導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇家庭教育內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

三、研究結(jié)果與分析

（一）兒童家庭教育問題研究的定量分析

本研究主要是從兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源分類及篇數(shù)；已有的研究涉及的學(xué)科；已有研究年度發(fā)展態(tài)勢(shì)這三個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源分類及篇數(shù)

從總體對(duì)這205篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。首先從兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源分類及篇數(shù)的角度進(jìn)行分析（見表1）。由表1可知兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源期刊占77%，而碩士與博士論文較少，占17.5%。

2.已有的研究涉及的學(xué)科

某問題研究所涉及的學(xué)科，既能說明該問題所涉及的研究領(lǐng)域，又能在某種程度上說明該問題受關(guān)注的程度。因此，我們選取兒童家庭教育問題研究所涉及的學(xué)科作為分析的指標(biāo)之一。參考“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)”中的學(xué)科分類，檢索到的205篇關(guān)于兒童家庭教育的文章，共涉及13個(gè)學(xué)科（見表2）從表2可以看出，就已有研究所涉及的學(xué)科而言，有關(guān)兒童家庭教育問題的大部分研究集中于教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，其研究篇目占已有研究總數(shù)的90%多。同時(shí)，該問題正日益引起諸多社會(huì)學(xué)科的廣泛關(guān)注，在檢索到的205篇文章中，還涉及社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等諸多學(xué)科的研究，并且不同的學(xué)科對(duì)“兒童家庭教育”問題研究的視點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)并不完全一樣。如，在教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，“教育理論與教育管理”的學(xué)科視點(diǎn)綜合而全面，既有對(duì)基本理論問題的討論，也有對(duì)管理問題的探討；既有現(xiàn)狀的描述，也有問題解決的對(duì)策；既涉及宏觀政策理論，又有政策執(zhí)行分析；還涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)教育等。在家庭學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育觀念研究視角,主要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、身體與心理的問題。在心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，研究主要集中于特殊兒童心理問題、人格健康及學(xué)習(xí)情況研究等方面。

3.已有研究年度發(fā)展態(tài)勢(shì)分析

某領(lǐng)域研究文獻(xiàn)數(shù)量在一定時(shí)期內(nèi)的變化趨勢(shì)，既能反映出該領(lǐng)域的受關(guān)注程度，又能反映出自身的發(fā)展水平。檢索到的205篇有關(guān)研究文獻(xiàn)，每年度涉及的研究文獻(xiàn)篇數(shù)及發(fā)展態(tài)勢(shì)如下（見表3及圖1）可見，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們更加關(guān)心兒童的家庭教育問題，從1980年到1995年關(guān)于兒童家庭教育的文獻(xiàn)比較少，90年代中期以后，學(xué)者對(duì)兒童家庭教育問題的研究逐步增多。隨著農(nóng)民工的出現(xiàn)，留守兒童與流動(dòng)兒童的家庭教育成為研究的熱點(diǎn)。關(guān)于兒童家庭教育問題的研究多而全，研究文獻(xiàn)基本涉及前面所提及的諸多問題，多角度，研究較全面。

（二）兒童家庭教育問題研究的定性分析

教育問題研究涉及的內(nèi)容全面、綜合而豐富，我們嘗試從研究的理論基礎(chǔ)、研究的方法、研究的內(nèi)容三個(gè)維度對(duì)已有研究做定性分析。

1.研究的理論基礎(chǔ)

研究的理論基礎(chǔ)關(guān)涉研究的立足點(diǎn)，是研究者基于何種理論來看待、闡釋和解決所研究的問題。分析已有研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科立場(chǎng)的研究者依據(jù)的理論基礎(chǔ)不盡相同，不同學(xué)科研究理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)多元化樣態(tài)。一般而言，教育學(xué)科立場(chǎng)的研究者往往依據(jù)人本的教育理念、融合教育理念、教育公平理論與現(xiàn)代家庭教育理念來探討兒童家庭教育問題的現(xiàn)狀、原因、對(duì)策及建議等，其中涉及教育公平理論的研究最多，研究者或通過對(duì)“公平”的分析，或?qū)⒔逃脚c構(gòu)建和諧社會(huì)相聯(lián)系，來探討特殊兒童家庭教育公平（特殊兒童包括殘疾兒童、超常兒童、留守兒童與流動(dòng)兒童）的應(yīng)然與實(shí)然問題。家庭教育學(xué)的相關(guān)理論。社會(huì)學(xué)學(xué)科立場(chǎng)的研究者往往依據(jù)社會(huì)化理論來探討兒童家庭教育中兒童社會(huì)化的問題。有的學(xué)者利用布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)操作理論來研究?jī)和d趣與家庭教育方式關(guān)系［1］，有的學(xué)者從生物生態(tài)學(xué)理論、自我概念理論、多元智能理論研究?jī)和彝ソ逃沫h(huán)境問題［2］，有的學(xué)者從社會(huì)學(xué)理論中的結(jié)構(gòu)功能理論、角色扮演理論、符號(hào)互動(dòng)理論角度研究?jī)和彝ソ逃睦砟顔栴}［3］、有的學(xué)者運(yùn)用埃里克森的認(rèn)同危機(jī)理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論研究特殊兒童家庭教育中的缺失問題與對(duì)策［4］。

2.研究的方法

研究者在研究某個(gè)問題時(shí)所采取的方法直接影響其對(duì)研究資料的收集、整理和分析，甚至影響研究者對(duì)所研究問題的結(jié)論和觀點(diǎn)，而且研究方法還在某種程度上內(nèi)蘊(yùn)著研究展開的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，研究方法的“工具性”價(jià)值對(duì)于一項(xiàng)研究來說至關(guān)重要。分析已有關(guān)于兒童家庭教育問題的研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)都同時(shí)采用了多種方法。使用了歷史研究、案例分析、抽樣訪談、比較研究等研究方法和手段。大量研究以“質(zhì)的研究”為主，即以調(diào)查研究為主，輔以文獻(xiàn)研究，具體調(diào)查方法采用問卷、口述史訪談、深度訪談法、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談、個(gè)案研究法和實(shí)地觀察等［5］［6］［7］。心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多用實(shí)證研究方法，教育學(xué)多用描述、評(píng)價(jià)和文獻(xiàn)等方法。梳理和分析已有研究所采用的研究方法,我們可以發(fā)現(xiàn)存在以下兩個(gè)問題：首先，對(duì)研究方法的界定不清晰，存在模糊現(xiàn)象。如調(diào)查問卷的運(yùn)用，有很大一部分的研究者運(yùn)用的是自己編制的問卷，但是并沒有嚴(yán)格按照要求進(jìn)行信效度分析。諸多的研究者對(duì)方法的認(rèn)識(shí)存在較大差異，特別是對(duì)質(zhì)性研究方法和量化研究方法的界定存在差異。其次，多種研究方法之間缺乏實(shí)質(zhì)性的融合。分析諸多研究發(fā)現(xiàn)，雖然研究者表明自己在研究中采用了多種研究方法，但仔細(xì)審視方法的具體運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究仍停留于淺層次的操作層面，方法重復(fù)模仿，缺乏不同方法之間實(shí)質(zhì)性的融合，這在一定程度上決定了許多研究停留于淺層次的模仿水平，缺乏一種用方法的創(chuàng)新帶動(dòng)研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域創(chuàng)新的精神。

3.研究的內(nèi)容

某問題研究?jī)?nèi)容的聚焦點(diǎn)在很大程度上反映了人們對(duì)于該問題關(guān)注的焦點(diǎn)，而人們關(guān)注的焦點(diǎn)又直接反映著該問題在社會(huì)公眾視域內(nèi)的重要程度。分析已有研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童家庭教育教育問題研究的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化樣態(tài)，其中主要涉及現(xiàn)狀描述（存在的問題）、問題產(chǎn)生的原因及解決對(duì)策三方面的內(nèi)容。

四、關(guān)于“兒童家庭教育問題研究”的幾點(diǎn)建議

（一）在注重宏觀背景研究的同時(shí)，應(yīng)更側(cè)重問題研究的情境性和動(dòng)態(tài)性

問題產(chǎn)生于一定的宏觀背景之下，如留守兒童、流動(dòng)兒童家庭教育問題產(chǎn)生于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)生于城鄉(xiāng)二元政治、二元經(jīng)濟(jì)和二元教育模式之下，因此，對(duì)問題的研究離不開對(duì)問題產(chǎn)生的宏觀背景的研究。但同時(shí)，問題更具情境性和動(dòng)態(tài)性，問題總是源于客觀存在的現(xiàn)實(shí)情境，是特定的現(xiàn)實(shí)情境的產(chǎn)物，而且隨著情境的不斷變化，問題也處于不斷的發(fā)展變化之中，如需要解決的問題側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，因而，解決問題所需要的條件、途徑、方法和措施都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)性。只有關(guān)注外在條件的情境性和動(dòng)態(tài)性變化，才能從根源上明晰兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因、需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題和應(yīng)該采取什么樣的政策與措施等，也才能在情境不斷發(fā)展變化的前提下，提高該問題研究的實(shí)效性。

（二）在研究數(shù)量提高的前提下，應(yīng)逐步提高研究質(zhì)量

兒童家庭教育問題研究的數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)。但仔細(xì)審視諸多研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)，研究的質(zhì)量在某種意義上并沒有得到極大提高。很多研究出現(xiàn)低水平重復(fù)現(xiàn)象，不管是理論觀點(diǎn)的雷同，還是實(shí)證研究方法的重復(fù)模仿，都存在值得研究者反思的地方。就研究的理論基礎(chǔ)來看，雖然不同學(xué)科立場(chǎng)的研究者大都基于本學(xué)科的基本理論來研究?jī)和彝ソ逃龁栴}，但總體而言，研究的理論基礎(chǔ)還較為局限和單薄，且缺乏不同學(xué)科理論的相融，因此加強(qiáng)多學(xué)科理論間的相互融合和溝通已成為必需。另外，就研究方法來說，科學(xué)、規(guī)范地使用多種研究方法，并促成多種研究方法間的實(shí)質(zhì)性融合，也成為當(dāng)前研究必須解決的問題。在某種程度上，研究質(zhì)量的提高，需要研究理論和研究方法的不斷創(chuàng)新，以研究理論和研究方法的創(chuàng)新帶動(dòng)研究的新視界、新領(lǐng)域，雖然在已有兒童家庭教育問題研究中，也有一些研究者努力嘗試在理論和方法上創(chuàng)新，但還遠(yuǎn)未形成研究的主流。因?yàn)楫?dāng)前的研究亟須改變的就是，克服低層次、低質(zhì)量的重復(fù)研究，努力拓展家庭教育問題研究的新視界，拓展研究的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新研究的方法，以提高該問題研究成果的質(zhì)量。

（三）克服研究學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科研究的融合

篇2

    德育的內(nèi)容是多方面的。有政治思想教育、道德品質(zhì)教育、愛國(guó)主義教育、傳統(tǒng)倫理美德教育、法制教育,等等。好的思想品德不是通過一兩次教育就能養(yǎng)成的,而是需要日積月累,經(jīng)過長(zhǎng)期的教育才能形成。做父母的要針對(duì)孩子的在不同年歲時(shí)的特點(diǎn),采用宏觀著眼,微觀入手,啟發(fā)誘導(dǎo),由淺入深,不斷積累,循序漸進(jìn),不斷鞏固,不斷深化,不斷提高的辦法,抓好各個(gè)方面的德育工作。

    首先,做父母的對(duì)孩子的態(tài)度應(yīng)是愛而不嬌,親而不慣,對(duì)孩子的不正當(dāng)要求絕不滿足,對(duì)于孩子的不正確行為嚴(yán)加教育,決不放過。教育孩子從幼小時(shí)就不追求物質(zhì)享受,養(yǎng)成艱苦樸素的思想作風(fēng)。

篇3

我國(guó)著名家庭教育學(xué)者駱風(fēng)認(rèn)為“國(guó)內(nèi)最早從事家庭教育活動(dòng)在3 600年前的夏末商初,國(guó)外可追溯到5 000年前的古埃及”①。在隨后的歷史長(zhǎng)河中,家庭教育始終發(fā)揮重要作用?？梢娂彝ソ逃龤v時(shí)已久,但目前學(xué)術(shù)界對(duì)其基本內(nèi)涵仍無統(tǒng)一說法,代表性觀點(diǎn)主要有三種,一種認(rèn)為“家庭教育是指在家庭生活中,由家長(zhǎng)即家里的長(zhǎng)者對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響”②;《教育大辭典》給出的解釋為“家庭教育是指家庭成員之間的相互影響和教育,通常指父母對(duì)兒女輩進(jìn)行的教育”③;還有一種認(rèn)為“家庭教育是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延寬廣的概念,它是指在人類社會(huì)生活中,家庭構(gòu)成人員之間的終生持續(xù)不斷的教育和影響”④?？梢娂彝ソ逃母拍顝慕逃骺腕w之間的關(guān)系看有狹義和廣義之分,前者指父母對(duì)子女單方向的教育,后者指家庭成員之間的相互影響。本文使用教育大辭典上的折中定義,認(rèn)為大學(xué)生家庭教育是家長(zhǎng)和大學(xué)生之間的相互影響,但主要是父母對(duì)大學(xué)生的教育。國(guó)內(nèi)學(xué)者目前關(guān)于家庭教育的研究主要集中在嬰幼兒和中小學(xué)生階段。也有學(xué)者以中小學(xué)生家庭教育為對(duì)照,認(rèn)為大學(xué)生家庭教育具有目的更多樣、內(nèi)容更復(fù)雜、途徑跨時(shí)空、方法重互動(dòng)等特征⑤。本文在調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生①的家庭教育內(nèi)容②進(jìn)行了分析,希望能夠有利于高校學(xué)生管理和家庭教育工作的開展,促進(jìn)大學(xué)生更好成長(zhǎng)。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

選取南昌大學(xué)在校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。南昌大學(xué)為省部共建的地方綜合性大學(xué),覆蓋11個(gè)學(xué)科門類,面向全國(guó)招生,在全國(guó)大學(xué)的綜合排名在65位左右。發(fā)放問卷時(shí)間是2008年10月和11月。考慮到新生入校時(shí)間短,他們和家人交流的內(nèi)容還未形成穩(wěn)定特征,所以未從新生中取樣。兩次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,回收286份,回收率95.3%,其中有效問卷262份,有效率91.6%。

采用分層抽樣③的調(diào)查方法,將樣本劃分了性別、年級(jí)、專業(yè)類別幾個(gè)層次。調(diào)查工具為課題組自編《大學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。文中主要用到問卷人口學(xué)資料中的一道客觀題:“您的生源地為:①直轄市、省會(huì)城市、地方城市、縣城;②鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村”。家庭教育內(nèi)容部分是采用五級(jí)計(jì)分法④的13道客觀題,包括學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等內(nèi)容。

二、研究過程

(一)樣本分布

城鄉(xiāng)大學(xué)生分別為156人和106人,各占59.5%和40.5%,比例約為6∶4。由于存在抽樣誤差,只從樣本數(shù)據(jù)還不能斷定城鄉(xiāng)大學(xué)生比例是6∶4,還需對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行二項(xiàng)分布檢驗(yàn),“就是根據(jù)收集到的樣本數(shù)據(jù),推斷總體分布是否服從某個(gè)指定的二項(xiàng)分布”⑥。此處就是檢驗(yàn)樣本所在總體是否為符合城鄉(xiāng)大學(xué)生比例為6∶4的二項(xiàng)分布。零假設(shè):樣本所在總體的城鄉(xiāng)大學(xué)生比例為6∶4,備擇假設(shè):樣本所在總體的城鄉(xiāng)大學(xué)生比例不是6∶4。檢測(cè)值為農(nóng)村大學(xué)生在總樣本中所占比例的假設(shè)值0.4。結(jié)果如表1所示,顯著性值為0.465,大于0.05的顯著水平,所以只能接受假設(shè),認(rèn)為樣本所在總體的城鄉(xiāng)大學(xué)生比例為6∶4。

2.家庭教育內(nèi)容得分

從表2可以看出城鄉(xiāng)大學(xué)生均值最高的前三個(gè)項(xiàng)目均為生活瑣事、健康安全和就業(yè)擇業(yè),得分低的三個(gè)項(xiàng)目均為“性教育”“理財(cái)能力”和“專業(yè)知識(shí)”,在圖1中,從得分均值看,城市大學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目上都高于農(nóng)村大學(xué)生,說明總體上城市大學(xué)生和家人交流比農(nóng)村大學(xué)生要多。從標(biāo)準(zhǔn)差看,城市大學(xué)生分值高的前兩個(gè)項(xiàng)目為“社會(huì)責(zé)任”和“專業(yè)知識(shí)”,農(nóng)村大學(xué)生的項(xiàng)目為“生活意義”和“健康安全”,即這幾個(gè)變量的數(shù)據(jù)比較分散,距離平均值比較遠(yuǎn),說明城鄉(xiāng)大學(xué)生在這兩個(gè)方面和家人交流程度的差異比較大。城鄉(xiāng)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差最低得分項(xiàng)目均為“性教育”,即該變量上的數(shù)據(jù)很集中,距離平均值比較近,結(jié)合該變量的均值發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)大學(xué)生在“性教育”方面和家人的交流都非常少。

3.卡方檢驗(yàn)

“曼-惠特尼U(Mann-Whitney U)檢驗(yàn)方法用于對(duì)兩個(gè)獨(dú)立總體的分布進(jìn)行比較判斷,零假設(shè)是兩組獨(dú)立樣本來自的兩總體分布無顯著差異”[⑦。表3卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示,以“生源地”為分組變量將原樣本分為城鄉(xiāng)兩個(gè)獨(dú)立樣本,樣本所在的兩個(gè)總體為城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生,這樣可以采用曼-惠特尼U檢驗(yàn)方法對(duì)大學(xué)生家庭教育的內(nèi)容進(jìn)行卡方檢驗(yàn),從第五列顯著性值中可以看到大學(xué)生家庭教育內(nèi)容中,有關(guān)“生活瑣事、專業(yè)知識(shí)、思想心理、健康安全、人際關(guān)系、性格個(gè)性、就業(yè)擇業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、理財(cái)能力、生活意義”方面都存在城鄉(xiāng)之間的顯著差異,其中“健康安全”是0.05的顯著水平,其他為0.01的極其顯著水平。而在“性教育、吃苦精神、社會(huì)責(zé)任”幾個(gè)方面的p值分別為0.73、0.09和0.80,均大于0.05,說明在這幾個(gè)方面城鄉(xiāng)之間不存在顯著差異。

說明:顯著性值為0.01p0.05視為顯著,p0.01視為極其顯著。

三、結(jié)論與分析

(一)大學(xué)生家庭教育內(nèi)容有偏差

調(diào)查中“生活瑣事”項(xiàng)目上選擇“比較多”和“非常多”的達(dá)175人,占總?cè)藬?shù)的66.8%,健康安全項(xiàng)目上選擇“比較多”和“非常多”的有147人,占總?cè)藬?shù)的56.1%;而“性教育”選擇“比較少”和“非常少”的為134人,占總?cè)藬?shù)的51.1%,“專業(yè)知識(shí)”選擇“比較少”和“非常少”的有167人,達(dá)到總?cè)藬?shù)的63.7%。所以大學(xué)生家庭教育內(nèi)容有偏差,過多注重生活瑣事、身體健康和人身安全方面,而忽略了性教育、專業(yè)知識(shí)與技能以及理財(cái)?shù)确矫娴慕涣?這是不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的。

產(chǎn)生偏差的原因主要有:第一,很多大學(xué)生雖然遠(yuǎn)離家庭單獨(dú)生活,但他們對(duì)家長(zhǎng)的依賴性還很大,獨(dú)立生活和自我管理能力不強(qiáng),生活中遇到問題,仍傾向于和家人溝通;第二,很多家長(zhǎng)認(rèn)為到了大學(xué)階段孩子的專業(yè)發(fā)展就交給了學(xué)校,所以在專業(yè)方面過問的少;第三,有的家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砦幕降年P(guān)系,特別是農(nóng)村的大部分家長(zhǎng),無法和孩子在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行溝通;第四,性教育的得分明顯低于其他方面的內(nèi)容,主要是文化層面的原因。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,性的問題一貫不喜歡被公開討論和交流,很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子長(zhǎng)大自會(huì)明白,加上受開放社會(huì)思潮影響,家長(zhǎng)和孩子在性觀念、方面的認(rèn)識(shí)存在很大分歧,交流自然就少。

(二)大學(xué)生家庭教育內(nèi)容的城鄉(xiāng)差異明顯

城市大學(xué)生在和家人交流的程度上明顯高于農(nóng)村大學(xué)生,調(diào)查顯示家庭教育13個(gè)方面的內(nèi)容,城市大學(xué)生得分的均值全部高于農(nóng)村大學(xué)生。另外從卡方檢驗(yàn)結(jié)果中可以看到家庭教育內(nèi)容除了“健康安全”“性教育”“吃苦精神”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面外,其他方面都存在城鄉(xiāng)之間的顯著差異。

城市大學(xué)生得分高的原因有:第一,城市家庭中三口之家的核心家庭⑤居多,家長(zhǎng)的精力更容易集中到孩子身上,另外,獨(dú)生子女對(duì)家長(zhǎng)的依賴性更強(qiáng),和家人的溝通比較多;第二,城市大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)一般要好于農(nóng)村大學(xué)生,因?yàn)闇贤ㄗ匀灰ㄙM(fèi)一定的費(fèi)用,這對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說可能是要考慮的因素;第三,城鄉(xiāng)家庭文化水平上的差異?！皩I(yè)知識(shí)”“風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)”“理財(cái)能力”等內(nèi)容的溝通,都需要家長(zhǎng)具有較高的文化水平,而農(nóng)村的家長(zhǎng)大多不具有這方面的條件,所以在以上內(nèi)容上的溝通自然城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。而在“健康安全”“吃苦精神”“社會(huì)責(zé)任”和“性教育”等方面的交流,受文化水平的直接影響較小,所以城鄉(xiāng)之間差異不顯著。

注釋:

①按照大學(xué)生的生源地將來自直轄市、省會(huì)城市、地方城市和縣城的稱為城市大學(xué)生,來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的稱為農(nóng)村大學(xué)生.

②本文使用教育內(nèi)容廣義上的含義,相對(duì)于學(xué)校教育中主要以課程形式表現(xiàn)出來的教育內(nèi)容,可以作為廣義課程來理解。因此將大學(xué)生和家人交流的內(nèi)容作為大學(xué)生家庭教育內(nèi)容來使用.

③先把要研究的總體按某些性質(zhì)分類,然后在各類中再隨機(jī)抽取樣本。吳喜之編著.統(tǒng)計(jì)學(xué):從數(shù)據(jù)到結(jié)論.北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社,2004,15.

④每道題目的選擇項(xiàng)均為“非常多、比較多、不多不少、比較少和非常少”,分別計(jì)分為5、4、3、2、1.

⑤核心家庭是家庭結(jié)構(gòu)中的一種,主要指由親生父母和其子女共同組成的家庭。參見奚從清,沈賡方主編,《社會(huì)學(xué)原理》(第五版),154.

參考文獻(xiàn):

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[4]楊寶忠.大教育視野中的家庭教育[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2003:86.

篇4

聽說作為一種口頭語(yǔ)言，應(yīng)用十分廣泛，它又是讀寫的基礎(chǔ)，如果我們不失時(shí)機(jī)地在初中生剛接觸英語(yǔ)時(shí)就從聽說訓(xùn)練入手，逐步加強(qiáng)讀寫因素，那么，口頭語(yǔ)言的發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)書面語(yǔ)言的發(fā)展，反過來，書面語(yǔ)言的發(fā)展也會(huì)豐富和改進(jìn)口頭語(yǔ)言。也就是說，聽說與讀寫是相輔相成、相互促進(jìn)的。

但是，部分老師由于教材聽力材料過難，或者教材內(nèi)容較多等原因，忽略聽說訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力日趨下降。所以，要提高學(xué)生的聽說能力，首先老師要重視聽說訓(xùn)練。

二、聽說訓(xùn)練的途徑

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生聽說的機(jī)會(huì)很多，教師應(yīng)該注意隨機(jī)訓(xùn)練與專項(xiàng)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

1．充分利用教材，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練

教材是提高學(xué)生語(yǔ)言水平的主要依據(jù)，善于挖掘教材中有利于發(fā)展語(yǔ)言的因素，抓住各個(gè)階段聽說能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，有意識(shí)地結(jié)合進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練，就能有效地提高學(xué)生聽說的能力。新標(biāo)準(zhǔn)教材每個(gè)模塊第一單元的第一部分均安排了listening and vocabulary。這一部分結(jié)合本單元的詞匯和對(duì)話內(nèi)容來編排，不僅能使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的對(duì)話內(nèi)容更加熟悉，更能提高學(xué)生的聽說能力。所以，這既是進(jìn)行單元預(yù)習(xí)、詞匯訓(xùn)練的好教材，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，教師切不可忽視。

在音標(biāo)教學(xué)階段，著重訓(xùn)練學(xué)生聽音的能力。在讀準(zhǔn)每個(gè)音標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)模塊第一單元的pronunciation 部分，訓(xùn)練每一單元重點(diǎn)句的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這也有助于聽說能力的提高。

在詞匯教學(xué)中，除要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞匯外，還要求他們能聽清別人的讀音，能辨析近音詞。鼓勵(lì)學(xué)生把詞擴(kuò)成詞組，一邊自己動(dòng)腦筋，一邊注意聽同學(xué)們已說過的詞組，不可重復(fù)。同學(xué)朗讀時(shí)，聽每個(gè)字音是否讀得正確，有讀錯(cuò)的加以糾正。在學(xué)完對(duì)話或課文后，經(jīng)常進(jìn)行根據(jù)關(guān)鍵詞或圖片復(fù)述的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生看清圖意，回憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們從說一句話到能說幾句話的能力。

在閱讀教學(xué)中，結(jié)合閱讀教學(xué)中的回答問題，進(jìn)一步要求學(xué)生辨別同學(xué)們說話意思是否正確，語(yǔ)句是否完整。經(jīng)常注意這方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生注意聽、動(dòng)腦想、仔細(xì)辨的習(xí)慣，學(xué)生就能從聽中發(fā)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)、好壞，聽到好詞句，同學(xué)們會(huì)贊揚(yáng)。切不可為了節(jié)省時(shí)間，直接給出答案，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成消極等待答案的習(xí)慣，非常不利于聽說能力的提高。

此外，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)的回答提出補(bǔ)充意見，對(duì)問題發(fā)表不同看法，都有助于聽說能力的培養(yǎng)。在訓(xùn)練過程中逐步增加難度，既符合教材體系的安排，又容易為學(xué)生所接受。與此同時(shí)，學(xué)生的注意力、辨別力都能得到訓(xùn)練，從而養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。

2．設(shè)立“聽說課”，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說能力的高低往往受其知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的限制。為了豐富生活，擴(kuò)大知識(shí)面，增加多聽、多說的機(jī)會(huì)，每周可把英語(yǔ)課或自習(xí)課時(shí)間作為“聽說訓(xùn)練課”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生聽和說的能力。

上好一堂聽說課，重要的是怎樣選材。一是根據(jù)英語(yǔ)教材中現(xiàn)有的對(duì)話和文章進(jìn)行改編，用圖片或關(guān)鍵詞的形式，給學(xué)生一條線索，讓他們有說的根據(jù)。二是查閱有關(guān)教學(xué)雜志中的實(shí)例，有機(jī)配合進(jìn)行訓(xùn)練。三是以游戲的形式，第一位學(xué)生給出一個(gè)故事的開頭，后面的學(xué)生依次根據(jù)自己的想象續(xù)接故事。根據(jù)這三種來源制定整個(gè)學(xué)期的授課計(jì)劃，就可以進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，語(yǔ)言也豐富了。

三、聽說訓(xùn)練的方法

為了促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高，教師可根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律以及聽說訓(xùn)練的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)吸收他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取以下幾種教學(xué)方法。

1．興趣激發(fā)法

興趣是一種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)積極性和訓(xùn)練效率的興奮劑。雖然初中生心理發(fā)展日趨成熟，但興趣仍然起著支配作用。因此，在聽說訓(xùn)練中，應(yīng)從引起興趣入手，使他們主動(dòng)聽、積極說，提高聽說效率。

在內(nèi)容的選擇上要新穎，富有情趣。如自編教材“Go shopping”這節(jié)聽說訓(xùn)練課，從配錄音、活動(dòng)圖片、設(shè)計(jì)問題等都考慮到激發(fā)興趣這一點(diǎn)，一開始我就提出這樣的問題：

T: Hello， everyone! I know you have ever bought something from a shop. But have you ever been a shopkeeper?

S: No.

T：In this class， I’d like you to be a shopkeeper. Some of you will sell fruits， some of you will sell clothes， and others will sell stationeries， OK?

S: Ok.

由于話題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密，學(xué)生情緒高漲，人人都有極高的參與熱情。等各家商店布置好之后，老師提出要競(jìng)選“最佳售貨員”，這樣學(xué)生向大家推銷和介紹自己的商品時(shí)更加富有激情。在分小組介紹時(shí)，爭(zhēng)先恐后地介紹自己所屬的商品，并輔以價(jià)格上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過自己開商店這一說話內(nèi)容，使學(xué)生既運(yùn)用了介紹物品的詞匯，也練習(xí)了買賣商品的對(duì)話。

在訓(xùn)練的方法上要注意多樣性或定性。我常采用“念繞口令”、“打電話”、“傳口令”的游戲，開設(shè)“語(yǔ)病”診所等方式，并配合課文外的一些活動(dòng)，如講故事比賽、看圖說話比賽，還有表情、動(dòng)作創(chuàng)造性地復(fù)述等。

2．視聽結(jié)合法

初中學(xué)生思維仍然比較具體形象，在訓(xùn)練時(shí)多采用圖片、實(shí)物，讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用視覺和聽覺感官，把視聽結(jié)合起來，可以使教學(xué)形象生動(dòng)，學(xué)生感知鮮明，印象深刻，便于記憶。

訓(xùn)練前要做好視聽教具，如圖片、實(shí)物、標(biāo)本或自制幻燈片，還有錄音、配音等教材。如在“protect the animal”的教學(xué)中，可借助圖片、實(shí)物、錄音等進(jìn)行聽說訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生聽說能力。主要環(huán)節(jié)是：

（1）聽狼、大象、老虎、獅子等的叫聲，讓學(xué)生說出是什么動(dòng)物。

（2）顯示動(dòng)物圖片，讓學(xué)生自選一種動(dòng)物描述其特征。

（3）聽錄音，判斷哪些動(dòng)物頻臨滅絕。

（4）展示圖片，如污染的水源、被砍伐的樹木、皮衣、皮夾等，輔以動(dòng)物悲慘的叫聲、哀傷的音樂，說說動(dòng)物瀕臨滅絕的原因。

在這一課中，學(xué)生們通過聽說訓(xùn)練，不僅直觀地感知了動(dòng)物的可愛，也感知了人類對(duì)動(dòng)物造成的威脅，情緒上形成強(qiáng)烈的反差，體會(huì)到了保護(hù)動(dòng)物的必要性。

3．辨析訓(xùn)練法

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易犯聽話不仔細(xì)的毛病，有時(shí)聽不清楚要求，有時(shí)只聽個(gè)大概，不注意辨別說話中的正確與錯(cuò)誤。進(jìn)行辨析訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽、動(dòng)腦筋的習(xí)慣。訓(xùn)練中我采用詞、句子、知識(shí)正誤、是非的辨析，收到了良好的效果。如在句子的辨析中，主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)說話中易犯的語(yǔ)病改編成若干句子，把它們與正確的句子混雜在一起，讓學(xué)生聽后辨別哪些句子是正確的，哪些是不正確的。如果是正確的，拍手表示贊成；錯(cuò)誤的，則請(qǐng)同學(xué)們糾正。

4．重點(diǎn)復(fù)述法

篇5

本研究以武漢市流動(dòng)兒童和城市本地兒童家庭中10至12歲的兒童為研究對(duì)象。通過多階段分層抽樣的方法選取武漢市江漢區(qū)展覽館小學(xué)等10所學(xué)校的四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)1000名小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。運(yùn)用問卷調(diào)查的方法收集資料，調(diào)查內(nèi)容包括兒童家長(zhǎng)背景特征、家庭背景特征（GreenwoodandHickman,1991）、家庭教育目標(biāo)、期望(Rosier,1993)、家庭教育內(nèi)容(趙雨林,2008)、家庭教育投入、家庭教育方式和家庭教育執(zhí)行者(AnnetteLareau,2002)等方面。

（二）樣本基本特征

本研究共發(fā)放問卷1000份，回收921份，回收率是92.1%，有效問卷853份，占回收問卷的92.6%。問卷由兒童的父親填寫的占57.0%，由兒童的母親填寫的占43.0%。其中武漢市城市本地兒童家庭634戶，占有效樣本的74.3%，流動(dòng)兒童家庭219戶，占有效樣本的25.7%。按照籍貫分布來看，流動(dòng)兒童家庭來自湖北省的占78.4%，來自河南省的占5.6%，來自江西省的占4.0%，來自湖南省的占2.8%，來自四川省和重慶市的占2.2%，其余7%來自安徽省、福建省、廣西省、河北省等地農(nóng)村地區(qū)。流動(dòng)兒童家庭中，父母外出務(wù)工的年限均值為13.2年，來到武漢務(wù)工的年限均值為11.3年。

（三）變量說明

本研究的變量?jī)?nèi)涵主要依據(jù)已有的理論和研究成果進(jìn)行界定。包括兒童家長(zhǎng)背景特征和家庭背景特征、家庭教育目標(biāo)、教育期望、家庭教育內(nèi)容(趙雨林,2009)、家庭教育投入、家庭教育方式和家庭教育的執(zhí)行者等8個(gè)方面共26個(gè)可測(cè)度變量。兒童的家庭和家長(zhǎng)背景特征包括兒童家長(zhǎng)性別、年齡、教育程度、務(wù)工年限（限流動(dòng)兒童家庭）、家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)等方面。家長(zhǎng)的性別引入了虛擬變量，用“0”代表男性，“1”代表女性；家長(zhǎng)的年齡采用家長(zhǎng)實(shí)際年齡測(cè)度，為連續(xù)變量；家長(zhǎng)的教育程度采用實(shí)際受教育的年限來測(cè)度，為連續(xù)變量；家長(zhǎng)的務(wù)工年限采用家長(zhǎng)到武漢務(wù)工的年限測(cè)度，為連續(xù)變量。家庭背景特征包括家庭的成員數(shù)、是否是單親家庭、家庭收入三個(gè)方面。其中家庭成員數(shù)采用家庭總?cè)丝跀?shù)測(cè)度；是否單親家庭引入虛擬變量，用“0”表示“否”，“1”表示“是”；家庭年收入用7個(gè)等級(jí)測(cè)度，用“1”表示家庭年收入在10000元以下，用“2”表示家庭年收入在10001～30000元，用“3”表示家庭年收入在30001～50000元，用“4”表示家庭年收入在50001～70000元，用“5”表示家庭年收入在70001～90000元，用“6”表示家庭年收入在90001～100000元，用“7”表示家庭年收入在10萬元以上。家庭教育的主觀行為。本研究將家庭教育的主觀行為操作化為家庭的教育目標(biāo)、對(duì)兒童的職業(yè)期望以及對(duì)兒童的學(xué)業(yè)期望三個(gè)維度。家庭的教育目標(biāo)是家庭對(duì)兒童教育總體上要想達(dá)到的目標(biāo)，本文將其分為三類：自食其力的人、有文化且富有的人和對(duì)社會(huì)有很大貢獻(xiàn)的人；將家庭對(duì)兒童的職業(yè)期望分為四類：軍公教領(lǐng)域從業(yè)、法醫(yī)科領(lǐng)域從業(yè)、商業(yè)領(lǐng)域從業(yè)和其他；將家庭對(duì)兒童的學(xué)業(yè)期望分為5個(gè)等級(jí)：初中及以下、高中、大專、大學(xué)本科、研究生。家庭教育內(nèi)容。本文的家庭教育內(nèi)容采用趙雨林2009年提出的家庭教育的“三道家庭教育圖譜”，將家庭教育的內(nèi)容分為“為生之道”的教育，即以生命健康為核心的生理衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)健康、安全防護(hù)和運(yùn)動(dòng)能力的家庭教育；“為人之道”的教育，即以生命價(jià)值為核心的人格尊嚴(yán)、心理健康、道德禮儀和人際交往的家庭教育；“為學(xué)之道”的教育，即以生命智慧為核心的學(xué)習(xí)方法、思維能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的家庭教育。

（四）數(shù)據(jù)分析方法

本研究首先運(yùn)用漢德科克和莫里斯（Hand-cockandMorris，1998，1999）的相對(duì)分布法，以城市本地兒童為參照組，流動(dòng)兒童為比較組，比較流動(dòng)兒童和城市本地兒童在家庭教育各維度上的概率分布密度差異，從而得出流動(dòng)兒童與城市本地兒童的家庭教育的差異。其次，運(yùn)用弗萊舍（Fleiss,1981）的比率比較的標(biāo)準(zhǔn)化方法，以城市本地兒童為標(biāo)準(zhǔn)組，計(jì)算得出流動(dòng)兒童家庭教育與標(biāo)準(zhǔn)組之間的差異數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用回歸分析法，以家庭教育差異為因變量，以家庭稟賦特征如家庭收入、家庭子女?dāng)?shù)量、家長(zhǎng)教育程度、家庭環(huán)境等特征作為自變量，比較流動(dòng)兒童與城市本地兒童家庭教育的差異，分析導(dǎo)致這種家庭教育差異的影響因素。

二、流動(dòng)兒童與城市本地兒童家庭教育的比較

（一）流動(dòng)兒童與城市本地兒童家庭教育行為的比較

流動(dòng)兒童和城市本地兒童的家庭教育目標(biāo)、職業(yè)期望和學(xué)歷期望在統(tǒng)計(jì)上沒有顯著差異。表明流動(dòng)兒童家庭和城市本地兒童家庭在教育期望和教育目標(biāo)上趨向一致。教育期望和目標(biāo)是家庭對(duì)子女在教育上的主觀行為表現(xiàn)，它體現(xiàn)的是家庭在教育上的追求和期待。大多數(shù)流動(dòng)兒童家庭和城市本地兒童家庭一樣期望子女獲得大學(xué)本科以上的教育學(xué)歷，期望子女成為有文化、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。流動(dòng)兒童家庭在主觀教育行為上與城市本地兒童家庭的無差別性，是流動(dòng)兒童家庭在城市中社會(huì)化的結(jié)果。流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在城市打拼，耳濡目染城市的生活氣息和生活方式，因此逐漸形成了與城市本地兒童家長(zhǎng)相似的教育觀念。同時(shí)顯示，流動(dòng)兒童家庭與城市本地兒童家庭在教育投入上存在顯著的差異。無論是教育費(fèi)用的投入還是教育條件的投入，流動(dòng)兒童家庭都不如城市本地兒童家庭，這顯示了流動(dòng)兒童家庭在經(jīng)濟(jì)狀況上不如城市本地兒童家庭。盡管流動(dòng)兒童家庭在教育主觀觀念上（期望、目標(biāo)）與城市本地兒童家庭是趨同的，但反映在實(shí)際的投入行為中，流動(dòng)兒童家庭顯得心有余而力不足，實(shí)際在教育上的投入普遍偏低。

（二）流動(dòng)兒童與城市本地兒童家庭教育內(nèi)容的比較

在生命健康教育中，流動(dòng)兒童家庭在生理衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)健康和運(yùn)動(dòng)能力方面的教育不夠重視，比城市本地兒童家庭落后。流動(dòng)兒童和城市本地兒童的家庭教育在這三個(gè)方面的差距較為明顯，特別在運(yùn)動(dòng)能力上，差異更加顯著，與城市本地兒童家庭相比，流動(dòng)兒童家庭更加輕視兒童的運(yùn)動(dòng)能力。但流動(dòng)兒童家庭和城市本地兒童家庭對(duì)兒童安全防護(hù)方面的教育都非常重視，在統(tǒng)計(jì)上沒有顯著差異。顯然，在生命健康教育中，流動(dòng)兒童家庭很重視兒童的安全防護(hù)教育。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)很清楚陌生的城市里有復(fù)雜的交通和社會(huì)環(huán)境，對(duì)兒童進(jìn)行安全教育是最必要的。因此安全教育受到家庭的重視。在為人之道教育中（見表2），流動(dòng)兒童家庭在心理健康教育和道德禮儀教育上與城市本地兒童家庭相比顯得不足，兩類家庭在這兩個(gè)方面的教育上有顯著差異。而在人格尊嚴(yán)和人際交往方面，兩類家庭沒有明顯的差別，統(tǒng)計(jì)上也不顯著。兩類家庭在兒童做人的教育方面差距在縮小，流動(dòng)兒童家庭為了讓兒童更好地融入流入地，能夠在流入地更好地生存下來，重視對(duì)兒童進(jìn)行人格尊嚴(yán)和人際交往方面的教育，體現(xiàn)了與城市本地兒童家庭相融合的趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)之道教育中，流動(dòng)兒童家庭與城市本地兒童家庭相比，在學(xué)習(xí)方法、思維能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)等方面的教育上都比較落后。特別在對(duì)兒童進(jìn)行思維能力和人文修養(yǎng)方面的教育上，與城市本地兒童相比，流動(dòng)兒童家庭明顯表現(xiàn)出很大的差距。通過對(duì)兩類家庭教育內(nèi)容的比較，可以得出：兩類家庭在家庭教育的內(nèi)容上存在顯著的差異。與城市本地兒童家庭相比，流動(dòng)兒童家庭在家庭教育內(nèi)容的落實(shí)上比較落后，不及城市本地兒童家庭重視。但是，流動(dòng)兒童家庭在安全防護(hù)、人格尊嚴(yán)和人際交往三個(gè)方面的教育呈現(xiàn)和城市本地兒童家庭教育相融合的趨勢(shì)，兩類家庭在這三個(gè)方面沒有顯著差異。

（三）流動(dòng)兒童與城市本地兒童的家庭教育方式和教育執(zhí)行者的比較

從家庭教育方式看，流動(dòng)兒童家庭與城市本地兒童家庭有顯著差異。盡管兩類家庭中大多數(shù)家庭偏重于民主型的教育方式，但城市本地兒童家庭比流動(dòng)兒童家庭在教育兒童的方式上更加專制，流動(dòng)兒童家庭比城市本地兒童家庭更加溺愛和放任。從家庭教育執(zhí)行者來看，流動(dòng)兒童家庭的教育執(zhí)行者與城市本地兒童家庭顯著不同。流動(dòng)兒童家庭以父親為家庭教育的主要執(zhí)行者，城市本地兒童家庭則以母親為家庭教育的主要執(zhí)行者，此外，以祖父母和外祖父母為家庭教育執(zhí)行者的家庭，流動(dòng)兒童家庭比城市本地兒童家庭要少很多。

三、流動(dòng)兒童和城市本地兒童家庭教育差異的影響因素分析

根據(jù)上述分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童與城市本地兒童的家庭教育在以下四個(gè)方面具有顯著的差異：家庭教育的投入、家庭教育內(nèi)容（包括生命健康教育、為人之道教育、學(xué)習(xí)之道教育三個(gè)方面）、家庭教育方式和家庭教育執(zhí)行者。本文下面將深入考察家庭教育中流動(dòng)兒童與城市本地兒童有顯著差異的方面。取上述四個(gè)方面六項(xiàng)兩類兒童差異值的絕對(duì)值為因變量，即把流動(dòng)兒童家庭教育投入、家庭教育內(nèi)容（包括生命健康教育、為人之道教育、學(xué)習(xí)之道教育三個(gè)方面）的相關(guān)項(xiàng)值減去城市本地兒童家庭同類型項(xiàng)值的和的平均值（取絕對(duì)值），對(duì)家庭教育方式中的溺愛/放任式和家庭教育執(zhí)行者中隔代教育執(zhí)行者（祖父母、外祖父母）分別引入虛擬變量，用流動(dòng)兒童家庭教育的溺愛／放任和隔代執(zhí)行教育的虛擬數(shù)值減去城市本地兒童家庭的同類項(xiàng)值的和的平均值，得到流動(dòng)兒童家庭與城市本地兒童家庭教育的差異項(xiàng)，把它們作為因變量。同樣把流動(dòng)兒童和城市本地兒童的家長(zhǎng)教育程度、家長(zhǎng)工作時(shí)間、家庭子女?dāng)?shù)量、家庭收入和居住環(huán)境的差異以及家庭結(jié)構(gòu)作為自變量，進(jìn)行回歸分析。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

第一，流動(dòng)兒童的家庭教育主觀行為與城市本地兒童趨向一致，并且部分家庭教育內(nèi)容落實(shí)上也開始出現(xiàn)融合。在教育期望上，流動(dòng)兒童家庭與城市本地兒童家庭一樣期望子女獲得大學(xué)及以上的教育，并成為有文化且對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人。在安全防護(hù)、人格尊嚴(yán)和人際交往等三個(gè)方面的教育內(nèi)容的落實(shí)上，流動(dòng)兒童家庭也開始呈現(xiàn)與城市本地兒童家庭融合的趨勢(shì)。盡管流動(dòng)人口的城市融入存在很多障礙性因素，但在教育方面，在家庭教育觀念和一些家庭教育內(nèi)容上，流動(dòng)人口已經(jīng)融入了住居地城市。第二，流動(dòng)兒童在家庭教育的投入、教育內(nèi)容、教育方式和教育執(zhí)行者上與城市本地兒童存在顯著的差異。流動(dòng)兒童的家庭教育投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市本地兒童，在課外書籍、家教、培優(yōu)、特長(zhǎng)教育等方面的費(fèi)用投入與城市本地兒童的差距很大。而在家庭教育內(nèi)容的落實(shí)上，除了安全防護(hù)、人格尊嚴(yán)和人際交往三個(gè)方面外，在三個(gè)維度的其他9個(gè)方面，流動(dòng)兒童的家庭教育都不及城市本地兒童，反映了流動(dòng)兒童在具體的家庭教育內(nèi)容上的教育還比較缺乏的現(xiàn)狀；在教育方式上，相比較城市本地兒童家庭，流動(dòng)兒童家庭偏重于溺愛和放任的教育方式，溺愛式的教育和放任式的教育都屬于不加管束和引導(dǎo)的教育方法，兒童處在心智成長(zhǎng)的初級(jí)階段，其認(rèn)知能力和判斷能力都很弱，需要成年人的引導(dǎo)和幫助，溺愛式和放任式的教育方式不利于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展；在家庭教育執(zhí)行者上，流動(dòng)兒童主要由父親執(zhí)行家庭教育，而城市本地兒童主要由母親執(zhí)行家庭教育，且有相當(dāng)比例的城市本地兒童的家庭教育是由祖父母和外祖父母執(zhí)行的，這種情況在流動(dòng)兒童中是很少見的，這與流動(dòng)兒童家庭以“核心家庭”為主，城市本地兒童家庭多存在三代“主干家庭”的客觀事實(shí)符合。第三，流動(dòng)兒童家庭背景特征差異（以城市本地兒童家庭為參照組）是家庭教育差異的主要影響因素。家庭經(jīng)濟(jì)收入、居住環(huán)境和家庭人口結(jié)構(gòu)影響流動(dòng)兒童的家庭教育投入；家長(zhǎng)的教育程度、工作時(shí)間和家庭子女?dāng)?shù)量影響流動(dòng)兒童的家庭教育內(nèi)容的落實(shí)；家庭人口結(jié)構(gòu)、家庭子女?dāng)?shù)量和家庭收入影響流動(dòng)兒童的家庭教育方式；家庭人口結(jié)構(gòu)影響流動(dòng)兒童的家庭教育的執(zhí)行者。在家庭教育上，流動(dòng)兒童的家庭背景特征導(dǎo)致流動(dòng)兒童與城市本地兒童出現(xiàn)較大的差異，并阻礙了流動(dòng)兒童家庭教育的城市融入步伐。

篇6

幼兒園和家庭作為對(duì)幼兒教育的兩大微觀系統(tǒng)，包含非常重要和豐富的教育資源、教育價(jià)值，在幼兒教育中發(fā)揮不可替代教育作用。特別是2010年由我國(guó)婦聯(lián)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中，全面指導(dǎo)科學(xué)家庭教育，規(guī)范幼兒教育階段家庭教育重點(diǎn)，在指導(dǎo)原則中明確提出家庭教育指導(dǎo)應(yīng)和幼兒園形成互動(dòng)，為幼兒教育構(gòu)建相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的教育條件和環(huán)境。故此，筆者基于幼兒園視角，探討對(duì)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐，挖掘家園共育幼兒的教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、構(gòu)建幼兒園和家庭教育溝通機(jī)制

幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的第一步是構(gòu)建雙方溝通機(jī)制，暢通家園聯(lián)系渠道，和家長(zhǎng)做到經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，針對(duì)個(gè)別家庭作出家訪指導(dǎo)，確保家庭教育接收到幼兒園的指導(dǎo)信息。當(dāng)前，幼兒園和家庭教育聯(lián)系渠道，主要包括家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家園墻面和聯(lián)系欄、親子游戲活動(dòng)、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)信箱、家訪等形式，幼兒教師通過和家長(zhǎng)的溝通交流，了解幼兒在家庭表現(xiàn)，告知家長(zhǎng)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，建立家園有效聯(lián)系，為幼兒實(shí)施針對(duì)性教育。此外，幼兒教師利用手機(jī)等通訊手段，建立QQ群或微信群，邀請(qǐng)班級(jí)幼兒家長(zhǎng)加入，和家長(zhǎng)實(shí)施信息化管理，構(gòu)建家園共育生態(tài)互動(dòng)，可以隨時(shí)隨地和家長(zhǎng)溝通幼兒情況，指導(dǎo)家庭教育開展內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)家園教育自由對(duì)話。幼兒教師還可以針對(duì)特殊家庭幼兒教育進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，尤其是單親家庭、賭博習(xí)染、暴力教育等，嚴(yán)重危害幼兒健康成長(zhǎng)的家庭，進(jìn)行個(gè)別家訪和指導(dǎo)，對(duì)幼兒教育進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，尋找家庭教育補(bǔ)救辦法。如，筆者在家長(zhǎng)開放日的時(shí)候，和家長(zhǎng)進(jìn)行信息溝通，了解幼兒在家庭中日常表現(xiàn)，詢問幼兒每日真實(shí)信息，包括睡覺、吃飯、心情等信息。同時(shí)，也告知家長(zhǎng)應(yīng)注意幼兒日常飲食營(yíng)養(yǎng)保健，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣，讓幼兒養(yǎng)成健康的家庭生活作息習(xí)慣，消除幼兒不良行為；筆者還建立了我班幼兒教育微信群———小4班家長(zhǎng)群，筆者經(jīng)常整理關(guān)于幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容信息，和家長(zhǎng)在微信群共享，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)關(guān)于幼兒教育的注意事項(xiàng)，一起抓好幼兒安全教育，加強(qiáng)幼兒體育鍛煉，培養(yǎng)幼兒人際交往能力，增強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著幼兒參加戶外活動(dòng)，豐富幼兒感性知識(shí)。

二、分享幼兒園和家庭教育共育內(nèi)容

在幼兒園和家庭教育之間構(gòu)建溝通機(jī)制后，就需要著重提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，將家庭教育作為幼兒園教育的有效延伸，在接收到幼兒教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容后，將家庭教育指導(dǎo)落到實(shí)處，讓家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容嚴(yán)格執(zhí)行。幼兒教師利用溝通機(jī)制，改變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的幼兒教育觀，告知家長(zhǎng)過分溺愛幼兒，會(huì)給幼兒帶來的教育危害，不要包辦幼兒所有事務(wù)，應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，提高家長(zhǎng)家庭教育素質(zhì)，構(gòu)建幼兒園和家庭教育紐帶，和家長(zhǎng)共享幼兒教育的內(nèi)容，尤其是分享家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼兒教育觀，給家長(zhǎng)傳授或共享正確的幼兒教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)并改正家庭教育問題，讓家長(zhǎng)將家庭教育轉(zhuǎn)化為有效的幼兒教育行為。如，筆者曾經(jīng)在我園舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，主題是“兒童營(yíng)養(yǎng)保健”，邀請(qǐng)我園幼兒家長(zhǎng)參加活動(dòng)，在培訓(xùn)活動(dòng)中，筆者作為主講人，主要向家長(zhǎng)講述了幼兒不同年齡段的特點(diǎn)，如何搭配幼兒飲食，做到比例適當(dāng)、種類多樣、飲食定量、營(yíng)養(yǎng)均衡，為家長(zhǎng)宣傳幼兒營(yíng)養(yǎng)的新知識(shí)，幫助家長(zhǎng)形成幼兒營(yíng)養(yǎng)新理念。在活動(dòng)結(jié)束后，很多家長(zhǎng)都加了我的微信，經(jīng)常在微信中和我討論幼兒的家庭教育問題，并表達(dá)了他們的感謝，筆者感到非常榮幸，得到家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。此外，筆者還舉辦了很多活動(dòng)，廣受家長(zhǎng)們的青睞喜愛。記得有一次，筆者舉辦“幼兒防拐演練活動(dòng)”，將我園幼兒集中在園區(qū)內(nèi)，讓“陌生人”接近幼兒，試圖誘拐幼兒離開我園區(qū)?；顒?dòng)中，很多幼兒因平時(shí)缺少這方面的安全教育，被“陌生人”帶離了幼兒園，這一幕幕看的家長(zhǎng)們心驚膽戰(zhàn)，他們慶幸這是演練，我希望以演練促進(jìn)家長(zhǎng)們提高幼兒安全教育意識(shí)，進(jìn)而通過家庭教育，形成和幼兒園的教育合力，減少幼兒意外傷害，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力。綜上可以看出，對(duì)幼兒教育不是一方的教育責(zé)任，應(yīng)該是多方力量的教育合力，形成幼兒園和家庭教育的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭教育合作，實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭教育共育。幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作，應(yīng)該遵循《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》，構(gòu)建幼兒園和家庭教育的溝通機(jī)制，分享幼兒園和家庭教育共育內(nèi)容，從教育路徑和教育價(jià)值兩方面著手，雙管齊下，具體落實(shí)家庭教育指導(dǎo)工作，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)家庭教育水平的高低，決定著孩子的發(fā)展水平和家家庭的生命質(zhì)量。幫助家長(zhǎng)掌握必需的教育知識(shí)，促進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，是我們的責(zé)任和義務(wù)。為此，根據(jù)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》、《自治區(qū)關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（20xx—20—年）》及的精神和《克拉瑪依區(qū)“十二五”教育事業(yè)改革與發(fā)展規(guī)劃》根據(jù)本幼兒園的特點(diǎn)，不斷提升學(xué)校家庭教育工作的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。切實(shí)發(fā)揮家庭教育組織、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能作用，以服務(wù)家長(zhǎng)為宗旨，以提升家長(zhǎng)素質(zhì)為核心，努力營(yíng)造有利于兒童健康發(fā)展的家庭教育環(huán)境和社會(huì)氛圍。

二、工作重點(diǎn)

（一）夯實(shí)家庭教育基礎(chǔ)常規(guī)工作，完善各項(xiàng)制度建設(shè)。

1、指導(dǎo)站的站長(zhǎng)要按時(shí)參加組織家庭教育工作例會(huì)。平時(shí)要掛在網(wǎng)上，以方便工作。

2、指導(dǎo)站要按時(shí)上傳本學(xué)期工作計(jì)劃和期末的總結(jié)到校園網(wǎng)家庭教育欄目。期末上報(bào)開展各項(xiàng)工作統(tǒng)計(jì)表給家庭教育辦公室。

3、加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)工作。制定家長(zhǎng)學(xué)校工作計(jì)劃，要定人員、定時(shí)間、定內(nèi)容。家長(zhǎng)培訓(xùn)采用講座、讀書交流會(huì)、改革家長(zhǎng)會(huì)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培訓(xùn)等方式進(jìn)行。指導(dǎo)站每學(xué)期一次優(yōu)秀家庭教育工作者和優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選表彰。家長(zhǎng)學(xué)校工作要做到十有，即有組織、有經(jīng)費(fèi)、有場(chǎng)地、有教材、有計(jì)劃、有教案、有作業(yè)、有制度、有考評(píng)。

4、網(wǎng)頁(yè)建設(shè)工作。及時(shí)更新校園網(wǎng)家庭教育欄目，每月至少上傳兩份資料，要及時(shí)報(bào)道家庭教育工作開展情況，同時(shí)將更新內(nèi)容后的網(wǎng)址轉(zhuǎn)發(fā)指導(dǎo)師QQ群。

（二）重視家庭教育專項(xiàng)問題研究，形成系列化講座。

1、為提高家庭教育理論，規(guī)范家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容和要求，確定幼兒園分年齡段教學(xué)課題設(shè)計(jì)及其綱目。

2、家庭教育基礎(chǔ)常規(guī)工作研討會(huì)。

3、安排首期講師研修班未參加人員培訓(xùn)。

4、征集家庭教育名言及家庭教育指導(dǎo)菜單。

5、家庭教育參賽論文征集。

6、家庭教育公益視頻征集及遴選。

7、家庭教育講座錄像課評(píng)比。

（三）加強(qiáng)家庭教育隊(duì)伍能力提升，強(qiáng)化呱呱課堂管理。

篇8

“社會(huì)轉(zhuǎn)型”來源于西方社會(huì)學(xué)理論，它指的是社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變遷意義上的轉(zhuǎn)變，也即社會(huì)生活具體結(jié)構(gòu)形式和發(fā)展的整體性變遷。國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者對(duì)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)行了界定，比較有代表性的是鄭杭生和李強(qiáng)的論述，社會(huì)轉(zhuǎn)型意指社會(huì)從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程是從農(nóng)業(yè)的、鄉(xiāng)村的、封閉的、半封閉的傳統(tǒng)型社會(huì)向工業(yè)的、城鎮(zhèn)的、開放的現(xiàn)代型社會(huì)的轉(zhuǎn)型。[1] 在社會(huì)轉(zhuǎn)型期這個(gè)特殊的時(shí)段，會(huì)出現(xiàn)諸如社會(huì)價(jià)值觀念混亂、道德水平滑坡、部分社會(huì)組織結(jié)構(gòu)衰變等一系列問題。社會(huì)轉(zhuǎn)型也給我國(guó)的教育系統(tǒng)提出了許多挑戰(zhàn)，人們一般較為關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)校教育出現(xiàn)的問題，但筆者以為轉(zhuǎn)型期家庭教育也出現(xiàn)了許多值得我們關(guān)注的問題，本文試著對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)家庭教育出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出自己的建議與對(duì)策，以期對(duì)解決我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期家庭教育的問題有所幫助。

一、社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)家庭教育的主要問題

1.家庭教育的主體父母的“失位”

作為家庭教育主體的父母是孩子最初的老師，是孩子行為習(xí)慣的模仿者，是孩子早期社會(huì)化的重要他人，他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著極為重要和深遠(yuǎn)的影響。父母與子女的互動(dòng)和交流對(duì)于孩子性格的形成、情感的發(fā)展、興趣的挖掘有著不可替代的作用。但是轉(zhuǎn)型期社會(huì)變遷速度加快，農(nóng)村人口向城市流動(dòng)更頻繁，城市居民工作壓力巨大，特殊家庭的數(shù)量急劇增加，造成了家庭教育的主體父母的“失位”，進(jìn)而對(duì)家庭教育產(chǎn)生了很大的消極影響。

由于我國(guó)目前實(shí)行城鄉(xiāng)二元的戶籍制度，農(nóng)村孩子即使進(jìn)入城市也難以享受與城市孩子同樣的教育，很多進(jìn)城工作的父母只能將子女留在家中交由孩子的祖輩照顧，這些家庭的孩子成為了留守兒童。對(duì)于留守兒童來說，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，父母可能只是一個(gè)缺少感情聯(lián)系的符號(hào)和身份。在這些家庭中，父母作為家庭教育的主體是“失位”的，代替父母家庭教育主置的祖輩在家庭教育中往往情感大于理性、過于溺愛自己的孫輩，這容易造成孩子養(yǎng)成自私、任性、放縱的性格。同時(shí)，父母在家庭教育中長(zhǎng)時(shí)間的“失位”也會(huì)造成親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展是極為不利的。與此同時(shí)，不少城市家庭父母也存在著“失位”現(xiàn)象。轉(zhuǎn)型期城市家庭父母為工作需要付出很多的時(shí)間和精力，他們對(duì)孩子的家庭教育往往顯得力不從心。而城市中火爆的教育市場(chǎng)恰好迎合了不少城市居民的需求，各種托管班代替父母對(duì)孩子進(jìn)行照顧，各種學(xué)科輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)代替父母指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，各種興趣班代替父母完成對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)。越來越多的城市家庭父母依賴社會(huì)組織對(duì)孩子進(jìn)行教育，以代替本該由他們完成的家庭教育內(nèi)容。從這個(gè)角度來說，這些城市家庭教育的主體父母也“失位”了。此外，轉(zhuǎn)型期社會(huì)價(jià)值觀念的多元化也影響了人們對(duì)于家庭倫理的看法，中國(guó)的家庭逐漸由以生育孩子為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑蚱薷星闉楹诵?，由于感情變淡而離婚的現(xiàn)象日漸普遍。離婚后家庭中父親或者母親不能與孩子生活在一起，親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)大量減少，造成了雙親中一方在家庭教育中處于長(zhǎng)期“失位”的狀態(tài)。心理學(xué)的諸多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)父母在孩子成長(zhǎng)中扮演的角色是有差異的，缺少任何一方都會(huì)使得孩子在性格上或者情感上出現(xiàn)一定的偏差。不管是由于進(jìn)城打工、工作繁忙亦或是夫妻離異，家庭教育主體父母的“失位”會(huì)使得孩子在一個(gè)家庭結(jié)構(gòu)不完整的環(huán)境下長(zhǎng)大，主體的缺失勢(shì)必影響到家庭教育的效果，這已經(jīng)成為當(dāng)下我國(guó)家庭教育中亟待解決的重要問題。

2.家庭教育的內(nèi)容學(xué)校化、功利化

眾所周知，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育構(gòu)成了一個(gè)完整的教育架構(gòu)，一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)需要這三方面教育的共同作用。但當(dāng)下我國(guó)的社會(huì)教育還沒有真正發(fā)展起來，對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)起重要作用的是家庭教育和學(xué)校教育，主要由這二者共同完成對(duì)兒童的社會(huì)化過程。盡管家庭教育和學(xué)校教育都希望讓兒童健全地成長(zhǎng)，從這個(gè)角度來說二者的終極教育目標(biāo)是一致的。但不可否認(rèn)的是，二者在具體所承擔(dān)的教育目標(biāo)上應(yīng)該是有所差別的。有研究者指出，學(xué)校主要通過課程傳授給學(xué)生社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)，接受最基本的人類文明的精華；而家庭對(duì)子女的教育應(yīng)該側(cè)重于思想品德、行為規(guī)范方面，培養(yǎng)孩子社會(huì)生活適應(yīng)能力和自立的能力。[2] 筆者深以為然，事實(shí)上我們往往賦予學(xué)校教育太多的責(zé)任與壓力，將學(xué)校教育功能泛化，譬如學(xué)生思想道德的培養(yǎng)絕非學(xué)校單方面就能完成的，父母的言傳身教恐怕對(duì)孩子道德的培養(yǎng)具有更重要的作用。但在現(xiàn)實(shí)中我們卻發(fā)現(xiàn)家庭教育的內(nèi)容學(xué)?；?，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)基礎(chǔ)教育仍然是以應(yīng)試為取向的，學(xué)校過度重視學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種應(yīng)試取向也被移植到家庭教育中。父母下班后就陪在孩子身邊輔導(dǎo)作業(yè)，節(jié)假日陪孩子去課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課，為孩子買許多教輔資料，和孩子談心時(shí)說的最多的也是學(xué)習(xí)，這些場(chǎng)景已經(jīng)十分普遍，這也表明不少家庭已變成孩子的另一個(gè)學(xué)校。父母在家庭中對(duì)孩子的教育依然以知識(shí)傳授為主，而沒有進(jìn)行其本該完成的道德培養(yǎng)、興趣挖掘、情感交流等教育內(nèi)容。這樣的一種家庭教育背離了其應(yīng)有之義，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是一種危害。與此同時(shí)，我們必須注意到，轉(zhuǎn)型期社會(huì)不少人的價(jià)值觀念偏向?qū)嵱没⒐?，這種急功近利的價(jià)值取向也反映在不少家長(zhǎng)在家庭教育內(nèi)容的選擇上面。他們?cè)谶x擇家庭教育內(nèi)容時(shí)往往會(huì)思考孩子所學(xué)是否有用，能提高孩子成績(jī)的、能以證書形式表明的、能讓自己覺得有面子的教育內(nèi)容往往被許多家長(zhǎng)作為家庭教育的內(nèi)容，而心理健康教育、傳統(tǒng)美德教育、勞動(dòng)教育則往往被忽視。實(shí)際上，這些被視為短期無用的教育內(nèi)容從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說對(duì)孩子的成長(zhǎng)可能更加重要?？偠灾?，家庭教育內(nèi)容的學(xué)?；?、功利化使得家庭不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。

3.新媒體對(duì)家庭教育的負(fù)面沖擊

不管是家庭教育的主體父母的“失位”，還是家庭教育的內(nèi)容學(xué)校化、功利化，某種程度上都可以認(rèn)為是家長(zhǎng)的問題。然而事實(shí)上，社會(huì)轉(zhuǎn)型期外部環(huán)境也對(duì)家庭教育產(chǎn)生了許多負(fù)面影響，尤其是伴隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型而迅速崛起的新媒體對(duì)家庭教育的負(fù)面沖擊十分明顯。伴隨著科技的進(jìn)步，“第四媒體”網(wǎng)絡(luò)和“第五媒體”手機(jī)逐漸進(jìn)入我國(guó)家庭中，而且似乎有取代傳統(tǒng)的媒體報(bào)紙、廣播、電視的趨勢(shì)，尤其是青少年對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)新媒體的喜歡程度明顯高過傳統(tǒng)媒體。新媒體使得家庭中的孩子更方便快速地接受信息，不少孩子通過新媒體學(xué)習(xí)到了許多有益的知識(shí)。但與此同時(shí)，新媒體對(duì)于家庭教育的負(fù)面影響也日益凸顯。首先，不少孩子熱衷于新媒體建構(gòu)的虛幻世界中的人際交往，他們通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)短信等方式結(jié)交朋友，反而不愿意與自己的父母溝通交流。長(zhǎng)此以往，親子之間的代溝和矛盾會(huì)日漸加深，親子之間的情感紐帶也會(huì)逐漸斷裂，這必然會(huì)為父母對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育造成極大的困難。其次，某些老師曾抱怨：“學(xué)校5天不抵回家2天。”這實(shí)際上反映的是不正確的家庭教育會(huì)抵消學(xué)校教育的成果，反映的是學(xué)校教育和家庭教育之間的張力。對(duì)于孩子來說，父母教育的影響和新媒體的影響也具有相當(dāng)?shù)膹埩?，父母一般向孩子傳遞的是歷史的、傳統(tǒng)的、沿襲的思想觀念，而在新媒體上有大量反叛的、新穎的、激進(jìn)的價(jià)值觀念。新媒體對(duì)孩子的影響可能會(huì)削弱甚至完全抵消家庭教育的效果?？梢灶A(yù)見的是，科學(xué)的進(jìn)步會(huì)為我們的家庭帶來更多的新媒體，如何應(yīng)對(duì)新媒體對(duì)家庭教育的負(fù)面沖擊是一個(gè)值得深思的問題。

二、社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)家庭教育的建議與對(duì)策

美國(guó)著名作家約翰?布雷蕭寫過這么一句話：“一個(gè)人成年以后，所有行為都可以在他幼年時(shí)期的家庭環(huán)境中尋找到答案。每個(gè)孩子都是在自己父母的教育方式下長(zhǎng)大的，什么樣的教育方式將會(huì)產(chǎn)生什么樣的孩子。孩子的性格和命運(yùn)便與教育方式這一家庭規(guī)則緊緊地聯(lián)系在一起?！盵3] 這句話充分說明了家庭教育對(duì)于一個(gè)人的重大影響。社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)家庭教育出現(xiàn)的種種問題應(yīng)該引起家長(zhǎng)、學(xué)校、政府的足夠重視，而這一問題的解決也必須通過三者的通力合作，基于此筆者提出以下幾點(diǎn)建議與對(duì)策。

1.家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到家庭教育的重要性，科學(xué)地進(jìn)行家庭教育

家長(zhǎng)作為家庭教育的主體，首先要意識(shí)到家庭教育的重要性，意識(shí)到教育孩子絕不只是學(xué)校的責(zé)任，不能將孩子的問題都?xì)w咎于學(xué)校教育的失責(zé)。筆者以為家庭教育對(duì)孩子的情感、道德、能力的培養(yǎng)更為重要，這些都對(duì)一個(gè)人有著深遠(yuǎn)的影響。俗話說：“再窮不能窮教育。”這句話強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)濟(jì)再困難也要送孩子去學(xué)校，如今筆者覺得“再忙不能丟教育”同樣適用。光意識(shí)到家庭教育的重要性還不夠，還需要有科學(xué)的家庭教育方法，不少家長(zhǎng)由于自身觀念的偏差和教育知識(shí)的匱乏，往往采用不合理的方法教育孩子?？茖W(xué)進(jìn)行家庭教育需要注意三點(diǎn)：首先，家長(zhǎng)要將孩子作為同樣的生命主體平等對(duì)待，不能過分強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的權(quán)威，平等和諧的親子關(guān)系是家庭教育的先決條件。其次，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到家庭教育的內(nèi)容是豐富多彩的，不能僅僅局限于學(xué)校知識(shí)的輔導(dǎo)，不要功利地進(jìn)行家庭教育。最后，在新媒體已經(jīng)進(jìn)入到我們家庭日常生活的條件下，家長(zhǎng)要科學(xué)引導(dǎo)孩子使用新媒體，不要粗暴地禁止孩子接觸新媒體。家長(zhǎng)自身也不要排斥新媒體，通過閱讀新媒體上大量的信息也能拉近與孩子的距離，也可以通過新媒體了解更多的科學(xué)育兒的知識(shí)，更好地進(jìn)行家庭教育。

2.學(xué)校主動(dòng)多與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)家庭教育的指導(dǎo)

家庭和學(xué)校應(yīng)該形成合力，共同作用。當(dāng)下學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通還比較少，尤其是面對(duì)面的溝通，溝通內(nèi)容局限于學(xué)習(xí)知識(shí)方面。實(shí)際上孩子的老師尤其是班主任對(duì)其道德狀況、行為習(xí)慣還是比較了解的，但由于學(xué)校很少主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，許多家長(zhǎng)并不太了解孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該將每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)、道德水平、行為規(guī)范等情況及時(shí)詳細(xì)地反映給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)能采取有針對(duì)性的家庭教育。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)家庭教育的指導(dǎo)，在這方面學(xué)校有其自身的優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)校教師都接受過教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何進(jìn)行家庭教育有自己的理解，因而每個(gè)教師就是很好的家庭教育指導(dǎo)教師。其次，學(xué)?？梢匝?qǐng)家庭教育專家為學(xué)生家長(zhǎng)開展一系列家庭教育的專題講座，提高家長(zhǎng)家庭教育的水平。最后，學(xué)?？梢越柚议L(zhǎng)會(huì)等形式，使學(xué)校中一些家庭教育十分成功的父母與其他父母進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。學(xué)校有責(zé)任幫助家長(zhǎng)更好地開展家庭教育，接受了良好家庭教育的孩子會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范，這也有助于學(xué)校對(duì)其進(jìn)行知識(shí)傳授。從這個(gè)角度來說，學(xué)校在家庭教育中既是責(zé)任者，也是受益者。

3.政府進(jìn)行制度層面的改革，加強(qiáng)對(duì)新媒體的監(jiān)管

目前農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理不健康、性格孤僻、人生安全等問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的高度關(guān)注，筆者以為家庭教育的缺失是造成上述問題的重要原因。讓這些兒童接受良好的家庭教育的基本前提是能讓父母和子女生活在一起，換言之，必須讓在家庭教育中“失位”的父母盡快“復(fù)位”。而留守兒童父母的“復(fù)位”需要政府進(jìn)行制度層面的改革，比如說造成我國(guó)城鄉(xiāng)長(zhǎng)期二元對(duì)立的戶籍制度，通過制度改革保證進(jìn)入到城市的農(nóng)村家庭的子女享受和城市兒童相同的教育機(jī)會(huì)和同樣質(zhì)量的教育。同時(shí)，政府要加強(qiáng)對(duì)新媒體的監(jiān)管，為青少年的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境，減輕新媒體對(duì)家庭教育的負(fù)面影響。政府應(yīng)該要求新媒體從業(yè)人員提高社會(huì)責(zé)任感，不能為了吸引眼球、獲得經(jīng)濟(jì)利益而不顧對(duì)孩子的影響。一旦有人通過新媒體散布暴力、不健康、虛假的信息，相關(guān)部門必須予以嚴(yán)懲。政府有責(zé)任為我國(guó)家庭教育營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，促進(jìn)我國(guó)家庭教育在個(gè)人成長(zhǎng)中發(fā)揮更大的作用。

（作者單位：南京師范大學(xué)，江蘇 南京，210000）

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Develop Family Education Guidance in Information Age

XIA Qing， YU Daxin

（College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350108）

Abstract Family education is the foundation and starting point for all education， it not only plays an important role in the development of the individual， but also affects the family harmony， enhance social stability and education. Therefore， the establishment of family education guidance system to adapt to social development is very important. Today's society has entered the information age， both for family education guidance provides conditions for development， and gave the family education guidance challenges. How in the information age the development of family education guidance？ Paper selected nurseries school educational institutions， communities from the two main subjects of family education guidance， and expounded the problem from several angles.

Key words family education guidance； information era； preschool educational institutions； community

“家庭教育指導(dǎo)”也被稱為“家長(zhǎng)教育”，是指“以作為成年人的家長(zhǎng)為教育與培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)已是成年人的家長(zhǎng)實(shí)施的，一家庭教育和家長(zhǎng)素質(zhì)的不斷提高為目的的一種有組織的教育活動(dòng)?！雹僮鳛橐环N重要的教育實(shí)踐形式，家庭教育指導(dǎo)不僅存在于家庭之間，更是植根于社會(huì)歷史和文化中。不同的時(shí)代背景下，家庭教育指導(dǎo)的方向和形式顯現(xiàn)出不同的特征。

1 信息時(shí)代家庭教育指導(dǎo)面臨的問題

信息時(shí)代，教育的功能不再是只關(guān)注教育對(duì)象的社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)，也逐漸開始關(guān)注教育對(duì)象個(gè)體功能的實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和普適的學(xué)校教育不再處于教育的核心地位，而作為個(gè)性化和私人化的家庭教育地位逐漸提升?，F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)教育對(duì)象的要求不再局限于生產(chǎn)生活技能，更多的是強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的主動(dòng)學(xué)習(xí)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。這無疑是對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期處于“冷宮”地位的家庭教育提出巨大的挑戰(zhàn)。由此，托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等可以提供家庭教育指導(dǎo)的主體機(jī)構(gòu)的作用的發(fā)揮顯得無比重要。

但是，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，在我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)的家庭教育指導(dǎo)都存在著很大的問題，歸結(jié)起來，如下：（1）華而不實(shí)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在我國(guó)，多數(shù)地區(qū)都已建立家庭教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這些家庭指導(dǎo)機(jī)構(gòu)多是依附于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)。據(jù)了解，這些家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在功能執(zhí)行方面，僅限于家長(zhǎng)會(huì)和少有的講座等，因此，未能全面發(fā)揮其指導(dǎo)作用。（2）家庭教育指導(dǎo)的方式和途徑單一，我國(guó)家庭教育指導(dǎo)的方式，多為較為常規(guī)的電話、面談等，這樣的指導(dǎo)方式不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力。雖然，隨著我國(guó)信息化的發(fā)展，家庭教育的指導(dǎo)方式有了一定的豐富，但是，仍具有很大的局限性。（3）家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容零散、陳舊。當(dāng)前，我國(guó)家庭教育的指導(dǎo)仍局限在陳舊的科學(xué)知識(shí)層面，對(duì)于個(gè)性化和特殊化的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容重視不足，實(shí)施不夠，對(duì)于當(dāng)代社會(huì)大量的各式各樣的信息的普及不到位。

2 信息時(shí)代家庭教育指導(dǎo)發(fā)展方向

2.1 托幼機(jī)構(gòu)

（1）以政府支持為依托，豐富家庭教育指導(dǎo)的形式和內(nèi)容，完善家庭指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)。2011年頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》提出，將“適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系基本建成”作為主要目標(biāo)，加大公共財(cái)政對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)的投入。政策的出臺(tái)，說明了政府對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的重視。因此，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)以政府的支持為依托，全面建設(shè)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。從形式的層面上，不僅可以保留之前的家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、家訪等形式，還可以借助政府的財(cái)政支持，聘請(qǐng)專家為家長(zhǎng)和幼兒園開展專題講座和知識(shí)培訓(xùn)；也可以適當(dāng)添置多媒體等設(shè)備，例如：投影儀，設(shè)置放映廳，播放親子電影；還可以構(gòu)建親子心理診療室，為家長(zhǎng)和孩子提供需要的服務(wù)。從內(nèi)容選擇上，除了家園互動(dòng)常規(guī)性的內(nèi)容，還可增加一些現(xiàn)代化的家庭教育內(nèi)容，如：如何看待幼兒使用IPAD等。以此，全面建設(shè)家庭教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓展家庭教育的指導(dǎo)方式。當(dāng)前，我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)的方式多停留在書面或者會(huì)面的形式上，利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的實(shí)例不多。值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)的方便性、快捷性、時(shí)效性，對(duì)于家庭教育指導(dǎo)工作的具有重大作用。托幼機(jī)構(gòu)可以依托互聯(lián)網(wǎng)，以班級(jí)為單位，建立班級(jí)主頁(yè)，放置兒童平常的信（下轉(zhuǎn)第217頁(yè)）（上接第179頁(yè)）息和活動(dòng)安排、家庭教育提示等內(nèi)容，按時(shí)更新，方便家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子在園信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育工作。

（3）善于利用電子通訊工具，豐富家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的快捷、高效性。信息化時(shí)代，各種聊天交流的工具轟炸式的存在。除了常用的騰訊QQ以外，還出現(xiàn)了微信、微博、易信等聊天軟件和各種平板電腦、智能手機(jī)等通訊工具。托幼機(jī)構(gòu)可以充分的利用這些工具，開設(shè)一些公共號(hào)，建立班級(jí)群和家長(zhǎng)群。在群中可以提供一些較好的家庭教育書籍、請(qǐng)家長(zhǎng)分享家庭教育的感受、幫助家長(zhǎng)互助共同解決家庭教育中的問題，幼兒教師也可以將每日班級(jí)活動(dòng)中幼兒的情況通過這樣的方式，向家長(zhǎng)反映，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流。

2.2 社區(qū)

（1）利用政府支持，建立和完善社區(qū)的家庭教育服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，我國(guó)政府加大了財(cái)政對(duì)于家庭教育指導(dǎo)體系建設(shè)的投入，社區(qū)作為家庭教育指導(dǎo)體系的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)當(dāng)緊抓機(jī)會(huì)，在社區(qū)建立和完善家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。例如，在小區(qū)內(nèi)設(shè)置圖書角（圖書閱覽室），放置與家庭教育相關(guān)的書籍，供幼兒與家長(zhǎng)閱讀；再如，建立社區(qū)心理指導(dǎo)服務(wù)中心，可以請(qǐng)心理工作者每周坐班或是以講座的形式向家長(zhǎng)普及家庭教育中的心理健康知識(shí)，也可以有針對(duì)性地解決個(gè)別家庭教育問題；也可以利用小區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置家庭教育專欄等，宣傳家庭教育知識(shí)。這樣，普遍性與特殊性相結(jié)合，長(zhǎng)期可持續(xù)的發(fā)展，全面建設(shè)社區(qū)的家庭服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

（2）通過多種形式，向家長(zhǎng)傳遞家庭教育信息。一般在社區(qū)中，家庭零散、具有極強(qiáng)的個(gè)別性，家庭教育的指導(dǎo)方式多局限于宣傳欄的宣傳和發(fā)放家庭教育宣傳手冊(cè)等。這樣的宣傳表面上適用于社區(qū)家庭的特點(diǎn)，但實(shí)質(zhì)上的作用不大。社區(qū)可以轉(zhuǎn)用電子屏，播放家庭教育的短片、公益廣告等，吸引家長(zhǎng)的注意。也可以通過社區(qū)的公共電子信箱等系統(tǒng)，定期地有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的文章、政策和內(nèi)容，向家長(zhǎng)普及家庭教育的知識(shí)。另外，還可以借機(jī)會(huì)，組織家長(zhǎng)召開家長(zhǎng)“周末下午茶”等活動(dòng)，交流教育感受，分享教育經(jīng)驗(yàn)。

（3）充分利用各種資源，開展家庭教育指導(dǎo)的宣傳和實(shí)踐工作。社區(qū)的力量是單薄的，資源是有限的。在開展家庭教育指導(dǎo)時(shí)，社區(qū)還應(yīng)廣泛地運(yùn)用社會(huì)的各種資源和力量，充分地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的宣傳和實(shí)踐工作。在天津、北京等地區(qū)，社區(qū)的家庭教育指導(dǎo)工作與托幼機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位相結(jié)合。社區(qū)主動(dòng)聯(lián)系，其他部門全力配合。開展了“女園長(zhǎng)巡回演講團(tuán)”“藝術(shù)指導(dǎo)沙龍”“親子大型互動(dòng)游戲”等等此類活動(dòng)。這樣既豐富了社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的形式，又拓展了家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，有利于推動(dòng)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的建設(shè)。

托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)作為家庭教育指導(dǎo)中較為重要的兩個(gè)主體，只有充分利用信息化社會(huì)的各種資源，拓寬家庭教育指導(dǎo)的方式和途徑，豐富家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，才能更好的將家庭教育指導(dǎo)的宣傳和實(shí)踐落到實(shí)處，發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)的作用。也只有與現(xiàn)代化的電子通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的生活方式相結(jié)合，才能保證家庭教育指導(dǎo)的有效性、針對(duì)性、全面性、科學(xué)性、快捷性，才能更好地讓每一位家長(zhǎng)獲得更加優(yōu)質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)。

篇10

幼兒在幼兒園和家庭中度過整個(gè)兒童時(shí)期，這表明當(dāng)幼兒園同家庭對(duì)于幼兒成長(zhǎng)都具有重要的意義，實(shí)現(xiàn)幼兒園和幼兒家庭教育的交互合作能夠豐富幼兒教育內(nèi)容，提高幼兒教育的全面性。但現(xiàn)如今，幼兒家庭在送幼兒進(jìn)行幼兒園接受教育后，便忽視了家庭教育的作用，由此幼兒園的教育缺少鞏固，幼兒永遠(yuǎn)無法掌握一些幼兒園教育中不側(cè)重或是忽視的能力。因此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教育和幼兒家庭教育的合作發(fā)展迫在眉睫。

1、幼兒園教育和幼兒家庭教育的內(nèi)容

1.1、幼兒園教育的內(nèi)容

幼兒園教育是正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)的教育形式，是整個(gè)幼兒教育的核心素在，在幼兒教育體系中要求對(duì)幼兒進(jìn)行思想、認(rèn)知方面的教育同時(shí)還要注重對(duì)幼兒的保育工作，即關(guān)注幼兒的生理和心理發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)教保并中的教育內(nèi)容。幼兒園教育主要是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，為未來教育奠定基礎(chǔ)[1]。

1.2、幼兒家庭教育的內(nèi)容

幼兒家庭教育是幼兒教育體系的重要組成部分，同幼兒社區(qū)教育共同組成幼兒在幼兒園之外的教育活動(dòng)，但總體上幼兒家庭教育對(duì)幼兒的教育時(shí)間長(zhǎng)、教育內(nèi)容繁雜。具體體現(xiàn)在幼兒家庭教育具有雙重性特點(diǎn)，即不僅僅是家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育活動(dòng)，還有幼兒對(duì)家長(zhǎng)的影響教育。因而幼兒家庭教育具有幼兒園教育不可替代的作用。

2、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和幼兒家庭教育的合作互動(dòng)，最重要的在于理清幼兒教育和幼兒家庭教育的相互關(guān)系，從而才能發(fā)揮合作的最優(yōu)效果。

2.1、幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育的開展

幼兒園教育的時(shí)間和地點(diǎn)方面具有局限性和封閉性，這些限制條件將會(huì)制約幼兒的身心健康。而作為教育體系重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒園教育承擔(dān)有一定的教育目的、教育內(nèi)容和教育目標(biāo)等目的和計(jì)劃[2]。因而在整個(gè)幼兒教育過程中，只有幼兒園指導(dǎo)幼兒家庭教育活動(dòng)，進(jìn)行相同的教育計(jì)劃，即培養(yǎng)幼兒自主探究能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，才能在幼兒教育年齡結(jié)束之后達(dá)到教育目標(biāo)。

2.2、幼兒家庭教育輔助幼兒園教育的開展

幼兒園教育的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)在有限的時(shí)間和空間內(nèi)往往達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。所以需要幼兒家庭教育進(jìn)行輔助幼兒園教育，在時(shí)間上、地域上提供不同程度的輔助教育。從而使幼兒教育具有一定的連貫性，并由此取得較為顯著的教育效果。例如，在對(duì)幼兒合作溝通能力培養(yǎng)的教育活動(dòng)中，幼兒園教育往往能夠采取的措施在于在班級(jí)內(nèi)開展情景教育，由生生交流活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目的，但是幼兒園家庭教育中，家長(zhǎng)則可以帶幼兒到陌生的地區(qū)培養(yǎng)幼兒的溝通能力。所以說，只有發(fā)揮幼兒園教育的主導(dǎo)作用，幼兒園家庭教育的輔導(dǎo)作用即可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、幼兒園教育與幼兒家庭教育的合作策略

3.1、開展親子活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和幼兒家庭教育的銜接

親子活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)進(jìn)入到幼兒園教育中最直接的方式。舉辦親子活動(dòng)有利于增加親子之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)家庭對(duì)幼兒教育的交流溝通。最重要的是親子活動(dòng)能夠讓家長(zhǎng)了解到幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，使家庭教育能夠和幼兒園教育樹立同一目標(biāo)[3]。例如，某幼兒園開展親子游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)通過幼兒園所設(shè)置的大大小小的游戲，通過幼兒園教師的講解，從中明白了幼兒園對(duì)于幼兒能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)有哪些。此后，在家庭教育之中，家長(zhǎng)也有意識(shí)的推動(dòng)幼兒這些能力和素質(zhì)的提高。

3.2、延續(xù)幼兒的良好習(xí)慣，鞏固幼兒教育

幼兒園教育和幼兒家庭教育在合作中必要進(jìn)行的就是對(duì)幼兒良好習(xí)慣和能力的延續(xù)、鞏固和提高。這有這樣才算是真正的實(shí)現(xiàn)了合作教育，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，有的幼兒在幼兒園能夠獨(dú)立吃飯，但回到家中卻變得蠻橫，嬌寵。要有家長(zhǎng)進(jìn)行喂飯、勸食等。具體的案例說明，只有在家庭中延續(xù)幼兒在幼兒園的習(xí)慣和各種能力發(fā)展，才能使幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。反之，在幼兒園中也要承襲在家庭中的好習(xí)慣，保證幼兒養(yǎng)成獨(dú)立的人格。

3.3、要加強(qiáng)溝通，掌握教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展

幼兒正處于快速生長(zhǎng)的階段，其導(dǎo)致幼兒教育活動(dòng)也呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的情景。因而在推動(dòng)幼兒園教育和幼兒家庭教育過程中要求加強(qiáng)溝通教育，即幼兒園要定期開展家庭開放日，讓家庭進(jìn)入到幼兒園教育活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用，另外還要求教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展，當(dāng)幼兒在教育活動(dòng)中表現(xiàn)異常時(shí)，要及時(shí)同家長(zhǎng)聯(lián)系，采取有效的措施調(diào)整幼兒的發(fā)展方向。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教育和幼兒家庭教育是幼兒教育體系中的兩大主體，只有充分發(fā)揮兩大主體的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與幼兒家庭教育的相互合作，實(shí)現(xiàn)兩大主體都以同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，提高幼兒綜合能力。

參考文獻(xiàn)