導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇初中地理教學(xué)分析3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

初中地理教學(xué)分析1

信息技術(shù)給初中地理教學(xué)帶來(lái)了很多機(jī)遇，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，很多教師在信息技術(shù)使用方面出現(xiàn)了兩極化趨勢(shì)。部分教師隨意使用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)。還有部分教師信息素養(yǎng)不足，教學(xué)模式僵化傳統(tǒng)。還在使用傳統(tǒng)的教科書和地圖等開(kāi)展地理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。在復(fù)雜抽象的地理問(wèn)題解決過(guò)程中，需要教師積極利用信息技術(shù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建高效地理課堂，優(yōu)化教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)與初中地理結(jié)合的原則

（一）適用性原則

在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師需要遵循適用性原則，并不是所有的信息技術(shù)都能夠幫助教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。要想培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，需要教師基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和自己的信息技術(shù)使用能力，科學(xué)選擇不同的信息技術(shù)。應(yīng)用信息技術(shù)的目的是提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，幫助教師達(dá)到理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要遵循適用性原則，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生本身的地理知識(shí)認(rèn)知水平以及個(gè)性差異。合理使用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生理解枯燥乏味的地理知識(shí)。

（二）主體性原則

教師需要以學(xué)生為課堂主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心構(gòu)建地理課堂。在地理教學(xué)過(guò)程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握地理知識(shí)。并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)幫助學(xué)生舉一反三，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還需要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。讓學(xué)生能夠利用自己構(gòu)建好的知識(shí)體系，主動(dòng)解決地理問(wèn)題。

（三）監(jiān)控性原則

監(jiān)控性原則指的是教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，需要注重知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的問(wèn)題解決能力。這對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)十分必要，后續(xù)監(jiān)控能夠了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。并評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生改進(jìn)自己的不足和問(wèn)題。部分教師對(duì)后續(xù)評(píng)價(jià)重要性認(rèn)知不足，沒(méi)有遵循監(jiān)控性原則使用信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)遷移運(yùn)用。因此教師需要在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生自身地理知識(shí)掌握情況，科學(xué)選擇策略方法開(kāi)展教學(xué)。教師需要合理開(kāi)發(fā)利用相應(yīng)的信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的有效監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力。

（四）過(guò)程性原則

過(guò)程性原則需要教師重視教學(xué)過(guò)程，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)單純依靠記憶和背誦無(wú)法深入掌握，需要教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和問(wèn)題，彌補(bǔ)自己的短板與不足，積極進(jìn)行改進(jìn)和完善。通過(guò)完善的學(xué)習(xí)過(guò)程，深化學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知。教師需要在利用信息技術(shù)手段時(shí)找到更有效合理的方法引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐，最后幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、初中地理與信息技術(shù)有效結(jié)合的策略

（一）結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

地理是初中的一門新學(xué)科，剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的新生其思維邏輯和意識(shí)發(fā)展等都會(huì)有一定的差別。大部分初一新生年齡為12~13歲，這一階段的青少年身心發(fā)展速度較快，會(huì)對(duì)自己感興趣的事物投入極大的精力和熱情。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)和信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果利用強(qiáng)制性方法來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望下降，教學(xué)效果大打折扣。中學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻資源和生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)圖畫，吸引學(xué)生的眼球。同時(shí)教師還需要關(guān)心和幫助每一位學(xué)生，基于學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力，提升教學(xué)效果。初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的情境創(chuàng)設(shè)，很多地理特點(diǎn)都需要實(shí)際圖畫和視頻等才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的印象。而教材一般篇幅有限，因此如果僅靠教材來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，很難喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。教材大多是平面化內(nèi)容，只有文字和圖片，很少有涉及實(shí)際問(wèn)題的情境，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可以利用信息技術(shù)，設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具體的情境，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)。例如在教學(xué)有關(guān)經(jīng)緯網(wǎng)的定位知識(shí)時(shí)，教師就需要提升學(xué)生的空間定位能力及思維能力。而初中生的方向辨認(rèn)能力以及空間感知能力不強(qiáng)，無(wú)論是在考試還是在日常練習(xí)中，其實(shí)際表現(xiàn)都不符合理想情況，正確率不高。如果僅靠教材中的幾張經(jīng)緯網(wǎng)圖片，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師則可以利用信息軟件幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的具體情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以思考利用GoogleEarth軟件，利用該軟件的經(jīng)緯網(wǎng)定位功能，選擇學(xué)生日常生活中較為熟悉的地點(diǎn)作為情境。比如自己的家鄉(xiāng)和周邊景色等等，引導(dǎo)學(xué)生利用該軟件進(jìn)行方向辨別。通過(guò)GoogleEarth定位軟件的放大縮小功能，讓學(xué)生清晰定位自己的房子以及住宅區(qū)的相關(guān)位置。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，并將地理課堂延伸到學(xué)生的日常生活中。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象[2]。

（二）結(jié)合信息技術(shù)呈現(xiàn)過(guò)程

教師需要充分利用信息技術(shù)呈現(xiàn)地理知識(shí)探究的過(guò)程，從而幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地理知識(shí)的思考過(guò)程作為一種內(nèi)隱心理過(guò)程，需要教師在課堂中通過(guò)展示來(lái)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題以及用何種語(yǔ)言進(jìn)行描述等。如今部分教師在講解地理知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程和方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，而學(xué)生也無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整理和掌握。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，了解到問(wèn)題的正確答案以及解決方法。但在一段時(shí)間后遇到類似的問(wèn)題，則忘記了如何去解決。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師如果依舊采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行知識(shí)講解，則很難讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間記憶地理知識(shí)。教師可以利用多媒體教室中的各種信息設(shè)備，將地理知識(shí)直觀展示在大屏幕上，并標(biāo)注其中的重難點(diǎn)內(nèi)容。從而使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有更加清晰、全面的認(rèn)知。比如在教學(xué)如何識(shí)別地圖時(shí)，教師需要先讓學(xué)生知道這是什么地圖、地圖的主要內(nèi)容是什么。利用多媒體設(shè)備將地圖中的圖名進(jìn)行標(biāo)注，加深學(xué)生的印象。同時(shí)教師還需要結(jié)合展示的圖片，讓學(xué)生找到其中的關(guān)鍵信息和重要地理界線，比如特殊的經(jīng)緯線、非季風(fēng)區(qū)和季風(fēng)區(qū)的分界線等等。除此之外，教師還可以利用錄屏軟件為學(xué)生展示相關(guān)的教學(xué)視頻，在備課階段制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微課小視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)[3]。地圖在初中地理教學(xué)中至關(guān)重要，而且本身就是一種地理語(yǔ)言。地圖閱讀能力是每個(gè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力之一，而利用多媒體設(shè)備可以將讀圖的步驟和過(guò)程直觀展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)的讀圖方式。在以后的考試以及日常練習(xí)中，根據(jù)所學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握的讀圖技巧分析和提取其中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師需要讓學(xué)生能夠在讀圖的過(guò)程中，根據(jù)具體位置和關(guān)鍵信息判斷該區(qū)域的氣候條件。重視地理位置的特征，加強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展變式練習(xí)

教師需要幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。提高學(xué)生的地理成績(jī)，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展變式練習(xí)，講練結(jié)合，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)是開(kāi)展變式練習(xí)的重要工具，相較于傳統(tǒng)的課外參考書以及試卷和習(xí)題等，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，整合專題性質(zhì)的問(wèn)題，提升學(xué)生的地理問(wèn)題解答能力。例如在針對(duì)讀圖類的問(wèn)題時(shí)，教師就可以收集有關(guān)等溫線圖、等高線圖、氣候圖、地形圖等多種類型的讀圖類題目。并結(jié)合之前講授的讀圖策略引導(dǎo)學(xué)生分析和抓取其中的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀圖。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)世界氣候分布的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于氣候類型多種多樣，而且不同區(qū)域的氣候有著不同的特點(diǎn)，因此教學(xué)難度較高。教師需要在教學(xué)時(shí)積極運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生講解氣候的類型和特征，之后運(yùn)用多媒體設(shè)備展示氣溫變化的降水柱狀圖和曲線圖。使學(xué)生能夠正確分析氣候的不同特征，掌握氣候的分析方式。在此基礎(chǔ)上，教師則可以利用變式練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的分析方式和過(guò)程進(jìn)行自主分析。這樣可以讓學(xué)生在今后遇到類似問(wèn)題時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)到的分析方式以及氣溫和降水等特點(diǎn)，確定該區(qū)域的氣候特點(diǎn)[4]。靈活運(yùn)用信息技術(shù)是保證知識(shí)遷移的有效手段。教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）運(yùn)用GIS技術(shù)輔助教學(xué)初中地理學(xué)科有著其本身的特點(diǎn)，需要學(xué)生擁有一定的空間布局研究能力，而這則決定了地理學(xué)科本身具有一定的復(fù)雜性。在研究空間范圍和空間位置的問(wèn)題過(guò)程中需要學(xué)生學(xué)習(xí)十分豐富的信息知識(shí)，而基于現(xiàn)實(shí)空間的位置和范圍，地理學(xué)科還擁有抽象性特點(diǎn)。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式很難幫助學(xué)生形成直觀深刻的印象，這就需要教師積極運(yùn)用GIS技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。比如通過(guò)GIS技術(shù)細(xì)化圖層的疊加，幫助學(xué)生展示不同的地理空間和其內(nèi)在的邏輯性，使地理知識(shí)形象化、生動(dòng)化。應(yīng)用GIS技術(shù)可以幫助教師展示三維動(dòng)態(tài)和地理模型，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更加直觀、深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。例如在教授人類的聚居地-聚落相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用GIS技術(shù)輔助進(jìn)行課堂教學(xué)。本次教學(xué)需要幫助學(xué)生分析自然環(huán)境變化和人類聚居之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問(wèn)題的能力。借助GIS技術(shù)，學(xué)生可以分析緩沖區(qū)，使學(xué)生擁有良好的地理思維。教師可以利用GIS技術(shù)采用圖片的方式反映城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的異同點(diǎn)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中分享自己的感受，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體應(yīng)用GIS技術(shù)的過(guò)程中，教師還可以構(gòu)建數(shù)字地形模型。讓學(xué)生對(duì)其中的空間特征和地形屬性擁有一定的了解。除此之外，教師還需要展示鄉(xiāng)村景色和城市景色在綠地、交通和建筑方面有何種差別。并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生探討人類勞動(dòng)方式方面的差別，使學(xué)生能夠清楚區(qū)分城市和鄉(xiāng)村景觀的特征[5]。教師可以利用實(shí)例來(lái)講解自然環(huán)境和聚落之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠在GIS技術(shù)的輔助下了解不同聚落以及聚落所涉及的大小、形態(tài)和風(fēng)土人情等等。教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦樱诜治龃笞匀慌c聚落之間關(guān)系的時(shí)候，使學(xué)生形成尊重自然、人與自然和諧相處、人地協(xié)調(diào)觀的態(tài)度。在新時(shí)代地理學(xué)科不僅需要傳授給學(xué)生地理知識(shí)，還需要讓學(xué)生形成良好的德育素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的地理觀念。教師需要讓學(xué)生明白如何在保證聚落發(fā)展的基礎(chǔ)上維持好聚落的風(fēng)貌，保護(hù)好其中的建筑群、遺址和紀(jì)念地等等。使學(xué)生明白保存歷史，保護(hù)科學(xué)的重要性。在解決地理問(wèn)題的過(guò)程中，GIS技術(shù)可以有效生成動(dòng)態(tài)性的三維圖。教師可以利用該視頻資料幫助學(xué)生了解不同區(qū)域村聚居之間的差別，讓學(xué)生能夠明白聚落發(fā)展和文化傳承之間存在的問(wèn)題。這樣可以幫助學(xué)生理解如何去保護(hù)世界文化遺產(chǎn)，樹(shù)立傳統(tǒng)文化保護(hù)意識(shí)

（五）結(jié)合微信平臺(tái)開(kāi)展地理教學(xué)

在以往的初中地理教學(xué)中，教師采用書面作業(yè)或者面授的方式開(kāi)展地理教學(xué)，而學(xué)生也只能通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)鞏固自己的地理知識(shí)。在新時(shí)代背景下，教師需要有效結(jié)合自媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)微信平臺(tái)融合地理教學(xué)資源和微課視頻等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微信如今成為人們交流的主要工具，教師可以利用微信平臺(tái)讓學(xué)生合理安排自己的時(shí)間，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化地理學(xué)習(xí)。教師還可以在微信平臺(tái)上布置地理作業(yè)，讓學(xué)生可以在微信平臺(tái)中提交自己的作業(yè)，節(jié)省更多教學(xué)時(shí)間。教師則可以在微信平臺(tái)中積極和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，針對(duì)性解決學(xué)生的問(wèn)題，提升地理教學(xué)質(zhì)量[6]。例如在巴西的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師就可以借助微信平臺(tái)進(jìn)行地理教學(xué)。收集有關(guān)巴西的視頻、圖片并進(jìn)行標(biāo)注和編輯，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻和圖片走進(jìn)充滿異域風(fēng)情的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師則可以利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)微信平臺(tái)展示巴西在世界中的具體位置，詢問(wèn)學(xué)生該國(guó)的大洲位置具體在哪兒，該國(guó)所跨越的經(jīng)緯度范圍是多少。利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生了解巴西的具體地理位置以及所相鄰的國(guó)家和海洋。在詢問(wèn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生結(jié)合微信平臺(tái)展示的視頻資料和圖片，了解巴西地區(qū)的主要?dú)夂蝾愋蜑闊釒в炅謿夂?，其首都為巴西利亞，而且其中的大多?shù)居民為混血種人等相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中地理課堂中應(yīng)用信息技術(shù)可以有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，使抽象難懂的地理知識(shí)更加生動(dòng)直觀。教師需要遵循信息技術(shù)的應(yīng)用原則，合理使用信息技術(shù)開(kāi)展地理教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作者:張玉婷 單位:江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級(jí)中學(xué)

初中地理教學(xué)分析2

學(xué)歷案是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，其與教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的最大區(qū)別在于突出“歷”，即基于學(xué)生立場(chǎng)，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單元，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程。一份完整的學(xué)歷案由六個(gè)要素組成：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思。其中，核心的三部分（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)任務(wù)）與“教、學(xué)、評(píng)”一一對(duì)應(yīng)，高度契合。深度學(xué)習(xí)背景下的學(xué)歷案設(shè)計(jì)，就是為了讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能被看見(jiàn)，進(jìn)而幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)有異、評(píng)價(jià)有異，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化“教學(xué)評(píng)”的一致性。基于此，筆者擬對(duì)深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案的設(shè)計(jì)加以思考。

一、深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。深度學(xué)習(xí)之深不等于難，而在于對(duì)知識(shí)的深入理解；在于打通各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，增加課堂學(xué)習(xí)的厚度；還在于打破學(xué)科的界限，拓展課堂學(xué)習(xí)的寬度。對(duì)知識(shí)“長(zhǎng)度、厚度、寬度”的挖掘、探究過(guò)程，便是學(xué)生經(jīng)歷的有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程，而在這個(gè)不斷深入探究的過(guò)程中，學(xué)生的所得也會(huì)是高收益的，即必定能夠獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。作為一種新的教學(xué)思維，學(xué)歷案突出的是“何以學(xué)會(huì)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過(guò)程。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等方面已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，所以基于深度學(xué)習(xí)背景，結(jié)合學(xué)科特征，在初中課堂中采用學(xué)歷案導(dǎo)入教學(xué)是可行且高效的。對(duì)于初中地理學(xué)科而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般會(huì)遵照“感覺(jué)—知覺(jué)—記憶—思維—想象”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程[2]。所以初中地理教師設(shè)計(jì)在學(xué)歷案時(shí)，要以全面促進(jìn)中學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，按照“雙結(jié)合”（既要結(jié)合地理學(xué)科特征，又要結(jié)合中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法）的原則，對(duì)地理課標(biāo)要求、知識(shí)要點(diǎn)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行分析，并進(jìn)行整體構(gòu)建，使地理學(xué)歷案的設(shè)計(jì)能達(dá)到提升學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)散學(xué)生思維的目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)背景下，要想實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)歷案的有效設(shè)計(jì)，并不斷提高設(shè)計(jì)水平，教師應(yīng)高度重視以下關(guān)鍵點(diǎn)[3]。首先，教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化。教師應(yīng)在注重地理學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，站在學(xué)生視角加以敘述，并提高對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)注度，將學(xué)習(xí)的具體過(guò)程充分體現(xiàn)出來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維構(gòu)建能力。其次，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)案例。在進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)為學(xué)生引入相應(yīng)的案例，并做好案例的選擇，最好是生活案例，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)如何透過(guò)地理表象將地理規(guī)律充分挖掘出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)其將所學(xué)知識(shí)從感性體驗(yàn)上升到理性歸納。再次，教學(xué)過(guò)程探究化。教師應(yīng)以問(wèn)題研究驅(qū)動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)地理表象挖掘地理規(guī)律，分析地理要素之間的關(guān)聯(lián)和相互影響，形成綜合、系統(tǒng)的地理思維。在探究活動(dòng)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖的規(guī)范性，且合作探究時(shí)要將生疑、合作、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)自然融合在一起，在知識(shí)的遷移應(yīng)用中構(gòu)建高效課堂。最后，教學(xué)效果進(jìn)階化。教師應(yīng)運(yùn)用“多元評(píng)價(jià)”“分階段評(píng)價(jià)”等立體動(dòng)態(tài)方法構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)反饋等全過(guò)程入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋，隨時(shí)掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效落實(shí)[4]。

二、深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案設(shè)計(jì)的思路

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志之一，學(xué)歷案的設(shè)計(jì)能否充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要體現(xiàn)在教師對(duì)于深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的供給、分配和利用的設(shè)計(jì)上。因此，深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案設(shè)計(jì)的思路可總結(jié)為以下四點(diǎn)。

（一）明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇與目標(biāo)相匹配的主題

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)后要達(dá)到的認(rèn)知程度，在設(shè)計(jì)目標(biāo)前，初中地理教師要充分解讀教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，多角度分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生應(yīng)知、已知、未知、如何知等各方面情況，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)與既定目標(biāo)之間的距離，從而分解難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[5]。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

初中地理教師有必要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)具體任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

（三）設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的任務(wù)

初中地理學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有邏輯性，同一主題下的活動(dòng)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)并逐步遞進(jìn)，同時(shí)任務(wù)要求應(yīng)明確化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將知識(shí)問(wèn)題化、條件化、結(jié)構(gòu)化，有利于其深入學(xué)習(xí)。故在日常教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容開(kāi)展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將其劃分為不同小組，讓小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并積極探討和交流，進(jìn)而促使學(xué)生不斷進(jìn)步[6]。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)任務(wù)的組織形式，設(shè)計(jì)學(xué)后反思路徑

初中地理教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，評(píng)價(jià)任務(wù)要鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，且還要分獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)持續(xù)獲得學(xué)生關(guān)于目標(biāo)完成度的信息，也能方便學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式。因此評(píng)價(jià)的方式和時(shí)機(jī)要與學(xué)習(xí)過(guò)程相契合，即教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反思，從而使學(xué)歷案成為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，使課堂中存在問(wèn)題得到有效解決[7]。此外，教師設(shè)計(jì)初中地理學(xué)歷案需注意以下問(wèn)題。①避免把學(xué)歷案變成題案。教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)要注重知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)過(guò)程，避免出現(xiàn)大量習(xí)題與現(xiàn)成結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程。②避免學(xué)歷案成為教材的翻版。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，不應(yīng)只是粗淺地翻閱課本、尋找答案，而是應(yīng)該運(yùn)用靈動(dòng)的智慧，梳理知識(shí)體系，歸納學(xué)習(xí)方法。③避免學(xué)歷案搶占學(xué)生的思維空間。教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)不必過(guò)于翔實(shí)、面面俱到，為學(xué)生清掃所有學(xué)習(xí)障礙，而是應(yīng)該通過(guò)指向性明顯的活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案設(shè)計(jì)的實(shí)例

筆者現(xiàn)以人教版七年級(jí)下冊(cè)“印度”學(xué)歷案為例，對(duì)深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)加以闡述。首先，要明確本課的學(xué)習(xí)主題：印度。其次，本課的課標(biāo)要求主要有四點(diǎn)：①不管是某個(gè)國(guó)家的地理位置還是領(lǐng)土組成，都需要在地圖中明確地指出；②加強(qiáng)對(duì)某國(guó)家自然環(huán)境基本特點(diǎn)的概括，在具體概括期間可參考地圖和其他資料；③注重對(duì)地圖和其他資料的應(yīng)用，并與國(guó)家自然條件特點(diǎn)聯(lián)系在一起，分析發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例；④根據(jù)地圖和其他資料將人文地理要素特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，尤其是種族和人口等。再次，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下：①對(duì)照?qǐng)D文資料，說(shuō)出印度的地理位置，在知識(shí)的建構(gòu)中體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值；②閱讀印度人口增長(zhǎng)圖、景觀圖，描述人口的特點(diǎn)及問(wèn)題，初步形成人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的人地觀念；③利用地圖和資料，加強(qiáng)對(duì)印度氣候特點(diǎn)和水旱災(zāi)害頻繁原因的分析，強(qiáng)化自身各方面能力，尤其是讀圖能力、繪圖能力及分析能力等；④閱讀印度地形圖、氣候圖，分析印度糧食作物的分布及其與糧食作物的關(guān)系，形成合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立因地制宜的發(fā)展觀念。最后，制定本課的評(píng)價(jià)任務(wù)，具體如下：①結(jié)合印度在世界上的位置圖和印度主要鄰國(guó)圖，指圖說(shuō)出印度的海陸位置、緯度位置、相對(duì)位置，完成圖說(shuō)位置模塊框圖關(guān)鍵結(jié)論中的三道小題（檢測(cè)目標(biāo)1）；②運(yùn)用圖文資料，討論印度的人口特點(diǎn)及人口眾多的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，完成漫話人口模塊中歸納總結(jié)的內(nèi)容（檢測(cè)目標(biāo)2）；③獨(dú)立完成“自主一”的內(nèi)容，小組合作完成“合作一”和“合作二”的內(nèi)容，同時(shí)歸納出印度氣候特點(diǎn)及水旱災(zāi)害頻繁的原因（檢測(cè)目標(biāo)3）；④小組合作完成“合作三”內(nèi)容，總結(jié)出印度主要糧食作物分布地區(qū)（檢測(cè)目標(biāo)4）；⑤借助地圖梳理課程內(nèi)容和邏輯關(guān)系，形成聯(lián)想記憶，提高地理素養(yǎng)（檢測(cè)目標(biāo)1、2、3、4）。其中，自主一：在亞洲氣候類型分布圖上，找到印度的氣候類型；讀孟買氣溫曲線與降水量柱狀圖，說(shuō)出印度氣候的主要特征。合作一：觀察南亞常年盛行風(fēng)的方向，并分析圖中箭頭分別代表1月、7月哪個(gè)月份的風(fēng)向？為什么？合作二：描述西南季風(fēng)不穩(wěn)定性的具體表現(xiàn)，推測(cè)可能造成的影響。合作三：根據(jù)小麥、水稻的生長(zhǎng)習(xí)性，結(jié)合印度地形和降水圖，推測(cè)印度農(nóng)作物分布圖中兩種圖例分別代表哪種糧食作物，并說(shuō)出判斷依據(jù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可采用“課前準(zhǔn)備—課中學(xué)習(xí)—學(xué)后檢測(cè)”的學(xué)習(xí)路徑。在課中學(xué)習(xí)———圖說(shuō)位置這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)過(guò)程如圖1所示。學(xué)法建議：①本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)世界區(qū)域地理后的第二個(gè)國(guó)家，印度是世界著名的文明古國(guó)，自然環(huán)境和人文特點(diǎn)非常有特色，尤其是學(xué)習(xí)印度的人口和農(nóng)業(yè)知識(shí)對(duì)于理解因地制宜的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀念有重要意義；②本節(jié)課的重點(diǎn)有兩個(gè)，一是描述印度的人口特點(diǎn)及其問(wèn)題，二是分析印度的地形、氣候等自然條件的特點(diǎn)及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，難點(diǎn)是印度的季風(fēng)氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；③本節(jié)課的學(xué)習(xí)流程為“圖說(shuō)位置—漫話人口—地圖推理—農(nóng)業(yè)規(guī)劃—地圖筆記”，建議學(xué)生在學(xué)習(xí)前先復(fù)習(xí)區(qū)域地理位置的描述方法、熱帶主要的氣候類型等知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)歷案設(shè)計(jì)的流程，逐步分析、推理、判斷，最后得出結(jié)論；④在學(xué)歷案的學(xué)后檢測(cè)環(huán)節(jié)中A組作業(yè)合格、B組要求比較高，因此在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。學(xué)生已經(jīng)學(xué)完本節(jié)內(nèi)容，但是選擇運(yùn)用哪種有效的方法、哪些內(nèi)容還未掌握，仍需要教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

四、深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案設(shè)計(jì)的反思

（一）傳統(tǒng)教案、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案和學(xué)歷案的比較

在課程改革不斷深入的情況下，通過(guò)構(gòu)建核心素養(yǎng)體系可以看到教育由知識(shí)主體向人的全面發(fā)展回歸，因此教師要努力做到把思考的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的觀光式學(xué)習(xí)走向沉浸式學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這是從教案到學(xué)歷案的一次大的變革，是教師專業(yè)發(fā)展的一次騰飛，也是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵所在。通過(guò)比較學(xué)歷案與教案可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷案最為重要的是在大單元設(shè)計(jì)目標(biāo)下關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，而這也是深度學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)。它要求設(shè)計(jì)者清楚地知道一個(gè)核心素養(yǎng)的目標(biāo)在一個(gè)單元框架下，是如何讓學(xué)生一步一步完成從不知到知、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程的。傳統(tǒng)的教案是以課時(shí)為框架的，但在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間窗口內(nèi)，是無(wú)法完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)或能力培養(yǎng)目標(biāo)的，不過(guò)其往往會(huì)把知識(shí)切分得很詳盡，某種程度上這種優(yōu)勢(shì)也成了根深蒂固的制約。在指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)主題上，單元框架是最合適的，與一個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)深度綁定的單元主題就是大單元框架，它在設(shè)計(jì)上打破了課時(shí)的制約與限制[8]。

（二）學(xué)歷案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)，要始終站在學(xué)生立場(chǎng)，設(shè)計(jì)能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并依據(jù)知識(shí)的生成過(guò)程，在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中嵌入問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)學(xué)生看不懂的部分，應(yīng)找出哪些內(nèi)容是學(xué)生不易察覺(jué)的知識(shí)交叉點(diǎn)，即知識(shí)間的因果聯(lián)系、時(shí)間聯(lián)系及新舊知識(shí)交接點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重難點(diǎn)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而且通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)逼近知識(shí)的核心地帶，即通過(guò)設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，并通過(guò)對(duì)知識(shí)的小步分解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。教師應(yīng)倡導(dǎo)玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)多樣化，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，同時(shí)倡導(dǎo)反思學(xué)習(xí)，以一個(gè)學(xué)歷案為反思單元，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，引導(dǎo)其尋求個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)歷案恰好為實(shí)現(xiàn)以上教與學(xué)的目的與功能提供了落腳點(diǎn)，為促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的指導(dǎo)[9]。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)知大多都停留在以書本等外在事物為學(xué)習(xí)對(duì)象的層面上，往往忽視了學(xué)習(xí)者以自身為學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)只重視經(jīng)歷，而缺乏反思。實(shí)際上，反思學(xué)習(xí)是一種具有相對(duì)獨(dú)立性的學(xué)習(xí)類型，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起著重要作用，能促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行思考和審視，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)，要布置明確的反思任務(wù)，預(yù)留充足的反思時(shí)間，設(shè)計(jì)規(guī)范的反思環(huán)節(jié)，讓反思學(xué)習(xí)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。反思學(xué)習(xí)作為深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)之一，有助于提高學(xué)習(xí)者的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種有目標(biāo)、有策略、有成效的主動(dòng)行為，使學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)者能對(duì)知識(shí)做到學(xué)以致用的過(guò)程[10]?？傊?，學(xué)歷案是一種指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，其在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知圖式建構(gòu)的同時(shí)，可以展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)于初中地理學(xué)歷案來(lái)說(shuō)，教師要始終從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的視角研制方案，將學(xué)生立場(chǎng)設(shè)置為所有教學(xué)行為的原點(diǎn)，以大單元教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

作者:周瑩 單位:山東省濟(jì)南中學(xué)

初中地理教學(xué)分析3

探究性學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方法，該方法注重學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)前地理教學(xué)中，一些教師過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果難以提高。在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，構(gòu)建高效化課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，初中地理應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供更多探究時(shí)間和空間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自我探究，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)指的是根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活明確研究主題，讓學(xué)生模擬學(xué)術(shù)研究步驟在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和研究的探索性活動(dòng)。學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的探究精神，不斷提高探究能力和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，在問(wèn)題探究過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。新課程改革的推進(jìn)為探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供了機(jī)會(huì)，為了更好地滿足新課程改革要求，初中地理教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）探究性學(xué)習(xí)的特征

1.開(kāi)放性探究性學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的局限，通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)適用的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由討論和探究，使學(xué)生思維得到有效拓展，提高學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。學(xué)生不同，對(duì)同一問(wèn)題的理解不同，所得結(jié)論也會(huì)有所差異。因此，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)散思維，思維更具開(kāi)放性，從而更加全面地理解和掌握知識(shí)。2.探究性在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出的問(wèn)題，其結(jié)果通常都是未知的。學(xué)生可以通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)查找相關(guān)資料，從中整理出有價(jià)值的信息，在課堂上與其他學(xué)生交流和討論。學(xué)生可以分享自己的想法，同時(shí)也要認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的看法，經(jīng)過(guò)課堂總結(jié)得出問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生在查閱和搜集資料的同時(shí)，提高了思考能力和探究能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。3.互動(dòng)合作性探究性學(xué)習(xí)理念下，如果僅僅憑借學(xué)生個(gè)人力量，是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，需要學(xué)生之間互助合作，通過(guò)小組合作的方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，需要將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式分享學(xué)習(xí)成果。在小組合作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在互動(dòng)合作下順利完成小組任務(wù)。

二、初中地理教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中地理教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使課堂學(xué)習(xí)不再枯燥。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著探究的逐漸深入，能夠更加深刻地理解地理知識(shí)，真正感受到地理知識(shí)的樂(lè)趣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，促進(jìn)初中地理教學(xué)效率的提高。

（二）提高學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，一些教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師一味講解地理知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少師生之間的互動(dòng)交流，而且留給學(xué)生思考和探究的時(shí)間非常少，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用，可以轉(zhuǎn)變師生的課堂角色，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，不僅能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的探究能力。（三）推進(jìn)初中地理教學(xué)改革在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，很多教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)模式比較固化單一，難以提高教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。對(duì)于通過(guò)自主探究而獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都有積極作用。教師要想構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效果，必須緊跟時(shí)代要求，進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)地理教學(xué)的改革和發(fā)展。

三、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）樹(shù)立探究性教學(xué)理念，明確探究問(wèn)題

在開(kāi)展初中地理課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)理念，根據(jù)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)。地理學(xué)科本身具有完善的知識(shí)體系，綜合性較強(qiáng)，主要包括自然地理與人文地理。初中地理知識(shí)難度不大，但是很多教學(xué)內(nèi)容比較抽象，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，教師需要進(jìn)行全面化、系統(tǒng)化的教學(xué)。通常在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思考，實(shí)際上這種方式會(huì)使學(xué)生喪失興趣，學(xué)生也不會(huì)積極回答問(wèn)題。為了應(yīng)對(duì)這一情況，初中地理教師應(yīng)當(dāng)找到問(wèn)題的核心，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知能力水平，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些科學(xué)又具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在自主探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，地理教師在教學(xué)過(guò)程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，勇于提出自己的疑惑和問(wèn)題，讓問(wèn)題成為帶動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。比如，在講授人教版初中地理教材中的“地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)以及晝夜交替”相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于這些地理知識(shí)比較抽象，很多學(xué)生的空間想象力不足，所以理解起來(lái)有一定難度。在這種情況下，初中地理教師應(yīng)當(dāng)借助地球儀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用地球儀演示地理知識(shí)，從而掌握其中的規(guī)律，不僅有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)，而且能加深印象，有效提高課堂教學(xué)效果。

（二）合理選擇探究?jī)?nèi)容，深化對(duì)地理知識(shí)的理解

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)并不適用于所有地理知識(shí)，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理選擇探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生更好地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，避免探究中出現(xiàn)混亂情況。在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，地理教師選擇的探究?jī)?nèi)容對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有重要影響。通常探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容難度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，既不可過(guò)于簡(jiǎn)單，又不可難度過(guò)大，只有合理把控探究難度，才能保證探究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，初中地理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行合理分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和地理教學(xué)內(nèi)容選擇適合的探究?jī)?nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)都能獲得一定成長(zhǎng)。此外，初中生學(xué)習(xí)地理，除了獲取更多地理知識(shí)之外，還要提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，教師要重視地理內(nèi)容的拓展。在開(kāi)展地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)豐富地理教學(xué)資源，拓展學(xué)生的思維，提高探究性學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，初中地理教師要充分利用拓展內(nèi)容，將其當(dāng)作探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，為學(xué)生提供更多探究機(jī)會(huì)。比如，在講授人教版初中地理教材中的“世界陸地與海洋”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，為學(xué)生提前準(zhǔn)備關(guān)于陸地和海洋的圖片視頻，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究問(wèn)題：“陸地分布特點(diǎn)有哪些？”讓學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。

（三）運(yùn)用小組合作模式，進(jìn)行地理知識(shí)探究

在初中地理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用小組合作模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作探究，能夠提高探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效性。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，地理教師根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同探究，系統(tǒng)梳理所學(xué)地理知識(shí)，形成科學(xué)完善的知識(shí)體系，教師適時(shí)提供指導(dǎo)，將小組合作模式的作用和價(jià)值最大化地發(fā)揮出來(lái)，提高地理課堂教學(xué)效果。比如，在講授“世界的地形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界地形內(nèi)容進(jìn)行合作探究。在探究學(xué)習(xí)開(kāi)始前，每個(gè)小組長(zhǎng)為小組成員合理分工，確保每個(gè)組員都有各自的探究任務(wù)，分別對(duì)山地、丘陵、平原等特征進(jìn)行總結(jié)，并且在探究過(guò)程中要搜集相關(guān)圖片資料，在課堂上以圖文并茂的形式展示出來(lái)，便于其他學(xué)生學(xué)習(xí)和了解。通過(guò)這種教學(xué)模式，小組與小組之間、小組內(nèi)成員之間都可以學(xué)習(xí)交流，每個(gè)學(xué)生都能掌握地形相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效果，而且能鍛煉學(xué)生的探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了將小組合作模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，地理教師還可以傳授學(xué)生成員合作技巧，在合作探究過(guò)程中，有組員發(fā)言時(shí)其他人不得隨意打斷，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)，等到對(duì)方發(fā)言結(jié)束后，再說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。另外，小組合作探究的最后結(jié)果應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的，需要指派一名代表匯報(bào)小組的探究結(jié)果，在匯報(bào)過(guò)程中代表小組榮譽(yù)。通過(guò)教學(xué)和引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促使教師深入理解探究性學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，教師的教學(xué)能力水平直接關(guān)系探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用效果。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)地理教師的培養(yǎng)，促使他們不斷深化對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知，深刻認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要作用，在地理課堂教學(xué)中積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校要定期組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，主要圍繞探究性學(xué)習(xí)展開(kāi)，不斷開(kāi)闊教師的視野，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將探究性學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用到初中地理課堂教學(xué)中。其次，學(xué)校要定期邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)，組織講座等活動(dòng)，讓教師參與到探究性活動(dòng)中，掌握探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法和技巧。此外，學(xué)校還可以組織地理教師到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，與其他學(xué)校的地理教師溝通交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用提供良好的條件，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

（五）做好總結(jié)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

在初中地理教學(xué)中，教師要客觀合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整下一步的教學(xué)方案。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，一些初中生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，地理教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，制定鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，促使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且將該評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師針對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并且及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生明確自身優(yōu)點(diǎn)和不足，在探究學(xué)習(xí)中主動(dòng)改進(jìn)不足，不斷提高自身的探究學(xué)習(xí)能力。此外，初中地理教師要系統(tǒng)整合課堂教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)要求，為不同學(xué)生布置難度適宜的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和研究。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)具有一定的開(kāi)放性、探究性和互動(dòng)合作性，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，而且能促進(jìn)初中地理教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。初中地理教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，要想構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，教師要積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)樹(shù)立探究性教學(xué)理念、合理選擇探究?jī)?nèi)容、運(yùn)用小組合作模式、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等，不斷提高探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用效果，將探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)效果。

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作者:宮春雪 單位:?吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院