導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)分析3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)分析1

0引言

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等為代表的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速演進(jìn)，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)商科教育及人才培養(yǎng)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在此背景下，“新商科”應(yīng)運而生。新商科是經(jīng)濟(jì)管理類教育為高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)的主動變革，是著眼于未來的人才培養(yǎng)理念［1］?！靶律炭啤痹趥鹘y(tǒng)商科基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科交叉整合，不斷引入新技術(shù)，采用新理念、新模式開展綜合性跨學(xué)科商科教育，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、綜合型人才［2］。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展迫切需要大量高質(zhì)量應(yīng)用型人才，新商科背景下企業(yè)對應(yīng)用型本科人才的知識、能力、素質(zhì)的要求較傳統(tǒng)商科明顯提高，人才培養(yǎng)更注重基礎(chǔ)知識與跨學(xué)科知識的融合［3］，與新技術(shù)深度融合，與時代發(fā)展相融合，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［4］?！爱a(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合是新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新理念和新模式，對于應(yīng)用型本科院校而言，新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍面臨諸多困境，從“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的角度如何化解困境，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)新商科應(yīng)用型人才，是值得深入探討與研究的重要課題。

1新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境

1.1人才培養(yǎng)定位不明確，目標(biāo)不清晰新商科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)多存在目標(biāo)定位不明確的問題，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴(yán)重。一些應(yīng)用型本科院校的商科專業(yè)設(shè)置和普通本科院?；蜓芯啃痛髮W(xué)差異不大，人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)設(shè)置也沒有充分體現(xiàn)“應(yīng)用型”院校的特色［5］。大學(xué)生是新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，但不少新商科的人才培養(yǎng)方案仍以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)商務(wù)管理人才為方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展不足［6］。當(dāng)前，新商科教育正努力培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，但人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)升級的要求仍有明顯差距，與構(gòu)建“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的人才所需也存在距離。

1.2課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法較傳統(tǒng)新商科應(yīng)用型人才不僅要具備專業(yè)知識和技能，還要掌握跨學(xué)科知識，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。目前的商科專業(yè)課程中理論課占比仍較高，跨學(xué)科課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置分散，不同領(lǐng)域的課程簡單疊加，難成體系，無法滿足市場對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式快速更新，但商科的課程調(diào)整未能及時跟上產(chǎn)業(yè)升級和崗位變遷，人才培養(yǎng)難以滿足經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。新商科的教學(xué)方法也較為傳統(tǒng)，課堂大多還是以教師為主導(dǎo)，新技術(shù)驅(qū)動下產(chǎn)生的智慧教學(xué)手段在教學(xué)中的運用也較為有限。

1.3師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)質(zhì)效待提升首先，專業(yè)教師方面。目前的商科教師通常是研究生畢業(yè)后直接任教，缺乏行業(yè)和企業(yè)的實踐經(jīng)驗。新商科增加了對教師跨學(xué)科能力的要求，當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，科技創(chuàng)新日新月異，商科教師很難及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，既具有專業(yè)背景又具有跨學(xué)科領(lǐng)域知識的新商科教師較為缺乏，影響了教學(xué)質(zhì)效。其次，校外教師方面。雖然目前多數(shù)商科專業(yè)都已展開校企合作，但因缺乏利益驅(qū)動，企業(yè)合作育人的動力不足，商界精英和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者較少直接參與人才培養(yǎng)。此外，新商科的人才培養(yǎng)需要吸引更多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、新零售企業(yè)聯(lián)合培育，目前校企合作中這類企業(yè)的占比有待提高。

1.4實踐教育質(zhì)量不佳，實踐體系待健全商科有很強(qiáng)的實踐性，新商科培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的實踐創(chuàng)新能力，因此有效開展實踐教育對新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)極為重要。從校內(nèi)實踐教學(xué)看，目前商科課程安排中實踐課遠(yuǎn)低于理論課，實踐教學(xué)缺乏實用性和前瞻性，模擬實訓(xùn)軟件更新頻率低，虛擬實踐教學(xué)平臺缺乏共享性，不利于學(xué)生實踐能力的提高［7］。從校外實踐基地看，商科院系大多已與企業(yè)合作共建實踐基地，但由于商科學(xué)生數(shù)量一般較多，實踐形式多為參觀和講座，學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)的機(jī)會不多，實踐成效不高，很難從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合培養(yǎng)新商科應(yīng)用型人才的優(yōu)勢“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合是“產(chǎn)教融合”和“專創(chuàng)融合”的有機(jī)統(tǒng)一。“產(chǎn)教融合”和“專創(chuàng)融合”的育人方式都與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密契合。在推動高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合是新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。產(chǎn)教融合與應(yīng)用型高校的“初心與使命”高度契合［8］。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的融合，也是學(xué)校與企業(yè)、政府的多主體融合［9］，既滿足高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也符合產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，通過校企協(xié)同育人，實現(xiàn)高校和企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬教學(xué)方式，延伸實踐空間，有效完善應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)教融合使新商科的人才培養(yǎng)體系與時俱進(jìn)，深度貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為社會培育復(fù)合型應(yīng)用型人才。專創(chuàng)融合指專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，專業(yè)教育側(cè)重于對專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重對創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合將為創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供人才支持。應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合的內(nèi)在邏輯在于，專業(yè)性的培養(yǎng)需要批判性和創(chuàng)新性思維，實踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要以創(chuàng)業(yè)的意識落地和試錯［10］。高水平新商科應(yīng)用型人才需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！爱a(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的人才培養(yǎng)模式，是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)對接，將校企協(xié)同與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的共贏［11］?！爱a(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合能有效化解新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境，有力推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的協(xié)同融合。推進(jìn)“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合，打造基于“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的育人模式，是培養(yǎng)新商科應(yīng)用型人才的必由之路。

3基于“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

3.1加強(qiáng)“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的頂層制度設(shè)計新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)從頂層設(shè)計的高度做好制度建設(shè)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，制定長期發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校和商科院系聯(lián)動，校企深度合作，將“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的培養(yǎng)模式嵌入新商科人才培養(yǎng)全過程。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實，以立德樹人為根本任務(wù)，堅持五育并舉，緊扣新時代特征，把握人才需求動態(tài)，緊跟數(shù)字化發(fā)展趨勢，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，使新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展并行，打造與行業(yè)企業(yè)共建的新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”育人模式，共同培育掌握扎實商科專業(yè)理論，具備全球化視野，具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)實踐能力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和社會責(zé)任感的高素質(zhì)新商科應(yīng)用型人才。

3.2深化“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的課程及教學(xué)改革新技術(shù)的發(fā)展帶來了商業(yè)模式的快速迭代創(chuàng)新，新商科應(yīng)用型人才不僅需具備商務(wù)知識，還要掌握計算機(jī)、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識。校企合作共建課程，在傳統(tǒng)商科課程設(shè)置基礎(chǔ)上重構(gòu)并創(chuàng)新課程體系，將新商業(yè)、新技術(shù)與原有知識內(nèi)容有效整合，打通學(xué)科壁壘，適應(yīng)企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)有跨學(xué)科思維的商務(wù)人才。新商科應(yīng)用型人才要有能運用新技術(shù)、新思維解決新問題的能力，從專業(yè)課程著手，依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與專業(yè)特色開設(shè)“商業(yè)創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計”等課程，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，增加課堂教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析，加大互動討論、情景模擬的占比，優(yōu)化智慧教學(xué)平臺，增強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)管理，建立科學(xué)合理的課程評價機(jī)制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3強(qiáng)化“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的師資隊伍建設(shè)加深產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，內(nèi)培外引，專兼結(jié)合，打造一支專業(yè)化創(chuàng)新型的新商科師資隊伍。一方面，鼓勵商科教師深入企業(yè)和行業(yè)，緊跟新技術(shù)發(fā)展腳步，了解商業(yè)新動向，通過在企業(yè)掛職鍛煉或與企業(yè)合作進(jìn)行課題研究，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。教師不僅要掌握商科專業(yè)知識，還要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以科研反哺教學(xué)，在課堂教學(xué)中將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融會貫通。另一方面，聘請商界卓越人才、有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者、專門的企業(yè)管理人員作為實踐指導(dǎo)老師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，激發(fā)兼職教師的教學(xué)熱情，挖掘教學(xué)潛力，完善校外教師的管理制度。依托企業(yè)經(jīng)營和管理的實戰(zhàn)經(jīng)驗，校企共同設(shè)計新商科師資培訓(xùn)內(nèi)容，制定詳細(xì)培訓(xùn)計劃，全面考核培訓(xùn)成果，雙方合力共建高水平教師隊伍。

3.4完善“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的實踐教育體系適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代特征，針對新商科專業(yè)特性，重點選擇具有新零售、互聯(lián)網(wǎng)背景的企業(yè)，校企聯(lián)合搭建實踐平臺，創(chuàng)建實訓(xùn)基地，校內(nèi)校外融通，線上線下結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。實踐和實訓(xùn)安排應(yīng)當(dāng)有科學(xué)性和連續(xù)性，圍繞面向新商科領(lǐng)域的真實或虛擬項目開展實踐，讓學(xué)生在校期間就可以直接接觸企業(yè)，架起理論與實踐相通的橋梁，提升跨崗位跨專業(yè)的工作能力，錘煉創(chuàng)新思維，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。實踐教育根據(jù)不同年級分層實施，低年級商科學(xué)生的實踐教育注重多樣化和普適性，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自主思考能力為主;高年級商科學(xué)生對專業(yè)知識更加熟悉，實踐教育更多結(jié)合實踐平臺和實踐基地完成，鼓勵學(xué)生投入與專業(yè)相關(guān)的科研項目，提高科研創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)和各類創(chuàng)業(yè)競賽，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)立企業(yè)、財務(wù)運作、組織管理的企業(yè)運營過程，切實增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4結(jié)語

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速演進(jìn)，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校如何培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)新商科應(yīng)用型人才，成為亟待解決的課題?！爱a(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合是“產(chǎn)教融合”和“專創(chuàng)融合”的有機(jī)統(tǒng)一，是新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新理念和新模式，能有效化解新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境，有力推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的協(xié)同融合?；凇爱a(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)頂層制度設(shè)計，深化課程及教學(xué)改革，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，完善實踐教育體系，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的育人模式，培育掌握扎實商科專業(yè)理論，具備全球化視野，具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)實踐能力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和社會責(zé)任感的新商科應(yīng)用型人才。

作者:朱瑋瑋 單位:金陵科技學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)分析2

目前，許多國家從不同角度不同層次探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)剛剛起步，只停留在理論教育，由于運營時間短、資金不足，還存在一些尚未解決的問題，需要突破和改善。創(chuàng)業(yè)教育是一個非常復(fù)雜的問題，涉及面很廣，不是開設(shè)一些課程就能解決的問題，必須滲透到教育的各個環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的各個方面。這樣不僅需要教育體系的改革，還需要整個人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變［1］。因此，如何通過教學(xué)項目促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，是擺在高職院校面前的一個問題。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的一些課程并不完善，由于高職院校師資和基礎(chǔ)設(shè)施的限制，創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)還有很長的路要走。

一、基于STEAM教育理念的創(chuàng)新課程定位

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅給社會帶來巨大的進(jìn)步，也給教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前教育重新界定人才的概念，重塑教育路徑。STEAM教育構(gòu)建了以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者為核心的學(xué)習(xí)者課程，規(guī)劃了創(chuàng)新體驗與實踐課程。其中，創(chuàng)新體驗與實踐課程注重實踐操作，包括科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、工程技術(shù)等融合。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)教育教學(xué)方式變革，豐富和平衡、改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)教材系統(tǒng)。STEAM教育吸取國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育。STEAM教育理念應(yīng)該注重：1．關(guān)注課程的銜接性。STEAM教育與高職院校課程有機(jī)集成，而不是架空在高職院校課程系統(tǒng)上。高職院校為了奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，在常規(guī)課程之外還需要設(shè)置相應(yīng)的STEAM教育［2］。STEAM教育的銜接性通常是基于項目研究的專業(yè)課程，使學(xué)生能夠自主完成項目研究，體驗更完整的科學(xué)調(diào)查過程。為了提高學(xué)生的專業(yè)能力，STEAM教育需要與高職院校、企業(yè)進(jìn)行全方位合作，跨越職業(yè)規(guī)劃的全過程。2．注意課程開放性。與項目相關(guān)的內(nèi)容不僅可以擴(kuò)展到科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)為主題領(lǐng)域，還可以擴(kuò)展到更多領(lǐng)域。引入學(xué)科視角更有助于實現(xiàn)STEAM教育的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程場地不僅是教室和實驗室，而且是跨越高職院校，線上和線下融合，讓學(xué)生從更多角度體驗真正的問題解決過程。3．注意課程的生長性。STEAM教育的課程內(nèi)容是動態(tài)的，教師必須始終根據(jù)學(xué)生遇到的問題調(diào)整課程內(nèi)容。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)果是開放的，沒有預(yù)設(shè)答案。STEAM教育的實施給師生留下足夠的創(chuàng)造性空間，鼓勵學(xué)生大膽探索和嘗試，不斷萌發(fā)新的解決方案。

二、面向STEAM的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的必要性

通過STEAM教育的研發(fā)，STEAM不僅研究這五個領(lǐng)域（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）的知識，還倡導(dǎo)一種全新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)，使學(xué)習(xí)者能夠自主完成相關(guān)項目，應(yīng)用各種領(lǐng)域解決問題?，F(xiàn)實生活中的一些問題本質(zhì)上是跨學(xué)科的，學(xué)習(xí)者接受STEAM教育后，邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)，可以更深入地理解各種領(lǐng)域。因此，STEAM教育必須采用多學(xué)科融合的方法，注意多學(xué)科的應(yīng)用和聯(lián)系。STEAM教育模式彌補(bǔ)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中存在的一些問題，應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，將會取得豐碩的成果。教學(xué)模式不再是單一的教學(xué)模式，而是體現(xiàn)了團(tuán)隊合作中的分工。教學(xué)理念還從原本書本知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)镾TEAM教育后，側(cè)重于培養(yǎng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、互動協(xié)作的教學(xué)方法，將學(xué)生創(chuàng)新思維和STEAM教育相集成。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式，STEAM的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)是從概念、目標(biāo)、內(nèi)容和評價方面構(gòu)建起來的。另外，STEAM教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人才。推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間引入課堂，在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)教育，從項目中判斷學(xué)生的需求，推進(jìn)高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，要注意培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才隊伍，充分發(fā)揮不同專業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的能力［3］。STEAM教育可以跨越領(lǐng)域、跨越年級，形成良性循環(huán)機(jī)制，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，總結(jié)實際經(jīng)驗，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展為以STEAM為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)提供了新的思路和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)提供了理論和實踐指導(dǎo)。

三、基于STEAM教育理念的創(chuàng)新課程架構(gòu)

（一）學(xué)科知識融合高職院校引入多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，將教師的教學(xué)風(fēng)格和課堂風(fēng)格轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以促進(jìn)教育創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間、新型教學(xué)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境的特點入手，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間的教學(xué)應(yīng)用模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的潛力和思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育應(yīng)該給學(xué)生選擇自由、自主分享的機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，自由探索和創(chuàng)造，教師可以為學(xué)生提供一切便利的條件和創(chuàng)造環(huán)境。主要是STEAM教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實踐精神，通過實踐學(xué)習(xí)，知識與行動相統(tǒng)一，注意實踐和過程，最終達(dá)到學(xué)習(xí)與思維相結(jié)合。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的專業(yè)品質(zhì)，主要以專業(yè)思維的形式反映出來。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的早期階段，教師創(chuàng)新教育側(cè)重于培養(yǎng)科學(xué)的精神和方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新意識和習(xí)慣。在這個層次開展教育活動可以依賴核心學(xué)術(shù)課程，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)和地理探究學(xué)習(xí)，在每門課程中都設(shè)有具有規(guī)律特征的探究學(xué)習(xí)活動。有趣新穎的活動內(nèi)容，深深地吸引著學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中，STEAM教育模式可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合。這兩者的良好結(jié)合將大大受益于全方位人才的培養(yǎng)，合作解決實踐性課題。

（二）體驗式創(chuàng)新學(xué)習(xí)高職院校須抓住機(jī)會，順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢，充分利用高職院校實驗室，加強(qiáng)校企合作，實現(xiàn)研究資源整合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，滿足高職院校發(fā)展，滿足學(xué)生需求的多樣化。為了更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展，在STEAM教育中，活動主要基于項目的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)和任務(wù)的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)展和改善，掌握更多的知識和技能，并且培養(yǎng)正面的體驗。注意知識的社會功能可以把知識變成可以解決實用問題的工具，主動質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)實踐能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從多個角度質(zhì)疑、思考問題，而不是依賴死記硬背學(xué)習(xí)。STEAM教育指導(dǎo)學(xué)生在問題上創(chuàng)新，而不是強(qiáng)調(diào)死記硬背。因此，教師必須科學(xué)地組織教學(xué)過程，從活動的目的（應(yīng)該怎么做）、材料（應(yīng)該做什么）、要達(dá)到的效果（學(xué)生發(fā)現(xiàn)、得到的東西）方面進(jìn)行設(shè)計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很多問題等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，提高批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力，達(dá)到STEAM教育的目的。

（三）情景式實踐學(xué)習(xí)STEAM教育的主要工作不是賦予知識，而是培養(yǎng)學(xué)生解決和創(chuàng)新問題的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只要一步步遵循教師的做法，就能解決問題。這個不需要學(xué)生自主思考的方法被STEAM教育放棄了。STEAM教育非常重視在實際情況下訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究能力和實踐能力。情景式實踐通常采用以項目完成為核心的模式，結(jié)合跨學(xué)科知識、思維能力和現(xiàn)實生活狀況［4］。情景式實踐應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)可以解決理論與實踐的分離等問題，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)建設(shè)，加強(qiáng)實踐活動結(jié)合，組織學(xué)生參與各種專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭。根據(jù)自身實際，高職院校定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目驅(qū)動教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的科研方法，還要通過一些具體的實踐活動來訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，還需要總結(jié)這一過程中的工作經(jīng)驗和方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。通過項目的研發(fā)，還可以測試學(xué)生系統(tǒng)地使用知識和工具解決問題的能力，可以提高學(xué)生的操作能力，訓(xùn)練學(xué)生整合理論和實踐的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)是一個非常復(fù)雜的過程，高職院校教師應(yīng)綜合考慮各種影響因素，充分利用高職院?，F(xiàn)有資源實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)者中心整合取向?qū)W習(xí)者中心整合取向不再以教師為中心，教師不再事先設(shè)計問題和項目，但學(xué)生自主調(diào)查和提問。將學(xué)習(xí)者中心整合取向應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，可以解決以教師為中心的教育問題，學(xué)生缺乏興趣的問題。學(xué)習(xí)的興趣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力，如果學(xué)生對自己所學(xué)的課程不感興趣，便難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力。因此，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生對知識的強(qiáng)烈渴望，在放松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是激勵學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實踐能力的基礎(chǔ)。教師在課堂上固化學(xué)生的思維，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新意識。只有學(xué)生對某事產(chǎn)生興趣時，才能取得一定的成果。長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校的一些教師忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，很多都是按照已有的思維方式開展活動。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中，要牢牢把握學(xué)生的興趣愛好，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要與學(xué)生充分溝通、交流，了解學(xué)生的性格特征，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要從學(xué)生的角度，遵守面向?qū)W生的教學(xué)理念，以興趣為出發(fā)點進(jìn)行創(chuàng)新，尋找學(xué)生感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)別于一般的專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的新穎性、實用性和可操作性。在STEAM教育的觀點中，也將學(xué)習(xí)者對教材的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決問題的學(xué)習(xí)。從教育的角度，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力應(yīng)用，將成功經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐且有意義的問題，縮小學(xué)習(xí)者與生活的距離，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供實踐的平臺［5］。另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主題選擇上也要按照學(xué)生的意見，在與實際生活保持聯(lián)系的同時，要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實際情況，制定目標(biāo)計劃，根據(jù)學(xué)生的特點和個人興趣選擇主題。成功實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要強(qiáng)大的團(tuán)隊，學(xué)生必須增強(qiáng)人際溝通能力，組成高效團(tuán)隊。團(tuán)隊需要緊密合作，才能朝著確立的目標(biāo)前進(jìn)。項目團(tuán)隊成員需要相互依賴、相互合作、善于溝通、勇于突破和創(chuàng)新，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。合作遇到問題時，其他團(tuán)隊成員應(yīng)該盡最大努力幫助他。在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團(tuán)隊的過程中，項目組織者應(yīng)該尋找志同道合的學(xué)生。因此，每個人的時間、精力、能力都是有限的，需要有不同專業(yè)背景、不同領(lǐng)域的學(xué)生共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，才能共同應(yīng)對問題。同時，不同專業(yè)背景的學(xué)生可以互相幫助和支持，并從各個角度看問題［6］。每個參與的學(xué)生都有自己的分析方法，通過不同層次的分析來解決問題，形成對問題的全面分析，產(chǎn)生高效創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

STEAM教育的飛速發(fā)展，對各個領(lǐng)域的傳統(tǒng)模式產(chǎn)生了巨大的影響，高職院校的教育正在悄然發(fā)生著變化。STEAM教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高教學(xué)項目的效率帶來了新的開發(fā)機(jī)會。高職院校要不斷完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，為國家和社會提供大量高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有效促進(jìn)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)［7］。從實踐來看，學(xué)生對STEAM教育非常感興趣。正是因為，以STEAM教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)項目為學(xué)生提供各種資源、工具、平臺和空間，將多學(xué)科理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、解決問題能力、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)能力。

作者:徐彩霞 單位:蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)分析3

產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式是基于提升學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和形式具備高度的一致性。在應(yīng)用型會計本科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的深度融合應(yīng)用能夠為這一專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供合理的平臺，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的基本概述產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式實際上就是在課堂教學(xué)的內(nèi)容體系和組織形式中融入一部分從實際出發(fā)的社會實踐活動和模式，這能夠為學(xué)生在學(xué)校教育階段接觸和體驗實際工作環(huán)境的狀態(tài)和形式提供便利，為其自主創(chuàng)業(yè)工作的開展積累一定的經(jīng)驗，這也是產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合具有適宜性的典型體現(xiàn)［1］。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型會計本科專業(yè)課程融合的意義

（一）符合現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)倡導(dǎo)要求創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生的思維能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力都提出了新的要求。對于大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)這一詞匯的抽象性較強(qiáng)，學(xué)校從專業(yè)課程教學(xué)的角度引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)入社會環(huán)境前通過學(xué)校教育平臺面向?qū)W生開展專業(yè)的教育，輔助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，是學(xué)校進(jìn)一步投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要基礎(chǔ)［2］。

（二）提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)從教學(xué)開展的角度出發(fā)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的融合應(yīng)用本身就是教學(xué)組織模式維度的一種創(chuàng)新，且這種創(chuàng)新也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的形式和目標(biāo)。當(dāng)會計專業(yè)的學(xué)生能夠適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式，并且借助這種模式，對會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和要求有一個全面切實的理解，無論是理論知識水平還是實踐學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生的能力水平都將得到相應(yīng)的提升。這也能夠為學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)路徑后取得成功提供重要支持［3］。

三、目前應(yīng)用型會計本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）教學(xué)組織形式問題受高校課程實施的傳統(tǒng)觀念影響以及高校資源條件的限制等，雖然高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式向多樣化和靈活化轉(zhuǎn)變，案例教學(xué)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和小組討論等方式得到了充分應(yīng)用，但學(xué)生在運用所學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識解決實際問題時，預(yù)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)并未達(dá)到。應(yīng)用型會計專業(yè)的課程體系中，大部分課程內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)都需要學(xué)生掌握大量的理論知識，且這些理論知識的專業(yè)性和難度都是相對較高的。在這種情況下，教師更加偏重于選擇相對固定的課堂教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行理論知識的集中教學(xué)，對于新的教學(xué)組織模式?jīng)]有做到足夠的了解和掌握［4］。

（二）教學(xué)內(nèi)容和力度問題應(yīng)用型會計本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的實踐教學(xué)內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在：一是理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容沒有深入融合，即基礎(chǔ)課程與實踐課程出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)學(xué)科知識沒有很好地銜接。無論是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還是對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)的教育來講，實踐教育都是整個教育教學(xué)體系中非常重要的組成部分，但就目前情況來看，由于教師和教學(xué)管理人員在思想上對創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境缺乏理解和認(rèn)知，對會計專業(yè)的實踐教學(xué)開展意義缺乏重視，在課程教學(xué)規(guī)劃中時常出現(xiàn)實踐教學(xué)課時占比不大的現(xiàn)象。另外，高校在相關(guān)資源條件的提供和完善方面缺乏及時性和有效性，影響了一些新的教育教學(xué)模式的順利應(yīng)用。

（三）課程考核方式問題現(xiàn)階段應(yīng)用型本科會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核方式并沒有形成有效的考核體系，很難實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)應(yīng)用型的特點。如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核方式還是以傳統(tǒng)的專業(yè)教育質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法為主，對于課程實施的內(nèi)容只是收集一些簡單的數(shù)據(jù)指標(biāo)，沒有足夠的創(chuàng)新，沒有評價標(biāo)準(zhǔn)和方法對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力進(jìn)行評估，沒有很好地衡量和監(jiān)測學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

（四）教師能力素質(zhì)問題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和要求的新穎性和先進(jìn)性對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)組織與實施方面的能力提出了較高要求。但目前大部分教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足，在教學(xué)實踐中時常出現(xiàn)教學(xué)切入點選擇不當(dāng)、教學(xué)組織形式適應(yīng)性差等問題。另外，現(xiàn)階段高校教師個人專業(yè)技能方面也存在問題，主要表現(xiàn)在，部分教師對先進(jìn)教學(xué)工具和教學(xué)平臺的應(yīng)用操作能力不強(qiáng)，大體局限在基本層面的操作以及功能初級應(yīng)用上，對于整體應(yīng)用的靈活性和有效性存在很大不足，不能適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。

四、基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合優(yōu)化融合教學(xué)效果的有效路徑

（一）結(jié)合學(xué)生需求，優(yōu)化豐富教學(xué)方法創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，本質(zhì)上是為了鍛煉和提升學(xué)生的自主思維能力和實踐能力［5］。因此為順應(yīng)新時代大環(huán)境的變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行有效合理的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的中心和主角，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向案例分析、小組討論和實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)學(xué)生的積極主動性，促進(jìn)師生的雙向互動交流。在實際教學(xué)開展的過程中，教師一方面要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入會計專業(yè)的課程體系中，另一方面需要在教育教學(xué)方法的選擇上重視適宜性與豐富性，例如，創(chuàng)業(yè)模擬與實踐課程開展創(chuàng)業(yè)企業(yè)的仿真模擬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上體驗真實的工作環(huán)境，從實踐角度達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（二）提供資源條件支持，加大實踐教學(xué)力度在產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力提升是教學(xué)開展的一個側(cè)重點。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過積極的宣傳推廣和實踐活動，與不同類型的企業(yè)建立良好的溝通與合作，通過引入校企聯(lián)合模式為學(xué)生的實踐能力提升提供對口的實踐學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)實施過程的決策者和實施者應(yīng)認(rèn)識到應(yīng)用型會計專業(yè)實踐教學(xué)資源的重要性，通過吸引資金和資源的同步支持建立會計專業(yè)的實踐教育基地。啟動校內(nèi)和校外兩方面的資源為實踐教學(xué)的開展提供支持，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中體會創(chuàng)業(yè)組織實施過程中可能遇到的問題和困難，并發(fā)揮創(chuàng)新思維，探尋解決問題的辦法。

（三）豐富實踐教學(xué)考核評價體系，體現(xiàn)多樣化和合理化在設(shè)計課程的評價考核方法時，需要將課程組織開展的形式作為選擇的參考依據(jù)，如采用偏重群體評價和群體內(nèi)互評的評價方法，以保證評價結(jié)果更加全面準(zhǔn)確。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，既有案例分析、學(xué)生報告和實驗教學(xué)等方式，也有實地考察、競賽訓(xùn)練項目和輔導(dǎo)培訓(xùn)等方式，還應(yīng)有第二課堂創(chuàng)造營和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍渲染等新形式。比如，創(chuàng)業(yè)模擬與實踐課程通過具體指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化和可衡量化，并加入學(xué)生互評等新要素，使得整個實踐教學(xué)過程得到激勵，以此大大提高學(xué)生模擬對抗實驗和創(chuàng)新活動的積極性，充分反映出學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。

（四）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在明確產(chǎn)教融合模式的實際需求的基礎(chǔ)上，面向教師團(tuán)隊定期開展理論知識層面的教育和培訓(xùn)，力求幫助教師在充分學(xué)習(xí)和理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及產(chǎn)教融合模式的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上投入到實際的教育教學(xué)工作中。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極為教師提供實踐交流學(xué)習(xí)的平臺，定期組織教師外出交流學(xué)習(xí)，或者進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行輪崗進(jìn)修，為其掌握更加具有先進(jìn)性和實踐價值的教學(xué)實施方法提供支持，這個過程也是提升教師綜合職業(yè)能力的有效方法。五、結(jié)語綜合分析可知，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式與應(yīng)用型會計本科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，完全符合新時期復(fù)合型高級人才培養(yǎng)的要求，也是有針對性地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合理路徑，教育實施的各方應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)資源和師資力量全面提升的角度出發(fā)，為兩者融合的教育教學(xué)工作開展提供及時有效的支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］金華.基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.黑龍江科學(xué)，2020（09）：18-19.

［2］劉殷君.高校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學(xué)的融合研究———以應(yīng)用型本科院校為例［J］.甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（03）：70-73.

［3］孫軍濤，肖付剛，張智超.基于校企合作模式下應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系研究［J］.農(nóng)產(chǎn)品加工，2018（14）：96-97+100.

［4］劉暢.產(chǎn)學(xué)合作背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報，2019，35（04）：126-128.

［5］王靜靜.基于混成組織協(xié)同育人的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2018（04）：109-112.

作者:朱順熠 單位:江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院