專業(yè)設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)和市場需求相背離

有關(guān)學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的綜合實力和影響力、專業(yè)設(shè)置狀況、專業(yè)人才培養(yǎng)特色、學(xué)生的綜合素質(zhì)、工學(xué)結(jié)合的緊密程度、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的有效性等六方面是高職生就業(yè)質(zhì)量的主要影響因素。由于高職院校發(fā)展時間不長，其擴(kuò)張速度又比較快，在教學(xué)過程、課程內(nèi)容設(shè)置上不盡合理，教學(xué)方法方式上較為陳舊，還不能和用人單位的需求相匹配，并沒有凸顯學(xué)生的應(yīng)用型和操作型技能，給畢業(yè)生就業(yè)造成一定困難。同時，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍綜合素質(zhì)偏低，比如在人際溝通能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作精神上有所欠缺，由此導(dǎo)致高職畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭力不強(qiáng)。

三、高職學(xué)生就業(yè)心理干預(yù)對策思考

1.重視職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)掘?qū)W生潛力

高職院校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入學(xué)開始就樹立全程就業(yè)指導(dǎo)的觀念，敦促學(xué)生從大一就開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，將提高自己的就業(yè)能力作為職業(yè)生涯的一個目標(biāo)。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，一般可將高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃依照連續(xù)性和動態(tài)性分為三個階段：大一為試探期，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識大學(xué)，樹立正確的職業(yè)觀及職業(yè)理想;大二為拼搏期，拓寬學(xué)生素質(zhì)，注重能力培養(yǎng)，注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時幫助其了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)群、崗位群，引導(dǎo)學(xué)生樹立切實的職業(yè)理想;大三為沖刺期，動員學(xué)生廣泛參與實習(xí)實踐，實現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，側(cè)重?fù)駱I(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)立業(yè)，讓學(xué)生擇己所愿，擇世所需。同時注重在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中“因材施教”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)的測評系統(tǒng)和工具，對學(xué)生的氣質(zhì)、性格、職業(yè)傾向、事業(yè)發(fā)展的阻力及助力等一系列方面進(jìn)行測評輔助學(xué)生了解自己，明確自己的性格特征和興趣愛好。同時根據(jù)學(xué)生的性格、價值觀、思維方式不同等對學(xué)生進(jìn)行個性化、差異化的就業(yè)政策及技巧宣講，做到人盡其才，才盡其用。

2.高職學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)就業(yè)心理韌性

由于生源特點，高職學(xué)生在擇業(yè)時遇到的問題和產(chǎn)生的心理困惑要比本科生多，一定程度上導(dǎo)致心理問題的增多。建立健全學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制，可采用 16PF（16 種人格因素問卷）、SCL-90（癥狀自評量表）、UPI（大學(xué)生人格問卷）等測量工具對高職新生進(jìn)行心理健康篩查，并為每位學(xué)生建立其心理健康檔案，確保后續(xù)服務(wù);同時發(fā)揮朋輩互助效應(yīng)，從學(xué)生黨員、班委中選拔專業(yè)化的心理委員隊伍，構(gòu)建同伴支持系統(tǒng)。此方面的典型案例是北京師范大學(xué)的“雪絨花使者”，他們跨越了師生之間的“代溝”障礙，更好地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在各學(xué)院發(fā)揮了“雪融化”的作用，以點帶面地促進(jìn)了學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。

學(xué)校的心理咨詢中心可以長期聘請心理咨詢師，對高職生在情緒管理方面進(jìn)行輔導(dǎo)。通過諸如團(tuán)體輔導(dǎo)、一對一個性化輔導(dǎo)、建立網(wǎng)上虛擬心靈空間、開設(shè)就業(yè)心理輔導(dǎo)課等豐富的形式使高職學(xué)生獲得積極的正情感。

高職院校要充分利用好圖書館得天獨厚的資源，開辟專門的心理閱覽室，為學(xué)生提供就業(yè)的心理自助服務(wù)。將圖書按照心理調(diào)適、創(chuàng)業(yè)立業(yè)、簡歷撰寫、勵志成才等方向分門別類，給學(xué)生充分開放的空間去自主選擇適合自己現(xiàn)階段求職狀態(tài)的讀物，讓學(xué)生學(xué)會在書中自己尋找問題的答案，探索心靈的解碼。

3. 開展大學(xué)生面試求職心理技能訓(xùn)練，增強(qiáng)自我效能感

充足的事前準(zhǔn)備能夠在一定程度上減弱現(xiàn)實的挫折帶給高職學(xué)生的負(fù)面心理影響。就業(yè)心理訓(xùn)練通過模擬真實的就業(yè)情境，有意識地使用心理訓(xùn)練的原則和方法提高高職生的擇業(yè)心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們緩解面試中的恐慌憂慮心理，樹立自信心，不再低迷自卑，坦然面對求職中的挫折，勇敢擔(dān)當(dāng)自己應(yīng)做的求職準(zhǔn)備。以下幾種方法是常用的就業(yè)心理訓(xùn)練方法。

（1）簡歷診斷法。一份優(yōu)秀的簡歷是高職學(xué)生進(jìn)入職場的敲門磚。學(xué)生將簡歷寫出來后，可先自行修改幾遍，然后找?guī)酌瑢W(xué)圍繞這份簡歷進(jìn)行斟酌討論，再將其交給職業(yè)指導(dǎo)課老師進(jìn)行專業(yè)的修改，最后匯總這些修改建議精心打磨出自己滿意的一份簡歷，使這塊“敲門磚”更有分量，真正做到“私人定制”。另外可以通過舉辦簡歷制作大賽，讓學(xué)生在參與中體驗成功。

（2）模擬面試法。缺乏面試技巧和面試能力是大學(xué)生求職失敗的重要原因。學(xué)?？梢越⒛M面試工作坊，邀請用人單位人事負(fù)責(zé)人對學(xué)生進(jìn)行諸如一對一、結(jié)構(gòu)化面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、電話面試等多種形式的模擬面試，并將全程錄像。面試結(jié)束后根據(jù)回放錄像和錄音內(nèi)容請專家進(jìn)行點評指導(dǎo)，讓學(xué)生及早的發(fā)現(xiàn)面試中存在的問題并及時糾正彌補(bǔ)。

（3）社會實踐法。組織學(xué)生在每學(xué)期末進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，到和學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議的企方去實地實踐，觀摩、交流，切身感受未來將要從事的職業(yè)，使學(xué)生形成一些社會型技能和社會型品質(zhì);舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流會，往屆畢業(yè)生與在讀學(xué)生一脈相承，有很多相似性，在師生關(guān)系和生活環(huán)境也都有內(nèi)在傾向性，讓其介紹職業(yè)歷程、成長成功的經(jīng)驗體會、失敗的教訓(xùn)會獲得更多共鳴，讓在讀學(xué)生在替代學(xué)習(xí)中提升自我的職業(yè)效能感，提煉出具有共性的職業(yè)精神和素養(yǎng)。

4.凸顯就業(yè)文化，營造就業(yè)氛圍

將就業(yè)指導(dǎo)上升為一種文化，并逐步形成一個完整的體系，是提升高職院校品味，打造核心競爭力，樹立學(xué)校形象的一把利劍。這有助于高職院校在激烈的競爭中穩(wěn)扎穩(wěn)打，并取得長遠(yuǎn)的發(fā)展。豐富多彩的校園就業(yè)文化是大學(xué)的一道亮麗“風(fēng)景線”，其重心應(yīng)放在學(xué)生的擇業(yè)觀念樹立和就業(yè)能力提升上。通過開展“就業(yè)文化節(jié)”“優(yōu)秀學(xué)長進(jìn)校園”“企業(yè)進(jìn)校園”“就業(yè)文化宣傳月”等品牌文化活動為學(xué)生營造濃厚的就業(yè)氛圍。發(fā)揮好社團(tuán)的作用，成立專業(yè)技能型較強(qiáng)的協(xié)會組織，如五筆打字協(xié)會、電腦愛好者協(xié)會、點鈔協(xié)會、藝術(shù)創(chuàng)意協(xié)會等。通過舉辦技能大賽把真實的企業(yè)背景引入高職院校，提前讓學(xué)生感受到職場競爭。同時學(xué)生在組織和參與集體活動的過程中，對專業(yè)有了進(jìn)一步了解并能更加熱愛所學(xué)專業(yè)，在輕松的氛圍中實現(xiàn)“學(xué)用相長”。在學(xué)校設(shè)置富有感染力的校園景觀及與就業(yè)相關(guān)的標(biāo)語，寓情寓教，潛移默化地實現(xiàn)將學(xué)生觀念從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。要使就業(yè)工作成為一項系統(tǒng)工程，在學(xué)校一盤棋的整體布局下，合理規(guī)劃就業(yè)文化方案，可首先從課程設(shè)置入手。在設(shè)置專業(yè)時廣泛調(diào)研，邀請畢業(yè)生來介紹自己的工作崗位及工作范圍，通過廣泛評議、論證、審核，以工作崗位任務(wù)倒推課程設(shè)置，并切實圍繞培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力來構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的實用化與操作化。教師隊伍要實現(xiàn)“雙師型”，使教師在博學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自身技能，營造技能立足的氛圍，使在授課時具有權(quán)威性。

篇4

［作者簡介］袁錦芳（1967-），女，河北任丘人，滄州師范學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為應(yīng)用心理學(xué)。（河北滄州061001）

［中圖分類號］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0088-02

擇業(yè)效能感是指個體對于自己實施和堅持與擇業(yè)相關(guān)行為的能力的信念。1981年Betz和Hackett將班杜拉的自我效能理論應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)咨詢，形成了職業(yè)自我效能感的研究領(lǐng)域。擇業(yè)自我效能感在職業(yè)選擇行為中扮演著極為重要的角色，在某種意義上，擇業(yè)自我效能感比實際從事某一職業(yè)能力更為重要。擇業(yè)自我效能感的高低直接影響著個體職業(yè)選擇的范圍和對職業(yè)的態(tài)度。低擇業(yè)自我效能感會試圖回避認(rèn)為自己沒有能力從事職業(yè)，而高擇業(yè)自我效能感更愿意努力探索，獲取職業(yè)相關(guān)信息，職業(yè)選擇范圍更廣。

2010年4月新浪網(wǎng)推出了“2010大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查問卷”調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)2010年的大學(xué)生就業(yè)壓力表現(xiàn)出以下幾個主要特點：可接受零月薪的人群比例較2009年有了大幅度的上升（從1.3%上升到1.8%）；更多的人把就業(yè)壓力歸咎于外部因素（如社會、學(xué)校、家庭等），而淡化內(nèi)部因素（個人）的影響；總體人群2010年的就業(yè)壓力感受明顯低于2009年，壓力的大小可以用“適中”來描述。

專科院校排在高等教育行列的末端，專科生的入學(xué)分?jǐn)?shù)比本科生低近200分，高考總分為750分，如果將其折合成通用的百分制，那么錄取分?jǐn)?shù)線每科平均五十分左右，沒有達(dá)到及格水平。相對于本科、研究生來說，文化課水平越來越低的?？粕蜆I(yè)壓力如何？?？飘厴I(yè)生擇業(yè)效能感如何？?？粕鷵駱I(yè)效能感與就業(yè)壓力存在怎樣的關(guān)系？本研究采用問卷調(diào)查法，試圖對以上問題進(jìn)行探討，希望能對?？飘厴I(yè)生的就業(yè)、擇業(yè)工作提供參考。

一、調(diào)查對象與方法

本研究采用《大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)壓力問卷》和自編《?？飘厴I(yè)生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷》對滄州師范學(xué)院2011屆?？飘厴I(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷465份，其中，男生170人，女生295人；獨生子女97人，非獨生子女368人；來自農(nóng)村的337人，來自城市的127人；師范生310人，非師范生155人。

二、結(jié)果分析

（一）擇業(yè)效能感分析

1.盲目樂觀的擇業(yè)觀。?？飘厴I(yè)生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷由自我認(rèn)知、職業(yè)信息、職業(yè)行為、擇業(yè)信心四個因子構(gòu)成，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)?？飘厴I(yè)生擇業(yè)效能感較高，尤其是自我認(rèn)知和擇業(yè)信心兩個變量，說明專科畢業(yè)生有較高的自我認(rèn)知，對擇業(yè)充滿信心與期待，此研究結(jié)果與劉曉燕的研究一致。這種結(jié)果的形成可能與?？飘厴I(yè)生的錯誤意識與觀念、缺乏擇業(yè)實踐經(jīng)驗有關(guān)。盡管現(xiàn)在的大學(xué)教育已經(jīng)完成了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，但大學(xué)作為精英教育的觀念已深入人心，上完大學(xué)后從事一份待遇優(yōu)厚、較為穩(wěn)定的工作被人們看做是天經(jīng)地義的事情。有些大學(xué)生自身也確實認(rèn)為自己不同于甚至是高于普通群體，有一種難以名狀的優(yōu)越感，這種優(yōu)越感使他們形成一種過于自信和自負(fù)的心理，嚴(yán)重影響了他們的正確擇業(yè)。班杜拉指出，自我效能感主要受以下四種因素的影響：直接經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、他人的言語勸說以及當(dāng)時的生理心理。實踐的成敗經(jīng)驗是指個體對自己在實踐活動過程中所取得的成就水平的感知，是個體獲得自我效能感的一種最基本、最重要的途徑。專科畢業(yè)生擇業(yè)前缺乏實踐活動經(jīng)驗，大多數(shù)人還沒有真正參加過應(yīng)聘活動，沒有求職受挫的經(jīng)歷，所以目前還存在盲目樂觀的心理。

2.擇業(yè)效能感的性別差異。?？飘厴I(yè)生擇業(yè)效能感的自我認(rèn)知、擇業(yè)信心及擇業(yè)效能感總分存在性別差異，男生的自我認(rèn)知、擇業(yè)信心及擇業(yè)效能感總分高于女生。這與國內(nèi)學(xué)者殷雷對擇業(yè)效能感不同性別樣本的研究結(jié)果是一致的，符合我國當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢。大學(xué)生就業(yè)難，女大學(xué)生就業(yè)更難。由于一些工作對身體狀況的特殊要求、用人單位的偏見、社會歷史等原因造成了女大學(xué)生就業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，擇業(yè)的自信心不足。在我國，長期以來在人們頭腦中已形成了男性更適合從事專業(yè)技術(shù)方面的工作，女性更適合從事服務(wù)行業(yè)的工作的職業(yè)性別刻板印象。（刻板印象是“一種涉及知覺者的關(guān)于某個人類群體的知識，觀念與預(yù)期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。）在對待職業(yè)的態(tài)度和評價上人們更尊重從事專業(yè)技術(shù)工作的人員，而相對輕視服務(wù)行業(yè)的人員。大學(xué)生在進(jìn)行社會認(rèn)知時受到刻板印象的影響，女生更為明顯。她們對同性的成功常持懷疑、輕視甚至否定的態(tài)度，對異性的成功則抱積極、欣賞、尊重的態(tài)度。這種內(nèi)隱刻板印象會直接影響到她們的職業(yè)定位、價值取向、職業(yè)生涯期望值等，她們會更習(xí)慣于將自己定位于弱者、追隨者，不敢積極爭取，不愿參與激烈的競爭。這可能是造成女大學(xué)生就業(yè)難的一個重要的主觀因素。

3.擇業(yè)效能感的地域差異。不同來源的畢業(yè)生擇業(yè)效能感的職業(yè)信息變量存在差異，來自農(nóng)村的畢業(yè)生更注意搜集就業(yè)的相關(guān)信息。在農(nóng)村，教育投資對農(nóng)民來說是沉重的負(fù)擔(dān)，很多農(nóng)村家庭為了使孩子能夠通過高等教育來脫離社會底層，寧愿傾其所有供孩子讀書，并把自己的養(yǎng)老都交給畢業(yè)后的孩子。因此，農(nóng)村大學(xué)生期望從社會中求得一份比較好的職業(yè)來收回教育投資，償還債務(wù)，贍養(yǎng)父母以及為自己將來打算。在就業(yè)競爭中，城市學(xué)生的父母利用自己在社會中所占有的優(yōu)勢資源為學(xué)生就業(yè)鋪路，而農(nóng)村大學(xué)生的家長卻無能為力。北京大學(xué)“高等教育規(guī)模擴(kuò)展與畢業(yè)生就業(yè)”課題組針對2003年全國高校畢業(yè)生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭背景越好，畢業(yè)后的工作落實率和起薪率就越高。北大教育經(jīng)濟(jì)與管理系副主任岳昌君博士也在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，父母學(xué)歷高，職業(yè)越好，其子女在就業(yè)和教育上更有利。農(nóng)村大學(xué)生的父母都是農(nóng)民，屬于社會分層中的最低層，資源占有量極少，在孩子就業(yè)方面幫不上忙，只有靠學(xué)生自己的努力了。所以，來自農(nóng)村的畢業(yè)生求職心切，他們更注意搜集就業(yè)的相關(guān)信息。

（二）壓力分析

調(diào)查結(jié)果表明，?？飘厴I(yè)生就業(yè)壓力的主觀體驗最明顯，有近一半的學(xué)生已切實感到沉重的就業(yè)壓力；35%的學(xué)生產(chǎn)生了煩躁、焦慮、抑郁、挫折感等負(fù)性情緒表現(xiàn)，不同程度地出現(xiàn)頭疼、食欲下降、失眠等生理反應(yīng)；19%的畢業(yè)生表示就業(yè)壓力已經(jīng)影響到了他們的日常生活。專科畢業(yè)生的就業(yè)壓力較大，這與“2010大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查問卷”的調(diào)查結(jié)果不一致。高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致在校生規(guī)模逐年擴(kuò)大，而社會就業(yè)崗位的增長遠(yuǎn)不及畢業(yè)生數(shù)量的增加，這一結(jié)構(gòu)性矛盾造成就業(yè)環(huán)境日益嚴(yán)峻。高校的擴(kuò)招，使越來越多的學(xué)子接受了高等教育，高等教育由“精英化”走向“大眾化”，更多受過高等教育的人進(jìn)入普通勞動者行列，但在轉(zhuǎn)軌過程中，部分學(xué)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及社會對人才的評價還沒有實現(xiàn)真正的“大眾化”轉(zhuǎn)型。相當(dāng)多的畢業(yè)生對形勢認(rèn)識不清，不能正確認(rèn)識自我，合理定位，就業(yè)觀念陳舊。另外，近年來出現(xiàn)的高校高收費，客觀上抬高了大學(xué)生及其家長對就業(yè)的期望值。在農(nóng)村，有種說法是“一個高中生拖累一個家庭，一個大學(xué)生拖垮一個家庭”，農(nóng)家子弟上大學(xué)投資很大，幾年大學(xué)讀下來，有的家庭會陷入貧困狀態(tài)，所以，大學(xué)畢業(yè)找個好工作，急于擺脫貧困，爭取改變命運是農(nóng)村大學(xué)生共同的期望。背負(fù)著全家人的希望，選擇就業(yè)必定會形成巨大的心理壓力。

（三）?？飘厴I(yè)生的就業(yè)壓力與擇業(yè)效能感之間的關(guān)系分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，就業(yè)壓力與擇業(yè)效能感呈顯著的負(fù)相關(guān)，擇業(yè)效能感低的人就業(yè)壓力大?；貧w結(jié)果表明，擇業(yè)效能感對就業(yè)壓力有預(yù)測作用，這表明可以通過調(diào)整?？飘厴I(yè)生的擇業(yè)效能感來緩解就業(yè)壓力。

三、建議

（一）生涯規(guī)劃，準(zhǔn)確定位

學(xué)校要通過畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心和“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和價值觀。首先，加強(qiáng)正確的職業(yè)觀教育，幫助廣大畢業(yè)生做好擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備、樹立正確的擇業(yè)心態(tài)，提高就業(yè)競爭力。其次，加強(qiáng)職業(yè)生涯職業(yè)規(guī)劃教育，幫助畢業(yè)生客觀認(rèn)識自我，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、行為風(fēng)格、職業(yè)價值觀、個性特征，準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位。

（二）調(diào)整觀念，重新認(rèn)知

伴隨高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高等教育的職能也隨之發(fā)生了變化。高等教育是提高人的素質(zhì)和能力的教育，為將來的就業(yè)提供知識和技能的準(zhǔn)備，而不是給了上大學(xué)的機(jī)會，就一定要同時配給一個就業(yè)崗位，“學(xué)歷等于就業(yè)”的時代已不復(fù)存在了。大學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，個人的素質(zhì)、學(xué)位都比較高了，但文憑只能代表自己之前的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力，并不能代表自己在社會上的適應(yīng)能力與工作能力。大學(xué)畢業(yè)生開始成為勞動者主體，他們不再是單位的白領(lǐng)或高層管理人員，而將成為一線工作的主導(dǎo)力量，他們（尤其是高職生、?？粕⒆罱K占據(jù)一線崗位百分之幾十的比例。

（三）降低期望，拓寬領(lǐng)域

大學(xué)生是社會階層的普通成員，所以要以普通勞動者的心態(tài)和定位選擇工作。每一位畢業(yè)生都希望找到一份稱心如意的工作，這是無可厚非的，但是，每個人能得到什么樣的工作要受到自身條件和客觀因素的制約。大學(xué)生擇業(yè)時，首先，要實事求是地認(rèn)識自己，不僅要考慮“我想從事什么”，更要考慮“我適合干什么”，確定符合實際的期望值，放寬視野，把目光從競爭激烈的熱門崗位移開，更多地從自身實際、發(fā)展空間考慮，會發(fā)現(xiàn)務(wù)實往往“海闊天空”。其次，面向基層就業(yè)。廣大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)、基層是吸納畢業(yè)生就業(yè)的最大空間，可供大學(xué)生施展才華的空間也很廣闊。一些大學(xué)生不愿下基層，一是怕吃苦，二是認(rèn)為沒有前途。近年來，國家對鼓勵大學(xué)生到基層就業(yè)制定了一系列優(yōu)惠政策，大學(xué)生在基層能得到多方面的鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，更有發(fā)展的潛力，對個人成長是極為有益的。

（四）放低姿態(tài)，從基層做起

大學(xué)畢業(yè)生可以有理想，但不能理想化。我們必須承認(rèn)作為學(xué)生，其實踐能力與企業(yè)的要求存在一定的差距，我們只是每年畢業(yè)的幾百萬大學(xué)生中的普通一員，理想化的工作是需要我們付出巨大努力才能實現(xiàn)的。因此，“心在遠(yuǎn)方，路在腳下”是作為一名大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)有的心態(tài)。職場中是沒有神話的，不可能一步登天，只有循序漸進(jìn)地積累實力，從最平凡、最基礎(chǔ)的工作做起，在簡單、低微的工作中尋找成長的支點，才能最終實現(xiàn)職業(yè)夢想。所以，大學(xué)生不要一味地追求高職位、高薪水，而是要腳踏實地、放低姿態(tài)，一切從基層做起，樹立從零開始的心態(tài)，不計較職務(wù)的高低，不計較工作的好壞，只要有工作機(jī)會，就不妨去試一試，也許，你看不上眼的工作，就是你將來騰飛的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉曉燕.當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)效能感與人格因素之間關(guān)系的實證研究［J］.四川心理科學(xué)，2004（4）.

篇5

二、研究目的

本次研究以五年制高職畢業(yè)生為研究對象，通過對五年制高職畢業(yè)生職業(yè)自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)查，了解和掌握他們對自身職業(yè)行為能力的信心是否充足，并以提高學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)為宗旨，探討更加新穎有效的策略，為優(yōu)化學(xué)生的就業(yè)心理提供支持。

三、研究過程

1.摸底階段。2011年5月，研究小組成員對我校07級報關(guān)專業(yè)（城五）三個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。目的是了解學(xué)生此時的職業(yè)自我效能水平。使用的測量工具是郭本禹等修訂的“職業(yè)自我效能量表”。收回問卷后，我們對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，并對問卷結(jié)果進(jìn)行分析。

2.干預(yù)階段。根據(jù)上一階段的調(diào)查結(jié)果，我們分兩個階段對參加第一階段問卷調(diào)查的07級報關(guān)專業(yè)（城五）三個班實施旨在提高學(xué)生職業(yè)信心的就業(yè)指導(dǎo)。第一階段的就業(yè)指導(dǎo)為學(xué)生參加實習(xí)前的兩個月。這一階段通過就業(yè)指導(dǎo)課程、心理咨詢等方式，幫助即將參加實習(xí)的學(xué)生樹立正確的自我意識和職業(yè)能力方面的合理定位，培養(yǎng)他們的自我接納和自主意識，增強(qiáng)就業(yè)的自信心。第二階段為學(xué)生實習(xí)期間，此階段的就業(yè)指導(dǎo)課程利用教師隨訪和學(xué)生返校的機(jī)會進(jìn)行。

3.驗證階段。為驗證干預(yù)措施的有效性，我們通過調(diào)查研究，檢驗前一階段的研究成效。研究小組對我校07級報關(guān)專業(yè)（城五）三個班的學(xué)生進(jìn)行第二次問卷調(diào)查和訪談。目的是了解學(xué)生此時的職業(yè)自我效能水平，以檢測干預(yù)手段的有效性。最后，我們對兩次問卷調(diào)查的結(jié)論進(jìn)行對比，得出如下結(jié)果：

我校07級報關(guān)專業(yè)五年制高職學(xué)生“職業(yè)自我效能量表”得分情況表。

我校07級報關(guān)專業(yè)五年制高職學(xué)生“職業(yè)自我效能量表”得分情況表

第一階段第二階段問卷調(diào)查結(jié)果對比

圖1：女生教育要求得分情況對比條形圖

通過以上圖表可以得出結(jié)論：第二階段的職業(yè)自我效能感得分情況較之第一階段的得分情況有顯著地提高，由此可以推斷我們對學(xué)生的干預(yù)手段起到了預(yù)期的效果，學(xué)生的職業(yè)自我效能感水平有所提高，學(xué)生對自身的職業(yè)能力的信心增強(qiáng)了。

五、優(yōu)化策略

1.優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程。我們豐富了就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容和方法。具體做法是：鼓勵學(xué)生把工作中的成功經(jīng)驗向周圍的同學(xué)介紹；請已經(jīng)畢業(yè)的校友返校，介紹自己在擇業(yè)和就業(yè)中的成功經(jīng)驗；鼓勵學(xué)生參加社會實踐，積累成功的工作經(jīng)驗；教師在課堂教學(xué)過程中以展示和分析成功案例的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的照本宣科式的職業(yè)心理教育。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，客服自卑心理。（1）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因：當(dāng)學(xué)生在實習(xí)工作中遇到成功和失敗的情況時，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷情況，認(rèn)識自身的有點和不足。（2）加強(qiáng)對心理效能訓(xùn)練：積極的心理狀態(tài)是可以通過積極的自我心理暗示誘導(dǎo)和修煉出來的。（3）建立有效激勵機(jī)制：教師對學(xué)生在工作中取得的成績給予及時鼓勵，對學(xué)生在工作中遇到的困難及時幫助他們解決。

3.充分利家庭、社會、學(xué)校的各種有利資源幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)信心。（1）通過家訪等手段，提醒家長注意對學(xué)生心理的關(guān)注。（2）通過學(xué)校教學(xué)課程設(shè)置的優(yōu)化和調(diào)整，幫助學(xué)生提高職業(yè)技能的同時全面提高綜合素質(zhì)；在學(xué)校的心理輔導(dǎo)站開設(shè)專門的就業(yè)心理咨詢。（3）請社會上的成功人士到學(xué)校做講座，為學(xué)生提供成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；組織學(xué)生去企業(yè)參觀實習(xí)，幫助學(xué)生了解即將投入的工作崗位，樹立就業(yè)信心。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】 高效液相色譜;內(nèi)標(biāo)法;咖啡因;龍膽;龍膽苦苷;含量測定

龍膽系龍膽科多年生草本植物， 2005版《中華人民共和國藥典》收載入藥品種有4種，分別是條葉龍膽、龍膽、三花龍膽或堅龍膽。主要以根入藥，屬大宗常用中藥材，主要有效成分為龍膽苦苷，有瀉肝膽實火，除下焦?jié)駸岬墓δ躘2]。過去三十幾年一直列入國家和省管理的統(tǒng)配品種，為長期供不應(yīng)求和大量收購的品種。近年來，由于盲目采挖使野生資源遭到嚴(yán)重破壞，野生資源日趨枯竭，產(chǎn)量和質(zhì)量逐年下降，因此開發(fā)人工種植前景十分廣闊[3]。

本文采用2005版《中國藥典》規(guī)定方法，以咖啡因為內(nèi)標(biāo)物的高效液相色譜內(nèi)標(biāo)法，對貴州幾個地區(qū)龍膽野生品與人工種植品中的龍膽苦苷進(jìn)行含量測定，為龍膽野生品轉(zhuǎn)為人工種植提供參考依據(jù)。

1 儀器、試劑與藥材

1.1 儀器與試劑 LC-20AT高效液相色譜儀(日本島津公司)，紫外檢測器，柱溫箱;AE-240雙量程電子分析天平，量程：萬分之一和十萬分之一兩檔(梅特勒-托利多上海有限公司);甲醇為分析純，水為娃哈哈純凈水;龍膽苦苷對照品和咖啡因?qū)φ掌肪徸灾袊幤飞镏破窓z定所，批號分別為：110770-200510、171215-200406)。

1.2 藥材 分別采自貴州省龍里縣以及貴陽市郊烏當(dāng)。經(jīng)我院付智明講師鑒定均為龍膽科(Gentianaceae)植物堅龍膽(Gentiana rigescens Franch.)，本實驗均用其根作含量測定。

2 方法與結(jié)果

2.1 色譜條件 色譜柱Agilent ZORBAX Extend-C18 4.6mm×250mm， 5μm;流動相為甲醇-水(3:7);柱溫25℃;檢測波長：270nm;分離結(jié)果見圖1。(a)咖啡因 (b)龍膽苦苷　圖1 龍膽藥材供試液加咖啡因內(nèi)標(biāo)(A)、 龍膽苦苷對照品加咖啡因內(nèi)標(biāo)(B)色譜圖

2.2 溶液的制備

2.2.1 對照品溶液的制備 精密稱取龍膽苦苷對照品8.73mg用甲醇溶解并定容至20ml，即得濃度為436.50μg/ml的對照品溶液。

2.2.2 內(nèi)標(biāo)溶液的制備 精密稱取咖啡因?qū)φ掌?5.01mg用甲醇溶解并定容至50ml，即得濃度為900.20μg/ml內(nèi)標(biāo)溶液。

2.2.3 供試品溶液的制備 精密稱取經(jīng)60℃干燥至恒重的樣品粉末約0.1g，置于50ml具塞錐形瓶中，精密加入10ml甲醇，密塞，時時振搖，置于暗處冷浸12h。過濾，棄去初濾液取續(xù)濾液，再用0.22μm的微孔濾膜過濾，即得供試品溶液。分別精密吸取供試品溶液1ml和濃度為900.20μg/ml內(nèi)標(biāo)溶液1ml于5ml容量瓶中，甲醇定容至刻度搖勻即可進(jìn)行測定。

2.3 標(biāo)準(zhǔn)曲線的制作 分別精密吸取濃度為436.50μg/ml的對照品溶液1，1.5，2， 2.5，3，3.5，4ml于7個5ml的量瓶中，再分別精密加入濃度為900.20μg/ml的內(nèi)標(biāo)溶液1ml，甲醇定容至刻度并搖勻。用上述色譜條件對各濃度進(jìn)行測定，以龍膽苦苷和內(nèi)標(biāo)物的峰面積比值A(chǔ)為縱坐標(biāo)，龍膽苦苷濃度C為橫坐標(biāo)，進(jìn)行線性回歸，得回歸方程：A = 4.6587 C + 0.0051，r = 0.99993　表明當(dāng)內(nèi)標(biāo)物濃度為180.04μg/ml時，龍膽苦苷濃度在87.30～349.20μg/ml范圍內(nèi)線性關(guān)系良好。

2.4 精密度考察 分別精密吸取龍膽苦苷對照品溶液和內(nèi)標(biāo)液各1ml，用甲醇定容至5ml，按上述色譜條件連續(xù)測定6次，用龍膽苦苷對照品和內(nèi)標(biāo)物峰面積比值計算精密度，得RSD=1.40%。

2.5 穩(wěn)定性考察 用2.2.3“供試品溶液的制備項”所制得的供試品溶液，按上述色譜條件，分別于0，4，8，12，16，20h進(jìn)行測定，用龍膽苦苷和內(nèi)標(biāo)物峰面積比值計算，得RSD為1.20%。結(jié)果表明龍膽苦苷溶液在20h內(nèi)穩(wěn)定。

2.6 重復(fù)性實驗 精密稱取2007年11月17日采收的烏當(dāng)龍膽樣品粉末6份，每份約0.1g，按2.2.3“供試品溶液的制備”項下制備供試品溶液，按上述色譜條件進(jìn)行測定，結(jié)果龍膽苦苷平均含量為4.71%，RSD為1.68%(n = 6)。

2.7 加樣回收率試驗 精密稱取已知龍膽苦苷平均含量為4.71%的龍膽樣品粉末6份，每份約0.05g，分別精密加入用甲醇配制成濃度為236μg/ml的龍膽苦苷對照品甲醇溶液10ml，按2.2.3“供試品溶液的制備”項下進(jìn)行提取，按上述色譜條件進(jìn)行分離測定，結(jié)果見表1。表1 加樣回收率實驗結(jié)果

2.8 樣品含量測定 精密稱取各樣品粉末約0.1g，按2.2.3“供試品溶液的制備”項下制備供試品溶液，并按上述色譜條件進(jìn)行測定，用龍膽苦苷和內(nèi)標(biāo)物的峰面積比值代入上述回歸方程進(jìn)行計算，結(jié)果見表2。

3 討論

3.1 由大方和烏當(dāng)兩地人工種植品中龍膽苦苷含量測定結(jié)果可以看出，隨著生長年限的增長，龍膽苦苷含量逐漸增加。野生龍膽通常不知道其生長年限，通過與大方、烏當(dāng)兩地人工種植的龍膽中龍膽苦苷含量進(jìn)行比較，3年人工種植品中龍膽苦苷的含量才基本接近野生龍膽的含量，因此我們所采的野生龍膽的生長年限應(yīng)該在3年或3年以上?？梢钥闯?，對野生龍膽的濫采濫挖，不僅龍膽原料藥材的質(zhì)量難以保證，又對資源造成較大破壞，所以人工種植龍膽勢在必行。表2 龍膽苦苷含量測定結(jié)果

3.2 由表2可以看出 龍膽苦苷的含量在11月會出現(xiàn)降低的現(xiàn)象，12月份又明顯增高，這種現(xiàn)象可能與氣候變化有關(guān)，所以，根據(jù)分析結(jié)果，最佳采收時間選擇9月份或12月份較好。

3.3 本實驗所采用的以咖啡因為內(nèi)標(biāo)物的高效液相色譜法是根據(jù)2005版《中國藥典》對龍膽藥材中龍膽苦苷含量測定的方法，該方法操作較為實用和簡便。

參考文獻(xiàn)

篇7

放棄考研此心可鑒

2009年9月初，徐瑋曼以全校第一名的成績考入遼寧大學(xué)，就讀工商管理專業(yè)。在大學(xué)里，徐瑋曼成績優(yōu)異，除了課堂上認(rèn)真聽講、做筆記，課余時間全泡圖書館。每次考試，她的各科成績都是班里第一名，每年都獲得一等獎學(xué)金，且被評為學(xué)?！皟?yōu)秀團(tuán)員”。而且還因長得漂亮，被同學(xué)們稱為“?；ā薄?/p>

徐瑋曼1990年出生于遼寧省沈陽市，父母都是生意人。也許是她太優(yōu)秀了，班上男生們都不敢追她。2011年9月20日，09屆工商管理專業(yè)有一堂運營管理課，要與08屆國際貿(mào)易專業(yè)的同學(xué)共享。課題討論時，徐瑋曼與08屆國際貿(mào)易專業(yè)的蔣思超分到了一組，徐瑋曼的美貌和犀利的發(fā)言吸引了蔣思超。

蔣思超1990年出生于北京，父母都是公務(wù)員，2008年考入遼寧大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)。每次小組活動之余，蔣思超就找徐瑋曼聊天。聊著聊著，兩人都覺得“三觀”相同，更讓他意外的是，兩人都愛好旅游、看電影、打羽毛球。從此，課余時間蔣思超就邀徐瑋曼看電影、打羽毛球。交往了一段時間，蔣思超覺得自己愛上了徐瑋曼。

可因為徐瑋曼是“學(xué)霸”和“?；ā?，蔣思超遲遲不敢表白。2012年元旦學(xué)校放三天假，蔣思超給徐瑋曼發(fā)短信：“元旦怎么過？”徐瑋曼說：“你是想打羽毛球還是看電影？”蔣思超鼓足勇氣說：“我們?nèi)コ璋?，我要為你唱首歌！”徐瑋曼就忍不住笑：“好啊，讓我見識見識你的歌喉！”兩人相約來到學(xué)校旁的一家KTV，蔣思超聲情并茂地給徐瑋曼演唱了周杰倫的《簡單愛》。唱完，蔣思超深情地對徐瑋曼說：“曼曼，我是真的喜歡你，你能不能給我一個機(jī)會？”其實，徐瑋曼早就猜出蔣思超的心思，通過這三個月的接觸，她對這位身高一米八零的帥哥也頗有好感，便愉快地接受了蔣思超的求愛。

從此，兩人學(xué)習(xí)上互相鼓勵，生活上相互照顧。兩人相約，戀愛不能耽誤學(xué)業(yè)，本科畢業(yè)后考研究生、考博士，繼續(xù)在大學(xué)里比翼雙飛。兩人戀愛一段時間后，有同學(xué)提醒蔣思超：“曼曼是個學(xué)霸，一般學(xué)霸只會讀書，不會生活，你可要有思想準(zhǔn)備?。　边€有同學(xué)對兩人同考研究生、考博士提出質(zhì)疑：“你們都讀研究生，讀博士，不結(jié)婚不生活嗎？誰供你們讀書，難道繼續(xù)啃老嗎？”蔣思超經(jīng)過認(rèn)真考慮，決定大學(xué)畢業(yè)后放棄考研，成全徐瑋曼。

2012年6月5日，即將本科畢業(yè)的蔣思超對徐瑋曼說：“我考慮了好久，還是決定不考研究生了！”“為什么？”徐瑋曼很驚訝。蔣思超深情地說：“考上研究生后還要考博士，我們都讀研讀博，誰來供我們？總不能一直啃老吧？所以我決定出來工作，供你深造！”徐瑋曼就問：“那你先考研，我可以大學(xué)畢業(yè)了出來工作！”蔣思超果斷地說：“不行，你是學(xué)霸，你考研、考博都比我容易，而且我是男人，男人掙錢養(yǎng)家理所應(yīng)當(dāng)！”徐瑋曼爭不過蔣思超，只好依從了他。2012年7月初，蔣思超應(yīng)聘到沈陽一家銀行工作。

然而，當(dāng)蔣思超將自己工作的消息告訴母親時，母親很吃驚：“你不是準(zhǔn)備考研究生的嗎？就是要工作也應(yīng)該回北京呀！”蔣思超愧疚地對母親說：“媽，對不起，我戀愛了，她還在沈陽讀大學(xué)，我必須在這里陪她！”母親這才破涕為笑，讓他把女孩帶回家玩，蔣思超愉快地答應(yīng)了。然而，徐瑋曼的心情卻久久不能平靜：蔣思超為她放棄考研，她覺得應(yīng)該把兩人的關(guān)系公開了。接下來，他倆在學(xué)校附近租了一套房開始了甜蜜的同居生活。從此，徐瑋曼在學(xué)校讀書，蔣思超下班回家用心做“實習(xí)丈夫”，他學(xué)習(xí)做飯、做菜，洗衣做家務(wù)。2012年10月的一天，徐瑋曼帶蔣思超回家見父母，徐家父母對帥氣而有擔(dān)當(dāng)?shù)氖Y思超十分滿意，愉快地同意了這門親事。

奉子讀研

“碩士新娘”遼寧大學(xué)第一人

一星期后，徐瑋曼去北京見蔣思超的父母。之前，蔣家父母只聽說徐瑋曼是個學(xué)霸，如今見她大方得體、端莊秀氣，很愉快地接受了這位“實習(xí)兒媳”，并催促兒子早點結(jié)婚。蔣思超說：“我們商量好了，她畢業(yè)了要考研究生，將來還要考博士，結(jié)婚還遠(yuǎn)著呢！”母親就提醒兒子：“萬一未來有變，你不是白等了？”蔣思超拍拍胸脯說他心里有數(shù)。

可蔣家父母心里卻在發(fā)虛。2013年元旦期間，蔣家父母突然“殺”到沈陽，蔣思超問：“你們來沈陽干嘛？”母親說：“沒什么，我們來玩幾天！”隨后，蔣家父母住在賓館，買了一大打報紙，對著報紙上的房產(chǎn)廣告研究了幾天，一個星期后，他們竟然在沈陽買了一套100多平方米的新房。新房開始裝修時，蔣思超才知道父母的心思，只好將父母的想法告訴了女友。于是，徐瑋曼就征求父母的意見，因擔(dān)心二人結(jié)婚耽誤女兒學(xué)業(yè)，徐家父母并不同意二人立即結(jié)婚。

可想到男友為了自己讀書，連考研都放棄了，徐瑋曼答應(yīng)蔣思超，大學(xué)畢業(yè)后不管讀不讀研究生都跟他結(jié)婚。蔣思超擔(dān)心地說：“這樣不妥吧！”徐瑋曼卻說：“沒什么不妥，不是也有大學(xué)生結(jié)婚的嗎？”2013年6月，徐瑋曼本科畢業(yè)，誰也沒想到，因為她成績太優(yōu)秀，她不用考試直接被學(xué)校保送到本校攻讀企業(yè)管理專業(yè)的碩士研究生。接到通知書時，新房恰好也裝修好了，蔣家父母開始為兒子張羅婚事。其實，徐瑋曼父母不同意兩人結(jié)婚，無非是擔(dān)心婚姻影響女兒的學(xué)習(xí)。于是兩人向父母保證，在徐瑋曼研究生畢業(yè)前不生育。年輕人想結(jié)婚是好事，徐瑋曼父母不再阻攔了。

2013年9月1日，徐瑋曼高興地前往學(xué)校報名，就讀本校的研究生。因其成績優(yōu)異，學(xué)校免除了3年的學(xué)費，每月還給予她500元的生活補(bǔ)助。9月12日，徐瑋曼與蔣思超在沈陽低調(diào)地舉行了婚禮。為了不影響學(xué)習(xí)，結(jié)婚的第三天徐瑋曼就上學(xué)了，蔣思超也上班了。得知徐瑋曼結(jié)婚了，同學(xué)們都稱她是“碩士新娘”。上學(xué)后，徐瑋曼依然住在新房里，每天早出晚歸。一次，蔣思超加班晚點回家，徐瑋曼安慰他說：“你不用這么辛苦，我一定努力學(xué)習(xí)，多拿獎學(xué)金！”然而結(jié)婚才一個星期，徐瑋曼意外地發(fā)現(xiàn)自己懷孕了。兩人又一同到沈陽婦幼保健醫(yī)院檢查，檢驗結(jié)果還是懷孕了！

突然降臨的小生命讓兩人十分緊張，他們商量如果要這個孩子，徐瑋曼就必須休學(xué)；如果要讀研究生，則必須流產(chǎn)。是要學(xué)歷還是要孩子？兩人來到徐瑋曼家征詢父母的意見。沒想到徐母聽說女兒懷孕了，十分高興。她說：“曼曼，這是好事，休學(xué)吧，先把孩子生下來！”隨后蔣思超又打電話征詢父母的意見。蔣母樂壞了，笑呵呵地說：“太好了，我早就盼著抱孫子了！”但徐瑋曼又為休學(xué)感到可惜，她說：“要是既能讀研，又可以生孩子就好了！”蔣思超靈機(jī)一動，鼓勵她說：“你不是學(xué)霸嗎？別休學(xué)了，如果有困難還有我呢！”可遼寧大學(xué)還沒有過在讀的研究生媽媽呢！徐瑋曼有些擔(dān)心。

二人來到學(xué)校征詢徐瑋曼老師的意見，老師覺得這是新生事物，便召集有關(guān)師生特意為徐瑋曼召開了一個主題會議。有老師說：“學(xué)校沒規(guī)定讀研不能生孩子，研究生的課不多，如果能協(xié)調(diào)好，我看不用休學(xué)！”同學(xué)候靜靜說：“別休學(xué)了，有什么困難，大家?guī)椭?！”最后，會議同意徐瑋曼帶孕讀研。徐瑋曼懷孕5個月后，肚子有點大，上學(xué)有些吃力。蔣思超買了一輛轎車，當(dāng)起了徐瑋曼的司機(jī)，每天接送妻子上學(xué)回家。除了接送妻子，蔣思超還協(xié)助妻子做胎教，每天中午堅持回家做營養(yǎng)餐。生活上有丈夫照顧，學(xué)習(xí)上則有老師同學(xué)幫忙。懷孕七八個月，徐瑋曼上樓下樓不方便，為了照顧她，老師都將教室安排在一二樓。每次上課前，室友侯靜靜早早地去教室，為徐瑋曼占前排座位。

母霸威武

圓滿畢業(yè)成為人生贏家

特別感人的是，每當(dāng)徐瑋曼去食堂買飯，不管買飯的隊伍有多長，認(rèn)識與不認(rèn)識她的同學(xué)都主動讓她插隊。2014年1月10日中午，徐瑋曼要把一張表格交給住在6樓的校團(tuán)支書。團(tuán)支書得知徐瑋曼是個孕婦，便主動下樓拿表。因為有丈夫和全體師生的關(guān)照，徐瑋曼在生產(chǎn)的前3天還在上課。2014年3月27日，徐瑋曼在醫(yī)院順利產(chǎn)下一個8斤3兩的男寶寶。

23歲在讀研究生產(chǎn)子，一夜之間成為轟動學(xué)校的新聞。人們在為這個碩士媽媽慶幸的同時，也為她的勇氣和毅力點贊。此時徐瑋曼又做了一件驚人的決定――堅持給兒子喂母乳。母親和婆婆擔(dān)心喂母乳影響她學(xué)習(xí)，徐瑋曼卻說：“母乳是嬰兒最好的糧食，我一定要撫養(yǎng)出一個健康的寶寶。學(xué)習(xí)的時間我可以安排好，只要兒子健康一切都是值得的！”月子一結(jié)束，徐瑋曼就上學(xué)了。幸好研一課不多，徐瑋曼上完課就回家?guī)鹤恿?。兒子睡著了，徐瑋曼就躺在兒子身邊看書。凡是兒子的一切事務(wù)她都親力親為，只有實在忙不過來時，才讓婆婆幫忙。徐瑋曼自信只要堅持上課，就能完成研究生的學(xué)業(yè)。

兒子六個月后，徐瑋曼除了繼續(xù)給兒子喂母乳，還開始給兒子喂輔食。在徐瑋曼的精心培育下，兒子健康成長，身高體重都處于年齡段的中上標(biāo)準(zhǔn)?？捎捎趯⒋蟛糠志ㄔ趦鹤由砩希?015年6月底，在完成研二的研究課題時，徐瑋曼交了四五次作業(yè)都被老師不滿意地退了回來。當(dāng)時兒子患上了急疹，每天高燒39度，徐瑋曼既為兒子物體降溫，全天候看護(hù)兒子，還要完成課題，急得哭了。