導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇地理科學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

地理科學論文1

教師教育承載著中國教育的未來，師范生的培育質(zhì)量直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育教師以及基礎(chǔ)教育的質(zhì)量水平。[1]2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知（教師[2017]13號），對師范類專業(yè)認證的指導思想、認證理念、認證原則、認證體系、認證標準、認證對象及條件、認證組織實施、認證程序以及認證結(jié)果使用等進行了詳細說明，以期用問卷方式從人才培養(yǎng)方案、辦學過程等方面對師范教育做出細致的測評。通過認證建立起師范教育質(zhì)量的長效保障機制，實現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵的提升。[2]地理科學專業(yè)是自然科學、社會科學和技術(shù)科學交叉融合的專業(yè)，具有很強的綜合性、應用性和實踐性。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2021年全國共有319所高校設(shè)有地理學類專業(yè)，絕大部分以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育地理教師為主。六盤水師范學院地理科學專業(yè)2012年9月開始招生，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育地理師資為目標。近年來，相繼獲校級專業(yè)綜合改革試點、卓越教師培養(yǎng)、自然地理科學教學團隊等項目立項，全體師生積極行動，堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、質(zhì)量持續(xù)改進”的師范類專業(yè)認證理念，在修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新校外實踐教學等方面開展扎實有效的工作。[3-4]

一、“1234”模式的構(gòu)建

（一）模式構(gòu)建過程六盤水師范學院地理科學專業(yè)充分借鑒了國內(nèi)某些高校做法，[5-6]根據(jù)“以市場需求為指引，以學生發(fā)展為中心，以質(zhì)量提升為根本”的辦學理念，將人才培養(yǎng)改革聚焦到“職業(yè)道德和職業(yè)能力”上，強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)既要注重扎實的學科基礎(chǔ)知識、基本技能，還要注重深厚的教育教學能力。專業(yè)所在學院以“厚基礎(chǔ)、強素質(zhì)、重合作、能勝任”為出發(fā)點，先后訪問了曲靖師范學院、衡陽師范學院、南寧師范大學等省內(nèi)外10余所高校，調(diào)查了5屆畢業(yè)生的發(fā)展現(xiàn)狀，與六盤水市中心城區(qū)的中學地理教師、教育行政主管部門等座談交流，經(jīng)過總結(jié)與實踐，逐漸構(gòu)建形成了“1234”地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式（圖1）。

（二）模式組成簡介“1234”模式的含義是：“1”是指以堅持提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心；“2”是指人才培養(yǎng)過程遵循《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學教師專業(yè)標準》；“3”是指人才培養(yǎng)過程整合現(xiàn)有教師力量、整合地方教育主管部門和中學一線教師力量、整合學生力量；“4”是指人才培養(yǎng)過程踐行市場需求導向、實踐育人導向、教師職業(yè)導向和中學地理教師崗位能力導向。其中提升質(zhì)量是目標，職業(yè)道德規(guī)范、教師專業(yè)標準是底線，整合教師、社會和學生力量是路徑，踐行市場、實踐、職業(yè)和崗位導向是出發(fā)點。

二、“1234”模式的實施

專業(yè)培養(yǎng)目標。[7]從其構(gòu)成要素看，人才培養(yǎng)方案可分為目標定位、畢業(yè)要求、課程體系。其中，人才培養(yǎng)目標定位處于統(tǒng)領(lǐng)地位，決定著人才培養(yǎng)類型的歸屬。六盤水師范學院為地方本科院校，以培養(yǎng)應用型人才為目標定位。學校2015年被列為貴州省向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，2016年通過教育部本科教學工作合格評估，2017年加入全國應用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟。根據(jù)學校的應用型辦學定位，地理科學專業(yè)所在院系以培養(yǎng)理念引領(lǐng)專業(yè)人才培養(yǎng)編制、培養(yǎng)過程的改革。全體老師認真學習了國家相關(guān)政策以及國內(nèi)應用型高校的做法、經(jīng)驗，強化了應用型意識，樹立了內(nèi)涵就是質(zhì)量、質(zhì)量即是生命的發(fā)展理念，在教育教學過程中采取突出實踐育人、主動對接基礎(chǔ)教育改革等舉措，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，增強了專業(yè)人才培養(yǎng)的競爭力。

（二）遵循職業(yè)道德與教師專業(yè)標準，堅守人才培養(yǎng)底線地理科學專業(yè)以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為目標，專業(yè)所在院系認真學習了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學教師專業(yè)標準》，對標開展人才培養(yǎng)工作。一是通過新生入學教育、主題班會和思政課將愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表和終生學習的職業(yè)道德要求落實到教育的每一個環(huán)節(jié)。同時舉辦先進教師、模范人物座談會和宣講會，用先進事跡來教育學生，幫助學生樹立正確的教師職業(yè)道德規(guī)范。二是組織專題教研會，聘請專家解讀《中學教師專業(yè)標準》，分析《中學教師專業(yè)標準》的基本內(nèi)容包含的“維度”“領(lǐng)域”和“基本要求”，即“三個維度、十四個領(lǐng)域、六十一項基本要求”，制定標準的落實方案。三是通過集體討論、咨詢專家和外出考察等方式修改人才培養(yǎng)方案、教學大綱，強化專業(yè)課程教學過程中“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”的落腳點，做到人才培養(yǎng)過程與中學地理教師標準的有效銜接。

（三）整合教師、社會和學生的力量，協(xié)同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資根據(jù)《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》文件中“三位一體、協(xié)同育人”的要求，2020年11月，六盤水師范學院與六盤水市教育局、部分中學共同簽署了“三全育人”合作協(xié)議書，地理科學專業(yè)所在院系根據(jù)協(xié)議的要求，整合現(xiàn)有教師、社會和學生力量，協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才。一是調(diào)動現(xiàn)有教師參與人才培養(yǎng)的積極性。依據(jù)教師的專業(yè)背景劃分為自然地理學、人文地理學、地理信息技術(shù)和地理教師技能訓練四個課程教學工作小組。每一個小組圍繞教學大綱，在課程教學設(shè)計、考試試題、課程實驗、實習和教師技能訓練等方面開展針對性的工作。二是與中學、省級名師工作室合作，設(shè)立學業(yè)“明道”講座，聘請中學一線地理老師講示范課、舉辦講座以及參與技能訓練工作。三是激發(fā)學生的學習動力，聘請有經(jīng)驗的教師（含中學地理教師）擔任學業(yè)“導師”，通過專業(yè)課程學習會、教師資格證考試分析會、初中高中地理課程標準解讀會以及中學課堂教學現(xiàn)狀分享會等形式，討論課程學習方法、職業(yè)資格證考試技巧、中學教學改革需求以及就業(yè)形勢、就業(yè)政策等，增強學習的壓力與動力。

（四）踐行市場、實踐、職業(yè)、崗位的目標導向，提升培養(yǎng)質(zhì)量六盤水師范學院地理專業(yè)通過對中學（包括私立中學）、培訓機構(gòu)等的調(diào)研，確立了立足六盤水、面向貴州、輻射西部的服務方向，將中學一線需求變化作為確定畢業(yè)要求的依據(jù)。根據(jù)有效需求的原則，把專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行細化，有選擇性地設(shè)置課程和實施技能訓練環(huán)節(jié)。如開設(shè)了“地理多媒體課件制作”以培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代教學改革的能力，開展“環(huán)境保護”“旅游地理”等選修課銜接高考試題改革。以地理學科實踐性為出發(fā)點，突出實踐育人導向。編制人才培養(yǎng)方案時，幾乎每門理論課程都開設(shè)了課內(nèi)實驗，而且還專門開設(shè)了“地質(zhì)地貌實習”“自然地理學實習”“人文地理學實習”和“地理綜合實習”，實踐學分占比超過25%,探索出了“1331”校外綜合實習的模式。同時，針對教育能力培養(yǎng)，除了常規(guī)的課程外，還開設(shè)了“中學教學技能訓練（說課）”“中學教材分析與實踐”“中學地理教學測量與評價”“三筆一畫”等課程，教育實習周期延長到了1個學期（18周），學生畢業(yè)論文選題需要50%以上來源于中學教育教學改革。以教師職業(yè)素養(yǎng)為導向，構(gòu)建基于中學教師素養(yǎng)的教學計劃。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，縣城及以上的公立中學教師的需求不大，主要缺口在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學和縣市的私立中學。為此，地理科學專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格定位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立中學和縣市私立中學地理教師，針對這一職業(yè)應具備的素質(zhì)設(shè)計了教學計劃，將教學過程分為四個部分，即教師職業(yè)道德、書寫、聽說能力、專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展性素養(yǎng)。重點圍繞吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生，以及書寫技能、分析教材、設(shè)計教案和課堂講解來優(yōu)化教學計劃。課程設(shè)置注重理論基礎(chǔ)、技能訓練和教師能力培養(yǎng)，建立了職業(yè)道德優(yōu)先、理論扎實、多重實踐的課程體系。以勝任中學地理教師崗位為導向。在地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，采用整體推進、梯次養(yǎng)成的漸進式能力培養(yǎng)模式。通過對中學地理教師崗位能力需求分解，確定其知識和能力結(jié)構(gòu)，即地理學基礎(chǔ)知識及寫、說、畫、教學設(shè)計、課件制作等教師能力結(jié)構(gòu)。設(shè)計地理教師的崗位能力培養(yǎng)路線圖，即一二年級重地理學科基礎(chǔ)，三四年級重教師能力訓練。

三、創(chuàng)新點與實施成效

（一）創(chuàng)新點培養(yǎng)定位決定行動，決定著專業(yè)建設(shè)的方向與人才培養(yǎng)的模式。六盤水師范學院地理科學專業(yè)以應用型人才為指導，主動對接中學需求，打破關(guān)門辦學的壁壘。如通過調(diào)研清楚了用人單位地理教師需求和對教師能力的要求，培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求、課程體系和實踐環(huán)節(jié)精準對接了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中學教師專業(yè)標準》，培養(yǎng)過程做到了精準。多方協(xié)同人才培養(yǎng)。發(fā)揮全體專業(yè)教師的集體智慧，修訂科學的人才培養(yǎng)方案，編制合理的教學大綱、開展一流課程建設(shè)和系列教學改革。課堂教學鼓勵以討論、匯報和演講等形式多樣的活動開展，改變過去“一言堂”“滿堂灌”的形式，激發(fā)了學生積極思考，主動質(zhì)疑的能力，建成了一批優(yōu)質(zhì)的課程資源。同時依據(jù)教學大綱，豐富了教學內(nèi)容，改革了考核方式。開辦學業(yè)“明道”講座，搭建學業(yè)“導師”平臺，密切了與地方教育行政主管部門、中學和名師工作室的合作關(guān)系，構(gòu)建了師資共享的合作育人體系，形成了聯(lián)合教研、聯(lián)合鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)、聯(lián)合課題申報和論文撰寫的局面，共同培養(yǎng)優(yōu)秀人才。承認學生的主體力量，相信人人能成才。專業(yè)所在的學院確定了人才培養(yǎng)過程是“賽馬”不是“相馬”。新生進校之后就對學生基礎(chǔ)、興趣愛好、特長和未來職業(yè)期望進行摸底調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果分析報告供輔導員、學業(yè)導師、專業(yè)教師分享，為其之后有的放矢地教育教學奠定堅實基礎(chǔ)。在學生整個學習過程中以多種方式激發(fā)學生的學習動力，人才培養(yǎng)過程中的各類考核堅持多元化，重視“合格”，爭創(chuàng)“卓越”。

（二）實施成效六盤水師范學院地理科學專業(yè)的社會聲望不斷提高，影響力不斷擴大，至今已經(jīng)與貴州師范學院、凱里學院、衡陽師范學院、曲靖師范學院等兄弟單位交流了人才培養(yǎng)的做法。新生報到連續(xù)三年都超過98%，畢業(yè)生就業(yè)率近三年超過學校的平均水平。調(diào)研顯示，用人單位對專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)道德、學科知識、教學能力等給予很高評價，95%以上的學生是稱職的，85%的畢業(yè)生教學能力深受用人單位好評，15%的畢業(yè)生三年后就走上了中學領(lǐng)導崗位。四年來，地理專業(yè)學生獲貴州省師范生課堂教學二等獎1項，申報了大學生科研項目10余項，發(fā)表論文10余篇，第八屆全國大學生紅色旅游創(chuàng)意策劃大賽獲西南賽區(qū)三等獎1項，中學地理教學參考雜志社主辦的全國中學地理教研成果評比中獲微課制作一等獎1項、課件制作二等獎1項。此外，專業(yè)任課教師教學成果獲校級二等獎1項，發(fā)表人才培養(yǎng)方面論文10余篇，出版教材2部，人才培養(yǎng)成效得到了同類高校專家的好評.

作者:楊洪 諶洪星 單位:六盤水師范學院旅游與歷史文化學院

地理科學論文2

目前教學的主陣地仍然是課堂。而時代是思想之母，實踐是理論之源。課堂教學效果的好壞關(guān)系學生知識獲得的多少，這就要求教師在課堂上能夠在運用傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育觀念和手段，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的地理實踐力。因此教師應及時閱讀普通高中地理課程標準，結(jié)合新時代要求，在基于地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，適當選取中學地理課堂教學方法。本文筆者以從教以來的課堂教學為例，探究了如何在教學中更好地培養(yǎng)學生的地理實踐力與地理核心素養(yǎng)。

一、巧用實物模型介入，提高學生的地理實踐力

教學方法有很多，無論如何選取，目的就是激發(fā)學生學習興趣。贊可夫說過，對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機。興趣是最好的老師，學生一旦有了興趣，就有了學習的主動性、自覺性，從中學生的年齡特點來看，他們對新奇的事物充滿了好奇，強烈的好奇心會驅(qū)使他們探究事物的本質(zhì)特征。教師在教學中要充分發(fā)掘?qū)W生的這一特性，通過精心設(shè)置教學環(huán)節(jié)和教學活動激發(fā)他們的好奇心，一旦他們對學習產(chǎn)生了較大的興趣，就會勤于學、樂于學、主動學，就會自愿去學習、去鉆研、去體驗從而去創(chuàng)造。而將課本知識具象化的情景或者實物，往往能給原本枯燥的講解增添生機。例如，高中地理人教版必修一第一章節(jié)的內(nèi)容，是有關(guān)行星地球的學習與掌握，部分知識單靠教師的講解難免顯得枯燥乏味，但是這一章節(jié)內(nèi)容又是難點，此時教師在教授新課時，應選取適合的教學方法。為了證實課堂教學方法的適當與否對課堂效率的影響，筆者選取了兩個同等水平的班級進行《晨昏線的判讀》同節(jié)課內(nèi)容的教學（新教材此節(jié)內(nèi)容為必修一），其中一個班級采取最單純的講解法，另一個班級采取實物介入演繹法，一個班級分成七個小組，每個小組成員通力合作將分配到的地球儀（具象化的地球）、手電筒（具象化的太陽）演示地球的公轉(zhuǎn)與自傳，并在演示的過程中得出晨昏線特點：①平分地球且過地心；②運動方向（自東向西）；③晨昏線垂直于太陽光線；④平分赤道；⑤與經(jīng)線圈成角度0°≤a≤23°26′。上完本節(jié)課內(nèi)容后，兩個班級同時進行課堂測試，采取實物介入演繹法的班級教學效果會更好，而且課堂氛圍也更加熱烈，學生的課堂參與度很高。教學力求通過現(xiàn)代化教學手段，運用多媒體展動畫和學生分組演示，引導學生觀察、分析，歸納、推導出晨昏線的特點，進而解決重點、突破難點。還要引導學生運用所推導的特點和方法解答教師設(shè)計好的典型例題，從而進一步明確基本概念，掌握和運用規(guī)律，提高學生解決問題的能力。同時培養(yǎng)學生一定的讀圖、析圖、繪圖能力及地理空間思維想象能力。通過分組演示和合作學習，引導學生開展交流活動，教師補充點評。課堂教學方法力求以學生為主體，教師為主導、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生綜合地理素質(zhì)。不僅僅是行星與地球這一章節(jié)才能利用該教學方法，其他的例如第四章地表形態(tài)的塑造，可以利用不同的地表形態(tài)泡沫模型，發(fā)到學生手上讓他們能更直觀地觀察，從而掌握該部分的知識技能。有些教師可能會認為，為了一節(jié)課買那么多模型沒必要，但是本次模型還可在必修二中再次用到，例如，高中地理人教版必修二第五章《交通運輸?shù)牟季钟绊憽分?，讓學生在模型中根據(jù)要求去布局相應的交通運輸方式，在教師的指導下歸納總結(jié)交通線、點的主要區(qū)位因素及區(qū)位選擇的合理性，能將某地區(qū)交通運輸線路和站點的布局方案模擬設(shè)計出來。

二、利用當?shù)貙嶋H創(chuàng)設(shè)情境，理論聯(lián)系實際

教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設(shè)真實教學情境，這是落實新課程理念和新課程標準的一條重要途徑。靈活地創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相融合的真實情境，將書本中抽象的間接的概念及原理生活化，能夠讓學生學會體驗并感受生活中的地理，在身臨其境中學會知識，應用知識。因為龍巖學院附屬中學地處福建，教師可以根據(jù)所處地理位置以及當?shù)氐乩憝h(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象，把學生思維迅速帶入具體的地理場景中。例如，在教學高中地理人教版第二章地球上的大氣這一內(nèi)容時，教師可以讓學生在上學與放學回家的路上仔細留意一下看到的景象，感受一下每天當天的天氣情況，五六月份的龍巖經(jīng)常在午后三點時分來一場急促的大雨，地理課大多時間段是下午一二節(jié)，這個時候教師若及時利用身邊實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學生留意觀察，能夠引導學生將本地天氣狀況與本章節(jié)的熱力環(huán)流聯(lián)系起來，在教師的引導下就能夠了解到這種急促的大雨，來的快去的也快，是水氣較充足的熱帶、亞熱帶在夏季午后常見的對流雨，因日照很強，蒸發(fā)旺盛，空氣受熱膨脹上升，至高空冷卻，凝結(jié)成雨。雨滴大而重，傾盆急降，且雷電交加，聲勢嚇人，稱為雷雨。由此很好地將身邊的實際地理現(xiàn)象與課本知識聯(lián)系了起來，有效提高了學生的認知能力，并且自然地對記憶產(chǎn)生深刻影響。即使創(chuàng)設(shè)的情境是鄉(xiāng)土地理，但同樣可以讓學生舉一反三，怎樣舉一反三呢？教師可以通過創(chuàng)設(shè)實際生活情境，在學生進行推理和解釋的過程中，給予學生一定的引導。從一個熟知的地理環(huán)境輻射到其他類似的區(qū)域環(huán)境，學生在地理區(qū)域?qū)W習的過程中，會接觸到各類不同的區(qū)域，包括氣候區(qū)、地形區(qū)等，面對每一種區(qū)域類型，教師要注意讓學生自己分析和總結(jié)，抓住其中的規(guī)律，這就是舉一反三。

三、通過合作探究，利用生活多媒體素材

隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體憑借著形象、直觀等特點在地理教學中的地位顯著提高。比如，《地理·中國》欄目，在帶著觀眾感受大自然神奇魅力的同時，傳播科學知識，提倡熱愛自然，珍惜自然，弘揚科學精神，激發(fā)愛國之情。并傳播人與自然和諧共生、相互依存的人地和諧觀。在教學中，教師可以適當選取地理紀錄片的有關(guān)片段呈現(xiàn)在課堂上，讓學生對于自然有一種好奇、一絲向往和崇拜，形成要與自然為友的觀念，幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)觀。例如，高中地理人教版必修一第三章地球上的水，這一章節(jié)要求學生不僅要了解概念還要更細化，不僅只是知道要節(jié)約用水，還要真正掌握我國水資源的情況，世界水資源的分布情況。此時教師可以利用BBC紀錄片———探尋水的起源，能夠更加形象地向?qū)W生展示這一知識點。

四、通過社會調(diào)查地理實踐活動，利用校內(nèi)外資源

地理課程知識是理論與實踐，課堂與生活的結(jié)合，教師要設(shè)法調(diào)動起學生參與課堂的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的想象力與動手能力。教師應改變傳統(tǒng)簡化地理理論知識教學的現(xiàn)狀，通過地理實踐活動，并從深化對地理知識認識的實踐出發(fā)，從積極培養(yǎng)基本能力素養(yǎng)方面，為實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，中學地理課堂上有關(guān)鄉(xiāng)土地理這一塊內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。課程標準中把“鄉(xiāng)土地理”作為中學地理教學中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標準中所指出的：“幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感?！贝藘?nèi)容在中考中一般占有五分至十分的分值，可見鄉(xiāng)土地理在中學地理教學中的地位是舉足輕重的。要想學生充分發(fā)揮學生的參與積極性與主觀能動性，教師在教學中可以設(shè)置一些教學環(huán)節(jié)。比如，筆者在帶領(lǐng)學生復習福建鄉(xiāng)土地理時，在上課前先設(shè)置了一個社會調(diào)查實踐活動，圍繞一個問題：“若大學畢業(yè)以后，出生成長在福建的你仍選擇在福建安家立業(yè)，你想要立什么業(yè)？從事什么樣的工作？”由此展開社會實踐調(diào)查。讓學生分組進行，每個小組利用校內(nèi)外資源進行走訪調(diào)查并組內(nèi)進行深度交流。此時其實在每位學生心里已經(jīng)形成一個知識脈絡，要從事的工作一定是能夠賺錢的，要能夠賺錢就必須找出家鄉(xiāng)的龍頭企業(yè)或者吃香的行業(yè)，而這些龍頭企業(yè)或者吃香的行業(yè)為什么會做得如此出色呢？那么就要跟當?shù)氐馁Y源聯(lián)系在一起，而資源，可分為自然資源和社會資源兩大類。前者有陽光、空氣、水、土地、森林、草原、動物、礦藏等；后者包括人力資源、信息資源以及經(jīng)過勞動創(chuàng)造的各種物質(zhì)財富等。要了解這些資源為何豐富能夠使當?shù)馗鱾€有關(guān)行業(yè)躋身全國甚至世界前列，那么就要開始一一地去分析福建的自然地理概況和人文地理概況。在參與社會實踐活動的過程中，學生還掌握了怎么獲取信息的方法，校內(nèi)外資源有哪些可以利用，特別是校外資源，在走訪校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)土特色的過程當中，提高了學生的地理實踐能力以及社交能力。通過設(shè)置這樣的教學環(huán)節(jié)，課堂上也呈現(xiàn)出了不一樣的課堂氛圍，學生能夠積極主動地表達他們的觀點，展現(xiàn)小組調(diào)查成果，有些學生想要到沿海地帶，他們看重那里的經(jīng)濟水平或者漁業(yè)資源；有些想留在自己的家鄉(xiāng)，他們看中的是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)資源；有些想往北部或西部走，看重的是森林資源以及旅游資源。而后通過把這些知識進行系統(tǒng)而有條理的分析總結(jié)，將每個典例記錄在冊，有利于課上的系統(tǒng)復習，使思維清晰不混亂，在這樣熱烈的討論中不經(jīng)意間就將生活和理論聯(lián)系在了一起，這些知識在學生心里形成了一張大網(wǎng)，這面大網(wǎng)牽一發(fā)動全身，將課本知識掌握并且能延伸到課外。由此學生在解決問題時，搬得動，用得上，答得準，做到了舉一反三，不斷提高了自身的思維能力和地理實踐力。

五、結(jié)束語

在教學中，教師應以培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)為目標。而地理實踐力的落地是重要環(huán)節(jié)，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。在教學中培養(yǎng)學生地理實踐力時，教師所選取的方法要適度、適當、適合，通過良好的教育途徑，促進學生“知、情、意、行”的全面發(fā)展，最終樹立起崇高的社會責任感、正確的世界觀、人生觀、價值觀和地理觀。

作者:張汀琳 單位:福建省龍巖學院附屬中學

地理科學論文3

一、引言

隨著科技飛速發(fā)展、信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)與教育的聯(lián)系越來越密切。由于信息的通達度變得更高，學生對知識的需求也變得更加多元化，傳統(tǒng)課堂教學已無法滿足學生多樣化的學習需求，便催生了網(wǎng)絡教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”［1］當前，教育政策和時代發(fā)展都驅(qū)使著教育朝著信息化的方向發(fā)展，網(wǎng)絡教學應運而生，為教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了良好的資源和平臺。在這樣的背景下，各種網(wǎng)絡學習平臺層出不窮。但我國網(wǎng)絡教學發(fā)展起步較晚，近幾年網(wǎng)絡教學爆發(fā)式發(fā)展，使師生很難在短期內(nèi)適應這種教學方式。網(wǎng)絡教學在實際應用中仍存在一些短板和問題。

二、網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢

(一)豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享在傳統(tǒng)課堂教學中，教師多結(jié)合自身專業(yè)知識、教科書及相關(guān)書籍等對學生進行知識傳授。一方面，我國不同地區(qū)間教師水平存在一定差異，這會影響學生對知識的理解，而網(wǎng)絡在一定程度上彌補了這個不足。網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)地區(qū)間的資源共享與跨區(qū)域交流，幫助當?shù)亟處煂W習其他地區(qū)優(yōu)秀教師的教學風格和教學模式，為教師備課提供多種參考，彌補了不同地區(qū)教師的教學水平差異，有利于提高整體教學質(zhì)量。另一方面，在傳統(tǒng)教學模式下，學生獲取知識的渠道單一，僅局限于課堂，而網(wǎng)課的出現(xiàn)開闊了學生的認知視野。在網(wǎng)絡教學中，教師可以引導學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，幫助學生進行知識點的查漏補缺，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。地理學是一門綜合性較強的學科，涉及內(nèi)容廣泛。網(wǎng)絡教學的資源豐富、更新較快，有利于學生對地理學科前沿問題有更加深入的了解，以及培養(yǎng)學生的地理學研究思維能力。

(二)提高學生的自主學習能力在傳統(tǒng)教學模式中，課堂教學時間有限且教師的教學對象是全體學生，教學任務繁重。為了保證教學進度，教師多采用“滿堂灌”的教學方法，這大大降低了學生的學習效率，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡教學作為傳統(tǒng)課堂教學的一種延伸，能突破時空限制，不再局限于教室及固定的教學時間，教師可以隨時隨地通過網(wǎng)絡進行教學。通過網(wǎng)絡教學，學生不僅可以在課下根據(jù)自身情況開展自主學習，對所學內(nèi)容查漏補缺，還能隨時隨地與教師、同學針對自主學習成果進行交流探討。這極大地提高了學生的學習成就感。地理教師可以借助網(wǎng)課安排一些與課程相關(guān)的主題，讓學生自主上網(wǎng)查閱資料，通過自主學習的方式開闊學生地理視野和知識面。這樣的教學符合中學生的思維發(fā)展模式，滿足了學生強烈的好奇心和求知欲，突出了學生的學習主體地位，提高了學生的自主學習能力。［2］

(三)激發(fā)學生的學習興趣中學階段的學生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，其邏輯思維能力較弱。學生難以通過教師的板書和講解完全理解抽象的自然地理知識，這挫傷了其學習積極性。而網(wǎng)絡教學可以把抽象的地理知識以生動形象的形式展現(xiàn)出來，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，幫助學生輕松突破重難點，并給學生營造出一個愉快的學習氛圍。在教學中，地理教師可以采用網(wǎng)絡教學的方式充分調(diào)動學生的學習積極性。例如:在新課教學環(huán)節(jié)，通過播放與本節(jié)知識點相關(guān)的教學視頻或圖片，讓學生在頭腦中產(chǎn)生畫面感;通過設(shè)置教學情境，吸引學生的注意力，引入本節(jié)課的學習;在復習鞏固環(huán)節(jié)，制作思維導圖，逐條羅列本節(jié)所學知識點，幫助學生進行知識點的梳理和總結(jié)，等等。［3］這樣就可以在有限的時間內(nèi)快速幫助學生搭建好知識框架，既提高了學習效率，又改變了學習氛圍，進而激發(fā)了學生的地理學習興趣。

(四)提高教師的教學技能學生個體由于受到先天因素以及后天生活環(huán)境、學習習慣等方面的影響，學習能力和思維方式存在一定差異。［4］在傳統(tǒng)課堂教學中，教師教學精力有限，無暇顧及每個學生。針對這種現(xiàn)象，地理教師可以采用網(wǎng)絡教學的方式實現(xiàn)學生的差異化發(fā)展。地理教師在進行網(wǎng)絡教學設(shè)計時，不僅要結(jié)合教材內(nèi)容、課程難易程度，還要貼合生活實際，設(shè)計與學生的實際水平相吻合的課程，使學生可以根據(jù)自身實際選擇不同層次的課程，提高學習效率。隨著教育改革的深入發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術(shù)在教育中起著越來越重要的作用。教師不僅需要具有扎實的地理學科知識，還需要具備一定的信息技術(shù)能力。網(wǎng)絡教學的應用需要教師熟練操作計算機軟件，具備資料搜集和視頻剪輯的能力，如能對網(wǎng)絡課堂中出現(xiàn)的畫面卡頓、學生提問等突發(fā)問題及時采取補救措施。這在一定程度上提高了教師的教學技能。

三、網(wǎng)課在中學地理教學中的現(xiàn)狀分析

(一)網(wǎng)課平臺雜亂無章，缺乏監(jiān)管網(wǎng)絡教育的興起和發(fā)展依托于網(wǎng)課平臺，但當前各種網(wǎng)課平臺良莠不齊，如一些網(wǎng)課平臺會在學生上網(wǎng)課時推送與學習無關(guān)的內(nèi)容，干擾了學生上網(wǎng)課。而中學生心智發(fā)展尚未成熟，對事物辨識能力較弱，但模仿學習能力強。網(wǎng)課平臺的宣傳容易引起學生的模仿，會影響學生的價值判斷。此外，網(wǎng)課平臺還存在宣傳課程和師資與實際課程質(zhì)量、學習效果不符的情況。例如:網(wǎng)絡平臺教師多為兼職教師，其專業(yè)知識和專業(yè)能力存在欠缺;教師選取及制作的課件質(zhì)量不佳，影響學生的觀感，降低了學生的學習興趣，等等。相關(guān)監(jiān)管部門雖已提出很多整改要求，但尚未建立相應的配套監(jiān)管制度，也未對課堂教學過程進行監(jiān)管。

(二)學生學習情況存在差異網(wǎng)絡是一種虛擬的教學環(huán)境，在這種學習環(huán)境下，離開了教師和家長的管控，學生需要具有高度的自覺性，這是對學生自主學習能力的一種挑戰(zhàn)。而學生個體的學習差異性較大，在利用網(wǎng)課進行學習時容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象:自控能力較強的學生可以充分利用網(wǎng)課對知識點進行鞏固、延伸;但自控能力較差的學生，會因為注意力不集中，導致學習效率低下，還會難以抗拒電子產(chǎn)品的誘惑［5］，使網(wǎng)課從學習的輔助手段變成學習成績下降的誘因。同時，在網(wǎng)絡教學中，教師無法實時把控課堂動態(tài)，組織課堂秩序，而家長也沒有觀察學生上課狀態(tài)的習慣。因此，網(wǎng)課在一定程度上會加劇學生個體間的學習效果差異。

(三)教師專業(yè)技能薄弱網(wǎng)絡教學作為一種新興教學模式，對教師的教學能力來說是一種挑戰(zhàn)，它既需要教師能夠熟練操作網(wǎng)絡技術(shù)，還要求教師有過硬的專業(yè)素質(zhì)。如網(wǎng)絡教學需要教師具有深厚的知識儲備以及搜集整理地理信息的能力，能熟練操作設(shè)備，能運用軟件制作精美的教學課件等。但受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師對多媒體信息技術(shù)了解甚少，也未經(jīng)受過專業(yè)技能培訓，不習慣利用網(wǎng)絡進行教學。［6］這削弱了網(wǎng)絡教學的積極作用，造成優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源的閑置和浪費，并使網(wǎng)絡教學在推廣過程中受阻。在實際的課堂教學中，一些教師雖利用了網(wǎng)絡進行教學，但并不考慮地理學科的特點，盲目依賴網(wǎng)絡資源，導致教學效果偏離預期的教學目標，使網(wǎng)課學習過程變成觀看地理視頻。

四、網(wǎng)課應用于中學地理教學的建議

(一)完善教學設(shè)施，規(guī)范網(wǎng)站管理第一，網(wǎng)絡教學在實際應用中存在一定的條件限制。為了保障教育公平、促進資源共享，教育相關(guān)部門應加大對偏遠落后地區(qū)的教育資源傾斜力度，增加資金投入，保證農(nóng)村中學配備齊全的多媒體信息設(shè)備，以縮小地區(qū)間教育資源差距。第二，針對網(wǎng)絡教學的監(jiān)管問題，教育相關(guān)部門應加強對網(wǎng)絡教育平臺的管理，落實網(wǎng)課平臺內(nèi)容的審核工作，嚴格管控教學過程中出現(xiàn)與學習無關(guān)的彈窗、懸浮框等。第三，教育相關(guān)部門應出臺相關(guān)規(guī)章政策，適時開展專項治理，針對一定時期內(nèi)中學生網(wǎng)課平臺突出問題、難點問題開展專項整治，創(chuàng)建良好的網(wǎng)課生態(tài)。第四，教育相關(guān)部門要對各大網(wǎng)課平臺中的授課教師加強資質(zhì)審核，確保教師持證上崗，確保教師不僅具有相應學科背景，還具備扎實的專業(yè)知識。

(二)實行分層教學，促進學生的自我構(gòu)建教師可根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)及能力水平把學生劃分為不同的層次，使不同層次的學生形成相應的學習群體，采取小組合作學習的方式，充分發(fā)揮學生個體及群體協(xié)調(diào)發(fā)展的作用，達到預期發(fā)展目標，使每個學生都得到應有的提高。同時，教師在利用網(wǎng)課進行分層教學時，可以采用多層次評價方式給學生更多的自主選擇權(quán)，幫助學生建構(gòu)自我評價體系，使學生先對自身有一個明確的評估，再選擇合適的學習內(nèi)容、參考資料等，利用網(wǎng)絡進行循序漸進的分層學習。［7］在對學生進行分層教學時，教師需要發(fā)揮專業(yè)指導作用，如培養(yǎng)較高層次學生的創(chuàng)造能力，鞏固一般層次學生的學科基礎(chǔ)知識。分層教學是一種彈性活動機制，教師可依據(jù)學生每學年的學習情況進行調(diào)整，以達到最終學習目標的優(yōu)化整合。

(三)教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，提高專業(yè)技能面對當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，緊跟教育發(fā)展變革的潮流，積極轉(zhuǎn)變自身角色，認識到教育信息化發(fā)展給地理教學帶來的機遇，積極參與教育部門及學校組織的教學進修活動，不斷提高自身專業(yè)技能。教師在利用網(wǎng)課進行教學時，還要提高信息甄別能力，根據(jù)學生實際情況選取合適的網(wǎng)絡資源進行教學，使學生能夠緊跟教學進度。同時，教師在教學過程中，應對學生開展動態(tài)監(jiān)管，通過網(wǎng)絡平臺與學生溝通交流，對學生出現(xiàn)的問題及時糾正，幫助學生化解難題。各個學校也要緊跟教育變革的步伐，積極組織信息技術(shù)培訓活動，幫助教師掌握課件制作、視頻剪輯、網(wǎng)絡平臺交流及資源搜集等各項技能。［8］各個學校還要在教室配備齊全的多媒體設(shè)備，鼓勵教師在教學過程中充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源進行教學。［8］綜上所述，網(wǎng)絡教學作為一種新型的教學方式，內(nèi)容豐富多樣，符合地理學科時代發(fā)展的趨勢，能夠跨越時間和空間的限制，促進地理學科的發(fā)展。網(wǎng)絡教學一改過去“填鴨式”傳統(tǒng)教學方法，不僅能激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習的能力，也為教師提供了豐富的教學資源，促進了教師專業(yè)化教學能力的發(fā)展，彌補了地區(qū)間的教學差距，增進了師生間的交流互動，提高了教學效率。因此，教師、學校、教育部門應加強中學地理教學對網(wǎng)課資源的合理利用，積極推廣網(wǎng)絡教學，促進中學地理教學的發(fā)展。

參考文獻:

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作者:董雪 彭劍峰 單位:河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院