導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、頑疾簡(jiǎn)述

簡(jiǎn)言之，高中語(yǔ)文教學(xué)頑疾就是高中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長(zhǎng)期作用下，教學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學(xué)功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。

針對(duì)頑疾，醫(yī)學(xué)上通常做法是：通過診斷病因，找準(zhǔn)病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語(yǔ)文教學(xué)。通過對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)的病因診斷與剖析，及時(shí)并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的認(rèn)知、行為缺陷，從而制定相應(yīng)對(duì)策。

二、病因剖析

語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)多維的系統(tǒng)，同人的機(jī)體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學(xué)生兩方面予以剖析。

1、教師方面

（1）課前準(zhǔn)備：比如必修、選修課程定位不準(zhǔn)，各方面教學(xué)資源缺乏，對(duì)學(xué)情了解不到位，備課不認(rèn)真，文本解讀不透，預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)不周全，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時(shí)超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識(shí)儲(chǔ)備不充分，教學(xué)工具準(zhǔn)備不足，教學(xué)手段單一等等。

（2）課中教學(xué)：課中教學(xué)：不考慮學(xué)生實(shí)情，習(xí)慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學(xué)生被動(dòng)地看、聽、讀、記、寫，學(xué)習(xí)無(wú)互動(dòng)，無(wú)快樂；學(xué)生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個(gè)性化解讀；課堂活動(dòng)松散零亂，學(xué)生小組討論流于形式；教師沒起好“導(dǎo)演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等作用，缺乏教學(xué)智慧等等。

（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評(píng)改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習(xí)慣于照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)參考資料，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)置過于粗糙，與學(xué)生實(shí)情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學(xué)觀念上與時(shí)代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學(xué)新理念，不去關(guān)注教學(xué)新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展；教學(xué)上按部就班，不進(jìn)行教學(xué)反思，也不愿與同行研討交流，習(xí)慣于單槍匹馬、單打獨(dú)斗等等。

2、學(xué)生方面

各種主客觀誘因?qū)е聦?duì)語(yǔ)文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣或者說(shuō)是預(yù)習(xí)不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學(xué)習(xí)資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學(xué)習(xí)方法單一，體驗(yàn)深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語(yǔ)文鞏固與提升方面的時(shí)間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實(shí)處等等。

另外，學(xué)校管理、學(xué)科分類、教師引導(dǎo)、考試機(jī)制、家長(zhǎng)意見、社會(huì)思潮等方面的關(guān)聯(lián)誘因，也會(huì)直接或間接地影響到高中語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)開展及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度。

三、治療藥方

1、勤練內(nèi)功本領(lǐng)，提升高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

教育的成與敗，關(guān)鍵取決于教師。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在巨變，我們語(yǔ)文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學(xué)到老。要夯實(shí)自身功底，不斷充實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)能力。要及時(shí)通過各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐，熟練掌握高中語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育診斷知識(shí)、心理診斷知識(shí)體系以及課堂教學(xué)技能技巧，借助“教學(xué)相長(zhǎng)”、同伴互助、研訓(xùn)進(jìn)修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭(zhēng)成長(zhǎng)為成熟型、專家型語(yǔ)文教育工作者。

2、注重教學(xué)反思，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的造血功能

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，才能促使教師增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，豐富教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，解決教學(xué)實(shí)際問題，改進(jìn)教育教學(xué)方式，成就教學(xué)輝煌。

高中語(yǔ)文教師要落實(shí)教學(xué)反思，就必須以自身的教學(xué)過程為思考對(duì)象，以解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)行為為努力方向，以教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對(duì)自己的教育教學(xué)觀念、知識(shí)內(nèi)容體系、教學(xué)活動(dòng)組織等的合理性與決策性進(jìn)行反思、審視、分析和檢驗(yàn)，從而得出結(jié)果，并及時(shí)將之用于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來(lái)，由于注入了造血功能，高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。

3、勇于科學(xué)診斷，實(shí)施個(gè)性化解決問題的策略

單靠教學(xué)反思解決教師的教學(xué)頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動(dòng)與實(shí)踐作支撐。受醫(yī)學(xué)病理學(xué)啟發(fā)，個(gè)人覺得應(yīng)該勇于論斷，運(yùn)用個(gè)性化解決問題的策略去治療高中語(yǔ)文教學(xué)上的頑疾。

高中學(xué)生經(jīng)過從小學(xué)到初中九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性傾向漸次明朗，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求方面的差異也更明顯了。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好，可能主要是因?yàn)椋簺]找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略，存在阻礙他正常學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學(xué)診斷，找準(zhǔn)問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調(diào)查問卷、參考文獻(xiàn)、行動(dòng)研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，開展一系列有關(guān)學(xué)生方面的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣動(dòng)力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)情，歸納分析相關(guān)數(shù)據(jù)材料，找出該學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在問題，分析阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，科學(xué)論斷，對(duì)癥下藥，制定學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方案，及時(shí)反饋學(xué)生，并跟蹤幫助改進(jìn)。

篇2

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書《高考語(yǔ)文核按鈕·2010版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！?。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評(píng)課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

篇3

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書《高考語(yǔ)文核按鈕·2010版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！?。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評(píng)課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)?！?】

篇4

身正為范”從業(yè)準(zhǔn)則，本人奉守“德高為師。嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”先進(jìn)工作者”。

以思想者姿態(tài)施教”工作準(zhǔn)則，信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)。勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，教學(xué)上不斷超越自我訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書籍40余冊(cè)，潛心研讀;精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書積極分子”正是這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”個(gè)性化處理，總是廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開課作點(diǎn)評(píng)。

創(chuàng)造性開發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀。主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊(cè))該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

參與編寫兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書《高考語(yǔ)文核按鈕·2010版》高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》論文《課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審。

被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，11月。獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修·清華班”優(yōu)秀代表，被推舉在昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，搞好自身教學(xué)的同時(shí)。對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng))。

以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，擔(dān)任學(xué)校教研處主任。以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！惫ぷ髡J(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽課77節(jié)，聽評(píng)課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們歡迎。教研管理思路上，由“統(tǒng)”分”由“管”導(dǎo)”注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們追我趕的教研氛圍更深厚了論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

篇5

內(nèi)容提要：葉圣陶先生早就為我們指明語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是：學(xué)生“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”。學(xué)生的這種“自能”是我們教學(xué)的追求。讓學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)意義上使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為自覺的種意識(shí)和行為，最終使自主學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本生活方式，這是高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：自主合作培養(yǎng)

本文謀求在新一輪課程改革的背景下，以現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)的理論作指導(dǎo)，汲取語(yǔ)文教育專家的豐富經(jīng)驗(yàn)，貼近高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，探尋一條科學(xué)化的高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)之路。

一、自主學(xué)習(xí)的提出及含義

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本。只有學(xué)生具有自主性，才可能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，我們必須正確理解當(dāng)前語(yǔ)文教育改革與發(fā)展的最基本的理念――以人為本。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師必須把以授受為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的軌道上來(lái)。這種“自主學(xué)習(xí)”可概括為建立在學(xué)生動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

因此，“自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自由主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式”。

二、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)就是高中學(xué)生在語(yǔ)文總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。自主學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

三、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式及實(shí)施細(xì)則

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程主要包括確定目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、自學(xué)教材、自學(xué)檢查、集體討論、教師反饋、知識(shí)延伸、學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)。高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)宏觀指導(dǎo)模式是指高中學(xué)段，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體貫穿課前活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、復(fù)習(xí)檢測(cè)等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等各方面，滲透認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性發(fā)展等多層次，使語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)由自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、訓(xùn)練體系和評(píng)價(jià)體系構(gòu)成的不斷激活、充滿生機(jī)的系統(tǒng)，使其整體功能得到優(yōu)化的新型的穩(wěn)定的活動(dòng)程序。學(xué)生主體地位應(yīng)從以下三個(gè)方面落實(shí)：

（一）學(xué)生要成為確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體

教學(xué)目標(biāo)不能僅僅由教師確立，僅僅體現(xiàn)在教師教案上，更應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生自主選擇、確定和調(diào)整，且貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在學(xué)期之初就明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系。每節(jié)課也努力讓學(xué)生把握目標(biāo)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生要成為語(yǔ)文技能訓(xùn)練的主體

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地獲得必要的語(yǔ)文技能(包括語(yǔ)文動(dòng)作技能、語(yǔ)文認(rèn)知技能和語(yǔ)文審美技能)的活動(dòng)”。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的訓(xùn)練，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主獲得語(yǔ)文技能的能力。為了突出學(xué)生是語(yǔ)文訓(xùn)練的主體，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，還需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）學(xué)生要成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體

變學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)象的單一角色為既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)主體的雙重角色。讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且可以明確下一步的發(fā)展方向和目標(biāo)。在教學(xué)過程中應(yīng)該從縱向、橫向和深度上進(jìn)行全方位的滲透。

四、探索與學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式

（一）確定課堂教學(xué)目標(biāo)

定標(biāo)就是重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。在進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生展示高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，引導(dǎo)明確本節(jié)課的具體目標(biāo)(包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo))。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指明學(xué)習(xí)方向。學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)也是對(duì)自己的挑戰(zhàn)。首先要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，立足于整個(gè)教學(xué)單元，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和過程及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的初步認(rèn)識(shí)。教師要作必要的指引讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們從自身特點(diǎn)出發(fā)自主定向。把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習(xí)的需要，也是教學(xué)民主的體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)氛圍

語(yǔ)文課堂應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，對(duì)文學(xué)作品和社會(huì)現(xiàn)象能作出自己積極客觀的評(píng)價(jià)，這就需要開創(chuàng)寬松的教學(xué)氛圍，改變以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，建立主動(dòng)、多元化的學(xué)習(xí)方法，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構(gòu)新的知識(shí)體系。寬松的教學(xué)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生置身于問題探索的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)有成效，長(zhǎng)久保持自學(xué)興趣，教師也要積極發(fā)揮。適時(shí)予以指導(dǎo)點(diǎn)拔，幫助他們闖過難關(guān)。

（三）在合作探究中提高認(rèn)知水平

自主探究是自主探究學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主探究離不開教師的引導(dǎo)，不過這種引導(dǎo)應(yīng)該是指而不明，引而不發(fā)的。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)他們的自我精神。合作探究學(xué)習(xí)的形式可以是由學(xué)生自主組織形成、自由組合的小組活動(dòng)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個(gè)人有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來(lái)啟發(fā)自己的思維火花。同時(shí)教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當(dāng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達(dá)到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。

（四）課堂反饋檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況

為檢查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，設(shè)置達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。在本環(huán)節(jié)中要注意問題的梯度和難度，巧妙設(shè)題，分層推進(jìn)。把問題按教學(xué)要求可分為四類：識(shí)記的、理解的、實(shí)踐的、創(chuàng)新的。在提問時(shí)按難易程度選擇相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行回答，盡可能使各層次的學(xué)生都能嘗試成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

總之，自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的滲透，可以使語(yǔ)文課堂更加豐富靈活、民主和諧，可以使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓語(yǔ)文教學(xué)真正回歸“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨。為此，教師必須改變觀念，把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)袉我坏慕邮苁降膶W(xué)習(xí)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]嚴(yán)先元.《怎樣引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得新的學(xué)習(xí)方式》.東北師大出版社.2004年.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社.2002年.

篇6

本文謀求在新一輪課程改革的背景下，以現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)的理論作指導(dǎo)，汲取語(yǔ)文教育專家的豐富經(jīng)驗(yàn)，貼近高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，探尋一條科學(xué)化的高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)之路。

一、自主學(xué)習(xí)的提出及含義

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本。只有學(xué)生具有自主性，才可能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，我們必須正確理解當(dāng)前語(yǔ)文教育改革與發(fā)展的最基本的理念——以人為本。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師必須把以授受為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的軌道上來(lái)。這種“自主學(xué)習(xí)”可概括為建立在學(xué)生動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

因此，“自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自由主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式”。

二、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)就是高中學(xué)生在語(yǔ)文總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。自主學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

三、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式及實(shí)施細(xì)則

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程主要包括確定目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、自學(xué)教材、自學(xué)檢查、集體討論、教師反饋、知識(shí)延伸、學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)。高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)宏觀指導(dǎo)模式是指高中學(xué)段，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體貫穿課前活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、復(fù)習(xí)檢測(cè)等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等各方面，滲透認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性發(fā)展等多層次，使語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)由自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、訓(xùn)練體系和評(píng)價(jià)體系構(gòu)成的不斷激活、充滿生機(jī)的系統(tǒng)，使其整體功能得到優(yōu)化的新型的穩(wěn)定的活動(dòng)程序。學(xué)生主體地位應(yīng)從以下三個(gè)方面落實(shí)：

（一）學(xué)生要成為確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體

教學(xué)目標(biāo)不能僅僅由教師確立，僅僅體現(xiàn)在教師教案上，更應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生自主選擇、確定和調(diào)整，且貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在學(xué)期之初就明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系。每節(jié)課也努力讓學(xué)生把握目標(biāo)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生要成為語(yǔ)文技能訓(xùn)練的主體

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地獲得必要的語(yǔ)文技能(包括語(yǔ)文動(dòng)作技能、語(yǔ)文認(rèn)知技能和語(yǔ)文審美技能)的活動(dòng)”。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的訓(xùn)練，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主獲得語(yǔ)文技能的能力。為了突出學(xué)生是語(yǔ)文訓(xùn)練的主體，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，還需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）學(xué)生要成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體

變學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)象的單一角色為既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)主體的雙重角色。讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且可以明確下一步的發(fā)展方向和目標(biāo)。在教學(xué)過程中應(yīng)該從縱向、橫向和深度上進(jìn)行全方位的滲透。

四、探索與學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式

（一）確定課堂教學(xué)目標(biāo)

定標(biāo)就是重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。在進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生展示高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，引導(dǎo)明確本節(jié)課的具體目標(biāo)(包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo))。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指明學(xué)習(xí)方向。學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)也是對(duì)自己的挑戰(zhàn)。首先要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，立足于整個(gè)教學(xué)單元，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和過程及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的初步認(rèn)識(shí)。教師要作必要的指引讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們從自身特點(diǎn)出發(fā)自主定向。把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習(xí)的需要，也是教學(xué)民主的體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)氛圍

語(yǔ)文課堂應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，對(duì)文學(xué)作品和社會(huì)現(xiàn)象能作出自己積極客觀的評(píng)價(jià)，這就需要開創(chuàng)寬松的教學(xué)氛圍，改變以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，建立主動(dòng)、多元化的學(xué)習(xí)方法，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構(gòu)新的知識(shí)體系。寬松的教學(xué)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生置身于問題探索的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)有成效，長(zhǎng)久保持自學(xué)興趣，教師也要積極發(fā)揮。適時(shí)予以指導(dǎo)點(diǎn)拔，幫助他們闖過難關(guān)。

（三）在合作探究中提高認(rèn)知水平

自主探究是自主探究學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主探究離不開教師的引導(dǎo)，不過這種引導(dǎo)應(yīng)該是指而不明，引而不發(fā)的。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)他們的自我精神。合作探究學(xué)習(xí)的形式可以是由學(xué)生自主組織形成、自由組合的小組活動(dòng)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個(gè)人有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來(lái)啟發(fā)自己的思維火花。同時(shí)教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當(dāng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達(dá)到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。

（四）課堂反饋檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況

為檢查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，設(shè)置達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。在本環(huán)節(jié)中要注意問題的梯度和難度，巧妙設(shè)題，分層推進(jìn)。把問題按教學(xué)要求可分為四類：識(shí)記的、理解的、實(shí)踐的、創(chuàng)新的。在提問時(shí)按難易程度選擇相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行回答，盡可能使各層次的學(xué)生都能嘗試成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

總之，自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的滲透，可以使語(yǔ)文課堂更加豐富靈活、民主和諧，可以使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓語(yǔ)文教學(xué)真正回歸“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨。為此，教師必須改變觀念，把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)袉我坏慕邮苁降膶W(xué)習(xí)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》.華東師大出版社.2003年.

[2]邊玉芳.《學(xué)習(xí)的自我效能》.浙江教育出版社.2004年.

[3]嚴(yán)先元.《怎樣引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得新的學(xué)習(xí)方式》.東北師大出版社.2004年.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社.2002年.

篇7

這次賽課的學(xué)校是柳州市重點(diǎn)高中――鐵一中，據(jù)教科所老師介紹，該校學(xué)生基礎(chǔ)好，知識(shí)面寬，閱讀能力、接受能力、自學(xué)能力都較強(qiáng)。因此，對(duì)本次課題《己所不欲，勿施于人》，學(xué)生借助課文注釋理解字詞句應(yīng)該不存在很大的問題?；谝陨咸攸c(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂教學(xué)流程。（教學(xué)流程見研磨過程）

二、初品文本

本次賽課的課題是《己所不欲，勿施于人》，是廣西新課改后首次編入高中教材的篇目，屬選修課的內(nèi)容。接到課題，研修團(tuán)老師經(jīng)過對(duì)教材的解讀，擬出初步的教學(xué)設(shè)想：一、以“宅心仁厚、殺身成仁、舍生取義、不成功便成仁”作為問題導(dǎo)入，問學(xué)生怎樣理解這個(gè)“仁”，引出課題。二、展示教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)過程：①模擬課堂，分角色朗讀。②5分鐘時(shí)間學(xué)生自讀課文，找出不理解的字、詞、句并做標(biāo)記。③教師檢查落實(shí)重點(diǎn)字、詞、句。④布置學(xué)生分組討論以下幾個(gè)問題：文中有幾個(gè)人向孔子請(qǐng)教有關(guān)“仁”的問題；孔子是如何回答這些弟子的？什么是仁？怎樣實(shí)施仁？實(shí)施仁后怎么樣？⑤展示學(xué)生討論成果，教師點(diǎn)評(píng)深化什么是“仁”。⑥說(shuō)一說(shuō)：我們身邊的“仁”。⑦課堂總結(jié)。⑧作業(yè)布置。

三、磨課

總共進(jìn)行了四次集體研磨。第四次課后，研修團(tuán)對(duì)龍老師的課進(jìn)行了最后一次點(diǎn)評(píng)。有以下亮點(diǎn)：①善于引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，注意學(xué)生主體地位。課堂上，師生互動(dòng)在和諧平等氛圍中推進(jìn)。有啟而發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)課改精神和教育新理念。②能抓住文本特點(diǎn)，注重挖掘文本內(nèi)涵，學(xué)生在讀中思、思中品、品中悟，多角度敲擊文本。龍老師在讓學(xué)生理解課文時(shí)，通過模擬當(dāng)年課堂的情景，讓學(xué)生積極參與其中并能很好地理解課文內(nèi)容，課堂氛圍濃。③教師語(yǔ)言清晰、標(biāo)準(zhǔn)、流暢，有著扎實(shí)教學(xué)基本功。教材處理恰當(dāng)，文本切入正確，比較準(zhǔn)確處理教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)，教學(xué)流程清楚，教學(xué)整體結(jié)構(gòu)完整有序。④教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣，富有激情。注意觀察課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，具有生成問題時(shí)精當(dāng)追問能力，做到教學(xué)方案爛熟于心、眼觀六路，耳聽八方，能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

附：

《己所不欲，勿施于人》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記本節(jié)選中的文言基礎(chǔ)知識(shí)。

2.能力目標(biāo)：通過翻譯文中重點(diǎn)句子分析孔子對(duì)“仁”的觀點(diǎn)。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)《論語(yǔ)》中“仁”的思想主張的道德價(jià)值觀，并用它來(lái)指導(dǎo)我們的生活。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

分析孔子關(guān)于“仁”的思想

（三）教學(xué)難點(diǎn)

分析孔子“仁”的道德價(jià)值觀，并用它來(lái)指導(dǎo)我們的生活

（四）課時(shí)安排

1課時(shí)

（五）教學(xué)過程

1.以故事來(lái)導(dǎo)入新課：教師有感情地誦讀感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞：正是花樣年華，你卻悄然離開。你捐出了自己，如同花朵從枝頭散落，留得滿地清香，命運(yùn)如此殘酷，你卻像天使一樣飛翔，你來(lái)過，你不曾離開，你用平凡的生命最后的閃電，把人間照亮。說(shuō)的就是廣西桂林的十二歲女孩何，在得知自己只剩下三個(gè)月生命的時(shí)候她說(shuō)：“我只剩下三個(gè)月的生命了，我想盡自己最大的能力去幫助別人?！弊詈笏炎约旱钠鞴倬璜I(xiàn)出去，讓別人的生命得以延續(xù)。她身上所體現(xiàn)出來(lái)的“愛”就是孔子“仁”思想的具體體現(xiàn)，那么孔子的“仁”還有哪些含義呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《己所不欲，勿施于人》，探討“仁”的豐富內(nèi)涵。

2.展示教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生齊讀）。

3.檢查預(yù)習(xí)：落實(shí)學(xué)案中的重點(diǎn)字詞句，解決疑難問題。

4.模擬再現(xiàn)課堂：讓學(xué)生加深對(duì)原文字詞句的理解，初步體會(huì)“仁”的內(nèi)涵。

5.分析課文：著重解決三個(gè)問題：（1）什么是仁？（2）怎樣實(shí)施仁？（3）施仁后的效果？然后聯(lián)系歷史文化、歷史名人分析“仁”的深刻內(nèi)涵。

6.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己身邊的仁人仁事，讓學(xué)生更深刻的理解“仁”的內(nèi)涵。

7.布置作業(yè)：閱讀于丹《〈論語(yǔ)〉心得》。

（六）板書設(shè)計(jì)

己所不欲，勿施于人

板書一

思考：1.什么是仁？2.怎樣實(shí)施仁？3.施仁后的效果？

篇8

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-361-03

語(yǔ)文選修課的開設(shè)是高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的重大突破和超越，是自2003年以來(lái)課程改革中力度最大、創(chuàng)新含量最多的系統(tǒng)工程之一，也是課程改革的主旨和核心價(jià)值所在。在我任教的這些年，我校選修課的開設(shè)也經(jīng)歷了一些變革。最開始，我們開設(shè)了人教版的《外國(guó)文學(xué)欣賞》《論語(yǔ)》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》四個(gè)模塊的選修課。前三個(gè)模塊我們將之處理為必修課，后一模塊《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》則是針對(duì)那些高考考重點(diǎn)本科的學(xué)生開設(shè)的。后來(lái)，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》這門選修課停掉了，其他課照常，而且上課的方式也不變。今年，我校語(yǔ)文選修課的開設(shè)發(fā)生了重點(diǎn)變化。我們開設(shè)了《弟子規(guī)》《紅樓夢(mèng)》《論語(yǔ)》《貓眼看美人》《古代文學(xué)作品欣賞》《生命的放逐與詩(shī)意的突圍》等等。本文試對(duì)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)方法選擇做探討。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“教學(xué)建議”中提出：高中語(yǔ)文課程的教學(xué)要“全面發(fā)展語(yǔ)文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高”；要“針對(duì)高中課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)允許不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差別，所以要尋找與課程內(nèi)容想適應(yīng)的教學(xué)方法。

一、師生角色轉(zhuǎn)變法

在教學(xué)過程中，教師要自覺轉(zhuǎn)變自身的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究性地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，要從以往教師為中心的傳統(tǒng)中擺脫出來(lái)，告別教師在講臺(tái)上宣講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地傾聽的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生的個(gè)性與天賦尋找一個(gè)合適的生長(zhǎng)平臺(tái)?！镀胀ǜ咧行抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師“從課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性的組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。”“在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和知道?！弊鳛檫x修課的一種，高中語(yǔ)文在把學(xué)生自主研修”與“個(gè)性發(fā)展”的同時(shí)，對(duì)教師的“促進(jìn)作用”而非“傳遞作用”做了充分的強(qiáng)調(diào)。閱讀的主體只能是學(xué)生，學(xué)生參與的積極性得不到調(diào)動(dòng)，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設(shè)計(jì)初衷相吻合的。因此，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是教師與學(xué)生主賓移位，對(duì)學(xué)生的自主閱讀悉心引導(dǎo)，使他們的閱讀能夠主動(dòng)、專心、潛心地閱讀，并且能夠個(gè)性化地充滿興致地閱讀。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其充當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)當(dāng)為學(xué)生把一個(gè)平等和諧的課堂生態(tài)壞境營(yíng)造出來(lái)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)立性、創(chuàng)造性給予充分地尊重，讓學(xué)生能帶著問題進(jìn)行多元和批判地閱讀，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并把問題勇敢地提出來(lái)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。

二、課堂設(shè)計(jì)――點(diǎn)面結(jié)合法

點(diǎn)面結(jié)合，是高中語(yǔ)文選修課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須把握的關(guān)鍵?？梢园岩粋€(gè)教學(xué)模塊作為一個(gè)整體對(duì)待，同時(shí)也可以某一個(gè)主題組為核心組成教學(xué)專題。

比如，我們?cè)陂_設(shè)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教學(xué)之前，可以先對(duì)授課對(duì)象學(xué)生簡(jiǎn)單調(diào)查一下，看看有多少學(xué)生閱讀過《紅樓夢(mèng)》原著，有多少學(xué)生觀看過《紅樓夢(mèng)》影視劇，若學(xué)生因?yàn)檫^多專注學(xué)校而忽略了這些，就有必要有針對(duì)性地重新組合上課的教授內(nèi)容，教師應(yīng)以8個(gè)專題細(xì)化《紅樓夢(mèng)》，這些專題可以圍繞這樣幾個(gè)問題組合，如“紅樓人物你最喜歡”“哪幾首紅樓夢(mèng)詩(shī)詞是你最喜歡的”“關(guān)于《紅樓夢(mèng)》后人是如何評(píng)價(jià)的”等等，由此可以調(diào)動(dòng)起所授課班級(jí)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。

三、講座式教學(xué)法

講座式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)講座式教學(xué)法是從國(guó)外傳來(lái)的，它適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造力而產(chǎn)生的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，講座式教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程的教學(xué)過程中（，從而使學(xué)生在有壓力的情況下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

講座式教學(xué)法要求教師精心選擇所講內(nèi)容。教師（學(xué)生）反復(fù)研討，在教學(xué)大綱框架內(nèi)選擇專題，力求能涵蓋學(xué)科的某一模塊。明確目的后，教師多方搜集資料，力求知識(shí)面廣，系統(tǒng)性強(qiáng)。并擬寫講座提綱（學(xué)案）。

專題的選擇必須由師生共同研究，精心選取?！昂娩撚迷诘度猩稀?，講學(xué)生最迫切需要掌握和聽后收獲最大的內(nèi)容，否則就是無(wú)效勞動(dòng)。專題的內(nèi)容必須有系統(tǒng)性，比如開設(shè)關(guān)于詩(shī)歌情景關(guān)系的講座，可以從情感主題的歷史嬗變對(duì)景物選擇的影響角度，按時(shí)間順序組織材料，分類講解。力求使學(xué)生宏觀把握詩(shī)詞情景關(guān)系這一課題。講座間最好也成系列，這需深入地挖掘?qū)W科整體知識(shí)體系。

今年高二年級(jí)，我在選修課內(nèi)嘗試開展講座。我和學(xué)生商討鎖定了詩(shī)詞鑒賞這一模塊。之所以選它，是它涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，體系性強(qiáng)，也是考試的“重災(zāi)區(qū)”。

我先與學(xué)生充分交流，了解他們?cè)娫~鑒賞中的困惑點(diǎn)、迷茫區(qū)，主要有術(shù)語(yǔ)繁復(fù)難記憶、主題的模糊難確定、文本晦澀難把握三個(gè)大問題。

我又提出開辦講座的想法，出乎意料，少數(shù)學(xué)生并不感興趣。有學(xué)生說(shuō)，不還是那些讓人頭疼的東西嗎？會(huì)不會(huì)越聽越?jīng)]意思？還有學(xué)生說(shuō)，講些不考的東西，不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？分析這些看法，我認(rèn)為是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞本身的畏懼和對(duì)形成知識(shí)體系的重要性不了解所致，這反而堅(jiān)定我開辦講座的決心，唯有悉心準(zhǔn)備，提升趣味，才能打好第一仗，才能最后成功。

根據(jù)大綱，我將詩(shī)歌模塊初步分成自然情節(jié)、家園之思、憂患意識(shí)、家園情節(jié)、貶謫之思五大專題，和學(xué)生研討后，我們最后將選修課名定為《人生的放逐與詩(shī)意的突圍》。

講座實(shí)際上是“滿堂灌”，如果滿堂的高深理論，聽不到笑聲，毫無(wú)趣味，學(xué)生不會(huì)買賬。所以趣味是講座教學(xué)成功的重要因素，因此鮮活的實(shí)例和生動(dòng)簡(jiǎn)練的課堂語(yǔ)言不可少，多媒體的優(yōu)勢(shì)也要發(fā)揮出來(lái)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官才能有效率。

在我授課過程中，學(xué)生注意力很集中，特別是導(dǎo)入和實(shí)例闡述環(huán)節(jié)，課堂上笑聲不斷。有位之前對(duì)講座有異議的同學(xué)事后說(shuō)，她像是在聽百家講壇。受此鼓勵(lì)，在準(zhǔn)備后面的幾堂講座時(shí)，我更加用心搜集素材。

在講座過程中我也發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了一些問題：

1、講座的根本目的是幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，形成知識(shí)樹，不能成了習(xí)題課，這里有個(gè)度的問題。高三學(xué)生面臨備考，應(yīng)該在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)對(duì)考試的指導(dǎo)作用，但高一高二階段則不能過分強(qiáng)調(diào)，如要針對(duì)高一“月是故鄉(xiāng)明”專題開設(shè)講座，硬是出上幾道思鄉(xiāng)的閱讀題，只會(huì)澆滅學(xué)生的興趣。具體情況還得具體分析。

2、開講前一定要下發(fā)提綱資料。學(xué)生課前有資料，聽時(shí)有參考，還可做筆記，課后有鞏固，沒它講座就可能失敗。在第二堂講座時(shí)曾遇上停電，多媒體不能用了，這時(shí)詳盡的提綱幫了大忙。

3、高效的講座不應(yīng)排斥提問和質(zhì)疑。學(xué)生能提出問題說(shuō)明他在思考，解決問題比耽誤一些時(shí)間重要，這已被實(shí)踐證明。當(dāng)然最好能在最后專設(shè)提問質(zhì)疑等互動(dòng)環(huán)節(jié)。

4、鞏固反饋方式不囿于習(xí)題，應(yīng)多樣化，而且一定要有，特別是關(guān)于技巧方法的講座。

四、角色扮演法

角色扮演能置扮演者和觀眾于一種在創(chuàng)式的真實(shí)情境中，這種扮演的過程能為學(xué)生提供體驗(yàn)人類實(shí)際情感活動(dòng)和行為方式的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究具體人物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀活解決問題的技巧等等。通過這種途徑，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及解決問題的技巧。

一次，我們?nèi)ザ薪萄谢顒?dòng)，二中老師給我們開設(shè)了兩堂選修課示范課，其中有一節(jié)講《紅樓夢(mèng)》中的人物。這位老師的處理就是請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)主持，然后讓很多的同學(xué)上臺(tái)角色扮演。學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物的理解，課前做了充分的準(zhǔn)備，在課堂上充分發(fā)揮自己各方面的才能，扮演得非常生動(dòng)。其他學(xué)生不但馬上就能猜出他們演的是誰(shuí)，而且整堂課上笑聲不斷。

思考整堂課，作為學(xué)生扮演者，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，為了獲得較高的評(píng)價(jià)，他們一定會(huì)充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華，扮演者都知道，怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動(dòng)。

五、問題探究法

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！薄皢栴}探究”教學(xué)模式即問題解決教學(xué)模式，它是以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式，其理論根基是二十世紀(jì)60年代中期前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的“問題解決教學(xué)理論”。馬赫穆托夫認(rèn)為，“問題探究教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在這種教學(xué)中，學(xué)生從事的系統(tǒng)的獨(dú)立探索活動(dòng)是與其現(xiàn)在掌握的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上的”。在“問題探究”教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。根據(jù)問題解決教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)是以提出問題并解決問題的方法來(lái)獲取新知識(shí)的問題性思維過程。在此過程中，通常涉及到提出問題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等。

“問題探究”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想：以基本的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)，把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探究知識(shí)的重要途徑和手段；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽想象，使學(xué)生始終處于探究之中；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一。

在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們?nèi)绾尉唧w應(yīng)用“問題探究”教學(xué)模式呢？根據(jù)馬赫穆托夫創(chuàng)立的“問題解決教學(xué)理論”，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，“問題探究”教學(xué)模式的一般操作過程如下：產(chǎn)生提出問題――發(fā)現(xiàn)探究問題――解決表達(dá)問題――應(yīng)用新知識(shí)解決新問題。

問題探究中的提問，必須要做到以下幾點(diǎn)：

1、所設(shè)計(jì)的問題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)。

2、問題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，貼近時(shí)代和現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性?？傊芘囵B(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。

3、提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，設(shè)計(jì)問題要科學(xué)。教師提問應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，尋找最佳時(shí)機(jī)發(fā)問，而且問題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用?？鬃诱f(shuō)過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當(dāng)時(shí)候提問，才會(huì)起到事半功倍的效果。

4、提問探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地領(lǐng)會(huì)問題。面向全體學(xué)生提問，才能使課堂活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問題要準(zhǔn)確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問題的激情。

5、要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。教師提出問題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，這樣才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式、論文形式進(jìn)行討論。

6、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學(xué)生才能放開手腳。暢所欲言，達(dá)到提問的目的。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會(huì)患得患失，其想象力就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙，這樣就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7、對(duì)學(xué)生的回答探究要有預(yù)見性，并恰當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問題并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答的錯(cuò)誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

六、主題辯論式

“辯論，或稱論辯，是指觀點(diǎn)對(duì)立的雙方或多方，圍繞同一個(gè)辯題運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行爭(zhēng)鋒相對(duì)的論爭(zhēng)，力求證明自己觀點(diǎn)的正確，指出對(duì)方觀點(diǎn)的謬誤，以達(dá)到說(shuō)服對(duì)方的目的?！薄稗q論式教學(xué)法”，就是將學(xué)生分成大致相等的兩部分，利用學(xué)生已有的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，將現(xiàn)實(shí)的問題教給學(xué)生辯論，讓學(xué)生更好的掌握課程內(nèi)容的方法。

課堂教學(xué)中的辯論式教學(xué)法和生活中其他形式的辯論是不同的，它是教學(xué)中所采取的一種傳授知識(shí)的方法。辯論式教學(xué)以主體間的交流為主要形式，要求學(xué)生圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行辯論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與辯論的熱情和保證討論的連貫性。它能讓學(xué)生在辯論的過程中，提高自己的思辨能力和表達(dá)能力，并對(duì)主題有更深刻更辯證的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。此模式的目的在于讓學(xué)生在對(duì)話交流的過程中，自我判斷、自我發(fā)展，最終完成自己內(nèi)部的知識(shí)構(gòu)建。在教學(xué)中的積極作用是顯而易見的。它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一般，一堂辯論課由兩個(gè)部分構(gòu)成：

1、辯題的設(shè)計(jì)與選取

辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到

一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小，設(shè)計(jì)難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

（1）選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說(shuō)是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。

（2）選擇學(xué)生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。

（3）選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來(lái)、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

（4）難度不宜過大。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，難度過大的辯題，他們辨不起來(lái)。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。

（5）盡可能簡(jiǎn)要明了。辯題的設(shè)計(jì)應(yīng)提倡簡(jiǎn)單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應(yīng)觀點(diǎn)鮮明、簡(jiǎn)明扼要，起畫龍點(diǎn)睛之功效。

2、辯論賽的總結(jié)陳詞

課堂辯賽的總結(jié)陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本局部的總結(jié)外，主要的是作為主席的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評(píng)賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果。

在我們的日常教學(xué)中，要有計(jì)劃、有目的地區(qū)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的演講素質(zhì)和能力，而不是盲目地在語(yǔ)文教學(xué)中隨便用，隨處用，要根據(jù)教材文章的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，所以，我們?cè)谶M(jìn)行此方法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）前提：首先必須按教學(xué)大綱的要求完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。為了給辯賽留一點(diǎn)時(shí)間，前面的課程一定要精講。

（2）時(shí)間：辯賽的時(shí)間的掌握在15分鐘-20分鐘，其中含教師總結(jié)陳詞的3分鐘-5分鐘。

（3）評(píng)委：公開課可請(qǐng)聽課教師做評(píng)委，如一般課可請(qǐng)學(xué)生做評(píng)。

（4）注意問題：當(dāng)辯賽中間出現(xiàn)停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學(xué)生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴(kuò)大參與面。

七、文本創(chuàng)作法

文本創(chuàng)作模式主要是以學(xué)生的基于課文基礎(chǔ)上進(jìn)行的文本創(chuàng)作為形式。羅朗 巴爾特認(rèn)為，真正的積極的閱讀與寫作基本上沒有區(qū)別。所以以實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的過程。它重在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生在開放的創(chuàng)造活動(dòng)氛圍中勇于追求創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。

在我們的教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生都期待老師能用多種教學(xué)方法。必修課有必修課的教法，選修課有選修課的教法。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷增多，我看可以采用多種靈活的教學(xué)方法，讓教學(xué)方式盡可能豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社，2012（7）

篇9

筆者認(rèn)為有效的高中語(yǔ)文教學(xué)要提到兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是效果，即教學(xué)效果，另一個(gè)是三維目標(biāo)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，有效教學(xué)應(yīng)該是有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，有效果、有效益的教學(xué)，這里既有時(shí)間要求，即一堂語(yǔ)文課程，又要有目標(biāo)要求，即實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文三維目標(biāo)?？偠灾?，要完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

一、符合新課程教學(xué)理念的有效教學(xué)設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以新課改理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要深入研究教材，只有在深入研究教材的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。研究教材的目的不是照搬教材，而是在理解教材以后更加合理地處理教材，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生呈現(xiàn)更合適、更科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師深入研究教材，讀出新的理解，這樣做的好處是可以避免課堂教學(xué)的時(shí)候照著教材講，甚至出現(xiàn)念教材的情況。每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)有這樣的體會(huì)：一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課會(huì)非常吸引學(xué)生，而只會(huì)照著講的老師，基本上提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

語(yǔ)文課本是語(yǔ)文教學(xué)的文本，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)又是每一堂課的講課文本，它的作用是不容忽視的，作為語(yǔ)文教師，我們必須深入研究教材，設(shè)計(jì)合理高效的教學(xué)設(shè)計(jì)文本。筆者認(rèn)為一個(gè)科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，既源于課本，同時(shí)又要結(jié)合生活，讓一堂語(yǔ)文課變得有血有肉。例如，在詩(shī)歌講解專題，筆者把聞一多先生的《七子之歌》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，還有于右任的《望大陸》放在一起進(jìn)行對(duì)比講解，同時(shí)聯(lián)系歷史知識(shí)，并有效地對(duì)材料進(jìn)行取舍，使得一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得豐滿，而且具有語(yǔ)文的層次感和立體感，學(xué)生更易掌握和理解。

二、以新課程理念為指導(dǎo)有效管理教學(xué)空間

教學(xué)空間是師生共同開展教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的基本場(chǎng)所，語(yǔ)文課堂是最主要的語(yǔ)文教學(xué)空間，它的主體構(gòu)成包括教師和學(xué)生，以及有效的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)空間是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要場(chǎng)所，也是一堂語(yǔ)文課是否能夠高效的關(guān)鍵所在。

作為一線語(yǔ)文教師，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)空間的管理，首先要實(shí)現(xiàn)民主性。語(yǔ)文教學(xué)空間的民主性要求教師，致力于營(yíng)造民主、平等的課堂環(huán)境和氛圍，具有民主性的語(yǔ)文教學(xué)空間，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)過程中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

構(gòu)建民主性的課堂教學(xué)空間也是新課改理念的要求，在新課程背景下，教師和學(xué)生的角色身份有了一定的變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂教學(xué)，出現(xiàn)了許多填鴨式或者滿堂灌的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是不高的，而且也調(diào)動(dòng)不起他們學(xué)習(xí)的積極性。新課改要求民主、和諧的語(yǔ)文教學(xué)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提出了合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等教學(xué)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，語(yǔ)文教學(xué)空間的管理也需要教育性。語(yǔ)文教學(xué)空間的教育性要求就是語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)空間設(shè)計(jì)和管理中，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)性、直觀性和知識(shí)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中更有效地獲得知識(shí)，提升能力，完善價(jià)值觀。教師在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)空間有效性的過程中，應(yīng)該致力于營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用保加利亞教育家喬治?洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)法，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中去，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的過程和樂趣。

三、以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。僅語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)得很好，課堂教學(xué)管理實(shí)行得很好，這還不算一堂完美的語(yǔ)文課，只有加上有效的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)才算完美。評(píng)價(jià)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不簡(jiǎn)單，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與反饋。忽略課堂評(píng)價(jià)的教師沒有吃透新課程教學(xué)理念，而且也不可能讓語(yǔ)文教學(xué)效果達(dá)到一個(gè)新的高度。

作為一線語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為兩大類，一種是課堂教學(xué)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，即針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行的一種及時(shí)的反饋。還有一種評(píng)價(jià)是課后的評(píng)價(jià)，這是針對(duì)學(xué)生作業(yè)或者檢測(cè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。前者是一種語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，后者則是一種直觀形象的評(píng)價(jià)，或者落實(shí)于作業(yè)的效果或者分?jǐn)?shù)的高低上。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以鼓勵(lì)性為主，站在尊重學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)課堂結(jié)束后的作業(yè)評(píng)價(jià)或者試卷評(píng)價(jià)，要及時(shí)進(jìn)行反思和反饋，這樣才能達(dá)到有效評(píng)價(jià)的作用。也只有這樣，一個(gè)有效的課堂教學(xué)過程才能真正完成，學(xué)生的成績(jī)才能提高、能力才能提高，他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀才能健康與健全。

總之，構(gòu)建語(yǔ)文課堂有效教學(xué)模式是每位語(yǔ)文教師首要完成的任務(wù)，也是新課程改革的要求之一。這必須引起一線語(yǔ)文教師的注意，希望一線語(yǔ)文教師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)并解決自己教學(xué)中存在的不足和問題，以最終達(dá)到高效語(yǔ)文課堂有效教學(xué)模式的目的。

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教師培訓(xùn) 實(shí)踐

教師培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來(lái)越受到各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的重視，但在實(shí)踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動(dòng)的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。針對(duì)以上弊端，當(dāng)前改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是細(xì)化培訓(xùn)計(jì)劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點(diǎn)等，從而通過培訓(xùn)使每位教師在原有基礎(chǔ)上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。

一、教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索

根據(jù)省教育廳、省師訓(xùn)中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學(xué)校長(zhǎng)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)了初中化學(xué)培訓(xùn)研修班、高中語(yǔ)文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班三個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間分別7—10天，參加培訓(xùn)學(xué)員共計(jì)五百多人。為實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施訓(xùn)”，達(dá)到提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率的目的，在嚴(yán)格按照省教育廳培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真討論和制訂了培訓(xùn)方案，其實(shí)施要點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。

1.量身訂制，精選內(nèi)容。

三個(gè)項(xiàng)目學(xué)員差別較大，根據(jù)“按需施訓(xùn)，有的放矢”的培訓(xùn)原則，培訓(xùn)前項(xiàng)目組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展培訓(xùn)需求調(diào)查，調(diào)查面覆蓋參加培訓(xùn)的江蘇省十個(gè)大市，同時(shí)對(duì)回收問卷進(jìn)行深度分析，旨在使培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容更加符合教師的需求。

2.組建團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

科學(xué)合理的專家團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。每個(gè)具體項(xiàng)目都建立培訓(xùn)項(xiàng)目組，項(xiàng)目組核心成員由大學(xué)教授，市級(jí)教研員和特級(jí)教師組成；同時(shí)，項(xiàng)目組在組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)時(shí)，做到兼顧省內(nèi)外、高校與中小學(xué)等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)專家。我們還聘請(qǐng)了相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)的專家參與指導(dǎo)，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)這個(gè)項(xiàng)目就邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的高級(jí)工程師參與我們的培訓(xùn)，為學(xué)員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學(xué)員好評(píng)。

3.突出主體，創(chuàng)新方式。

教師參與培訓(xùn)的目的及對(duì)培訓(xùn)的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓(xùn)則很難滿足不同教師的實(shí)際需要。其間存在的最大問題就是培訓(xùn)內(nèi)容、方式、要求和標(biāo)準(zhǔn)的同一性與培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓(xùn)的有效性。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們?cè)谂嘤?xùn)方式的選擇、培訓(xùn)地點(diǎn)的安排和培訓(xùn)過程的管理等方面，積極征求學(xué)員意見，激發(fā)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。比如，由學(xué)員主持專家講座全過程，專家介紹、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)交流，“學(xué)員主持人”以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，培訓(xùn)氣氛融洽，彌補(bǔ)專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實(shí)效；論壇交流更加突出學(xué)員的主體，學(xué)員主題發(fā)言內(nèi)容豐富，互動(dòng)研討氣氛熱烈。

4.培訓(xùn)形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級(jí)管理模式。

從整體培訓(xùn)課程安排來(lái)看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓(xùn)形式，使學(xué)員在7—10天的培訓(xùn)中既有收獲又享受學(xué)習(xí)過程，不感到枯燥。比如高中語(yǔ)文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀(jì)念館參觀和南菁中學(xué)考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班，我們帶領(lǐng)學(xué)員參觀了江南大學(xué)信息化管理中心機(jī)房，專門介紹了江南大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)方面的設(shè)計(jì)理念和系統(tǒng)架構(gòu)和云計(jì)算方面的應(yīng)用，拓寬了學(xué)員的視野。這些都深受學(xué)員歡迎。

二、培訓(xùn)存在的主要問題

暑期三項(xiàng)培訓(xùn)都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)員普遍非常滿意。省教育評(píng)估院在培訓(xùn)期間到我校，對(duì)培訓(xùn)中心承擔(dān)的2011年省級(jí)項(xiàng)目開展了質(zhì)量評(píng)估工作，對(duì)我們的教師培訓(xùn)工作給予了充分肯定，認(rèn)為我校教師培訓(xùn)工作定位準(zhǔn)、理念新，方案設(shè)計(jì)合理、實(shí)施到位，專家團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)力強(qiáng)。但在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點(diǎn)。

1.培訓(xùn)擬解決的問題過于分散。

7—10天的短期培訓(xùn)課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術(shù)與學(xué)科整合、命題、實(shí)驗(yàn)、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學(xué)員有意猶未盡、蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

2.專家講座專題過于靈活。

從單個(gè)講座效果來(lái)看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢(shì)。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無(wú)意識(shí)地忽視了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象。從整個(gè)講座的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團(tuán)隊(duì)的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內(nèi)容“撞車”現(xiàn)象?？傊?，缺乏有效的專家講座效果監(jiān)控機(jī)制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說(shuō)了算，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員更多時(shí)候處于“失語(yǔ)”狀態(tài)。

3.培訓(xùn)形式進(jìn)一步創(chuàng)新。

在培訓(xùn)活動(dòng)中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓(xùn)形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓(xùn)的專家，創(chuàng)新培訓(xùn)形式的要求與設(shè)想還有差距。此外，在培訓(xùn)過程中的論壇活動(dòng)中，由于擔(dān)心論壇現(xiàn)場(chǎng)的效果，一些老師過多安排主題發(fā)言，導(dǎo)致只有“談”沒有“論”。

三、培訓(xùn)的改進(jìn)與實(shí)施

通過本次培訓(xùn)，我認(rèn)為要達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1.突出培訓(xùn)重點(diǎn)。

期望通過培訓(xùn)把教師教育的所有問題解決是不現(xiàn)實(shí)的，需要瞄準(zhǔn)方向，突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)方案需抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中力量解決有限的幾個(gè)重要問題。

2.組織專家集體備課。