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篇1

敬業(yè)是她的態(tài)度，誠信是她的人格基點，真誠是她的做人原則，愛心是她擁有的最大財富，嚴謹求實是她的性格。在我院濃厚的文化底蘊、學習氛圍及“大醫(yī)精誠”的校訓下，在校期間，該生孜孜不倦，勤奮刻苦，誠實守信，成績優(yōu)良，較全面、扎實的掌握了基礎醫(yī)學理論知識及專業(yè)基本理論知識和基本技能。

擔任班級組織委員期間，培養(yǎng)及提高了組織、管理、溝通等能力，工作認真負責，組織本班同學積極參加學院各項活動、社會實踐及一系列班級活動，均取得不錯效果和反映。本人也積極參加學院各項活動，是紅十字會成員，積極獻血，獲得了“百色市紅十字會無償獻血先進個人”的稱號；是我院丑小鴨合唱團成員，參加了多項學院大型演出及比賽，獲得了“優(yōu)秀團員”的稱號；同時也是本班優(yōu)秀共青團團員。

實習期間，她理論聯(lián)系實踐，實踐鞏固理論，使自己在護理技術方面有了豐碩的收獲，使自己變得更加成熟穩(wěn)健，專業(yè)功底更加扎實。實習中，始終以“愛心、細心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤、腦勤”，想病人之所想，急病人之所急，樹立了良好的醫(yī)德醫(yī)風。能正確回答帶教老師的提問，規(guī)范熟練進行各項基礎護理操作及?？谱o理操作，培養(yǎng)了敏銳的觀察力、正確的判斷力、獨立完成工作的能力及嚴謹踏實的工作態(tài)度，獲得了帶教老師及患者的一致好評。

在生活中她把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動，腳踏實地，勤奮誠實，能獨立工作是她對工作的本分，獨立思維，身體健康，精力充沛是她能充分發(fā)揮潛能的跳臺。而且通過三年的大學學習和一年的醫(yī)院實習工作，培養(yǎng)了她良好的工作態(tài)度和團隊意識。

過去并不代表未來，勤奮才是真實的內涵。對于實際工作，她相信自己能夠很快適應工作環(huán)境，并且在實際工作中不斷學習，不斷完善自己，做好本職工作。如果有幸能夠加盟貴單位，我堅信在她的不懈努力下，一定會為貴單位的發(fā)展做出應有的貢獻。

篇2

隨著醫(yī)學模式的轉變和全新護理模式的構建，培養(yǎng)高素質護理人才成為當前護理學科發(fā)展的要求，也是適應體制改革對人才層次、能力要求的必然結果[1]。兒科護理學是一門研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病預防和護理，以促進小兒身心健康的學科，是高職護理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門綜合性、實踐性較強的臨床專業(yè)課，是培養(yǎng)兒科專業(yè)護理人才的重要的課程。兒科護理專業(yè)如何培養(yǎng)適應社會需求的人才，是一個值得探討的課題。

一、兒科護理學教學中存在的問題

（一）課程和教學目標不合理國外高等教育兒科護理學課程設置中，提倡以兒童的身心健康為中心，同時強調臨床護理、觀察；而國內高等教育兒科護理學課程設置與之差異很大，多數(shù)以兒科疾病的護理為中心，僅兒科疾病的護理就占總學時的80%[2]。課程目標側重于患兒疾病的診斷、臨床表現(xiàn)、治療以及護理，不能滿足社會對健康的需求。（二）教學方法落后多年來，兒科護理學教學一直偏倚于傳統(tǒng)的教學方式，教學方法較單一枯燥，課堂教學以講授為主，師生缺乏有效的互動[3]。學生被動地灌輸知識，教師講得多，學生主動參與得少，上課注意力不能集中或無興趣，積極性不能被有效調動起來。（三）教學內容脫離了實際教學內容多缺乏臨床實踐教學，理論課所占比例偏大，臨床實踐教學內容偏少，教學內容與臨床脫節(jié)，拉大了與臨床實踐的距離，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。（四）考核形式單一目前，兒科護理學課程考核仍以試卷考核為主。試卷考核只能考查學生的理論知識和識記程度，不能有效考查學生的臨床綜合能力、解決問題能力、知識運用能力、團結寫作能力及護患溝通能力等。要全面、客觀、公正地評價教學效果，就要實現(xiàn)考試形式的多樣化。

二、提高兒科護理學教學效率的策略

（一）優(yōu)化課程目標教學目標的設定要以重視兒童身心健康，突出兒童保健的重要性，關注住院兒童心理、生理的護理為準則。學生要能陳述不同時期兒童的心理及生理特點；分析個人、家庭、社會因素對兒童生長發(fā)育的影響；能運用語言和非語言方式與患兒家屬和患兒交流；對不同時期的兒童進行綜合全面地健康評估；指出兒童常見健康問題；灌輸整體護理的觀念，強調病情觀察、健康宣教的重要性；讓學生持續(xù)、主動地獲取知識，提高知識運用能力及解決問題、健康宣教及護患溝通能力。（二）調整課程內容課程內容應突出高職護理的專業(yè)特色，強化技能訓練和實踐。如何讓學生將獲取的知識運用到今后的護理工作中，取決于教師所選擇的教學內容[4]。結合臨床工作實際，將教學內容分為生長發(fā)育評價、兒童保健、住院兒童護理、常見病患兒的護理四大板塊，做好三個突出:①突出生長發(fā)育評價、兒童保健；②突出整體護理；③突出綜合能力和臨床思維能力的培養(yǎng)。（三）改進教學方法采用不拘一格、多樣的教學方法，因材施教，注重教學反饋，實現(xiàn)教學相長。例如，患兒常見疾病護理采用OSCE模式教學法，模擬臨床場景，鍛煉學生臨床應變能力；生長發(fā)育章節(jié)用圖片、動畫、音頻等多媒體教學法授課，使抽象的知識具體化，學生更易理解接受。教師還要根據(jù)授課內容和學生自身特點靈活運用多種教學方法，如床旁教學法、PBL教學法結合CBL教學法、任務驅動法等。（四）完善考核評價模式教學效果的評價不僅要考查學生的記憶能力，還要考查學生的知識運用能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力及臨床綜合能力等[5]。將考核科學化、標準化的同時，要體現(xiàn)客觀、公正、公平的原則。

三、結語

兒科護理學涉及范圍廣，技術要求高，與成人生理、心理、解剖等方面有很大差異。因此，新形勢下對兒科護理人才的培養(yǎng)具有緊迫性和重要性。兒科護理教學應從社會需求的角度制定教學目標，優(yōu)化教學內容，改進考核評價，全面提高學生的整體素質和綜合能力，推進教學改革，提高教學的質量。

參考文獻：

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[3]楊.高職院校兒科護理學教學內容及教學方法改革研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(7):96-97.

篇3

隨著我國護理學專業(yè)高等教育的快速發(fā)展，開展護理本科教育的院校已超過200所［7］。不斷增多的辦學主體與辦學規(guī)模，引起了政府和民眾對護理學專業(yè)高等教育質量與辦學特色的普遍關注，迫切需要通過教育標準與專業(yè)認證規(guī)范辦學資質，保證教育質量。2009年教育部與衛(wèi)生部的《關于加強醫(yī)學教育工作，提高醫(yī)學教育質量的若干意見》中將實施醫(yī)學相關專業(yè)認證，保證醫(yī)學教育教學質量作為今后一個時期的工作重點。因此，根據(jù)《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高［2007］1號）的要求，教育部高教司決定委托教育部高等學校護理學專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱“護理學教指委”）組織專家著手準備護理學專業(yè)認證試點工作。

1.1形成“專業(yè)規(guī)范”和研制“教育標準”，規(guī)范辦學質量教育認證是指由特定機構采用一整套認定的標準和程序對教育機構進行審核與評估的過程［8］。因此，制訂護理學的專業(yè)標準和護理學本科專業(yè)規(guī)范成為我國護理學專業(yè)認證的首要任務。受教育部委托，護理學教指委著手制訂了《護理學本科專業(yè)規(guī)范》《醫(yī)學本科教育標準-護理學專業(yè)》（以下簡稱《標準》），并依據(jù)這一標準開展了護理學專業(yè)認證試點工作。2007年12月，護理學教指委制訂了統(tǒng)一的《護理學專業(yè)全日制本科教育現(xiàn)狀的調查問卷》，分區(qū)域對全國134所護理院校護理本科教育現(xiàn)狀進行了調查，同時結合各組區(qū)域報告，形成全國第1份《護理學專業(yè)全日制本科教育現(xiàn)狀調研報告》，在此報告的基礎上形成《護理學本科專業(yè)規(guī)范》的討論稿，經過教指委委員們對《護理學本科專業(yè)規(guī)范》草稿進行反復、細致的修訂后，形成《護理學本科專業(yè)規(guī)范》（簡稱“規(guī)范”）初稿。2008年在專家咨詢的基礎上形成《本科醫(yī)學教育標準———護理學專業(yè)》（簡稱“標準”）討論稿，并在全國范圍內進行了兩輪專家咨詢及兩次專家研討會，使《規(guī)范》、《標準》初稿得到了進一步完善?！稑藴省钒ó厴I(yè)生基本要求與辦學標準兩大部分，其中畢業(yè)生基本要求包括思想道德與職業(yè)態(tài)度目標、知識目標及技能目標3項，共32個條目；辦學標準包括宗旨目標、教育計劃、學生成績評定、學生、教師、教育資源、教育評價、教學研究、管理行政、改革發(fā)展10項39個亞項，對于護理學專業(yè)培養(yǎng)目標與辦學過程的各個環(huán)節(jié)均做出了明確的要求。在2010~2013年4年的認證試點工作中，《護理學本科專業(yè)規(guī)范》和《本科醫(yī)學教育標準———護理學專業(yè)》已經用于指導認證工作，其適用性得到了進一步的驗證。

1.2以評促建，認證成效初顯2010年認證試點工作啟動以來，4年間共計有34所院校報名，根據(jù)不同類型、不同區(qū)域、不同層次兼顧的原則，有10所院校接受了護理學專業(yè)試點認證，分別是吉林大學、南方醫(yī)科大學、廣西醫(yī)科大學、徐州醫(yī)學院、大連醫(yī)科大學、天津醫(yī)科大學、西安交通大學、南京中醫(yī)藥大學、湖北醫(yī)藥學院以及重慶醫(yī)科大學。認證工作主要依據(jù)《標準》及《規(guī)范》進行，各院校均對照《標準》及《規(guī)范》認真準備，尋找差距，對自身護理學專業(yè)的教育教學工作進行梳理和改進。在《標準》制訂中，從總體目標到辦學標準如教育計劃、教學方法等各項要求中，均體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育教學理念?！耙詫W生為中心”強調激發(fā)學生內心向學的積極性，以學生為主體，充分發(fā)揮和發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力［9］。被認證院校依據(jù)標準與認證工作的要求，逐步改變過去以教師、教材、教室為中心、單項傳授式教學為主的教學方式，以學生能力和發(fā)展為導向，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力已經深入到了教學和管理的多個環(huán)節(jié)。通過改革，各院校均根據(jù)自身特點發(fā)展不同的人才教育理念，形成不同的育人格局，但都充分體現(xiàn)出“以學生為中心”的教育教學理念。護理學專業(yè)試點認證工作推動了各院校在教學計劃和教學方法中的改革與完善。各試點院校均在廣泛征求用人單位、學生等利益方基礎上修訂了教學計劃，教師積極轉變教育觀念，改革教學方法，授課中注重學生評判性思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，開展案例式、以問題為基礎的學習等教學形式。這些教學方法的改革，增強了師生之間的互動聯(lián)系，使學生由接受式學習轉向探究式學習，提高了自主學習的意識。此外，認證工作還促進并完善了以能力為導向的考核評價體系建設。各試點院校目前均采用多元化的綜合考核體系，課程評價由形成性評價和終結性評價有機結合，實習考核包括理論考試、操作考試、病例討論等內容。認證工作還強調必須重視護理學專業(yè)教育規(guī)律，各個院校均把院校教育和師承教育有機結合作為培養(yǎng)學生臨床實踐能力和個性化發(fā)展的重要舉措，普遍制訂了教師臨床工作管理規(guī)定，擔任護理學基礎理論的教師參加臨床實踐已經成為考核教師教學能力的組成部分，“雙師型”的教師資格已成為各試點院校對教師培養(yǎng)的要求。《標準》并開始實施認證試點以來，各試點護理院校把接受認證作為推動專業(yè)內涵建設、更新教育教學理念、提高教育教學質量的重要契機，如建立和完善教學督導組和教學委員會建設；實行教學計劃的修訂，合理計劃學時；建立健全精神科護理和社區(qū)護理的教學實習計劃，落實實習基地建設；完善各種教學管理制度，妥善保管各種檔案資料等。認證試點工作轉變了護理學專業(yè)教學思想，推動了護理學教育教學改革的不斷深化與教育教學質量的不斷提高，同時也為今后的教學評估與正式認證工作奠定了堅實的基礎。

2護理學專業(yè)認證的展望

國內外的護理學專業(yè)認證工作表明，科學的專業(yè)認證制度既能有效地保障專業(yè)教育發(fā)展的基本需求，又能調動專業(yè)教育院校的特色化和個性化發(fā)展的積極性，極大地推動了護理學專業(yè)教育的發(fā)展。因此，對我國護理學專業(yè)認證發(fā)展及展望如下。

2.1繼續(xù)推動護理學專業(yè)認證，促進護理學學科發(fā)展從學校層面，通過護理學專業(yè)認證，對護理學學科建設與發(fā)展給予更多的重視，增強了支持力度，改善教學條件，促進學科發(fā)展的進程；學院間的關系更加密切，學科間交流與合作的潛力增加、范圍擴大；學院教育與科研硬件條件得到顯著改善，為教師提供了開展教學改革與科研更優(yōu)質的平臺。其次，從學院自身層面，通過護理學專業(yè)認證，規(guī)范了專業(yè)教育過程，完善了教學管理制度，加強了護理學專業(yè)課程體系建設，有利于突出護理學專業(yè)特色；提高教師的專業(yè)責任感，促進了雙師型師資隊伍建設。同時，專業(yè)認證使國內同領域專家們對認證學院有了進一步的了解，獲得專業(yè)認證機構的認證就意味著獲得了專業(yè)界的認可，也為專業(yè)教育的發(fā)展提供了充分的競爭力。因此，在我國需要繼續(xù)大力推動護理學專業(yè)認證的工作，以促進護理學學科的發(fā)展。

篇4

一、雙語教學的目的、意義

雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內容或科目。語言是工具，教給學生的不僅僅是英語或專業(yè)技術，而是使用英語去學習專業(yè)技術。幫助學生養(yǎng)成閱讀專業(yè)原版文檔的習慣，為今后學生的學術提升奠定良好基礎，著力培養(yǎng)具有國際視野、開拓創(chuàng)新精神的高素質人才，同時也可促進教師教學科研水平的提高。

二、護理學雙語教學實踐的基本現(xiàn)狀

（一）課時安排

大部分授予護理學專業(yè)本科學位的院校在課程設置上傾向于醫(yī)學生培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)“junior　doctors”，而不是“nurses”。設置了很多醫(yī)學生要求的專業(yè)課程，如：有機化學、無機化學、醫(yī)學免疫學、細胞生物學、人體組織胚胎學、局部解剖學、分子生物學、臨床藥理學，這些課程在國外授予護理學本科甚至研究生學位的院校都不會開展，可我國大部分四年制本科院校都有這些課程。前期這些課程的開展占用了后期護理專業(yè)課程的學時，使得專業(yè)課的雙語教學受到影響，造成安排的課時不足。

以本人所在的武漢科技大學護理學專業(yè)課程設置為例：雙語教學課時量占總課時量只占23%，只是少部分課程開展雙語教學，如護理學基礎、內外科護理學，等等。還有很多課程應該開設雙語教學但卻受制于種種原因沒有開設，如護理學導論等。

（二）教材選擇

國內現(xiàn)有的大部分教材的選擇陳舊過時，很多是國外淘汰的資料，教材內容更新不夠，無法適應當代醫(yī)學科學發(fā)展的速度現(xiàn)狀。有的甚至于臨時拼湊教材，內容缺乏系統(tǒng)性，概念、術語表達闡述的規(guī)范性有所欠缺，使得學生用中國式的英語學習專業(yè)知識，這就失去了雙語教學的本來意義。沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水、無本之木。拋棄過時的教材內容，廣泛吸收反映時代進步的最新知識、最新科技成果，將國外最新的科研成果納入教學范圍，是選擇原版教材的著重點。

（三）教師基本狀況

我校具有高水平英語的專業(yè)教師（如通過CET-6，TEM-8，TOEFL，IELTS等）不多，授課時用英語講課的比例低于50%。大部分教師是相關專業(yè)科班出身，用英語教專業(yè)課尤其使用原版教材并無優(yōu)勢，只是具有一定的英語讀寫能力，而聽說交流能力特別是專業(yè)聽說英語欠缺，不能有效地將護理專業(yè)知識用英語進行傳達。

（四）學生基本評價

學生普遍感覺，老師的教學方法單一枯燥，授課只是照本宣科，簡單地將英文內容翻譯成中文；大部分學生感受不到學習的樂趣，認為雙語教學只是一種變相的外文教材的（如果配有原版教材的話）翻譯課，自己看書效率可能更高，因而產生抵觸情緒。同時，學生的英語基礎各不相同，雖然大部分學生過了CET-4，但是他們的英語聽說能力普遍不高；再加上學生接受能力有別、個人興趣存在差異，在實際教學過程中又做不到分類視角，教學效果自然不佳。

三、解決措施

（一）師資配備

雙語教師首先應立足于英語水平的提高。有條件的院?？梢杂杏媱澋剡x派教師赴境外高校進行研修交流，在提高英語聽說能力的同時，注重把握學術發(fā)展前沿、學習先進教學方法，同時可以廣泛了解外語國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗，避免由于文化差異造成理解上的偏差。

如果是在國內培訓，可以在教師授課前的一個學期集中進行口語培訓，如學習“CLT　communicative　language　teaching”（交際語言教學）、“CLIL　content　language　integrated　learning”（內容與語言綜合學習等），以提高語音、語調和語言表達的準確性；注重提高教學能力，掌握相應水平的科學有效的英語教學法，激發(fā)學生的學習興趣，當好學生的表率。另外教師在教學過程中，可以盡量采取一些形體語言來幫助學生理解授課內容，避免由于語言理解落后造成的學生思維障礙，降低學生在英語理解上的難度。

（二）課程設置

選擇合適的雙語課程對于雙語教學的開展有著非常重要的意義。雙語教學并不意味著全部課程都能納入雙語教學范疇，要考慮到課程的難易、學生的接受程度和可操作性，科學合理地規(guī)范雙語課程設置。如護理學專業(yè)課程設置，可以多安排與護理實踐相結合的課程而相應減少醫(yī)學相關課程如免疫學、分子生物學等，將護理專業(yè)課（如護理學基礎、內外科護理學、精神科護理等）雙語教學的比例提高到總課時的一半以上。

（三）教材選擇

盡量使用最新版的英文原版或影印版教材，其特征為：原汁原味，反應最新學術前沿；實用性強、概念描述詳細，注重理論聯(lián)系實際，能夠啟發(fā)學生自覺思考，激發(fā)學生自主學習熱情；習題難易程度適中。

（四）教學方法

在課堂上牢固樹立教師的主導地位和學生的主體地位，采取啟發(fā)式、開放式、討論式、參與式教學方法，慎重選擇互動材料、分組討論或小團隊演示或分組作業(yè)，鼓勵學生自我展現(xiàn)，注重提高學生的聽、說、寫能力；營造輕松活潑的教學氛圍，將學生盡快帶入情境；盡量利用現(xiàn)代教學手段；合理確定改革考試方式，科學劃定期末、期中及平時成績比例。

本人在實際教學中主要采取的方法有：采取形式多樣有趣的warm-ups，如比喻式自我介紹、頭腦風暴、看圖說話、對/錯練習等；小組討論解決問題，每次由3～6位同學進行討論，并由小組中的一人或多人回答問題，這種方式讓學生感受到團隊的力量，可以從不同角度考慮問題，思考和回答問題比較放松，每個人都得到練習和回答問題的機會，課堂氣氛更加活躍；在回答問題時加強對學生的引導，通過情境設置盡快將學生的思維集中到討論主題上來，又通過學生的分組自由討論培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，最后在總結點評的時候，將學生的這種發(fā)散性思考集中到老師預先設置的教學目的上來，從而達到良好的教學效果，促進學生能力水平的提高。而老師在這種教學過程中，能夠充分了解學生思維、個性特點，做到因材施教，從而不斷改進自身的教學方法和內容，促進雙語教學，達到教學相長的目的。

篇5

【關鍵詞】

項目教學法;臨床營養(yǎng)學;護理專業(yè)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，疾病在預防、治療及康復中對臨床營養(yǎng)的基礎理論和實際運用能力的要求逐年提高，護理人員對營養(yǎng)知識的掌握與運用直接影響著患者的身體健康和康復進度，但他們在臨床工作中的表現(xiàn)不容樂觀[1]，由此反映出當前醫(yī)學教育對營養(yǎng)與膳食方面的教學仍沒有足夠重視[2]。因此，加強護理專業(yè)學生臨床營養(yǎng)學的教學迫在眉睫。本課題旨在通過對護理專業(yè)臨床營養(yǎng)學項目教學法教學模式的實踐探討，以期提高學生在工作后對知識的綜合運用能力。

1對象

選取桂林醫(yī)學院2010級護理學（國際交流方向）本科班49人作為試驗組;選取該學院2010級護理學（助產護理方向）本科班39人為對照組。兩組學生性別、年齡等差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學內容

結合膳食調查與疾病營養(yǎng)相關理論內容，編制某疾病患者一日營養(yǎng)食譜并對食譜進行評價。

2.2對照組

采用傳統(tǒng)教學法，教師課前選取病例、備課、準備講稿，上課時學生以聽為主，師生間以問答、討論等方式互動。課后學生對教師所講病例進行營養(yǎng)食譜編制及評價。

2.3實驗組

采用項目教學法，教學過程中,在教學醫(yī)院選擇5例臨床常見慢性?。ㄌ悄虿?、高血壓、冠心病、痛風、腫瘤）病人作為實習對象。學生對病人進行床邊膳食史詢問、營養(yǎng)狀況測量，結合病人的病史記錄、化驗結果等資料作出營養(yǎng)診斷。根據(jù)所掌握的病人基本情況、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查等資料編制病人一日營養(yǎng)食譜并對食譜進行評價。

2.4教學效果評價

比較兩組學生實踐考核成績以及對教學效果的滿意度。

2.5統(tǒng)計學方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析,計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

3結果

3.1兩組學生實踐考核成績（滿分為100分）

試驗組學生臨床營養(yǎng)實踐考試成績?yōu)?0.10±8.32，對照組臨床營養(yǎng)實踐考試成績?yōu)?0.13±7.98，兩組成績有明顯差異，經統(tǒng)計學檢驗，差異有顯著性（P<0.01）。

3.2兩組學生教學效果滿意度比較

教學效果評價問卷調查結果顯示，試驗組學生對本次教學改革的教學效果總滿意度為95.92%，對照組總滿意度為76.92%，兩組間比較有顯著性差異（P<0.01）。

4討論

項目教學法以學生為中心，通過教師引導和命題，學生自主探究和合作來解決問題，培養(yǎng)其解決問題和自主學習的能力，有效提高學生的整體護理觀念和職業(yè)素質[3]。這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎。本次對護理專業(yè)臨床營養(yǎng)學教學方法改革的實踐結果表明，學生對知識的綜合運用能力明顯提高，體現(xiàn)在試驗組實踐考核成績明顯高于對照組。項目教學法教學過程中，首先鍛煉了學生與病人交流的能力；其次，在學習討論中收集相關疾病的營養(yǎng)資料,豐富了學習內容,提高了學生文獻檢索、查閱資料的能力。此外，在教師引導下，學生對如何為病人進行膳食指導，制訂食譜，解決病人的實際營養(yǎng)問題進行討論，增強了知識理解和綜合運用能力[4]，加強了團隊協(xié)作，激發(fā)了他們的責任感[5]，為提高今后臨床工作能力打下良好的基礎。因此，在未來的營養(yǎng)學教學工作中實施項目教學法和有必要，以培養(yǎng)出適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展、能把理論運用到工作實踐中的醫(yī)學人才。

作者：任源 李晶晶 莫玲 桂中玉 陽存 單位：桂林醫(yī)學院

【參考文獻】

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篇6

生理學教學具有開展機能學實驗的優(yōu)勢，如何提高實驗教學質量，是當前實驗教學改革面臨的問題。為提高護理專業(yè)學生科研能力和整體素質，我們在生理學教學中開展綜合性實驗，以加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力，取得了較好的效果?，F(xiàn)以生理學“影響尿生成的因素”實驗為例，探討綜合性實驗教學改革。

1綜合性實驗的設立

1.1實驗目標

綜合性實驗打破了學科界限，將生理學、病理生理學和藥理學理論知識聯(lián)系起來，使傳統(tǒng)的實驗成為機能學綜合性實驗。將“正常發(fā)病治療”的“三理學”內容融合在一起，加強了醫(yī)學知識的系統(tǒng)性，促進了基礎理論與臨床實踐的結合[1]。綜合性實驗使學生熟悉科研工作的基本過程，掌握實驗研究的基本技能，提高自學能力和分析、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升綜合素質。

1.2實驗內容

實驗內容包括3個方面：實驗基本知識，實驗設計方法，實驗課題實施。“影響尿生成的因素”實驗[2]傳統(tǒng)步驟為：靜脈注射生理鹽水30ml靜脈注射垂體后葉素2單位靜脈注射20%葡萄糖15ml刺激右側迷走神經外周端持續(xù)20～30秒，使血壓下降至40～50mmHg。觀察每一步驟實驗前后血壓和尿量變化，并進行分析。綜合性實驗增加了藥物對尿量的影響，靜脈注射1∶10000去甲腎上腺素0.5ml、1∶10000腎上腺素0.5ml、氫氯噻嗪（5mg/kg）、呋塞米（5mg/kg）等，制備失血性休克模型，觀察血壓下降后尿量的改變，并讓學生分組討論制定失血性休克的救治方案。

1.3實驗實施

具體實施分3步進行：（1）在理論課上給學生介紹科學研究的基本知識和方法。（2）進行實驗方案的設計、討論和擬定。讓學生按照理論課所學知識查閱資料并設計實驗方案，任課教師檢查方案后提出修改意見，組織學生討論。（3）實驗方案的具體實施：根據(jù)實驗方案的科學性、實用性和本實驗中心的實際條件確定具體實施方案；每個實驗小組4～5人，學生分組查閱文獻，搜集資料，設計實驗方案；在實驗進行的2周內，實驗室全天為學生開放；學生動手準備實驗器材，參與實驗操作，記錄并分析實驗結果，討論總結實驗結論；任課教師只在需要時給予一定指導，這有助于調動學生主動性、積極性，加強理論與實際的聯(lián)系，使學生意識到分析和解決問題的重要性。在藥物救治中，有的實驗組通過及時補高晶高膠液、動物自血回輸?shù)?，使動物的血壓回升，尿量增加，微循環(huán)得到改善，取得良好的救治效果；而有的實驗組只看到血壓下降、尿量減少，就用去甲腎上腺素救治失血性休克，而忽略其他方面的變化，最終導致動物死亡。實驗結束后，教師指導學生進行課堂討論和分析，學生用2周時間整理有關資料、數(shù)據(jù)，總結成功經驗，找出失敗原因，撰寫論文，并進行論文答辯。

1.4實驗考核

實驗考核分為3部分：（1）實驗方案評分。主要評價學生的創(chuàng)新思維和綜合分析能力。（2）實驗方案實施過程評分。主要評價學生的動物實驗基本操作技能。（3）平時考核。包括學生平時的出勤、學習態(tài)度以及實驗參與情況等。

2綜合性實驗的反饋

在全部實驗結束后，學生實驗考核成績良好，達到了實驗教學目標。對學生進行問卷調查，結果顯示，學生對生理學有興趣，認為綜合性實驗培養(yǎng)了自己在科研方面的創(chuàng)新思維和綜合分析問題能力，動物實驗基本操作技能（包括動物麻醉、固定、氣管插管、頸動脈插管等）也得到了訓練和提高。

3綜合性實驗的成效

3.1確立學生在實驗過程中的主體地位

在教學具體實施過程中，學生根據(jù)課堂所學的基本知識，在教師的指導下查閱資料，設計擬定具體的實驗方案，思考和解決綜合性實驗設計與實施過程中的問題，充分體現(xiàn)了“學生是主體，教師為主導”的教學思想。教師只在學生遇到困難時給予一定的指導和幫助，讓學生更好地參與實驗教學，大大提高學生對實驗的興趣，激發(fā)學習積極性和主動性。

3.2培養(yǎng)學生自學能力和動手能力

綜合性實驗的設計與實施，使學生將所學的基本技能有機結合起來。查閱資料、確定方案要求學生具有一定的自學能力；整個實驗實施過程要求學生自己動手操作，從器材準備、儀器調試做起，嘗試并掌握多種實驗方法，從而使自學能力、創(chuàng)新能力和科研能力明顯提高。對于以實踐操作為主的護理專業(yè)課程，學生要通過反復實踐提高實驗操作能力，為以后進入臨床工作打下堅實基礎。

3.3提高學生綜合素質

為保證實驗成功，學生每步操作要規(guī)范準確，認真觀察、分析實驗結果并及時記錄。這培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目蒲凶黠L，有利于其更好地適應日后工作和學習需要。學生在實驗過程中遇到各種問題和困難，包括如何獲取其他部門幫助，如何請教、咨詢老師和同學、如何調動實驗小組其他同學的積極性等，通過解決這些問題，學生綜合素質得到了提高。

4存在的問題

綜合性實驗設計對教師和實驗技術人員提出了更高要求，帶教教師不僅要具有扎實的專業(yè)基礎知識，還應了解大量相關學科知識，以解答學生各方面的問題。此外，教師還必須具有熟練的操作技能，更好地指導學生實驗操作。學校應通過派教師到其他院校進修培訓或利用本校學習條件來提高教師和實驗技術人員綜合性實驗教學能力。在本課程實施過程中，學校在經費和設備方面給予大力支持，從而保證了課程的順利開展。但是，為了高質量地實現(xiàn)課程目標，需要繼續(xù)加大經費投入，進一步改善教學設施。

5結語

綜合性實驗對傳統(tǒng)實驗教學內容進行改革，打破了學科界限，將實驗與理論知識密切聯(lián)系起來，讓學生通過實驗全面了解疾病的發(fā)生發(fā)展過程，確定正確的治療方案，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了獨立分析和解決問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力，不僅提高了高等醫(yī)學教育質量，更重要的是培養(yǎng)出高素質、應用型、創(chuàng)新型醫(yī)學人才。今后我們還需更加努力，不斷提高實驗教學質量。

參考文獻：

篇7

隨著醫(yī)學科學的發(fā)展和人們生活質量的提高，人們對健康的內涵和外延都有了新的認識。由于生活快節(jié)奏、激烈的競爭和緊張的人際關系，人們感受到比較強烈的壓力和緊張，可能導致心身的亞健康狀態(tài)。護理工作是對現(xiàn)存的或潛在的健康問題反應的判斷與處理。護理工作的對象是患病的人或健康的人。護理工作的性質決定了護理人員必須經常面對患者、家屬、醫(yī)生及其他的健康工作者。這些因素都會使護理人員產生壓力。護理專業(yè)學生（以下簡稱護生）在學校期間及臨床實習期間，都常常因面臨著各種壓力而影響身心健康和實習效果[1]。1997年Admi指出，護理本科生在臨床實習期間常面臨各種壓力，如不能很好應對，可影響他們在臨床的工作能力，甚至動搖他們從事護理工作的決定。現(xiàn)對護生、實習護生的壓力研究作一綜述，以便引導學生采用適當?shù)膽獙Υ胧p輕或緩解心理壓力，保持身心健康和提高學習、實習效果。

1 壓力概論

19世紀法國生理學家Claude Bemard第一次提出人類有內在穩(wěn)定性，若內在不平衡與外環(huán)境之間的關系受到破壞，就可能導致疾病。1950年Hans Selye將壓力與疾病聯(lián)系在一起，由此壓力能致身心疾病就比較明確。Lazarus和Folkman在1984年提出了可認知的壓力理論，并成為了研究職業(yè)壓力和壓力管理中被廣泛使用的應用理論。隨后壓力學說發(fā)展很快，并開始應用于實踐。

壓力的根本內涵既與個體對外界刺激的感知有關，又和個體滿足需求的能力有關。人在一生中會經歷各種各樣的壓力，如工作、學習、人際沖突、惡劣環(huán)境等。當人遇到壓力時都會有不同的適應方式，適應能力因人而異。輕度的壓力可刺激機體處于緊張狀態(tài)，提高人們的工作業(yè)績。一旦壓力源解除，身體各系統(tǒng)又恢復到放松狀態(tài)。持續(xù)高水平壓力使機體內用以適應和調節(jié)壓力的能量和精力耗盡，造成機體平衡失調，導致身心疾病。

2 護生的壓力

2.1  專科護生的壓力：就業(yè)近幾年，我國高等護理教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出了一批高學歷層次的護理人員。在就業(yè)選擇方面，總體上?？谱o生對于本科護生沒有優(yōu)勢可言，有的醫(yī)院用人只考慮實用性，不愿聘用?？粕?。而另一些醫(yī)院片面地強調學歷，非本科生不用。這樣一來，?？粕诰蜆I(yè)方面處于“上不接下不靠”的尷尬境地。這是?？谱o生面臨的最大壓力。社會價值感學生時期的護生都認為自己的職業(yè)是崇高的，是受人尊敬的“白衣天使”。但參加臨床課間實習后發(fā)現(xiàn)，許多醫(yī)生、患者及患者家屬對護理專業(yè)存在偏見，認為醫(yī)生是有技術、有學識之人，而護生只是機械地執(zhí)行醫(yī)囑，只會依附于醫(yī)療，使護生覺得護士的社會地位低下，不受尊重和重視，產生了無價值感。升學隨著社會對知識需求的增加，越來越多的?？粕济靼?，?？茖W歷遠遠不能適應社會的要求，需要繼續(xù)深造，至少要“專升本”。在專升本的過程中也面臨壓力，有些學生家庭比較困難，無力支付“專升本”的學習費用；有的則不知在“先就業(yè)后升本”還是“先升本后就業(yè)”之間作何種選擇；有的還擔心就業(yè)后，由于臨床護理人員缺乏，護士三班倒，沒有充裕的時間學習。其他參加臨床課間實習后護生方知，社會工作中，還有許多人際關系需要處理，如輪轉科室?guī)Ы汤蠋?、患者及患者家屬、實習生之間等，人際關系壓力由此產生。就業(yè)體制的改革，把每一個學生推向市場，護生在學習的同時還要聯(lián)系工作。實踐機會非常寶貴，有大量知識需要借此機會學習，而工作又不能不找，這就產生了壓力。凡此種種，各方面的壓力同時壓到了護生的頭上，如不及時緩解和消除，勢必造成護生的精神和心理等多方面緊張，時間久了極易造成身體、心理和精神方面的損害。

2.2  本科護生的壓力：準備和參加考試曹穎的調查顯示，“準備和參加考試是護理本科生的最大壓力源”。其結果與其他作者研究相似：考試是學生學習中重要的應激事件，考試壓力對學生的影響具有時間上的持續(xù)性，考試壓力已成為適學青少年的最大壓力源。Clarke的研究也表明護理本科學生的最大壓力源是對學習的要求。分配情況學生都把選擇一個合適的職業(yè)作為整個人生旅途中的一件大事。畢業(yè)生的擇業(yè)難已成為當今突出的問題，畢業(yè)分配情況是護理學專業(yè)本科學生的第二大壓力源。社會對本專業(yè)的看法，在健康服務體系中，醫(yī)療占主導地位。護理工作的社會地位低，群眾形象差，專業(yè)的提高及發(fā)展緩慢已成為造成護士短缺的主要原因。其他學習的任務量、時間不足不能想做的事、與其他學生的競爭及不能按時睡眠等也是本科護生的重要壓力源。學生目前的經濟情況及教師的評價也成為學生的主要壓力源。許多學生來源于偏遠地區(qū)，經濟條件差，而上學的費用又高，經濟問題也給學生造成了很大的壓力。教師的評價常常與畢業(yè)分配密切相關，故也成為學生的一個常見壓力源。Admi研究表明：教師的監(jiān)督及評價與學生的壓力水平顯著相關。而不同年級的護理本科生其壓力源也不盡相同。大一年級的新生，學習的任務量是最主要的壓力源。每天的學習內容、考試的出題方式、自己對知識的接受能力也成為主要的壓力源。由于新生剛從高中步入醫(yī)學院校的大門，學習的知識和方法與高中異差很大。學生需要適應新的學習內容與方式。而且這些學生在中學學習成績都在班級前茅，因而易對新的學習需求產生壓力感。在二、三年級的學生中，自己對知識的接受能力和在班級排列也是重要壓力源。

2.3  實習護生的壓力：對知識技能的需求護理專業(yè)學生從習慣的校園學習、生活來到醫(yī)院實習，加之患者的情況千變萬化，很多學生擔心遇到緊急情況不知如何處理，害怕出現(xiàn)差錯，不能將課堂所學的東西有效應用到臨床等，造成學生有很大的心理壓力，故實習護生的最大壓力是“對知識技能的需求”。學校教學與臨床需求之間的差距這與現(xiàn)行的教育體制有關，目前的許多學生理論知識掌握及考試成績很好，但解決問題的能力、理論與實踐的結合能力及動手能力很差，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。楊新月在《基礎護理教學與臨床脫節(jié)問題的探討》一文中指出，學生在學校學習理論知識時進入臨床實習，不斷反映老師教的與臨床做的不一樣，臨床帶教老師則反映，學校教的太繁瑣，太機械，有的學習內容臨床已經不用或被淘汰，學與用的差距太大。接觸傳染病性疾病、每天從事的工作在臨床護理工作中，護理工作被認為是臟而累，而且充滿高壓力的專 業(yè)。接觸傳染病性疾病、每天從事的工作內容成為實習護生的重要壓力源。而有研究表明，中國護士有工作高度疲倦感的人占59%。其他臨床教師、患者及家屬的評價也成為實習護生的一個常見壓力源。

3 應對措施

應對是人們持續(xù)的通過意識和行為的努力及評估個人能力而緩解內外壓力的一種需求，是緩解心理壓力的過程。人們遇到壓力后，常采用情緒調節(jié)或壓力處理的方法來減輕自己的壓力源。接受現(xiàn)實是學生采用最多醫(yī)學教育網搜集整理的一種應對方式，按學校期望的去做、責備自己也是學生多用的應對方式。梁軍林等的研究表明女生采用消極應對方式的人數(shù)顯著高于男生，因女生具有比男生更敏感、羞怯、好幻想，及遇到困惑不愿意表述等特點。獨自想辦法解決和試圖改變目前的局面也是兩個常用的應對方式。大學階段是學生的心理發(fā)展正趨于成熟的階段，多數(shù)學生能勇敢面對壓力。其他常用的應對方式如與同學或家人談論自己的感受；尋找更好的方法，看事情積極的一面，與其他處境相同的人比較，以及想曾經做過的成功事例也是學生常采用的應對方式。根據(jù)Lazarus和Folkman的研究：樂觀和尋求支持是人們常采用的應對方式。

4 管理對策

個體從生到死無時不面臨各種問題和挑戰(zhàn)，因此，通過努力來改變壓力環(huán)境，保護自身健康與生存的應對活動幾乎存在于生活的各個方面和人生的每一個階段。對于實習學生的管理者，不僅要向學生傳授知識，也要指導學生如何面對和應付壓力，以使她們保持心身健康，順利地完成臨床實習、學習。

指導學生采用積極的應對方式緩解壓力，消極的應對方式可增加應激的強度，不利于身心健康。有效的應對是緩解心理應激的關鍵。Jalowiec將應對方式歸納為八種，包括樂觀、支持、自我依賴、勇敢面對、保守、聽天由命、情感和逃避。樂觀應對被認為是效果最好的應對方式，其次是支持應對方式。教師應注意了解和觀察學生的心理狀態(tài)，及時給予正確合理的引導，以使學生采取積極有效的方式應對壓力。

合理有效地安排實習計劃減輕學生的學習負擔，是減緩學生心理沖突，保持學生心理健康發(fā)展的關鍵。要隨時向臨床教學老師和實習學生了解情況，并定期進行問卷調查，及時發(fā)現(xiàn)實習中存在的問題，及時修改實習計劃和解決問題，以增加實習效果。如根據(jù)臨床教師及學生的建議，增加了手術室及急診室的實習時間，并可嘗試安排專門實習指導教師與臨床教師共同完成臨床實習指導工作。

增加在校學生的實踐機會進行課程設置的改革，對一些課程進行整合，增加課間及臨床實習時間。并可安排學生到臨床學習新技術，縮短課堂教學與臨床實際之間的差別，培養(yǎng)學生獨立解決問題、動手及理論聯(lián)系實際的能力，使學生將所學習的理論知識應用于臨床實踐中。

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2、裸眼視力任何一眼低于4、8者，不能錄取的專業(yè)：輪機工程、運動訓練、民族傳統(tǒng)體育。

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1資料與方法

1.1調查對象

本次調查對象為新疆醫(yī)科大學護理學專業(yè)大一級新生共494人，其中護理學院442人，厚博學院52人，男性30人（6.07%），女性464人（93.93%），漢族272人（55.06%），少數(shù)民族222人（44.94%），本科114人（23.36%），?？?74人（76.64%）。調查時，這些學生均處于大一學年第二學期。

1.2研究方法

本研究為橫斷面現(xiàn)況調查研究，參考國內外相關文獻及專家的意見，自行設計“新疆醫(yī)科大學護理專業(yè)大一新生閱讀現(xiàn)狀與需求調查”問卷調查表，進行信度與效度的檢測，使問卷更具有科學性、合理性、可操作性。

1.3研究內容

本問卷從7個方面進行調查：一般情況；讀書態(tài)度及現(xiàn)狀；讀書需求；遇到的問題；所讀書籍；讀書形式；圖書館滿意度，共計47個條目。采取Likert 5級計分法，如“非常滿意”計5分、“滿意”計4分、“不知道”計3分、“不滿意”計2分、“非常不滿意”計1分。得分越多，表示對此項目評價越積極。

1.4統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)采用Epidata數(shù)據(jù)庫進行專人雙錄，并經過邏輯查錯和一致性檢驗。采用SPSS 15.0軟件進行分析。計量資料采用均數(shù)±標準差進行統(tǒng)計描述，均數(shù)間比較采用兩樣本均數(shù)比較t檢驗。分類資料用構成比、率描述其基本特征。其95%可信區(qū)間描述，檢驗水準α=0.05。

2結果

本調查對護理學專業(yè)新生共發(fā)放問卷495份，回收問卷494份，其中有效問卷488份，有效問卷回收率為98.79%。

對不同民族、不同層次、性別、護生來源進行分組，在各個方面進行獨立樣本t檢驗，以α=0.05為標準，分析結果如下：

2.1不同層次護理學新生對閱讀現(xiàn)狀滿意度評分的比較有差異性（P

2.2不同民族護理學新生對圖書館滿意度評分的比較有差異性（P

2.3大多數(shù)受調查者對圖書館有較高的滿意度（見表3）。

2.4新疆醫(yī)科大學護理學專業(yè)新生的閱讀時間和閱讀量嚴重不足。調查結果顯示，其中37.3%的受訪者表示每天的讀書時間不足一個小時，42.6%的受訪者每月的閱讀量在一到兩本之間。

3討論

3.1閱讀時間和閱讀量嚴重不足

新生從高中進入大學，就像進入了一個小型社會，一下子就被層出不窮的社會實踐活動和豐富多彩的學生組織、團體和協(xié)會的活動所吸引住了。與此同時，他們意識到：學習，不再像高中時期那樣，是生活全部的中心和重心。于是，他們開始積極參加各種協(xié)會社團、學生會，做兼職，做各種各樣感興趣的事情。然而過多的活動打亂了應有的大學生活，使學生不能靜心地讀書學習，這種忽視閱讀的現(xiàn)象在高校中屢見不鮮。對閱讀重要性認識不足，是導致學生閱讀時間和閱讀量不足的最主要因素。

另一方面，新媒介的出現(xiàn)也給大學生閱讀帶來了深刻的影響。網絡媒體和手機媒體以前所未有的方便快捷，吸引著大學生，他們把越來越多的時間花費到新媒體上，網絡游戲、QQ聊天、微信、煲電話粥等占據(jù)了大學生多半的課外時間。為此，他們拋棄了傳統(tǒng)的閱讀，拋棄了他們獲取知識的重要途徑，拋棄了提升自我的重要手段。

3.2不同民族對圖書館的滿意度不同

在新疆醫(yī)科大學，少數(shù)民族大學生進入大學后要進行為期一年的漢語預科學習后才能進入專業(yè)學習階段。盡管這種強化的教學使他們漢語水平有所提高，但是語言的溝壑仍舊是少數(shù)民族學生獲取和使用信息的重要障礙，他們依然擺脫不了對本民族語言的依賴，所以民文圖書最受少數(shù)民族學生的喜愛。少數(shù)民族護理學新生對圖書館滿意度的得分低于漢族學生，主要是由于圖書館民語言文獻檢索資源的建設相對薄弱。分析得出以下幾個原因：一是重視程度不夠，過多強調中文重點學科文獻資源建設而弱化了對民語言文獻的購置；二是新疆編譯出版民族語言文獻的能力有限，年出版發(fā)行數(shù)量很不可觀；三是缺乏與民語言讀者群的溝通，采購質量也不高。有些民語言圖書復本量定為6本依然不夠借閱，有些采購回來就成為了死書。

3.3不同學歷層次對讀書現(xiàn)狀的滿意度不同

專科學生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，圖書館的閱讀服務工作任重而道遠。一是?？谱o生學制短，任務重，缺少時間閱讀。專科護生學制只有三年，除了要學習必要的文化理論課程之外，還要見習實習，掌握實操技能技術。他們既要參加英語、計算機的考試，還必須取得護士資格證。除此之外，還要參加各種文化社交活動和社會實踐。他們在校時間比本科護生少一年，可他們要完成的學業(yè)卻是有增無減，因而他們無暇光顧圖書館，閱讀更是分身乏術。二是剛入學的?？谱o生閱讀的基礎弱，底子薄，加之?？平逃蚨嗷蛏僦丶寄茌p人文，讓專科學生不習慣閱讀。三是因為大學圖書館針對?？粕男麄鲗ёx工作欠缺，重視度也不夠。

4對策

4.1提高少數(shù)民族學生對圖書館的滿意度

如何將一個觀念落后、思想保守、漢語水平較低的少數(shù)民族大學生群體培養(yǎng)成合格的適應現(xiàn)代化發(fā)展的專業(yè)人才群體，在民族學生比例較高的新疆醫(yī)科大學，這個問題一直受到非常關注。除了學校要在提高少數(shù)民族學生的漢語水平上大做文章外，圖書館也要深刻反思少數(shù)民族學生對圖書館不滿的原因和文獻利用的不佳現(xiàn)狀，積極調整服務策略，引導少數(shù)民族學生多讀書、讀好書。

4.1.1加強民語言文獻資料的建設力度。一是要利用少數(shù)民族勤工助學學生，開展細致的讀者調查，根據(jù)讀者需求和專業(yè)設置做好采購計劃；二是指派民族館員和民族高校教師參與購書，根據(jù)“按需館藏”的要求配置復本量；三是與新疆各出版社加強聯(lián)系，多途徑采購民文圖書，對熱銷書在復本量上加大力度。

4.1.2重視少數(shù)民族新生文獻檢索課教學。一是盡量多配置懂得民語言的教師，可以教會他們使用民文進行搜索；二是在教學形式上要多圖解、多實例、多直觀內容教學；三是注重實踐教學，教會他們在互聯(lián)網上獲取各類信息的方法和技巧。

4.2提升專科學生的閱讀能力

?？茖W生在校時間短，基礎課的開設是按專業(yè)學習的要求，以必需、夠用為度，而基礎理論知識的積累則相對較弱。專科學生要走入社會，想擁有可持續(xù)發(fā)展的能力、不斷發(fā)展的潛力，則必須具有終身學習的能力。所以，在校期間，就更要提升?？茖W生的閱讀能力，學會學習，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

4.2.1豐富館藏文獻資源，編制合理的推薦書目。在采購圖書期刊時，要充分考慮到?？茖W生的需求，做好問卷調查，及時增補受到?？茖W生廣泛歡迎的圖書以及考試專用書籍。?？茖W生在短短三年，面對茫茫書海，是最需要推薦書目的。所以，?？粕膶ёx宣傳很重要，需要學生管理部門的積極配合，要求學生在三年內達到一定程度的閱讀量。對于推薦圖書，圖書館必須配備齊全，并相對增加復本量，集中排架，重點推薦，方便?？茖W生借閱。

4.2.2沖出圖書館做宣傳，激活專科新生閱讀興趣。現(xiàn)在圖書館的宣傳就局限在了自己的一畝三分地里，而專科學生很多壓根就不進圖書館，這顯然不適合引導?？茖W生閱讀。在新學期開始，一定要在全校范圍內針對專科新生進行大張旗鼓地、全方位地、形式多樣地、周而復始地、不厭其煩地宣傳工作，爭取把更多專科新生吸引到圖書館來，讓走進圖書館成為他們大學生活的一部分。

4.3創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍

4.3.1充分發(fā)揮新疆高校特有的周日晚點名班會制度優(yōu)勢。每周日晚八點是新疆各大高校周末晚點名班會的開始時間，每班的班主任老師主持班會，而且班主任老師幾乎都是工作在第一線的高校教師。在學生的眼中，高校教師就是知識的儲備庫，是某專業(yè)領域的專家。因此，在整個社會浮躁的大環(huán)境下，在高校學生閱讀時間減少、閱讀內容單一的情況下，高校教師更應該擔負起教育學生的重任，為學生推薦好書。高校教師應積極指導學生閱讀國內外名著，提高學生的文化水平和思想修養(yǎng)；高校教師應指導學生閱讀當前流行名著，提高學生對當前社會的認識。

4.3.2以圖書館為依托，以專業(yè)理論和興趣愛好為標準，組建讀者社團。在全校范圍內廣泛開展以學生興趣或以學生專業(yè)為基礎的讀書社團，這些讀書社團還可以細化分為不同的讀書小組，學生在小組中交流讀書心得體會，互相推薦好書，舉辦各種讀書活動，也可以參與到學校圖書館的建設中來，如通過“我的圖書館我做主”和“你買書我付錢”活動，以及讀者社團組織發(fā)放的“新書新刊采購調查意見表”，每年撥出一定經費來采購受歡迎的圖書和期刊。

4.3.3圖書館需要更廣泛群體的參與。一是廣泛開展書評工作。在網頁和宣傳欄中開設書評欄目，每周更新館員書評，每月評選優(yōu)秀讀者書評，再節(jié)選一些網絡中的專家書評，把專家、館員和讀者們更加密切的聯(lián)系在一起；二是圍繞“世界讀書日”舉辦靈活趣味的讀書競賽活動等，是最能激發(fā)學生讀書熱情、吸引學生參與的方式。

5.結語

即使在現(xiàn)代社會，閱讀依然是一項重要的能力，大學圖書館也應該成為大學生獲取信息的重要途徑。吸引新生走進圖書館，利用圖書館，是讓圖書館真正走入大學生生活的重要步驟。讓我們從改善大學新生閱讀現(xiàn)狀開始，盡最大的努力讓閱讀蔚然成風，使我們的校園充滿文化和書卷氣、幽默和想象力、探索和好奇心，讓我們的學生在閱讀中提升品質和素養(yǎng)，讓圖書館發(fā)揮更重要的作用。

參考文獻：

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[2]張曉蕊.大學生閱讀現(xiàn)狀分析及對策研究[J].教育探索，2011，1（下）：110-111.

篇10

1.2考核不能起到很好的反饋以及矯正作用以靜脈輸液為例，該節(jié)內容安排8學時實驗學時，示教安排2學時，練習2學時，考核安排4學時，作為基礎護理學一項非常重要的操作練習學時數(shù)太少，學生在2學時的練習當中，很難熟練掌握這項操作技術。同時受考核學時限制，該操作考試由2位老師監(jiān)考，每位監(jiān)考老師同時對3~4名學生進行考核，監(jiān)考老師無法仔細認真察看每位學生的操作，無法客觀公正給予考核評價，更不能體現(xiàn)考核的反饋及矯正作用。如何在考核中將考核技能訓練效果與操作評價反饋相結合，同時調動學生內在的學習主動性從而提高學生學習的積極性？我們探索了在口腔護理操作中進行同伴考核評價法，以期克服以往教學考核中存在的弊端，提高整體教學質量。

2同伴考核評價法的主要內容

2.1確定考核目的及評估標準以書面的形式確定口腔護理考核目的及考核評估標準，詳細制定考核評分標準，操作考核評分表打印出來并且發(fā)放給全班同學。

2.2同伴考核者的挑選從班級當中挑選16名平時成績較為優(yōu)秀同時具有較強的自學能力、語言表達能力及責任心強的學生，作為同伴考核評價者。

2.3同伴考核者培訓、考核同伴考核者與非同伴考核者在口腔護理操作練習上并無差異，仍然是按照正常的教學進度安排進行，教師利用課余時間對同伴考核者進行考核，確保同伴考核者在操作技能知識上面具有考核能力。考核結束后教師對所有的考核者進行統(tǒng)一的培訓，強調考核的注意事項。2.4考核過程將接受同伴考核評價的學生隨機分為8個考試小組，每一考核小組安排2位同伴考核考官，按照已經確定的考核評價標準進行考核。考核評價標準為一式兩份，同伴考官應在評分表上及時記錄考試過程中的扣分情況，考核結束后2位同伴考官要對被考核者進行口頭考核情況反饋，同時將一份考核評價表交給被考核者。另外一份考核評價表留底存檔，用于統(tǒng)計該被考核者該項操作考核得分。

3同伴考核評價法的實施體會

3.1突出學生學習的主體地位，調動學生學習的積極性建構主義教育理論認為：學生是學習的主體，是意義建構的主動者。教師應該成為學生建構學習的引導者和幫助者，教師應當在教學當中發(fā)揮主導作用，但同時要能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性[1]。同伴考核評價法能夠讓學生充分參與考核評價，在考核其他同學過程中也是在進行學習，同時也能幫助被考核的同學清楚知道自己操作的缺點，這種考核方式較以往的考核方式更為嚴格，考核過程明了、公開，在給學生帶來了一定的考核壓力的同時也極大地激發(fā)了學生練習的興趣，使他們練習時更認真、更仔細。

3.2提高了操作教學質量同伴考核評價法較以往的考核形式更為嚴格，參與的學生面臨的學習壓力更大，練習也更認真。特別是成為同伴考核評價者的這部分學生，因為承擔了考核評價的任務，對其來說是一種榮譽，同時也是一種壓力，他們不希望自己的操作表現(xiàn)落后于其他非同伴考核評價者，這部分的學生學習態(tài)度更加端正，練習也更刻苦，操作技術水平也提高得很快。

3.3教師監(jiān)督應該貫穿于整個同伴考核評價的全過程很多的教育者雖然提倡同伴評價，但同時也擔心它的準確性或客觀性，Carson等[2]發(fā)現(xiàn)，中國學生不愿意批評同伴或反對同伴的意見，這些都會削弱同伴互評的有效性。我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)，有些同伴評價者面對的如果是與自己關系良好的被評價者，往之不能客觀地指出被評價者的問題，當然有些評價不準確也與同伴評價者自身操作水平有關，種種因素的存在使得教師對整個考核過程的監(jiān)督非常有必要。