導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學(xué)物理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實施，寓于知識之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識本身，而且要通過知識的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點觀察、問題、處理問題和問題。物理知識之間以及知識的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識論觀點，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識論觀點是知識教學(xué)中養(yǎng)德的一個重要。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識直接聯(lián)系的物史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛國主義教育，探索、求實、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和，不斷擴(kuò)大知識的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。科學(xué)方法包括四個方面：其一是普遍的方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。物理思維的應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵組合提出設(shè)想解決

（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個目的，就需要教師在認(rèn)真教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)為主線。

設(shè)疑引趣、夯實四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會學(xué)，會學(xué)才能學(xué)好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過程中,則要突出思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能.③過程教學(xué)開智。把知識形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識和最佳知識結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個知識點教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產(chǎn)生的思維過程教學(xué),揭示和挖掘知識本身的方法功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識，學(xué)會學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學(xué)生學(xué)會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物是一個充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計，在課堂教學(xué)中充分展示出物理美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對物理強(qiáng)烈的興趣，點通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理，不論從形式上，還是上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與,變復(fù)雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、簡潔之美。時空對稱、數(shù)學(xué)對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進(jìn)而引發(fā)"體驗"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展。總之，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點,也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創(chuàng)新性人才.

篇2

愛因斯坦曾說：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”①然而，在中學(xué)教育教學(xué)中，教育的功利化傾向仍然十分嚴(yán)重。在中學(xué)物理教學(xué)中也普遍存在重物理知識的傳授，過于追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，輕物理人文素質(zhì)和人文精神的培育，使中學(xué)物理教學(xué)造成課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至失去了興趣。所以在中學(xué)物理教學(xué)中重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神尤其重要。

一、中學(xué)物理教材中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神

“‘人文教育’的內(nèi)涵在于注重教育對象的價值取向和人格完善，主要是培養(yǎng)人正確的人生觀、價值觀和世界觀，理解人之所以為人的意義和態(tài)度，踐行做人之道，實現(xiàn)人格的健全和諧。人文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)，就是通過人文科學(xué)知識的傳授、環(huán)境的熏陶，使之內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為人內(nèi)在相對穩(wěn)定的品格，體現(xiàn)在一個人對自己、對他人、對社會的認(rèn)識、態(tài)度和行為準(zhǔn)則之中。因此，人文教育與科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)并重，應(yīng)當(dāng)都成為現(xiàn)代教育的重要組成部分?！雹谥袑W(xué)物理教材中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地去挖掘，利用教材中生動典型的事例去培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。

1.物理教材中體現(xiàn)了物理學(xué)家勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實的人文精神。在物理學(xué)發(fā)展史上，許多物理學(xué)家都是以敢于懷疑，勇以創(chuàng)新的人文精神推動物理科學(xué)的不斷發(fā)展。如愛因斯坦敢于在懷疑否定絕對時空的前提下，提出相對論的概念，并努力地加以論證；伽利略提出的瞬時速度是對亞里士多德的速度概念的發(fā)展和超越，以及從熱的流質(zhì)說到分子說；牛頓等科學(xué)家從光的粒子說到光的波粒二象性，以及從以太到量子場等的發(fā)展，都體現(xiàn)了物理發(fā)展史上勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實的科學(xué)精神和人文精神。③

2.物理教材中體現(xiàn)了物理學(xué)家追求真善美的人文精神。物理學(xué)家對物理概念的研究實踐和建立體現(xiàn)了物理學(xué)家對真善美人文精神的追求。比如牛頓力學(xué)把天上的和地上的運(yùn)動統(tǒng)一起來，分子、原子結(jié)構(gòu)理論把宇宙萬物統(tǒng)一于同一本源等顯示出物理學(xué)多樣性的統(tǒng)一的美。又如奧斯特首先發(fā)現(xiàn)了電會生磁，法拉第堅信既然電會生磁，那么其逆過程磁生電也應(yīng)該會發(fā)生，經(jīng)過十年的努力，終于使他的研究取得了成功。這些都體現(xiàn)了物理學(xué)的對稱美?？梢姡锢韺W(xué)科的發(fā)展史體現(xiàn)了物理學(xué)家對真善美及真理的追求。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生以物理學(xué)家為榜樣，學(xué)會從社會人文的角度來關(guān)注社會、關(guān)心他人和自然的和諧發(fā)展，自覺自主地把科學(xué)研究實踐活動同整個人類的命運(yùn)、前途相結(jié)合。

3.物理教材中體現(xiàn)了物理學(xué)家追求科學(xué)倫理和愛國愛人類的人文精神?？茖W(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展對整個人類來說是一把雙刃劍，科技是流、是末，人文是源、是本。所以，中學(xué)物理教學(xué)要充分利用物理學(xué)史上物理學(xué)家的科學(xué)倫理品德來教育學(xué)生?？茖W(xué)知識技能之傳授不是中學(xué)物理教學(xué)的唯一目的，在許多物理學(xué)家身上體現(xiàn)出來的科學(xué)倫理道德品質(zhì)和愛人類的人文精神，是培育中學(xué)生人文精神的重要源泉。我國宋代學(xué)者沈括最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年，這可激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。又如在講解核能的利用時，教師應(yīng)當(dāng)指出核能總體上是一種比較清潔的能源，但核能不能濫用。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中從小培育他們科學(xué)的倫理品質(zhì)和愛國愛人類的人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及以后科學(xué)實踐中樹立正確選擇研究、取舍使用科技成果的人文品質(zhì)，使未來的科學(xué)家能對未來科學(xué)技術(shù)的進(jìn)程和發(fā)展作出明智、人道的判斷和選擇。

二、在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑和方法

1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。首先，教師在課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。物理學(xué)的發(fā)展史不但對物理教學(xué)會產(chǎn)生很大的作用，而且其中物理學(xué)家的奮斗史本身就是一部很好的人文教科書。像法拉第、達(dá)爾文、玻爾、普朗克、愛因斯坦等物理學(xué)家，他們的科學(xué)創(chuàng)新精神、他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)研究態(tài)度，以及他們的世界觀、人生價值觀無不閃爍著人文精神的光輝，這對學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的培育和心靈的熏陶將起著重要的作用。例如在講解開普勒三大定律的發(fā)現(xiàn)時，教師應(yīng)當(dāng)指出開普勒于1609年在《新天文學(xué)》一書中發(fā)表行星運(yùn)動兩個定律以后，他推測一定還有更普遍的規(guī)律存在。開普勒經(jīng)過10年努力后，終于發(fā)現(xiàn)了開普勒第三定律，印證了他的推測，證實了行星運(yùn)動周期和運(yùn)動軌道半徑之間的簡單關(guān)系，體現(xiàn)了宇宙的和諧，體現(xiàn)了行星運(yùn)動起來的和諧性和音樂性。又如在講解力和運(yùn)動狀態(tài)的關(guān)系，從人們信奉了2000多年的亞里士多德的觀點即物體的運(yùn)動需要力來維持，到伽利略用斜面實驗來建立新的力和運(yùn)動的關(guān)系，到笛卡兒的補(bǔ)充，再到牛頓最后在此基礎(chǔ)上得出了著名的牛頓三個運(yùn)動定律的確立，這樣從物理學(xué)史上長達(dá)二千多年的關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的爭論情況來介紹，學(xué)生能更加深刻地理解這個知識點。課堂教學(xué)中介紹物理學(xué)的發(fā)展史和物理學(xué)家的奮斗史，讓學(xué)生感受到物理科學(xué)的科學(xué)性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。同時，除了課堂上講授物理學(xué)史外，還可以讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源搜索有關(guān)這方面的材料，在學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的過程中進(jìn)行自化、進(jìn)行自我人文熏陶。其次，教師要重視對物理教材中的科學(xué)知識和人文精神進(jìn)行全面深入的挖掘。同時，教師自身的人生價值觀和人文素養(yǎng)對培育學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神也會產(chǎn)生重大的影響。因此，教師在課堂教學(xué)中的一舉一動都應(yīng)當(dāng)修養(yǎng)到不愧為人師的境界，并對物理學(xué)史上的科學(xué)家作出客觀正確的審美評價，才能有效地培育學(xué)生的知、情、意、行的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神有機(jī)融合，形成學(xué)生健全的人格。此外，教師應(yīng)當(dāng)重視收集物理學(xué)家奮斗史的文字、圖片、音像材料，結(jié)合物理教材內(nèi)容，充分利用多媒體在課堂教學(xué)中及時地對學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)知識的傳授和人文精神的培育。再次，在課堂教學(xué)中，通過師生之間、生生之間探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。如在焦耳定律的教學(xué)中，變通常的演示實驗為小組合作的探究活動，師生之間、學(xué)生之間通過相互交流、合作探究的教學(xué)活動，不但可以實現(xiàn)教學(xué)相長，使學(xué)生獲得知識和技能，而且也是培育學(xué)生合作精神的良好途徑。

2.在社會實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師在短短45分鐘的課堂教學(xué)上，不可能將豐富的物理學(xué)的信息量全部在課堂上教給學(xué)生，所以，在日常生活中，在物理課外實踐活動中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理，勇于觀察探究日常生活中的新用品、新器件，并從中發(fā)現(xiàn)掌握物理學(xué)的各種原理，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。比如，在家居生活用品中，電冰箱的原理、微波爐的原理，以及自然界中的下雪、下雨、結(jié)冰等自然現(xiàn)象都可以找到物理學(xué)的知識和原理。因此，要在日常生活中，在課外實踐活動中學(xué)習(xí)物理知識，并從中領(lǐng)會自然界和人類之間的和諧統(tǒng)一關(guān)系，以培育學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。同時，在課外實踐活動中和日常生活中要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類在利用高科技從自然界中獲取人類需要的物質(zhì)生活資料和資源的同時，應(yīng)當(dāng)重視保護(hù)自然界的生態(tài)平衡，否則也將會給人類自身帶來危害。如人類利用自己發(fā)明創(chuàng)造的現(xiàn)代先進(jìn)的工具，隨意破壞自然生態(tài)環(huán)境，造成了地球上土地沙漠化、溫室效應(yīng)、能源枯竭、森林遭到破壞、酸雨、臭氧層遭到破壞、環(huán)境污染嚴(yán)重等重大問題，這將直接影響到人類的健康和生存質(zhì)量。因此，在社會實踐活動中，在日常生活中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生體會到人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性。

3.利用校園文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。首先，在學(xué)校校園文化建設(shè)中，物理學(xué)科的人文景觀和人文文化應(yīng)占校園景觀和校園文化建設(shè)的重要地位。比如，可以在教學(xué)樓等墻壁上懸掛一定數(shù)量的中外物理科學(xué)家的肖像，并對其重要的科學(xué)成就作簡明扼要的介紹，使學(xué)生耳濡目染物理學(xué)史上中外著名科學(xué)家的人格魅力和他們的人文精神；其次，在教室里，可以以墻報的形式，讓學(xué)自主搜集中外著名物理學(xué)家的典型材料，由學(xué)生自己輪流辦墻報，每月一期，通過墻報的形式來宣傳介紹中外著名物理學(xué)家的事跡，這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神具有重要的作用；第三，在校園的公共場地，進(jìn)行校園文化景觀建設(shè)，可以融合包括中外著名物理學(xué)家在內(nèi)的科學(xué)文化景觀園，通過石雕、石刻、石碑等各種形式的景觀文化來建設(shè)學(xué)校的校園文化，讓科學(xué)文化、科學(xué)知識、科學(xué)精神和人文精神在校園中無處不在，無處不見；第四，利用辦?？瘉硇麄鹘榻B物理學(xué)等各學(xué)科的科學(xué)知識、科學(xué)精神、最新科技成就和著名科學(xué)家的軼事等。再者應(yīng)當(dāng)邀請名人或校內(nèi)有一定學(xué)術(shù)造詣的教師定期為學(xué)生開設(shè)人文講座，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)，在校園內(nèi)努力營造一種積極健康、積極向上的人文環(huán)境，不斷培育提高學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。

總而言之，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中及課外實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這是中學(xué)素質(zhì)教育的基本要求之一，是新課程改革的一項重要內(nèi)容。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，作為教學(xué)一線的全體教師自身的人文素質(zhì)的高低是一個重要因素。要逐步提高全體物理教師的人文素質(zhì)和人文精神，逐步改變教師的教育觀念和教學(xué)目的，樹立全面發(fā)展的教育觀念和教育價值觀，才能真正有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育和人文精神培育。

參考文獻(xiàn)：

篇3

 

科學(xué)方法是連接知識和能力的紐帶。“掌握一種科學(xué)方法勝過解答十個問題。”對研究方法的學(xué)習(xí)和考查體現(xiàn)著一種新的教學(xué)理念，同學(xué)們只有真正掌握了研究方法，才能有效解決實際問題，真正提高自己的創(chuàng)新意識和能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在突出科學(xué)探究內(nèi)容的同時，重視研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)研究方法的真諦。因此初中物理論文初中物理論文，考查研究物理問題的方法，成為當(dāng)前和今后中考的熱點。

初中物理常用的研究方法有：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、推理法、模型法、類比法等。

一、控制變量法

所謂控制變量法,就是在研究和解決問題的過程中,對影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題?？刂谱兞糠ㄊ侵袑W(xué)物理中最常用的方法，也是中考出題最多的方法。

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的實驗有:

理想斜面實驗、探究力與運(yùn)動的關(guān)系、探究影響滑動摩擦力大小的因素、探究影響壓力的作用效果的因素、探究影響液體壓強(qiáng)大小的因素、探究影響浮力大小的因素、蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)、探究影響滑輪組的機(jī)械效率的因素、探究影響動能大小的因素、探究影響重力勢能大小的因素、探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、驗證歐姆定律、探究影響電流做功多少的因素、探究影響電流的熱效應(yīng)的因素、探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、比熱容概念的引入等

二、等效替代法

在物理實驗中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時往往把所需觀測的變量換成其它間接的可觀察和測量的變量進(jìn)行研究，這種研究方法就是等效法。

等效替代法是常用的科學(xué)思維方法。等效是指不同的物理現(xiàn)象、模型、過程等在物理意義、作用效果或物理規(guī)律方面是相同的。它們之間可以相互替代，而保證結(jié)論不變。等效的方法是指面對一個較為復(fù)雜的問題，提出一個簡單的方案或設(shè)想，而使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，求得解決。

初中物理課本中應(yīng)用這種方法的有：

1、探究平面鏡成像特點時用另一支蠟燭在玻璃板后面去等效像2、等效電路 3、串并聯(lián)總電阻 4、多個分力與合力等效 5、物體的重心等論文參考文獻(xiàn)格式。

三、轉(zhuǎn)換法

對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。

初中物理中應(yīng)用了這種方法的有：

1.研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系(我們無法直接感知內(nèi)能的變化,只能轉(zhuǎn)換成測出溫度的改變來說明內(nèi)能的變化)；

2.在研究電熱與電流、電阻的關(guān)系時,將電熱的多少轉(zhuǎn)換成溫度計液柱上升的高度；

3.我們在研究電功與什么因素有關(guān)的時候,將電功轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度；

4.在我們回答動能與什么因素有關(guān)時,我們將動能轉(zhuǎn)化為小木塊在平面上被推動的距離,距離越遠(yuǎn)則動能越大。

5.證明聲音是由振動產(chǎn)生的，敲擊音叉后放入水中，水花四濺。

注意：等效法與轉(zhuǎn)換法很相似，它們的區(qū)別是“等效替代法” 中相互替代的兩個量種類相同，大小相等 ，而“轉(zhuǎn)換法”中的兩個物理量有因果關(guān)系,并且性質(zhì)往往發(fā)生了改變?nèi)?/p>

轉(zhuǎn)換法： 電流大小用燈泡亮度體現(xiàn); 磁場的強(qiáng)弱用小磁針偏轉(zhuǎn)的幅度體現(xiàn)

等效替代法： 分力相疊加是合力 ；小石塊體積用排開水的體積代替

四、理想模型法

實際現(xiàn)象和過程一般都十分復(fù)雜,涉及到眾多因素,采用模型方法可起到簡化和純化的作用.忽略次要因素,從復(fù)雜事物中抽象出理想模型,合理近似的反應(yīng)所研究事物的本質(zhì)特征,這種研究問題的方法叫理想模型法.

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有

1．光線(光線是看不見的,我們使用一條看得見的實線來表示,就將問題簡化利用了理想化模型)

2．磁感線

3.電路圖是實物電路的模型

4.力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型。

5.實驗室常用手搖交流發(fā)電機(jī)及掛圖來研究交流發(fā)電機(jī)的原理和工作過程

6.研究連通器原理時用到液片模型。

7.研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時建立原子核式結(jié)構(gòu)模研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時建立原子核式結(jié)構(gòu)模型。

五、科學(xué)推理法

推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過想象和推理對未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見.推理法是在觀察實驗的基礎(chǔ)上，忽略次要因素初中物理論文初中物理論文，進(jìn)行合理的推理，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)的目的。理想實驗是研究物理規(guī)律的一種重要的思想方法,它以大量的可靠的事實為基礎(chǔ),以真實的實驗為原形,通過合理的推理得出物理規(guī)律.

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有

1、聲音不能在真空中傳播用推理法得出

2、研究物體運(yùn)動狀態(tài)與力的關(guān)系時，推理得出慣性定律。

六.類比法

類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法.類比法在物理中有廣泛的應(yīng)用。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學(xué)中，類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實驗和較難的物理知識。

在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有

1、用水流類比電流 2、用水壓類比電壓 3、用水波類比聲波 4、用太陽系的結(jié)構(gòu)類比原子的結(jié)構(gòu)。

篇4

研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)中。從狹義理解，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自生生活及社會生活中選擇和確定研究專題，以類似于科研的方式獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。我們所指的“研究性學(xué)習(xí)”是廣義的，是依附于高中教材知識體系進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)活動。

杭二中從99年開始招收省創(chuàng)新教育實驗班，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，在教學(xué)中，我們大膽突破原有教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的方法，取得了較好的效果。

一、為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。

在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳授。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個重點是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)活動顯然與被動接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，總的來說是以下五個：

1、綜合應(yīng)用所學(xué)物理知識

在研究性學(xué)習(xí)的整個階段，培養(yǎng)學(xué)生充分和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握和理解有關(guān)物理知識和原理的能力。

2、培養(yǎng)信息收集和處理能力

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上是信息處理過程。研究性學(xué)習(xí)過程中能有效地獲取和利用各種科學(xué)信息，并能分析研究過程中的思想、

方法和結(jié)果，用確切的科學(xué)語言加以完整和系統(tǒng)的表述。

3、掌握科學(xué)探索的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生用較熟練地運(yùn)用一整套科學(xué)研究方法進(jìn)行探索，并把整個過程中各種有價值的想法結(jié)合起來，體現(xiàn)對科學(xué)方法的應(yīng)用。

另外，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似等科學(xué)家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，努力求知的心理傾向。

4、使學(xué)生學(xué)會溝通和合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，都是人們合作探索的結(jié)果，結(jié)合的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，總是在合作討論中進(jìn)行，這樣可使學(xué)生在親自體驗中認(rèn)識合作的重要性，也可使學(xué)生懂得尊重別人。

5、掌握科學(xué)的技能

如自己設(shè)計和有條理地實施一個有效和簡單的研究課題，研究中進(jìn)行細(xì)致和有目的的觀測，并能對這種觀測結(jié)果做出有科學(xué)分析的評估。

三、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

目前，很多學(xué)校實施了教學(xué)內(nèi)容主要以課外活動為主的研究性學(xué)習(xí)課程，獲得了很大的成功。我們在實施研究性學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容沒有脫離課堂知識的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以書本知識為基礎(chǔ)。也就是說，我們學(xué)生的探究活動依附的知識體系是以高中物理教材中的內(nèi)容為主。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式的流程如下：

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在我們的教學(xué)模式中，提出問題（課題）是由學(xué)生教師共同來進(jìn)行的，因為我們認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)造性思維的開始，是一種很重要的能力，要十分重視這種能力的培養(yǎng)。

五、研究性學(xué)習(xí)的課型實例

1、問題探究型

這類課型是非專題型的，是由學(xué)生在自學(xué)教材過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過組織學(xué)生對問題的探究討論，完成研究性學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)生自學(xué)完牛頓定律、動量及動量守恒定理后，讓學(xué)生提出問題，沈?qū)W挺同學(xué)提出：動能與動量有什么區(qū)別？為什么動量用mv而不用（mv）3表示？張宗杰同學(xué)提出：動量守恒定律是否在任何狀態(tài)下適用？我認(rèn)為并非任何狀態(tài)下適用如：一對正電與負(fù)電子，作為一個系統(tǒng)，都有動量，但碰撞后湮滅，質(zhì)量為0，動量也為0，動量不守恒，這如何解釋？葉陶冶同學(xué)提出：是由動量守恒定理推出牛頓定律，還是牛頓定律推出動量守恒定律等等問題。

從這些問題中我們可以看到：在提出問題前，學(xué)生對課本知識有一個比較深入的了解，在自學(xué)過程中，學(xué)生也看過一些參考書（不是指習(xí)題集之類的參考書），對整個知識體系有了一個較完整的認(rèn)識，經(jīng)過考慮，提出了一些問題：比如張宗杰同學(xué)提出的電子湮滅事實，他知道電子有質(zhì)量有動量，一對正負(fù)電子動量可以不為零，生成光子后，他了解到光子無質(zhì)量，由此推出光子無動量，并由此推出動量不守恒，但是有的參考書上指出動量守恒定律在任何時候都是守恒的，他感到很矛盾。這一問題一提出，學(xué)生們就開始討論，最后，學(xué)生們認(rèn)為：只有光子有動量和能量情況下，才能在這一過程中，動量動能都守恒。最后，我告訴他們：光子有動量，也有能量。最后，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)書籍，讓他們有一個深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。

再看葉陶冶同學(xué)的問題：是由牛頓第二定律推出動量守恒定律，還是動量守恒定律推出牛頓第二定律？可以看出，她在問這一問題前，已經(jīng)對整個力學(xué)知識體系有一個較清楚的認(rèn)識。她問的這問題，歸根到底是力、質(zhì)量重要還是動量更重要？她對此有疑問。這一問題其實涉及整個物理學(xué)的基本概念問題，在經(jīng)典物理中，以物體質(zhì)量、力來展開物理學(xué)知識體系，而從現(xiàn)代物理的角度看，在描述物質(zhì)運(yùn)動與相互作用時，動量、能量的概念要比力的概念基本得多。這時，可以向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理知識，介紹一些現(xiàn)代物理知識書籍給學(xué)生去鉆研。同時，以動量、能量為基本概念來展開整個力學(xué)知識體系，并向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容。這樣一討論，一方面可從現(xiàn)代物理學(xué)角度來看經(jīng)典物理學(xué)，又為經(jīng)典物理開了一個窗口到現(xiàn)代物理學(xué)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)識水平。

類似問題還有很多。通過對這樣一些問題的討論，一方面提高了學(xué)生自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生對物理學(xué)知識的認(rèn)識水平。

從實施的例子中，讀者可看出實施的過程是：①布置自學(xué)②學(xué)生提問③課堂討論④形成結(jié)論及評價。

這里涉及學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為可以這樣評價：①看學(xué)生問題的水平。比如：動量與沖量的區(qū)別是什么？這種常識性的問題就是低水平的。前面所講：是牛頓定律推出動量守恒還是動量守恒推出牛頓定律？這應(yīng)得到較高評價，因為這涉及到物理學(xué)基本量的問題。②看學(xué)生的認(rèn)識有無提高，知識面有無擴(kuò)展。

2、規(guī)律發(fā)現(xiàn)型

物理定律是物理學(xué)中的重要組成部分。如果將物理學(xué)比作一幢莊嚴(yán)雄偉的大廈，那么物理定律就是這幢大廈中的一根根柱子。

物理定律是人們通過對自然現(xiàn)象的研究，采用歸納、分析、綜合、類比、理想化、推理、演繹驗證.圖線探索等多種科學(xué)方法進(jìn)行加工、提煉得到的對自然規(guī)律的描述。

每一個定律的得到，經(jīng)歷了許多艱苦曲折的過程，而中學(xué)教材中對定理教學(xué)處理過于簡單，使學(xué)生認(rèn)為定律得出很容易。這樣的定律教學(xué),使學(xué)生得不到科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育.我們在教學(xué)中采用“溯源法”，在當(dāng)年科學(xué)技術(shù)水平上，來學(xué)習(xí)和探討某個定律是如何建立的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理定律過程中，懂得如何用科學(xué)方法去探索無窮的新奧秘。

下面就是我們在教學(xué)中的兩個教學(xué)實例。

（1）歐姆定律的教學(xué)

我們先把歐姆當(dāng)年發(fā)明的電流扭力稱的資料介紹給學(xué)生看，過一段時間,在他們看懂了的基礎(chǔ)上，拿出歐姆當(dāng)年的實驗數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)附后）給學(xué)生研究（即使此時學(xué)生已學(xué)過歐姆定律，給他們講要研究歐姆定律，他們一般也不會想到要得出的就是，他們會認(rèn)為另有規(guī)律可找）。讓學(xué)生在一定的時間里去研究這些數(shù)據(jù)的規(guī)律.一般的學(xué)生都能在給予足夠長的時間里給出數(shù)據(jù)的規(guī)律。這時候，再讓學(xué)生總結(jié)一些處理數(shù)據(jù)的方法：（1）畫物理量之間的（x,y）圖，根據(jù)圖線規(guī)律，猜測y—x關(guān)系，（2）把估計的關(guān)系式化成線性關(guān)系，y=kx+b，根據(jù)代換后的變量數(shù)據(jù)作出y-x圖，如得一直線，則就得出物理量之間的關(guān)系（如不是直線則再試），（3）最后再求出斜率和截距，就可以得出y和x的確切關(guān)系。

（2）開普勒第三定律的教學(xué)

首先讓學(xué)生從資料中查找出太陽系九大行星的軌道半徑和繞日周期等數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生找出它們的規(guī)律。有了歐姆定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生在查到有關(guān)數(shù)據(jù)后，很容易得出了RT2/3

a1/R2（前者是開普勤第三定律，后者為萬有引力平方反比關(guān)系）。

通過這兩個定律的教學(xué)，學(xué)生自然就明白了通常數(shù)據(jù)處理方法.以后碰到一大堆實驗數(shù)據(jù)也就不會感到無從下手了，他們會很自信地去處理這些數(shù)據(jù)，并最終找到關(guān)系。

這種教學(xué)方法比單純地從書本中得出物理定律,一方面學(xué)生會感到有趣得多,另一方面,學(xué)生在處理數(shù)據(jù)后會有一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)他門的學(xué)習(xí)興趣.

3、實驗課題研究型

實驗課題研究對培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新能力的巨大作用，因為它本身就是一個從已知到未知的探知過程。

作為一種新的教學(xué)和評價方式，實驗課題研究具有以下幾方面的意義：

①鞏固和加深對所學(xué)物理知識的理解與掌握。

②全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從實際中抽象出模型，并用一整套科學(xué)方法加以解決的能力。

③全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地收集、處理、分析和表述有用信息的能力以及相互交流協(xié)作的態(tài)度。

④培養(yǎng)學(xué)生對未知和不知事物和現(xiàn)象的好奇心和探求心，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難，鍥而不舍的精神，并從中獲得一種意志、個性上的自我完善的滿足感和愉悅感。

我們在創(chuàng)新班的教學(xué)中，也采用了這種教學(xué)方式。下面，就舉一個例子，從中可以了解整個課程實施的過程。

首先，讓學(xué)生自己討論提出課題，在學(xué)生提出的課題中，教師可以提供一些參考意見，經(jīng)過學(xué)生討論，最后，確定研究課題。學(xué)生所選的一個題目是《在紙上劃出的鉛筆劃線導(dǎo)電性能的研究》。單從課題來看，就是測劃線的電阻，但是這個電阻是多少，如何研究導(dǎo)電性能的方案卻不太好確定。我們先把課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間去討論，以便確定實驗方案。

過了幾天，把學(xué)生的實驗方案收上來。我們仔細(xì)研究了學(xué)生的實驗方案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗方案各組不盡相同，有的是研究鉛筆筆芯劃痕電阻與劃痕長寬厚的關(guān)系，有的是研究其電阻的熱穩(wěn)定性，又有的是研究鉛筆劃線的電阻率與鉛筆芯含碳量的關(guān)系，又有的是找出鉛筆劃線的平均厚度與鉛筆劃線電阻率的關(guān)系等。接著學(xué)生根據(jù)自己的實驗?zāi)康?，提出實驗原理，根?jù)實驗原理找出所需實驗儀器，并設(shè)計出實驗方案。從學(xué)生的方案來看，學(xué)生是經(jīng)過較長時間考慮的。接下來，讓學(xué)生把每組同學(xué)的方案在班上進(jìn)行討論，接著再進(jìn)一步完善。下面就兩組學(xué)生的實驗過程作一個分析。

甲組同學(xué)的方案及實驗過程：他們?nèi)∧骋恍吞栥U筆，先假設(shè)劃線電阻及鉛筆芯的電阻率與碳相同，然后估計劃線的電阻，但他們在估計電阻時，發(fā)現(xiàn)很難確定劃線厚度。所以，他們首先采用取一小段鉛筆，測出這一小段鉛筆芯體積，在一張紙上把這一段筆芯全部涂上，并認(rèn)為劃線密度與鉛筆芯的密度相同，則估算出劃線厚度為10-7m左右。這樣他們就估計出了劃線電阻。根據(jù)劃線電阻，他們選擇所需儀器.如電源、電壓表及電流表等。接著他們采用控制變量法,分別改變電壓、劃線寬度、厚度、長度和鉛筆芯硬度來進(jìn)行多次測量。得出各次測量電阻率在10-3——10-4國際單位左右，他們認(rèn)為，他們已得出結(jié)論：對于鉛筆劃線,電阻定律也適用。

乙組同學(xué)的方案及實驗過程

他們與甲組同學(xué)一樣，先估計出劃線電阻，再選擇實驗儀器。但他們與甲組同學(xué)不同的是：他們認(rèn)為劃線電阻太大，而造成電流表很難選擇，而選用伏安法則難以避免系統(tǒng)誤差，故他們選用電橋法，剛開始，他們對器件要求過高，但我告訴他們學(xué)校所具備的儀器，他們最終選擇了惠斯通電橋法。接著估算劃線厚度，他們假設(shè)劃線電阻率與石墨相同，再測劃線電阻及長度、寬度，再估算厚度，發(fā)現(xiàn)厚度只有10-8米左右，也就是只有不到100層左右原子厚度，這看來是不可思議的。接著他們經(jīng)過調(diào)查，鉛筆并不全由石墨構(gòu)成，鉛筆芯中還混有黏土,所以他們認(rèn)為石墨與鉛筆芯電阻率不同，因此他再次測鉛筆芯電阻率，發(fā)現(xiàn)兩者確實不同，故他們用測得的鉛筆芯電阻率估算出了劃線厚度。但他們還不放心：他們懷疑筆芯與劃線電阻率不同。所以他們采用甲組同學(xué)方法測劃線厚度。他們發(fā)現(xiàn)后來兩次測得的劃線厚度不一致，也就是筆芯與劃線電阻率不同，而且劃線電阻率比筆芯要大許多。他們采用不同型號鉛筆重做以上的試驗，劃線電阻率總是比鉛筆筆芯的電阻率大許多（1個數(shù)量級）。他們認(rèn)為采用硬度大的鉛筆，劃線密度與鉛筆筆芯的密度有差異，也就是電阻率有差異，這個結(jié)論可以理解，但采用比如6B鉛筆筆芯，劃線致密性與筆芯的密度相差不多，筆芯電阻率也應(yīng)與劃線相差不多，因此，他們想到導(dǎo)線與劃線的電連接問題。所以，他們對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后認(rèn)為，電連接處有電阻存在，如果考慮這一因素，電阻定律就能更準(zhǔn)確得到驗證。所以他們查閱有關(guān)電工學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)兩種材料在電連接時確有接觸電阻存在，故此，他們恍然大悟，筆芯電阻率比劃線的電阻率小是由于接觸電阻的原因。接下來一切都順理成章了，他們根據(jù)所測得的數(shù)據(jù)估計出接觸電阻為104歐姆數(shù)量級

從上面過程分析可以看出，實驗課題研究的步驟如下：

①提出課題并對所需解決的課題進(jìn)行初步分析。

②收集有關(guān)資料、信息。

③設(shè)計實驗研究步驟。

④選取必要的裝置器材。

⑤實施實驗研究方案，保持觀察記錄，記下每個階段的分析、思考，必要時對原方案進(jìn)行修改。

⑥對實驗結(jié)果進(jìn)行最終的分析評價。

最后，這里還涉及一個評價問題：從學(xué)生的實驗過程來看，他們都取得了一定的成功，他們通過這一課題研究，對整個實驗研究過程有了一個切身體會，對如何設(shè)計實驗，如何調(diào)整實驗方案等，有了一個很清楚的認(rèn)識。這與原來的實驗教學(xué)相比，無疑學(xué)生從中學(xué)到了更多的東西，對他們以后進(jìn)行科學(xué)研究等實際工作有巨大的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，這兩組實驗也有不同之處，第一組只是驗證了電阻定律，而第二組同學(xué)在驗證電阻定律的基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)了接觸電阻，并測出了它的大小。這本身就是一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)，因此，這一組應(yīng)得到較高評價。

4、概念建構(gòu)型

概念建構(gòu)型學(xué)習(xí)方法主要通過理論性課題研究來建構(gòu)概念。理論課題研究是我們最先開展的研究性學(xué)習(xí)方法。作為研究性學(xué)習(xí)，不僅僅是從實驗中得出一些東西，也不僅僅是從課本中學(xué)到一些東西。理論課題研究，可以提高一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，嚴(yán)密的理論研究能力（包括邏輯推理能力，聯(lián)想能力，查閱資料能力等），另一方面也可以使培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力。

我們做的第一個理論課題研究的題目是《摩擦力的本質(zhì)》。有關(guān)摩擦力的本質(zhì)，大多數(shù)課本包括大學(xué)課本都未涉及，所以大多數(shù)學(xué)生只知道摩擦力與電磁力有關(guān)，而確切的原因并不清楚。

這個研究課題布置后，教師先給學(xué)生幾天時間，學(xué)生充分利用圖書館，電腦網(wǎng)絡(luò)，新華書店等他們可以利用的資料來源，展開調(diào)查；另一方面，他們利用查到的有用資料，對摩擦力的本質(zhì)進(jìn)行思考推測想象。

在這期間，教師可以不定期向?qū)W生了解研究進(jìn)展，如果有的學(xué)生找不到資料，教師可以對他們進(jìn)行指導(dǎo)，并推薦資料給學(xué)生看。

當(dāng)過去一段時間后，可以把學(xué)生分成幾個組，讓他們在組內(nèi)進(jìn)行討論，并在一個組內(nèi)形成一個較為統(tǒng)一的看法，每一個組再派一位同學(xué)為代表，在課堂上做專題發(fā)言。每一個同學(xué)發(fā)言后，其余同學(xué)可以提問，也可以提出不同意見。等每一組同學(xué)介紹并討論完后，教師可以作一個總結(jié)，而后布置學(xué)生寫有關(guān)摩擦力的小論文。（附學(xué)生論文二篇）

從研究性課題實施以后，取得了較好的教學(xué)效果，這可以從學(xué)生的小論文中可以看出來：他們對摩擦力的本質(zhì)有了一個較為深入的認(rèn)識。在較高層次形成了摩擦力的概念，同時，學(xué)生也體驗了理論研究的過程。

以后，我們又多次布置理論課題給學(xué)生做，他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，在一定的時間內(nèi)都能完成。這極大地拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的知識水平。

六、關(guān)研究性學(xué)習(xí)的兩點思考

1關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題安排

篇5

2對我國中學(xué)物理教育的建議

首先，教師方面，我國的中學(xué)物理教師雖然基礎(chǔ)扎實，但一般都沒有像國外的物理那樣有過親身感受某一現(xiàn)象或規(guī)律的產(chǎn)生，所以在教學(xué)方法訓(xùn)練上就稍顯遜色。中國教師講課方面講授得很好但是在聯(lián)系實際方面就不如國外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應(yīng)試教育造成，還有另一個原因就是教師在職期間的培訓(xùn)不夠完善與科學(xué)，依舊遵循老路一味地強(qiáng)調(diào)理論。其次，物理課程設(shè)置方面?？梢愿鶕?jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將物理教學(xué)分為高級與低級階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級階段在提升學(xué)生對物理興趣的同時著重在技術(shù)上的應(yīng)用。高級物理學(xué)習(xí)上提高物理課程的知識水平，擴(kuò)大知識范圍，引進(jìn)學(xué)術(shù)前沿的物理課題。重點培養(yǎng)對物理有著濃厚興趣的學(xué)生，努力向物理學(xué)家方向培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，擴(kuò)大課堂的自主性。這要求改變當(dāng)前我國中學(xué)物理課堂的老師說，學(xué)生聽的情況。注重學(xué)生的主動性，某一個實驗完成后，教師不要急于給出結(jié)論，讓每一個學(xué)生嘗試總結(jié)該實驗的結(jié)論，無論對錯都應(yīng)該使學(xué)生主動表達(dá)出來。培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣不僅確保了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對正確的結(jié)論印象更深刻。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。特別是在物理教學(xué)的課堂上要給學(xué)生充分的自主思考時間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過廣泛開展課外活動，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規(guī)律，讓學(xué)生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡單的材料做一些與課程相關(guān)的實驗，都是提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，也都是我們國家中學(xué)應(yīng)該吸取的地方。

篇6

教師的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)情安排適當(dāng)，特別要把握好教學(xué)節(jié)奏的快慢、教學(xué)內(nèi)容的詳略、教學(xué)的信度與效度、教師的親和度、對學(xué)生提問的度，以達(dá)到課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

2.教師介入要適度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己通過的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學(xué)生的問題、困惑、見解、感受等都是教學(xué)的生長點，是學(xué)生自己探究的切入點，在學(xué)生交流并探究結(jié)果的過程中，教師應(yīng)該做的就是傾聽和引導(dǎo)，通過認(rèn)真傾聽和引導(dǎo)，來辨別不同學(xué)生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。對于教師的引導(dǎo)，要做到適時、謹(jǐn)慎、有效。整個指導(dǎo)過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學(xué)生，并且要掌握好介入指導(dǎo)的時間，介入過早，會阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，同時也會剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。

3.把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的課程資源，是教學(xué)內(nèi)容的具體化，也是教與學(xué)的依據(jù)。因此，要把握好教學(xué)中的度，就必須對教材進(jìn)行深入的研究。但在實踐中，對教學(xué)內(nèi)容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：

①深度上，對認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確，對學(xué)生的實際水平估計過高，只著眼于成績好的學(xué)生，忽視中下水平的學(xué)生，在教學(xué)中往往把簡單應(yīng)用的知識點提高到綜合應(yīng)用，嚴(yán)重造成班上學(xué)生成績的兩極分化。

②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴(kuò)大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內(nèi)容已經(jīng)刪除掉了，有的老師還在給學(xué)生補(bǔ)充。

二、合理安排教學(xué)中的“量”

1.課堂教學(xué)的容量要適中

合適的課堂教學(xué)容量是有效教學(xué)的保證，課堂教學(xué)容量過小，學(xué)生就有了玩小動作、開小差的機(jī)會，尤其是優(yōu)生吃不飽，能力得不到提升；課堂內(nèi)容過多，學(xué)生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學(xué)容量應(yīng)該具有辯證性、合理性，要科學(xué)安排，合理調(diào)整，切忌貪多求快，欲速不達(dá)。課堂教學(xué)容量安排應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、心里特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)充分注意以下幾點：一是整體把握新課標(biāo)的知識點具體分布。心中有了數(shù)，教學(xué)起來就會得心應(yīng)手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點、難點。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關(guān)單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復(fù)，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學(xué)情。一般而言，以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，偏高偏低的學(xué)生又能兼顧，這樣，整堂課就能調(diào)動所有學(xué)生的積極性了，也就有利于全體學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

篇7

例1：兩個燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當(dāng)開關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了，也可能是L2出現(xiàn)故障，若電流表沒有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是。有此錯誤認(rèn)識的同學(xué)解答為：斷路；短路；L2短路。

例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實驗的電路圖，閉合開關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。

A電流表和電壓表讀數(shù)為零

B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表損壞

C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V

D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V

多數(shù)學(xué)生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認(rèn)識到：一般情況下導(dǎo)線都是有電阻的，導(dǎo)線越長電阻就越大。

誤區(qū)二：斷章取義

在電學(xué)一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的，有些同學(xué)往往在學(xué)習(xí)中對概念定律的認(rèn)識出現(xiàn)“斷章取義”的錯誤行為。

如：在學(xué)習(xí)焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應(yīng)實驗再進(jìn)行分析歸納推導(dǎo)。但是有的同學(xué)在實際應(yīng)用中只記住了實驗時“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”

又如：在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路特點時，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應(yīng)用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認(rèn)識。而對并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認(rèn)識到了實際應(yīng)用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯誤地認(rèn)為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比?！边@是物理學(xué)發(fā)展史上多么悲慘的事呀！

因此，我們對電學(xué)中概念定律學(xué)習(xí)要實事求是不要斷章取義，同時還要學(xué)會對物理概念的反復(fù)分析、琢磨；學(xué)會對物理實驗的層層剖析；學(xué)會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學(xué)會對類似知識點的歸納、總結(jié)。

誤區(qū)三：死記公式

由于電學(xué)在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都以為只要記住了電學(xué)公式就行了，往往忽略對公式表術(shù)定律的理解和應(yīng)用。

例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？

解錯過程：

已知R1=10Ω,R2=20Ω

(1)由，

R總==6.6Ω

(2)由R總=R1+R2

R總=10+20=30Ω

分析：本例題考查同學(xué)們對串并聯(lián)電路電阻特點的認(rèn)識和應(yīng)用，由于該生過分強(qiáng)調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯誤現(xiàn)象。

例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標(biāo)有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進(jìn)行實驗。實驗時，他調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當(dāng)他認(rèn)為小燈泡接近正常發(fā)光時，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過思考、分析后，重新實驗，使小燈泡正常發(fā)光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。

分析：本例考查同學(xué)們對電功率推導(dǎo)公式的理解應(yīng)用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應(yīng)用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時出現(xiàn)“張冠李帶”的錯誤現(xiàn)象。

由此可見，在學(xué)習(xí)物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：

(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容。

(2)會表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個符號的物理意義。

(3)會理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。

(4)會變形：會對公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義。

(5)會應(yīng)用：會用概念和公式進(jìn)行簡單的判斷、推理和計算。

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二、制造授課懸念

開始上課時，教師可以先借助實驗、故事、生活現(xiàn)象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了問題，并激發(fā)起強(qiáng)烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個環(huán)節(jié)，從而在探究和釋疑的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容時，上課伊始就先給學(xué)生講了著名的馬德堡半球?qū)嶒?，學(xué)生對故事所描述的情節(jié)產(chǎn)生了好奇心，便要求筆者進(jìn)行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學(xué)生看，并讓大家猜測需要幾個人能夠?qū)⑵淅_，然后讓認(rèn)為自己力氣很大的兩名同學(xué)到講臺上嘗試，然后再換另外四名學(xué)生挑戰(zhàn)，結(jié)果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當(dāng)筆者讓一名學(xué)生把進(jìn)氣閥門打開后，一個人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢提出讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并追問：大氣壓強(qiáng)真的存在嗎？大氣壓強(qiáng)的威力究竟有多強(qiáng)大？在經(jīng)歷了上述的神奇現(xiàn)象之后，學(xué)生急于了解大氣壓強(qiáng)，就會更加全身心地投入到課堂講解之中。

三、設(shè)置趣味情景

在進(jìn)行初中物理教學(xué)時，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識的闡述巧妙的與具體的情境相結(jié)合，使抽象的物理知識變得生動具體。物理教學(xué)情境有很多種，如故事情境、生活情境、實驗情景等，前景的創(chuàng)設(shè)主要是為了引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”時，由于學(xué)生一時難以理解慣性的具體內(nèi)涵，所以筆者便為學(xué)生演示了一個情景實驗。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對準(zhǔn)杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實驗前，很多同學(xué)認(rèn)為雞蛋會隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實驗結(jié)果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質(zhì)地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這一系列奇特物理情景的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂氣氛推到了，使學(xué)生充分認(rèn)識了“慣性”的具體存在。在實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的情境，也可以啟發(fā)學(xué)生自主搜集相關(guān)歷史故事、生活現(xiàn)象來闡述所學(xué)知識。

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二、電磁案例教學(xué)課前設(shè)計

（一）課前分析

在高中物理教程中，“磁現(xiàn)象和磁場”是學(xué)習(xí)磁場知識的第一節(jié)課，也是磁場章節(jié)的預(yù)備階段，可以說是對以后學(xué)習(xí)磁場章節(jié)起著一個鋪墊作用，只有對磁現(xiàn)象有個正確、清晰的認(rèn)識，才能學(xué)好本章知識。應(yīng)新課標(biāo)的要求，本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。因此，本節(jié)內(nèi)容首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的磁現(xiàn)象，了解磁現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)象與原因，并通過對講述電流效應(yīng)現(xiàn)象以及磁場對通電導(dǎo)線的作用來幫助學(xué)生樹立起事物之間存在聯(lián)系的觀點。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

本次的案例教學(xué)，一是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的磁現(xiàn)象，了解現(xiàn)實生活中磁現(xiàn)象的應(yīng)用，從而以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；二是通過實驗，讓學(xué)生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應(yīng)的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現(xiàn)象。

2、過程與方法

本次案例教學(xué)的過程和方法比較簡單，首先是要求學(xué)生在課前做好本次課堂的準(zhǔn)備工作，通過網(wǎng)絡(luò)等工具收集有關(guān)的磁現(xiàn)象及其應(yīng)用；其次是案例教學(xué)中所用的方法，采用了實驗加說明的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動的參與到案例教學(xué)中；最后就是對所學(xué)知識的分析和總結(jié)，并采用師生之間的雙向交流來認(rèn)識物理規(guī)律之間的普遍聯(lián)系。

3、情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀也是新課標(biāo)對高中物理教學(xué)的要求，而本次的案例教學(xué)，則希望通過對學(xué)生講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)的過程，使學(xué)生明白一個科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要堅持，需要保持樂觀的生活態(tài)度；其次是在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，并通過對磁場知識的學(xué)習(xí)，介紹我國古代對磁的應(yīng)用而加強(qiáng)學(xué)生的愛國精神。

三、電磁案例教學(xué)過程設(shè)計

（一）電磁案例教學(xué)設(shè)計思想

本次案例教學(xué)的設(shè)計思想，主要是遵循以下幾點考慮：一是因本節(jié)內(nèi)容是磁場章節(jié)的第一課，目的是要學(xué)生對磁場知識有一個清晰的認(rèn)識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點，以實驗為手段，以多媒體為輔助工具進(jìn)行教學(xué)；二是因為本節(jié)的主要內(nèi)容是電流磁效應(yīng)，所以在整個設(shè)計當(dāng)中是以學(xué)生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導(dǎo)線，過渡到磁場對電流的作用；三是結(jié)合現(xiàn)實中的磁場現(xiàn)象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學(xué)生，同時增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性以及教學(xué)效果。

（二）電磁教學(xué)過程設(shè)計

1、課前調(diào)查

課前調(diào)查主要是以提問的方式，在課前給學(xué)生提出問題，即：你對現(xiàn)實生活當(dāng)中的磁現(xiàn)象和磁應(yīng)用了解多少？并要求學(xué)生通過諸如網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行了解。

2、課堂導(dǎo)入

本節(jié)課時的課堂導(dǎo)入采用實驗的方式，在課前分別實施“磁鐵吸鐵”實驗和演示“磁懸浮”小實驗（圖1），并提出問題：以上兩個小實驗的現(xiàn)象是符合發(fā)生的，其奧秘在那里。從而以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

3、探究實驗

通過小實驗順利將學(xué)生引入課程，此時開始課程。

主要分三步走：一是讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，并要求學(xué)生討論生活中的磁現(xiàn)象，在進(jìn)行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進(jìn)行補(bǔ)充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學(xué)生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是因為具有磁性。

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