導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇大學課程教學改革3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

大學課程教學改革1

一、概述

隨著以智能制造為主導的第四次工業(yè)革命(工業(yè)4．0)的到來，世界主要工業(yè)強國都采取了積極的應對措施，提出了自己的戰(zhàn)略部署。為了在新的歷史條件下立于不敗之地，我國也相應地提出了“中國制造2025”戰(zhàn)略計劃，旨在把我國打造成引領世界的制造業(yè)強國。在這一背景下，“新工科”的概念應運而生，“新工科”的提出為我國工科發(fā)展指明了方向。新工科建設對人才培養(yǎng)體系的要求是希望通過一系列的研究和實踐，打造具備新結構、新質量、新理念、新體系、新模式特色的工科教育體系。另外為了保證工科人才培養(yǎng)的質量，我國也積極開展了工程教育認證工作，截至2020年底，我國已有257所高校的1600個專業(yè)通過認證。在“新工科”和“工程教育專業(yè)認證”的雙重背景下，各工科高校和工科專業(yè)都在積極探索適應自身發(fā)展的教育教學改革之路。大學物理實驗課是高等理工科院校對學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程，是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端。它的基礎性不僅體現(xiàn)在實驗思想、實驗方法、實驗手段、實驗技能上，更重要的是體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的科學實驗能力、理論聯(lián)系實際能力以及嚴謹的治學態(tài)度等能力素質方面［1］。這一點正好切合了以能力培養(yǎng)為導向的工程教育認證理念。因此，大學物理實驗作為一門基礎實驗課程在工程教育課程體系中的重要性是不言而喻的。面對工科專業(yè)教育的重大變革，要求我們對大學物理實驗在工程教育中的支撐作用進行更好的思考和探索，為新工科建設和工程教育認證做出積極的貢獻。隨著現(xiàn)代工程教育改革的深入，各高校教師針對工科大學物理實驗分別從教學內容、教學手段、教學方法、考核方式等方面進行了深入的探索和研究，取得了大量的研究成果［2-6］。

但是目前的教學研究成果大部分都是出自高水平公辦學校，而針對民辦工科高校大學物理實驗教學改革研究的成果相對較少。由于不同學校的辦學定位、生源質量、硬件設施、師資等情況不同，因此許多研究成果的適用性都比較有限。因此在“新工科”和“工程教育專業(yè)認證”的雙重背景下，結合應用技術型本科人才培養(yǎng)特點以及民辦高校學生的基本學情進行大學物理實驗教學模式的實踐研究具有重要意義。

二、實驗教學中存在的問題

(一)課程目標不明確課程目標是課程實現(xiàn)的具體目標和意圖，是確定教學內容、教學方法和考核方式的基礎。確定課程目標傳統(tǒng)的方法是以教學內容為中心，即根據實驗室實驗儀器設備和教研室多年磨合而約定俗成的教學內容為基礎，提煉出相應的課程目標。這樣制定的課程目標沒有充分考慮課程在培養(yǎng)方案中的地位以及課程如何支撐學生達到相應的畢業(yè)要求，因此未做到以學生為中心，也不能滿足工程教育認證的要求。

(二)物理實驗內容體系不完善傳統(tǒng)的物理實驗體系單一，側重“驗證、模仿”，趣味性和創(chuàng)新設計類實驗不足，且實驗內容孤立，與后續(xù)專業(yè)課程和前沿科學技術嚴重脫節(jié)。需要構建分層次、進階式的實驗教學體系和開發(fā)高階性、創(chuàng)新性、通專融合的系列實驗項目。

(三)課程思政育人作用發(fā)揮不充分傳統(tǒng)的物理實驗教學“重知識輕素養(yǎng)，重講授輕引領，重物理輕融合”，對物理實驗中蘊含的思政元素挖掘不充分，運用不合理，從而對學生價值觀和科學精神的塑造效果不明顯。需要進一步提升課程思政育人的廣度和深度。(四)教學考核模式單一、學生學習主動性不高傳統(tǒng)的物理實驗教學以課堂講授、訓練為主，未能實現(xiàn)學生個性化學習的需求;課程考核更偏重結果，未能全面反映學生的綜合實驗能力。需要利用互聯(lián)網和信息技術，探索線上線下、課內課外、混合式、開放性、個性化教學模式，并構建與之對應的過程性、綜合性、可操作的評價模式。

三、教學改革的探索與實踐

(一)構建了分層次、進階式、與專業(yè)交叉融合的物理實驗教學新體系以各工科專業(yè)新技術需求為導向，以工程問題為驅動，以實驗項目為鏈條，體系化設計了“通專融合”“進階式”的物理實驗內容，分為4個層次共40個實驗項目，形成了從低到高、從基礎到前沿、從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力，逐級提高的物理實驗課程新體系，實現(xiàn)了對各類學生的分層次教學。

(二)充分發(fā)揮物理學科特色，全面深入實施“課程思政”深度挖掘物理實驗中蘊含的豐富的科學思想、科學方法、辯證唯物主義世界觀以及科學家的科學精神與人文情懷，完成了所有實驗內容的“課程思政”教學設計，制作了56個課程思政教學案例，并通過教師的言傳身教，在教學全過程中培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學精神，激發(fā)了學生刻苦學習的熱情以及報國為民的奉獻精神。

(三)構建了混合式教學新模式依托在學堂云平臺已建成的大學物理實驗網絡課程資源，實施了翻轉課堂教學，形成了線上學理論線下動手做、課堂講授研討課外自主探究的混合式教學新模式。在課堂教學基礎上，積極開展第二課堂，通過“大創(chuàng)”項目和大學生物理實驗競賽進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。在參加的2020年和2021年全國大學生物理實驗競賽中，西京學院取得了3個二等獎和3個三等獎的優(yōu)異成績，而且每年都有150名左右學生參與到實驗競賽活動中，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習積極性。另外，每年都會有3～5項與物理實驗相關的校級及以上大創(chuàng)項目獲批資助，同樣也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。
(四)改革課程評價體系課程考核作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，既能反映學生的學習情況，檢驗教學效果，同時又對學生的學習有重要的導向作用。為了引導學生重視過程的學習和綜合能力的提升，構建了以強調學生個體縱向發(fā)展的，以預習測試、課堂表現(xiàn)、實驗報告為指標體系的全過程、全方位、多元化的評價。如圖1所示。

四、課程目標達成情況評價

(一)基于定量評價法的課程目標達成情況評價針對西京學院2020級機械設計制造及其自動化專業(yè)的159名學生的實際學習成績，進行了達成度計算，結果如表1所示。個體達成情況如圖2所示。課程目標1和課程目標2均達到了預設的0．7的課程目標達成度標準。另外，相比較而言課程目標1的達成度好于課程目標2，說明學堂云平臺在線學習以及實驗操作和數據測量部分學生完成較好，而實驗報告的書寫特別是實驗數據處理及結果分析還有待進一步加強。

(二)基于定性評價法的課程目標達成情況評價定性評價主要是通過調查問卷的形式了解學生對自身課程目標達成情況的滿意度，從而對課程目標的達成情況進行評價。問卷主要涉及本課程目標達成情況評價，每一項課程目標設五個檔次，對應課程目標達成情況從高到低分別為非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意、非常不滿意，賦分值分別為1分、0．75分、0．5分、0．25分和0分。依據每項課程目標的問卷統(tǒng)計結果和賦分值，加權計算出該項課程目標的達成值。問卷調查達成度期望值設置為0．8。通過對西京學院2020級機械設計制造及其自動化專業(yè)的159名學生進行問卷調查，結果如表2所示。調查問卷期望值0．8，也高于定量評價結果。當然，定性評價法結果存在一定主觀因素，很難完全說明問題，但也表明了學生自身對“大學物理實驗”課程教學目標認可。結語依托“學堂云”在線平臺構建的混合式教學模式激發(fā)了學生的學習熱情和自覺性，有利于提高學生對課程基本知識、基本原理的理解。采用全過程、多方位、多元化的評價模式調動了學生對實驗過程的重視程度，提高了學生物理實驗基本方法和基本技能的掌握程度。因此課程目標1達成度較高。同時也凸顯了學生數據分析能力和實驗結論分析能力存在的不足，需要在今后的教學過程中進一步改進。

作者:張建祥 王倩 羅積軍 林鵬 辛督強 單位:西京學院理學院

大學課程教學改革2

引言為深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，特別是在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，解決高校思想政治工作關系著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。高校教師需要堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。大學英語作為受益最廣的通識課，是“課程思政”的主陣地，英語教師應肩負起大學英語“課程思政”的教學改革與實踐。根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)等文件精神和有關要求，廣西英華國際職業(yè)學院根據校園實際情況，以校級課題立項方式，推進2021年“課程思政”試點建設工作，充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主陣地”、課堂教學“主渠道”作用，強化示范引領，強化資源共享，全面推進課程思政高質量建設，將思政工作體系貫通人才培養(yǎng)體系全過程，構建全員全程全方位育人大格局。一、大學英語“課程思政”理念及研究現(xiàn)狀“課程思政”這個教育術語由上海市委、市政府在2014年首次提出，主要是指依托、借助于專業(yè)課和通識課等而進行的思想政治教育實踐活動，或是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課和通識課的教育實踐活動?！罢n程思政”這一理念的提出，標志著我國教育理念的進一步提升和發(fā)展。課程思政是對包括思想政治理論課在內的所有課程的要求，意味著將高校思想政治教育的“主渠道”從思政課延伸擴展為全部課程，更意味著所有課程都要“守好一段渠，種好責任田”，疊加起來就形成育人主渠道的作用。隨著黨的十九大會議和全國高校思想政治理論課教師座談會的召開，全國各地掀起了一股“課程思政”的熱潮。從中國知網搜索到的相關文獻達到347篇，主要從教學內容的改革、學習環(huán)境的營造、教學方法的創(chuàng)新、師資隊伍的建設等方面進行研究和論述。如喬玉的《民航院校大學英語課程思政研究與實踐———以《新視野大學英語》(第三版)為例。李萬紅的《泛在學習環(huán)境下的大學英語課程思政融入路徑探究》。黃志冰、羅永勝所著的《大學英語課程思政混合式教學理念探析》。周春芳;黎明星所著的《大學英語課程思政視角下教師隊伍建設的新思考———以湖北經濟學院外國語學院為例》等。這些文獻為文章的研究提供了理論研究基礎以及研究思路，但是大部分的文獻研究范圍稍大，實踐研究較少，結合民辦高職院校背景的大學英語課程思政研究更少，可借鑒和參考的經驗不多。因此，文章以高職民辦院校為依托，通過教學實踐等方式，研究和總結大學英語課程思政的有效方法和途徑。

二、“課程思政”視域下的大學英語教學改革與實踐

(一)提升教師的思想政治素質教師是學生人生道路上的引路人，必須具備良好的思想政治素養(yǎng)才能培育合格的社會主義建設者和接班人。2021年廣西英華國際職業(yè)學院國際學院黨總支始終堅持以黨建工作為龍頭，把黨建工作放在突出位置，全面落實黨建工作責任制，加強教師隊伍建設，開展了多種形式的黨史學習活動慶祝建黨100周年。1．深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大、十九屆二中、三中、四中、五中、六中全會精神，把傳達學習中央、自治區(qū)黨委教育工委、欽州市委兩新黨工委及欽州市委教育工委重要會議、文件、講話精神作為黨員教育的必修課。2．嚴格執(zhí)行“三會一課”制度，2021年全年共召開總支支委會12次，教師黨支部支委會12次，教師黨支部黨員大會5次，教師黨支部黨課6次;每月按時開展主題黨日活動。3．教師黨員參加“學習強國”學習參與率100%。創(chuàng)建“國際學院教師黨支部微信群”和“國際學院學生黨支部微信群”，每日組織黨員學習“紅領微課堂”，進行“黨史知識大家答”，觀看《紅色傳奇》，要求黨員充分運用學習平臺開展學習活動、公布學習積分、上報學習情況，推進學習考核。4．落實中央八項規(guī)定，加強師德師風建設。組織全體黨員教職工共17人簽訂《師德師風承諾書》并宣誓。通過開展師德師風問題排查整治工作，牢固樹立紅線意識，筑牢紀律底線，遵紀守法，以德立身、以德立學、以德施教，全面落實立德樹人的根本任務。5．全體教師黨員參加全國高校教師網絡培訓中心主辦的高校教師課程思政教學能力培訓。本課題組的6名成員中，有5名成員是中國共產黨員，全部參加了以上的活動，思想政治素養(yǎng)得到進一步提升。

(二)遴選和整合教學內容教學內容是學生獲取知識的主要載體，在教授學生英語知識的同時能否巧妙地融入課程思政的內容，需要對教學內容進行遴選和整合。1．整合教學內容，進行模塊化教學。課例以學前教育專業(yè)學生為教學對象，課題組教師針對課程思政的改革進行了學情摸底和學習成效調查。結果顯示，70%的學生認為課本的內容難度適中;56%的學生認為課本的關鍵句型較難;58%的學生希望課程內容多加入的拓展的詞匯;41%的學生希望課程內容多加入圖片;60%的學生希望課程內容多加入視頻;98%的學生認為教師在講句型、對話、童謠和兒歌時，有必要先講解重點詞匯和語法點，再教讀;58%的學生在課堂上喜歡參加英語游戲活動。根據調查反饋，課題組教師對教學內容進行了遴選、補充和整合，把每單元的教學內容整合為7大模塊:語音、重點詞匯、關鍵句型、情景對話、游戲、童謠、兒歌和故事。7大模塊的內容由淺入深、逐層遞進，更契合于學生的接受能力和學習規(guī)律，從而提升學習效率。2．結合教學單元主題，融入課程思政映射點。調查顯示89%的學生認為有必要融入課程思政的內容。課題組教師根據課程本身的知識內容，結合對馬克思主義學院的思政課教師的調研，深入挖掘課程內容蘊含的思政育人素材，找到思政映射與融入點，如:樹立文化自信、講仁愛、守誠信、德智體美勞全面發(fā)展、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神的培養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、無私奉獻等，結合大學英語課程內容，有機融入這些思政映效果射與融入點，達到春風化雨、潤物細無聲的育人效果。例如，結合Unit1MyFamilyandMeSection4Dialogues的內容，將愛國主義與家國情懷的內容融入教學，喚醒學生的家國意識，厚植家國情懷，樹立自信心和民族自豪;結合Unit2MyBodySection2KeyWords的內容，將愛護身體健康、積極參加體育鍛煉的教育內容融入教學，提倡健康文明的生活方式，為建設健康中國而行動;結合Unit3MyFutureJobSection4Dialogues的內容，將職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的教育內容融入教學，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格以及大國工匠精神;結合Unit4AnimalsSection2KeyWords的內容，將愛護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育內容融入教學內容中，提倡愛護野生動物，保護生態(tài)環(huán)境，為建設美麗中國而行動;結合Unit5FestivalsSection4Dialogues的內容，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、跨文化交際意識等內容融入教學，引導學生深刻理解傳統(tǒng)文化的思想精華和時代價值，增強中國道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，厚植愛國情懷，助力培養(yǎng)學生成為德才兼?zhèn)洹⒌轮求w美勞全面發(fā)展的人。3．在作業(yè)、練習中融入課程思政內容。課后作業(yè)和練習是對課堂內容的理解加深和知識補充。教師可以充分利用作業(yè)和練習環(huán)節(jié)，把課程思政的內容融入到作業(yè)和練習中，本課例把以“Theredstarshinesonmyheart，MovingEnglishstoriesofChina，Chinesefolkchildren＇ssongs”等為主題的英文演講、故事薈萃、兒歌演唱等方式，作為學生的作業(yè)練習，達到了良好的育人效果。使學生在作業(yè)和練習中鞏固課堂所學，并逐步提升學生的愛國意識、文化自信和職業(yè)技能等。

(三)創(chuàng)新教學方法實踐證明，傳統(tǒng)的講授法已經無法獲得學生的喜愛，也很難取得良好的教學效果，教師必須創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的學習方式，才能滿足學生的需求。調查結果顯示，17%的學生在課堂上喜歡獨自學習的方式，46%的學生在課堂上喜歡兩人結伴學習，42%的學生在課堂上喜歡小組談論學習的方式。課例以學前教育專業(yè)學生為教學對象，本校該專業(yè)人才培養(yǎng)定位主要為珠三角地區(qū)輸送幼教人才，該地區(qū)幼兒園大部分為雙語幼兒園，對幼師英語聽說讀寫能力有較高要求，尤其是聽說能力。根據學生喜好、不同語言技能習得規(guī)律，運用多種教學模式開展教學，提升學習興趣。第一，運用BOPPPS教學模式開展聽說教學。該模式流程化，與聽說技能習得順序一致，注重參與式學習，且該設計兼顧學生聽說知識儲備差異，融合游戲教學、情景教學、任務驅動等教學方法，解決學生聽不懂、難開口的難題。第二，運用PAD(對分課堂)開展閱讀教學。PAD是傳統(tǒng)閱讀教學課堂的變體，注重獨立學習、合作學習與深度學習，適合突破精讀、泛讀技能掌握的重難點，讓學生快速掌握英語故事的演講技巧。第三，運用多種教學方法。如情景教學法、任務驅動教學法、項目教學法等激發(fā)學生的學習興趣，讓學生除了獨自思考外，多結伴學習、小組互助學習等，共同提高，增加學習體驗感和獲得感。第四，針對本門課程的思政融合內容，則采用了信息媒介補充思政內容、帶領學生參觀歷史故居、遺址、并結合課堂小組討論等方式滲透思政教育，達到潤物細無聲的效果。

(四)優(yōu)化學習成果評價目前的學生學習成果評價沒有正確樹立“以學生學習效果”為中心的評價理念，學生評價指標體系缺乏科學性與系統(tǒng)性，學生評價指標描述籠統(tǒng)，影響評教信效度，沒有形成“以持續(xù)改進為目的”的評價系統(tǒng)等，評價形式注重終結性評價，過程性評價力度不夠，打擊了不少學生的信心。因此，優(yōu)化學生學習評價，關注學生的過程性評價，肯定學習過程所取得的進步，更能激發(fā)學生的學習自信心和學習興趣。本課題組進行了大學英語課程的評價優(yōu)化改革。豐富了評價主體、內容和方式，構建完善的評價指標，合理分配評價指標權重，注重學生的學習體驗度和學習獲得感，提高學生對評價體系的認同感，完善評價結果反饋，構建科學合理的學生學習體驗度的評價體系與模型，全面提升學生學習體驗度評價體系與模型的激勵作用。

三、結語

通過教師思政素養(yǎng)提升、教學內容的遴選和整合、教學方法的改革和學習成果評估優(yōu)化四個方面的改進，大學英語課程的教學改革與實踐取得了一定的成效。調查顯示，86%的學生認為課程思政內容融入得恰如其分，97%的學生認為通過課程思政內容的學習對其思想政治素養(yǎng)的提升有幫助，99%的學生喜歡本課程的教學改革和實踐。學期期末，學生評教滿意度平均達97%。此次大學英語課程思政的教學改革和探索實踐，提供了一些可借鑒的經驗，以激勵高職院校英語教師在教學中不斷實踐“課程思政”理念。自身掌握的技術助推非遺美育傳承，多學科交叉的師資將促進非遺美育可持續(xù)發(fā)展。結語當非遺進校園遇到困惑時，群策群力、革故鼎新是必由之路;以開放的理念校地、校企、校地協(xié)同、創(chuàng)新探索非遺進校園、傳承之路，是發(fā)展瓶頸期找到突破口的關鍵。在此過程中還需教育主管部門全面統(tǒng)籌，各高校與地方旅游部門、文化部門建立合作機制，加強協(xié)作，共同打造鄉(xiāng)土美術在地方院校公共美育、藝術設計專業(yè)教育中傳承鄉(xiāng)土美術(煙臺剪紙)文化。相信在未來，以煙臺剪紙為代表的非遺項目必將得到更好的保護與傳承，不斷用文化的力量增強學生的民族自信，厚植愛國主義情懷。

作者:陳永梅 單位:廣西英華國際職業(yè)學院國際學院

大學課程教學改革3

一、“課程思政”視域下大學語文教學改革的必要性“課程思政”不是增開一門課，也不是增設一項教育活動，而是通過充分挖掘蘊含在各門課程中的德育元素，將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人，潤物無聲[1]。因此，貫徹“課程思政”理念，將其付諸實踐，各門課程的教育工作者義不容辭。大學語文課是針對非中文專業(yè)的大學生開設的公共基礎課，涉及院系多，影響范圍廣，擁有豐富的教育資源和生動的教學內容，在引領青年學子精神成長中發(fā)揮著不可替代的作用?！熬吐殬I(yè)教育而言，職業(yè)教育產生和存在的根本目的是人的職業(yè)生命能獲得充分發(fā)展。但是在經濟社會發(fā)展的過程中，社會需要或者是社會標準在一定程度上蒙蔽了這種原始訴求，將職業(yè)教育變?yōu)榕囵B(yǎng)人的職業(yè)技能為主要目的的活動，職業(yè)教育異化成為制器的工具，偏離了育人的目標。”[2]因此，探究如何將“課程思政”理念融入大學語文教學改革實踐具有重要意義。

二、“課程思政”視域下大學語文教學改革策略

針對當前大學語文教育，筆者認為可以從以下幾方面入手，實現(xiàn)“課程思政”理念引領大學語文教學改革實踐。

（一）編寫有利于“課程思政”理念貫徹實行的大學語文教材目前，大學語文教材很多，卻缺少公認的權威的編寫體例，有文選類的、文學史類的、文體類的、文化類的、專題類的、應用型的。教材看似數量和種類很多，但有部分教材內容陳舊，和時代環(huán)境脫節(jié)，對學生的專業(yè)學習和未來工作沒有直接幫助，缺乏專業(yè)針對性，也沒有院校特色和地域特征，不利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，應鼓勵有條件的院校結合實際編寫有利于貫徹“課程思政”理念、符合本校學生需要的大學語文教材。1.大學語文教材的選文，應增加國學經典文本的比重。增加對學生的身心健康和人格完善有益的國學經典文本比重，如選《小窗幽記》《圍爐夜話》《呻吟語》《增廣賢文》《大學》《周易》《菜根譚》等文中的佳句陶冶學生，奇文共欣賞，疑義相與析，在提升學生的精神品質的同時，增加學生對中華文化的了解，提升民族自信心。2.大學語文教材的選文，應注重選取表現(xiàn)社會主義核心價值觀的課文?！案粡?、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)，從中也能看出社會主義核心價值觀對國家、社會、個人價值觀要求的高度聚合[3]。大學語文教材在編選教學內容時，應注重以社會主義核心價值觀為教學專題，使學生在進入社會前，系統(tǒng)接受語文學科教育的同時，能夠系統(tǒng)接受社會主義核心價值觀的教育。語文課文因為其內容的豐富生動、形式的易感人心，在宣揚社會主義核心價值觀時具有先天優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生接受靈魂洗禮，為其今后成為合格的公民筑牢思想防線。3.大學語文教材的選文，應注重時代性、現(xiàn)實性。大學語文教材的選文，應能夠關注國際風云變幻、國家的大政方針以及和國計民生相關的熱點難點問題，激發(fā)學生關注現(xiàn)實的責任感，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代公民意識，如對人類命運共同體的了解、生態(tài)保護意識等?？蛇x和時代相關的優(yōu)秀通訊、報告文學、影評、書評、時事評論等作為課文，培養(yǎng)學生的使命感和擔當意識。4.大學語文教材的選文，應注重突出專業(yè)特色。針對不同專業(yè)的學生開發(fā)符合其專業(yè)特點的語文教材，如教育類專業(yè)應增加和師德有關的課文，此外對學前教育專業(yè)的語文課，應增加唐詩、宋詞、元曲的比重，增加《弟子規(guī)》《三字經》《千字文》《幼學瓊林》《笠翁對韻》等選文的比重。這些幼兒啟蒙書不僅可以在學生將來的幼兒教學中發(fā)揮實際作用，也可提高人格修養(yǎng)。醫(yī)護類專業(yè)學生應增加宣傳醫(yī)德的課文，培養(yǎng)其“醫(yī)者父母心”和敬畏生命的意識，增加有利于培養(yǎng)服務意識的課文，培養(yǎng)學生在病人的抱怨不滿中保持和顏悅色、不厭其煩的能力。建筑類專業(yè)學生應增加表現(xiàn)“工匠精神”的課文或介紹各國各地優(yōu)秀建筑或建筑美學的課文。計算機專業(yè)的學生，可增加科技說明文的比重，介紹科技前沿、科技趣聞的文章，培養(yǎng)學生的科學精神，增加對科技的興趣。這樣的課文選擇可使不同專業(yè)的學生在步入社會之前有一定職業(yè)素養(yǎng)準備，為未來工作打下心理基礎，也能激發(fā)他們學習本專業(yè)知識的熱情。5.大學語文教材的選文，應注重突出地域特點。大學語文教材的開發(fā)還可兼顧學校所在地的地域特點，一是因為學生了解當地文化比較便利，有實物實景可參照，容易激發(fā)興趣；二是因為不少學生畢業(yè)后很可能留在當地工作，也為他們適應當地生活做準備。應優(yōu)選一些表現(xiàn)學校所在地優(yōu)秀人物、風土人情、民間藝術、風景名勝的課文，這樣的課文可使學生產生親近感，使學生更容易以這些優(yōu)秀人物為榜樣。因為這些人物曾經或目前就在此地生活，顯得可親可敬，也為學生關注民生民情、民間文化，探訪附近的風景名勝提供知識儲備，為他們進一步了解社會打開一個窗口。6.應根據需要，開發(fā)與大學語文相關的選修課教材。還可根據不同學生的學習需要和不同教師的專業(yè)特長開發(fā)和大學語文相關的選修課教材，如教育類、醫(yī)學類、科技類經典著作賞析及名人傳記導讀，形成教材群，這樣可以解決眾口難調的問題。

（二）探索有利于“課程思政”理念貫徹實行的大學語文教法改革策略1.實行線上、線下混合式教學模式。隨著慕課、微課、線上教學、共享精品課程的出現(xiàn)，教師具備了大量的優(yōu)質課程資源，這就為教師實行翻轉課堂，開展線上、線下混合式教學提供了便利。教師可以課前在網絡學習平臺上給學生上傳和大學語文思政主題相關的書籍、教學視頻、影視資料、圖片、音頻、論文、課件等，要求他們先進行課前預習。在學生對將學知識有所了解后，教師引導學生利用課堂時間就課文中的重難點思政問題展開討論，鼓勵學生表達不同意見和獨特感受。大家進行頭腦風暴，這樣集思廣益，不斷激發(fā)智慧的火花，加深對思政問題的理解。最后老師點評，對學生討論的問題進行補充、總結和升華。整個課堂學生都不是被動接受老師的觀點，而是積極主動地探討對課文中涉及的思政問題的認識。在課堂討論中，學生能將課堂所學內化為自己認知的一部分，并學會如何實踐運用。課后，對學生提出的和課文中思政相關的疑難問題，老師也可運用網絡教學平臺進行一對一、隨時隨地線上答疑，為學生掃除學習障礙提供便利。2.引導學生背誦經典名篇或名句。中華文化博大精深，儒釋道三家學說互為補充，相得益彰，品德養(yǎng)成、人格塑造的智慧很多融匯在經典篇章或名句中。我國古代的傳統(tǒng)教學就十分重視學生的記誦，學生或許因為年輕，不能完全理解其中的意義，但在今后生活中，一旦遇到了應用場景，這些名篇名句就會給他們的心靈提供持續(xù)不斷的滋養(yǎng)，賦予他們提升人生境界的力量。我國現(xiàn)在的大學語文雖有部分篇章也要求學生記誦，但篇目太少，遠遠不能滿足學習要求，此外，也缺乏必要的檢查督促，使學生記誦基本流于形式，下功夫去記誦的學生很少。因此，老師在教學中，就要培養(yǎng)學生的記誦意識和習慣，可把古人的吟誦法或現(xiàn)在流行的古詩新唱等方法融入，幫助學生記憶，增強學生的記誦興趣。3.加強情感教育和審美教育。面對現(xiàn)在大學語文教學越來越趨向知識化、理論化的形勢，我們在教學改革中，應通過各種方式，加強對學生的情感教育和審美教育。讓他們在功利浮躁的社會保有古代學人的君子之風，在生活中遇到艱難困苦時，也具有詩意的棲居能力，能苦中作樂，熱愛生活。如在教學中，讓學生模仿文中人物的心理、表情、語言、語氣，當眾表演文中人物，把學生的思緒和感情帶入文本，增加他們設身處地了解明哲先賢思想的能力，加強對學生的情感教育。也可在大學語文的教學中，引入和課文相關的中國傳統(tǒng)美學知識和西方美學理論，提供實物、模型或圖片，培養(yǎng)學生的審美意識，提高他們的審美水平，激發(fā)他們追求美好事物的熱情。4.注重課堂教學形式的靈活多樣。改革后的課堂教學應有多種形式，幫助學生提升語言水平、語文能力的同時接受思政教育。如在課堂教學中就課文中蘊含的重點、難點思政問題，組織小型辯論賽、創(chuàng)意習作競賽、學生講解某個知識點、同學互評互改作文、五分鐘演講等。百聞不如一見，百見不如一練，通過這些形式多樣的語文教學活動，使學生對課文中涉及的思想道德、理想信念等問題不僅能夠爛熟于心，也能心悅誠服。

（三）推進有利于“課程思政”理念貫徹實行的大學語文考核改革1.完善大學語文教師評價體制。對教師的考核需要完善，如承擔此門課程的專任教師，應在規(guī)定時間內完成和課程思政、大學語文相關的專著、課題、論文、教材編寫。選修課開設、專題講座、教學技能競賽、指導學生參賽等應納入教師考核標準，努力打造一支高水平的大學語文教師團隊。在聽評課活動、教研活動、期中和期末教學檢查、學生評教中，都應將教師是否在大學語文教學中落實“課程思政”理念作為考核教師教學效果的一個重要指標。從教案的編寫、課件的制作、上課的流程、作業(yè)的布置、考試命題的選擇等方面，全方位考查教師是否在大學語文教學中滲透了“課程思政”理念，引導教師不斷進行“課程思政”的教學改革實踐。2.完善大學語文課程學生考核辦法?！翱荚囉^是人們對考試活動及其本質特征的總體認識和基本看法，它取決于人才觀、質量觀，是考試改革能否成功的決定性因素?！盵4]因此，應將思政標準融入考核辦法。在大學語文的考核改革中，應努力增加學生的考核項目。如學生參加對提升其思政水平有關的朗誦賽、演講賽、辯論賽、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識競賽、話劇表演、給校報投稿、給校園廣播播音、征文比賽等活動，可在大學語文平時成績的考核中獲得分數，獲得名次和獎勵的還可加分。期末試題也可增加主觀題比重，出一些答案多元、開放的試題，允許學生根據理解作答，只要言之有理，體現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀即可。如如何看待杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的情懷，談談你對“君子務本，本立而道生”這一儒家思想的理解。引導學生創(chuàng)造性思維和批判性思維能力發(fā)展的同時，鞏固語文課堂思政教育成果。綜上所述，我國的文化發(fā)展是國家戰(zhàn)略，增強國家文化軟實力，構建中華民族共有的精神家園，是國家發(fā)展的訴求。在大學語文教學中融入“課程思政”理念勢在必行。只有全體大學語文教師不斷提升思想政治素養(yǎng)，增強育人能力，提高育人水平，積極進行大學語文教學改革的研究和實踐，才能讓“課程思政”理念落到實處。

【參考文獻】

[1]徐立新.“課程思政”的教師實踐理念與策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（15）.

[2]桑雷，馬蕾.企業(yè)需求視角下高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)：模型構建與要素分析[J].中國職業(yè)技術教育，2021（24）.

[3]鄧瀅.淺議社會主義核心價值觀融入高職大學語文教學的意義[J].現(xiàn)代語文：學術綜合版，2017（02）.[4]徐雙榮，盛亞男.從國外大學考試談我國高校課程考試改革方向[J].當代教育科學，2009（19）.

作者:王蕾 單位:商洛職業(yè)技術學院