導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇音樂、舞蹈課堂學(xué)生分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

1.引言

音樂表演、舞蹈表演專業(yè)這兩大專業(yè)的教學(xué)主要分為理論部分和實(shí)踐部分兩大板塊，但在職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)中還是以實(shí)踐教學(xué)的板塊為主。運(yùn)用實(shí)踐教育的方法有助于學(xué)生掌握這兩大專業(yè)的技能，同時(shí)也符合2022年5月1日新頒布并實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中的總體要求。

2.改革背景

音樂表演專業(yè)和舞蹈表演專業(yè)的教學(xué)是以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)在課堂中必須以“舞臺(tái)”為主，并讓學(xué)生多進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐的歷練，而學(xué)生評(píng)價(jià)必然也應(yīng)該依靠舞臺(tái)實(shí)踐的方式來完成。上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2016年開始招收音樂表演、舞蹈表演專業(yè)學(xué)生至今，有條不紊地完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)及計(jì)劃。但在前幾年通過觀察及統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近三成的學(xué)生無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)怯場(chǎng)、不敢彈奏、演唱、舞動(dòng)，亦或者彈奏、演唱、舞動(dòng)不夠完整，音樂表演專業(yè)學(xué)生的音樂演奏和演唱不夠流暢，如同“一潭死水”；舞蹈表演專業(yè)學(xué)生跳動(dòng)得不夠連貫，學(xué)生如同“木頭”一般佇立。在日常教學(xué)期間，學(xué)生在熟悉的場(chǎng)所尚且如此，更遑論在陌生的公開場(chǎng)合進(jìn)行表演。針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)象，本教研組所有教師對(duì)此問題進(jìn)行深入的剖析和探討，大家認(rèn)為可先嘗試情景帶入的方式進(jìn)行模擬情景的教學(xué)，這可能會(huì)使學(xué)生活躍起來。教學(xué)改革剛開始的效果不明顯，學(xué)生更習(xí)慣于傳統(tǒng)實(shí)踐課堂以至于學(xué)習(xí)模式很難改變，教研組再次決定進(jìn)行進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，全體教師一致認(rèn)定：過去期末考試的演奏、彈唱、舞蹈等考核模式較單一，未能全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)（尤其是未能將“表演”兩字體現(xiàn)出來），故采用情景教學(xué)模式的方式進(jìn)行考核來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)也一并納入考核范圍，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這樣有利于改善學(xué)生表演時(shí)怯場(chǎng)的表現(xiàn)，提升學(xué)生的整體表演水準(zhǔn)，確保每位學(xué)生都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.改革舉措

經(jīng)過全組實(shí)踐老師的一致同意，開始對(duì)課堂學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。以下為本教研組的情景教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)例：3.1鋼琴課堂教學(xué)中的情景化和多元化

3.1.1鋼琴教學(xué)的情景化

音樂表演專業(yè)中的鋼琴課程是一門較難掌握、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，它是所有音樂學(xué)院、綜合類大學(xué)的音樂專業(yè)都必修的一門實(shí)踐學(xué)科，也是學(xué)生畢業(yè)后用到最多的一門專業(yè)技能學(xué)科。傳統(tǒng)的鋼琴課堂是進(jìn)行一對(duì)一小課或一對(duì)三的小組課等。經(jīng)過本教研組的改革，各班級(jí)的學(xué)生分組上課，建立鋼琴分組課堂———將學(xué)生專業(yè)層度相似或相近的分為一組，這樣的分組有利于教師集體授課，同時(shí)也有利于學(xué)生與學(xué)生之間“比、學(xué)、趕、超”。另外，將原本教師在電腦上檢查作業(yè)也改革成為現(xiàn)在的新形式———教師將講臺(tái)“交給”學(xué)生，由學(xué)生在教室用琴當(dāng)眾進(jìn)行實(shí)踐彈奏，教師逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。這相當(dāng)于一個(gè)“小舞臺(tái)”的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生建立一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)和場(chǎng)所。長期下去學(xué)生至少對(duì)于本班的同學(xué)不再產(chǎn)生畏懼，逐漸地將舞臺(tái)放大后也就不再有懼怕、怯場(chǎng)的心理。

3.1.2鋼琴教學(xué)的多元化

鋼琴彈奏在大多數(shù)學(xué)生的腦海里還只存在的“鋼琴獨(dú)奏”這一種形式，其實(shí)早在近代就出現(xiàn)了鋼琴的“四手聯(lián)彈”“六手聯(lián)彈”“八手聯(lián)彈”及“雙鋼琴協(xié)奏”等新的表演形式。課堂上，不拘泥于傳統(tǒng)的、古典的教學(xué)模式，在讓學(xué)生進(jìn)行鋼琴獨(dú)奏的同時(shí)也為學(xué)生普及和練習(xí)近現(xiàn)代的音樂作品，讓學(xué)生體會(huì)“四手聯(lián)彈”“雙鋼琴協(xié)奏”等新的演奏模式。這樣學(xué)生對(duì)新生事物既感興趣，又起到了多元化教學(xué)的作用。學(xué)生評(píng)價(jià)方式依然采用情景化的形式，將講臺(tái)交給學(xué)生。圖1、2是李鑫老師的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙鋼琴協(xié)奏”“四手聯(lián)彈”的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生評(píng)價(jià)。

3.1.3合唱教學(xué)的情景化互動(dòng)

合唱是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)門類。它是集鋼琴伴奏、聲樂演唱、指揮三者為一體的大型合作性音樂表演形式。合唱的教學(xué)需要采用分聲部練習(xí)、分聲部校音準(zhǔn)、兩兩聲部排練、集體排練等方法。當(dāng)這一切訓(xùn)練都完成后，在常規(guī)的教學(xué)中大多數(shù)的院校教師將“唱”放到了教室，而我們的教學(xué)將其放到了室外。這里需要進(jìn)一步說明的是：合唱的排練和教學(xué)中還有一項(xiàng)就是要重新排列合唱的站位。合唱不同于其他藝術(shù)，它需要極強(qiáng)的集體觀念。這一項(xiàng)放到室內(nèi)是體現(xiàn)不出來的，但如果放到室外的話，既有利于教授學(xué)生如何進(jìn)行合唱排練，又使學(xué)生直觀地感受到集體的觀念，還可以對(duì)合唱課程進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。

3.1.4即興彈唱課的互動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂

即興伴奏這門課程大家都不陌生，尤其是對(duì)音樂專業(yè)畢業(yè)的朋友。但是，大家是否想過把“即興伴奏”改兩個(gè)字變成“即興彈唱”，這兩個(gè)字不能隨意變動(dòng)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、職業(yè)教育的需求及學(xué)生未來的發(fā)展需要等方面，歷經(jīng)多次的教學(xué)研討會(huì)議商討而來。首先，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)在畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校成為幼師或小學(xué)教師等，那么這里必不可少的就是“即興伴奏”，但是必須深入地思考一下：“幼兒或小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生他們有音樂五線譜、音準(zhǔn)的概念嗎？”我想這個(gè)回答是否定的，即使給他們“硬灌”也是無濟(jì)于事，說不定還會(huì)適得其反，讓原本喜歡音樂的學(xué)生厭惡音樂。那么就需要未來的小學(xué)、幼兒教師一句句地教唱。綜上所述，將“即興伴奏”改成“即興彈唱”；并教授這門課程的教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將兒歌唱出來。教師繼續(xù)采用情景教學(xué)，并使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將二者相結(jié)合。圖4是即興彈唱課程中李鑫老師對(duì)兩位同學(xué)的情景彈唱評(píng)價(jià)。圖4李鑫老師即興彈唱課情景教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)

3.1.5聲樂教學(xué)的交流式學(xué)生評(píng)價(jià)

在最開始的聲樂演唱中，學(xué)生完全不懂得音準(zhǔn)的重要性和音樂的律動(dòng)性，演唱時(shí)的舞臺(tái)動(dòng)作既單一又死板。學(xué)生的表現(xiàn)讓聲樂教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，將舞臺(tái)放到了講臺(tái)。首先讓學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)，并且教師先不評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。同學(xué)們能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)同窗的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生自己也會(huì)進(jìn)行反思。之后，利用學(xué)校的校園環(huán)境將學(xué)生帶入情景，并將學(xué)生評(píng)價(jià)放到校園中。讓學(xué)生找到歌唱的意境，并不斷總結(jié)提高！圖5是聲樂教師進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在校園環(huán)境中“尋找”歌唱的情境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流式評(píng)價(jià)。聲樂教師帶學(xué)生在校園內(nèi)尋找歌曲的情感與學(xué)生評(píng)價(jià)3.1.6舞蹈情境課堂中的學(xué)生集體評(píng)價(jià)舞蹈教學(xué)離不開練功房。但是教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)由于要先進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，練功房便會(huì)顯得較為狹小。同時(shí)學(xué)生也不易找到舞蹈的表現(xiàn)形式和律動(dòng)感。同樣地，將舞蹈課堂“搬到”室外，充分地利用校內(nèi)的自然環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生穿上表演服裝進(jìn)行跳舞，這種方式相當(dāng)于隨時(shí)提醒學(xué)生是在“表演”。這樣，學(xué)生們舞動(dòng)出了感覺，教師們也完成了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中也能將舞蹈情景與表演做到位。

4.改革成效

每學(xué)年教研組都要分專業(yè)進(jìn)行學(xué)年匯報(bào)賽，采用“以賽促學(xué)”的方式，給學(xué)生搭建真實(shí)的情景舞臺(tái)。最開始，學(xué)生每次的匯演比賽都很平常，僅是在教室中搭建一個(gè)臨時(shí)的小舞臺(tái)，隨著情景教學(xué)的改革，匯報(bào)演出和比賽也變得越來越規(guī)范。同時(shí)，匯報(bào)演出比賽也成為學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式之一。隨著情景教學(xué)模式的應(yīng)用及推進(jìn)，學(xué)生們一改面對(duì)公開場(chǎng)合演奏、舞蹈時(shí)的恐懼心理，踴躍地報(bào)名參加匯演，表演時(shí)聲情并茂，把自己最精彩的一面展現(xiàn)給觀眾。同時(shí)，教室這個(gè)小平臺(tái)也“搬到”了學(xué)校的報(bào)告廳中，吸引著全校師生紛至沓來。

5.結(jié)語

運(yùn)用情景教學(xué)的方式來進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，已經(jīng)被納入我們學(xué)校的音樂表演專業(yè)和舞蹈表演專業(yè)三年多了，它已經(jīng)成為了本教研組開學(xué)教學(xué)計(jì)劃和每次教研會(huì)議必不可少的一部分。每位音樂老師和舞蹈老師均按照情景教學(xué)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)也在教學(xué)中想盡方法地讓學(xué)生找到表演時(shí)的情感處理方式。對(duì)于職業(yè)院校的音樂專業(yè)和舞蹈專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的問題———首先，需要對(duì)問題加以分析，音樂表演、舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生走向社會(huì)后可能選擇成為演員；另外一種則是成為以教學(xué)為主的音樂、舞蹈老師。無論是哪種職業(yè)，學(xué)生都需要站在主角的位置來進(jìn)行鍛煉；其次，學(xué)生的教學(xué)多數(shù)為實(shí)踐課程，那么，學(xué)生評(píng)價(jià)就不能拘泥于教室中進(jìn)行彈奏、演唱、跳舞等，要想方設(shè)法地在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“舞臺(tái)”（可以先從小小的教室開始，這也是一種鍛煉方式）來進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)；最后，在學(xué)校為學(xué)生搭建大的舞臺(tái)并鼓勵(lì)學(xué)生積極地上臺(tái)表演。相信情景教學(xué)下的學(xué)生評(píng)價(jià)，會(huì)使課程教學(xué)模式得以創(chuàng)新與完善，使學(xué)生樂在其中并學(xué)有所長，教師也寓教于樂，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。希望情景教學(xué)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的運(yùn)用具有可推廣性，能夠給更多的大中小院校的音樂專業(yè)和舞蹈專業(yè)的師生們帶來一定的參考價(jià)值。

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作者:李鑫 單位:上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院