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地理科學(xué)論文1

教師教育承載著中國教育的未來，師范生的培育質(zhì)量直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育教師以及基礎(chǔ)教育的質(zhì)量水平。[1]2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知（教師[2017]13號），對師范類專業(yè)認證的指導(dǎo)思想、認證理念、認證原則、認證體系、認證標(biāo)準(zhǔn)、認證對象及條件、認證組織實施、認證程序以及認證結(jié)果使用等進行了詳細說明，以期用問卷方式從人才培養(yǎng)方案、辦學(xué)過程等方面對師范教育做出細致的測評。通過認證建立起師范教育質(zhì)量的長效保障機制，實現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵的提升。[2]地理科學(xué)專業(yè)是自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)交叉融合的專業(yè)，具有很強的綜合性、應(yīng)用性和實踐性。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2021年全國共有319所高校設(shè)有地理學(xué)類專業(yè)，絕大部分以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育地理教師為主。六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)2012年9月開始招生，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育地理師資為目標(biāo)。近年來，相繼獲校級專業(yè)綜合改革試點、卓越教師培養(yǎng)、自然地理科學(xué)教學(xué)團隊等項目立項，全體師生積極行動，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進”的師范類專業(yè)認證理念，在修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新校外實踐教學(xué)等方面開展扎實有效的工作。[3-4]

一、“1234”模式的構(gòu)建

（一）模式構(gòu)建過程六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)充分借鑒了國內(nèi)某些高校做法，[5-6]根據(jù)“以市場需求為指引，以學(xué)生發(fā)展為中心，以質(zhì)量提升為根本”的辦學(xué)理念，將人才培養(yǎng)改革聚焦到“職業(yè)道德和職業(yè)能力”上，強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)既要注重扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能，還要注重深厚的教育教學(xué)能力。專業(yè)所在學(xué)院以“厚基礎(chǔ)、強素質(zhì)、重合作、能勝任”為出發(fā)點，先后訪問了曲靖師范學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、南寧師范大學(xué)等省內(nèi)外10余所高校，調(diào)查了5屆畢業(yè)生的發(fā)展現(xiàn)狀，與六盤水市中心城區(qū)的中學(xué)地理教師、教育行政主管部門等座談交流，經(jīng)過總結(jié)與實踐，逐漸構(gòu)建形成了“1234”地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式（圖1）。

（二）模式組成簡介“1234”模式的含義是：“1”是指以堅持提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心；“2”是指人才培養(yǎng)過程遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；“3”是指人才培養(yǎng)過程整合現(xiàn)有教師力量、整合地方教育主管部門和中學(xué)一線教師力量、整合學(xué)生力量；“4”是指人才培養(yǎng)過程踐行市場需求導(dǎo)向、實踐育人導(dǎo)向、教師職業(yè)導(dǎo)向和中學(xué)地理教師崗位能力導(dǎo)向。其中提升質(zhì)量是目標(biāo)，職業(yè)道德規(guī)范、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是底線，整合教師、社會和學(xué)生力量是路徑，踐行市場、實踐、職業(yè)和崗位導(dǎo)向是出發(fā)點。

二、“1234”模式的實施

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。[7]從其構(gòu)成要素看，人才培養(yǎng)方案可分為目標(biāo)定位、畢業(yè)要求、課程體系。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位處于統(tǒng)領(lǐng)地位，決定著人才培養(yǎng)類型的歸屬。六盤水師范學(xué)院為地方本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位。學(xué)校2015年被列為貴州省向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，2016年通過教育部本科教學(xué)工作合格評估，2017年加入全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。根據(jù)學(xué)校的應(yīng)用型辦學(xué)定位，地理科學(xué)專業(yè)所在院系以培養(yǎng)理念引領(lǐng)專業(yè)人才培養(yǎng)編制、培養(yǎng)過程的改革。全體老師認真學(xué)習(xí)了國家相關(guān)政策以及國內(nèi)應(yīng)用型高校的做法、經(jīng)驗，強化了應(yīng)用型意識，樹立了內(nèi)涵就是質(zhì)量、質(zhì)量即是生命的發(fā)展理念，在教育教學(xué)過程中采取突出實踐育人、主動對接基礎(chǔ)教育改革等舉措，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，增強了專業(yè)人才培養(yǎng)的競爭力。

（二）遵循職業(yè)道德與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，堅守人才培養(yǎng)底線地理科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為目標(biāo)，專業(yè)所在院系認真學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對標(biāo)開展人才培養(yǎng)工作。一是通過新生入學(xué)教育、主題班會和思政課將愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終生學(xué)習(xí)的職業(yè)道德要求落實到教育的每一個環(huán)節(jié)。同時舉辦先進教師、模范人物座談會和宣講會，用先進事跡來教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的教師職業(yè)道德規(guī)范。二是組織專題教研會，聘請專家解讀《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，分析《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含的“維度”“領(lǐng)域”和“基本要求”，即“三個維度、十四個領(lǐng)域、六十一項基本要求”，制定標(biāo)準(zhǔn)的落實方案。三是通過集體討論、咨詢專家和外出考察等方式修改人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，強化專業(yè)課程教學(xué)過程中“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”的落腳點，做到人才培養(yǎng)過程與中學(xué)地理教師標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。

（三）整合教師、社會和學(xué)生的力量，協(xié)同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》文件中“三位一體、協(xié)同育人”的要求，2020年11月，六盤水師范學(xué)院與六盤水市教育局、部分中學(xué)共同簽署了“三全育人”合作協(xié)議書，地理科學(xué)專業(yè)所在院系根據(jù)協(xié)議的要求，整合現(xiàn)有教師、社會和學(xué)生力量，協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才。一是調(diào)動現(xiàn)有教師參與人才培養(yǎng)的積極性。依據(jù)教師的專業(yè)背景劃分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息技術(shù)和地理教師技能訓(xùn)練四個課程教學(xué)工作小組。每一個小組圍繞教學(xué)大綱，在課程教學(xué)設(shè)計、考試試題、課程實驗、實習(xí)和教師技能訓(xùn)練等方面開展針對性的工作。二是與中學(xué)、省級名師工作室合作，設(shè)立學(xué)業(yè)“明道”講座，聘請中學(xué)一線地理老師講示范課、舉辦講座以及參與技能訓(xùn)練工作。三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，聘請有經(jīng)驗的教師（含中學(xué)地理教師）擔(dān)任學(xué)業(yè)“導(dǎo)師”，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)會、教師資格證考試分析會、初中高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀會以及中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分享會等形式，討論課程學(xué)習(xí)方法、職業(yè)資格證考試技巧、中學(xué)教學(xué)改革需求以及就業(yè)形勢、就業(yè)政策等，增強學(xué)習(xí)的壓力與動力。

（四）踐行市場、實踐、職業(yè)、崗位的目標(biāo)導(dǎo)向，提升培養(yǎng)質(zhì)量六盤水師范學(xué)院地理專業(yè)通過對中學(xué)（包括私立中學(xué)）、培訓(xùn)機構(gòu)等的調(diào)研，確立了立足六盤水、面向貴州、輻射西部的服務(wù)方向，將中學(xué)一線需求變化作為確定畢業(yè)要求的依據(jù)。根據(jù)有效需求的原則，把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行細化，有選擇性地設(shè)置課程和實施技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。如開設(shè)了“地理多媒體課件制作”以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的能力，開展“環(huán)境保護”“旅游地理”等選修課銜接高考試題改革。以地理學(xué)科實踐性為出發(fā)點，突出實踐育人導(dǎo)向。編制人才培養(yǎng)方案時，幾乎每門理論課程都開設(shè)了課內(nèi)實驗，而且還專門開設(shè)了“地質(zhì)地貌實習(xí)”“自然地理學(xué)實習(xí)”“人文地理學(xué)實習(xí)”和“地理綜合實習(xí)”，實踐學(xué)分占比超過25%,探索出了“1331”校外綜合實習(xí)的模式。同時，針對教育能力培養(yǎng)，除了常規(guī)的課程外，還開設(shè)了“中學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練（說課）”“中學(xué)教材分析與實踐”“中學(xué)地理教學(xué)測量與評價”“三筆一畫”等課程，教育實習(xí)周期延長到了1個學(xué)期（18周），學(xué)生畢業(yè)論文選題需要50%以上來源于中學(xué)教育教學(xué)改革。以教師職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建基于中學(xué)教師素養(yǎng)的教學(xué)計劃。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，縣城及以上的公立中學(xué)教師的需求不大，主要缺口在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和縣市的私立中學(xué)。為此，地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格定位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立中學(xué)和縣市私立中學(xué)地理教師，針對這一職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)設(shè)計了教學(xué)計劃，將教學(xué)過程分為四個部分，即教師職業(yè)道德、書寫、聽說能力、專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展性素養(yǎng)。重點圍繞吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，以及書寫技能、分析教材、設(shè)計教案和課堂講解來優(yōu)化教學(xué)計劃。課程設(shè)置注重理論基礎(chǔ)、技能訓(xùn)練和教師能力培養(yǎng)，建立了職業(yè)道德優(yōu)先、理論扎實、多重實踐的課程體系。以勝任中學(xué)地理教師崗位為導(dǎo)向。在地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，采用整體推進、梯次養(yǎng)成的漸進式能力培養(yǎng)模式。通過對中學(xué)地理教師崗位能力需求分解，確定其知識和能力結(jié)構(gòu)，即地理學(xué)基礎(chǔ)知識及寫、說、畫、教學(xué)設(shè)計、課件制作等教師能力結(jié)構(gòu)。設(shè)計地理教師的崗位能力培養(yǎng)路線圖，即一二年級重地理學(xué)科基礎(chǔ)，三四年級重教師能力訓(xùn)練。

三、創(chuàng)新點與實施成效

（一）創(chuàng)新點培養(yǎng)定位決定行動，決定著專業(yè)建設(shè)的方向與人才培養(yǎng)的模式。六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)以應(yīng)用型人才為指導(dǎo)，主動對接中學(xué)需求，打破關(guān)門辦學(xué)的壁壘。如通過調(diào)研清楚了用人單位地理教師需求和對教師能力的要求，培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求、課程體系和實踐環(huán)節(jié)精準(zhǔn)對接了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)過程做到了精準(zhǔn)。多方協(xié)同人才培養(yǎng)。發(fā)揮全體專業(yè)教師的集體智慧，修訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，編制合理的教學(xué)大綱、開展一流課程建設(shè)和系列教學(xué)改革。課堂教學(xué)鼓勵以討論、匯報和演講等形式多樣的活動開展，改變過去“一言堂”“滿堂灌”的形式，激發(fā)了學(xué)生積極思考，主動質(zhì)疑的能力，建成了一批優(yōu)質(zhì)的課程資源。同時依據(jù)教學(xué)大綱，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改革了考核方式。開辦學(xué)業(yè)“明道”講座，搭建學(xué)業(yè)“導(dǎo)師”平臺，密切了與地方教育行政主管部門、中學(xué)和名師工作室的合作關(guān)系，構(gòu)建了師資共享的合作育人體系，形成了聯(lián)合教研、聯(lián)合鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)、聯(lián)合課題申報和論文撰寫的局面，共同培養(yǎng)優(yōu)秀人才。承認學(xué)生的主體力量，相信人人能成才。專業(yè)所在的學(xué)院確定了人才培養(yǎng)過程是“賽馬”不是“相馬”。新生進校之后就對學(xué)生基礎(chǔ)、興趣愛好、特長和未來職業(yè)期望進行摸底調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果分析報告供輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師分享，為其之后有的放矢地教育教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，人才培養(yǎng)過程中的各類考核堅持多元化，重視“合格”，爭創(chuàng)“卓越”。

（二）實施成效六盤水師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的社會聲望不斷提高，影響力不斷擴大，至今已經(jīng)與貴州師范學(xué)院、凱里學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、曲靖師范學(xué)院等兄弟單位交流了人才培養(yǎng)的做法。新生報到連續(xù)三年都超過98%，畢業(yè)生就業(yè)率近三年超過學(xué)校的平均水平。調(diào)研顯示，用人單位對專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力等給予很高評價，95%以上的學(xué)生是稱職的，85%的畢業(yè)生教學(xué)能力深受用人單位好評，15%的畢業(yè)生三年后就走上了中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)崗位。四年來，地理專業(yè)學(xué)生獲貴州省師范生課堂教學(xué)二等獎1項，申報了大學(xué)生科研項目10余項，發(fā)表論文10余篇，第八屆全國大學(xué)生紅色旅游創(chuàng)意策劃大賽獲西南賽區(qū)三等獎1項，中學(xué)地理教學(xué)參考雜志社主辦的全國中學(xué)地理教研成果評比中獲微課制作一等獎1項、課件制作二等獎1項。此外，專業(yè)任課教師教學(xué)成果獲校級二等獎1項，發(fā)表人才培養(yǎng)方面論文10余篇，出版教材2部，人才培養(yǎng)成效得到了同類高校專家的好評.

作者:楊洪 諶洪星 單位:六盤水師范學(xué)院旅游與歷史文化學(xué)院

地理科學(xué)論文2

目前教學(xué)的主陣地仍然是課堂。而時代是思想之母，實踐是理論之源。課堂教學(xué)效果的好壞關(guān)系學(xué)生知識獲得的多少，這就要求教師在課堂上能夠在運用傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育觀念和手段，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。因此教師應(yīng)及時閱讀普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新時代要求，在基于地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選取中學(xué)地理課堂教學(xué)方法。本文筆者以從教以來的課堂教學(xué)為例，探究了如何在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力與地理核心素養(yǎng)。

一、巧用實物模型介入，提高學(xué)生的地理實踐力

教學(xué)方法有很多，無論如何選取，目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。贊可夫說過，對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，從中學(xué)生的年齡特點來看，他們對新奇的事物充滿了好奇，強烈的好奇心會驅(qū)使他們探究事物的本質(zhì)特征。教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘?qū)W生的這一特性，通過精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動激發(fā)他們的好奇心，一旦他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的興趣，就會勤于學(xué)、樂于學(xué)、主動學(xué)，就會自愿去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗從而去創(chuàng)造。而將課本知識具象化的情景或者實物，往往能給原本枯燥的講解增添生機。例如，高中地理人教版必修一第一章節(jié)的內(nèi)容，是有關(guān)行星地球的學(xué)習(xí)與掌握，部分知識單靠教師的講解難免顯得枯燥乏味，但是這一章節(jié)內(nèi)容又是難點，此時教師在教授新課時，應(yīng)選取適合的教學(xué)方法。為了證實課堂教學(xué)方法的適當(dāng)與否對課堂效率的影響，筆者選取了兩個同等水平的班級進行《晨昏線的判讀》同節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)（新教材此節(jié)內(nèi)容為必修一），其中一個班級采取最單純的講解法，另一個班級采取實物介入演繹法，一個班級分成七個小組，每個小組成員通力合作將分配到的地球儀（具象化的地球）、手電筒（具象化的太陽）演示地球的公轉(zhuǎn)與自傳，并在演示的過程中得出晨昏線特點：①平分地球且過地心；②運動方向（自東向西）；③晨昏線垂直于太陽光線；④平分赤道；⑤與經(jīng)線圈成角度0°≤a≤23°26′。上完本節(jié)課內(nèi)容后，兩個班級同時進行課堂測試，采取實物介入演繹法的班級教學(xué)效果會更好，而且課堂氛圍也更加熱烈，學(xué)生的課堂參與度很高。教學(xué)力求通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用多媒體展動畫和學(xué)生分組演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，歸納、推導(dǎo)出晨昏線的特點，進而解決重點、突破難點。還要引導(dǎo)學(xué)生運用所推導(dǎo)的特點和方法解答教師設(shè)計好的典型例題，從而進一步明確基本概念，掌握和運用規(guī)律，提高學(xué)生解決問題的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生一定的讀圖、析圖、繪圖能力及地理空間思維想象能力。通過分組演示和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動，教師補充點評。課堂教學(xué)方法力求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合地理素質(zhì)。不僅僅是行星與地球這一章節(jié)才能利用該教學(xué)方法，其他的例如第四章地表形態(tài)的塑造，可以利用不同的地表形態(tài)泡沫模型，發(fā)到學(xué)生手上讓他們能更直觀地觀察，從而掌握該部分的知識技能。有些教師可能會認為，為了一節(jié)課買那么多模型沒必要，但是本次模型還可在必修二中再次用到，例如，高中地理人教版必修二第五章《交通運輸?shù)牟季钟绊憽分?，讓學(xué)生在模型中根據(jù)要求去布局相應(yīng)的交通運輸方式，在教師的指導(dǎo)下歸納總結(jié)交通線、點的主要區(qū)位因素及區(qū)位選擇的合理性，能將某地區(qū)交通運輸線路和站點的布局方案模擬設(shè)計出來。

二、利用當(dāng)?shù)貙嶋H創(chuàng)設(shè)情境，理論聯(lián)系實際

教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，這是落實新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的一條重要途徑。靈活地創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的真實情境，將書本中抽象的間接的概念及原理生活化，能夠讓學(xué)生學(xué)會體驗并感受生活中的地理，在身臨其境中學(xué)會知識，應(yīng)用知識。因為龍巖學(xué)院附屬中學(xué)地處福建，教師可以根據(jù)所處地理位置以及當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中。例如，在教學(xué)高中地理人教版第二章地球上的大氣這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在上學(xué)與放學(xué)回家的路上仔細留意一下看到的景象，感受一下每天當(dāng)天的天氣情況，五六月份的龍巖經(jīng)常在午后三點時分來一場急促的大雨，地理課大多時間段是下午一二節(jié)，這個時候教師若及時利用身邊實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生留意觀察，能夠引導(dǎo)學(xué)生將本地天氣狀況與本章節(jié)的熱力環(huán)流聯(lián)系起來，在教師的引導(dǎo)下就能夠了解到這種急促的大雨，來的快去的也快，是水氣較充足的熱帶、亞熱帶在夏季午后常見的對流雨，因日照很強，蒸發(fā)旺盛，空氣受熱膨脹上升，至高空冷卻，凝結(jié)成雨。雨滴大而重，傾盆急降，且雷電交加，聲勢嚇人，稱為雷雨。由此很好地將身邊的實際地理現(xiàn)象與課本知識聯(lián)系了起來，有效提高了學(xué)生的認知能力，并且自然地對記憶產(chǎn)生深刻影響。即使創(chuàng)設(shè)的情境是鄉(xiāng)土地理，但同樣可以讓學(xué)生舉一反三，怎樣舉一反三呢？教師可以通過創(chuàng)設(shè)實際生活情境，在學(xué)生進行推理和解釋的過程中，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。從一個熟知的地理環(huán)境輻射到其他類似的區(qū)域環(huán)境，學(xué)生在地理區(qū)域?qū)W習(xí)的過程中，會接觸到各類不同的區(qū)域，包括氣候區(qū)、地形區(qū)等，面對每一種區(qū)域類型，教師要注意讓學(xué)生自己分析和總結(jié)，抓住其中的規(guī)律，這就是舉一反三。

三、通過合作探究，利用生活多媒體素材

隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體憑借著形象、直觀等特點在地理教學(xué)中的地位顯著提高。比如，《地理·中國》欄目，在帶著觀眾感受大自然神奇魅力的同時，傳播科學(xué)知識，提倡熱愛自然，珍惜自然，弘揚科學(xué)精神，激發(fā)愛國之情。并傳播人與自然和諧共生、相互依存的人地和諧觀。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)選取地理紀錄片的有關(guān)片段呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生對于自然有一種好奇、一絲向往和崇拜，形成要與自然為友的觀念，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。例如，高中地理人教版必修一第三章地球上的水，這一章節(jié)要求學(xué)生不僅要了解概念還要更細化，不僅只是知道要節(jié)約用水，還要真正掌握我國水資源的情況，世界水資源的分布情況。此時教師可以利用BBC紀錄片———探尋水的起源，能夠更加形象地向?qū)W生展示這一知識點。

四、通過社會調(diào)查地理實踐活動，利用校內(nèi)外資源

地理課程知識是理論與實踐，課堂與生活的結(jié)合，教師要設(shè)法調(diào)動起學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的想象力與動手能力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)簡化地理理論知識教學(xué)的現(xiàn)狀，通過地理實踐活動，并從深化對地理知識認識的實踐出發(fā)，從積極培養(yǎng)基本能力素養(yǎng)方面，為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，中學(xué)地理課堂上有關(guān)鄉(xiāng)土地理這一塊內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。課程標(biāo)準(zhǔn)中把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“幫助學(xué)生認識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。”此內(nèi)容在中考中一般占有五分至十分的分值，可見鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中的地位是舉足輕重的。要想學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性與主觀能動性，教師在教學(xué)中可以設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)福建鄉(xiāng)土地理時，在上課前先設(shè)置了一個社會調(diào)查實踐活動，圍繞一個問題：“若大學(xué)畢業(yè)以后，出生成長在福建的你仍選擇在福建安家立業(yè)，你想要立什么業(yè)？從事什么樣的工作？”由此展開社會實踐調(diào)查。讓學(xué)生分組進行，每個小組利用校內(nèi)外資源進行走訪調(diào)查并組內(nèi)進行深度交流。此時其實在每位學(xué)生心里已經(jīng)形成一個知識脈絡(luò)，要從事的工作一定是能夠賺錢的，要能夠賺錢就必須找出家鄉(xiāng)的龍頭企業(yè)或者吃香的行業(yè)，而這些龍頭企業(yè)或者吃香的行業(yè)為什么會做得如此出色呢？那么就要跟當(dāng)?shù)氐馁Y源聯(lián)系在一起，而資源，可分為自然資源和社會資源兩大類。前者有陽光、空氣、水、土地、森林、草原、動物、礦藏等；后者包括人力資源、信息資源以及經(jīng)過勞動創(chuàng)造的各種物質(zhì)財富等。要了解這些資源為何豐富能夠使當(dāng)?shù)馗鱾€有關(guān)行業(yè)躋身全國甚至世界前列，那么就要開始一一地去分析福建的自然地理概況和人文地理概況。在參與社會實踐活動的過程中，學(xué)生還掌握了怎么獲取信息的方法，校內(nèi)外資源有哪些可以利用，特別是校外資源，在走訪校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土特色的過程當(dāng)中，提高了學(xué)生的地理實踐能力以及社交能力。通過設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上也呈現(xiàn)出了不一樣的課堂氛圍，學(xué)生能夠積極主動地表達他們的觀點，展現(xiàn)小組調(diào)查成果，有些學(xué)生想要到沿海地帶，他們看重那里的經(jīng)濟水平或者漁業(yè)資源；有些想留在自己的家鄉(xiāng)，他們看中的是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)資源；有些想往北部或西部走，看重的是森林資源以及旅游資源。而后通過把這些知識進行系統(tǒng)而有條理的分析總結(jié)，將每個典例記錄在冊，有利于課上的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使思維清晰不混亂，在這樣熱烈的討論中不經(jīng)意間就將生活和理論聯(lián)系在了一起，這些知識在學(xué)生心里形成了一張大網(wǎng)，這面大網(wǎng)牽一發(fā)動全身，將課本知識掌握并且能延伸到課外。由此學(xué)生在解決問題時，搬得動，用得上，答得準(zhǔn)，做到了舉一反三，不斷提高了自身的思維能力和地理實踐力。

五、結(jié)束語

在教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)為目標(biāo)。而地理實踐力的落地是重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力時，教師所選取的方法要適度、適當(dāng)、適合，通過良好的教育途徑，促進學(xué)生“知、情、意、行”的全面發(fā)展，最終樹立起崇高的社會責(zé)任感、正確的世界觀、人生觀、價值觀和地理觀。

作者:張汀琳 單位:福建省龍巖學(xué)院附屬中學(xué)

地理科學(xué)論文3

一、引言

隨著科技飛速發(fā)展、信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)與教育的聯(lián)系越來越密切。由于信息的通達度變得更高，學(xué)生對知識的需求也變得更加多元化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，便催生了網(wǎng)絡(luò)教育。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！保?］當(dāng)前，教育政策和時代發(fā)展都驅(qū)使著教育朝著信息化的方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生，為教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了良好的資源和平臺。在這樣的背景下，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺層出不窮。但我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展起步較晚，近幾年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)爆發(fā)式發(fā)展，使師生很難在短期內(nèi)適應(yīng)這種教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實際應(yīng)用中仍存在一些短板和問題。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多結(jié)合自身專業(yè)知識、教科書及相關(guān)書籍等對學(xué)生進行知識傳授。一方面，我國不同地區(qū)間教師水平存在一定差異，這會影響學(xué)生對知識的理解，而網(wǎng)絡(luò)在一定程度上彌補了這個不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)地區(qū)間的資源共享與跨區(qū)域交流，幫助當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)習(xí)其他地區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，為教師備課提供多種參考，彌補了不同地區(qū)教師的教學(xué)水平差異，有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識的渠道單一，僅局限于課堂，而網(wǎng)課的出現(xiàn)開闊了學(xué)生的認知視野。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進行知識點的查漏補缺，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。地理學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，涉及內(nèi)容廣泛。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源豐富、更新較快，有利于學(xué)生對地理學(xué)科前沿問題有更加深入的了解，以及培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)研究思維能力。

(二)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)時間有限且教師的教學(xué)對象是全體學(xué)生，教學(xué)任務(wù)繁重。為了保證教學(xué)進度，教師多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種延伸，能突破時空限制，不再局限于教室及固定的教學(xué)時間，教師可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生不僅可以在課下根據(jù)自身情況開展自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容查漏補缺，還能隨時隨地與教師、同學(xué)針對自主學(xué)習(xí)成果進行交流探討。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。地理教師可以借助網(wǎng)課安排一些與課程相關(guān)的主題，讓學(xué)生自主上網(wǎng)查閱資料，通過自主學(xué)習(xí)的方式開闊學(xué)生地理視野和知識面。這樣的教學(xué)符合中學(xué)生的思維發(fā)展模式，滿足了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。［2］

(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，其邏輯思維能力較弱。學(xué)生難以通過教師的板書和講解完全理解抽象的自然地理知識，這挫傷了其學(xué)習(xí)積極性。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以把抽象的地理知識以生動形象的形式展現(xiàn)出來，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，幫助學(xué)生輕松突破重難點，并給學(xué)生營造出一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，地理教師可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如:在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，通過播放與本節(jié)知識點相關(guān)的教學(xué)視頻或圖片，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生畫面感;通過設(shè)置教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí);在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，制作思維導(dǎo)圖，逐條羅列本節(jié)所學(xué)知識點，幫助學(xué)生進行知識點的梳理和總結(jié)，等等。［3］這樣就可以在有限的時間內(nèi)快速幫助學(xué)生搭建好知識框架，既提高了學(xué)習(xí)效率，又改變了學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

(四)提高教師的教學(xué)技能學(xué)生個體由于受到先天因素以及后天生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的影響，學(xué)習(xí)能力和思維方式存在一定差異。［4］在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)精力有限，無暇顧及每個學(xué)生。針對這種現(xiàn)象，地理教師可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式實現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展。地理教師在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時，不僅要結(jié)合教材內(nèi)容、課程難易程度，還要貼合生活實際，設(shè)計與學(xué)生的實際水平相吻合的課程，使學(xué)生可以根據(jù)自身實際選擇不同層次的課程，提高學(xué)習(xí)效率。隨著教育改革的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育中起著越來越重要的作用。教師不僅需要具有扎實的地理學(xué)科知識，還需要具備一定的信息技術(shù)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用需要教師熟練操作計算機軟件，具備資料搜集和視頻剪輯的能力，如能對網(wǎng)絡(luò)課堂中出現(xiàn)的畫面卡頓、學(xué)生提問等突發(fā)問題及時采取補救措施。這在一定程度上提高了教師的教學(xué)技能。

三、網(wǎng)課在中學(xué)地理教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

(一)網(wǎng)課平臺雜亂無章，缺乏監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)教育的興起和發(fā)展依托于網(wǎng)課平臺，但當(dāng)前各種網(wǎng)課平臺良莠不齊，如一些網(wǎng)課平臺會在學(xué)生上網(wǎng)課時推送與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，干擾了學(xué)生上網(wǎng)課。而中學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，對事物辨識能力較弱，但模仿學(xué)習(xí)能力強。網(wǎng)課平臺的宣傳容易引起學(xué)生的模仿，會影響學(xué)生的價值判斷。此外，網(wǎng)課平臺還存在宣傳課程和師資與實際課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果不符的情況。例如:網(wǎng)絡(luò)平臺教師多為兼職教師，其專業(yè)知識和專業(yè)能力存在欠缺;教師選取及制作的課件質(zhì)量不佳，影響學(xué)生的觀感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，等等。相關(guān)監(jiān)管部門雖已提出很多整改要求，但尚未建立相應(yīng)的配套監(jiān)管制度，也未對課堂教學(xué)過程進行監(jiān)管。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在差異網(wǎng)絡(luò)是一種虛擬的教學(xué)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，離開了教師和家長的管控，學(xué)生需要具有高度的自覺性，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種挑戰(zhàn)。而學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異性較大，在利用網(wǎng)課進行學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象:自控能力較強的學(xué)生可以充分利用網(wǎng)課對知識點進行鞏固、延伸;但自控能力較差的學(xué)生，會因為注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，還會難以抗拒電子產(chǎn)品的誘惑［5］，使網(wǎng)課從學(xué)習(xí)的輔助手段變成學(xué)習(xí)成績下降的誘因。同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師無法實時把控課堂動態(tài)，組織課堂秩序，而家長也沒有觀察學(xué)生上課狀態(tài)的習(xí)慣。因此，網(wǎng)課在一定程度上會加劇學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)效果差異。

(三)教師專業(yè)技能薄弱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新興教學(xué)模式，對教師的教學(xué)能力來說是一種挑戰(zhàn)，它既需要教師能夠熟練操作網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要求教師有過硬的專業(yè)素質(zhì)。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師具有深厚的知識儲備以及搜集整理地理信息的能力，能熟練操作設(shè)備，能運用軟件制作精美的教學(xué)課件等。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師對多媒體信息技術(shù)了解甚少，也未經(jīng)受過專業(yè)技能培訓(xùn)，不習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。［6］這削弱了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極作用，造成優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的閑置和浪費，并使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在推廣過程中受阻。在實際的課堂教學(xué)中，一些教師雖利用了網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，但并不考慮地理學(xué)科的特點，盲目依賴網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致教學(xué)效果偏離預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程變成觀看地理視頻。

四、網(wǎng)課應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的建議

(一)完善教學(xué)設(shè)施，規(guī)范網(wǎng)站管理第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實際應(yīng)用中存在一定的條件限制。為了保障教育公平、促進資源共享，教育相關(guān)部門應(yīng)加大對偏遠落后地區(qū)的教育資源傾斜力度，增加資金投入，保證農(nóng)村中學(xué)配備齊全的多媒體信息設(shè)備，以縮小地區(qū)間教育資源差距。第二，針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)管問題，教育相關(guān)部門應(yīng)加強對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的管理，落實網(wǎng)課平臺內(nèi)容的審核工作，嚴格管控教學(xué)過程中出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的彈窗、懸浮框等。第三，教育相關(guān)部門應(yīng)出臺相關(guān)規(guī)章政策，適時開展專項治理，針對一定時期內(nèi)中學(xué)生網(wǎng)課平臺突出問題、難點問題開展專項整治，創(chuàng)建良好的網(wǎng)課生態(tài)。第四，教育相關(guān)部門要對各大網(wǎng)課平臺中的授課教師加強資質(zhì)審核，確保教師持證上崗，確保教師不僅具有相應(yīng)學(xué)科背景，還具備扎實的專業(yè)知識。

(二)實行分層教學(xué)，促進學(xué)生的自我構(gòu)建教師可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)及能力水平把學(xué)生劃分為不同的層次，使不同層次的學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)群體，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生個體及群體協(xié)調(diào)發(fā)展的作用，達到預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，使每個學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。同時，教師在利用網(wǎng)課進行分層教學(xué)時，可以采用多層次評價方式給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，幫助學(xué)生建構(gòu)自我評價體系，使學(xué)生先對自身有一個明確的評估，再選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考資料等，利用網(wǎng)絡(luò)進行循序漸進的分層學(xué)習(xí)。［7］在對學(xué)生進行分層教學(xué)時，教師需要發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用，如培養(yǎng)較高層次學(xué)生的創(chuàng)造能力，鞏固一般層次學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識。分層教學(xué)是一種彈性活動機制，教師可依據(jù)學(xué)生每學(xué)年的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，以達到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化整合。

(三)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)技能面對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，緊跟教育發(fā)展變革的潮流，積極轉(zhuǎn)變自身角色，認識到教育信息化發(fā)展給地理教學(xué)帶來的機遇，積極參與教育部門及學(xué)校組織的教學(xué)進修活動，不斷提高自身專業(yè)技能。教師在利用網(wǎng)課進行教學(xué)時，還要提高信息甄別能力，根據(jù)學(xué)生實際情況選取合適的網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，使學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進度。同時，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生開展動態(tài)監(jiān)管，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正，幫助學(xué)生化解難題。各個學(xué)校也要緊跟教育變革的步伐，積極組織信息技術(shù)培訓(xùn)活動，幫助教師掌握課件制作、視頻剪輯、網(wǎng)絡(luò)平臺交流及資源搜集等各項技能。［8］各個學(xué)校還要在教室配備齊全的多媒體設(shè)備，鼓勵教師在教學(xué)過程中充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。［8］綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，內(nèi)容豐富多樣，符合地理學(xué)科時代發(fā)展的趨勢，能夠跨越時間和空間的限制，促進地理學(xué)科的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一改過去“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為教師提供了豐富的教學(xué)資源，促進了教師專業(yè)化教學(xué)能力的發(fā)展，彌補了地區(qū)間的教學(xué)差距，增進了師生間的交流互動，提高了教學(xué)效率。因此，教師、學(xué)校、教育部門應(yīng)加強中學(xué)地理教學(xué)對網(wǎng)課資源的合理利用，積極推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展。

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作者:董雪 彭劍峰 單位:河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院