導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇淺談產(chǎn)教融合與校企合作人才培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

一、研究背景

產(chǎn)教融合是教育界探索的一種將教學(xué)和生產(chǎn)緊密結(jié)合起來(lái)的創(chuàng)新型教育模式，在2018年出臺(tái)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)方法》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，并在2019年7月，國(guó)家審議通過(guò)了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，并強(qiáng)調(diào)指出產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可以推動(dòng)教育、人才、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)的相互協(xié)同發(fā)展。由此看來(lái)，產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更好地幫助經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)，也是大勢(shì)所趨，國(guó)家也在不斷推動(dòng)、促進(jìn)產(chǎn)教融合這一項(xiàng)教育改革的實(shí)施。

二、研究目的及意義

（一）產(chǎn)教融合可提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展產(chǎn)教融合這一理念早期便在我國(guó)提出，但其發(fā)展過(guò)程卻較為曲折。從提出理論再到實(shí)際運(yùn)用于各高校教學(xué)體系中花費(fèi)了較長(zhǎng)時(shí)間。產(chǎn)教融合指出產(chǎn)業(yè)和教育應(yīng)當(dāng)相輔相成，教育可以為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，提供人才；產(chǎn)業(yè)也應(yīng)當(dāng)為教育提供資源，從而促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。早期的高校教育缺乏產(chǎn)教融合，所以具有創(chuàng)新型思維的人才較少。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐操作技能，從而導(dǎo)致進(jìn)入社會(huì)后需要重新學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，甚至無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使高校教學(xué)的有效性也大大降低。所以產(chǎn)教融合這種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)便解決了這些問(wèn)題，高校通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)的全面了解，為學(xué)生提供了產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的課程，并將理論課程與產(chǎn)業(yè)實(shí)際進(jìn)行不斷地融合，設(shè)置豐富優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)教融合的課程，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)高效可持續(xù)發(fā)展。[1]

（二）產(chǎn)教融合幫助企業(yè)和高校實(shí)現(xiàn)共同利益目前看來(lái)，產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求是十分迫切的。而高校教育便是為這些產(chǎn)業(yè)不斷培養(yǎng)和推送他們所需要的各類人才，最終達(dá)成培養(yǎng)人才就業(yè)的目標(biāo)。產(chǎn)教融合便意味著產(chǎn)業(yè)將資源傾向高校教育，通過(guò)和高校的合作互動(dòng)，拋開(kāi)價(jià)值利益等方面的不平衡，為最終培養(yǎng)應(yīng)用型人才各盡其能。企業(yè)通過(guò)與高校的合作，將企業(yè)資源、實(shí)踐機(jī)會(huì)提供給高校學(xué)生，這樣既能幫助高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又能為企業(yè)源源不斷地輸入創(chuàng)新應(yīng)用型人才，這樣看來(lái)，產(chǎn)教融合、校企合作的確是互利互惠的，并能幫助實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校的共同利益。雖然由于雙方價(jià)值導(dǎo)向不同，企業(yè)和高校不可能完全實(shí)現(xiàn)各自利益的最大化，但校企合作的確為雙方都帶來(lái)了利益，這只能是一種當(dāng)下時(shí)代背景下的有限合作。高校無(wú)法覆蓋企業(yè)的全部產(chǎn)業(yè)，企業(yè)也無(wú)法接納高校提供的所有應(yīng)用型人才。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀1906年美國(guó)辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施耐德實(shí)施了第一個(gè)產(chǎn)教合作教育計(jì)劃，這便是產(chǎn)教融合這一教學(xué)理念最早實(shí)施的時(shí)間。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，這一合作項(xiàng)目便不斷得到發(fā)展與完善，證明了產(chǎn)教合作對(duì)于高校教學(xué)具有非常重要的意義。上世紀(jì)80年代還成立了世界合作教育協(xié)會(huì)。隨后，英國(guó)規(guī)定大學(xué)生在校期間需有1-2年相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。加拿大滑鐵盧大學(xué)也將校企合作融入到教學(xué)中，從而使產(chǎn)教融合獲得了一定的認(rèn)可度。而對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，國(guó)外最早以學(xué)徒制的形式進(jìn)行。美國(guó)一直推崇杜威的實(shí)用主義教學(xué)理念，重視人才的分類培養(yǎng)以及學(xué)校的人才培養(yǎng)功能分類，形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，社區(qū)學(xué)院、科技學(xué)院等都與產(chǎn)業(yè)接軌，幫助培養(yǎng)了不少應(yīng)用型人才。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)的產(chǎn)教融合思想可以追溯到清末的實(shí)業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，及新中國(guó)成立后的半公半讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這些都是比較早期的產(chǎn)教融合。通過(guò)將企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)所需的各類人才。教育部在2011年發(fā)布的文件中首次提出促進(jìn)產(chǎn)教深度合作，并在2013年強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合、校企合作，對(duì)于產(chǎn)教融合的關(guān)注不斷提升。而近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行了一定的研究與討論，并通過(guò)對(duì)一些學(xué)校的產(chǎn)教融合實(shí)踐過(guò)程的分析，對(duì)一些出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析討論，也對(duì)探索出更為完善的產(chǎn)教融合以及校企合作教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的討論與探索。通過(guò)這些學(xué)者的研究可以發(fā)現(xiàn)，目前來(lái)看，校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)在逐步實(shí)施的過(guò)程中了。2017年，有學(xué)者提出，通過(guò)建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校落實(shí)的教學(xué)機(jī)制，多方面推進(jìn)該項(xiàng)工作，幫助高校更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）當(dāng)前產(chǎn)教融合的重難點(diǎn)1.校企合作雙方應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)參與產(chǎn)教融合意味著學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)當(dāng)達(dá)成深度合作，雙方要處于一個(gè)相互理解的狀態(tài)，這是目前需要解決的一個(gè)重大難題，也是產(chǎn)教融合體制建立的重點(diǎn)。應(yīng)避免企業(yè)主動(dòng)性低的情況，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與校企合作，為高校提供實(shí)踐資源。在此基礎(chǔ)上，資源也應(yīng)當(dāng)共享，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題上企業(yè)也應(yīng)當(dāng)與高校主動(dòng)溝通，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的及時(shí)調(diào)整，而最終能獲得更多的仍然是企業(yè)本身，所以在校企合作過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極參與高校實(shí)施的產(chǎn)教融合的實(shí)踐活動(dòng)。2.高校在產(chǎn)教融合體系建立過(guò)程中的問(wèn)題高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“基地”，目前也有一些需要提升改善的地方。一是師資力量構(gòu)成的問(wèn)題。產(chǎn)教融合體系的完善，與高校教學(xué)的課程密不可分，這就要對(duì)高校的師資力量有一定要求。目前高校教學(xué)比較容易忽視的問(wèn)題就是教師的實(shí)踐能力不達(dá)標(biāo)。大部分高校老師擁有較高的學(xué)歷，但是從學(xué)校畢業(yè)后，并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，也很少有相關(guān)的工作背景，這就造成了教師的理論知識(shí)雄厚、實(shí)踐知識(shí)卻有所不足的問(wèn)題。為更好地建立產(chǎn)教融合體制，高校老師也要具備一定的實(shí)踐能力，對(duì)在崗的老師要進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)踐培訓(xùn)，新招的老師要有一定的工作背景。這樣才能更好地實(shí)行產(chǎn)教融合，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。其次，需要注意的還有高校實(shí)訓(xùn)基地的配備問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)設(shè)施、指導(dǎo)老師的數(shù)量應(yīng)當(dāng)有一定的保障，才能保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的完成。3.高校專業(yè)設(shè)置以及行業(yè)前瞻性目前看來(lái)，傳統(tǒng)的高校專業(yè)如會(huì)計(jì)、數(shù)控等，在飛速發(fā)展的當(dāng)下及未來(lái)一定會(huì)出現(xiàn)一些變化和改革，這就意味著對(duì)人才的需求也會(huì)有一定的變化。反觀教育部門對(duì)專業(yè)的設(shè)定比較固定，難以適應(yīng)日新月異的市場(chǎng)變化。高校的課程設(shè)計(jì)也不夠靈活，缺少變化，教育部門的行業(yè)指導(dǎo)往往流于理論層面，并沒(méi)有真正地參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。這就導(dǎo)致產(chǎn)教融合體制并不健全，過(guò)程也不太順利，最終還是沒(méi)有相應(yīng)的更新與優(yōu)化。同時(shí)，這也標(biāo)志著校企合作、產(chǎn)教融合是目前必須推進(jìn)的工程，只有企業(yè)公開(kāi)透明地與高校合作，并將行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)通報(bào)給高校，高校的課程設(shè)置才能以靈活的形式出現(xiàn)，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出市場(chǎng)所需要的應(yīng)用型人才。

（二）產(chǎn)教融合、應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探索1.產(chǎn)教融合管理體系優(yōu)化在產(chǎn)教融合體系建設(shè)中，政府的地位也是十分重要的，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，給予適當(dāng)?shù)恼咧С?，落?shí)各方要做的工作及各方的責(zé)任。政府應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，起到調(diào)控作用，例如應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)發(fā)展，以及企業(yè)對(duì)人才的需求，引導(dǎo)高校產(chǎn)教融合的實(shí)施，并給予經(jīng)費(fèi)支持。除此之外，給予高校及企業(yè)雙方的自主選擇權(quán)，高校可以自主選擇產(chǎn)教融合的方式及對(duì)象，企業(yè)可以選擇參與產(chǎn)教融合的內(nèi)容形式，校企合作或是校企共建等。同時(shí)，行業(yè)行政管理部門也應(yīng)當(dāng)參與到產(chǎn)教融合的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校及企業(yè)進(jìn)行一定的評(píng)估和認(rèn)證，對(duì)師資力量以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出一定的要求。這樣下來(lái)，管理體系便更為完整與系統(tǒng)，各方也能發(fā)揮自己的作用，相互監(jiān)督，形成平衡統(tǒng)一的管理體系。2.落實(shí)行業(yè)入職資格各行各業(yè)的崗位對(duì)于從業(yè)者都有一定的專業(yè)性要求，如從業(yè)資格證等各類證書的要求，但并不是所有工種都有這種要求，目前市場(chǎng)上很多職業(yè)國(guó)家并沒(méi)有對(duì)就業(yè)者的資格做出強(qiáng)制性要求，很多都是培訓(xùn)入崗，所以只有健全就業(yè)入崗資格制度，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)才能充分發(fā)揮價(jià)值，高校便能更全心全力地培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的技能型，應(yīng)用型人才。

（三）產(chǎn)教融合體系中各方利益的保障為使產(chǎn)教融合體系走的更長(zhǎng)遠(yuǎn)，就必須保證各方利益，各方在產(chǎn)教融合過(guò)程中獲得了利益，才會(huì)推動(dòng)產(chǎn)教融合不斷發(fā)展。就企業(yè)本身來(lái)看，參與到產(chǎn)教融合之中一定會(huì)導(dǎo)致企業(yè)損失一些利益，比如運(yùn)營(yíng)成本、資金設(shè)備投資，部分企業(yè)就會(huì)因此而拒絕參與產(chǎn)教融合。在校企合作的過(guò)程中，企業(yè)還需要增加額外的參與實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)人員，在這個(gè)部分國(guó)家應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的金融支持，比如充分發(fā)揮資本市場(chǎng)的作用，讓企業(yè)進(jìn)行直接融資，以及加大對(duì)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的資金投入。同時(shí)，高校也應(yīng)當(dāng)被給予相應(yīng)的政策及資金支持，設(shè)立可行的校企合作、產(chǎn)教融合的專項(xiàng)體制，保證校企合作各流程的順暢進(jìn)行，對(duì)于產(chǎn)教融合體系撥款進(jìn)行優(yōu)化。除此之外，產(chǎn)教融合的順利進(jìn)行也離不開(kāi)國(guó)家的法律政策支持，對(duì)于參與校企合作、產(chǎn)教融合的高校及企業(yè)的職責(zé)進(jìn)行重新定位，明確實(shí)習(xí)學(xué)生的薪資標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生、校方以及企業(yè)的利益，從而提高各方參與的積極性。（四）高校產(chǎn)教融合突破點(diǎn)1.提高高校對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)高校要想更好地進(jìn)行產(chǎn)教融合工作，首先要做到的就是提高認(rèn)識(shí)。對(duì)于走產(chǎn)教融合這一道路應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。高校應(yīng)當(dāng)做到的是優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式以及評(píng)價(jià)模式。對(duì)學(xué)生及教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)以理論為主，更應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在提升其實(shí)踐能力的方面，培養(yǎng)學(xué)生擁有可直接用于工作崗位的職業(yè)技能，這才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重，也是我們推進(jìn)產(chǎn)教融合的目的。只有高校的教學(xué)思想能有此轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合才能更好地推進(jìn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量也能得到保障。2.教師職業(yè)技能的提升目前高校課堂教學(xué)多以理論教學(xué)為主，教師們的知識(shí)背景也多以理論為主，缺乏應(yīng)有的職業(yè)技能鍛煉。為更好地推進(jìn)產(chǎn)教融合，高校師資力量團(tuán)隊(duì)的打造也應(yīng)當(dāng)更多元化。對(duì)于職業(yè)技能的培訓(xùn)，高?？梢云赣闷髽I(yè)的高層次人才作為兼職老師對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)。除此之外，還可以通過(guò)對(duì)高校老師職業(yè)技能的培訓(xùn)，深化教師對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)知。通過(guò)薪資制度的調(diào)整等方式使教師積極參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目。3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的提升通過(guò)對(duì)目前高校產(chǎn)教融合項(xiàng)目的研究，發(fā)現(xiàn)不少高校存在的問(wèn)題主要是實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施的不足。為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高校應(yīng)當(dāng)健全產(chǎn)教融合體系，對(duì)于產(chǎn)教融合職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的投入應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況給予重視，雖然許多高校實(shí)訓(xùn)基地及設(shè)施已經(jīng)建設(shè)完全，但及時(shí)更新不夠，所以在建設(shè)完善后也應(yīng)當(dāng)持續(xù)投入。根據(jù)當(dāng)前行業(yè)對(duì)于技能的要求更換學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，從而讓產(chǎn)教融合更好地進(jìn)行下去。

五、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法通過(guò)深入了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于產(chǎn)教融合、校企合作、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的各類研究、相關(guān)資料、相關(guān)論文、以及一些期刊的文章、政府文件、研究報(bào)告等，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，歸納總結(jié)，分析以往研究對(duì)于目前高校產(chǎn)教融合、校企合作以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，為我們提供了相應(yīng)的理論支持和分析基礎(chǔ)，也為我們的研究探索提供了寫作思路。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法本人通過(guò)結(jié)合相關(guān)理論、國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合研究以及一個(gè)高校的產(chǎn)教融合情況編寫了關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)進(jìn)行產(chǎn)教融合實(shí)踐的高校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集他們對(duì)于產(chǎn)教融合的理解與看法，并了解目前高校產(chǎn)教融合的情況、校企合作工作的進(jìn)行情況、產(chǎn)教融合資源、制度建設(shè)情況，其中包括目前高校產(chǎn)教融合的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，收集他們對(duì)于校企合作、產(chǎn)教融合的一些建議。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的收集以及優(yōu)缺點(diǎn)建議的收集，也促進(jìn)了本人對(duì)于高校進(jìn)行產(chǎn)教融合工作、優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的觀點(diǎn)的形成。

（三）案例分析法本文也進(jìn)行了一定的案例分析，通過(guò)對(duì)個(gè)別高校的產(chǎn)教融合典型情況進(jìn)行深入分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了該案例中高校在產(chǎn)教融合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)下環(huán)境進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找問(wèn)題的解決方案。通過(guò)對(duì)典型案例的分析，本文就不僅只有理論支持，更有實(shí)際的數(shù)據(jù)支撐，給本人的文章的最終完成提供了很多思路和支持。

六、問(wèn)題與改進(jìn)

本文通過(guò)前期對(duì)學(xué)者論文、期刊、報(bào)告的研究總結(jié)并歸納出了目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)優(yōu)化的幾個(gè)部分，當(dāng)然也存在著一些問(wèn)題，例如對(duì)地區(qū)案例分析不夠清晰，我國(guó)雖然各地政策逐漸統(tǒng)一，但各地區(qū)的產(chǎn)教融合依然有著各地區(qū)的特色，所以為了深化改革，更應(yīng)當(dāng)深入研究各地區(qū)的產(chǎn)教融合、校企合作情況，并做出更具多樣性、變化性的產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)用人才培養(yǎng)體系優(yōu)化方案。其次，對(duì)于人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)更具時(shí)代性，產(chǎn)教融合、校企合作、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系也應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化與調(diào)整，培養(yǎng)更多適應(yīng)市場(chǎng)的應(yīng)用型人才，為中國(guó)整體的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。注：本文是廣東省高等教育學(xué)會(huì)十四五”規(guī)劃課題-“新工科”背景下應(yīng)用型本科院校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)引企入校模式探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：21GYB62）分階段研究成果的一部分。

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作者:王萍 單位:廣東科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院