導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇音樂教育專業(yè)探析3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

音樂教育專業(yè)探析1

奧爾夫音樂教學(xué)法近年來受到了廣泛關(guān)注，該教學(xué)方法主張緊密聯(lián)系語言、舞蹈、動(dòng)作及節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的參與性、綜合性、即時(shí)性，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，并將學(xué)生引入音樂創(chuàng)作過程，因此學(xué)生能夠在相關(guān)教學(xué)中真正動(dòng)腦動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的全身性感受和表現(xiàn)。為保證奧爾夫音樂教學(xué)法能夠較好應(yīng)用于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，本文將圍繞“視唱練耳”課程進(jìn)行細(xì)致分析。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

奧爾夫音樂教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握“歌”和“聽”，還需要在人本理念指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)親身參與，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中真正感受到身心的愉悅和情感的釋放，從深層次挖掘音樂本質(zhì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有積極意義?？偟膩碚f，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值可以被細(xì)分為四個(gè)方面[1]。

（一）強(qiáng)身健體“視唱練耳”課程不僅屬于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，同時(shí)也會(huì)在幼兒園階段開設(shè)，因此相關(guān)教學(xué)必須采用科學(xué)的方法。對(duì)于存在多種形式的“視唱練耳”來說，其本質(zhì)上屬于音樂教學(xué)，但在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中，這種教學(xué)需要引入一定鍛煉運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生的體質(zhì)及柔韌度才能由此提升，并在強(qiáng)身健體的過程中掌握相關(guān)知識(shí)和技能，在未來更好地勝任幼師這一崗位。相較于體育運(yùn)動(dòng)來說，奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用過程中的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較小，僅涉及搖擺、蹦跳等，在安全性方面具備優(yōu)勢(shì)，同時(shí)較為適合低齡兒童。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可在相關(guān)學(xué)習(xí)中更好地積累經(jīng)驗(yàn)，這也是奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)所在[2]。

（二）陶冶情操在“視唱練耳”課程中，不同風(fēng)格的音樂伴奏在其中占據(jù)著重要地位，這能夠在一定程度上發(fā)揮陶冶情操的作用，學(xué)生也能夠更好地在學(xué)習(xí)中表達(dá)自身感情。在引入奧爾夫音樂教學(xué)法后，學(xué)生需要結(jié)合不同風(fēng)格的音樂自主進(jìn)行語言和動(dòng)作創(chuàng)作，這一過程能夠較好地提升其審美理想和審美情趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏感的把控以及內(nèi)心情感反應(yīng)也能夠同時(shí)得到優(yōu)化。在未來任教時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)⒆陨碓趭W爾夫音樂教學(xué)過程中的所學(xué)所感傳授給幼兒，這屬于一種藝術(shù)傳承，對(duì)幼兒協(xié)調(diào)能力的提升以及審美觀的培養(yǎng)都具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）培養(yǎng)膽識(shí)奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂屬于表演藝術(shù)，“視唱練耳”同樣屬于該范疇。在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的具體教學(xué)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量現(xiàn)場(chǎng)表演，這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)，消除學(xué)生的緊張感。在教學(xué)表演過程中，眾人的配合極為關(guān)鍵，學(xué)生也能夠更好地認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體的關(guān)系，在提升集體榮譽(yù)感的過程中實(shí)現(xiàn)有效鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在未來任教時(shí)，其同樣可以通過奧爾夫音樂教學(xué)法來培養(yǎng)幼兒的膽識(shí)，更好地保證幼兒的健康成長[3]。

（四）鍛煉禮儀對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的“視唱練耳”課程來說，其本身能夠發(fā)揮多元化作用，“視唱練耳”的不同形式也對(duì)應(yīng)不同的內(nèi)涵，禮儀便屬于其中的代表。在奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用過程中，學(xué)生不僅僅是觀眾，同時(shí)也是表演者，而教師需要基于自身內(nèi)心想法進(jìn)行表演。在具體的登臺(tái)表演過程中，通過對(duì)發(fā)型、著裝、化妝、禮儀等提出一定要求，即可保證學(xué)生在“視唱練耳”課程中不斷學(xué)習(xí)禮儀，這對(duì)于學(xué)生的成長具備一定積極意義，如提升素質(zhì)、開闊心胸等，學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展也能夠受到一定積極影響。

二、“視唱練耳”課程中奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用策略

為保證奧爾夫音樂教學(xué)法得到充分應(yīng)用，“視唱練耳”課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾方面策略，包括科學(xué)開展聲勢(shì)教學(xué)、優(yōu)化語言運(yùn)用、聚焦音樂聽力教學(xué)、結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)等。

（一）科學(xué)開展聲勢(shì)教學(xué)在奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用中，“視唱練耳”課程需要重點(diǎn)開展聲勢(shì)教學(xué)，該教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的身體當(dāng)成樂器，通過學(xué)生不同身體部位發(fā)出的聲響來開展“視唱練耳”教學(xué)。節(jié)奏屬于“視唱練耳”課程的重要教學(xué)內(nèi)容，其在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的重要性也非常突出，因此可以考慮將“視唱練耳”課程與聲勢(shì)教學(xué)法以及奧爾夫音樂教學(xué)法相結(jié)合，關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的音樂理解力、音樂感知水平、音樂節(jié)奏感。在理解和體驗(yàn)音樂內(nèi)容的過程中，學(xué)生需要基于音樂節(jié)奏進(jìn)行“舞動(dòng)”，如鼓掌、跺腳、擺動(dòng)肢體等。學(xué)生對(duì)音樂情感的理解和表達(dá)可以通過身體動(dòng)作進(jìn)行直觀展示，這種較為原始的展示方式能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的音樂記憶力、創(chuàng)造力、節(jié)奏感。在科學(xué)開展聲勢(shì)教學(xué)的過程中，奧爾夫音樂教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生對(duì)于音樂的理解力和感知力，鞏固其音樂基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練。值得注意的是，聲勢(shì)教學(xué)還可以同時(shí)引入柯爾文音階手勢(shì)，如在“視唱練耳”教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可基于不同手勢(shì)表明基本音級(jí)，通過這種視覺輔助保證學(xué)生能夠在慢速教學(xué)中準(zhǔn)確找到音高，進(jìn)而更好地形成音高概念。教學(xué)過程也可以通過不同手勢(shì)代表音階的高低，如通過手勢(shì)位置的提升代表逐步提升的音級(jí)，這種直觀的音高定位方法可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握音準(zhǔn)，奧爾夫音樂教學(xué)法和柯爾文音階手勢(shì)的綜合應(yīng)用理應(yīng)得到充分重視[4]。

（二）優(yōu)化語言運(yùn)用傳統(tǒng)的“視唱練耳”教學(xué)本身較為乏味，這種乏味感很大程度上來源于枯燥、簡單的節(jié)奏練習(xí)。通過引入奧爾夫音樂教學(xué)法，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的趣味性能夠得到大幅提升，教學(xué)效果也能夠得到更好保障。因此，在“視唱練耳”教學(xué)過程中，即便圍繞交替組合四分音符和八分音符開展練習(xí)，也可以使用奧爾夫音樂教學(xué)法，以此對(duì)語言運(yùn)用進(jìn)行優(yōu)化，枯燥的課程內(nèi)容將變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠更好地被激發(fā)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)大多較為薄弱，因此教師應(yīng)保證具體學(xué)習(xí)過程的多樣化、趣味化，避免使學(xué)生群體感到倦怠、枯燥。奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂和語言密不可分，因此“視唱練耳”教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生按照不同節(jié)拍朗讀熟悉的人名或文章，初期可通過特定節(jié)奏進(jìn)行自我介紹，之后可引入古詩詞、童謠等，學(xué)生在這類練習(xí)中能夠更好地把握節(jié)奏，從而更好地開展后續(xù)教學(xué)。此外，基于優(yōu)化語言運(yùn)用的教學(xué)過程還可以同時(shí)引入柯達(dá)伊節(jié)奏讀法，這種教學(xué)方法能夠更好地配合奧爾夫音樂教學(xué)法，從而共同服務(wù)于“視唱練耳”教學(xué)。節(jié)奏可以稱得上是音樂的骨架，由于缺乏穩(wěn)固的基礎(chǔ)，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)節(jié)拍、節(jié)奏相關(guān)知識(shí)的了解不全面，無法正確唱出節(jié)奏的情況在“視唱練耳”教學(xué)比較常見，這與學(xué)生缺乏良好的拍律習(xí)慣和節(jié)奏感也存在直接關(guān)聯(lián)。因此，在基于奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行的四分音符等訓(xùn)練中，教師可結(jié)合拍手和口讀，同時(shí)通過可續(xù)性發(fā)音襯詞，更為直觀地開展教學(xué)，如將二分音符、四分音符分別讀成“Ta-a”“Ta”。這種音節(jié)系統(tǒng)類似于法國的視唱練耳體系，由此學(xué)生能夠更好地在學(xué)習(xí)中感受節(jié)奏，“視唱練耳”教學(xué)效果自然也能夠得到進(jìn)一步提升。

（三）聚焦音樂聽力教學(xué)聽力教學(xué)同樣屬于“視唱練耳”教學(xué)重點(diǎn)，也可以采用本文所研究的方法，如用于具體教學(xué)中的音準(zhǔn)訓(xùn)練。音準(zhǔn)訓(xùn)練在“視唱練耳”教學(xué)中存在較高難度，很多學(xué)生缺乏相關(guān)基礎(chǔ)，因此在傳統(tǒng)教學(xué)中通過鋼琴演奏音調(diào)來分辨音名的方式往往難以取得理想的效果，在教學(xué)效率、效果方面表現(xiàn)較差，并且在提升學(xué)生的音準(zhǔn)能力、音樂專業(yè)能力及相關(guān)創(chuàng)造力等方面也難以發(fā)揮出預(yù)期作用。如果在音樂聽力教學(xué)中引入本文所研究的方法，即可擴(kuò)充訓(xùn)練素材，在使用傳統(tǒng)音高的同時(shí)還可以利用自然界音響開展訓(xùn)練。在開放的訓(xùn)練方式下，教學(xué)可全面圍繞音樂思想、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等進(jìn)行，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力、反應(yīng)力及洞察力。此外，在音樂聽力教學(xué)過程中，教師還需要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力。因此在學(xué)生“聽”“唱”的過程中，教師還可以通過改變構(gòu)唱形式開展教學(xué)，在貫徹以人為本理念的過程中保證學(xué)生親身參與其中并更好地抒發(fā)自身情感。這種教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生感到身心愉悅，同時(shí)也能夠使其充分釋放內(nèi)心情感，進(jìn)而深層次挖掘音樂本質(zhì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣能夠帶來一定積極影響，學(xué)生也可以更好地掌握相關(guān)音樂理論和技能。

（四）結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)為保證奧爾夫音樂教學(xué)法能夠在應(yīng)用中達(dá)到預(yù)期效果，其在“視唱練耳”教學(xué)中的應(yīng)用還需要充分結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)?？紤]到該專業(yè)課程需要結(jié)合幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，因此“視唱練耳”教學(xué)也需要保證學(xué)生能夠在未來工作中真正抓住幼兒的心理、生理發(fā)展規(guī)律及具體行為表現(xiàn)，保證其掌握的知識(shí)和技能可以幫助幼兒形成更好的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在走上教師崗位后，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要面對(duì)的是幼兒群體，并且需要在工作中保證教學(xué)內(nèi)容有趣豐富，保證教學(xué)方式多變靈活。在奧爾夫音樂教學(xué)法的具體應(yīng)用中，“視唱練耳”教學(xué)必須考慮專業(yè)特殊性，由于該教學(xué)法在兒童音樂教育方面表現(xiàn)突出，能夠有效實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維的發(fā)展，因此具體教學(xué)過程需要凸顯這部分內(nèi)容。具體實(shí)踐需要保證“視唱練耳”教學(xué)真正將實(shí)踐和理論相結(jié)合，如在相關(guān)動(dòng)作練習(xí)過程中，教學(xué)可結(jié)合表演、舞蹈、律動(dòng)展開，新節(jié)奏型學(xué)習(xí)過程也可以讓學(xué)生靈活選用身邊的物體進(jìn)行探索性演奏，在對(duì)同一節(jié)奏型使用不同聲響進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能夠在即興發(fā)揮下形成創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生掌握新節(jié)奏型后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)造出具備一定長度的節(jié)奏，學(xué)生可由此更好地感受學(xué)習(xí)的樂趣并掌握節(jié)奏知識(shí)，愉悅、輕松的課堂氣氛在提升教學(xué)效果方面也能夠發(fā)揮積極作用。

（五）其他策略為更好地應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，“視唱練耳”教學(xué)還應(yīng)關(guān)注以下幾方面策略：第一，激發(fā)藝術(shù)潛能?！耙暢毝苯虒W(xué)不僅需要培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感悟、音樂節(jié)奏能力，還需要設(shè)法培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造力及相關(guān)潛能，但傳統(tǒng)教學(xué)在這方面存在一定欠缺?；诩磁d創(chuàng)作教學(xué)方法，奧爾夫音樂教學(xué)法在應(yīng)用中可將學(xué)生進(jìn)行分組，并圍繞具體節(jié)奏要素進(jìn)行歌曲創(chuàng)作編排。在這一過程中，學(xué)生能夠獲得有效的鍛煉機(jī)會(huì)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，教師可通過多種手段模擬音樂情境，通過直觀的情境展示，學(xué)生能夠更好體會(huì)其中情感，進(jìn)而更為自主地進(jìn)行音樂編排和創(chuàng)作，最終實(shí)現(xiàn)音樂創(chuàng)新，其綜合音樂能力也由此得到顯著提升；第二，自主編排舞蹈。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將學(xué)生分成不同小組對(duì)音樂的風(fēng)格及內(nèi)涵進(jìn)行思考，進(jìn)而開展舞蹈動(dòng)作編排，最終按小組進(jìn)行展示。通過自主編排舞蹈，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到更好培養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)過程還需要設(shè)法營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍并不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，保證“視唱練耳”教學(xué)真正做到與時(shí)俱進(jìn)；第三，引入傳統(tǒng)音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用還可以結(jié)合傳統(tǒng)音樂，這是由于該教學(xué)方法提倡教學(xué)活動(dòng)依托本國文化開展，而對(duì)于涵蓋內(nèi)容較多的傳統(tǒng)音樂來說，其本身包含為人處世、價(jià)值取向等內(nèi)容，在具備豐富文化底蘊(yùn)的同時(shí)也擁有優(yōu)美的旋律，是我國現(xiàn)代音樂文化的重要基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中具備較高應(yīng)用價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，本文談及的科學(xué)開展聲勢(shì)教學(xué)、優(yōu)化語言運(yùn)用、結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)等內(nèi)容，則提供了可行性較高的教學(xué)路徑。為了更好地開展“視唱練耳”教學(xué)，教師應(yīng)進(jìn)一步提升教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，同時(shí)充分考慮學(xué)生未來的就業(yè)需要。

作者:甘肅 單位:蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

音樂教育專業(yè)探析2

師范類專業(yè)認(rèn)證指專業(yè)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)估，以判斷教學(xué)是否達(dá)到了人才培養(yǎng)要求。師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)高校音樂教育專業(yè)教學(xué)作出了明確要求，即要使專業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。但是，在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際中，高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)存在重專業(yè)實(shí)踐輕教育實(shí)踐的問題，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)存在不足，這給師范類專業(yè)認(rèn)證下高校音樂教學(xué)帶來了不利影響，因此，要加強(qiáng)這方面的教學(xué)改革。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證的價(jià)值

（一）明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都是不一樣的，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人生觀和價(jià)值觀。在當(dāng)下發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，人們提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，教師作為學(xué)生的重要引導(dǎo)者，不僅要具備合格公民的基本品質(zhì)，更要有較好的職業(yè)道德素養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師的職業(yè)道德會(huì)給學(xué)生帶來巨大影響，教師會(huì)成為學(xué)生未來發(fā)展的重要“標(biāo)桿”。師范類專業(yè)認(rèn)證明確要求師范生培養(yǎng)要保證學(xué)生踐行師德，學(xué)會(huì)育人?？梢哉f，師范類專業(yè)認(rèn)證明確了師范生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。[1]

（二）規(guī)范培養(yǎng)路徑在實(shí)際教學(xué)中，人才培養(yǎng)模式不盡相同，不同學(xué)校都有自己的人才培養(yǎng)方案和路徑，但是，無論哪一種人才培養(yǎng)路徑，都必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，必須保證人才培養(yǎng)效果達(dá)到相關(guān)要求。師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范生培養(yǎng)指出了明確的方向，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，以及課程與教學(xué)方面的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等。在明確規(guī)定這些內(nèi)容后，人才培養(yǎng)路徑將會(huì)更加明確，實(shí)踐教學(xué)也會(huì)變得更加規(guī)范。

（三）提供培養(yǎng)保障除以上兩個(gè)方面外，師范類認(rèn)證也為高校音樂課程教學(xué)提供了保障。在實(shí)際教學(xué)中，師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)人才培養(yǎng)體系提出了更高要求，教育人員要通過多維度的外部評(píng)價(jià)確保目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于當(dāng)下師范生培養(yǎng)體系方面存在的問題，高校要及時(shí)進(jìn)行完善，保障整個(gè)認(rèn)證體系的有效性、實(shí)用性。這樣一來，高校在培養(yǎng)人才時(shí)就有據(jù)可依，從而確保人才培養(yǎng)效果。[2]

二、高校音樂教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)下高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇并不是非?？茖W(xué)，部分高校不重視審美課程的設(shè)置。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，除了要在教學(xué)中充分顯示專業(yè)課程的重要地位外，也要對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，并根據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)提出具體要求。審美能力培養(yǎng)能讓學(xué)生朝正確的方向努力學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，音樂教育專業(yè)的課程要和文學(xué)、戲劇、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵更多的藝術(shù)門類，提高自身的修養(yǎng)。其次，教學(xué)方法與教學(xué)模式比較陳舊。當(dāng)前，高校的音樂教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，而教師多以集體課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，并采用理論灌輸?shù)姆绞街v授課程內(nèi)容，這不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)音樂教育人才的培養(yǎng)要求。學(xué)校應(yīng)該充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，在專業(yè)課程教學(xué)中引入“線上+線下”的模式，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上節(jié)省教學(xué)資源，同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。再次，音樂專業(yè)實(shí)踐和音樂教育實(shí)踐比較薄弱，無法實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。很多高校在音樂教育專業(yè)教學(xué)中都是重理論、輕實(shí)踐。很多教育人員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，都先安排學(xué)生進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)，相關(guān)音樂實(shí)踐活動(dòng)和教育實(shí)踐活動(dòng)很少，這對(duì)于師范生的未來發(fā)展非常不利。要想把音樂實(shí)踐活動(dòng)和教育實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，首先要厘清音樂實(shí)踐活動(dòng)和教育實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別，樹立音樂實(shí)踐為教育實(shí)踐服務(wù)的思想；其次要制定可行的實(shí)踐活動(dòng)方案，讓師生有章可循，能順利開展活動(dòng)；再次是做好實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣，才能切實(shí)提高實(shí)踐效果。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證下高校音樂教育專業(yè)課程教改路徑

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證下高校音樂教育專業(yè)課程教學(xué)還存在較多問題，這些問題給專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了阻礙。為了避免出現(xiàn)這些問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高校教育人員要從以下四個(gè)方面采取有效措施，促進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證下高校音樂教育專業(yè)課程的良好開展。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置在師范專業(yè)認(rèn)證下，要培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂師范人才，高校要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。近年來，隨著新課改進(jìn)一步落實(shí)，高校師范音樂專業(yè)教師在音樂教學(xué)方面也有了新的認(rèn)識(shí)，并逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的局限性，即不能只重專業(yè)技能培養(yǎng)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在審美教育、專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐方面多下功夫，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的局限，高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，保證教學(xué)模式能夠更好地實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。教師要樹立正確的教學(xué)觀念，重視理論與實(shí)際的結(jié)合，把教學(xué)當(dāng)成一份事業(yè)。在這一過程中，重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來不一樣的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)該結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證理念，制定有效的人才培養(yǎng)計(jì)劃。為了落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃，高校可以建立“評(píng)價(jià)－反饋－改進(jìn)”的良性循環(huán)體系，通過對(duì)接已經(jīng)畢業(yè)的音樂師范學(xué)生，了解其對(duì)音樂教學(xué)的建議，然后結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行實(shí)時(shí)改進(jìn)，完善音樂師范人才培養(yǎng)計(jì)劃。在具體操作中，高校教育人員可以采取問卷調(diào)查的方式了解已經(jīng)畢業(yè)的音樂師范生的想法，然后對(duì)這些反饋信息進(jìn)行整理與分析，甄選其中具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)意見，完善音樂師范人才培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證下高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革。

（二）更新教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在信息化技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，高校音樂教育專業(yè)課程教學(xué)要緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)現(xiàn)代信息化設(shè)備的運(yùn)用，提升師范類專業(yè)認(rèn)證下高校音樂教育專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)中，高校應(yīng)為學(xué)生配備計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，并且配置相關(guān)的現(xiàn)代化音樂教室，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。教育人員可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息化工具輔助教學(xué)，比如搜集音樂優(yōu)質(zhì)課比賽視頻，并對(duì)這些視頻進(jìn)行歸類，將其分為唱歌教學(xué)、器樂教學(xué)、音樂作品欣賞教學(xué)、音樂活動(dòng)等類型，然后，為音樂教育專業(yè)學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，讓學(xué)生了解前沿的教學(xué)方法。以《兒歌自彈自唱》學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生搜集網(wǎng)上流行的兒歌，然后對(duì)這些兒歌的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)兒童的特點(diǎn)，利用所學(xué)的音樂知識(shí)進(jìn)行兒歌編寫。完成編寫后，教師再讓學(xué)生利用已有的樂器進(jìn)行演奏和彈唱，學(xué)生可以使用不同類型的樂器進(jìn)行演奏，并找出最合適的伴奏樂器。在自彈自唱的過程中，學(xué)生要對(duì)其中不和諧的地方進(jìn)行改進(jìn)，確保所編寫的兒歌符合幼兒的習(xí)性，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的音樂知識(shí)運(yùn)用能力，也能夠提升學(xué)生的音樂感受能力和音樂實(shí)踐能力。[3]

（三）更新教學(xué)觀念，突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位為了更好地進(jìn)行音樂課程教學(xué)，高校音樂教育人員需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在音樂教育專業(yè)教學(xué)中的重要地位。在具體操作中，學(xué)校應(yīng)從教育人員的觀念入手，提高教育人員的思想認(rèn)識(shí)，幫其樹立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)觀念，在平時(shí)教學(xué)中，教師要不斷提升對(duì)音樂實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解音樂學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。在這一過程中，教師要給學(xué)生介紹什么是師范專業(yè)認(rèn)證，以及在這種理念下音樂教育需要達(dá)到的效果。通過這一方式突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位，確保實(shí)踐活動(dòng)得到順利開展。與此同時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立不怕困難、敢于創(chuàng)新的信念，讓學(xué)生主動(dòng)參與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)。學(xué)生也要提高對(duì)音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，即專業(yè)技能學(xué)習(xí)要圍繞音樂教育能力來進(jìn)行，專業(yè)技能的進(jìn)步是為教育水平的提高服務(wù)的。片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)能力的進(jìn)步而忽略教學(xué)能力的提高不符合音樂教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)造良好的情境，營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍高質(zhì)量的音樂教學(xué)離不開良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)生活，通過加強(qiáng)與生活的聯(lián)系獲得音樂方面的感悟，提升學(xué)生的音樂審美觀念。眾所周知，音樂與生活聯(lián)系非常緊密，可以說，很多音樂作品的靈感都來源于生活，很多音樂作品都是現(xiàn)實(shí)生活的反映與寫照。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教育人員需要聯(lián)系生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中感受自然風(fēng)光，切實(shí)體會(huì)到生活本身蘊(yùn)含著音樂之美。以《器樂·嗩吶》為例，嗩吶作為我國重要的民族吹管樂器，在各地流傳非常廣泛，經(jīng)常出現(xiàn)在日常生活的喜事和喪事中。嗩吶音色明亮、音量大，具有較強(qiáng)的穿透力，且極具感染力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走入生活，欣賞嗩吶表演，并對(duì)其造型進(jìn)行探究，同時(shí)，讓學(xué)生思考：為何生活中的喜喪事都喜歡用嗩吶，而不用其他樂器？在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索傳統(tǒng)嗩吶作品的類型，以及詢問學(xué)生中國嗩吶之鄉(xiāng)是哪里等問題。通過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行音樂知識(shí)的探索。另外，教師也可以深入幼兒園，了解現(xiàn)在幼兒教學(xué)中所用到的音樂，增加學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。[4]四、結(jié)論綜上所述，在教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，高校音樂教育專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。高校教育人員應(yīng)更新教學(xué)觀念，突出音樂學(xué)科的教學(xué)地位。在平時(shí)的教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)的重要性，將其與專業(yè)知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的情境，為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，打破傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)模式的局限，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。在這一過程中，教師要注意把音樂與生活聯(lián)系起來，借助生活中的例子進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。最后，教師要加強(qiáng)現(xiàn)代化設(shè)備的利用，運(yùn)用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，提升學(xué)生的音樂感受能力。

作者:劉波 單位:長江大學(xué)

音樂教育專業(yè)探析3

一、融媒體相關(guān)理論闡述

2014年，光明日?qǐng)?bào)就人類接收信息的媒介形式從傳統(tǒng)媒體形態(tài)擴(kuò)展到傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)等新媒體的融合形態(tài)這一現(xiàn)象，首次提出了“融媒體”一詞，定義了覆蓋人們生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、交流、消費(fèi)等方方面面的新的媒體融合形式。這種融合不僅僅指傳播信息媒介在生活中被融合使用，還指媒介形態(tài)、新舊媒介傳播內(nèi)容、傳播方式以及新舊媒介功能等要素之間的相互融合。所以從狹義上來說，融媒體可以被理解為“媒介融合”，即傳統(tǒng)媒體與新媒體保留分歧、合作共存的融合狀態(tài)。這種狀態(tài)不是一成不變的，它會(huì)隨著技術(shù)變革與不同媒介優(yōu)勢(shì)的變化而不斷發(fā)展。這種融合不是隨機(jī)融合，而是利用不同媒介的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)資源通融、宣傳互融和利益共融[1]。

二、四平市中小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)融媒體教學(xué)的需求

中小學(xué)音樂教學(xué)屬于基礎(chǔ)音樂教學(xué)，具有十分重要的作用。音樂教學(xué)非語義性和非視覺性的教學(xué)特點(diǎn)，決定了音樂不僅要通過聽覺器官被感知，更要通過意識(shí)的組織器官使學(xué)生得到情感和思想上的體驗(yàn)[2]。大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了音樂課程，這表明大多數(shù)學(xué)校都能夠貫徹“素質(zhì)教育”理念。但是由于音樂教學(xué)的特殊性以及不同地區(qū)教育資源的差異性，四平市中小學(xué)音樂教學(xué)效果并不理想。融媒體能夠?qū)崿F(xiàn)資源融通，能夠?yàn)樗钠绞兄行W(xué)音樂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源；通過多種媒介融合教學(xué)的形式能夠豐富四平市中小學(xué)音樂教學(xué)方式，完善教師的教學(xué)策略；通過人機(jī)互動(dòng)能夠增強(qiáng)四平市中小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予他們主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。融媒體與音樂教學(xué)的有機(jī)融合能夠拓展四平市中小學(xué)生的音樂視野，使中小學(xué)生能夠在多種感官的作用下獲得更加豐富的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更全面地培養(yǎng)他們的音樂美感，提高音樂審美能力，最終使其成為全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者。

三、融媒體環(huán)境下四平市中小學(xué)生音樂教學(xué)問題分析

（一）音樂教師的教學(xué)方法單一通過對(duì)四平市中小學(xué)音樂教師進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)87%以上的教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)、電視、投影等進(jìn)行教學(xué)，而這些教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的目的上存在較大差異。一部分教師利用多媒體是為了向中小學(xué)生展示教學(xué)課件、歌詞或樂譜；一部分教師利用多媒體是為了吸引中小學(xué)生的注意力；一部分教師利用多媒體是為了讓中小學(xué)生更全面直觀地了解音樂知識(shí)；還有極少數(shù)教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)只是因?yàn)閷W(xué)校有要求。教學(xué)媒介的多樣化在一定程度上能夠提高教學(xué)效率。此外，60%以上的教師在授課過程中不會(huì)使用樂器，且大多數(shù)教師仍然更傾向口頭講授和以身示范的方法。由此可見，即使在融媒體背景下，大多數(shù)音樂教師的音樂教學(xué)方法仍然停留在教師領(lǐng)唱、中小學(xué)生跟唱層面，教學(xué)方式過于單一。

（二）音樂教師綜合素質(zhì)有待提高從受教育者角度分析，融媒體時(shí)代的到來意味著信息更加開放，信息傳遞速度更快。中小學(xué)生的自我意識(shí)和平等意識(shí)不斷增強(qiáng)，然而部分音樂教師未能及時(shí)調(diào)整自身心態(tài)，沒有以平等身份與中小學(xué)生進(jìn)行交流。融媒體背景下，中小學(xué)生更樂于表現(xiàn)自己，如果教師仍以高高在上的姿態(tài)命令中小學(xué)生，容易令其反感，甚至使其產(chǎn)生逆反心理，不利于音樂教學(xué)活動(dòng)的開展。在融媒體時(shí)代，中小學(xué)生接觸到的信息多種多樣，在獵奇心理和個(gè)人興趣的驅(qū)動(dòng)下能夠不斷探索新型樂器和新的曲藝風(fēng)格。學(xué)生在遇到問題時(shí)，第一時(shí)間想到的是咨詢音樂教師，但是四平市中小學(xué)的部分音樂教師故步自封，不能及時(shí)更新自身的音樂知識(shí)體系，無法有效為中小學(xué)生答疑解惑。時(shí)代的變革，不僅使中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生變化，也帶來了音樂教學(xué)方式、音樂教學(xué)理念和音樂教學(xué)內(nèi)容方面的變革。但是根據(jù)對(duì)四平市中小學(xué)生音樂教師的了解我們發(fā)現(xiàn)，在融媒體背景下由于教學(xué)媒介不斷增多，相關(guān)功能原理一時(shí)難以掌握，部分音樂教師的學(xué)習(xí)積極性受到一定打擊[3]。此外，部分音樂教師缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，欠缺認(rèn)真學(xué)習(xí)的品質(zhì)，甚至沒有相應(yīng)的責(zé)任感。

（三）教學(xué)媒介運(yùn)用不合理融媒體背景下，教育媒介層出不窮，部分音樂教師還完全未掌握教育媒介的使用方式就將其應(yīng)用在音樂課堂中，導(dǎo)致教育媒介的作用并未得到有效發(fā)揮。這主要表現(xiàn)在音樂教師應(yīng)用教育媒介時(shí)不夠靈活，對(duì)教育媒介的使用局限在使用電腦制作PPT、下載音樂視頻等層面，未能將教學(xué)平臺(tái)和音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，缺乏與中小學(xué)生的有效互動(dòng)。雖然教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式較為新穎，但是教師未能完全發(fā)揮融媒體背景下教學(xué)媒介的真正功能。中小學(xué)生在使用教學(xué)媒介時(shí)，往往忽略其學(xué)習(xí)功能，而過分注重其娛樂功能。比如部分家長會(huì)購買學(xué)習(xí)平板供中小學(xué)生使用，而實(shí)際上大多數(shù)中小學(xué)生缺乏足夠的自制力，導(dǎo)致教育媒介功能被濫用。

（四）中小學(xué)音樂教學(xué)資源配備有待完善融媒體背景下，中小學(xué)音樂教學(xué)過程中的資源配備對(duì)音樂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)對(duì)四平市中小學(xué)的調(diào)查，大部分學(xué)校的音樂教學(xué)場(chǎng)所是班級(jí)教室，只有少部分音樂課程會(huì)在音樂教室里開展。此外，在音樂課堂多媒體使用情況方面，大多數(shù)學(xué)校在音樂課教學(xué)中都會(huì)使用多媒體，還有少數(shù)學(xué)校在音樂課教學(xué)中仍以課本為主。在中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)備的配備情況方面，鋼琴、電子琴、豎笛、口琴、小鑼、堂鼓等教具的配備情況差異較大，有些學(xué)校設(shè)備齊全，而有些學(xué)校的設(shè)備則十分單一，這樣顯然十分不利于音樂教學(xué)效果的提升。音樂是一門操作技能較強(qiáng)的藝術(shù)課程，融媒體背景下的音樂教學(xué)不僅需要傳統(tǒng)教具，更需要專業(yè)的多媒體設(shè)備，從而為中小學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)。但是根據(jù)對(duì)四平市中小學(xué)校的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校都具備多媒體資源，但是專門針對(duì)中小學(xué)生音樂課的多媒體資源則幾乎沒有，針對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的資源更是欠缺。“工欲善其事，必先利其器”，缺少相應(yīng)的教具，那么音樂教學(xué)效果可想而知。

四、融媒體環(huán)境下四平市中小學(xué)生音樂教學(xué)路徑分析

（一）音樂教師利用多樣的教學(xué)方法提高教學(xué)效率在融媒體背景下，媒介的多樣性和媒介資源的通融性為四平市中小學(xué)音樂教學(xué)提供了更多的教學(xué)方式。音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過講授法來介紹聲樂知識(shí)；通過討論法引導(dǎo)中小學(xué)生鞏固音樂知識(shí)；通過展示實(shí)物或視頻演示法將器樂發(fā)聲原理和演奏方式展示出來，讓中小學(xué)生獲得最直觀的視覺體驗(yàn)[4]；借助移動(dòng)APP模擬練習(xí)指導(dǎo)，校正調(diào)式和旋律細(xì)節(jié)；通過電子媒介指導(dǎo)使中小學(xué)生獲取更多的音樂擴(kuò)充知識(shí)，讓中小學(xué)生知其然，也知其所以然；通過課堂討論法針對(duì)音樂教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行討論，明確基礎(chǔ)理論和疑難問題的解決方法，加深音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等。多種教學(xué)方式的運(yùn)用有利于吸引中小學(xué)生的注意力，提高音樂課堂教學(xué)效率。

（二）提高音樂教師的綜合素質(zhì)四平市中小學(xué)音樂教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展，結(jié)合融媒體時(shí)代的特點(diǎn)，發(fā)揮資源通融的優(yōu)勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)理念，充分發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，走在融媒體時(shí)代的前沿。首先，音樂教師的音樂專業(yè)知識(shí)必須及時(shí)更新。教師要能夠根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)拓展自己的專業(yè)技能范圍，爭取成為一名全能的音樂教師；其次，音樂教師要利用融媒體捕捉世界教育風(fēng)向，通過摸索和實(shí)踐提高自身的教學(xué)能力，要能夠抓住融媒體時(shí)代中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律；然后，教師要養(yǎng)成勤于總結(jié)、勤于反思的習(xí)慣，利用新型媒介記錄中小學(xué)生的成長軌跡、學(xué)習(xí)情況并及時(shí)總結(jié)分析，適當(dāng)給予表揚(yáng)來增強(qiáng)中小學(xué)生的自信心，同時(shí)還要記錄自身的發(fā)展情況并及時(shí)反思，力求在教學(xué)過程中處理好各要素之間的關(guān)系，更快更好地掌握教學(xué)規(guī)律；最后，音樂教師還要貫徹“以人為本”的教育理念，保持對(duì)中小學(xué)教育的熱愛和專注，以中小學(xué)生為中心選擇符合其心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，如針小中小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短這一特點(diǎn)，音樂教師應(yīng)該利用多種媒體形式以“聲形結(jié)合”來吸引其注意力，或者針對(duì)中小學(xué)生常常以自我為中心的心理，音樂教師應(yīng)該在音樂教學(xué)練習(xí)給予中小學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

（三）在融媒體背景下整合教育媒介融媒體背景下，四平市中小學(xué)音樂教學(xué)要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，通過整合傳統(tǒng)媒介和新興媒介，使這兩類教育媒介能夠發(fā)揮各自特點(diǎn)，從而形成教育合力。傳統(tǒng)媒介具有權(quán)威性，因其能夠促進(jìn)師生面對(duì)面的交流，使得教師能夠直接觀察到中小學(xué)生的反應(yīng)，更好地針對(duì)中小學(xué)生的性格展開進(jìn)一步教學(xué)。而利用新興媒介有利于音樂教師直接或間接深入了解中小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和音樂生活。融媒體背景下音樂教學(xué)應(yīng)該通過傳統(tǒng)媒介增加新興媒介的權(quán)威性，通過新興媒體拓展傳統(tǒng)媒介的傳播面，靈活應(yīng)用傳統(tǒng)媒介和新興媒介，進(jìn)而多方面、多層次地開展中小學(xué)音樂教學(xué)，最終提升融媒體背景下中小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

（四）加大音樂教學(xué)資源投入融媒體背景下四平市中小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量要想獲得質(zhì)的提升，加大音樂教學(xué)資源的投入至關(guān)重要?！扒蓩D難為無米之炊”，加大音樂教學(xué)資源的投入不僅是縮小教育差距的重要舉措，也是融媒體背景下音樂教學(xué)發(fā)展的必然途徑[5]。每所學(xué)校至少購置一臺(tái)鋼琴，至少配置一間音樂教室，每間音樂教室必須配齊電腦、投影、五線譜黑板、音響系統(tǒng)、相應(yīng)樂器等。這樣通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)影片的觀賞可以增強(qiáng)中小學(xué)生的代入感，加強(qiáng)對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)知，形成良好的審美體驗(yàn)。有條件的學(xué)校還可以配備學(xué)習(xí)平板，利用融媒體背景下豐富的音樂軟件如GarageBand等，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行音樂教育，不僅能夠使音樂創(chuàng)作和音樂學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，而且還能為音樂學(xué)習(xí)增添更多趣味。

五、結(jié)語

四平市中小學(xué)音樂教師要緊跟習(xí)近平主席提出的“素質(zhì)教育”路線，結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在已有教學(xué)水平的基礎(chǔ)上結(jié)合融媒體時(shí)代的發(fā)展情況，在提高自身能力的同時(shí)培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷為四平市中小學(xué)音樂教學(xué)開辟新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國宏,羅宇晨,江汛,肖玲,葉永沛,陳梅芬,傅蕙君,徐揚(yáng)蕾,李達(dá).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)與育人策略研究[J].中國電化教育,2021,(08):126-142.

[2]梅松.新媒體視域下我國高校音樂教育的創(chuàng)新策略[J].四川戲劇,2021,(03):168-170.

[3]殷若玲.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革探究[D].華中師范大學(xué),2021.

[4]韓琦.“微課”在高中音樂教學(xué)中的理論與實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2019.

[5]陳一凡.聽覺文化視閾下移動(dòng)音頻平臺(tái)的使用與滿足研究[D].武漢理工大學(xué),2020.（責(zé)任編

作者:王歡 曹楊 單位:吉林師范大學(xué)