導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校長(zhǎng)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在推動(dòng)基礎(chǔ)教育事業(yè)向前發(fā)展的過(guò)程中，廣大中小學(xué)校長(zhǎng)是最為重要的力量之一。學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)組織管理，離不開(kāi)校長(zhǎng)的教育智慧和辛勤勞動(dòng)。校長(zhǎng)在教育教學(xué)工作中以及學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的教育理想和教育智慧，則是學(xué)校生存和發(fā)展的最深厚的動(dòng)力源泉，是提高學(xué)校管理績(jī)效的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，世界各國(guó)在教育人力資源開(kāi)發(fā)中早已將其戰(zhàn)略眼光聚集在校長(zhǎng)人才資源上。21世紀(jì)的教育競(jìng)爭(zhēng)，將主要是科技的競(jìng)爭(zhēng)、智力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是校長(zhǎng)人才資源開(kāi)發(fā)及其潛能充分發(fā)揮的競(jìng)爭(zhēng)。在我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的進(jìn)程中，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加快新課程改革步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的需要迫在眉睫。

我們知道，近二十年校長(zhǎng)培訓(xùn)工程，在提高校長(zhǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)方面取得了很大的成績(jī)。但在培訓(xùn)實(shí)踐中也逐漸暴露出不少問(wèn)題，尤其在培訓(xùn)目標(biāo)的確定、模式的選擇、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)手段與方法等方面表現(xiàn)出針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不夠、與中小學(xué)教育實(shí)際需要脫節(jié)等問(wèn)題。在教育發(fā)展與校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要的推動(dòng)下，這些問(wèn)題的解決，已經(jīng)引起了教育研究者和廣大參培中小學(xué)校長(zhǎng)的積極關(guān)注，對(duì)如何解決校長(zhǎng)培訓(xùn)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題進(jìn)行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發(fā)展“十五”校長(zhǎng)培訓(xùn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，處理好“十一五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中需要關(guān)注的六大關(guān)系，以期提高中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

一、影響新一輪中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)展開(kāi)的主要障礙

根據(jù)已有的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行分析，阻礙“十一五”中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要因素有以下幾個(gè)方面：

1、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面的障礙

（1）理論研究與培訓(xùn)模式滯后于實(shí)踐需要，對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)有待加強(qiáng)

在廣大中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看來(lái)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是一項(xiàng)常規(guī)性工作。校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，甚至被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)作各級(jí)地方教育行政部門(mén)的行政任務(wù)來(lái)被動(dòng)完成。在培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)者缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此的必然結(jié)果是培訓(xùn)者缺乏對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作進(jìn)行理論研究的熱情，在一定時(shí)期里，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)情況的研究比較鮮見(jiàn)。雖然最近幾年以來(lái)，隨著中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作日益受到重視，有關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的研究也逐漸開(kāi)展起來(lái)，但對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)情況的研究多處于實(shí)踐總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)概括的層面上，有關(guān)校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論研究還處于起步階段。

校長(zhǎng)培訓(xùn)理論研究的不足，必然導(dǎo)致廣大校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在解決校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題時(shí)缺乏理論引領(lǐng)，這也使得各級(jí)教育學(xué)院以及校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑借自身培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展新一輪的校長(zhǎng)培訓(xùn)變得十分普遍。對(duì)新一輪校長(zhǎng)培訓(xùn)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式與手段缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，是培訓(xùn)者尚未形成校長(zhǎng)培訓(xùn)理念的突出表現(xiàn)。培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，自然缺乏對(duì)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的吸引力。如何加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，使培訓(xùn)者樹(shù)立正確的培訓(xùn)理念，認(rèn)真研究校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需要，自覺(jué)研究校長(zhǎng)培訓(xùn)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，掌握現(xiàn)代校長(zhǎng)培訓(xùn)的新理論，讓廣大校長(zhǎng)培訓(xùn)工作者成為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的設(shè)計(jì)者、組織者和服務(wù)者，是當(dāng)前我們急待解決的問(wèn)題，

（2）管理方式落后，培訓(xùn)組織缺乏變革活力

調(diào)查研究表明，校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在管理落后于教育與社會(huì)發(fā)展需要的問(wèn)題。無(wú)論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都習(xí)慣于傳統(tǒng)的行政管理方式，這使得校長(zhǎng)培訓(xùn)工作缺乏應(yīng)有的活力，無(wú)法適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)需要的變化，管理沒(méi)有效率、嚴(yán)重缺乏服務(wù)意識(shí)，自然使得廣大校長(zhǎng)缺乏對(duì)參加培訓(xùn)的熱情。

導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個(gè)方面造成的。

首先是承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要管理者因素。由于他們的培訓(xùn)管理理念和管理習(xí)慣，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需要。在選擇什么樣的人來(lái)管理校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般是遵循“專(zhuān)家路線(xiàn)”。這些管理者可能是教育某個(gè)領(lǐng)域研究的“專(zhuān)家”，但他們未必一定是有著現(xiàn)代管理理念和熟練掌握組織管理技術(shù)的“專(zhuān)家”，他們有的不僅習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理模式，更要命的是習(xí)慣于對(duì)新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導(dǎo)致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開(kāi)拓創(chuàng)新，使得整個(gè)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作缺乏活力。

第二方面的主要原因是，由于校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的日益重要和加速發(fā)展，各種社會(huì)培訓(xùn)力量積極參與，無(wú)論是規(guī)模還是發(fā)展速度上，都超過(guò)了校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的預(yù)期，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織上準(zhǔn)備不夠。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中都出現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和師資準(zhǔn)備方面的窘?jīng)r，這也進(jìn)一步造成了校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中的管理落后問(wèn)題。

（3）發(fā)展策略單一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)高端教育人才缺乏吸引力

承擔(dān)“十一五”校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)的各級(jí)教育學(xué)院以及其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在當(dāng)前高等教育大發(fā)展的進(jìn)程中沒(méi)有得到足夠的重視，發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的支持，同時(shí)又受到外在環(huán)境的巨大影響，他們的辦學(xué)能力橫向比較而言呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。與其它大學(xué)相比，市場(chǎng)、信息、資金等都處于劣勢(shì)，規(guī)模小、成人高校性質(zhì)、待遇低等等，自然難以吸引優(yōu)秀的教育碩士、博士加入到校長(zhǎng)培訓(xùn)者行列，這也是校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在低發(fā)展水平停滯不前的重要原因。

2、參培者方面的因素

（1）對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要缺乏正確認(rèn)識(shí)，參培主動(dòng)性不夠

基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育需求的巨大擴(kuò)張，使得廣大中小學(xué)校長(zhǎng)不得不面臨許多實(shí)際的辦學(xué)問(wèn)題。他們的大多數(shù)精力被分配到解決學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題中，疲于奔命，尤其是以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校教育，極大的扭曲了校長(zhǎng)們對(duì)素質(zhì)教育理念的理解，他們關(guān)心辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措遠(yuǎn)勝于關(guān)心教育理想的樹(shù)立，他們關(guān)心升學(xué)率遠(yuǎn)勝于關(guān)心自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，由此被動(dòng)參與校長(zhǎng)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中缺乏積極性和主動(dòng)性也就不足為奇了。

（2）培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點(diǎn)不高

與其他國(guó)家相比，我們的校長(zhǎng)培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點(diǎn)不高。對(duì)參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)提出諸如學(xué)歷、資格以及經(jīng)驗(yàn)等方面的要求是培訓(xùn)工作的必需。培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要分層次舉辦各種校長(zhǎng)培訓(xùn)，以校長(zhǎng)為本，以解決校長(zhǎng)面臨的教育教學(xué)問(wèn)題為中心，以校長(zhǎng)發(fā)展為本，使培訓(xùn)工作滿(mǎn)足多樣性、個(gè)性化的需要。

3、校長(zhǎng)培訓(xùn)的環(huán)境性障礙

（1）缺乏完善的校長(zhǎng)培訓(xùn)政策支持體系

校長(zhǎng)培訓(xùn)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史性工程，持續(xù)的完善的培訓(xùn)政策體系的建立十分重要。當(dāng)前，政府和教育行政主管部門(mén)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的重視程度不夠，教育行政主管部門(mén)要加大對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的支持力度，加強(qiáng)有針對(duì)性的指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃的制定的重視程度，在校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)形成長(zhǎng)期監(jiān)管機(jī)制。

（2）校長(zhǎng)參培的激勵(lì)機(jī)制尚未形成

政府和教育行政主管部門(mén)，作為校長(zhǎng)培訓(xùn)制度設(shè)計(jì)者，要不斷建立和完善有利于校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的薪酬機(jī)制、榮譽(yù)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、感情機(jī)制等制度環(huán)境的建設(shè)。在培訓(xùn)體制、機(jī)制與運(yùn)作模式等方面不斷創(chuàng)新，要讓校長(zhǎng)培訓(xùn)與否成為一向校長(zhǎng)的薪資、職業(yè)發(fā)展通道、職稱(chēng)、崗位勝任及業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估等方面的重要因素。如在校長(zhǎng)選拔使用中，要加大對(duì)校長(zhǎng)是否參加培訓(xùn)的重視程度。校長(zhǎng)參培激勵(lì)機(jī)制的建立與否，是影響校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要環(huán)境因素。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織變革觀

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織變革是指校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了適應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的發(fā)展變化，對(duì)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和組織管理策略進(jìn)行調(diào)整、修正以及創(chuàng)新的過(guò)程。任何組織都是開(kāi)放的系統(tǒng)，都處在內(nèi)外條件的不斷變化的影響之中。校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須學(xué)會(huì)在這種相互作用中，積極主動(dòng)的適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)環(huán)境甚至影響環(huán)境，組織必須積極變革才能不斷發(fā)展，滿(mǎn)足校長(zhǎng)培訓(xùn)在新時(shí)期的新需要。

美國(guó)學(xué)者哈羅德·萊維特認(rèn)為，組織變革模式由四個(gè)變量構(gòu)成，并由此形成特定的關(guān)系。這四個(gè)變量是：結(jié)構(gòu)（主要指組織的權(quán)益關(guān)系、工作流程等）、工作（主要組織的目標(biāo)體系）、技術(shù)（主要指完成目標(biāo)所采用的方法與手段等）、人員（主要指達(dá)成目標(biāo)的人群及其關(guān)系）。這四個(gè)變量相互依存，任何嚴(yán)格變量的變化都會(huì)引起其它變量的改變。校長(zhǎng)培訓(xùn)的環(huán)境與“十五”期間校長(zhǎng)培訓(xùn)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。如當(dāng)前宏觀外部環(huán)境是構(gòu)建和諧社會(huì)，微觀教育環(huán)境是新課程改革。這種校長(zhǎng)培訓(xùn)環(huán)境的變化，必然要求培訓(xùn)組織變革培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，而目標(biāo)、內(nèi)容體系的變化，必然要求校長(zhǎng)培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，而培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，也就引發(fā)培訓(xùn)的溝通方式、組織成員的角色結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行變革。因此，在進(jìn)行組織變革時(shí)，必須要以系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題。

人們常常把組織變革和組織創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)組織發(fā)展的問(wèn)題，這就引發(fā)產(chǎn)生了一種全新的組織發(fā)展觀：組織變革是一種采納新構(gòu)思和采取新行動(dòng)的觀點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)新中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)體制與機(jī)制，以組織變革的觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題的解決，是一種面向校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)際需要的選擇。

校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織變革，其基礎(chǔ)和前提是進(jìn)行組織文化變革。校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織文化，是指校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成的各自獨(dú)有的關(guān)于校長(zhǎng)培訓(xùn)的理念、培訓(xùn)的價(jià)值取向、培訓(xùn)管理思想以及培訓(xùn)者行為規(guī)范的總和。實(shí)際上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)任務(wù)的達(dá)成，沒(méi)有不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全體長(zhǎng)遠(yuǎn)共同形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)態(tài)度的影響的。

在組織變革理論研究中，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)組織文化變革的研究。組織文化源自“企業(yè)文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業(yè)文化》一書(shū)中提出。組織文化對(duì)一個(gè)組織機(jī)構(gòu)而言，具有導(dǎo)向、約束、凝集、激勵(lì)等作用，其內(nèi)容包含精神層、制度層、器物層三個(gè)層次，基本內(nèi)容涵蓋了價(jià)值觀、信念、職業(yè)道德、群體意識(shí)、規(guī)章制度等方面。學(xué)者們的研究表明，有效的組織都有強(qiáng)烈且有特色的組織文化，組織的價(jià)值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動(dòng)力。這就需要校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者重新審視培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展問(wèn)題，應(yīng)該重視塑造培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織文化，尤其要使每一個(gè)培訓(xùn)者樹(shù)立起為校長(zhǎng)“專(zhuān)業(yè)化”和“先進(jìn)性”發(fā)展服務(wù)、為基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的核心價(jià)值觀，以次來(lái)保證培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革過(guò)程，可以基于信息加工的一般原理來(lái)認(rèn)識(shí)。任何組織，都需要實(shí)現(xiàn)信息在組織內(nèi)外的無(wú)障礙溝通。中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)過(guò)程，可以被視為是一個(gè)信息的輸入、輸出、存儲(chǔ)和提取的加工過(guò)程。Newell 和Simon對(duì)信息加工過(guò)程的一般原理進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為，組織的信息加工就是對(duì)符號(hào)(Symbol)進(jìn)行操作，符號(hào)或者符號(hào)結(jié)構(gòu)是外部事物的內(nèi)部表針，其功能是代表、標(biāo)志或者指明外部世界的事物。應(yīng)用這一原理來(lái)分析校長(zhǎng)培訓(xùn)組織變革的過(guò)程，可以看到，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)所面臨的內(nèi)外環(huán)境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會(huì)構(gòu)建目標(biāo)的確定……等等，就是輸入到校長(zhǎng)培訓(xùn)組織的外部信息，培訓(xùn)者必須對(duì)這些外部信息作出反應(yīng)，以及對(duì)已有的關(guān)于校長(zhǎng)培訓(xùn)的信息進(jìn)行辨別、比較和保持，進(jìn)一步對(duì)這些信息加以整合，引導(dǎo)培訓(xùn)組織在人員、結(jié)構(gòu)、任務(wù)和技術(shù)等方面發(fā)生適當(dāng)?shù)姆e極的變化，主動(dòng)適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)需求變化，從而達(dá)到培訓(xùn)組織內(nèi)外環(huán)境之間的協(xié)同與平衡，促進(jìn)培訓(xùn)組織的發(fā)展。

因此，要提高“十一五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量和水平，就必須有足夠的勇氣進(jìn)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革，在變革中尋求動(dòng)態(tài)平衡：保持足夠的穩(wěn)定性，以繼承和發(fā)展“十五”校長(zhǎng)培訓(xùn)取得的豐富經(jīng)驗(yàn)和成果；要有足夠的革新性，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)模式的選擇上保持活力，不斷調(diào)整組織的變量，積極主動(dòng)的適應(yīng)內(nèi)外條件的變化，讓校長(zhǎng)培訓(xùn)工作充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

三、在培訓(xùn)組織變革中要正確處理好的六大關(guān)系

如前論述，基于組織變革觀的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新，就需要教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)塑造組織文化、加強(qiáng)培訓(xùn)工作中的信息溝通等工作，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)模式構(gòu)建、培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)者素質(zhì)提高（培訓(xùn)態(tài)度轉(zhuǎn)變、行為方式改造、培訓(xùn)能力提升等）等方面變革。其中，培訓(xùn)者素質(zhì)的提高，是最根本和最重要的變革。校長(zhǎng)培訓(xùn)工作需要一大批具有扎實(shí)的教育理論功底、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作充滿(mǎn)熱情的培訓(xùn)者。因此，在校長(zhǎng)培訓(xùn)組織變革中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使廣大參與校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的教師，樹(shù)立起正確的校長(zhǎng)培訓(xùn)觀、質(zhì)量觀和人才觀，加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的理論研究，掌握校長(zhǎng)培訓(xùn)所需的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、方法與手段。

校長(zhǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新，主要是指通過(guò)組織變革來(lái)實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中各種關(guān)系的協(xié)調(diào)和運(yùn)作方式的創(chuàng)新。變中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)“行政——計(jì)劃式”運(yùn)行機(jī)制為“指導(dǎo)——服務(wù)式”運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新校長(zhǎng)培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制與制約機(jī)制，建立并完善的校長(zhǎng)培訓(xùn)政策支持體系。

在進(jìn)行校長(zhǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新過(guò)程中，要注意處理好以下關(guān)系。

（1）要處理好上級(jí)要求與校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需要的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作缺乏需求分析，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法協(xié)調(diào)上級(jí)要求與校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需要的關(guān)系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該依據(jù)培訓(xùn)的不同層次、不同培訓(xùn)背景和不同的培訓(xùn)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)查，有針對(duì)性地?cái)M定出不同的培訓(xùn)內(nèi)容，使每次培訓(xùn)都經(jīng)過(guò)必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學(xué)和參培者學(xué)習(xí)。

（2）要處理好先進(jìn)培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系

培訓(xùn)體制是培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)規(guī)范的統(tǒng)一體，它包括培訓(xùn)行政管理體制和培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)管理體制兩部分。在關(guān)系協(xié)調(diào)上，要處理好教育行政主管部門(mén)之間的關(guān)系，教育行政部門(mén)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系；在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，要處理好培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制、執(zhí)行體制、咨詢(xún)體制、監(jiān)督反饋體制之間的關(guān)系。當(dāng)前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)體制已經(jīng)發(fā)生了很大變革，這就需要我們處理好先進(jìn)培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系，也就是要解決好繼承與發(fā)展問(wèn)題。即要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)體制，也要重視繼承傳統(tǒng)培訓(xùn)體制的所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（3）處理好個(gè)性化學(xué)習(xí)與班級(jí)學(xué)習(xí)的關(guān)系

如何在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，既滿(mǎn)足班級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，又能滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)別化的需要，正成為困繞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個(gè)難題。要處理好學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需要與班級(jí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，就必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式。四川教育學(xué)院在中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些大膽的探索和創(chuàng)新，提出了中學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修“‘菜單’式、導(dǎo)師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。此種培訓(xùn)模式，既充分注意了學(xué)員需求、注意培訓(xùn)的針對(duì)性和學(xué)員的選擇要求，又十分有利于指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)性、積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮和班級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。在培訓(xùn)中注意體現(xiàn)研修者的主體地位和發(fā)揮其主體作用，這樣更容易調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)們接受培訓(xùn)的主動(dòng)性，更容易發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，也更有利于引導(dǎo)校長(zhǎng)的自我教育和職業(yè)發(fā)展。

（4）處理好培訓(xùn)單向與互動(dòng)的關(guān)系

在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，常常采取集中理論學(xué)習(xí)的方式，這種單向的培訓(xùn)方式，缺乏學(xué)員的積極參與，培訓(xùn)的質(zhì)量就嚴(yán)重受到影響。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要處理好培訓(xùn)單向與互動(dòng)的關(guān)系。

培訓(xùn)中可以先集中理論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再分成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建導(dǎo)師制。教師特色講座和專(zhuān)題研討相結(jié)合，考察與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)相互借鑒，專(zhuān)家昭示性點(diǎn)評(píng)、警醒式點(diǎn)撥，互動(dòng)式答疑?？梢暂^好地保證了教師與接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)之間的互動(dòng)。

（5）處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需要的關(guān)系

理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，是制約中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)積極性的關(guān)鍵因素。學(xué)非所用，學(xué)不能用現(xiàn)象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需要的關(guān)系，就需要培訓(xùn)者深入基礎(chǔ)，深入中小學(xué)教育實(shí)際，認(rèn)真調(diào)查研究，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，作好培訓(xùn)需求調(diào)查與分析工作。

（6）處理好國(guó)外理論引進(jìn)與理論的本土化關(guān)系

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐需要達(dá)到培訓(xùn)理論的的引導(dǎo)，但在培訓(xùn)中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓(xùn)者自己也尚未完全消化。這就導(dǎo)致了校長(zhǎng)們?cè)谂嘤?xùn)中對(duì)理論產(chǎn)生畏難情緒和消極抵觸心理。國(guó)外的教育理論，是在他們的教育背景下進(jìn)行研究而獲得的，自有其特殊性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)引入西方的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式和教育理論，會(huì)讓培訓(xùn)工作走入歧途。應(yīng)從歷史的和跨文化的角度，要加大國(guó)外校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與教育理論的本土化工作，科學(xué)地研究和應(yīng)用國(guó)外校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論。

注：

1、本文為教育部人事司資助的全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作研究重點(diǎn)課題《新型校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的構(gòu)建》的部分工作。

2、該文全文發(fā)表于《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第9期。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教委人事司編《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)課程教學(xué)大綱》，天津教育出版社，1991年版。

篇2

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)中小學(xué)教育的質(zhì)量與效率提出了更高的要求，而辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率能否提高在很大程度上依賴(lài)于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。然而，由于體制轉(zhuǎn)換滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、培訓(xùn)機(jī)制僵化、培訓(xùn)效果難以驗(yàn)證等原因，使得動(dòng)力來(lái)源不足和動(dòng)力機(jī)制扭曲是我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)制度的伴生物。它們產(chǎn)生的消極后果不僅降低了培訓(xùn)效率，更助長(zhǎng)了培訓(xùn)投機(jī)，最終使得政府的大量投資難以收到預(yù)期的效果。

第一，校長(zhǎng)管理的行政化是校長(zhǎng)培訓(xùn)動(dòng)力不足和扭曲的體制原因。雖然經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)所具備的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)提出了新要求，但由于我國(guó)仍然沿用行政化的校長(zhǎng)管理體制，校長(zhǎng)的任命權(quán)由上級(jí)行政主管部門(mén)管轄，校長(zhǎng)之間的業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)很大程度上被以迎合和取悅上級(jí)為目的的競(jìng)爭(zhēng)所取代，校長(zhǎng)們的很大一部分注意力被集中于揣摩和滿(mǎn)足上級(jí)的意圖上，他們有動(dòng)力在做表面文章和隱瞞不利信息等方面狠下功夫。這表明校長(zhǎng)自身領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的積極性和主動(dòng)性存在制度約束，表現(xiàn)在校長(zhǎng)培訓(xùn)上，一方面校長(zhǎng)們積極參加培訓(xùn)，因?yàn)橐欢〞r(shí)數(shù)的培訓(xùn)是任職的法定條件；另一方面，校長(zhǎng)們沒(méi)有動(dòng)力為提高受訓(xùn)效果付出更多勞動(dòng)，因?yàn)檫@和自己任職和升職沒(méi)有必然聯(lián)系。

第二，培訓(xùn)機(jī)制僵化弱化了校長(zhǎng)培訓(xùn)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和校長(zhǎng)參與培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力。依照教育部《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由省級(jí)政府進(jìn)行資格認(rèn)定，普通師范院校、教師進(jìn)修院校、有條件的綜合大學(xué)是承擔(dān)校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)的主體。這種體制內(nèi)安排的重要缺陷是人為地造成了校長(zhǎng)培訓(xùn)的地域分割，嚴(yán)重弱化了校長(zhǎng)培訓(xùn)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。這直接對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為適應(yīng)培訓(xùn)需求而進(jìn)行改革和創(chuàng)新的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容層次低、培訓(xùn)方法陳舊等后果。例如，現(xiàn)在的校長(zhǎng)培訓(xùn)多集中于教育理論和教育管理技術(shù)，并沒(méi)有在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)這個(gè)更高水平上把握培訓(xùn)，不能把管理上的操作上升到領(lǐng)導(dǎo)智慧的高度，其結(jié)果是不能對(duì)校長(zhǎng)提高領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的能力給予真正有益的指導(dǎo)和幫助。再如，有一些校長(zhǎng)培訓(xùn)雖然也講領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，但是其方法多是案例分析和走馬觀花式（或帶旅游性質(zhì)）的參觀學(xué)習(xí)，缺少科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)員留下的印象不深，針對(duì)性不強(qiáng)，不能在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中引起共鳴并上升為嫻熟的領(lǐng)導(dǎo)技巧。這種不充分競(jìng)爭(zhēng)的培訓(xùn)機(jī)制及其派生缺陷由于不能給學(xué)員提供更多選擇，不能給學(xué)員帶來(lái)高層次、高質(zhì)量和個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)，進(jìn)一步制約了校長(zhǎng)參與培訓(xùn)的熱情，致使培訓(xùn)效果大打折扣。

第三，校長(zhǎng)培訓(xùn)效果難以驗(yàn)證是培訓(xùn)投機(jī)產(chǎn)生的技術(shù)根源。目前所采用的校長(zhǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法主要是客觀評(píng)價(jià)，即對(duì)參加的培訓(xùn)時(shí)數(shù)、考核結(jié)果如實(shí)進(jìn)行記錄和認(rèn)定。但是，這種培訓(xùn)究竟對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作帶來(lái)多大的提高，短期內(nèi)難以顯現(xiàn)，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，這為校長(zhǎng)培訓(xùn)投機(jī)提供了土壤。具體表現(xiàn)為：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以忽視培訓(xùn)質(zhì)量，以各種不正當(dāng)方式取悅學(xué)員，最終達(dá)到爭(zhēng)取學(xué)員、獲取收益的目的；學(xué)員可以利用自己的有限選擇權(quán)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出非分要求，做到既省時(shí)又省力地完成規(guī)定時(shí)數(shù)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)投機(jī)的后果是校長(zhǎng)培訓(xùn)由實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)向形式化培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，政府培訓(xùn)投資的效率得不到保證。

第四，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的控制權(quán)派生出其他形式的培訓(xùn)投機(jī)。行政化的管理體制表明中小學(xué)校長(zhǎng)在任期間享有對(duì)學(xué)校的全面控制權(quán)，增加控制權(quán)消費(fèi)是與這種制度共生的產(chǎn)物。這在校長(zhǎng)培訓(xùn)上的表現(xiàn)是，校長(zhǎng)有動(dòng)力擠占其他經(jīng)費(fèi)增加校長(zhǎng)培訓(xùn)消費(fèi)，其中更多的是變相的旅游消費(fèi)。這在我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)中是一個(gè)十分突出的現(xiàn)象，有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以各種獨(dú)具特色的國(guó)內(nèi)外旅游安排吸引校長(zhǎng)，一些校長(zhǎng)也充分利用手中的控制權(quán)增加這方面的個(gè)人消費(fèi)，有的甚至利用這些機(jī)會(huì)聯(lián)絡(luò)自己與上司之間的感情。這種投機(jī)是我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)動(dòng)力扭曲的特殊表現(xiàn)，它的蔓延之勢(shì)正在瓦解校長(zhǎng)培訓(xùn)市場(chǎng)的純凈和秩序，其危害是深遠(yuǎn)的。

二、建設(shè)有利于提高中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)效率的動(dòng)力機(jī)制的途徑

我國(guó)改革開(kāi)放的實(shí)踐證明，競(jìng)爭(zhēng)是提高效率的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，以保護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)為目標(biāo)的市場(chǎng)秩序是提高效率的外在動(dòng)力。因此，完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、建立公平的市場(chǎng)秩序是我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展、校長(zhǎng)培訓(xùn)效率不斷提高的制度保證和可靠動(dòng)力來(lái)源。

第一，擴(kuò)大校長(zhǎng)管理體制的競(jìng)爭(zhēng)性基礎(chǔ)。賦予傳統(tǒng)的行政化校長(zhǎng)管理體制更多的競(jìng)爭(zhēng)性基礎(chǔ)，促進(jìn)校長(zhǎng)信息的流通和開(kāi)放，符合我國(guó)校長(zhǎng)選拔、任命與考核制度改革的方向。所謂競(jìng)爭(zhēng)性基礎(chǔ)，就是校長(zhǎng)選拔、任命與考核在設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大競(jìng)爭(zhēng)范圍，增加同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)的權(quán)數(shù)，吸收包括教師、社區(qū)公眾等群體在內(nèi)的利益相關(guān)人的聲音，對(duì)校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)實(shí)施道德評(píng)價(jià)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和社會(huì)影響力評(píng)價(jià)，最終由行政管理部門(mén)擇優(yōu)任用。所謂校長(zhǎng)信息的流通與開(kāi)放，就是建立校長(zhǎng)與校內(nèi)外、上下級(jí)之間的全面溝通渠道，隨時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與缺陷，并把校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為置于公眾的監(jiān)督之下。這種競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)放機(jī)制建立起來(lái)的效果是，把校長(zhǎng)的注意力由迎合上級(jí)引向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的工作上來(lái)，把工作的重點(diǎn)由應(yīng)付上級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎暫徒鉀Q學(xué)校的戰(zhàn)略問(wèn)題。實(shí)踐中，校長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)缺陷，會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中新的困難和問(wèn)題，他們參加各類(lèi)培訓(xùn)的目的性更加明確，對(duì)參加各類(lèi)培訓(xùn)的效果有實(shí)質(zhì)性期望，從而實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)的動(dòng)力由外部強(qiáng)制向內(nèi)在驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化。

第二，建立公平競(jìng)爭(zhēng)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)市場(chǎng)。保護(hù)校長(zhǎng)培訓(xùn)市場(chǎng)的公平競(jìng)爭(zhēng)，就是要放松培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管制政策，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，即只要達(dá)到國(guó)家設(shè)立校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)條件的單位或機(jī)構(gòu)都可以依法進(jìn)入校長(zhǎng)培訓(xùn)行業(yè)，提供校長(zhǎng)培訓(xùn)服務(wù)。也就是說(shuō)，政府可以把校長(zhǎng)培訓(xùn)工作委托給范圍更廣的組織或機(jī)構(gòu)，它們可以是教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育協(xié)會(huì)，也可以是其他有條件的機(jī)構(gòu)或團(tuán)體。這種培訓(xùn)服務(wù)提供商眾多的市場(chǎng)格局一般會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果：在公平有序的市場(chǎng)基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)提高培訓(xùn)資源配置效率和培訓(xùn)質(zhì)量；在市場(chǎng)無(wú)序狀態(tài)下的競(jìng)爭(zhēng)將導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)投機(jī)的蔓延，最終損失效率與公平。因此，建立公平競(jìng)爭(zhēng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)市場(chǎng)需要有效的制度保障，可行的辦法是建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)信譽(yù)公開(kāi)制度、公眾監(jiān)督制度和問(wèn)責(zé)制度，壓縮非法交易的空間和嚴(yán)厲問(wèn)責(zé)培訓(xùn)事故。公平競(jìng)爭(zhēng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)市場(chǎng)由于給校長(zhǎng)提供了更多的選擇，其個(gè)性化的培訓(xùn)需求更容易得到滿(mǎn)足；在公平競(jìng)爭(zhēng)背景下，校長(zhǎng)選擇質(zhì)量?jī)?yōu)良、滿(mǎn)足需要、價(jià)格公道的培訓(xùn)服務(wù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間質(zhì)量與服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)著校長(zhǎng)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)和優(yōu)化。

篇3

―探究”的內(nèi)涵

1．協(xié)作

是指在教師培訓(xùn)過(guò)程中，在教育行政部門(mén)的支持下，為滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求而形成的，以教育專(zhuān)家、培訓(xùn)部門(mén)教師、各中小學(xué)校長(zhǎng)與教師等培訓(xùn)資源有效聚合為基本特征的合作關(guān)系。

（1）管理性協(xié)作

是指為開(kāi)展教師培訓(xùn)而形成的教育行政部門(mén)、專(zhuān)職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員所在學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系。在管理性協(xié)作關(guān)系中，有三個(gè)管理主體：教育行政部門(mén)、培訓(xùn)部門(mén)、學(xué)員所在學(xué)校。我們通過(guò)“校長(zhǎng)督導(dǎo)組”形式，將教師所在學(xué)校的校長(zhǎng)吸收到培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，使他們成為真正的培訓(xùn)管理主體之一。校長(zhǎng)要依據(jù)相關(guān)的培訓(xùn)政策，完成相應(yīng)的培訓(xùn)組織與管理工作，為學(xué)員參加培訓(xùn)提供時(shí)間保證和必要的物質(zhì)支持，并以主體身份參與對(duì)學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)狀況及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作效果的評(píng)價(jià)；同時(shí)，校長(zhǎng)作為培訓(xùn)受益者，可依據(jù)本校發(fā)展目標(biāo)和教師發(fā)展需求，向?qū)Ｂ毰嘤?xùn)機(jī)構(gòu)提出具體的培訓(xùn)要求。

為實(shí)現(xiàn)“管理性協(xié)作”，我們組建了三級(jí)管理機(jī)構(gòu)：區(qū)教委繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、區(qū)教委與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合組建的繼續(xù)教育辦公室。教委將教師培訓(xùn)工作情況納入校長(zhǎng)工作績(jī)效考核，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立教師參加培訓(xùn)情況的反饋制度，同時(shí)成立了由校長(zhǎng)組成的教師培訓(xùn)督導(dǎo)組，逐步形成了教委對(duì)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師評(píng)價(jià)的統(tǒng)一?！肮芾硇詤f(xié)作”關(guān)系的構(gòu)建，使教師參加培訓(xùn)不再是屈從于行政命令的個(gè)人行為，而成為有政策保障的教師個(gè)人行為與學(xué)校行為的統(tǒng)一。

（2）資源開(kāi)發(fā)性協(xié)作

是指為開(kāi)展教師培訓(xùn)而形成的專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各部門(mén)、區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源、高校教育資源、中小學(xué)校長(zhǎng)、參加培訓(xùn)教師之間的協(xié)作關(guān)系。

教師培訓(xùn)的需求來(lái)自參加培訓(xùn)的教師，因此，“協(xié)作―聚焦―探究”培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)被培訓(xùn)教師的主體性，視被培訓(xùn)教師為培訓(xùn)資源。以此為基礎(chǔ)，“資源開(kāi)發(fā)性協(xié)作”關(guān)系首先表現(xiàn)為以參加培訓(xùn)的教師為核心的多元網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師角色轉(zhuǎn)變的意義，要求專(zhuān)職培訓(xùn)教師從單一的培訓(xùn)者角色，向兼具培訓(xùn)設(shè)計(jì)者、組織者、合作者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、實(shí)踐者、研究者特征的復(fù)合性角色轉(zhuǎn)變。

學(xué)員所在學(xué)校校長(zhǎng)并不是培訓(xùn)實(shí)施者，他們之所以成為培訓(xùn)資源，是因?yàn)樗麄円环矫媸桥嘤?xùn)需求者，他們的辦學(xué)方向和辦學(xué)理念，在一定意義上制約著被培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；另一方面，校長(zhǎng)介入培訓(xùn)過(guò)程能夠有效促進(jìn)教師發(fā)展需求與學(xué)校組織需求的整合和協(xié)調(diào)。

（3）實(shí)施中的協(xié)作

是指在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中形成的培訓(xùn)者與參與培訓(xùn)者之間的有效互動(dòng)關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)中的有效互動(dòng)，我們實(shí)施了“下位教學(xué)，同伴互助，追蹤指導(dǎo)”的培訓(xùn)策略。

“下位教學(xué)”即在理論教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)員常態(tài)課分析為切入點(diǎn)，專(zhuān)家在對(duì)學(xué)員現(xiàn)存問(wèn)題或特色亮點(diǎn)的深入剖析中，闡釋相關(guān)的理論，介紹掌握這一理論的方法和意義。

“同伴互助”即在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，打破教師的一言堂，讓學(xué)員真正參與到培訓(xùn)中來(lái)，在反思與交流的過(guò)程中完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

“追蹤指導(dǎo)”即專(zhuān)家在培訓(xùn)教學(xué)之余，深入學(xué)員課堂，參與學(xué)員的教研活動(dòng)。

2. 聚焦

伴隨著培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)性協(xié)作關(guān)系體系的建立，新的問(wèn)題隨之而生，即:由于各方培訓(xùn)者看問(wèn)題的視角及自身特長(zhǎng)不同，所以培訓(xùn)過(guò)程常常難以形成合力。因此，將多元培訓(xùn)者的培訓(xùn)指向“聚集于一點(diǎn)”的“聚焦”，便具有了特殊的意義。

在研究過(guò)程中，我們將培訓(xùn)的聚焦點(diǎn)確定為幫助教師在真實(shí)的教學(xué)情境中，運(yùn)用新理論觀點(diǎn)或新教學(xué)方法，解決現(xiàn)存的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的培訓(xùn)要在大量的教學(xué)診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使得教師真切體會(huì)到理論的價(jià)值，真正使培訓(xùn)聚焦于“高觀點(diǎn)”。

3. 探究

只有調(diào)動(dòng)起學(xué)員主體的積極性、主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)員的自主發(fā)展。在此，探究被凸顯出來(lái)。

探究的主體首先是參訓(xùn)教師，目標(biāo)指向是解決教師在將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或困惑，動(dòng)力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，基本特征是參訓(xùn)教師的主動(dòng)參與、自主選題、理性思考、有效互動(dòng)、親身體驗(yàn)、反思研討、總結(jié)提升。

探究的主體還包括培訓(xùn)者和專(zhuān)家。培訓(xùn)者的探究，包括對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)研、制定研修方案、尋找相應(yīng)的專(zhuān)家資源等。專(zhuān)家的探究，包括了解教師關(guān)注的問(wèn)題是什么；圍繞教師關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)自己的研究；在教學(xué)中不僅關(guān)注教師提出的問(wèn)題的解決，更要關(guān)注教師探究能力的提高等。

二、“協(xié)作―聚焦

―探究”的培訓(xùn)流程

1. 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)診斷

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本途徑有二，一是同伴互助的教師反思，二是專(zhuān)家介入的現(xiàn)場(chǎng)診斷。在新課程改革不斷推進(jìn)的形勢(shì)下，教師通過(guò)積極反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)困惑，并轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)需求。但教師的一些困惑在自我反思中尚未被發(fā)現(xiàn)，這種對(duì)潛在培訓(xùn)需求的“不自知”，恰恰是制約教師積極主動(dòng)地參與培訓(xùn)的關(guān)鍵。因此，專(zhuān)家介入的現(xiàn)場(chǎng)診斷，不僅有助于我們了解教師的困惑，同時(shí)還具有喚醒教師培訓(xùn)需求的特殊使命。

2. 確定研修方案

我們建立并實(shí)施了“培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”，作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，專(zhuān)職培訓(xùn)教師首先依據(jù)培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)研修方案，在與主講專(zhuān)家反復(fù)研討修訂后，征求被培訓(xùn)教師及其所在學(xué)校校長(zhǎng)的意見(jiàn)，形成定稿;再由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向?qū)彾ㄐ〗M陳述說(shuō)明，審定小組論證通過(guò)后方可付諸實(shí)施。

3. 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互動(dòng)

基本流程是：常態(tài)課教學(xué)個(gè)案分析，專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)，理論應(yīng)用于實(shí)踐的體驗(yàn)等。

4. 體驗(yàn)感悟

讓學(xué)員獲得知識(shí)與技能，絕不是培訓(xùn)的根本目的。目的是為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)與體驗(yàn)相結(jié)合的原則。以學(xué)習(xí)引領(lǐng)體驗(yàn)，以體驗(yàn)激發(fā)感悟，以體驗(yàn)與感悟促進(jìn)發(fā)展。培訓(xùn)過(guò)程中的體驗(yàn)感悟分為兩個(gè)階段，第一階段是培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)感悟,第二階段是培訓(xùn)結(jié)束后的體驗(yàn)感悟。

5. 反思調(diào)整

篇4

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本界定

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的含義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)，就是把培訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，參訓(xùn)校長(zhǎng)通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析討論，明確新舊知識(shí)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)發(fā)展。它以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，使參訓(xùn)的名校長(zhǎng)主動(dòng)置身于任務(wù)情境中，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要特點(diǎn)

1．強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，而且所設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)源于學(xué)員的日常管理工作，然后由學(xué)員自主去分析問(wèn)題，并思索解決問(wèn)題的方法和步驟，同時(shí)加以實(shí)踐。這樣，當(dāng)學(xué)員覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)激發(fā)個(gè)人的認(rèn)知和情感，學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，從而由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效果。

2．強(qiáng)調(diào)學(xué)員個(gè)性化需求?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)生成性，實(shí)際是學(xué)員在自主完成任務(wù)過(guò)程中所需要的新知識(shí)。不同的學(xué)員由于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，在完成任務(wù)的過(guò)程中也就會(huì)有不同的需求，同時(shí)會(huì)采用適合自己的不同方式和時(shí)間去獲取自己所需的知識(shí)。可見(jiàn)，這種培訓(xùn)能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)員實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)重在幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的任務(wù)并非是人為設(shè)計(jì)的假想任務(wù)，因此具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。學(xué)員完成任務(wù)的過(guò)程，實(shí)際就是解決問(wèn)題的過(guò)程，它是一個(gè)充滿(mǎn)想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的實(shí)踐過(guò)程。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。完成任務(wù)的過(guò)程離不開(kāi)學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。相互協(xié)作過(guò)程中，各學(xué)員有均等的機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題，以求獲得大家的幫助。這種共享與互助不僅可以使任務(wù)完成得更完滿(mǎn)，而且也可以通過(guò)學(xué)員之間的觀察學(xué)習(xí)，最大限度地促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員的發(fā)展。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)置

（一）基礎(chǔ)任務(wù)板塊。主要包括現(xiàn)代管理理論等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于提高參訓(xùn)校長(zhǎng)的綜合理論素養(yǎng)，拓展思維，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，及時(shí)了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，準(zhǔn)確把握我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展方向。

（二）實(shí)踐任務(wù)板塊。是指參訓(xùn)校長(zhǎng)必須完成的各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施等，主要著眼于參訓(xùn)校長(zhǎng)實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供實(shí)踐觀察以及自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)他人及自身的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思，并制定改進(jìn)和發(fā)展計(jì)劃，自覺(jué)將獲得的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)和形成的新見(jiàn)解用于指導(dǎo)學(xué)校管理實(shí)踐，以進(jìn)一步推動(dòng)自身和學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。

（三）研究任務(wù)板塊。著眼于強(qiáng)化參訓(xùn)校長(zhǎng)的研究意識(shí)和研究能力，主要包括研究省內(nèi)外知名學(xué)校與

知名校長(zhǎng)的形成條件、成長(zhǎng)規(guī)律，研究和借鑒省內(nèi)外知名校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，研究自身在發(fā)展中與學(xué)校管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題等。

（四）幫扶任務(wù)板塊。主要是指參訓(xùn)校長(zhǎng)除需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，作為區(qū)域性名校長(zhǎng)還應(yīng)對(duì)本地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用，并應(yīng)承擔(dān)一定的帶徒幫扶任務(wù)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的階段劃分

（一）建立團(tuán)隊(duì)，確定方案階段

本階段的主要任務(wù)就是建立團(tuán)隊(duì)，確定方案。一方面，參訓(xùn)校長(zhǎng)在教育行政部門(mén)推介、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推介或自己物色的基礎(chǔ)上確定自己的理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，師徒結(jié)對(duì)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定研修方案；另一方面，學(xué)員之間通過(guò)體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式增進(jìn)了解，建立感情，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

（二）名校與名校長(zhǎng)研究階段

本階段的核心任務(wù)是對(duì)更高層次的名校、名校長(zhǎng)的形成條件和共性特征進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上完成研究作業(yè)。首先，由專(zhuān)家通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告進(jìn)行研究所需的知識(shí)、方法、資源等的引領(lǐng)；然后，學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過(guò)文獻(xiàn)研究、名?？疾斓韧緩介_(kāi)展有關(guān)研究；完成《×××學(xué)校的發(fā)展歷程》《×××校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷》等研究作業(yè)并以一定理論為基礎(chǔ)整理出完整的研究報(bào)告；最后，在學(xué)員各自匯報(bào)、小組討論整理、交流小組討論結(jié)果等研究成果交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步抽象出“名校與名校長(zhǎng)共性特征”。

（三）問(wèn)題診斷階段

（1）專(zhuān)家引領(lǐng)：“如何開(kāi)展校長(zhǎng)成長(zhǎng)與學(xué)校管理問(wèn)題診斷”等專(zhuān)題報(bào)告；（2）名校蹲點(diǎn)：在蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)中嘗試診斷名校學(xué)校管理問(wèn)題；（3）自我診斷：學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對(duì)照“名校與名校長(zhǎng)共性特征”進(jìn)行自我診斷，寫(xiě)出自身與學(xué)校兩份自我診斷報(bào)告；（4）相互診斷：聽(tīng)取被診斷學(xué)員自我診斷匯報(bào)、專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)診斷調(diào)查、專(zhuān)家反饋團(tuán)隊(duì)診斷結(jié)果；（5）修正診斷報(bào)告：學(xué)員根據(jù)團(tuán)隊(duì)診斷結(jié)果修正完善自我診斷報(bào)告。

（四）發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)階段

在明確現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上制訂修正方案和發(fā)展規(guī)劃。在此階段,學(xué)員需要設(shè)計(jì)的規(guī)劃包括個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)員在自我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上接受同伴意見(jiàn)和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)修正完善自己設(shè)計(jì)的發(fā)展規(guī)劃。

（五）發(fā)展規(guī)劃實(shí)施階段

本階段是培訓(xùn)重點(diǎn)，為了順利完成培訓(xùn)，本階段需要分解成若干小階段、總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)。這其中包括：在專(zhuān)家引領(lǐng)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員實(shí)施規(guī)劃的需求，調(diào)研、商定培訓(xùn)課程，請(qǐng)導(dǎo)師到本校指導(dǎo)等等。每一子任務(wù)完成、每一小階段結(jié)束后學(xué)員都要對(duì)規(guī)劃實(shí)施情況作出自我評(píng)價(jià)，并接受同伴和專(zhuān)家的指導(dǎo)幫助，提出整改或進(jìn)一步實(shí)施的計(jì)劃，從而順利進(jìn)入下一時(shí)期的學(xué)習(xí)。

（六）考核總結(jié)階段

每一階段結(jié)束都有階段性的考核總結(jié)。當(dāng)全部培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，主要涉及學(xué)員實(shí)施規(guī)劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等?？己艘话阃ㄟ^(guò)學(xué)員自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)定、專(zhuān)家和教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成考核組考核等方式進(jìn)行?？偨Y(jié)包括學(xué)員個(gè)人參訓(xùn)總結(jié)和整理培訓(xùn)班的總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上做好成果展示交流和成功經(jīng)驗(yàn)推廣活動(dòng)。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的操作步驟

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)，設(shè)置任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，“任務(wù)”的設(shè)置最關(guān)鍵，它決定著整個(gè)培訓(xùn)中學(xué)員的參與程度和學(xué)員主動(dòng)性的發(fā)揮，從而直接影響著培訓(xùn)效果。激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力是合理設(shè)置任務(wù)的前提。只有立足于學(xué)員的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要，使學(xué)員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發(fā)揮出來(lái)，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)員的行為。

（二）提供幫助，分析任務(wù)

為了順利完成任務(wù)，必須對(duì)任務(wù)進(jìn)行全面透徹地分析?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中的參訓(xùn)學(xué)員皆為名校長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。因此，學(xué)員對(duì)所設(shè)置的任務(wù)有能力進(jìn)行一定程度的分析理解，但是個(gè)人局限性仍不可避免。全面科學(xué)地分析任務(wù)，在學(xué)員自身努力的同時(shí)，仍需要專(zhuān)家引領(lǐng)、導(dǎo)師指點(diǎn)、同伴討論等多種形式的幫助。為學(xué)員提供必要幫助，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在此階段的主要任務(wù)。

（三）循序漸進(jìn)，完成任務(wù)

任務(wù)的完成依賴(lài)于學(xué)員已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，任何教學(xué)都須落入學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)并不是跳躍式無(wú)序化的，而是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)完成各項(xiàng)任務(wù)的整體。從名校長(zhǎng)研究到自我問(wèn)題診斷再到發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、發(fā)展規(guī)劃實(shí)施等，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前一階段任務(wù)的完成是后一階段任務(wù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一個(gè)任務(wù)往往細(xì)分為若干小任務(wù)，按次序逐個(gè)完成。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，提升任務(wù)

每項(xiàng)任務(wù)的完成都能產(chǎn)生一定的成果。總結(jié)的重要意義在于，依據(jù)任務(wù)的完成情況和成果的展示情況，通過(guò)學(xué)員自評(píng)、互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)員在自我認(rèn)識(shí)、自主學(xué)習(xí)、自主研究等方面的進(jìn)步做出必要評(píng)價(jià)。

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)01－0118－02

收稿日期：2006-04-07

作者簡(jiǎn)介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。

轉(zhuǎn)型期的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實(shí)際 ，突出實(shí)效，在探索和實(shí)踐中做好以下工作。

一、整合資源，創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究，推動(dòng)中小學(xué)教師 開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，為本地區(qū)中小學(xué)開(kāi)展校本研修提供指導(dǎo)和服務(wù)。然而在具體實(shí)踐中，培訓(xùn)機(jī) 構(gòu) 會(huì)遇到一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個(gè)問(wèn)題不予解決，就會(huì)引起各部門(mén)之間的矛盾和沖突。況且，從組織設(shè)置來(lái)看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒(méi)有必要設(shè)置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí) 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)(教師［2002］3號(hào))》，很有必要將教師進(jìn)修學(xué)校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的原則合并為一個(gè)機(jī)構(gòu)，成立一 個(gè)“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓(xùn)、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務(wù)于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開(kāi)展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知 》(教師函［2005］4號(hào))，并明確規(guī)定了“示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”(試行) ?！锻ㄖ吩诠δ芏ㄎ恢笜?biāo)中明確提出：進(jìn)行教師教育相關(guān)資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實(shí)現(xiàn)本 區(qū)域教師進(jìn)修、教研、電教等相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心，形成有效促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制 。筆者認(rèn)為，資源整合的關(guān)鍵問(wèn)題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機(jī)構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個(gè)牌子幾套人馬，各吹各的號(hào)，各 唱各的調(diào)，不僅不會(huì)出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會(huì)大大影響整體功能的發(fā)揮。當(dāng)然，如果 整合后的新機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層能以大局為重，真正以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任，不計(jì)較個(gè)人得失，不過(guò) 分看重自己的權(quán)力和位置，領(lǐng)導(dǎo)各部門(mén)各司其職、相互配合，形成合力，那么就會(huì)縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育信息資源開(kāi)發(fā)、教育技術(shù)推廣服務(wù) 、校本研修引領(lǐng)等為一體的教師學(xué)習(xí)與資源中心。

二、健全組織網(wǎng)絡(luò)，完善管理制度，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)有效運(yùn)行機(jī)制

在具體實(shí)施中，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須對(duì)轄區(qū)內(nèi)實(shí)驗(yàn)校的研修活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管和服務(wù)，明確中 小學(xué)校長(zhǎng)在校本研修中的責(zé)任和作用，指導(dǎo)各類(lèi)學(xué)校制定研修目標(biāo)、健全組織機(jī)構(gòu)、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運(yùn)行。

(一)因校制宜，因人而異，建立目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制

不同學(xué)校的實(shí)際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際把實(shí)驗(yàn) 校大致分成幾個(gè)發(fā)展層次，指導(dǎo)學(xué)校制定出校本研修工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、中期目標(biāo)、短期計(jì)劃 和切實(shí)可行的實(shí)施方案。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類(lèi)型，也可以按任職資格等級(jí)分為初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標(biāo)，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個(gè)層次的發(fā)展方向及各個(gè)層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標(biāo)。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱(chēng)、身份(不同級(jí)別的骨干)，申報(bào)不同的級(jí) 別，學(xué)校根據(jù)申報(bào)情況進(jìn)行評(píng)審，最終進(jìn)行級(jí)別定位。

(二)健全機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化組織管理，做到事有人管，人有事做

1.建立學(xué)校校本研修組織

建立“校長(zhǎng)―校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組―校本研修活動(dòng)組―教師”四級(jí)管理體系。校長(zhǎng)是學(xué)校校本 研修工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)校本研修總體目標(biāo)的確立、整體方案的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)資金的保障 。由校長(zhǎng)、教師代表、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師組成的“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)學(xué)校中、長(zhǎng) 期研修方案的制訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)與調(diào)控?！靶１狙行藁顒?dòng)組”負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)期研修計(jì)劃的制定 ，并組織教師具體開(kāi)展校本研修活動(dòng)。

2.建立校本研修協(xié)作組織

校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開(kāi)放。目前，廣大農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu) 不合理，多數(shù)學(xué)校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對(duì)薄弱，培訓(xùn)資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運(yùn)作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)小組成員和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的包點(diǎn)教師及中心校的有關(guān)負(fù)責(zé)人組成，其主要職責(zé)是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動(dòng)，幫助不同的學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校之間的交流和資源共 享。

3.建立“教師校本研修導(dǎo)師團(tuán)”

導(dǎo)師團(tuán)成員主要包括：高等院校的教育專(zhuān)家學(xué)者、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級(jí)名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動(dòng)啟動(dòng)之初，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專(zhuān)家，對(duì)各實(shí)驗(yàn)校的負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干進(jìn)行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認(rèn)識(shí)。在校本研修實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師團(tuán)成員要經(jīng)常深入分包學(xué)校對(duì)教師們進(jìn)行指 導(dǎo)和系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，使教師們的認(rèn)識(shí)得到深層的升華。

(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

教師校本研修活動(dòng)由學(xué)校組織實(shí)施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進(jìn)校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。

上級(jí)教育行政部門(mén)要按照指導(dǎo)性和可操作性原則出臺(tái)全面推進(jìn)校本研修工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，各 地 市也要制定出配套的實(shí)施細(xì)則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對(duì)所屬各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。各縣(區(qū))、學(xué)校還必須根據(jù)自己實(shí)際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵(lì)效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評(píng)價(jià)方案》、《表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等。

在各項(xiàng)管理中，最不容忽視的是評(píng)價(jià)管理，因?yàn)樗羌せ罱處煱l(fā)展的動(dòng)力，具有鑒定、導(dǎo)向 、改進(jìn)和調(diào)控功能。對(duì)教師參加研修情況的評(píng)價(jià)工作可統(tǒng)一在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以中 小學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進(jìn)行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導(dǎo)組和中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng) 價(jià)。

為了實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要倡導(dǎo)并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立教師成長(zhǎng)記錄袋校本研修 機(jī)制。研修機(jī)制的基本活動(dòng)方式是為每一位教師都建立教師成長(zhǎng)記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標(biāo)，包括學(xué)期計(jì)劃、中期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、反思日記、案例評(píng)析、教學(xué)隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開(kāi)放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個(gè)人獲獎(jiǎng)證 書(shū)等四大塊。學(xué)校制定《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個(gè)層次(入職期、適應(yīng) 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個(gè)級(jí)別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí))的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)期 初，全校教師都根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行申報(bào)，學(xué)校根據(jù)申報(bào)評(píng)審，最終進(jìn)行級(jí)別定位。每學(xué)期末 ，教師根據(jù)自己達(dá)成目標(biāo)情況自評(píng)，學(xué)年組或?qū)W科組進(jìn)行互評(píng)，最后學(xué)校進(jìn)行階段性總評(píng)， 根據(jù)總評(píng)結(jié)果確定教師能否晉級(jí)。

建立教師成長(zhǎng)記錄袋校本研修機(jī)制，明確了研修目標(biāo)，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為評(píng)價(jià)管理提供了 抓手，使校本研修活動(dòng)充滿(mǎn)了活力。

三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體

校本研修內(nèi)容大致可分為通識(shí)性?xún)?nèi)容和特色性?xún)?nèi)容兩部分。

1.通識(shí)性?xún)?nèi)容

根據(jù)實(shí)效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國(guó)家改革要求，有利于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識(shí)性?xún)?nèi)容應(yīng)當(dāng)被列入各學(xué)校教師校本研修的基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教師專(zhuān)業(yè) 發(fā) 展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)為研修主題，以師德教育和新理念培訓(xùn)、教育教學(xué) 理論和新課程通識(shí)培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、新技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)為主要內(nèi)容。

2.特色性?xún)?nèi)容

不同的學(xué)校具有不同的特色，同一學(xué)校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校和教職工的實(shí)際審慎地選擇研修的特色性?xún)?nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺(tái)，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學(xué)基本功訓(xùn)練等作為研修內(nèi)容。

四、構(gòu)建有效研修方式，最終實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)

實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實(shí)現(xiàn)形式。在實(shí)踐中，根據(jù)各中小學(xué)的實(shí) 際，可采用以下幾種校本研修方式：

1.“自修反思”式

要求教師對(duì)照自選發(fā)展目標(biāo)，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的專(zhuān)刊。在自學(xué)過(guò)程 中，要求教師有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)理論觀點(diǎn)與實(shí)踐問(wèn)題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學(xué)現(xiàn)象，回放自己的教學(xué)實(shí)踐，在自省自查中形成新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)撰寫(xiě)反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開(kāi)教師“教學(xué)反思”座談會(huì)，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。

2.“接受借鑒”式

主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識(shí)的更新，讓教師自主重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓(xùn)會(huì)，聘請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗(yàn)和 體會(huì)，發(fā)揮其輻射功能；(3)導(dǎo)師團(tuán)組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問(wèn)題；(4)開(kāi) 展教學(xué)觀摩、師徒結(jié)對(duì)等。

3.“課題帶動(dòng)”式

主要是利用學(xué)校承擔(dān)的各項(xiàng)科研課題研究資源，運(yùn)用教育科學(xué)研究方法，結(jié)合課題 研究過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教師行動(dòng)研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)行為，在提高教育質(zhì) 量的同時(shí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，即培訓(xùn)人員、教研人員、中小學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而形成學(xué) 習(xí) 型組織，通過(guò)共建共享教育教學(xué)資源和開(kāi)展名師骨干幫帶、案例評(píng)析、成果交流等活動(dòng)，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)還有咨詢(xún)?cè)\斷模式，即培訓(xùn)人員、教研人員針對(duì)中小學(xué)教學(xué)場(chǎng)所中的實(shí)際問(wèn)題或視 頻教學(xué)案例，采 用提問(wèn)、咨詢(xún)和討論等策略，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向視頻交流，與中小學(xué)教師共同尋求切實(shí)可行 的解決方案。

參考文獻(xiàn)：

［1］畢天增，等.走進(jìn)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)［M］.北京：開(kāi)明出版社，2003.

［2］朱小蔓，等.新世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)化走向［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，200 3.

篇6

臨時(shí)租個(gè)套房就能辦班

“今年突然冒出了很多聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的培訓(xùn)學(xué)校名稱(chēng)?！笔〕且晃焕钚盏募议L(zhǎng)說(shuō)，今年他稍微留意了一下這些培訓(xùn)學(xué)校散發(fā)的招生廣告，不下10家。是什么原因讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍一樣冒出來(lái)呢？幾個(gè)人湊到一起，租個(gè)套房，只要能招到學(xué)生，就能湊成一個(gè)培訓(xùn)班了。某中學(xué)一位老師告訴筆者，辦個(gè)暑假培訓(xùn)班不需要太大的成本，而且利潤(rùn)也比較豐厚。正因?yàn)槿绱?，近兩年沒(méi)有資質(zhì)的培訓(xùn)班越冒越多。

根據(jù)路邊電線(xiàn)桿上張貼的招生廣告，筆者在省城某小區(qū)一棟居民樓里找到了這家自稱(chēng)是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師指導(dǎo)的培訓(xùn)班，而當(dāng)筆者進(jìn)入這所培訓(xùn)班時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教室也只是兩室一廳的普通住房改造而成的，里面散落擺著六七張桌子，幾只板凳。面對(duì)我們臉上流露出來(lái)的驚訝表情，這位自稱(chēng)是某大學(xué)的老師說(shuō)，他為了能在暑期賺一些外快，特意花了一千元的租金，租了這套房子，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都能輔導(dǎo)，目前附近小區(qū)已經(jīng)有20多名小學(xué)生來(lái)報(bào)名了。像他這樣的情況應(yīng)該有不少人，不僅僅是大學(xué)老師，更多的是中學(xué)的老師，暑期學(xué)校放假，閑著也是閑著，不如出來(lái)辦培訓(xùn)班。對(duì)于臨時(shí)辦的培訓(xùn)班如何能保障教學(xué)質(zhì)量？這位老師說(shuō)出了大白話(huà)，其實(shí)正規(guī)的培訓(xùn)班和他們這種臨時(shí)舉辦的沒(méi)有多大區(qū)別，老師也是從各個(gè)學(xué)校臨時(shí)找來(lái)的，培訓(xùn)學(xué)校不外乎兩個(gè)職能：一方面是幫助托管孩子，一方面學(xué)點(diǎn)知識(shí)，若指望學(xué)習(xí)成績(jī)有多大提高他也不敢保障。

幾所培訓(xùn)班聯(lián)合出“套餐”

暑假培訓(xùn)也有“套餐”？回答是肯定的。今年，我們發(fā)現(xiàn)有好幾家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打出了聯(lián)合辦班的廣告。他們以綜合班的形式，參加培訓(xùn)的孩子只需要報(bào)一次名交一次費(fèi)用，就可以學(xué)習(xí)到美術(shù)、外語(yǔ)、音樂(lè)、體育這4項(xiàng)課程，這就是所謂的“暑假培訓(xùn)套餐”了。那么“套餐”真的好“吃”嗎？

在一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)門(mén)前，我們就收到了該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作人員散發(fā)的宣傳單，工作人員聲稱(chēng)，只要花600元的費(fèi)用在一個(gè)多月的時(shí)間里可以學(xué)四門(mén)課程，但上課地點(diǎn)分別在兩所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。當(dāng)被問(wèn)到為何要在兩所學(xué)校進(jìn)行，那樣上課豈不是很不方便？一位工作人員說(shuō)，他們也是沒(méi)有辦法才這樣進(jìn)行的，如今培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，家長(zhǎng)選擇的機(jī)會(huì)也多了，如果不讓家長(zhǎng)感到實(shí)惠，是很難招到學(xué)生的，所以今年他們推出“套餐”，家長(zhǎng)花一次錢(qián)，卻能讓孩子學(xué)到一般要上兩個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能享受到的待遇。從實(shí)際來(lái)看效果還是挺好的。但一會(huì)兒到這來(lái)上培訓(xùn)班，一會(huì)兒換一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，課程設(shè)置也不一樣，孩子能適應(yīng)得了嗎？培訓(xùn)“套餐”只不過(guò)是商家玩文字噱頭罷了。

幾種常見(jiàn)培訓(xùn)陷阱

為了能在暑期賺足“銀子”，以各種名義出現(xiàn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛使出渾身解數(shù)招攬學(xué)生，其中一些不法分子和非正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開(kāi)始渾水摸魚(yú)。

根據(jù)以往的投訴案例，培訓(xùn)班花招主要集中有以下幾個(gè)方面：一是價(jià)格沒(méi)譜。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然事先與家長(zhǎng)約定了價(jià)格，但在培訓(xùn)過(guò)程中又以各種理由增加培訓(xùn)費(fèi)用。其次，有些培訓(xùn)班師資不到位，大玩“名師”失蹤把戲。家長(zhǎng)報(bào)名時(shí)最重視師資，可進(jìn)了班，取而代之的是一些普通教師，有些甚至沒(méi)有獲得相應(yīng)的資質(zhì)。再次是教學(xué)場(chǎng)地與宣傳相距甚遠(yuǎn)。個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)力不強(qiáng)，開(kāi)課時(shí)將檔次比較高的教室換為設(shè)備簡(jiǎn)陋的教室。有的先說(shuō)是小班教育，可開(kāi)課后不斷有新生插入，最后小班變大班，教室擁擠不堪，培訓(xùn)效果大打折扣。最后一個(gè)慣用花招就是亂收資料費(fèi)，變相漲價(jià)。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過(guò)程中，隨意向?qū)W生兜售培訓(xùn)資料，將不需要或不適合的學(xué)習(xí)資料強(qiáng)行推銷(xiāo)給學(xué)生。

暑期培訓(xùn)如何選擇

選擇前需考慮四大因素

因素一：了解孩子的心理

首先，在選擇培訓(xùn)班前要搞清楚課程是否適合自己的孩子，了解自己孩子基礎(chǔ)知識(shí)的情況，為孩子量身定制或者推薦一些課程。

其次，選擇學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)班的家長(zhǎng)，在為子女充電加油時(shí)應(yīng)針對(duì)孩子的情況來(lái)補(bǔ)。家長(zhǎng)可以針對(duì)孩子某一薄弱的學(xué)科，在暑假期間通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)以前的知識(shí)系統(tǒng)梳理、回顧、整理、總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。

最后，家長(zhǎng)也要注意培訓(xùn)不能排得太滿(mǎn)，孩子們辛苦學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，暑期還是要讓孩子有休息的時(shí)間，否則很容易產(chǎn)生逆反心理。

因素二：是否物有所值

某培訓(xùn)學(xué)校王校長(zhǎng)表示選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定要看好師資、教學(xué)環(huán)境、交通路線(xiàn)、課時(shí)數(shù)等等。比如，報(bào)名時(shí)要仔細(xì)詢(xún)問(wèn)課時(shí)數(shù)而并非課程長(zhǎng)度，因?yàn)檎n程的真正含量是由課時(shí)數(shù)決定的，課程長(zhǎng)度只是外部表現(xiàn)形式。

因素三：考察培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)是前提

王校長(zhǎng)還指出，學(xué)生在選擇培訓(xùn)的時(shí)候一般都知道應(yīng)該考察培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信譽(yù)，判斷該機(jī)構(gòu)是否能提供需要的培訓(xùn)，了解機(jī)構(gòu)的權(quán)威和誠(chéng)信，其實(shí)這一點(diǎn)可以從機(jī)構(gòu)成立的時(shí)間和曾經(jīng)創(chuàng)立的成績(jī)上判斷，如果可以和機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人或者擁有決策權(quán)的人進(jìn)行對(duì)話(huà)，了解辦學(xué)理念和思路就更好了。

因素四：比較價(jià)格

某培訓(xùn)學(xué)校學(xué)部主任王強(qiáng)說(shuō)，每家機(jī)構(gòu)定價(jià)都會(huì)有自己的理由。學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行比較是必須的，特別是許多機(jī)構(gòu)推出提早報(bào)名給予優(yōu)惠的措施，都是學(xué)生可降低培訓(xùn)成本的方法。但是也不要過(guò)分迷信低價(jià)格，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以次充好、降低成本或者惡性競(jìng)爭(zhēng)等，低價(jià)格的本質(zhì)就是教學(xué)質(zhì)量的不能保證，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此要特別加以警惕。

走出夏令營(yíng)四大誤區(qū)

每年暑假之前，不少學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)陸續(xù)看到一些夏令營(yíng)的廣告，如“英語(yǔ)夏令營(yíng)”、“科技夏令營(yíng)”等，面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的各式夏令營(yíng)，父母應(yīng)該如何挑選，才能讓孩子度過(guò)一個(gè)愉快又有收獲的暑假？夏令營(yíng)是一種極好的體驗(yàn)教育，是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充和延伸，但許多家長(zhǎng)在選擇夏令營(yíng)時(shí)常常被誤導(dǎo)。他們的建議大致有以下幾個(gè)方面：

首先，別讓夏令營(yíng)成了“托管所”。許多家長(zhǎng)正處在事業(yè)上升期，到了假期，無(wú)暇照顧孩子，讓孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)班，參加各類(lèi)夏令營(yíng)，于是學(xué)習(xí)班、夏令營(yíng)成了家長(zhǎng)的托管所。

篇7

攜手共謀貴州山區(qū)教育大計(jì)

去年5月，為加快推動(dòng)實(shí)施貴州教育“9+3”計(jì)劃，貴州省聯(lián)社與貴州省教育廳聯(lián)合決定，依托貴州省信合公益基金會(huì)平臺(tái)，在全省開(kāi)展“信合情?同心夢(mèng)”貴州萬(wàn)名農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃。

近年來(lái)，在省委、省政府的高度重視下，貴州省教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。但因各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，貴州農(nóng)村教育仍落后于城市教育。校長(zhǎng)是學(xué)校教育的領(lǐng)頭羊，是學(xué)校的靈魂，有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校，校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力直接決定著整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，貴州萬(wàn)名農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃啟動(dòng)了。培訓(xùn)旨在讓農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)能及時(shí)掌握教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，提高思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)管理水平等方面的能力，以最大限度發(fā)揮校長(zhǎng)在學(xué)校教育中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)貴州省基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。

“支持教育、關(guān)注教育、服務(wù)教育，是社會(huì)的責(zé)任，也是貴州信合的責(zé)任?！辟F州省聯(lián)社黨委書(shū)記宋銳說(shuō)道。作為一名信合老兵，他見(jiàn)證了貴州信合由小到大、由弱變強(qiáng)、由差變好的蛻變，他懷著感恩之心關(guān)注貴州教育等民生工程，帶領(lǐng)貴州農(nóng)信追求“做值得尊敬的百姓銀行”的貴州“信合夢(mèng)”。

通過(guò)61年的發(fā)展，目前貴州信合已成為全省資產(chǎn)規(guī)模最大、存貸款余額最高、支農(nóng)支小力度最強(qiáng)、金融服務(wù)最寬、機(jī)構(gòu)覆蓋最廣、從業(yè)人員最多的銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)。2013年末，貴州省農(nóng)信社各項(xiàng)存貸款余額突破5000億元，資產(chǎn)規(guī)模突破4000億元，存款余額突破3000億元，貸款余額也近2000億元，銀行卡突破1000萬(wàn)張，全省農(nóng)信社各項(xiàng)存款余額、個(gè)人存款余額兩項(xiàng)經(jīng)營(yíng)指標(biāo)增幅均位居全國(guó)農(nóng)村合作金融機(jī)構(gòu)的第一名，資產(chǎn)總額、單位存款余額、各項(xiàng)貸款余額、涉農(nóng)貸款余額四項(xiàng)經(jīng)營(yíng)指標(biāo)增幅均位居全國(guó)農(nóng)村合作金融機(jī)構(gòu)第二名。預(yù)計(jì)到2014年底，貴州信合存貸款余額將有望分別達(dá)到3500億元、2500億元，將繼續(xù)更大限度發(fā)揮地方金融主力軍作用。

精心組織培訓(xùn)實(shí)打?qū)?/p>

信合公益基金會(huì)成立之初，省聯(lián)社和省教育廳共同簽署了合作協(xié)議。該協(xié)議規(guī)定，從2013年起，貴州省信合公益基金會(huì)連續(xù)3年，每年資助800萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)用于開(kāi)展萬(wàn)名農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)行動(dòng)。培訓(xùn)對(duì)象為全省農(nóng)村中職學(xué)校校長(zhǎng)、初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、完小校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)和特崗教師。同時(shí)，遴選了貴州師范學(xué)院、貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、貴州省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州教師教育學(xué)校等4家學(xué)校作為培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

據(jù)省信合公益基金會(huì)主要負(fù)責(zé)人張金蘭介紹，2013至2015年，培訓(xùn)行動(dòng)預(yù)計(jì)將達(dá)14000余人次。培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)校管理理論與案例分析、教育政策法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、校本教研等。培訓(xùn)主要采取集中授課，合作小組、拓展訓(xùn)練、實(shí)地觀摩、自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。

為確保培訓(xùn)行動(dòng)的實(shí)效，省教育廳、省信合公益基金會(huì)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃的制訂、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)管理等都做了詳細(xì)安排，并邀請(qǐng)北京師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、江南大學(xué)、貴州師范大學(xué)等高校資深的教育界專(zhuān)家教授和省內(nèi)一線(xiàn)校長(zhǎng)為學(xué)員進(jìn)行授課。

培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還將及時(shí)上報(bào)培訓(xùn)工作總結(jié)、自評(píng)報(bào)告和培訓(xùn)過(guò)程材料，省教育廳、省信合公益基金會(huì)將委托第三方適時(shí)對(duì)培訓(xùn)實(shí)施情況開(kāi)展績(jī)效評(píng)估。

齊心協(xié)力助山區(qū)教育突圍

要以“窮省辦好大教育”的決心，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持新增財(cái)力更多投向教育，再難也要把教育這件事關(guān)人民幸福和貴州長(zhǎng)遠(yuǎn)的大事搞上去。這是貴州省委書(shū)記趙克志、省長(zhǎng)陳敏爾對(duì)貴州教育的殷切希望。

“全面建成小康社會(huì)，人才是關(guān)鍵，基礎(chǔ)在教育。我們將緊緊圍繞省委、省政府改革發(fā)展大局，一如既往地為貴州農(nóng)村山區(qū)教育事業(yè)的美好明天貢獻(xiàn)力量、添磚加瓦?！彼武J動(dòng)情地說(shuō)。

自萬(wàn)名農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展以來(lái)，截至2013年底，已培訓(xùn)26期，2884人，支付培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)400.51萬(wàn)元。2014年預(yù)計(jì)培訓(xùn)支出800萬(wàn)元。目前，培訓(xùn)工作正在有條不紊地開(kāi)展中。

篇8

近幾年我們始終高度重視教師培訓(xùn)工作，特別是下大力氣抓了農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。年到年，我們實(shí)施了以全體農(nóng)村教師為對(duì)象的“素質(zhì)提升工程”，累計(jì)培訓(xùn)農(nóng)村教師超過(guò)18萬(wàn)人。年到年，又實(shí)施了以農(nóng)村骨干教師為對(duì)象的“領(lǐng)雁工程”，累計(jì)培訓(xùn)農(nóng)村骨干教師3.9萬(wàn)多人。我們的培訓(xùn)一步步在深入，工作一步步在深化，從全員到骨干，從普及到提升。有耕耘就會(huì)有收獲，3年“領(lǐng)雁工程”結(jié)出了豐碩成果。

“領(lǐng)雁工程”有力地提高了農(nóng)村骨干教師的執(zhí)教能力，有效地提高了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。一大批經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的骨干教師正在農(nóng)村教育中發(fā)揮著越來(lái)越突出的領(lǐng)頭雁作用。廣大農(nóng)村中小學(xué)教師正在不斷樹(shù)立現(xiàn)代教育的理念，不斷掌握科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極投身于教育教學(xué)改革研究。

“領(lǐng)雁工程”有效地提高了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)能力和水平，創(chuàng)造了許多新的培訓(xùn)理念，開(kāi)發(fā)了許多新的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式更為充實(shí)新穎，培訓(xùn)管理與培訓(xùn)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。過(guò)去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的培訓(xùn)大都是三五天，要實(shí)施“領(lǐng)雁工程”2個(gè)月集中培訓(xùn)，困難可想而知，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅缺乏經(jīng)驗(yàn)，也缺乏豐富的培訓(xùn)課程與優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。“領(lǐng)雁工程”當(dāng)時(shí)可以說(shuō)是把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逼上了梁山。廣大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)勵(lì)精圖治、攻堅(jiān)克難、改革創(chuàng)新、比學(xué)趕幫，硬是圓滿(mǎn)完成了培訓(xùn)任務(wù)。

“領(lǐng)雁工程”有效地鍛煉和提升了教育界整合培訓(xùn)資源的能力?！邦I(lǐng)雁工程”的實(shí)施實(shí)際上是一個(gè)各方面共同配合、有序推進(jìn)的過(guò)程，省市縣協(xié)同聯(lián)動(dòng)，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，中小學(xué)和高校協(xié)同聯(lián)動(dòng)。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，在“領(lǐng)雁工程”實(shí)施最困難、許多人認(rèn)為影響教學(xué)的時(shí)候，我們的一些師范院校發(fā)揮了積極主動(dòng)的參與作用，派出了大批實(shí)習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，有效地緩解了參加培訓(xùn)教師的工學(xué)矛盾。正是這樣的多層協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，才有效保障和促進(jìn)了“領(lǐng)雁工程”的順利實(shí)施。

更值得欣慰的是，通過(guò)“領(lǐng)雁工程”的實(shí)施，我們對(duì)加強(qiáng)教師培訓(xùn)的思想不斷統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)不斷深化，自覺(jué)性不斷增強(qiáng)?！邦I(lǐng)雁工程”實(shí)施3年來(lái)，埋怨的聲音越來(lái)越少了，稱(chēng)贊的聲音越來(lái)越多了，認(rèn)識(shí)的程度也越來(lái)越深了。越來(lái)越多的校長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，把教師妥善安排出來(lái)參加集中脫產(chǎn)培訓(xùn)是一項(xiàng)很值得的工作，不僅不會(huì)影響教學(xué)，反而會(huì)有助于大幅度提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的水平?！邦I(lǐng)雁工程”讓教師集中一定時(shí)間脫產(chǎn)培訓(xùn)，這對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)講終身受益，許多農(nóng)村中小學(xué)教師甚至是抱著感恩的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)“領(lǐng)雁工程”的。這告訴我們一個(gè)淺顯而重要的道理，看準(zhǔn)了的事，一定要堅(jiān)持，哪怕有很大的困難和壓力也要堅(jiān)持。只要我們所從事的工作有利于學(xué)生，有利于教師，有利于教育，就要敢于堅(jiān)持。成就和勝利永遠(yuǎn)都屬于那些不畏困難和壓力的人。無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，想要領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光，我們就要敢于攀登險(xiǎn)峰，就要有攀登險(xiǎn)峰的勇氣和堅(jiān)毅行動(dòng)。

教師培訓(xùn)是發(fā)展教育的一項(xiàng)永恒工作。加快教育現(xiàn)代化，對(duì)教師培訓(xùn)提出了更新更高的要求。過(guò)去那種補(bǔ)償性、運(yùn)動(dòng)式、被動(dòng)性、指定性的教師培訓(xùn)已無(wú)法滿(mǎn)足要求。在認(rèn)真總結(jié)這些年教師培訓(xùn)特別是“領(lǐng)雁工程”經(jīng)驗(yàn)，虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家的有益做法，廣泛深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們精心研制了中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度。這是一項(xiàng)革命性的制度變遷，既是對(duì)以往培訓(xùn)工作的繼承和延續(xù)，也是對(duì)以往培訓(xùn)工作的變革和發(fā)展，更是對(duì)以往培訓(xùn)工作的超越和創(chuàng)新。由指定性培訓(xùn)到選擇性培訓(xùn)是一個(gè)重大變革，這會(huì)深刻影響到我們的思想、理念、利益和工作方式。我們常說(shuō)要辦適合孩子的教育，同樣我們也要辦適合教師的培訓(xùn)。要讓教師充分地享有培訓(xùn)自主選擇權(quán)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自我選擇培訓(xùn)，自我實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)。只有給予教師充分的自主選擇權(quán)，才能夠有效地調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。現(xiàn)代化教育要求教師有開(kāi)闊的眼界和廣博的知識(shí)，這就要求我們不能永遠(yuǎn)進(jìn)行畫(huà)地為牢、固步自封的培訓(xùn)?？鐚W(xué)科的教書(shū)育人已經(jīng)是一種趨勢(shì)，跨地域的選擇培訓(xùn)也已經(jīng)成為教師的呼聲。教育質(zhì)量根本在于教師質(zhì)量，學(xué)校辦學(xué)水平根本在于教師水平。哪個(gè)地區(qū)在這件事情上肯下力氣，下大力氣，哪個(gè)地方教育發(fā)展的潛力就會(huì)更大，未來(lái)就會(huì)更美好。在提高教育水平上，沒(méi)有捷徑可走，只有一步步地抓教師水平提高，我們才可能達(dá)到目的。靠搶奪好生源，那只能是一時(shí)的，只有全面深入持久有效地抓好教師培訓(xùn)，才是根本所在。

相比較“領(lǐng)雁工程”而言，我們今天啟動(dòng)實(shí)施的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，困難會(huì)更多，挑戰(zhàn)會(huì)更大。今天，面對(duì)教育改革步入深水區(qū)，面對(duì)許許多多繞不過(guò)去的利益調(diào)整，面對(duì)改革發(fā)展很難完全避免的各類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)，我們尤其需要回顧“領(lǐng)雁工程”的艱難歷程，尤其需要肯定那種不畏困難和壓力的決心和勇氣，尤其需要肯定那種致力于教育科學(xué)和諧發(fā)展的執(zhí)著，尤其需要肯定那種眾志成城、共度難關(guān)的抱團(tuán)精神。對(duì)待中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)這項(xiàng)制度性變遷可能會(huì)遇到的困難，各級(jí)教育行政部門(mén)、各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各中小學(xué)校，特別是局長(zhǎng)、校長(zhǎng)們一定要有充分思想準(zhǔn)備，要站得高一些，看得遠(yuǎn)一些，想得長(zhǎng)久一些。一項(xiàng)新制度剛剛實(shí)施，人們有這樣那樣的想法可以理解，但作為各級(jí)教育行政部門(mén)以及從事這項(xiàng)工作的同志，一定要始終堅(jiān)定信心和決心，一定要從認(rèn)識(shí)上、情感上、理性上都搞清楚這件事值不值得做。如果是值得做的，是有利于大幅度提高教育水平的，是會(huì)受到廣大教師擁護(hù)的，我們就一定要堅(jiān)持下去。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是一項(xiàng)制度性變革，既有利于教師，更有利于學(xué)生，還有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校以至整個(gè)教育長(zhǎng)足發(fā)展。辦教育要追求學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但同時(shí)也應(yīng)該追求讓教師成長(zhǎng)發(fā)展，這也是我們的重要目的、重要追求。我們一方面要求教師作奉獻(xiàn)，另一方面也應(yīng)該讓教師在從事職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。這樣的激勵(lì)才是持久的，才是深入的。教師取得了專(zhuān)業(yè)成就，才會(huì)更愛(ài)教師職業(yè)，才能更好地教育孩子。

實(shí)施中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度是一項(xiàng)全新的工作，要做的事很多。各級(jí)教育行政部門(mén)要抓緊制定實(shí)施辦法，落實(shí)相應(yīng)政策措施。

要開(kāi)展廣泛的學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)。我們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的首先要帶頭學(xué)習(xí)和深入研究，同時(shí)要通過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、專(zhuān)題講座、文件解讀等多種形式，讓《省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》精神深入到每位教師心中，讓每位教師知道自己在培訓(xùn)中享有什么權(quán)利，要通過(guò)這樣的氛圍，來(lái)促進(jìn)局長(zhǎng)、校長(zhǎng)們更加自覺(jué)、更加主動(dòng)地幫助教師實(shí)現(xiàn)自主選擇培訓(xùn)。

要落實(shí)好使用好培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的10%，教師基本工資總額的3%，這是最基本的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要求，各地一定要做到。今后省里在統(tǒng)籌安排相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)時(shí)，要與市縣中小學(xué)學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)到位情況相掛鉤，優(yōu)先考慮那些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作開(kāi)展得好的地區(qū)，支持那些為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)做出成績(jī)的地方。同時(shí)我們省級(jí)層面也要努力增加用于支持各地教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。我們一定要把培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用足用好，用在刀刃上。

對(duì)于當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的生存問(wèn)題，在這個(gè)培訓(xùn)制度中也有所考慮。從當(dāng)?shù)亟處煿べY總額的3%部分中提取30%，用于當(dāng)?shù)亟處煹挠嘘P(guān)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。這既是開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的需求，同時(shí)也考慮到有些縣（市、區(qū)）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平不夠高，競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的因素。當(dāng)然，我們不搞保護(hù)主義，而應(yīng)該形成一種機(jī)制，來(lái)促進(jìn)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平和能力的提高。競(jìng)爭(zhēng)是提升水平最有效的動(dòng)力，壓力是動(dòng)力的前提，困難是幸福的前提，有壓力才會(huì)有動(dòng)力，有困難才會(huì)有克服困難后的幸福。

要制定切實(shí)可行的五年規(guī)劃和年度計(jì)劃。作為中小學(xué)校長(zhǎng)，要指導(dǎo)本校教師制訂共性與個(gè)性相結(jié)合的培訓(xùn)計(jì)劃，指導(dǎo)教師開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要有一個(gè)既理想又現(xiàn)實(shí)的考慮，這對(duì)調(diào)動(dòng)教師積極性是一件好事情。同時(shí)要以學(xué)校為單位，制定科學(xué)合理的五年培訓(xùn)規(guī)劃和年度培訓(xùn)計(jì)劃，以使學(xué)校的整個(gè)培訓(xùn)工作能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、長(zhǎng)短結(jié)合、妥善安排。只有這樣才不至于因?yàn)榘才挪划?dāng)而影響教學(xué)。因?yàn)橛?年的統(tǒng)籌，又有年度的安排，教師在提出選擇性培訓(xùn)時(shí)，我們就可以更多地為教師提供機(jī)會(huì)，切實(shí)處理好參加培訓(xùn)與教學(xué)工作的關(guān)系。

開(kāi)展中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，有一條原則必須始終強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持，這就是要緊緊圍繞有助于保障教師的自主選擇性。貫穿始終的選擇性，是這項(xiàng)制度設(shè)計(jì)的靈魂與核心。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，其他方面都可以研究調(diào)整，但選擇性必須堅(jiān)持，這是確保新時(shí)期教師培訓(xùn)成效最為重要的方面。教育行政部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校在研究相關(guān)培訓(xùn)工作、建立相關(guān)培訓(xùn)制度時(shí)，要著力推進(jìn)選擇性原則的貫徹落實(shí)。絕不能犧牲教師的選擇性，而使我們的培訓(xùn)制度變成非驢非馬的培訓(xùn)。任何時(shí)候都不能偏離選擇性，不僅不能偏離，而且還要研究探索如何讓教師的選擇性體現(xiàn)得更充分、空間變得更大。從制度層面上講，我們這次是把選擇權(quán)交給老師，在什么時(shí)間、什么地方、什么場(chǎng)合培訓(xùn)，請(qǐng)教師來(lái)選擇。當(dāng)然要有統(tǒng)一規(guī)劃，但前提是教師選擇，教師選擇國(guó)外培訓(xùn)我們也支持，教師愿意自費(fèi)去學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)。希望各地一定要堅(jiān)決貫徹選擇性的原則。千萬(wàn)不要把教師的培訓(xùn)固守在本縣（市、區(qū)），而要讓教師廣為選擇優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。

篇9

二、排查結(jié)果情況

1、我校沒(méi)有組織、要求學(xué)生參加有償補(bǔ)課。

2 、我校無(wú)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補(bǔ)課的行為。

3、我校沒(méi)有為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有償補(bǔ)課提供教育教學(xué)設(shè)施或?qū)W生信息。

4、我校無(wú)在職教師組織、推薦和誘導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課的行為。

5 、我校無(wú)在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由其他教師、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織的有償補(bǔ)課。

6、我校在職教師沒(méi)有為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息。

7、嚴(yán)格落實(shí)《省教育廳關(guān)于做好義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》精神，落實(shí)義務(wù)教育免試就近入學(xué)基本制度，做到了招生政策和過(guò)程透明、公平、公正。

8、規(guī)范學(xué)籍建立和落實(shí) 輟學(xué)情況清楚，復(fù)學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入、做到學(xué)籍建立、變動(dòng)手續(xù)，材料齊全、手續(xù)完備。嚴(yán)格執(zhí)行“籍隨人走”政策，無(wú)“空掛學(xué)籍”“買(mǎi)賣(mài)、學(xué)籍”的情況。

9 、我校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省的收費(fèi)政策，沒(méi)有以各種理由亂設(shè)名目的違規(guī)收費(fèi)行為。 切實(shí)規(guī)范教輔材料推薦選用工作，嚴(yán)格落實(shí)“一科一輔”原則，嚴(yán)格規(guī)范申請(qǐng)、公示、征訂、采購(gòu)等程序，確保教輔材料征訂、使用等工作有序、規(guī)范開(kāi)展。

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二是加強(qiáng)招生管理，規(guī)范入學(xué)秩序。各地教育行政部門(mén)要依法堅(jiān)持免試就近入學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)校依法有序做好招生入學(xué)工作，科學(xué)劃定本行政區(qū)域內(nèi)每一所義務(wù)教育學(xué)校的招生范圍并向社會(huì)公布，明確招生時(shí)間，推進(jìn)網(wǎng)上招生，主動(dòng)公開(kāi)信息，自覺(jué)接受社會(huì)監(jiān)督。探索建立區(qū)域內(nèi)小學(xué)和初中對(duì)口招生制度，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例。要加強(qiáng)監(jiān)管，及時(shí)糾正違規(guī)行為，嚴(yán)禁義務(wù)教育學(xué)校舉辦任何形式的選拔生源考試，嚴(yán)禁將“奧數(shù)”及其他變相培訓(xùn)與入學(xué)掛鉤，嚴(yán)禁將各類(lèi)競(jìng)賽、考級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)作為入學(xué)依據(jù)，嚴(yán)禁公辦學(xué)校舉辦或參與舉辦“占坑班”。要設(shè)立舉報(bào)電話(huà)或其他舉報(bào)平臺(tái)，認(rèn)真受理舉報(bào)信息，及時(shí)核查，依法依紀(jì)嚴(yán)肅追究違規(guī)單位和個(gè)人的責(zé)任，并對(duì)查實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)曝光。

三是完善培訓(xùn)管理，推動(dòng)行業(yè)自律。各地教育行政部門(mén)要會(huì)同工商等部門(mén)探索加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管措施。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以各類(lèi)培訓(xùn)成績(jī)與義務(wù)教育入學(xué)掛鉤為名進(jìn)行虛假宣傳，不得舉辦與入學(xué)掛鉤的培訓(xùn)班，不得超出批準(zhǔn)的業(yè)務(wù)范圍開(kāi)展學(xué)科培訓(xùn)，不得有上新課、趕進(jìn)度等加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的培訓(xùn)行為。鼓勵(lì)和提倡更多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加入《中小學(xué)生校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自律公約》，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、服務(wù)、質(zhì)量和收費(fèi)，履行社會(huì)責(zé)任，開(kāi)展綠色培訓(xùn)。

四是創(chuàng)新工作方式，推介“身邊的好學(xué)校”。各地教育行政部門(mén)要通過(guò)新媒體拓展方式，豐富內(nèi)容，深入開(kāi)展“身邊的好學(xué)?！敝黝}介紹活動(dòng)。介紹材料要以學(xué)生、家長(zhǎng)、親屬、教師、校長(zhǎng)的親身經(jīng)歷和感受為主，以客觀、生動(dòng)地反映被宣傳學(xué)校的鮮明辦學(xué)特色、辦學(xué)理念和辦學(xué)成果，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成“適合孩子的學(xué)校就是最好的學(xué)?！钡恼_觀念，理性安排子女就近入學(xué)。教育部將通過(guò)設(shè)在新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)的官方微博“微言教育”專(zhuān)欄，對(duì)各地報(bào)送的“身邊的好學(xué)校”進(jìn)行報(bào)道，同時(shí)也將開(kāi)展“身邊的好學(xué)校”微話(huà)題及微活動(dòng)等。