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初中地理教學(xué)分析1

信息技術(shù)給初中地理教學(xué)帶來了很多機(jī)遇，但同時也存在一些問題，很多教師在信息技術(shù)使用方面出現(xiàn)了兩極化趨勢。部分教師隨意使用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理知識。還有部分教師信息素養(yǎng)不足，教學(xué)模式僵化傳統(tǒng)。還在使用傳統(tǒng)的教科書和地圖等開展地理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。在復(fù)雜抽象的地理問題解決過程中，需要教師積極利用信息技術(shù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建高效地理課堂，優(yōu)化教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)與初中地理結(jié)合的原則

（一）適用性原則

在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)時，教師需要遵循適用性原則，并不是所有的信息技術(shù)都能夠幫助教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。要想培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，需要教師基于學(xué)生的個性特點和自己的信息技術(shù)使用能力，科學(xué)選擇不同的信息技術(shù)。應(yīng)用信息技術(shù)的目的是提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，幫助教師達(dá)到理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要遵循適用性原則，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生本身的地理知識認(rèn)知水平以及個性差異。合理使用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生理解枯燥乏味的地理知識。

（二）主體性原則

教師需要以學(xué)生為課堂主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為中心構(gòu)建地理課堂。在地理教學(xué)過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，掌握地理知識。并結(jié)合學(xué)生已有的知識系統(tǒng)幫助學(xué)生舉一反三，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時還需要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。讓學(xué)生能夠利用自己構(gòu)建好的知識體系，主動解決地理問題。

（三）監(jiān)控性原則

監(jiān)控性原則指的是教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)時，需要注重知識的遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的問題解決能力。這對后續(xù)的學(xué)習(xí)十分必要，后續(xù)監(jiān)控能夠了解學(xué)生掌握知識的情況。并評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生改進(jìn)自己的不足和問題。部分教師對后續(xù)評價重要性認(rèn)知不足，沒有遵循監(jiān)控性原則使用信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的地理知識遷移運用。因此教師需要在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中結(jié)合學(xué)生自身地理知識掌握情況，科學(xué)選擇策略方法開展教學(xué)。教師需要合理開發(fā)利用相應(yīng)的信息技術(shù)手段，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的有效監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力。

（四）過程性原則

過程性原則需要教師重視教學(xué)過程，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法。地理知識的學(xué)習(xí)單純依靠記憶和背誦無法深入掌握，需要教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和問題，彌補(bǔ)自己的短板與不足，積極進(jìn)行改進(jìn)和完善。通過完善的學(xué)習(xí)過程，深化學(xué)生的體驗認(rèn)知。教師需要在利用信息技術(shù)手段時找到更有效合理的方法引導(dǎo)學(xué)生思考和實踐，最后幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、初中地理與信息技術(shù)有效結(jié)合的策略

（一）結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

地理是初中的一門新學(xué)科，剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的新生其思維邏輯和意識發(fā)展等都會有一定的差別。大部分初一新生年齡為12~13歲，這一階段的青少年身心發(fā)展速度較快，會對自己感興趣的事物投入極大的精力和熱情。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)和信息技術(shù)的應(yīng)用時，需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。如果利用強(qiáng)制性方法來強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望下降，教學(xué)效果大打折扣。中學(xué)生在課堂教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻資源和生動有趣的動態(tài)圖畫，吸引學(xué)生的眼球。同時教師還需要關(guān)心和幫助每一位學(xué)生，基于學(xué)生的個性差異，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力，提升教學(xué)效果。初中地理知識的學(xué)習(xí)離不開具體的情境創(chuàng)設(shè)，很多地理特點都需要實際圖畫和視頻等才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的印象。而教材一般篇幅有限，因此如果僅靠教材來學(xué)習(xí)地理知識，很難喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。教材大多是平面化內(nèi)容，只有文字和圖片，很少有涉及實際問題的情境，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可以利用信息技術(shù)，設(shè)置啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)具體的情境，幫助學(xué)生掌握地理知識。例如在教學(xué)有關(guān)經(jīng)緯網(wǎng)的定位知識時，教師就需要提升學(xué)生的空間定位能力及思維能力。而初中生的方向辨認(rèn)能力以及空間感知能力不強(qiáng)，無論是在考試還是在日常練習(xí)中，其實際表現(xiàn)都不符合理想情況，正確率不高。如果僅靠教材中的幾張經(jīng)緯網(wǎng)圖片，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師則可以利用信息軟件幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的具體情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以思考利用GoogleEarth軟件，利用該軟件的經(jīng)緯網(wǎng)定位功能，選擇學(xué)生日常生活中較為熟悉的地點作為情境。比如自己的家鄉(xiāng)和周邊景色等等，引導(dǎo)學(xué)生利用該軟件進(jìn)行方向辨別。通過GoogleEarth定位軟件的放大縮小功能，讓學(xué)生清晰定位自己的房子以及住宅區(qū)的相關(guān)位置。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，并將地理課堂延伸到學(xué)生的日常生活中。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對地理知識的印象[2]。

（二）結(jié)合信息技術(shù)呈現(xiàn)過程

教師需要充分利用信息技術(shù)呈現(xiàn)地理知識探究的過程，從而幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地理知識的思考過程作為一種內(nèi)隱心理過程，需要教師在課堂中通過展示來幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何解決問題以及用何種語言進(jìn)行描述等。如今部分教師在講解地理知識的過程中，沒有結(jié)合學(xué)生的問題解決過程和方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，而學(xué)生也無法對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整理和掌握。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后，了解到問題的正確答案以及解決方法。但在一段時間后遇到類似的問題，則忘記了如何去解決。針對這一現(xiàn)象，教師如果依舊采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行知識講解，則很難讓學(xué)生長時間記憶地理知識。教師可以利用多媒體教室中的各種信息設(shè)備，將地理知識直觀展示在大屏幕上，并標(biāo)注其中的重難點內(nèi)容。從而使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R有更加清晰、全面的認(rèn)知。比如在教學(xué)如何識別地圖時，教師需要先讓學(xué)生知道這是什么地圖、地圖的主要內(nèi)容是什么。利用多媒體設(shè)備將地圖中的圖名進(jìn)行標(biāo)注，加深學(xué)生的印象。同時教師還需要結(jié)合展示的圖片，讓學(xué)生找到其中的關(guān)鍵信息和重要地理界線，比如特殊的經(jīng)緯線、非季風(fēng)區(qū)和季風(fēng)區(qū)的分界線等等。除此之外，教師還可以利用錄屏軟件為學(xué)生展示相關(guān)的教學(xué)視頻，在備課階段制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的微課小視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固新知識[3]。地圖在初中地理教學(xué)中至關(guān)重要，而且本身就是一種地理語言。地圖閱讀能力是每個學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力之一，而利用多媒體設(shè)備可以將讀圖的步驟和過程直觀展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)的讀圖方式。在以后的考試以及日常練習(xí)中，根據(jù)所學(xué)習(xí)知識和掌握的讀圖技巧分析和提取其中的關(guān)鍵點。教師需要讓學(xué)生能夠在讀圖的過程中，根據(jù)具體位置和關(guān)鍵信息判斷該區(qū)域的氣候條件。重視地理位置的特征，加強(qiáng)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（三）運用信息技術(shù)開展變式練習(xí)

教師需要幫助學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。提高學(xué)生的地理成績，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展變式練習(xí)，講練結(jié)合，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。信息技術(shù)是開展變式練習(xí)的重要工具，相較于傳統(tǒng)的課外參考書以及試卷和習(xí)題等，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，整合專題性質(zhì)的問題，提升學(xué)生的地理問題解答能力。例如在針對讀圖類的問題時，教師就可以收集有關(guān)等溫線圖、等高線圖、氣候圖、地形圖等多種類型的讀圖類題目。并結(jié)合之前講授的讀圖策略引導(dǎo)學(xué)生分析和抓取其中的關(guān)鍵點，幫助學(xué)生在練習(xí)的過程中學(xué)會讀圖。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)世界氣候分布的相關(guān)知識時，由于氣候類型多種多樣，而且不同區(qū)域的氣候有著不同的特點，因此教學(xué)難度較高。教師需要在教學(xué)時積極運用信息技術(shù)幫助學(xué)生講解氣候的類型和特征，之后運用多媒體設(shè)備展示氣溫變化的降水柱狀圖和曲線圖。使學(xué)生能夠正確分析氣候的不同特征，掌握氣候的分析方式。在此基礎(chǔ)上，教師則可以利用變式練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的分析方式和過程進(jìn)行自主分析。這樣可以讓學(xué)生在今后遇到類似問題時，結(jié)合學(xué)習(xí)到的分析方式以及氣溫和降水等特點，確定該區(qū)域的氣候特點[4]。靈活運用信息技術(shù)是保證知識遷移的有效手段。教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的地理知識解決實際問題，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）運用GIS技術(shù)輔助教學(xué)初中地理學(xué)科有著其本身的特點，需要學(xué)生擁有一定的空間布局研究能力，而這則決定了地理學(xué)科本身具有一定的復(fù)雜性。在研究空間范圍和空間位置的問題過程中需要學(xué)生學(xué)習(xí)十分豐富的信息知識，而基于現(xiàn)實空間的位置和范圍，地理學(xué)科還擁有抽象性特點。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式很難幫助學(xué)生形成直觀深刻的印象，這就需要教師積極運用GIS技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。比如通過GIS技術(shù)細(xì)化圖層的疊加，幫助學(xué)生展示不同的地理空間和其內(nèi)在的邏輯性，使地理知識形象化、生動化。應(yīng)用GIS技術(shù)可以幫助教師展示三維動態(tài)和地理模型，讓學(xué)生對地理知識有更加直觀、深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。例如在教授人類的聚居地-聚落相關(guān)知識時，教師就可以利用GIS技術(shù)輔助進(jìn)行課堂教學(xué)。本次教學(xué)需要幫助學(xué)生分析自然環(huán)境變化和人類聚居之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生形成良好的環(huán)境保護(hù)意識，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問題的能力。借助GIS技術(shù)，學(xué)生可以分析緩沖區(qū)，使學(xué)生擁有良好的地理思維。教師可以利用GIS技術(shù)采用圖片的方式反映城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的異同點，使學(xué)生在親身體驗中分享自己的感受，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體應(yīng)用GIS技術(shù)的過程中，教師還可以構(gòu)建數(shù)字地形模型。讓學(xué)生對其中的空間特征和地形屬性擁有一定的了解。除此之外，教師還需要展示鄉(xiāng)村景色和城市景色在綠地、交通和建筑方面有何種差別。并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生探討人類勞動方式方面的差別，使學(xué)生能夠清楚區(qū)分城市和鄉(xiāng)村景觀的特征[5]。教師可以利用實例來講解自然環(huán)境和聚落之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠在GIS技術(shù)的輔助下了解不同聚落以及聚落所涉及的大小、形態(tài)和風(fēng)土人情等等。教師需要運用適當(dāng)?shù)睦樱诜治龃笞匀慌c聚落之間關(guān)系的時候，使學(xué)生形成尊重自然、人與自然和諧相處、人地協(xié)調(diào)觀的態(tài)度。在新時代地理學(xué)科不僅需要傳授給學(xué)生地理知識，還需要讓學(xué)生形成良好的德育素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的地理觀念。教師需要讓學(xué)生明白如何在保證聚落發(fā)展的基礎(chǔ)上維持好聚落的風(fēng)貌，保護(hù)好其中的建筑群、遺址和紀(jì)念地等等。使學(xué)生明白保存歷史，保護(hù)科學(xué)的重要性。在解決地理問題的過程中，GIS技術(shù)可以有效生成動態(tài)性的三維圖。教師可以利用該視頻資料幫助學(xué)生了解不同區(qū)域村聚居之間的差別，讓學(xué)生能夠明白聚落發(fā)展和文化傳承之間存在的問題。這樣可以幫助學(xué)生理解如何去保護(hù)世界文化遺產(chǎn)，樹立傳統(tǒng)文化保護(hù)意識

（五）結(jié)合微信平臺開展地理教學(xué)

在以往的初中地理教學(xué)中，教師采用書面作業(yè)或者面授的方式開展地理教學(xué)，而學(xué)生也只能通過一些簡單的問題來鞏固自己的地理知識。在新時代背景下，教師需要有效結(jié)合自媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過微信平臺融合地理教學(xué)資源和微課視頻等，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微信如今成為人們交流的主要工具，教師可以利用微信平臺讓學(xué)生合理安排自己的時間，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)個性化地理學(xué)習(xí)。教師還可以在微信平臺上布置地理作業(yè)，讓學(xué)生可以在微信平臺中提交自己的作業(yè)，節(jié)省更多教學(xué)時間。教師則可以在微信平臺中積極和學(xué)生進(jìn)行交流互動，針對性解決學(xué)生的問題，提升地理教學(xué)質(zhì)量[6]。例如在巴西的相關(guān)知識教學(xué)中，教師就可以借助微信平臺進(jìn)行地理教學(xué)。收集有關(guān)巴西的視頻、圖片并進(jìn)行標(biāo)注和編輯，使學(xué)生通過觀看視頻和圖片走進(jìn)充滿異域風(fēng)情的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師則可以利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，通過微信平臺展示巴西在世界中的具體位置，詢問學(xué)生該國的大洲位置具體在哪兒，該國所跨越的經(jīng)緯度范圍是多少。利用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生了解巴西的具體地理位置以及所相鄰的國家和海洋。在詢問問題的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生結(jié)合微信平臺展示的視頻資料和圖片，了解巴西地區(qū)的主要氣候類型為熱帶雨林氣候，其首都為巴西利亞，而且其中的大多數(shù)居民為混血種人等相關(guān)知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中地理課堂中應(yīng)用信息技術(shù)可以有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，使抽象難懂的地理知識更加生動直觀。教師需要遵循信息技術(shù)的應(yīng)用原則，合理使用信息技術(shù)開展地理教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

作者:張玉婷 單位:江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級中學(xué)

初中地理教學(xué)分析2

學(xué)歷案是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，其與教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的最大區(qū)別在于突出“歷”，即基于學(xué)生立場，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單元，從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示學(xué)生“何以學(xué)會”的過程。一份完整的學(xué)歷案由六個要素組成：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思。其中，核心的三部分（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和評價任務(wù)）與“教、學(xué)、評”一一對應(yīng)，高度契合。深度學(xué)習(xí)背景下的學(xué)歷案設(shè)計，就是為了讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能被看見，進(jìn)而幫助教師實現(xiàn)教學(xué)有異、評價有異，促進(jìn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化“教學(xué)評”的一致性?；诖?，筆者擬對深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案的設(shè)計加以思考。

一、深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案設(shè)計的關(guān)鍵

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。深度學(xué)習(xí)之深不等于難，而在于對知識的深入理解；在于打通各知識點之間的聯(lián)系，增加課堂學(xué)習(xí)的厚度；還在于打破學(xué)科的界限，拓展課堂學(xué)習(xí)的寬度。對知識“長度、厚度、寬度”的挖掘、探究過程，便是學(xué)生經(jīng)歷的有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，而在這個不斷深入探究的過程中，學(xué)生的所得也會是高收益的，即必定能夠獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。作為一種新的教學(xué)思維，學(xué)歷案突出的是“何以學(xué)會”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力等方面已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，所以基于深度學(xué)習(xí)背景，結(jié)合學(xué)科特征，在初中課堂中采用學(xué)歷案導(dǎo)入教學(xué)是可行且高效的。對于初中地理學(xué)科而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般會遵照“感覺—知覺—記憶—思維—想象”這樣一個循序漸進(jìn)的過程[2]。所以初中地理教師設(shè)計在學(xué)歷案時，要以全面促進(jìn)中學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，按照“雙結(jié)合”（既要結(jié)合地理學(xué)科特征，又要結(jié)合中學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識特點及學(xué)習(xí)方法）的原則，對地理課標(biāo)要求、知識要點與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行分析，并進(jìn)行整體構(gòu)建，使地理學(xué)歷案的設(shè)計能達(dá)到提升學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)散學(xué)生思維的目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)背景下，要想實現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)歷案的有效設(shè)計，并不斷提高設(shè)計水平，教師應(yīng)高度重視以下關(guān)鍵點[3]。首先，教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化。教師應(yīng)在注重地理學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)科育人價值，站在學(xué)生視角加以敘述，并提高對學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)注度，將學(xué)習(xí)的具體過程充分體現(xiàn)出來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維構(gòu)建能力。其次，針對教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)案例。在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)為學(xué)生引入相應(yīng)的案例，并做好案例的選擇，最好是生活案例，同時要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使其學(xué)會如何透過地理表象將地理規(guī)律充分挖掘出來，進(jìn)而促進(jìn)其將所學(xué)知識從感性體驗上升到理性歸納。再次，教學(xué)過程探究化。教師應(yīng)以問題研究驅(qū)動思維，引導(dǎo)學(xué)生透過地理表象挖掘地理規(guī)律，分析地理要素之間的關(guān)聯(lián)和相互影響，形成綜合、系統(tǒng)的地理思維。在探究活動中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖的規(guī)范性，且合作探究時要將生疑、合作、展示、評價等環(huán)節(jié)自然融合在一起，在知識的遷移應(yīng)用中構(gòu)建高效課堂。最后，教學(xué)效果進(jìn)階化。教師應(yīng)運用“多元評價”“分階段評價”等立體動態(tài)方法構(gòu)建評價體系，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果、評價反饋等全過程入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時反饋，隨時掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，動態(tài)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效落實[4]。

二、深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案設(shè)計的思路

學(xué)習(xí)動機(jī)是深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志之一，學(xué)歷案的設(shè)計能否充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要體現(xiàn)在教師對于深度學(xué)習(xí)機(jī)會的供給、分配和利用的設(shè)計上。因此，深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案設(shè)計的思路可總結(jié)為以下四點。

（一）明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇與目標(biāo)相匹配的主題

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)后要達(dá)到的認(rèn)知程度，在設(shè)計目標(biāo)前，初中地理教師要充分解讀教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，多角度分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生應(yīng)知、已知、未知、如何知等各方面情況，明確學(xué)習(xí)起點與既定目標(biāo)之間的距離，從而分解難點，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[5]。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

初中地理教師有必要結(jié)合學(xué)生實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)具體任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗中完成對知識的構(gòu)建。

（三）設(shè)計指向核心素養(yǎng)的任務(wù)

初中地理學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有邏輯性，同一主題下的活動之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)并逐步遞進(jìn)，同時任務(wù)要求應(yīng)明確化。對于學(xué)生來說，將知識問題化、條件化、結(jié)構(gòu)化，有利于其深入學(xué)習(xí)。故在日常教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分思考的時間，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動，可結(jié)合學(xué)生實際情況將其劃分為不同小組，讓小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并積極探討和交流，進(jìn)而促使學(xué)生不斷進(jìn)步[6]。

（四）優(yōu)化評價任務(wù)的組織形式，設(shè)計學(xué)后反思路徑

初中地理教學(xué)是一個動態(tài)的過程，評價任務(wù)要鑲嵌在學(xué)習(xí)活動之中，且還要分獎懲性評價和發(fā)展性評價。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師可通過評價任務(wù)持續(xù)獲得學(xué)生關(guān)于目標(biāo)完成度的信息，也能方便學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式。因此評價的方式和時機(jī)要與學(xué)習(xí)過程相契合，即教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果及時反思，從而使學(xué)歷案成為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，使課堂中存在問題得到有效解決[7]。此外，教師設(shè)計初中地理學(xué)歷案需注意以下問題。①避免把學(xué)歷案變成題案。教師在設(shè)計學(xué)歷案時要注重知識點的推導(dǎo)過程，避免出現(xiàn)大量習(xí)題與現(xiàn)成結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的生成過程。②避免學(xué)歷案成為教材的翻版。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)只是粗淺地翻閱課本、尋找答案，而是應(yīng)該運用靈動的智慧，梳理知識體系，歸納學(xué)習(xí)方法。③避免學(xué)歷案搶占學(xué)生的思維空間。教師在設(shè)計學(xué)歷案時不必過于翔實、面面俱到，為學(xué)生清掃所有學(xué)習(xí)障礙，而是應(yīng)該通過指向性明顯的活動設(shè)計創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案設(shè)計的實例

筆者現(xiàn)以人教版七年級下冊“印度”學(xué)歷案為例，對深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案的設(shè)計要點加以闡述。首先，要明確本課的學(xué)習(xí)主題：印度。其次，本課的課標(biāo)要求主要有四點：①不管是某個國家的地理位置還是領(lǐng)土組成，都需要在地圖中明確地指出；②加強(qiáng)對某國家自然環(huán)境基本特點的概括，在具體概括期間可參考地圖和其他資料；③注重對地圖和其他資料的應(yīng)用，并與國家自然條件特點聯(lián)系在一起，分析發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實例；④根據(jù)地圖和其他資料將人文地理要素特點說出來，尤其是種族和人口等。再次，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下：①對照圖文資料，說出印度的地理位置，在知識的建構(gòu)中體驗知識的價值；②閱讀印度人口增長圖、景觀圖，描述人口的特點及問題，初步形成人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的人地觀念；③利用地圖和資料，加強(qiáng)對印度氣候特點和水旱災(zāi)害頻繁原因的分析，強(qiáng)化自身各方面能力，尤其是讀圖能力、繪圖能力及分析能力等；④閱讀印度地形圖、氣候圖，分析印度糧食作物的分布及其與糧食作物的關(guān)系，形成合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立因地制宜的發(fā)展觀念。最后，制定本課的評價任務(wù)，具體如下：①結(jié)合印度在世界上的位置圖和印度主要鄰國圖，指圖說出印度的海陸位置、緯度位置、相對位置，完成圖說位置模塊框圖關(guān)鍵結(jié)論中的三道小題（檢測目標(biāo)1）；②運用圖文資料，討論印度的人口特點及人口眾多的優(yōu)勢和劣勢，完成漫話人口模塊中歸納總結(jié)的內(nèi)容（檢測目標(biāo)2）；③獨立完成“自主一”的內(nèi)容，小組合作完成“合作一”和“合作二”的內(nèi)容，同時歸納出印度氣候特點及水旱災(zāi)害頻繁的原因（檢測目標(biāo)3）；④小組合作完成“合作三”內(nèi)容，總結(jié)出印度主要糧食作物分布地區(qū)（檢測目標(biāo)4）；⑤借助地圖梳理課程內(nèi)容和邏輯關(guān)系，形成聯(lián)想記憶，提高地理素養(yǎng)（檢測目標(biāo)1、2、3、4）。其中，自主一：在亞洲氣候類型分布圖上，找到印度的氣候類型；讀孟買氣溫曲線與降水量柱狀圖，說出印度氣候的主要特征。合作一：觀察南亞常年盛行風(fēng)的方向，并分析圖中箭頭分別代表1月、7月哪個月份的風(fēng)向？為什么？合作二：描述西南季風(fēng)不穩(wěn)定性的具體表現(xiàn)，推測可能造成的影響。合作三：根據(jù)小麥、水稻的生長習(xí)性，結(jié)合印度地形和降水圖，推測印度農(nóng)作物分布圖中兩種圖例分別代表哪種糧食作物，并說出判斷依據(jù)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可采用“課前準(zhǔn)備—課中學(xué)習(xí)—學(xué)后檢測”的學(xué)習(xí)路徑。在課中學(xué)習(xí)———圖說位置這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)過程如圖1所示。學(xué)法建議：①本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)世界區(qū)域地理后的第二個國家，印度是世界著名的文明古國，自然環(huán)境和人文特點非常有特色，尤其是學(xué)習(xí)印度的人口和農(nóng)業(yè)知識對于理解因地制宜的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀念有重要意義；②本節(jié)課的重點有兩個，一是描述印度的人口特點及其問題，二是分析印度的地形、氣候等自然條件的特點及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，難點是印度的季風(fēng)氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；③本節(jié)課的學(xué)習(xí)流程為“圖說位置—漫話人口—地圖推理—農(nóng)業(yè)規(guī)劃—地圖筆記”，建議學(xué)生在學(xué)習(xí)前先復(fù)習(xí)區(qū)域地理位置的描述方法、熱帶主要的氣候類型等知識，學(xué)習(xí)時根據(jù)學(xué)歷案設(shè)計的流程，逐步分析、推理、判斷，最后得出結(jié)論；④在學(xué)歷案的學(xué)后檢測環(huán)節(jié)中A組作業(yè)合格、B組要求比較高，因此在完成這項作業(yè)時需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。學(xué)生已經(jīng)學(xué)完本節(jié)內(nèi)容，但是選擇運用哪種有效的方法、哪些內(nèi)容還未掌握，仍需要教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

四、深度學(xué)習(xí)背景下初中地理學(xué)歷案設(shè)計的反思

（一）傳統(tǒng)教案、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案和學(xué)歷案的比較

在課程改革不斷深入的情況下，通過構(gòu)建核心素養(yǎng)體系可以看到教育由知識主體向人的全面發(fā)展回歸，因此教師要努力做到把思考的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的觀光式學(xué)習(xí)走向沉浸式學(xué)習(xí)，同時加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。這是從教案到學(xué)歷案的一次大的變革，是教師專業(yè)發(fā)展的一次騰飛，也是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵所在。通過比較學(xué)歷案與教案可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷案最為重要的是在大單元設(shè)計目標(biāo)下關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程，而這也是深度學(xué)習(xí)關(guān)注的重點。它要求設(shè)計者清楚地知道一個核心素養(yǎng)的目標(biāo)在一個單元框架下，是如何讓學(xué)生一步一步完成從不知到知、從不會到會的過程的。傳統(tǒng)的教案是以課時為框架的，但在一個課時的時間窗口內(nèi)，是無法完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)或能力培養(yǎng)目標(biāo)的，不過其往往會把知識切分得很詳盡，某種程度上這種優(yōu)勢也成了根深蒂固的制約。在指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)主題上，單元框架是最合適的，與一個核心素養(yǎng)目標(biāo)深度綁定的單元主題就是大單元框架，它在設(shè)計上打破了課時的制約與限制[8]。

（二）學(xué)歷案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師在設(shè)計學(xué)歷案時，要始終站在學(xué)生立場，設(shè)計能驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，并依據(jù)知識的生成過程，在每一個學(xué)習(xí)活動中嵌入問題設(shè)計。問題設(shè)計是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以教師在設(shè)計問題時，針對學(xué)生看不懂的部分，應(yīng)找出哪些內(nèi)容是學(xué)生不易察覺的知識交叉點，即知識間的因果聯(lián)系、時間聯(lián)系及新舊知識交接點。一般來說，教學(xué)的重難點是問題設(shè)計的內(nèi)容，而且通過問題設(shè)計，可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)逼近知識的核心地帶，即通過設(shè)計完整的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)習(xí)看得見，并通過對知識的小步分解，實現(xiàn)學(xué)生對知識的深度理解。教師應(yīng)倡導(dǎo)玩中學(xué)、學(xué)中樂，促進(jìn)學(xué)習(xí)多樣化，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，同時倡導(dǎo)反思學(xué)習(xí)，以一個學(xué)歷案為反思單元，激發(fā)學(xué)生的反思意識，引導(dǎo)其尋求個性化的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)歷案恰好為實現(xiàn)以上教與學(xué)的目的與功能提供了落腳點，為促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的指導(dǎo)[9]。我國現(xiàn)階段對于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)知大多都停留在以書本等外在事物為學(xué)習(xí)對象的層面上，往往忽視了學(xué)習(xí)者以自身為學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)只重視經(jīng)歷，而缺乏反思。實際上，反思學(xué)習(xí)是一種具有相對獨立性的學(xué)習(xí)類型，對學(xué)生身心發(fā)展起著重要作用，能促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行思考和審視，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師在設(shè)計學(xué)歷案時，要布置明確的反思任務(wù)，預(yù)留充足的反思時間，設(shè)計規(guī)范的反思環(huán)節(jié)，讓反思學(xué)習(xí)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。反思學(xué)習(xí)作為深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)之一，有助于提高學(xué)習(xí)者的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動成為一種有目標(biāo)、有策略、有成效的主動行為，使學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)者能對知識做到學(xué)以致用的過程[10]。總之，學(xué)歷案是一種指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，其在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知圖式建構(gòu)的同時，可以展現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的過程。對于初中地理學(xué)歷案來說，教師要始終從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的視角研制方案，將學(xué)生立場設(shè)置為所有教學(xué)行為的原點，以大單元教學(xué)為出發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

作者:周瑩 單位:山東省濟(jì)南中學(xué)

初中地理教學(xué)分析3

探究性學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方法，該方法注重學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)前地理教學(xué)中，一些教師過于重視學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果難以提高。在初中地理課堂教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍，構(gòu)建高效化課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。由此可見，初中地理應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供更多探究時間和空間，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自我探究，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)指的是根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生實際生活明確研究主題，讓學(xué)生模擬學(xué)術(shù)研究步驟在實踐學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和研究的探索性活動。學(xué)生在探究過程中主動獲取知識，養(yǎng)成良好的探究精神，不斷提高探究能力和實踐能力。探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐活動中，在問題探究過程中加深對知識的理解和認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。新課程改革的推進(jìn)為探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供了機(jī)會，為了更好地滿足新課程改革要求，初中地理教師應(yīng)當(dāng)積極運用探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）探究性學(xué)習(xí)的特征

1.開放性探究性學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的局限，通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計適用的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自由討論和探究，使學(xué)生思維得到有效拓展，提高學(xué)習(xí)的開放性。學(xué)生不同，對同一問題的理解不同，所得結(jié)論也會有所差異。因此，通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)散思維，思維更具開放性，從而更加全面地理解和掌握知識。2.探究性在課堂教學(xué)中，教師運用探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出的問題，其結(jié)果通常都是未知的。學(xué)生可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)資料，從中整理出有價值的信息，在課堂上與其他學(xué)生交流和討論。學(xué)生可以分享自己的想法，同時也要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的看法，經(jīng)過課堂總結(jié)得出問題的答案。在這一過程中，學(xué)生在查閱和搜集資料的同時，提高了思考能力和探究能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。3.互動合作性探究性學(xué)習(xí)理念下，如果僅僅憑借學(xué)生個人力量，是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，需要學(xué)生之間互助合作，通過小組合作的方式分析問題、解決問題。在課堂教學(xué)中，教師運用探究性學(xué)習(xí)，需要將班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式分享學(xué)習(xí)成果。在小組合作過程中，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在互動合作下順利完成小組任務(wù)。

二、初中地理教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中地理教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使課堂學(xué)習(xí)不再枯燥。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，隨著探究的逐漸深入，能夠更加深刻地理解地理知識，真正感受到地理知識的樂趣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，促進(jìn)初中地理教學(xué)效率的提高。

（二）提高學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，一些教師過于重視理論知識的講授，忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師一味講解地理知識，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺少師生之間的互動交流，而且留給學(xué)生思考和探究的時間非常少，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。探究性學(xué)習(xí)的運用，可以轉(zhuǎn)變師生的課堂角色，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，不僅能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的探究能力。（三）推進(jìn)初中地理教學(xué)改革在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，很多教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)模式比較固化單一，難以提高教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，促使他們主動學(xué)習(xí)地理知識。對于通過自主探究而獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的印象會更加深刻，對于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都有積極作用。教師要想構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效果，必須緊跟時代要求，進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。由此可見，在初中地理教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)地理教學(xué)的改革和發(fā)展。

三、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中運用的策略

（一）樹立探究性教學(xué)理念，明確探究問題

在開展初中地理課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，緊跟時代發(fā)展趨勢，更新知識結(jié)構(gòu)，積極運用探究性學(xué)習(xí)理念，根據(jù)積累的教學(xué)經(jīng)驗，將其靈活運用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)。地理學(xué)科本身具有完善的知識體系，綜合性較強(qiáng)，主要包括自然地理與人文地理。初中地理知識難度不大，但是很多教學(xué)內(nèi)容比較抽象，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，教師需要進(jìn)行全面化、系統(tǒng)化的教學(xué)。通常在課堂教學(xué)過程中，教師會向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生認(rèn)真聽講、主動思考，實際上這種方式會使學(xué)生喪失興趣，學(xué)生也不會積極回答問題。為了應(yīng)對這一情況，初中地理教師應(yīng)當(dāng)找到問題的核心，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知能力水平，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些科學(xué)又具有挑戰(zhàn)性的問題，激起學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生主動尋求問題的答案。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題情形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在自主探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，地理教師在教學(xué)過程中，還要鼓勵學(xué)生大膽提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，勇于提出自己的疑惑和問題，讓問題成為帶動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。比如，在講授人教版初中地理教材中的“地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)以及晝夜交替”相關(guān)知識時，由于這些地理知識比較抽象，很多學(xué)生的空間想象力不足，所以理解起來有一定難度。在這種情況下，初中地理教師應(yīng)當(dāng)借助地球儀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用地球儀演示地理知識，從而掌握其中的規(guī)律，不僅有助于學(xué)生深刻理解知識，而且能加深印象，有效提高課堂教學(xué)效果。

（二）合理選擇探究內(nèi)容，深化對地理知識的理解

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)并不適用于所有地理知識，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理選擇探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生更好地開展探究性學(xué)習(xí)，避免探究中出現(xiàn)混亂情況。在運用探究性學(xué)習(xí)的過程中，地理教師選擇的探究內(nèi)容對課堂教學(xué)活動開展有重要影響。通常探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容難度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，既不可過于簡單，又不可難度過大，只有合理把控探究難度，才能保證探究性學(xué)習(xí)的順利開展，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，初中地理教師應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行合理分析，根據(jù)學(xué)生實際情況和地理教學(xué)內(nèi)容選擇適合的探究內(nèi)容，確保每個學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)都能獲得一定成長。此外，初中生學(xué)習(xí)地理，除了獲取更多地理知識之外，還要提高學(xué)習(xí)能力和實踐能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，教師要重視地理內(nèi)容的拓展。在開展地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)豐富地理教學(xué)資源，拓展學(xué)生的思維，提高探究性學(xué)習(xí)的效果。同時，初中地理教師要充分利用拓展內(nèi)容，將其當(dāng)作探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，為學(xué)生提供更多探究機(jī)會。比如，在講授人教版初中地理教材中的“世界陸地與海洋”相關(guān)知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，為學(xué)生提前準(zhǔn)備關(guān)于陸地和海洋的圖片視頻，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計合理的探究問題：“陸地分布特點有哪些？”讓學(xué)生在問題探究過程中深化對地理知識的認(rèn)知。

（三）運用小組合作模式，進(jìn)行地理知識探究

在初中地理課堂教學(xué)中，教師運用小組合作模式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作探究，能夠提高探究性學(xué)習(xí)運用的有效性。在實踐教學(xué)過程中，地理教師根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同探究，系統(tǒng)梳理所學(xué)地理知識，形成科學(xué)完善的知識體系，教師適時提供指導(dǎo)，將小組合作模式的作用和價值最大化地發(fā)揮出來，提高地理課堂教學(xué)效果。比如，在講授“世界的地形”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以運用小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生對世界地形內(nèi)容進(jìn)行合作探究。在探究學(xué)習(xí)開始前，每個小組長為小組成員合理分工，確保每個組員都有各自的探究任務(wù)，分別對山地、丘陵、平原等特征進(jìn)行總結(jié)，并且在探究過程中要搜集相關(guān)圖片資料，在課堂上以圖文并茂的形式展示出來，便于其他學(xué)生學(xué)習(xí)和了解。通過這種教學(xué)模式，小組與小組之間、小組內(nèi)成員之間都可以學(xué)習(xí)交流，每個學(xué)生都能掌握地形相關(guān)的知識內(nèi)容，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效果，而且能鍛煉學(xué)生的探究能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。為了將小組合作模式的作用充分發(fā)揮出來，地理教師還可以傳授學(xué)生成員合作技巧，在合作探究過程中，有組員發(fā)言時其他人不得隨意打斷，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，等到對方發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的觀點。另外，小組合作探究的最后結(jié)果應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的，需要指派一名代表匯報小組的探究結(jié)果，在匯報過程中代表小組榮譽(yù)。通過教學(xué)和引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促使教師深入理解探究性學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，教師的教學(xué)能力水平直接關(guān)系探究性學(xué)習(xí)的運用效果。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對地理教師的培養(yǎng)，促使他們不斷深化對探究性學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知，深刻認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要作用，在地理課堂教學(xué)中積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校要定期組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，主要圍繞探究性學(xué)習(xí)展開，不斷開闊教師的視野，完善教師的知識結(jié)構(gòu)體系，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將探究性學(xué)習(xí)靈活地運用到初中地理課堂教學(xué)中。其次，學(xué)校要定期邀請專家到校指導(dǎo)，組織講座等活動，讓教師參與到探究性活動中，掌握探究性學(xué)習(xí)的運用方法和技巧。此外，學(xué)校還可以組織地理教師到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，與其他學(xué)校的地理教師溝通交流，分享教學(xué)經(jīng)驗，為探究性學(xué)習(xí)的運用提供良好的條件，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

（五）做好總結(jié)評價，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

在初中地理教學(xué)中，教師要客觀合理地評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整下一步的教學(xué)方案。學(xué)生之間存在個體差異，一些初中生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，地理教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，制定鼓勵性的評價體系，促使每個學(xué)生都積極主動地參與到探究學(xué)習(xí)活動中，并且將該評價體系應(yīng)用到探究性學(xué)習(xí)的全過程。教師針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行客觀評價，并且及時反饋評價結(jié)果，讓學(xué)生明確自身優(yōu)點和不足，在探究學(xué)習(xí)中主動改進(jìn)不足，不斷提高自身的探究學(xué)習(xí)能力。此外，初中地理教師要系統(tǒng)整合課堂教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點和難點，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)要求，為不同學(xué)生布置難度適宜的探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論和研究。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)具有一定的開放性、探究性和互動合作性，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，而且能促進(jìn)初中地理教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義。初中地理教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性和實踐性，要想構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，教師要積極運用探究性學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，通過樹立探究性教學(xué)理念、合理選擇探究內(nèi)容、運用小組合作模式、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等，不斷提高探究性學(xué)習(xí)的運用效果，將探究性學(xué)習(xí)的價值充分發(fā)揮出來，進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)效果。

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作者:宮春雪 單位:?吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院