導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語課程改革論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2與專業(yè)課程體系相適應的高職英語課程改革研究

2．1明晰高職英語課程目標定位

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中指出：“高職英語課程是高等職業(yè)教育非英語專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際運用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務能力，強調(diào)以培養(yǎng)學生實際應用英語能力為目標。要求各學校根據(jù)專業(yè)特點，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學要求?！眲Ⅶ炝仗岢鰺o論我們?nèi)绾螐娬{(diào)英語能力在高職高專學生能力構(gòu)成中的意義，但我們始終不要忘記非英語類高職高專學生能力構(gòu)成的主體是其專業(yè)職業(yè)能力，英語能力只是職業(yè)能力的輔助成分，因此英語能力必須為其專業(yè)能力服務。而惟其如此，英語能力才能在其未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮相得益彰的作用。因此高職英公共語課程在專業(yè)課程體系中的目標可以定位為：

（1）高職英語課程必須立足于專業(yè)要求，與專業(yè)課程體系相適應，為專業(yè)能力服務。

（2）高職公共英語課程在幫助學生打好英語語言知識和提高語言技能的同時，應該著重根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生未來職業(yè)發(fā)展需求來培養(yǎng)學生應用英語的能力，突出實用性和職業(yè)性。

2．2構(gòu)建模塊化高職英語課程體系

2012年12月25日教育部頒發(fā)了410個高職專業(yè)教學標準，將高職院校的總體培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)與相應產(chǎn)業(yè)對接，與行業(yè)緊密結(jié)合，從事一線服務和管理工作的高素質(zhì)技能型人才”?！靶聵藴省睂Ω呗氂⒄Z教學方面也提出了新要求，即：夯實英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語職業(yè)素養(yǎng)、促進英語與行業(yè)融合、使英語為專業(yè)課程體系服務?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中建議高職英語分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)英語階段的教學內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學內(nèi)容自然銜接。通過開設行業(yè)英語激發(fā)學生學習興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。各?？梢罁?jù)要求，根據(jù)本校的專業(yè)設置和學生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學內(nèi)容?；诖艘?，高職英語在課程的設置上有必要改變過去單一的英語課程設置，必須根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標和需求，構(gòu)建模塊化高職英語課程體系。高職英語課程體系由高職公共英語模塊和專業(yè)英語模塊組成。高職公共英語模塊由基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語組成?；A(chǔ)英語為所有專業(yè)通用的知識模塊，以基礎(chǔ)英語語法、詞匯等語言知識和語言技能為基礎(chǔ)，圍繞職場通用共核的工作任務（如職業(yè)規(guī)劃、求職、工作場所、職業(yè)技能等）進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，輔之以文化背景和職場知識，夯實學生的語言基礎(chǔ)知識和技能，提高學生的英語基本技能、基本通用職場技能和職業(yè)素質(zhì)，為行業(yè)英語的學習做好鋪墊。行業(yè)英語就是講授與某個行業(yè)相關(guān)的英語知識，也就是使英語教學內(nèi)容貼近某個行業(yè)，其教學目的是培養(yǎng)學生在某個行業(yè)中運用英語開展工作的交際能力。它常常結(jié)合專業(yè)群，提煉出行業(yè)典型工作過程和行業(yè)通用工作任務并以此為主線，將行業(yè)英語知識如行業(yè)相關(guān)詞匯、術(shù)語、常用語法、句式特點等和行業(yè)知識有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學生在某個行業(yè)中的語言交流能力和應用能力。它是適合專業(yè)群要求的知識模塊，為后續(xù)專業(yè)英語模塊的學習奠定基礎(chǔ)。專業(yè)英語模塊是各個專業(yè)英語的組合，為適合不同專業(yè)要求的知識模塊。專業(yè)英語是傳達專業(yè)知識和信息的英語，其教學目標是使學生掌握一定的專業(yè)詞匯、常用句型和習慣表達，學會用英語表述基本專業(yè)理論。通過閱讀前沿論文和原版教材，了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，培養(yǎng)學生借助工具書閱讀和翻譯專業(yè)文獻資料和書籍的能力。該模塊化課程實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和英語綜合素質(zhì)的遞進上升；它改變了過去單一的課程設置，把行業(yè)英語作為連接基礎(chǔ)和專業(yè)英語的橋梁，加強了課程知識的緊密聯(lián)系和銜接，知識面由泛到專，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對性，使英語更好地為專業(yè)服務；把基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語作為高職公共英語課程，不僅夯實了學生的英語基礎(chǔ)，增加了職場和行業(yè)的相關(guān)知識，而且增強了學生在實際工作崗位中運用英語進行涉外交際的能力，提高了課程的實用性。

2．3加強教材建設

教材是教學內(nèi)容的載體，影響著教學目標的實現(xiàn)，因此教材建設和改革是課程改革的核心和關(guān)鍵。公共英語課程盡管是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，但也要服從專業(yè)教學的培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)必須與今后的職業(yè)需求接軌。在高職英語教材編寫時，應先對專業(yè)負責人、資深行業(yè)從業(yè)人員和已畢業(yè)學生進行調(diào)查，了解專業(yè)學習、實際工作崗位、職業(yè)活動中所需英語知識和技能，結(jié)合學生的英語實際情況來選取英語教學內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上以“基礎(chǔ)英語＋行業(yè)英語＋專業(yè)英語”的課程體系來編排教學內(nèi)容。教材編寫上注重知識的銜接，以夯實學生的英語知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線，把英語知識、通用職場知識、行業(yè)、專業(yè)知識和崗位技能相結(jié)合，強調(diào)知識的普適性和針對性。由于行業(yè)和專業(yè)較多，英語語言教師可以與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)教師溝通，通力合作開發(fā)出與專業(yè)課程體系相適應的高職公共英語教材體系，最大限度地滿足提高學生實際應用能力的要求。

2．4培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍

要建立與專業(yè)課程體系相適應的高職公共英語課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，離不開“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍的建設。然而，高職院校的英語教師基本都是英語專業(yè)出身，缺乏專業(yè)知識，沒有企業(yè)、行業(yè)實踐背景，他們對學生未來的目標崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語教師在教授“行業(yè)、專業(yè)英語”時面臨很大的困難，成為教學的主要障礙。高職院校在加強專業(yè)建設的同時，應該采取措施，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍。鼓勵老師自學、進修或者利用假期到行業(yè)、企業(yè)學習實踐來彌補專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗的不足；加強英語教師和專業(yè)教師的合作教學也是完善知識結(jié)構(gòu)的有效途徑；采用外聘等方式將行業(yè)、企業(yè)中一些英語水平高、有用英語處理涉外業(yè)務工作經(jīng)驗的從業(yè)者補充到英語教師隊伍中來，指導高職英語教學。

2．5改進教學方法

《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》（教職成［2011］6號）中要求實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。目前，高職院校按照此要求與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)了基于工作過程的專業(yè)群課程體系。與此相適應，高職英語課程就是要培養(yǎng)學生利用英語來處理工作過程中涉外業(yè)務的能力。這就要求英語教學不能只是以英語知識傳授為主，而是要與具體行業(yè)主要崗位群的工作過程相結(jié)合，在教學中利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段、利用各個專業(yè)完備的實訓基地等創(chuàng)設仿真的未來工作場景，進行場景教學和模擬教學，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師還可以采用任務教學法或項目教學法，設計模擬工作任務或項目，努力讓學生進入從業(yè)者的角色，訓練他們用語言知識和技能解決實際問題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學習法和角色扮演法等，總之，在教學實踐中，要針對教學內(nèi)容和課程的特點，綜合運用合適的教學方法，最大限度地提高教學效率和效果，提高學生英語實用能力。

2．6完善教學評價

高職英語教學要改變以考級、考試為主的評價體系，建立與專業(yè)課程體系相適應，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的多元化評價體系。對學生的評價采用過程評價、終結(jié)性評價。過程性評價貫穿于整個教學過程，注重對學生日常學習過程中的表現(xiàn)如上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后學習、階段成績等方面作出評價，以促進學生的學習和改進教師教學為目的。終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，指課程結(jié)束時，對學生的全面考核，除了傳統(tǒng)的以知識考核為主的筆試外，還應增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項目考核，著重考核學生實際運用英語的能力。此外鼓勵學生參加各類各級別競賽，如：全國高職院校技能大賽、全國大學生英語競賽、寫作大賽、湖北省演講大賽、口語大賽，甚至學院內(nèi)部各類英語競賽，以比賽成績作為教學評價的一部分，以賽促學，以賽助學。

篇2

目前我校使用的幾本教材在內(nèi)容上基本上都涵蓋了旅游的“吃、住、行、游、購、娛”等方面，但這些傳統(tǒng)的旅游英語教材大多都存在語境不真實、語言過時、語言點單一以及練習題的設計刻板等問題。為改變這一現(xiàn)狀，后來我們又改用上海交通大學出版、吳文婷和吳云主編的《旅游英語》。這本教材最大的優(yōu)點就是更注重了學生英語聽說語言技能的訓練，這些聽力材料大多比較新穎，也都打上了民俗、歷史、人文和科技發(fā)展的印記。學生在學習的過程中不僅能夠提高聽力能力更能豐富自己的人文社科知識。但是這本教材和以往的教材一樣都具有普遍性和通用性，缺少具體性、針對性和地域性。教材的起點相對于高職生來說還是有點偏高，教師在課堂上又不得不對一些語言難點進行分析和講解；而且內(nèi)容又過于豐富，導致無法在有限的課堂內(nèi)完成規(guī)定的教學任務。缺少針對性和地域性以及課堂任務重也降低了學生的學習興趣。

2.學生專業(yè)知識欠缺

在商務英語專業(yè)開設這門技能課，最大的長處就是學生的英語基礎(chǔ)相較于旅游管理專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)要扎實很多，從學生做聽力以及口頭表達等部分的練習時可以很明顯地反應出來。但是這些學生由于缺乏旅游學的相關(guān)知識，在一些專業(yè)問題的討論上明顯感到吃力，經(jīng)常是一問三不知。因此教師要花時間和精力對這些學生的專業(yè)知識進行補充。而這些專業(yè)知識的補充有時也會擾亂課堂的節(jié)奏，使得課堂顯得凌亂、不夠連貫。

3.專業(yè)教師復合能力欠缺

目前，高職院校旅游英語專業(yè)教師均為取得全日制碩士研究生學位的年輕講師，這些教師都是畢業(yè)后直接從事于教學工作，雖說英語語言基本功扎實，但旅游專業(yè)的相關(guān)知識在從教之前基本為零，更沒有旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。由于缺乏旅游行業(yè)知識和對旅游市場的不了解，多數(shù)情況下教師把旅游英語課堂當成了語言學習課堂在進行，沒有把英語技能和旅游專業(yè)知識結(jié)合起來。那么學生就無法把英語知識和旅游專業(yè)知識融會貫通起來，在實踐中也就是簡單粗暴地把想表達的中文翻譯成英文，從而忽略旅游專業(yè)術(shù)語的表達以及一些旅游行業(yè)的英語慣用表達方法。

4.教學設備和方法落后

高職院校旅游英語的教學一般都是在普通教室完成的，有些教室雖然配備有多媒體設備，但是教師大多也只用來演示PPT課件來輔助教學，教學方法基本上還是采用比較傳統(tǒng)的教授法。大多教師比較注重語言基礎(chǔ)知識的訓練而忽視了語言交際能力培養(yǎng)。這樣的教學方法使得課堂互動大打折扣，也使得學生的學習興趣降低，缺少主觀能動性。而旅游業(yè)是一個因時而變的行業(yè)，要把握這個行業(yè)的脈搏，做好這一行的管理與服務工作，就必須做到與時俱進，時時站在行業(yè)的前沿，了解行業(yè)動態(tài)，這樣才能夠不與行業(yè)脫節(jié)，快速地融入到崗位中去。但是經(jīng)調(diào)查，教師和學生們利用報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體來關(guān)注旅游行業(yè)的非常少。

5.學生缺乏實際演練的真實環(huán)境

高職院校旅游英語這門課程是一門實用性很強的課程，它應該是較注重培養(yǎng)學生應用英語來實際地為游客提供服務的能力。該課程應該是在教學中實踐、在實踐中教學。但是目前該課程在我校的實施并沒有注重與企業(yè)的合作，實踐課大多就是課堂上的情景練習。這種實踐與真實的語言環(huán)境還是很大的差異性，并不能很好地用來檢驗教學效果。

6.課程考核和評價的方式單一

目前該課程在我院的考核方式主要為期末終結(jié)性評估，考試形式為筆試。這種考試大多還是以測試學生書面的英語語言基礎(chǔ)為主，題型多為語法、閱讀及翻譯，但這種測試很難判斷出學生的專業(yè)能力以及與外國游客交流的語言應用能力。盡管筆者在這門課的教學實踐中對期末考試題型做了一些修改，增加了一些專業(yè)術(shù)語配對題、旅游業(yè)相關(guān)知識的問答題以及旅游應用文的寫作(迎送辭、旅游日程安排或旅游景點介紹的撰寫等)，但這些對習慣于死記硬背的學生來說只要準備充足還是能夠很好地應付考試，一樣也難以真正地衡量出學生旅游英語的應用能力和綜合素質(zhì)。

二、課程的具體改革方法和措施

1.明確教學目標，有的放矢

我們在商務英語專業(yè)開設此課程的目的就是為了結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需要擴大英語專業(yè)學生的就業(yè)面。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術(shù)應用型人才，職業(yè)教育首先就是就業(yè)教育，社會需要什么樣的人才，學校就應該培養(yǎng)什么樣的人才。

2.根據(jù)地方旅游特色，開發(fā)校本課程

我們學校的大環(huán)境是處在浙江省這樣的一個旅游大省，而我們學校所處的橫店影視城更是全國知名的影視旅游產(chǎn)業(yè)基地，我們可以充分利用本地的旅游資源來編寫一本合適的旅游英語教材作為課程的補充教材，這樣不僅可以體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，同時也可以使學生快速上崗，為相關(guān)的旅游企業(yè)輸送有用的人才打開通道。

3.改革教學模式與方法并根據(jù)行業(yè)崗位的需求設計課程體系模塊，選取教學內(nèi)容

我們可以開展以工作過程為導向的高職院校旅游英語課程教學改革，以旅游活動流程的基本環(huán)節(jié)為參照，真實地模擬旅游行業(yè)運作過程中所存在的各種情景，把一個個具體的任務鏈接起來，如接機、酒店入住、餐飲服務、購物以及沿途景點介紹和講解等組成課程內(nèi)容，通過這些導游工作基本環(huán)節(jié)情景的模擬，開展以教師為主導、學生為主體的教學授課方式。例如：每學期開始時按照現(xiàn)實生活中的旅行社、旅游公司的運作模式，將同學們分組，各小組按照每次任務的不同再在組內(nèi)進行角色分配，然后合作完成各個旅游活動的具體任務。在做景點講解之前各小組可以在規(guī)定的時間內(nèi)合作翻譯出某一旅游景點的解說詞，然后各小組之間交換對同一景點的英文解說，比較別人組與自己組翻譯的異同，然后取長補短，最終得出一個既方便理解又讓游客印象深刻的譯文。在這個語言應用能力實踐的過程中，逐步提高專業(yè)能力。

4.加強專業(yè)培訓，提高教師素質(zhì)

由于既具備豐富的旅游專業(yè)知識，又掌握了較強英語語言綜合技能的雙語教師的缺乏，使得旅游英語的教學只能由非旅游專業(yè)的英語教師來講授。盡管他們會在課下為了課堂內(nèi)容的完整性和專業(yè)性而補充自己的旅游專業(yè)知識，但是終究只懂皮毛，并不能讓自己的專業(yè)知識成為一個體系而清晰地傳授給學生，很多時候旅游英語課堂也變成了重語言知識點和語言技能的講解而非專業(yè)知識和技能的傳授。所以旅游英語這門課程的教師必須是既具備旅游專業(yè)知識又能熟練運用英語語言，能夠融會貫通，才能培養(yǎng)出適應國際競爭需要的新型旅游人才。因此，校方應竭盡全力地去培養(yǎng)一批能夠勝任旅游英語教學的老師，提供專業(yè)培訓，努力的提高教師素質(zhì)。

5.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用信息技術(shù)來實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化，提高教學效率。它是當代社會教育工作者應該掌握的一項最基本的技能之一。高職院校旅游英語專業(yè)教師應該教會學生運用網(wǎng)絡搜索旅游信息。讓學生了解最前沿的旅游行業(yè)動態(tài)，可以更有利于學生的實踐為將來的從業(yè)提供更好地過渡。而利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠擴大課堂教學的信息量，提高課堂效率。這種聲像教學也可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。

6.組織學生實地演練，實現(xiàn)真正意義的學以致用

旅游英語是一門實踐性很強的課程，我們應該讓學生在大量的實訓中提高自己的知識和技能，這樣才能真正地為旅游行業(yè)提供應用型人才。我們學院周圍的旅游資源十分豐富，學院還處在知名的橫店影視城內(nèi)，橫店影視城被譽為“東方好萊塢”，也是我國著名的影視旅游產(chǎn)業(yè)基地。而且校內(nèi)也有酒店可供學生們實地演練。所以除了課堂教學，教師應該積極地組織學生去景點或者酒店去進行實地演練，讓學生在實踐活動中構(gòu)建自己的知識，積累英語導游經(jīng)驗。在完成各項旅游任務的過程中不僅培養(yǎng)學生實際分析問題和解決問題的能力，讓他們真正地體驗把所學到的東西運用在實際工作中的意義，而且也能夠讓他們直接感受旅游行業(yè)的文化氛圍與運作要求，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

7.豐富學生的文化背景知識，拓寬其知識面

旅游英語是一門跨學科性質(zhì)極強的課程，要真正地掌握好這門課程，學生需要具備豐富的地理、歷史、人文、交通等方面的知識。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，旅游業(yè)也不斷發(fā)展，其相關(guān)知識更新較快。為了能跟上時代的步伐，教師有義務給同學們提供一些最前沿的行業(yè)動態(tài)。讓學生了解與旅游實踐相關(guān)的各國最近的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的知識，有利于他們更順利地開展旅游工作。

8.改革課程考核與評價方式

旅游英語的考核方式不再沿用僅僅以期末考試作為最終評價的傳統(tǒng)考核方案，而是采用過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。過程性評估與終結(jié)性評估(期末考試)分別占60%和40%。過程性評估由學生平時的課堂表現(xiàn)(30%)和小組項目(30%)組成。小組項目是指學生以小組為單位到各景區(qū)去實際演練并拍攝出一個10-15分鐘的視頻回來，然后教師在課堂上播放由學生和老師共同評出分數(shù)。

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一、英語課程標準的基本理念

1.面向全體學生，注重素質(zhì)教育英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程標準特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信感，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語音知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”來具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，體現(xiàn)國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

3.突出學生主體，尊重學生個體尊重學生個體，突出學生主體，促進學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出了以學生為主體，促進每個學生個體全面發(fā)展的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

4.采用活動途徑，倡導體驗參與本課程倡導“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。在學習過程中教師要不斷進行情感和策略調(diào)整，以使學生形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

5.建立能激發(fā)學生興趣和促進自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言運用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

6.開發(fā)課程資源，拓展學用渠道要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康而豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

二、英語課程標準與現(xiàn)行教學大綱為充分發(fā)揮英語課程的育人功能，使英語教學更好地適應提高國民素質(zhì)的需要，課程標準在繼承原來教學大綱的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化了英語課程的結(jié)構(gòu)

為幫助廣大教師正確認識課程標準和現(xiàn)行英語教學大綱的關(guān)系與異同，現(xiàn)就新的課程標準（實驗稿）和現(xiàn)行英語教學大綱（試用修訂本）作如下比較。

1.課程標準的總體架構(gòu)更加完整、科學新的課程目標主體內(nèi)容共有四個部分，并附錄了七項具體內(nèi)容。在第一部分“前言”中，課程標準全面論述了中小學課程的性質(zhì)、課程的基本理念和課程的設計思路。在課程的設計思路中，課程標準采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按著能力水平設為九個級別，旨在體現(xiàn)英語課程的連續(xù)性、整體性、靈活性和開放性。在第二部分“課程目標”中，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為總體目標，以培養(yǎng)學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質(zhì)為具體目標。課程標準的第三部分規(guī)定了中小學英語課程的內(nèi)容標準，分別從學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分級別提出了具體的要求。第四部分是關(guān)于課程實施的建議，它對教學、評價、課程資源的開發(fā)與利用以及教材的編寫和使用提出了一系列指導性意見，體現(xiàn)了課程標準結(jié)構(gòu)的完整性。課程標準的附錄部分列出了學生應掌握的語音項目表、語法項目表、功能意念項目表、話題項目表、技能教學參考表以及課堂教學用語和詞匯表。與課程標準相比，現(xiàn)行英語教學大綱雖然也有教學目的、教學目標與要求、教學內(nèi)容、教學建議、教學評價和內(nèi)容附錄等，但大綱對中小學英語課程的性質(zhì)、理念、設計思路沒有明確的定位；教學目標與要求部分只有籠統(tǒng)的二級標準（一級為較低標準，二級為較高標準），缺乏具體明確的教學目標，缺乏層次性要求和必要的課程彈性要求。大綱對教學內(nèi)容的規(guī)定只有短短的幾句話，缺乏具體內(nèi)容目標和可操作的行為描述，對學生的情感態(tài)度、學習策略和文化意識等英語語言學習的重要方面均沒有涉及，更沒有具體的內(nèi)容要求。大綱在教學建議中只是提出了幾個教育方面的觀念，沒有可操作層面上的方法建議，更沒有教學案例可供教材編寫者和教師參考。大綱對教材的編寫和使用也沒提出任何建議。大綱的大而化之、籠而統(tǒng)之的語言描述使教材編寫者和一線教師在使用大綱時感到難以把握，人們往往覺得大綱真正有作用的僅是一個詞匯表。

2.課程標準對英語課程性質(zhì)的定位更全面、準確課程標準對中小學英語課程性質(zhì)是這樣描述的：“英語課程的學習，既是學生通過學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程?！庇⒄Z課程的價值不僅僅是體現(xiàn)在學習文化科學知識，獲取世界各方面信息和國際交往的重要工具上，更重要的是體現(xiàn)在人的個性和素質(zhì)的發(fā)展上；英語課程的價值也不僅僅是體現(xiàn)為學習的需要，更重要的是體現(xiàn)為現(xiàn)代人自身成長和發(fā)展的需要。英語課程也不再滿足于讓學生掌握一門語言技能，而且還要通過語言技能的學習過程來磨礪學習者的意志，陶冶其情操，拓寬其視野，豐富其生活的經(jīng)歷，開發(fā)其思維的能力，發(fā)展其個性和提高學習者的人文素質(zhì)。課程標準對英語課程價值的描述比大綱中的英語“工具論”更全面、更深刻、更準確。它對英語學科價值的準確定位必將給廣大中小學英語教育工作者以全新的視野。

3.課程標準的教學目標更明確、具體課程標準提出的基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標與大綱的目標是繼承與發(fā)展的關(guān)系。兩者之間的承續(xù)關(guān)系是十分清楚的，但也有明顯的不同。不同之點體現(xiàn)在三個方面。一是關(guān)注的重點不同。大綱關(guān)注的重點是英語的知識與技能，追求的是學會使用英語這個結(jié)果，而課程標準更加關(guān)注學生學習英語的過程，強調(diào)學習過程中的愉悅體驗；大綱關(guān)注對語言知識和技能的培養(yǎng)與訓練，而課程標準更強調(diào)語言習得和學生的自主發(fā)展。二是課程標準將學生情感的培養(yǎng)放在教學目標的重要地位，把“興趣”、“自信心”、“學習習慣”、“學習策略”、“自學能力”、“合作精神”等個體情感范疇的東西放到了中小學英語課程目標的最為突出的地位。學生傾情參與不再是英語教學過程中的一種佐料，而是教師有意識地加以培養(yǎng)的教學目標。三是課程標準的敘述方式更有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授受式的教學方式，它要求在教學中激發(fā)、培養(yǎng)和幫助學生，而不是對學生進行教導和灌輸。

4.課程標準規(guī)定的課程目標更符合學生全面素質(zhì)發(fā)展的需要課程標準設計的課程目標以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為總目標，以學生的語言知識、語音技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識為二級目標，并分九個級別對課程目標進行總體描述。各個級別的描述均以學生能做什么為敘述方式，層次分明又相互銜接，要求全面而又具體，有比較強的可操作性，可直接作為教材編寫、教師教學和測試評估的依據(jù)。而教學大綱中的教學目標只分為兩級，一級目標為高中畢業(yè)的較低要求，二級目標為較高要求。一級目標和二級目標的教學內(nèi)容要求是相同的，而只是對語言運用能力的要求不同。大綱中的教學目標與要求的文字表述比較模糊籠統(tǒng)，大多是原則性的話語，操作性不夠強。

5.課程標準規(guī)定的語言知識目標有大幅度的提高課程標準對各個級別的英語知識目標按語音、詞匯、語法、功能、話題等五個方面作了詳細的規(guī)定。課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標，其中的知識目標實際上是將大綱中規(guī)定的很大一部分初中英語的教學內(nèi)容放到了小學階段。課程標準僅就詞匯量一項來說就比大綱的要求提高了好幾個層次。九年義務教育英語教學大綱規(guī)定初中畢業(yè)需學會使用的詞匯是830個，習慣用語和固定搭配詞語230個左右，而新的課程標準規(guī)定學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配，詞匯量增加了近一倍。高中階段，大綱規(guī)定要學會的詞匯量是1940個，詞組450個，而課程標準要求高中畢業(yè)（八級水平）學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配，增加的詞匯有1060個。課程標準對英語語音的要求除了要學生在實際交際中做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢外，還增加了根據(jù)重音和語調(diào)的變化了解和表達隱含的意圖與態(tài)度以及根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單句。課程標準中對功能、話題的系統(tǒng)的目標要求是大綱中所沒有的。課程標準對學生學習英語的情感態(tài)度、學習策略、文化意識分二、五、八級做出了明確規(guī)定，體現(xiàn)了素質(zhì)教育所蘊涵的新思想、新理念、新方法對英語課程的要求，給教材編寫者、一線教師和考試評估人員提供了準確明了的依據(jù)。

6.課程標準的實施建議更具可操作性

（1）教學建議立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展課程標準在其教學建議中改變了以往英語課程目標的知識技能取向。它不再將英語知識技能視為普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的東西。它合理地承認英語知識與技能形成過程的不確定性，認識到英語知識與技能的本質(zhì)在于人們能夠通過它而進行批判性、應用性、創(chuàng)造性思維，并由此構(gòu)建出新的意義?；谶@樣的新的知識技能觀，課程標準超越了以往的知識技能取向，使英語知識技能的獲取過程同時成為學生學會學習和形成正確的情感態(tài)度和價值判斷的過程。它真正將知識與技能、過程與方法（即對知識技能的反思與應用）、情感態(tài)度和價值觀（即通過知識技能而構(gòu)建出個性意義）三者統(tǒng)一起來了。

（2）評價建議追求主體多元化和形式多樣化課程標準認為，評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。各個級別的評價應依據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和教學結(jié)果的有效監(jiān)控。英語課程評價體系應體現(xiàn)出評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

（3）課程標準對教師對教學資源的選擇權(quán)留出了較大的空間教師對教學資源尤其是教材的選擇、取舍或調(diào)整具有適當?shù)臋?quán)利是使教學內(nèi)容更具針對性、充分發(fā)揮教師教學的獨創(chuàng)性從而形成教學特色的重要保證。課程標準明確指出，教師要善于結(jié)合實際教學的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。教師對教材的內(nèi)容可以進行適當?shù)难a充和刪減，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。在教學過程中，教師可以根據(jù)實際教學需要，對教材中不太適合自己學生的內(nèi)容和活動進行替換，對教材中的某些內(nèi)容和活動步驟可以進行必要的擴展，對教材的順序也可以根據(jù)實際教學情況進行調(diào)整。對教材中提供的教學方法，教師也要根據(jù)學生學習水平的差異及具體教學情況靈活運用和適當調(diào)整。總之，教材對教師來說不再是金料玉律，不能照本宣科地使用教材。超級秘書網(wǎng)

三、通過“任務型”教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力課程標準是由課程設計、課程實施和課程評價三個部分構(gòu)成的有機整體

三個部分的關(guān)系不是分割開來分段實施，而是自始至終都在互相影響，相互依存，交叉進行。課程實施是課程發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，沒有實施，課程標準就毫無存在的價值。教學是課程實施的基本途徑和核心環(huán)節(jié)。課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，并建議和倡導“任務型”的教學途徑。教師應根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的“任務型”教學活動，并吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式學習和使用英語，完成學習任務。為此，教師要對“任務型”教學途徑進行認真的學習和研究。

1.“任務型”教學：“任務型（task-based）”教學是一種以“學習為中心（learning-centered）”的教學法，形成于20世紀70年代和80年代，現(xiàn)已為世界許多國家廣為采用?！叭蝿招汀苯虒W強調(diào)以各種各樣的學習任務為基礎(chǔ)，學生在完成任務中必須有思考過程（thinkingprocess），也就是說，學生首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會某種語言形式?！叭蝿招汀苯虒W所謀求的教學效果不單單是使學生在各種各樣的任務活動中機械地學習語言，獲得語言技能，而是讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作方式，完善其內(nèi)在的語言學習機制，實現(xiàn)任務目標，并在學習過程中調(diào)整情感和策略，以促進學生綜合語言運用能力的形成。

t;2.任務類型：上海外國語大學陳堅林教授歸納為三種類型，即信息差型的任務活動（information-gaptask）、推理差型的任務活動（reasoning-gaptask）和見解差型的任務活動（opinion-gaptask）。三種類型的任務活動的內(nèi)涵分別是：（1）信息差任務活動：要求學生通過目的語（要求掌握的語言）進行信息交流和傳遞。（2）推理差任務活動：要求學生利用已有的知識和已知的信息進行推理、概括或演繹獲取所需要的信息。（3）見解差任務活動：要求學生根據(jù)某種特定的情境或話題辨別和表達個人的情感（愛好、感受或態(tài)度等）。

3.“任務型”教學的程序：一般分為三個階段，即pre-task（前期活動）、task（中期活動）和post-task（后期活動）。pre-task階段又分description（解說任務）和preparation（準備活動）兩步，這在中小學的英語教學中是十分必要的。description是指教師向?qū)W生講解任務情境，展示任務。preparation是指教師指導學生或?qū)W生自己（獨立或以小組形式）進行有關(guān)準備。這一步教學要求教師給學生以指導，如給出例子或做一些示范，目的是幫助學生排除完成任務的障礙。task階段即完成任務階段，一般是由學生個人完成。post-task是學生根據(jù)要求通過各種語言活動（說、寫、讀、做、扮演角色等）展示所完成的任務。

4.“任務型”教學案例：案例1活動目的：學習和運用有關(guān)介紹自己的英語單詞，利用表格介紹自己。適合級別：3級教學過程：1.教師事先準備小卡片（表格）、大卡片（表格）?；顒訒r每人一個小卡片、每小組一個大卡片。2.把單詞school、Korean、Chinese、reading、singing、dancing、football、music、watchingTV、number(one~twenty)分別寫在一個小卡片上，做成若干套。做活動時每小組一套。3.借助表格向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學生做到：（1）根據(jù)表格要求填寫自己的情況；（2）根據(jù)填寫內(nèi)容能說出自己的情況。4.將學生分為幾個小組（小組成員必須圍成一圈）。每個人發(fā)一個小卡片（表格），每個組發(fā)一套單詞卡片。要求學生借助單詞卡片填寫表格，并在小組里介紹自己的情況。

5.各小組在組內(nèi)把介紹情況的部分內(nèi)容統(tǒng)計出來，填寫在大卡片上。6.在黑板上設計一個大的情況統(tǒng)計表。通過問答形式匯總各小組學生情況。評述：在這個活動中，教師是參與者、幫助者，學生是學習的主體，學生的任務是開放的。學生以小組為單位進行介紹和統(tǒng)計，在較為真實的語境中鍛煉口頭、書面交流能力。案例2活動目的：學習和運用有關(guān)學校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學校的各種場所。適合級別：1~2級教學過程：1.教師事先根據(jù)本學校各個場所的位置畫一幅平面圖（簡圖），但不標出場所的名稱。把平面圖復印若干份（活動時每小組一份）。2.把單詞school、playground、classroom、office、artroom、musicroom、multimediaroom、library、languagelab做成2cm×3cm的小卡片（若干套）?；顒訒r每小組發(fā)一套。3.借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學生做到：（1）看見圖片能說出單詞；（2）給出單詞也能說出場所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。4.將學生分為4~5人一組（小組成員必須圍成一圈）。每組發(fā)一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據(jù)學校場所的實際位置把單詞卡貼在平面圖上。5.讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進行適當?shù)男拚?/p>

6.把全班學生分成三個大組（隊），并在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發(fā)一套單詞卡片，每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。

篇4

教學理念指導思想課程改革

張堯?qū)W認為“大學英語教學改革的重點之一是教材?！湟饬x不僅僅在于教材本身，而是一場教學理念的革新?！保◤垐?qū)W，2004:19）這次體育學院大學英語教材和課程設置改革以CBI（content-basedinstruction）教學理念為指導思想，即在英語教學過程中把語境和語言形式密切結(jié)合在一起，采用主題式和副加式課程模式，希望達到學生快樂、主動地習得語言的目的。CBI體現(xiàn)了從以語言形式為主體的教學模式向以內(nèi)容為主體的教學模式的轉(zhuǎn)變。這種將語言學習融入內(nèi)容學習的教學理念得到了功能語言學的支持：語言是表達功能意義的途徑，在語言學習過程中既要學習語言的用法，也要學習如何在真實環(huán)境中使用語言；并且符合二語習得理論中關(guān)于自然語言習得的規(guī)律：在有上下文的語境中，學習者通過接觸大量語言輸入后習得語言。20世紀60年代，歐洲和美洲的一些學校開始引入CBI教學理念。之后，CBI教學理念作為提高學習者二語或外語學習能力的重要方法之一越來越受到教師和學生的歡迎。Brinton等學者評價CBI為語言教育的一個重要方法（Brinton,Snow&Wesche,1989）。Richards和Rodgers也給予CBI高度評價，兩位學者認為在學習過程中，學習者接觸了大量有趣或有用的資料，在完成一系列的交際活動后，他們能夠同時拓展語言和專業(yè)學科知識及應用能力。（Richards&Rodgers,2001:204-205）在實際教學中，Brinton、Snow和Wesche（1989）提供了三種課程模式供高等教育背景下應用集成語言和內(nèi)容的教學理念。

1）保護式教學課程（shelteredcourses）保護式教學課程采用內(nèi)容驅(qū)動模式，由學科教師用二語教授內(nèi)容，其教學目的是幫助學習者掌握學科內(nèi)容，學習評估以學科知識為主、語言學習為輔。

2）附加式課程（adjunctcourses）在附加式課程上，語言和內(nèi)容并重。學習者在學習學科內(nèi)容的同時自動提高了學術(shù)語言能力，學業(yè)評估由學科教師和語言教師分別完成。

3）主題式課程（theme-basedcourses）主題式課程采用語言驅(qū)動模式，其教學目的是幫助學習者發(fā)展二語技能，提高語言熟練運用程度。選擇主題時，要考慮學習者的認知需求、教育目標和社會需求。該課程由語言教師教授，學習評估只考慮學習者語言能力，內(nèi)容學習具有偶然性。

考慮到我校體育生的英語水平不高，本次教改依托于附加式課程模式和主題式課程模式，但根據(jù)具體情況有所調(diào)整，即在實際授課過程中，語言和內(nèi)容并重，但語言教師可以單獨開展教學活動，無需求助于體育學科的教師來教授課程內(nèi)容，并且內(nèi)容學習也不是偶然獲得的。雖然學科內(nèi)容在大學英語課程中是一種附帶學習目標，但內(nèi)容的選擇必須參考國內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程教學內(nèi)容。這樣可以一方面讓學生有機會借助學科內(nèi)容知識完成語言學習任務，另一方面，不同的語言體現(xiàn)不同的思維方式，讓學生接觸基于英語的體育專業(yè)知識可以既拓展他們的專業(yè)知識面又豐富他們的思考維度。此外，社會所需要的復合型人才還要具備在日常生活中用外語進行交流、溝通的能力。因此，本教改所指“內(nèi)容”不限于體育專業(yè)知識，還包括日常生活內(nèi)容，如旅游、交友、壓力、飲食等，這些內(nèi)容將以主題教學形式展開，使學生通過多種渠道有目的、有意義地使用語言。綜上所述，本教改在大學英語課程第一學期采用調(diào)整過的主題式課程，第二和第三學期采用調(diào)整過的主題式及附加式課程兩種模式。

教材和課程改革的指導思想

3.1教材和課程設置改革

Richards和Rodgers指出，如果學習內(nèi)容有趣、有用，那么學習者會更快地習得語言。（Richards&Rodgers,2001:204-205）“有趣、有用的學習內(nèi)容”所指涉的范圍很廣，可以是嚴肅的專業(yè)主題內(nèi)容，也可以是娛樂新聞或減輕生活壓力的辦法等話題（Met,1999）。依據(jù)上述論斷，結(jié)合學生英語水平，2011年10月起，我校體育學院大學英語課程啟用新教材《新編大學基礎(chǔ)英語綜合教程》（高等教育出版社，共三冊，以下簡稱《綜合教程》）和《大學體育英語》（南開大學出版社，全一冊，以下簡稱《體育英語》）。

《綜合教程》選用的材料貼近當代大學生的生活、學習和今后的工作，課程內(nèi)容主題化、生活化，重視聽說能力，閱讀文章篇幅較短，所用語言比較基礎(chǔ)?！扼w育英語》選用的材料圍繞國內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程內(nèi)容，主題專業(yè)化，重視閱讀能力，每一個專題下包括篇幅、語言水平不同的三篇閱讀材料。這兩套教材在學習內(nèi)容和鍛煉的語言技能方面做到了互為補充。使用《綜合教程》一周后，筆者利用課上時間在體育班做了一次問卷調(diào)查。該問卷的主要目的是調(diào)查學生對《綜合教程》的看法，但為了避免學生猜測問卷意圖，或刻意迎合任課教師在授課過程中無意間流露出的想法、態(tài)度，問卷內(nèi)容還包括學生英語學習方法，學生對英語學習的態(tài)度以及他們對課堂教學策略的看法。問卷采用不記名方式。

11級體育班一共46人，問卷全部收回且有效。調(diào)查結(jié)果顯示57%的學生表示喜歡新教材，28%的學生說非常喜歡該教材，15%的學生認為教材還行，沒有學生表示反感。表示（非常）喜歡教材的學生認為學習內(nèi)容有趣、吸引人，且適合他們的英語語言水平。持“還行”態(tài)度的學生中，個別學生是因為教材所用語言有點簡單，不過內(nèi)容趣味性強，所以依然愿意使用該教材；其他學生感覺語言難，不過在教師或同學的幫助下理解內(nèi)容后，學生覺得所學東西有用，所以也愿意繼續(xù)使用該教材。筆者的感受是，使用新教材后，課堂氣氛不那么沉悶了，踴躍發(fā)言的學生多了。

《體育英語》由筆者和薛英老師主編。在編寫過程中，我們對體育專業(yè)學生的學習習慣、認知水平和學習意愿以及國內(nèi)其他高校的體育專業(yè)課程設置情況進行了調(diào)研。為時兩年的調(diào)研、策劃、選材、編寫、試用和審校后，于2012年完成了這本《大學體育英語》，并在同年9月正式出版?！扼w育英語》涉及體育概論、體育心理學、體育社會學、學校體育學、體育保健學、民族傳統(tǒng)體育、武術(shù)理論、中國武術(shù)史、民間體育鍛煉、運動訓練學、運動解剖學、運動生理學和力量訓練法等多個體育本科專業(yè)。教材同時充分考慮了文章資料的語言難度，將之改寫為適合體育生閱讀的文章。并且，每個專題下提供三篇閱讀材料，各材料之間也有難度區(qū)分，以適應不同英語水平的學生，爭取讓每一位學生都能對相關(guān)專業(yè)有一定程度的基于外語層面的專業(yè)知識積累。體育學院11級大學英語課程共開設3個學期，第一學期使用《綜合教程》（1），第二學期使用《綜合教程》（2）和《體育英語》（前半冊），第三學期使用《綜合教程》（3）和《體育英語》（后半冊）。這主要是考慮到學生語言水平不高，教師應循序漸進地提供略高于學生理解能力的語言材料，并仔細選擇教學策略和教學活動。

3.2改革效果

每個學期期末，11級體育生參加校級藝體類大學英語課程期末統(tǒng)一考試，試卷由師大外國語學院測試中心統(tǒng)一命題，題目的效度和信度有所保證。期末考核結(jié)果顯示，11級體育班每個學期的班級及格率和優(yōu)秀率都會比上一學期有所提高。雖然整體上全校11級藝體類學生每個學期也都有進步，但從考核結(jié)果看，體育專業(yè)學生的進步更為顯著。

鑒于閱讀項目為本校藝體類大學英語課程期末考核歷年固定考查內(nèi)容，考查方式也固定，且閱讀屬于綜合性水平測試項目，因此采用期末考試中的閱讀項目的成績（已核算為標準分）為例具體說明改革效果。11級體育生第一學期閱讀項的班級及格率是20%，優(yōu)秀率為零；到了第二學期，班級整體閱讀水平有所進步，及格率比第一學期增加了15%，但優(yōu)秀率仍為零；第三學期進步明顯，班級及格率達到65%，比第二學期又高出30%，且開始出現(xiàn)優(yōu)秀率。相比之下，11級藝體類學生整體上在第二、三學期的平均進步幅度較小，分別為1%和10%，遠低于同年級體育生的表現(xiàn)。單項語言能力的提高會推動語言綜合能力增強，這一點體現(xiàn)在體育生期末考試總成績的及格率也呈持續(xù)上升狀態(tài)。其班級及格率由第一學期的89%穩(wěn)步上升到第三學期的96%。相比之下，本校全年級的整體水平則穩(wěn)定在80%多，間有2%的下降或1%的上升。一個不容忽視的現(xiàn)象是，體育生閱讀單項的及格率和優(yōu)秀率一直在穩(wěn)步提高，而其期末總成績是只有及格率在不斷提高，優(yōu)秀率在第三學期（大學英語課程最后一個學期）卻有所下降。在執(zhí)教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一般到了大學英語課程的最后一個學期，學生已由大學新生成長為“老生”，他們專業(yè)課程、社會活動都開始增加，學生對英語學習有所放松，表現(xiàn)在課堂出勤上，請假的學生多了；表現(xiàn)在學習任務完成方面，作業(yè)質(zhì)量下降，從而最終導致學生英語學業(yè)優(yōu)秀率在大學英語課程最后一個學期下降。

興趣永遠都是最好的老師，但還要注意，學習者所處的學習環(huán)境，甚或是他們的性格特點都可能對學習興趣和動力的持久性產(chǎn)生影響。在應用CBI教學模式時，教師一方面保持語言輸入的真實性、多樣性和趣味性，與學生一起共創(chuàng)有利于外語習得的學習環(huán)境，另一方面還應起到學習督導員的作用，做好學生學業(yè)評估工作。

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學校的擴招，導致了大學生英文水平的參差不齊.很多學生在高中的時候，英語的底子就很差，從而產(chǎn)生了學生英文程度的高低不同，有的學生因為高考成績不理想，對英語學習已經(jīng)有了畏懼之心，因此，逃課現(xiàn)象十分普遍.

1.2師資現(xiàn)狀

目前有很多英語老師在學歷上還需要提高，而且也不是語言相關(guān)專業(yè)出身，傳道授業(yè)的水平也沒有很高.在講課的時候，只是將課本當中的內(nèi)容念一遍，對于語法，詞匯，應試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語能力也需要提高，因此做到雙語教學是不太現(xiàn)實的.有的老師口語還好，但是學生的水平太差，聽不懂英語，因此，這種雙語教學模式只能就此作罷.如此下來，整個英語課堂中，幾乎是英語老師照本宣科，沒有辦法營造濃厚的學習氛圍.不少學生覺得課堂太死板，沒有生氣.

1.3教學現(xiàn)狀

許多的大學課堂仍是采取傳統(tǒng)的教學方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統(tǒng)的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學，老師想到哪里說哪里，沒有重視啟發(fā)學生，學生在課堂當中是一個被動的接受知識的人.學生在吸取知識的過程中，只是一味的死記硬背.

2推進英語教學改革的必要性

2.1順應大學英語教學改革的需要

當今的科學技術(shù)日新月異，各個國家之間也展開了綜合國力競爭的較量.改革開放后我國也加強了和其他國家的貿(mào)易往來.面對這樣的環(huán)境，英語不僅是溝通的工具，還是提升素養(yǎng)的一種手段.據(jù)調(diào)查，百分之八十以上的學術(shù)論文是用英文寫的，不少的學科都是用英語作為講課的語言.為了順應時展的趨勢，亟須改變英語教學模式.

2.2促進專業(yè)英語教學的需要

大學英語是大學課程的基礎(chǔ)課程，也是信息量最大的一門學科.教師在英語課堂中可以培養(yǎng)學生們的聽說讀寫練的水平，綜合能力也會提升.因此，大學英語之所以是基礎(chǔ)課程，是因為其是其他專業(yè)英語課的根本.大學英語課程涵蓋了文科，理科，藝術(shù)的全部課程.因此，改革英語教育方法，也是提高教育效率的一種重要手段.

3課程自身改革和發(fā)展的需要

3.1教學方式不先進，課堂沒有生機

因為每個學?；A(chǔ)設施的不同，有的學校不能配備先進的教學設備，教學手段也十分老套.很多教師還是沒有從傳統(tǒng)的教學模式當中走出來，還是死板的教學方式.如果可以引入現(xiàn)代的多媒體教學，那么，教學效果或許會更好一些.但是很多的大學老師還沒有深刻認識到這個問題，依舊采用讀課本，寫板書等教學方式，這樣很容易使得課堂變得枯燥無味.

3.2太重視語法授課，沒有很好的培育綜合水平

教學大綱當中明確指出了學生要掌握的詞匯量，很多學生只是單純的會背這些單詞，卻不能做到很好的運用這些詞匯，對詞匯的變型也不能進行充分地掌握.我們都知道，在英文當中存在很多俚語，而這些俚語正是外國人在日常生活交流當中常用的語言.而英語教學當中卻很少有老師涉及這些內(nèi)容.教學大綱規(guī)定學生應當鍛煉瀏覽水平，然而卻沒有注意到對其他能力的培養(yǎng).顯然我們的教育模式不能做到與時俱進，只是一味的死讀書，講究語法.有的學生對英語語法十分精通，但是卻不會造句子，也不會和外國人交流.

3.3以教師為中心，忽略了調(diào)動學生學習的自覺性

傳統(tǒng)的授課模式的弊端就在于以教師為中心，忽視了調(diào)動學生學習的自覺性.教師主要是以講為主，而學生主要是聽，記筆記，聽課就是學習，長此以往，學生在課堂學習的過程當中只是機械式的學習，也不再動腦子.被動的學習知識，不去想老師傳授的是否正確.有的學生說起語法來頭頭是道，但是卻學的是啞巴英語，只會做題，不會交流.

3.4學生的基礎(chǔ)知識儲備不一樣，不可以一概而論

高校學生來自四面八方，因此教育程度呈現(xiàn)很大的差別.來自農(nóng)村的學生英語水平相對來說會差一些.在實際教學當中，要根據(jù)學生的水平差異，幫助一些基礎(chǔ)較薄弱的同學克服這些問題，適應新的學習方式，提高教學成績.大學英語主要是針對大一大二的學生，而這些學生比較適應傳統(tǒng)的教學方法，在高中時期，老師通常是針對整篇文章和語法進行講解，但是到了大學，這些東西需要學生自己完成.學生要學會自學還是比較困難的.對學生來講，在學習上不但要有自覺性，還要有靈活性.老師也要不斷摸索科學的方法來評價教學質(zhì)量.以此作為學習的風向標，引導學生改變自身的學習策略，改變學習方法，提高英語成績和實踐水平.

4英語教學中的初探

4.1教學內(nèi)容的初探

為了符合教學改革的需要，英語老師必須要按照學生的實際情況對課本進行改編.在實際的英語教學當中，老師可以將一些陳舊的知識刪除掉，對超綱的內(nèi)容也給予替換.依照學生是文科生，理科生，或者是藝術(shù)生，講一些專業(yè)知識.如果學生是文科生，老師可以在現(xiàn)實教學中增添一些人文方面的嘗試，學生的人文素養(yǎng)也會變高.如果學生是理科生，他們會更喜歡自然科學的知識.若是藝術(shù)生，課本要做到通俗易懂，因為藝術(shù)生的教育程度都不太高，教材太難不便于理解.不管是什么課本，都要與時俱進，便于學生理解.這才是好的課本.英語教學大綱當中規(guī)定了學生應該掌握的詞匯量，但是很多的教材也列舉出了生詞的數(shù)量，超綱詞匯等等.老師應當指點學生靈活學單詞，不要死記硬背，對大綱當中的詞匯充分掌握就可以了.教師可以在教學的時候，輔助加入一些常用的單詞，對話，綜合訓練等方式，讓學生熟練的掌握單詞，單詞綜合運用的能力也會提高.

4.2教學方法的初探

教師要了解學生在不同時間段的學習情況，對自己的教案進行整改，同時指導學生的學習方法，指出學生學習過程中犯的錯誤，讓學生自己形成一套學習英語的方法.教師要記得，無論是安排教案，還是安排課程，都要以學生為主，這樣才能更好的指導學生學習.只要調(diào)動了學生的學習興趣，他們的后續(xù)學習就會輕松一些.

4.3考核方式的初探

考試在學習當中具有十分重要的作用，但是很多老師不能很好的利用考試這個手段來激勵學生學習.很多學生覺得家長和老師都很看重成績，但是鑒于平時學習成績的不理想，在考試當中只得采用作弊的方法.鑒于這種情況，老師要在實際教學中對學生三令五申，考試只是檢驗學習的一種方法，學習不只是為了考試.考試方式可以采取多元化的考核方式，這種多元化的方式最能激發(fā)學生的學習興趣.鼓勵學生參加大學生英語競賽等競賽活動，這些成績占據(jù)總分的百分之十.這樣綜合性的考試方式可以更好地體現(xiàn)學生的綜合水平，學生學習英語的態(tài)度，學習英語的積極性，以及應試能力等等.同時，教師在教學的過程當中，也要強調(diào)考試只是評價英語學習的一個手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天進步了一點，哪怕是很小的一點，都是不錯的成績.要指導學生正確的看待教學和考試之間的聯(lián)系，教學是目的，而考試只是檢驗教學質(zhì)量的一種手段.

5將大學英語改革和赤峰學院學生結(jié)合

5.1用英語進行專業(yè)教學

在實際教學中，教師要嘗試新方法以吸引學生.要根據(jù)不同的情況采取相應的教學方式.如果學生水平很差，老師就要選擇一些新穎的教學方式吸引學生，提高他們的學習興趣，讓他們對學習英語充滿信心.在教學的時候，最好可以模擬真實的溝通場景，靈活的利用多種教學方法，讓學生對英語學習提起興趣.老師要讓課堂氣氛活躍一些，在課堂當中可以穿插一些笑話，繞口令，讓學生通過了解當?shù)氐奈幕兔袼琢晳T來學習語言.在赤峰學院的專業(yè)課程當中，教師可以將英語教學融入到專業(yè)課程當中去，這樣可以增加學生對英語學習的興趣，也可以提升專業(yè)素養(yǎng).因此，可以將大學英語改革和學生們的專業(yè)課程建設結(jié)合起來，最大化的讓學生的大學英語學習發(fā)揮功效.

5.2教師自學專業(yè)詞匯

很多教師的英語知識和詞匯只是局限在課本上，對于專業(yè)課程，教師的詞匯量明顯不夠用.因此，教師應該自學一些專業(yè)的英語詞匯，這樣在給赤峰學院的學生教學的時候，會更加游刃有余.也利于更好的提高專業(yè)教學成績.當然，大學英語教師們也應該輔修一些相關(guān)的專業(yè)知識，這也對大學英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn).

篇6

二、評價機制，貫穿始終

“課堂教學即時評價”是指在教學活動中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的反饋判斷，是以“質(zhì)的記敘”+“價值評判”為主的評價。換言之，就是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，貫穿于學習過程之中。有了良好的學習氛圍，還要有合適的評價機制。在選擇評價機制的時候要做到尊重每一位學生，保護他們的自尊心和積極性。在這一方面，要注意“多鼓勵，少批評”，對每節(jié)課上表現(xiàn)積極的學生或小組給予及時的評價和肯定。教師不要只關(guān)注優(yōu)等生，要照顧全局，對積極要求進步的學生也要及時鼓勵，讓每個層次的學生都能體驗到“小小的成功”帶來的喜悅，不吝惜多給出一個“Good”“Excellent”“Welldone!”等。一節(jié)課上學生哪怕只有一處閃光點，如單詞拼讀準確率高、語法知識預習到位、討論積極、大膽發(fā)言、做題靈活等，英語教師也要善于捕捉到，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，促進課改工作順利進行。

三、教材使用，打破常規(guī)

課程標準對教材的使用提出了一些要求，就是“教師要善于結(jié)合實際教學的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整”。實施課改后，在英語教學中教師不要照本宣科，教材至上，要確立新的教材觀。在充分研究和了解教材的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學生的實際情況對教材做一些內(nèi)容的調(diào)整和方法的改變，打破常規(guī)靈活地利用教材。如在教新目標英語Goforit!七年級上冊的時候，我就大膽嘗試把Unit5Doyouhaveasoccerball?和Unit6Doyoulikebananas?以及Unit9Doyouwanttogotoamovie?安排在一起學習，因為這三個單元主題都是由“Do”引導的一般疑問句。在教八年級上冊的時候，我又嘗試把Unit1Howoftendoyouexercise?和Unit4Howdoyougettoschool?以及Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?安排在一起學習，因為這三個單元主題都是由“How”引導的特殊疑問句。經(jīng)過重新排序整合以后，學生學習知識更具有連貫性，更易于梳理和掌握。另外，在教九年級英語時，我還把Unit9Whenwasitinvented?提到Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.前面來學，因為九單元涉及的內(nèi)容是“被動語態(tài)”的知識，而三單元涉及的內(nèi)容是“含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)”。學生在沒用全面了解被動語態(tài)的基本知識，尤其是各種時態(tài)的被動語態(tài)的構(gòu)成時，很難弄懂“含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)”的構(gòu)成,所以對教材重新編排順序以后能更好地為教學服務，為英語課改服務。

篇7

新課程改革是堅持以素質(zhì)教育為基本原則，致力于提高學生的綜合能力，努力將我國的教育模式從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在高中英語教學中，基本目標是培養(yǎng)學生熟練應用英語的能力，進而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學生具備基本語言知識，也需要學生在情感態(tài)度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語教學具備多元性，能夠根據(jù)學生的自我認識，全面掌握英語學習內(nèi)容。教師在教學過程中，須要從不同角度對教材進行解讀，提高學生語言水平，增強學生獲取信息、解決問題、獨立思考的能力。除此之外，新課程標準還引導教師從一個全新的角度進行教學，堅持以學生為核心，鼓勵學生在英語學習上的積極自主性，既提高語言能力，又有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（二）高中英語教學的整體性

英語教學的形式與內(nèi)容豐富多樣，特別是高中英語教學，要求學生掌握基本的詞匯信息、詞匯應用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學內(nèi)容具有不同的教學模式與教學方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學的整體性，將英語學習的思維貫穿到課堂中，讓學生掌握基本的學習技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學習中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強化英語教學的重點內(nèi)容，從宏觀角度幫助學生整合學習內(nèi)容，把握英語教學的整體性，有利于學生對語言知識的理解。

二、新課程改革下高中英語教學存在的問題分析

（一）忽視學生的情感需求

在新課程改革下，高中的英語教學仍然存在一些問題。首先是教師在教學過程中，忽視了學生的情感需求，這也是我國應試教育體系下最嚴重的問題。傳統(tǒng)的教學工作過于偏重基礎(chǔ)理論知識的學習，忽略了學生的情感需求與情感價值培養(yǎng)，導致學生英語學習的自我認知不足，英語學習處于比較被動的狀態(tài)，學習積極性與主動性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學生構(gòu)建牢固的知識體系，獲得英語語言的基本知識，而且還要重點培養(yǎng)學生的能力，注重情感上的引導。當下的教學改革并不是簡單的轉(zhuǎn)變教學理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學的目的與教學的結(jié)果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學生的英語學習興趣，這樣有利于學生的長遠發(fā)展。

（二）教材處理與應用比較刻板

英語教師在教學的時候，重點以教材為基礎(chǔ)開展課堂內(nèi)容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內(nèi)容放在考點上，主要目標是提高學生的考試能力，還有一部分教師嚴格按照教材內(nèi)容進行授課，沒有進行知識擴充、資源擴充的意識。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內(nèi)容和詞匯方面，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標，選擇適合的教學模式，科學合理安排教學進程。英語學科具有較強的理解性，需要學生掌握基本的技巧，在強化基礎(chǔ)知識的前提下，靈活應用。因此，教師的授課內(nèi)容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎(chǔ)上進行知識擴充，擴展學生的知識范圍，而且不斷完善英語教學內(nèi)容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識，完善教學內(nèi)容，反思在教學內(nèi)容中存在的不足，及時調(diào)整教學方法。

（三）評價機制不完善

在新課程改革的環(huán)境下，高中英語教學評價機制的弊端也凸現(xiàn)出來。首先，評價的標準比較傳統(tǒng)，主要是在應試教育的基礎(chǔ)上，以學生的考試成績作為英語學習評價的主要標準。高中階段對于學生而言非常重要，在面對高考升學壓力，學生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學校、教師和家長都會以成績、升學率、名校錄取等來評價學生的學習成績。在這種傳統(tǒng)的評價標準導向下，學生在英語學習上目的性較強，缺少獨立思考的空間，個性被抹殺，學校主張開展的個性化教學，也僅僅是在教學進度上有所差別，沒有關(guān)注到個性化教學的核心內(nèi)容。其次，評價的模式非常單一。當下對于學生英語學習效果的評價，僅僅是根據(jù)學生的考試成績。有的學生在口語表達上具有優(yōu)勢，有的學生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學生的升學率，僅僅對于最終的成績進行評價，忽視了內(nèi)在的情感目標與態(tài)度樹立，不利于學生綜合能力的提升。最后，評價的過程不靈活。傳統(tǒng)的評價模式比較刻板，是一種總結(jié)性的評價，評價的結(jié)果并不具有全面性，很容易導致評價標準失衡、評價結(jié)果誤差。沒有尊重學生的學習主體地位，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展。在片面重視高考升學率的環(huán)境下，應試教育導致高中英語教學缺少內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，教學效果差，學生的筆試能力強，語言應用能力差。

三、新課程改革下提高高中英語教學效果的對策分析

（一）樹立全新的高中教學理念

在新課程改革的浪潮下，高中學校也將改革的思想貫徹到各個學科的教學中來。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學理念，并融入到日常教學活動中，真正將改革的核心精神落實到課堂教學中。傳統(tǒng)的高中英語教學一味追求成績，忽略了對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，學生缺少獨立思考的能力，在學習過程中缺少創(chuàng)新，要語言的應用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，在課堂上重點關(guān)注學生的心理需求，引導學生積極思考，并且開展相應的創(chuàng)新實踐活動，這樣才能滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求，學生的能力得到全面發(fā)展。教學活動是一個持續(xù)的過程，教師在每個環(huán)節(jié)中都要貫徹落實新課改的精神，轉(zhuǎn)移教學工作的中心，重點培養(yǎng)學生的語言能力，而不是單一地為了升學考試。與此同時，要關(guān)注學生的心理需求與情感價值，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度、健康的心理狀態(tài)、科學高效的學習方法以及創(chuàng)新與實踐的能力。

（二）充分發(fā)揮教材的作用

教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發(fā)揮其引導與核心作用。目前，英語教材的內(nèi)容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內(nèi)容更加豐富，并且涉及到很多文化內(nèi)容，有利于擴展學生的眼界，完善思維方式，符合高中學生的特點。因此，教師要善于應用教材中的語言技能，在情感態(tài)度與跨文化交際上進行引導，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。教師要充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用，并且針對班級學生的實際情況，有目的地進行內(nèi)容調(diào)整，積極推動課程改革的實施。

篇8

教材是學生學習的內(nèi)容，也是學生學習的指導思想，所以教材的編寫是極其重要的，為了幫助教師更好地使用教材，在此介紹了教材的編寫指導思想和如何把握好教材。主要有以下幾點：

一、新教材的編寫體現(xiàn)了外語學科的整體教學思想

1.教材編寫系統(tǒng)性

新教材的編寫是在小學英語教材的編寫基礎(chǔ)上進行的，七年級設置了四個模塊的預備級，為以后的學習內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。每個模塊第一單元是聽說課，第二單元是讀寫課，第一單元的對話和第二單元的課文是緊密相連、息息相關(guān)的，第三單元是復習課，復習一二單元的知識的語法，三個單元組成一個模塊，既突出了聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練要求，又形成了一個不可分割的體系。

2.教材編寫具有趣味性

興趣是最好的老師，對于外語這門語言學科，興趣更為重要。因此，教材的編寫必須考慮到學生的學習興趣。本教材在課文編寫內(nèi)容、學習活動、學習資源等各方面都考慮到學生的興趣。當然，僅僅靠學生的興趣是不夠的，教材還必須培養(yǎng)學生克服各種困難的堅強意志品質(zhì)。

3.教材編寫具有時代性

任何教材都必須與時代是同步的，但是我國當前的課程改革更需要教材具有前瞻性。英語教材的編寫反映了21世紀的生活現(xiàn)實和語言發(fā)展趨勢。題材和詞匯的選擇也在一定程度上反映了當前科技領(lǐng)域的最新發(fā)展。

4.教材具有適用性

本教材遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，精心設計了教學內(nèi)容和教學活動。以學生的日常生活為題材（包括個人介紹、學校生活、家庭生活、節(jié)日、動物、健康飲食等），各冊教材以題材為綱，同一題材可以在全套教材中反復出現(xiàn)，逐步擴展加深，詞匯語法項目和功能用語的選擇和安排均以題材為出發(fā)點，以真實性任務為原則，實現(xiàn)為用而學、學用結(jié)合、學而能用的目標。

二、如何把握好教材

一套好的教材的出版并不意味著就能取得良好的教學效果，它還有賴于廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，認真領(lǐng)會和把握新教材的特點，改進教學方法，使我國的外語教學提高到一個新水平。

1.課堂要以學生為中心

新教材的最大特點之一就是體現(xiàn)學生是外語學習主人翁的觀點。給出他們足夠的時間，讓他們自主學習，合作探究，共同完成學習任務。

2.貫徹“為交際”原則，創(chuàng)設更多的學習情景

英語是一門語言，語言的學習在于在各種場合情境下能夠靈活運用。因此，教師應精心設計一些活動，讓他們感受到語言學習的氣氛，讓他們想學、愛學、學好。

3.重視情感教育，樹立學生學好外語的自信心

英語是一門外語，絕大多數(shù)學生只靠課堂接觸英語，課后只是寫寫作業(yè)，根本沒有運用英語的機會。還有些學生其他學科都很好，可就是英語不好，所以總成績上不去，漸漸就灰心了。面對這種狀況，教師要做好學生的思想工作，哪怕是一點點的成績，讓學生覺得有信心。

新教材的編寫和使用，為英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大的英語教師提出了更高的要求。每一個英語教師都應該鉆研教材和大綱，多讀一些外國書籍和了解外國的文化意識和地域風情，以增長見識。備好課，上好課，做好課后輔導，一步一個腳印走下去，英語教學成果會更上一個新臺階。

篇9

在使用新教材之前，教師首先應該對這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容有一個全面深入的了解和理解。具體地說，新課程標準與原教學大綱有哪些變化？新教材有哪些創(chuàng)新之處？新課程、新教材對教師提出了哪些新的要求？等等。

二、新課程強調(diào)全面提高學生素質(zhì)、促進每一位學生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。

新課程強調(diào)“面向?qū)W生”，這包含四層含義，一是強調(diào)學生各方面素質(zhì)的“全面”提高，二是強調(diào)面向“全體”學生，使大多數(shù)學生都能達到要求，獲得成功，三是強調(diào)促進每一個學生的“個性”發(fā)展，四是課程教學的設計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。新課程強調(diào)全面提高學生的各方面素質(zhì)，強調(diào)科學素養(yǎng)（如動手能力、科學交流能力等探究素質(zhì)）與人文素養(yǎng)（包括視覺藝術(shù)素養(yǎng)），強調(diào)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，強調(diào)口語交際，等等。新課程強調(diào)關(guān)照學生心理，不過分強調(diào)學科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴密性。

三、新課程強調(diào)面向生活，面向社會，教師在教學中要注意聯(lián)系自己所教班級學生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班本教學。

四、新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會經(jīng)濟文化科技新進展、時代性較強的新內(nèi)容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

對于這些新內(nèi)容，許多對教師也是陌生的，不少教學內(nèi)容也只能是現(xiàn)買現(xiàn)賣了。新教材中大量新內(nèi)容的出現(xiàn)對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了巨大挑戰(zhàn)，要求教師平時就要注意通過報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷學習，隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

五、新教材強調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師全面拓展個人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學科角色，同時把學生視為接受教育的一個完整的人。

六、新課程強調(diào)展示出知識產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展的過程，教師要注意結(jié)合新教材中的有關(guān)內(nèi)容展開闡述。

根據(jù)新課程標準編制的新教材強調(diào)讓學生體驗到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而使他們獲得對知識本質(zhì)（包括科學的本質(zhì)）的準確理解，使學生了解到現(xiàn)存知識的可靠性的同時又看到它的局限性，使學生感受到知識不斷被質(zhì)疑、證偽、修改、否定、拓展或超越的發(fā)展過程。

七、新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，改變學生學習方式，大大加強了探究式學習的比重，這就要求教師在教學中處理好學生自主與教師指導之間的關(guān)系，在合適的時機，合適的情境，合適的階段，開展非指導性教學。

各科新教材中大都增加了許多探究活動，有的提供了許多供學生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進學生的主動學習和探索。對于這些探究活動，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。當然，探究學習強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。八、新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，這就要求教師在實踐中要為學生發(fā)展個性留出充分的發(fā)展空間。

九、新課程強調(diào)要求教師改變教學方式和備課方式，多研究學生，上課時多傾聽學生，多關(guān)注學生的即時反應，而不是一心只盯著教學內(nèi)容的講解。

以前教師備課，可以比較詳細的規(guī)劃好首先拿出5分鐘時間介紹一下什么什么，然后用10分鐘講解什么，接下來的25分鐘如何如何練習，最后5分鐘總結(jié)，等等?，F(xiàn)在我們強調(diào)學生自主合作探究，老師在課前就很難預測學生某個環(huán)節(jié)到底花多少時間合適，而且即使有一個大致的設計，到了實地上課時比講解式教學也還是多了不少出乎預料的變化，還要根據(jù)學生的反應及時進行調(diào)整。另外，在課堂實踐中，教師應該注意觀察學生的反應，傾聽學生的思考。探討式教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等相互作用（“互動”）過程中，“視界”的交接、沖突、介入與融合。這就要求教師在課堂上多關(guān)注對話“現(xiàn)場”，而不要只盯著預定的教學內(nèi)容。

十、新教材在引起學生的興趣和便于自學方面下了苦功，如學習導語引人入勝，強調(diào)以圖代文等，教師要注意引導學生閱讀教材，并充分利用教材中的素材，促進學生的學習興趣。

十一、新教材充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，要求教師首先掌握并恰當運用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，并在教學中對學生加以正確引導。

十二、新課程要求教師創(chuàng)造性地運用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容有時教師要展開或補充，或針對某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究。

新教材是根據(jù)國家課程標準制訂的，國家課程標準是國家根據(jù)全國大多數(shù)地區(qū)的國情制訂的國家基本要求，可以說是全國大多數(shù)地區(qū)大多數(shù)學生都必須達到的最低標準。一線教師最了解自己所處地區(qū)本校本班學生的狀況，因此，一線教師最有權(quán)根據(jù)本校本班學生的實際狀況決定：在這一最低標準之外，本班學生可以進一步拓展學習的內(nèi)容的廣度和深度

十三、新課程、新教材強調(diào)面向全體學生，而不僅僅是少數(shù)尖子生，這就要求教師關(guān)照個別差異，讓每個學生獲得成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰(zhàn)。

十四、新課程強調(diào)評價要促進學生的發(fā)展，有利于改革的進展，這就要求教師在教育實踐中，改進自己的評價方式和方法，探索有利于學生發(fā)展、有利于新課程實施的新的評價模式。

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二、新課改背景下英語教學的改善措施

1.深入了解新課改英語教學理念

老師在教學之前首先要樹立正確的英語教學理念。老師在教學活動中不再是知識的單向傳授者，而是一名指導者、監(jiān)督者，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內(nèi)容落實到英語教學的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高，實現(xiàn)教育教學理念與教學行為的契合。讓學生的人生觀、價值觀、世界觀在教學活動中得以提升，為其養(yǎng)成良好的終身學習習慣打下堅實的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力

在新課改的背景下，老師通過指導學生學習，從而調(diào)動學生學習的能動性和創(chuàng)造性，以便達到學生自主學習、自由發(fā)展的教學目的。高中英語新教材內(nèi)容以時代為背景，大多為學生生活的真實描述。其既關(guān)注社會的需求，也滿足不同學生的發(fā)展需求。課堂教學是學生學習的主陣地，在平時的課堂教學中老師應該作為學生的引導者，幫助他們改善以前的學習方式，讓學生成為學習的主體，鼓勵他們將理論與實踐相結(jié)合，對未知問題勇于探索，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，充分提高學生的自主學習能力和綜合技能。人們通過學習獲取知識和技能，學生在學習時應該注重學習的過程而不是結(jié)果。老師不可能一輩子跟著學生，也不可能將自己的所有知識都傳授給學生，老師只能在學生的學習道路上作為一名指路人，引導學生掌握正確的學習方法，慢慢地將學生培養(yǎng)成一名自主學習者。自主學習是與傳統(tǒng)學習相對應的一種學習方式，自主學習強調(diào)的是學生學習的主動性，通過學生自己獨立分析、解決問題來達到學習的目的。因此在高中英語教學中，老師應該充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生成為教學的主體，老師的角色應從知識的單向傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者，改變傳統(tǒng)的老師臺上講，學生臺下記的教學模式。讓學生將所學到的英語知識運用到課下去、生活中去，讓學生充分體驗學習英語的快樂。