導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教學(xué)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0194-02

教學(xué)設(shè)計本身是一種科學(xué)藝術(shù)，能夠給教學(xué)科學(xué)的指導(dǎo)，讓教學(xué)成為藝術(shù)的展現(xiàn)，英語教學(xué)設(shè)計要求采用正確的教學(xué)原理和教學(xué)理念為依據(jù)。只要掌握了基本詞匯和一些常用詞匯的讀者，就應(yīng)該大膽地向閱讀邁進(jìn)。設(shè)計教學(xué)過程就是確定教什么內(nèi)容，通過哪些活動方式來學(xué)習(xí)。

一、認(rèn)識目標(biāo)

1.掌握本課交際單詞：Orange grape apple water melon pineapple mango lemon banana

2.學(xué)會交際句型：What's your favorite fruit？I like grapes. I don’t like lemons.

二、情感目標(biāo)

傳統(tǒng)的語言教學(xué)策略，往往是運(yùn)用幼兒的母語對他們授以目的語文化知識，而綜合英語要求將英語作為媒介：把語言的習(xí)得和文化學(xué)習(xí)一體化，以達(dá)到整合的效果。再次，強(qiáng)化文化導(dǎo)入也遵循了幼兒英語語言教學(xué)的規(guī)律，因為語言和文化是不可分割的，學(xué)英語的最終目的是為了交際，而要真正達(dá)到交際就必須懂得目的語國家的文化背景知識，這才可能真正達(dá)到交際的目的。

三、能力目標(biāo)組織幼兒觀摩英語游戲現(xiàn)場實踐活動

先由教師圍繞幼兒英語游戲設(shè)計與開展活動的要點(diǎn)進(jìn)行分析，并對活動進(jìn)行說課，然后教師針對“英語游戲的設(shè)計與實施情況”進(jìn)行評課。最后教師和幼兒一起參與調(diào)整后的英語游戲。

1.教師教法：（1）活動教學(xué)法；（2）任務(wù)驅(qū)動法；（3）交際教學(xué)法幼兒。

2.學(xué)法：在聽力理解方面能理解大意，辨別關(guān)鍵細(xì)節(jié)，領(lǐng)會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖，用英語簡要地做筆記并利用筆記進(jìn)行分析、概括和總結(jié)。在口語表達(dá)方面能運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式圍繞視聽材料進(jìn)行有針對性的口語訓(xùn)練，提高口頭表達(dá)能力，加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的認(rèn)識和了解。

3.活動。T：It is a fine day today.Let's have a picnic.S：OK./Great.教師當(dāng)火車頭，幼兒依次扶著前一個幼兒的肩膀，在教室里走半圓的隊形，并跟著教師一起說：“Picnic，picnic.”Step2：Free Talk T：What's your favorite fruit？S：My favorite fruits...多媒體出示各種食物，幼兒練習(xí)使用“I like...”。 （1）設(shè)計意圖：只要教師抱有整合的意識，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和分析計算機(jī)軟件、常規(guī)的教育活動各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在具體活動中揚(yáng)長補(bǔ)短，就能做到相輔相成，相得益彰。同時要輔以動作：I like，I like，I like，I like oranges. I like grapes. I like，I like，I like，I like water melons.I like apples. 無論是中國人還是英語國家的人，遇到自己喜愛的人或事物總要稱贊一番。但因不同民族表達(dá)稱贊的方式和對稱贊反映的方式不同，在語言表達(dá)上也會出現(xiàn)差異。幼兒英語教學(xué)中教師要堅持用全英語授課，要遵循綜合英語教學(xué)倡導(dǎo)的直接學(xué)習(xí)、潛在習(xí)得原則。I like，I like，I like，I like bananas.I like lemons. I like，I like，I like.（邊說唱邊出示實物）。（2）教學(xué)fruit T：Look！ It's an 幼兒英語教師在教學(xué)中首先要具有傳播跨文化知識的意識，同時還必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。（3）呈現(xiàn)課件：屏幕上出現(xiàn)擺放整齊的grape，apple，pineapple，water me，banana，coconut，orange，lemon. 如果。提高幼兒對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達(dá)能力。在聽力理解方面能理解大意，辨別關(guān)鍵細(xì)節(jié)，領(lǐng)會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖，用英語簡要地做筆記并利用筆記進(jìn)行分析、概括和總結(jié)。（4）游戲：Help and find T：Now let's play a game：Help and find.（5）幼兒階段的學(xué)生，由于認(rèn)知水平和經(jīng)驗有限，文化背景知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該偏重交際文化知識，這樣比較切合幼兒的實際。幼兒英語教師在交際文化知識的傳授上，要在語言教學(xué)過程中。（6）教師將托盤傳給一幼兒，裝上飲料、食物，并給他//她戴上服務(wù)員工作帽讓他/她充當(dāng)服務(wù)員，走到每個小朋友身邊練習(xí)對話。S1：I like apple juice. S2：Here you are.S1：Thank you.（7）手拿實物邊唱邊跳Crapes are my favourite fruit.Crapes are my favorite fruit.Oranges are my favourite fruit.Lemons are my favorite fruit.Apples are my favourite fruit.（8）練習(xí)句式：I don's t like…（9）語言是文化的組成部分，是文化的載體和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)外語就必須掌握其文化。當(dāng)前我國幼兒英語教育大都是應(yīng)試教育，老師滿堂灌，學(xué)生一味的聽，忽視了文化教學(xué)的導(dǎo)入，外語教學(xué)應(yīng)與文化教學(xué)相結(jié)合，以理解語言的真正含義。

參考文獻(xiàn)：

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前蘇聯(lián)著名航空專家科羅廖夫說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、新課改背景下課堂教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)英語交際性原則

交際是英語教學(xué)的實質(zhì)。課堂教學(xué)活動是通過交際使學(xué)生認(rèn)識英語，掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動是相互依存、相互作用的，教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)交流，以上三個層面英語稱為：Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動，如pair work, group work, task-based activities, role play等等，為了使英語課堂教學(xué)活動盡量體現(xiàn)真實的交際，教師可在設(shè)計時創(chuàng)造“information gap”，使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動的必要性。

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一、問題的提出

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生必須獲得“用英語進(jìn)行交流的能力，用英語進(jìn)行思維的能力?！彼羞@些能力的形成都取決于英語教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方式，而教學(xué)方式就體現(xiàn)在課堂教學(xué)的活動設(shè)計中，教學(xué)效率也依據(jù)教學(xué)活動任務(wù)的完成質(zhì)量。但目前的實際情況是：學(xué)校的生源狀況和師資條件、管理水平、教學(xué)設(shè)備和語言環(huán)境、班級大小的差異非常大，教學(xué)效果當(dāng)然不可能一樣。所以不能只有一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式。

隨著新教材的使用和課改的進(jìn)一步深化，英語教學(xué)開展了轟轟烈烈的改革。越來越多的教師在思考如何上好新課程理念下的英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實效性。在英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常能看到教師設(shè)計的課堂活動一個接一個，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學(xué)生積極參與。這樣的教學(xué)設(shè)計背后出現(xiàn)的問題是：重能力，輕雙基；重輸出，輕輸入；重表演，輕內(nèi)涵；重功能，輕結(jié)構(gòu)；重流利，輕精準(zhǔn)；重歸納，輕演繹等。英語課堂教學(xué)效率普遍不高仍然是教師們深感困惑的問題。我們都知道：巧妙的教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的良好開端，靈活的知識呈現(xiàn)能使新知識更加具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語言的活動能促使學(xué)生習(xí)得語言相關(guān)知識。但是，這些看似行云流水的教學(xué)過程有時未必具有良好的教學(xué)實效。針對這一現(xiàn)象，筆者欲從在國外親自體驗的B-Slim(成功語言指導(dǎo)模式)理論中論述設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

二、B--SLIM教學(xué)理論

筆者有幸在2006年到加拿大北阿爾伯塔省理工學(xué)院學(xué)習(xí)B—Slim理論。有幸聆聽了B—Slim理論的創(chuàng)始人Blash博士對其理論的詮釋。而且筆者在加拿大學(xué)習(xí)期間教師的授課也是B—Slim理論實踐。通過親身體驗，筆者認(rèn)識到：B—Slim理論能反映出教師如何在理論的指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)，在順序漸進(jìn)、多樣化教學(xué)活動中使不同層面的學(xué)生獲得成功。同時，這理論也為教師設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)和開展教學(xué)活動提供了一個平臺、一個模式。通過這個模式能反映出教師的教學(xué)效果。

三、有效教學(xué)

在英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)校這個特定空間中以學(xué)生身心的全面發(fā)展為目標(biāo)，教師和學(xué)生共同參與的社會活動。但是英語課堂教學(xué)的多樣化并沒能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有足夠的興趣和動機(jī)，教學(xué)效率不高仍是廣大英語教師深感困惑的問題。也有種情況是教師課前不進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，上課缺乏目標(biāo)意識，隨意性大，造成教學(xué)時間的隱性浪費(fèi)。

筆者所指的設(shè)計不同于過去的教學(xué)計劃。過去的教學(xué)計劃大部分是以教師的直觀感覺和主觀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，缺乏目標(biāo)意識，所關(guān)注的是教師的主講作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。而現(xiàn)在的設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律、并有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的特點(diǎn)和智力優(yōu)勢，從而習(xí)得語言，這就要求教師除具備良好的英語運(yùn)用能力外，還要求具備系統(tǒng)的英語學(xué)科的理論知識。這樣才能深刻領(lǐng)會教學(xué)大綱的精神及教材內(nèi)容的設(shè)計，才能根據(jù)教學(xué)對象的不同，設(shè)計并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計組織課堂教學(xué)，同時要求教師加強(qiáng)先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)、探索教法、大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，并通過評價反饋來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對于有效教學(xué)，巴班斯基曾經(jīng)提出最優(yōu)化教學(xué)的四個重點(diǎn)：一是用最優(yōu)化的觀點(diǎn)選擇教學(xué)方案；二是衡量學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性；三是考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件和可能性；四是針對不同程度的學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時充分考慮學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生水平與需求、班級人數(shù)等。所設(shè)計的教學(xué)過程清晰、內(nèi)容難易適度、教學(xué)步驟銜接自然、時間安排合理，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、調(diào)動學(xué)生積極性、減少學(xué)生的情感焦慮、保證學(xué)生的參與并有助于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)清楚地提出教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)及一般原則：教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，以幫助學(xué)生獲取語言知識、培養(yǎng)語言技能和語言能力，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。任務(wù)設(shè)計的原則是：任務(wù)必須有清晰的目的和可行性，應(yīng)具有意義和接近真實生活，應(yīng)包括獲取、處理和轉(zhuǎn)換信息的過程。學(xué)生應(yīng)該使用英語做事情，當(dāng)任務(wù)完成時應(yīng)有具體的結(jié)果。

有效性教學(xué)就是用科學(xué)的方法和手段有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平，開展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和發(fā)展語言技能的教學(xué)活動，并通過設(shè)計和實施各種教學(xué)活動提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。這就要求教師思考以下問題，以提高教學(xué)的有效性：

1.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)哪些語言知識？提高哪些技能？

2.開展哪些教學(xué)活動？目的是什么？怎樣體現(xiàn)整體參與性的原則？怎樣體現(xiàn)單個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

3.運(yùn)用什么方法和手段開展教學(xué)活動？怎樣組織活動使其達(dá)到最佳效果？

4.怎樣幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略、提高教學(xué)效率？

5.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維？

要“因材施教”“課堂有效率”，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意以下方面：

1.教學(xué)目標(biāo)全面。這是指根據(jù)學(xué)生的實際情況而設(shè)，包括知識、技能、方法、情感和多維目標(biāo)。

2.教學(xué)情境激勵。這是指通過創(chuàng)設(shè)各種問題和活動情境，激發(fā)學(xué)生的思維欲望，鼓勵學(xué)生運(yùn)用舊知識與新知識的聯(lián)系。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)有序。這是指科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，合理安排學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

4.教學(xué)活動民主與合作、主體與互動。這是指尊重學(xué)生的主體地位，了解他們的心理需求，給予關(guān)懷和幫助。

5.教學(xué)反饋及時。這是指教學(xué)前和教學(xué)后的反饋，前的反饋可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；后的反饋可以及時檢測效果，判斷教和學(xué)的有效性。

四、教學(xué)活動設(shè)計

依據(jù)B—Slim理論，教師課堂活動設(shè)計應(yīng)包括：教學(xué)時間、教學(xué)資源及教學(xué)活動。它要求教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計不同形式的教學(xué)活動?？梢允前l(fā)散思維、直覺思維、想象思維和歸納思維等。適合學(xué)生實際的和貼近學(xué)生生活的靈活多樣的教學(xué)活動是進(jìn)行創(chuàng)造思維的具體手段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑?；顒雍湍芰κ窍嗷プ饔玫?。學(xué)生會在不同的活動中得到不同程度的嘗試和提高，使教學(xué)活動更具開放性，給學(xué)生的參與和思維擴(kuò)展提供更廣闊的空間。

筆者認(rèn)為教學(xué)活動設(shè)計要有明確的目的并具有可操作性，設(shè)計活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量自然，設(shè)計的活動應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，進(jìn)而提高實際語言運(yùn)用能力。

實踐證明，科學(xué)地選用教學(xué)設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；能在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

當(dāng)今的新教材確實能讓人耳目一新。教材的版面設(shè)計、插圖、知識結(jié)構(gòu)、文化背景，教學(xué)內(nèi)容以及語言運(yùn)用等方面，都具有真實性和趣味性等特點(diǎn)，這些為英語教學(xué)提供了豐富的資源，同時也對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了更高的要求。教學(xué)的關(guān)鍵是教師。提高教師的專業(yè)水平，加強(qiáng)科研，促進(jìn)教師的發(fā)展，這是根本。用高水平的語言能力和嫻熟的教學(xué)技能來感染和影響學(xué)生。勤鉆研，勤反思是教師進(jìn)步的源泉。通過對老觀念的再創(chuàng)造和樂于接受和嘗試教學(xué)新理念的態(tài)度，加上自身的不斷探究教法，在課堂有限的時間內(nèi)創(chuàng)造最大的教學(xué)效率，所以我們有理由相信只要教師在教學(xué)研究中多學(xué)習(xí)、多留意、多思考、多嘗試，教師的“輸入”到位，就會讓英語課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，學(xué)生就能自由地“輸出”，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，中國的英語教學(xué)也會邁向一個新臺階。

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小學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣。教學(xué)設(shè)計是教師課堂教學(xué)藝術(shù)水平展現(xiàn)的重要前提和保證。引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查和討論，學(xué)會搜尋和利用信息；培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和解決問題的能力，是根據(jù)探究式學(xué)習(xí)理論而采用的教學(xué)設(shè)計。教師必須根據(jù)學(xué)生在這個年齡段發(fā)展的認(rèn)知能力，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，才能取得較為理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要考慮英語教師的素養(yǎng)和角色

教師是小學(xué)英語教學(xué)活動的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師的素養(yǎng)是教育教學(xué)順利完成的基本保證。因此，在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，要深思教師在英語教學(xué)活動的作用，合理安排教師的活動。例如：在小學(xué)英語教學(xué)中多設(shè)置游戲活動，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，深刻理解英語單詞和句子的含義，在設(shè)計教學(xué)時，要考慮教師在游戲中的角色變化。在游戲進(jìn)行前，教師就好似導(dǎo)演，巧妙安排游戲活動；在游戲進(jìn)行中，教師就是觀眾，給小演員的觀察并鼓勵；在游戲結(jié)束后，教師就是評委，對知識和技能進(jìn)行評價和總結(jié)。課堂中教師角色的不斷變化，豐富了課堂教學(xué)，使教學(xué)多姿多彩。教師自身的素養(yǎng)是完成教學(xué)活動和角色變化的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計時把教師的素養(yǎng)和角色設(shè)計進(jìn)去，是提高課堂有效性的一個方面。

二、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要將創(chuàng)新精神融于其中

社會發(fā)展需要創(chuàng)新人才，教育擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這種責(zé)任分給每位教師，小學(xué)英語教師也不例外。要通過英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生，首先應(yīng)該在英語教學(xué)設(shè)計上下工夫。綜合課程資源，把教學(xué)過程中的創(chuàng)新點(diǎn)設(shè)計出來，因為學(xué)生在突破創(chuàng)新點(diǎn)時，潛意識中就蘊(yùn)含了創(chuàng)新意識，這時具有的精神就是創(chuàng)新精神，突破創(chuàng)新點(diǎn)的能力就是創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新性還有另一層含義，就是教學(xué)設(shè)計本身方式的發(fā)展。比如：用ScienceWord軟件編排的電子教學(xué)設(shè)計，圖文并茂、有聲有影，等等。

三、活動的設(shè)計要面向全體學(xué)生，力求全員參與

要使全體學(xué)生都參與到英語教學(xué)過程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么教師設(shè)計的課堂活動就盡量不要太復(fù)雜、太難，應(yīng)面向全體學(xué)生，讓他們都能參與到活動中。低年級學(xué)生應(yīng)多采用TPR，Listen and draw，Let’s do，Guessing games等活動，高年級學(xué)生應(yīng)注重聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)。例如：在教三年級Unit2“Look at me”這單元，學(xué)習(xí)人體部位名稱時，我讓一個孩子坐到講臺前，讓其他孩子動手摸一摸他的各個身體部位，再讓一個的孩子說出相應(yīng)的單詞，最后全班同學(xué)一起說出這個詞。這樣的教學(xué)活動在設(shè)計上符合學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅，讓孩子們都參與進(jìn)來，提高學(xué)習(xí)興趣，也提高課堂教學(xué)效率。

四、活動設(shè)計的情景要貼近學(xué)生生活，注重實際運(yùn)用

教師設(shè)計的教學(xué)活動，內(nèi)容應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生真實生活的活動容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性與主動性。教師應(yīng)該著重從學(xué)生的實際出發(fā)，挖掘生活中的素材，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，盡可能地讓課堂貼近學(xué)生的實際生活。在教學(xué)四年級上冊第五單元“What would you like”時，我設(shè)計了這樣的活動：說說你喜歡的天氣，設(shè)計這個活動的目的是說出自己喜歡的天氣。課前要求學(xué)生在看電視時，把各城市的天氣情況都記錄下來，這一點(diǎn)學(xué)生一般都能做到，在課堂上學(xué)習(xí)了這些單詞之后，做一次“氣象先生”或“氣象小姐”，用英語簡單地播報自己記錄下來的中國各大城市的天氣情況。也可由教師把天氣預(yù)報節(jié)目錄制下來，學(xué)生播報本地一周或一月的天氣情況。在活動的過程中，學(xué)生既獲得了知識又培養(yǎng)了表達(dá)能力，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、滲透對學(xué)生學(xué)法的培養(yǎng)和訓(xùn)練

篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)

（1）掌握句型：Itsquiteaniceelephant.

（2）初步學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時態(tài)的用法。

2．能力目標(biāo)

能夠用過去進(jìn)行時準(zhǔn)確表達(dá)過去某個時刻正在進(jìn)行的動作。

二、教具

錄音機(jī)；一組圖片，畫有人物和動作，如：打籃球、跑步、唱歌、寫作業(yè)等，并標(biāo)有具體的過去時間。如：8:30yesterdaymorning等。

三、課堂教學(xué)設(shè)計

1．請三位同學(xué)到前面來，分別做出掃地、讀書、寫字等動作。教師依次提問：

T：Whatareyoudoing?

S1：Imsweepingthefloor.

S2：Imreadingabook.

S3：Imwriting.

教師手指這三位同學(xué)，依次問大家：

T：Whatishe/shedoing?

學(xué)生按照實際情景，依次答出：

Ss：Heissweepingthefloor.Sheisreadingabook.Heiswriting.

教師要求全班將三個人的動作分別記清楚。

2．復(fù)習(xí)值日生報告。

教師可繼續(xù)要求學(xué)生就所學(xué)科目提出看法，并就他人看法表示同意或不同意。

3．就剛才三位同學(xué)的動作，向全班提問：Whatwas×××doingwhenIcamein?

重復(fù)兩至三遍，板書這個句式，用彩色粉筆標(biāo)出was，啟發(fā)大家猜測句子的含義，并引導(dǎo)全班回答：

Hewassweepingthefloor.Shewasreadingabook.Hewaswriting.

板書上述三個答句，啟發(fā)學(xué)生觀察謂語部分的變化，并簡要介紹一下過去進(jìn)行時態(tài)所表示的含義。

4．打開書，借助課文插圖教授本課詞匯，反復(fù)練習(xí)。

5．兩人一組，練習(xí)課文第1部分問答。請幾組說出自己的答案。教師講評。

6．合上書。準(zhǔn)備放課文第2部分錄音。教師給出聽前提問（Pre-readingquestions）:

WhatisLiLeidoing?

放錄音一遍，學(xué)生回答問題。

7．指導(dǎo)學(xué)生兩人一組做課文第3部分練習(xí)。教師先與一位程度較好的學(xué)生表演以下對話：

T：WhatwasLiLeidoingwhentheteachercamein?

S：Hewasdrawingapicture.

T：Whatwashedrawing?

S：Hewasdrawingahorse.

T：Whatwasheusing?

S：Hewasusingchalk.

T：Wherewashedrawing?

S：Hewasdrawingontheblackboard.

全班兩人一組，就Meimei及thetwins進(jìn)行內(nèi)容相似的問答練習(xí)，請幾組同學(xué)表演。

教師出示事先準(zhǔn)備好的圖片，就上面的人物及活動與學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)。

8．教師解釋課文難句（見難點(diǎn)講解）。

9．布置作業(yè)

1）抄寫生詞、短語，練習(xí)朗讀本課對話；2）完成練習(xí)冊習(xí)題。

四、難點(diǎn)講解

Butpleasedontplaywithmychalk.但是請不要玩粉筆。

句中的play是不及物動詞，意思是：玩，玩耍。例如：Letsplaytogether.讓我們一起玩吧。

play還可作為及物動詞，有“參加游戲、玩球、扮演、彈琴”等意思。例如：

篇6

課堂教學(xué)是課程內(nèi)容不斷生化、課程意義不斷生成的過程。眾所周知，教學(xué)設(shè)計是為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行而服務(wù)的，它起到的是一個啟下的作用，因此，教學(xué)設(shè)計的好壞很大程度上決定了一個英語教師教學(xué)藝術(shù)的高低以及初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)劣。筆者通過各種途徑來查找和綜合信息之后，有自身關(guān)于初中英語教學(xué)設(shè)計涵義的見解。筆者認(rèn)為，初中英語教學(xué)設(shè)計是指以初中英語教師為主體的從教者，根據(jù)新課改精神和初中英語教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度等來對課程、教材、教法等作出的綜合而系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計，基于學(xué)生能夠全面發(fā)展的一種教學(xué)規(guī)劃行為。從目前的大趨勢來看，教學(xué)設(shè)計這種教學(xué)技術(shù)已經(jīng)在全世界廣泛應(yīng)用，不單單是初中英語教學(xué)，并且同時擁有頑強(qiáng)的生命力與感召力。

筆者認(rèn)為，初中英語教學(xué)設(shè)計有如下幾個特點(diǎn)：

第一，前瞻性

初中英語教學(xué)設(shè)計本身就是針對教學(xué)準(zhǔn)備而言的，這種教學(xué)規(guī)劃行為是基于課堂教學(xué)而又先于課堂教學(xué)的，它充分的體現(xiàn)了從教者（初中英語教師是主體）的教學(xué)藝術(shù)，這種教學(xué)藝術(shù)是事先的，具有一定的學(xué)術(shù)領(lǐng)先性與實用性，同時還應(yīng)該符合“因地制宜”的原則，也就是要符合初中英語課堂教學(xué)自身的特點(diǎn)。

第二，系統(tǒng)性

初中英語教學(xué)設(shè)計和其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計一樣，是一項系統(tǒng)工程。它由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到初中英語教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

第三，可行性

由于英語學(xué)科本身的語言性和實踐性，初中英語教學(xué)設(shè)計自身具有較強(qiáng)的可操作性和可行性。它的可行性主要有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是要符合英語教師與學(xué)生的客觀實際，包括英語教師的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的年齡特征、大腦發(fā)育狀況等等。第二點(diǎn)就是具體的操作性和靈活性，也就是在多大范圍內(nèi)的操作彈性，這點(diǎn)就是因人而異、因時而異和因地而異了。

第四，反饋性

教學(xué)設(shè)計的好壞很多時候都反應(yīng)在課后的反饋上了，雖然教學(xué)設(shè)計看似與教學(xué)反饋無關(guān)，實際上卻息息相關(guān)。教學(xué)設(shè)計的反饋性往往體現(xiàn)在了循環(huán)往復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，英語教師的教學(xué)藝術(shù)是經(jīng)過不斷的積累與沉淀的，尤其是涉及到語言更是如此。教學(xué)設(shè)計的效果會體現(xiàn)在課堂教學(xué)和課后反饋上，而英語教師會根據(jù)課后反饋在下一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，以便達(dá)到更好的效果，最終有利于學(xué)生自身的發(fā)展。

那么，筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循一定的技巧，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。首先，教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的選擇要做到貼近初中英語教材、學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，做到既不好高，又不騖遠(yuǎn)。尤其是初中英語是一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的過度階段，承上而啟下。而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定遵循了一定的教育教學(xué)規(guī)律，極大促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和英語教師自身教學(xué)經(jīng)驗的積累。其次，教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)也是教學(xué)設(shè)計中不可忽視的部分，迅速而有效的抓住教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)能夠體現(xiàn)出一個初中英語教師的功力，因為教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)是一節(jié)初中英語課的核心與靈魂，這部分內(nèi)容對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。再次，教學(xué)方法。教學(xué)方法是初中英語教師將自己的教學(xué)技藝應(yīng)用具體化的表現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)英語教師、學(xué)生和課堂教學(xué)的具體情況而定。當(dāng)然了，教學(xué)方法基本上奠定了一堂初中英語課的基調(diào)。目前，在我國中學(xué)課堂教學(xué)中，常用的教學(xué)方法主要有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等。我國初中英語課堂教學(xué)中主要以講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法和自主學(xué)習(xí)法等，這些方法都是與初中英語教學(xué)比較契合的。最后是板書設(shè)計。如今的初中英語課堂教學(xué)的板書主要分為人工手寫和PPT演示兩種。人工手寫就不做過多累贅，PPT演示幾乎已經(jīng)覆蓋了目前我國所有的初中英語課堂教學(xué)。PPT演示為英語教師節(jié)約了大量的手寫時間，提高了課堂教學(xué)效率。PPT演示還可以給英語教師和學(xué)生提供清晰而豐富的思路，有助于學(xué)生將曾經(jīng)浮現(xiàn)在腦海中的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，在學(xué)習(xí)英語過程中起到提示的作用。同時，PPT演示形式比較生動，可以將教學(xué)的形式豐富起來，將聽覺、視覺同時發(fā)揮作用，有助于學(xué)生更加快速的領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。

篇7

一、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計缺乏趣味性、有效性

什么是課堂教學(xué)的有效性？教育部改革專家余文森教授認(rèn)為，從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。教師對課堂教學(xué)的設(shè)計沒有體現(xiàn)針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到了解。設(shè)置內(nèi)容不能由簡單到難，課堂上以教師為中心，忽視學(xué)生課堂上對知識的掌握和理解，無法確保弱層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，不能提高課堂的有效性，使學(xué)生體會不到成功的體驗和喜悅。

2.教學(xué)目標(biāo)把握不明確

英語課堂教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是這節(jié)課教學(xué)的結(jié)果。它約束著教學(xué)的進(jìn)度，影響著教學(xué)。在英語教學(xué)中，課程目標(biāo)的完成是靠教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同實現(xiàn)的。教師在設(shè)計教學(xué)方案時沒有深入挖掘教材，分析學(xué)生的情況。制定的教學(xué)設(shè)置不合理，沒能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，連貫性

教師在設(shè)計教案時，沒有調(diào)查分析學(xué)生存在的問題，學(xué)生需求的是什么？確定什么樣的教學(xué)方法，規(guī)劃和步驟。選擇什么樣的教學(xué)媒體和資源適合小學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計隨心所欲，不能做到心中有數(shù)。想怎么教就怎么講，只要能教會學(xué)生就行的思想。

二.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的新思考

完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)活動的實施、教學(xué)評價等。教師在教學(xué)設(shè)計中只有把握好這些內(nèi)容的實施，合理地運(yùn)用教學(xué)資源，注意每個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，才能更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性。本文以山東教材為例，，運(yùn)用觀察和問卷調(diào)查的形式，對課堂教學(xué)設(shè)計的情況進(jìn)行了實際考察，并根據(jù)小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的要求，，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了分析。小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計這一問題的研究是復(fù)雜的工作，本研究只是對部分案例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱男驴捶?。對小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計還需要進(jìn)一步深入探討。下面是小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)思考。

1.了解學(xué)生，做好分析

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，首先要了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對自己所任教班級的學(xué)生特點(diǎn)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況，教學(xué)設(shè)計才能有的放矢，正確地引導(dǎo)學(xué)生，提升他們對學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)的有效性。如：教師可以制定學(xué)情反饋表，設(shè)計幾個問題，從學(xué)生疑惑的問題中，教師就能夠很清楚的了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生解決問題，從設(shè)計的問題中還能發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣，哪些是不感興趣的內(nèi)容，只有學(xué)生對知識掌握了，他們才能積極主動的去學(xué)習(xí)。通過反饋表，教師能準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為教師設(shè)計教學(xué)過程打下了良好的基礎(chǔ)，避免了教學(xué)設(shè)計的隨意性，使教學(xué)設(shè)計更加合理。

2.解讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行設(shè)計的向?qū)?，是教師在上課前要明確達(dá)到的目標(biāo)。因此，教材是教學(xué)過程的最主要部分，是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握教材，合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是保證課堂教學(xué)效果的重點(diǎn)，如：學(xué)校每學(xué)期應(yīng)在開學(xué)初組織教師對教材進(jìn)行解讀，分析教材的重難點(diǎn)、了解整個課程以及每個單元之間的相互聯(lián)系，顧忌學(xué)生的理解力和接受能力，更好地把握知識點(diǎn)。

3設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的思維

傳統(tǒng)教師的角色任務(wù)就是領(lǐng)會設(shè)計者的意圖，遵照設(shè)計者的意圖設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。但是這種理念忽視了教師在課堂上靈活運(yùn)用教材的權(quán)利。教師要合理地利用教材，靈活運(yùn)用教材，不要固守成規(guī)，要學(xué)會創(chuàng)新。

案例分析：如呈現(xiàn)（Presentation）

Step1： T：What’s this？

S： It’s a …

S：What color is it？

S： It’s …

S：Do you like it？

S： Yes，I do./ No，I don’t.

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生模仿老師提問，學(xué)生來提問，學(xué)生來回答。鍛煉學(xué)生的口語交流能力。）

4.設(shè)計活動學(xué)習(xí)方式

小學(xué)英語教學(xué)活動是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，教師要設(shè)置有效的語言場景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂，對形成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。如：pair work，，role play等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行交流，讓課堂教學(xué)活動具有一種真實的情景。在設(shè)計活動中，要先從易到難，要使學(xué)生有信心，樂于參與到活動中去，如 Unit 7Lesson 1 How many...？.一課教學(xué)活動設(shè)計部分

Practice 練習(xí)環(huán)節(jié)

Play a dice game 扔篩子游戲。

4人小組輪流扔骰子，根據(jù)搖到的點(diǎn)數(shù)在紙上圈出英語數(shù)字，最后每局比較點(diǎn)數(shù)大小，確立獲勝者。

在記錄的時候ABC3人齊問： How many？ D： Four.

獲勝者做手勢：V

（設(shè)計意圖：扔骰子游戲，練習(xí)了How many…？核心句型，強(qiáng)化練習(xí)數(shù)字單詞，避免枯燥無味地機(jī)械重復(fù)讀單詞，突破了單詞認(rèn)讀的難點(diǎn)。在記錄時考查了學(xué)生認(rèn)英語數(shù)字的能力，同時在游戲情境中滲透了字母V教學(xué)，提高了學(xué)生參與面和英語興趣，提升了互助合作意識.）

5.教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)好壞的根據(jù)，是對教學(xué)設(shè)計的整個教學(xué)環(huán)節(jié)的考驗，使教學(xué)設(shè)計更加完整。評價方式應(yīng)該多元化，包括教師評、學(xué)生評、自己評等，對有差異的學(xué)生要創(chuàng)設(shè)他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。做到面向全體學(xué)生。保護(hù)學(xué)生的自尊，多表揚(yáng)，建立合理的評價方式。將評價貫穿于課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

教學(xué)評價可分為：

語言評價：授課中老師用Welldone，clever，excellent等表揚(yáng)孩子。物質(zhì)獎勵：在擴(kuò)展環(huán)節(jié)走迷宮成功的學(xué)生，領(lǐng)取字母大禮包卡片獎勵。小組評價：扔骰子以及走迷宮活動中，小組成員內(nèi)部通過記分、語言、表情等相互激勵評價。網(wǎng)絡(luò)評價：通過一起作業(yè)網(wǎng)互動課堂給表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生加學(xué)豆，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同步評價。

總之，優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計不僅能給課堂教學(xué)帶來活力，而且還能夠使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。因此，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖惜，2002.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程[M].北京：高等教育出版社

篇8

二、教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)及其啟示

教學(xué)設(shè)計模型沒有唯一性，但仍然有一些基本的、共同的假設(shè)可以應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計過程中去。比如教學(xué)設(shè)計要有明確的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到各種變量的影響，不同類型的教學(xué)會導(dǎo)致不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，語言蘊(yùn)于文化之中，學(xué)習(xí)從來不是孤立發(fā)生的等?；谶@些基本的教學(xué)假設(shè)，在中學(xué)英語教學(xué)中，也要有相應(yīng)的思考與實踐。

（一）創(chuàng)設(shè)語境，探究主題意義

我們在做教學(xué)設(shè)計時，首先要清楚：學(xué)習(xí)不是偶然發(fā)生的，而應(yīng)該是有目的的活動。教學(xué)設(shè)計的目的是幫助學(xué)生使其學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是以教師的教學(xué)過程為目的。實踐表明，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果總是影響著教學(xué)設(shè)計與選擇。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該基于時代要求和課標(biāo)，設(shè)計有目的的、明確的而不是偶然的或者是隨機(jī)的教學(xué)活動。課標(biāo)建議，要積極創(chuàng)設(shè)與主題意義緊密相連的語境，充分聯(lián)系學(xué)生的日常生活以及息息相關(guān)的社會生活，充分挖掘文本主題所承載的文化背景和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，從大處著眼、小處著手探究主題意義。我們在教學(xué)中，要從解決問題的角度出發(fā)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，切實整合其中的語言知識，發(fā)展學(xué)生的語言技能，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)語言開口講、動手寫、動腦想。這樣，通過對語言及其意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對不同思想、看法與觀點(diǎn)的深入討論，提高學(xué)生基于不同文化背景下的鑒別和評判能力，達(dá)到做事不偏激、不執(zhí)拗，平等、平和地對待不同文化帶來的沖擊。也就是說，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程中，要改變過去以講題式的流水賬為主的方式，摒棄那種囿于傳統(tǒng)觀念、以填空為主的課堂模式，注重主題意義的引領(lǐng)和情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動中自然培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注變量，提升學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)是一個受許多變量影響的復(fù)雜的過程。學(xué)生的毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等均在不同程度上影響學(xué)習(xí)的效果，一個有效的教學(xué)設(shè)計不能僅關(guān)注這些變量中的一個。在教學(xué)中，我們要考慮學(xué)生的實際情況，比如高一年級與高三年級學(xué)生的身心發(fā)展就顯示出較為明顯的不同，其上課的專注時間、學(xué)習(xí)毅力等非智力因素也不盡相同，學(xué)習(xí)能力自然有差別。在設(shè)計教學(xué)過程時，我們要關(guān)注這種變化，設(shè)法激發(fā)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。例如可通過語言激勵與小組活動、捆綁評價等方式，激勵學(xué)生積極爭取獲得各種語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語做事情的機(jī)會。針對學(xué)生暫時性的學(xué)習(xí)困難以及表現(xiàn)出的焦慮或不安情緒，要與學(xué)生及家長積極找原因、想辦法，鼓勵其勇于面對挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，堅持不懈學(xué)好英語；另外，要提醒學(xué)生使用英語時不要糾結(jié)于出現(xiàn)的失誤，要大膽嘗試運(yùn)用語言，在學(xué)習(xí)、進(jìn)步中不斷修正自己的錯誤，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重。日常教學(xué)中，經(jīng)常有認(rèn)真學(xué)習(xí)卻不得法的學(xué)生，每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)策略等也不盡相同。教師秉承的總原則應(yīng)該是鼓勵、引導(dǎo)為主，切忌嘲笑挖苦或者打擊學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上出現(xiàn)的奇思妙想；要注意指導(dǎo)學(xué)生階段性地思考、總結(jié)學(xué)習(xí)策略，可以通過設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生反思。例如可以設(shè)置如下問題：如何統(tǒng)籌規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)？課后或周末經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)的效果嗎？能夠及時調(diào)控自己的不良情緒嗎？面對紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料進(jìn)行精選了嗎？

（三）立足實際，提升教學(xué)效率

不同類型的學(xué)生需要不同類型的教學(xué)。面對千差萬別的學(xué)生與情境，我們要根據(jù)教學(xué)實際需要對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等作出適當(dāng)?shù)母淖?，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化。以語篇教學(xué)為例。優(yōu)秀的語篇承載著豐富的語言知識和文化知識，體現(xiàn)著作者的價值觀念及思維方式。語篇有說明文、議論文、記敘文及應(yīng)用文等不同形式的文體，也有我們經(jīng)常見到的短視頻、音頻以及圖示與歌曲等多模態(tài)形式。不同的語篇類型需要有不同的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式與之相適應(yīng)。對不同類型的語篇的認(rèn)知與領(lǐng)悟，以及對不同語篇的表達(dá)方式、特定結(jié)構(gòu)和文體特征的理解，為學(xué)生對語篇意義的理解提供了重要的背景資料，同時對于他們運(yùn)用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流提供幫助。實際教學(xué)中，許多學(xué)生對語篇欠缺理解能力，主動整合知識的意識也不強(qiáng)，不知從何處開始推理和分析論證作者的觀點(diǎn)。這就需要教師在備課時精選教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生對語言知識和文化知識進(jìn)行有效的梳理與整合，深化對語言的理解，探究、比較中外文化內(nèi)涵，汲取其精華，同時有意識地運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)個人的意愿、看法和態(tài)度，提高理解和表達(dá)的效果?？傊?，只有立足學(xué)生的實際，根據(jù)不同的課型采用不同的教學(xué)方法，不拘泥于一味講練，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（四）關(guān)注文化，體味“和而不同”

語言是文化的一個重要組成部分，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)受目標(biāo)語所在國家與地區(qū)的思想、文化與價值觀等因素的影響。英語作為當(dāng)今世界廣泛使用的國際通用語言，承載著思想，也傳承著文化。這就要求教師視野開闊，通過言傳身教做好學(xué)生的文化意識教育，令其形成對中外優(yōu)秀文化的理解、認(rèn)同。中學(xué)英語教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體交際情境合理地理解他人的態(tài)度、情感和觀點(diǎn)，運(yùn)用較為得體的語言形式，如禮貌、直白或委婉等方式，表達(dá)自己的態(tài)度、情感和看法；提高語用意識，在設(shè)計口、筆頭交際活動時，努力創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實際的交際語境，明確交際場合、交流者身份及其之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識到具體交際情境影響語言形式的選擇。教師可以通過營造氣氛、適當(dāng)講解、虛擬場景等方式開展活動，提高學(xué)生對交際場合的正式程度、處事方式以及對交際參與人身份的認(rèn)知，根據(jù)不同場合的正式程度斟酌選用合理的語言表達(dá)形式。同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對交際對象情感距離的認(rèn)知，并根據(jù)這一知識，判斷是否要使用正式或非正式、直白或委婉的表達(dá)方式，體現(xiàn)對對方應(yīng)有的尊重和禮貌，確保交際得體有效。

三、教學(xué)期待

（一）期待教師素質(zhì)的提升

在教學(xué)中，教師要深入研究與踐行教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)，要做到每堂課步驟明晰，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理，層次分明，能時刻關(guān)注教學(xué)中的變量，提升教學(xué)效果。在技術(shù)應(yīng)用方面要與時代接軌，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書、貼紙等形式無縫銜接。期待所有教師能用更規(guī)范、更流利、更地道的英語組織課堂教學(xué)，用更美的語音語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生，帶動學(xué)生敢說、愿說、樂于說英語，讓每堂課都充滿生機(jī)和魅力。

（二）期待在教學(xué)中遇見更多的美

通過設(shè)計有目的的學(xué)習(xí)、有文化味的教學(xué)，打造課堂之美。這種美，美在教師的教學(xué)之中，舉手投足令學(xué)生陶醉并心向往之，自然樂于用語言表達(dá)；美在文本解讀，通過文本解讀與作者相通，與時代對話，與學(xué)生共同走進(jìn)語言學(xué)習(xí)的天地；美在教學(xué)過程，通過教學(xué)設(shè)計的實施，展現(xiàn)思維的碰撞與提升，展示學(xué)生成長中的美；美在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，合理利用生活素材、網(wǎng)絡(luò)素材，以主題意義為引領(lǐng)，整合提煉其中利于學(xué)生成長的成分，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與探索。

（三）期待英語教學(xué)更有高度

中學(xué)英語教學(xué)的高度應(yīng)該來自對文本主題意義的提煉與踐行，來自對文本所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價值觀的認(rèn)同或反駁、提升或修正，而不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)知識、復(fù)述課文，或在復(fù)述過程中強(qiáng)化知識與能力。在課堂上我們更希望聽見教師的見解與思想，能引導(dǎo)學(xué)生一步步概括、推理、思考、創(chuàng)新。高度來自教師有感情地引導(dǎo)。文本是知識的載體，同時也是感情的載體和文化的載體，例如文章中語篇類型所承載的作用，重點(diǎn)句子的評析，文本的意義等，均要有感情的參與才能深入。

篇9

（一）教學(xué)設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)英語理論知識和課堂活動的有效結(jié)合

理論研究是教學(xué)工作的必備內(nèi)容，理論研究能夠幫助我們更好地把握教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)原則和方法都有了一個基本的了解。而作為教師，我們就要把科學(xué)的方法和原則應(yīng)用到課堂中去，那么此時就離不開教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計可以利用正確的教學(xué)計劃把教學(xué)理論的結(jié)果通過課堂英語教學(xué)來展現(xiàn)出來，從而能夠提高課堂效率，保證課堂教學(xué)的完善性和規(guī)劃性，同時還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語成績和綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

（二）教學(xué)設(shè)計能夠發(fā)揮教學(xué)評價的最佳效果

任何階段的學(xué)習(xí)和工作都需要進(jìn)行一定的反饋，而教學(xué)評價就是結(jié)果反饋的重要媒介。教師通過教學(xué)評價能夠認(rèn)識到自身教學(xué)方面的不足，并能及時采取措施來解決這些問題，因此教學(xué)評價在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的位置。要想充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，我們就要實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。我們只有通過教學(xué)設(shè)計才能深入地分析教學(xué)評價的結(jié)果，從而根據(jù)評價的效果來糾正原有的教學(xué)規(guī)劃，除此之外，教學(xué)設(shè)計還能解決師生之間的矛盾，及時了解學(xué)生對教學(xué)的要求，以便滿足其學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、中職英語教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）教學(xué)任務(wù)及教學(xué)計劃不合理

教師在制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃的時候必須要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展要求來進(jìn)行工作，應(yīng)該對學(xué)生的情況做一個全面、細(xì)致的了解，只有這樣才能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)劃的合理性和科學(xué)性。另外，規(guī)范的教學(xué)任務(wù)要考慮到設(shè)計課程的任務(wù)、設(shè)計單元性的任務(wù)以及設(shè)計章節(jié)性的任務(wù)。但是，我國很多英語教師都沒有對教學(xué)任務(wù)及課堂結(jié)構(gòu)有一個明確的區(qū)分，同時也沒有對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和了解，在制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃的過程中并沒有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展來制定，因此，無論是課程任務(wù)、單元性任務(wù)還是章節(jié)性任務(wù)，這些任務(wù)的計劃都缺乏一定的實用性和科學(xué)性。如果教師任意制定教學(xué)計劃，并把這種計劃應(yīng)用到日常教學(xué)中，那么將會導(dǎo)致課堂教學(xué)會出現(xiàn)問題，從而不利于英語教學(xué)工作的開展，不僅影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及英語復(fù)習(xí)，還會因為學(xué)習(xí)中存在的障礙而大大降低教學(xué)進(jìn)程，影響整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師對教學(xué)設(shè)計的重視程度不夠

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計還得不到部分教師的重視，出現(xiàn)這個現(xiàn)象主要有以下兩個原因。第一，一些教師認(rèn)為只要自己掌握了充足的英語知識，自然就會把學(xué)生教好，他們比較傾向于傳統(tǒng)型的教學(xué)方式，教學(xué)觀念和現(xiàn)在相比，存有一定的差距，因此他們往往不重視教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中的作用，很少甚至不把教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到課堂中。第二，因為教學(xué)設(shè)計的重要性剛得到部分教師的認(rèn)可，其真正效果的發(fā)揮還需要較長的時間來加以證明；另外，再加上人們的接受力有著個體的差別，所以在這個過程中也要花費(fèi)一定的時間。如果繼續(xù)不重視教學(xué)設(shè)計的作用，一方面，英語教學(xué)的科學(xué)性就會受到我們的質(zhì)疑；另一方面，缺少了教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃，教學(xué)評價也難以真實反饋教學(xué)效果及教學(xué)計劃的合理性，這樣便會導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題難以被我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)計劃一旦發(fā)生偏差，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會長時間受到其影響。因此，我們要提高對教學(xué)設(shè)計的重視程度，改變教學(xué)理念，全面了解教學(xué)設(shè)計的作用及效果，主動認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計在整個教學(xué)過程中的重要性，并在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上做好教學(xué)評價，把教學(xué)評價和教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，充分提高教學(xué)質(zhì)量，改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。

三、提高教學(xué)設(shè)計水平的有效措施

（一）把提高學(xué)生素質(zhì)作為教學(xué)設(shè)計工作的核心

學(xué)習(xí)英語的最終目的是要應(yīng)用英語，把英語應(yīng)用到實際生活、工作的交流中去。所以，教師在教學(xué)設(shè)計中要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化能力，而英語素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提和基礎(chǔ)。因此，教師首先要對英語素質(zhì)教育有一個正確且深入的認(rèn)知，明確素質(zhì)教育主要包括語言素質(zhì)和人文素質(zhì)兩個內(nèi)容，同時還要結(jié)合時展要求，不斷滿足學(xué)習(xí)者的需求，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識與能力，讓學(xué)生對西方文化有一定的了解，并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)正常的英語交流和英語洽談。

（二）以課堂導(dǎo)入來創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛

良好的課堂導(dǎo)入是成功教學(xué)的必要準(zhǔn)備，成功的課堂導(dǎo)入不僅能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的注意力高度集中，而且還能渲染課堂氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以，在設(shè)計教學(xué)時教師要重視課堂導(dǎo)入的重要性，以便為創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計　弊端　學(xué)習(xí)需要分析 

 

英語教學(xué)設(shè)計存在的弊端 

最近讀到郝杰老師的《走出教案撰寫誤區(qū)，張揚(yáng)教師個性》頗有感觸。郝杰老師認(rèn)為教師“教案編寫的好壞,不在于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一格式、統(tǒng)一管理，而在于在鉆研教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一種創(chuàng)新的思想和理念，尋求一種創(chuàng)新性的思維方式和方法，去關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。確切地說，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該聚焦到學(xué)生身上。然而在平時英語教學(xué)設(shè)計中，我們忽視對學(xué)生現(xiàn)有水平及能力的調(diào)查、分析，而以“靜態(tài)”的大綱、考綱目標(biāo)作為教學(xué)的具體目標(biāo)；從我們的主觀愿望出發(fā)，憑借教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計，忽視了活生生的學(xué)生實際和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。目前提倡的集體備課生成的教學(xué)通案雖凝聚集體智慧，但不能面對具體的班級、具體的學(xué)生。“要求學(xué)習(xí)者從同一起點(diǎn)出發(fā)，使用從教師出發(fā)、從內(nèi)容出發(fā)，見物不見人”的教學(xué)設(shè)計做法，導(dǎo)致有些設(shè)計是重復(fù)學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，有些設(shè)計達(dá)不到學(xué)生滿足挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，客觀上造成了英語教學(xué)兩極分化?？偨Y(jié)成一點(diǎn)：當(dāng)前英語教學(xué)設(shè)計忽略了學(xué)習(xí)需要分析，其科學(xué)性、合理性和有效性較低，導(dǎo)致教學(xué)盲目性。 

學(xué)習(xí)需要分析及其實踐意義？ 

“學(xué)習(xí)需要”指學(xué)習(xí)者的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。即學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距。“期望”主要指社會發(fā)展對學(xué)習(xí)者提出來的要求，學(xué)校和班級對學(xué)習(xí)者提出的要求，以及學(xué)習(xí)者對自身的要求等方面?！澳壳盃顩r”是指學(xué)習(xí)者群體或個體在知識、技能、能力、態(tài)度等方面的不足。 

教學(xué)的前提在于了解學(xué)生。學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)起始或教學(xué)過程中了解分析學(xué)生需求，然后制定、調(diào)整教學(xué)計劃的手段，對學(xué)生做需要分析是我們教學(xué)中必不可少的一項工作。它是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)之一，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計前期，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，就能正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就能為課堂教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制，教學(xué)活動的安排，教學(xué)方法與媒體的選擇和運(yùn)用提供科學(xué)的依據(jù)，使課堂教學(xué)設(shè)計做到有的放矢，取得優(yōu)良的教學(xué)效率。 

教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)需要分析開始，理順了問題與方法、手段與目的的關(guān)系，即從問題的分析和確定作為出發(fā)點(diǎn)，形成總的教學(xué)目標(biāo)，然后尋找相應(yīng)的解決問題的方法即達(dá)到目的的手段，從而最終解決問題。通過學(xué)習(xí)需要分析，可以讓教師與學(xué)生的精力和時間以及其他資源被有效地利用來解決教學(xué)中真正的問題，從而提高整個教學(xué)效益。

我們怎樣去做？ 

英語教師要對學(xué)生現(xiàn)有的水平作全面、深入的調(diào)查、分析，并將其與英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求作對比，從中找出“差距”，亦即找出問題，為教學(xué)設(shè)計提供必要的啟示，減少盲目勞動，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教師、學(xué)生的精力、時間及其他各種教學(xué)資源均能被有效地運(yùn)用到解決教學(xué)中真正需要解決的問題上，從而提高教學(xué)效率。一般要解決以下問題： 

1．學(xué)習(xí)者缺些什么：了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了些什么，從而找出學(xué)習(xí)者還缺些什么。要盡可能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的目標(biāo)需要和英語基礎(chǔ)，真正做到有針對性地組織教學(xué)。對于非智力因素也要考慮進(jìn)去。 

2．想學(xué)些什么：學(xué)習(xí)的愿望與學(xué)習(xí)的動力有十分密切的關(guān)系。所教的東西正好是學(xué)生想學(xué)的東西，學(xué)習(xí)者的積極性就高，學(xué)習(xí)的效果就好。要求教師在信息輸出上靠近學(xué)生，傳送信息的方法奏效。 

3.學(xué)習(xí)者是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？ 

需要分析是一個永無止境的過程，在實踐中要經(jīng)常對學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和進(jìn)行檢驗。 

 

參考文獻(xiàn)： 

初中英語教學(xué)評價 夏谷鳴、任美琴、周瑜 東北師范大學(xué)出版社 2005.2