導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中教師研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項(xiàng)措施，加強(qiáng)研修管理。

1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導(dǎo)教師會、參訓(xùn)教師動員會，明確要求，同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實(shí)做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個(gè)“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時(shí)教學(xué)相結(jié)合。針對培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。

3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個(gè)制度：一是責(zé)任制度，校長親自掛帥，副校長負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長、備課組長是直接責(zé)任人，一級抓一級，層層抓落實(shí)。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來到計(jì)算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長。

篇2

二、培訓(xùn)對象與條件

培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報(bào)名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《**省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動，不隨意增減課程和課時(shí)”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅(jiān)持全過程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時(shí)，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時(shí)間不少于4小時(shí)。

三、培訓(xùn)時(shí)間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（**、**、**、**、**、**、**、**）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（**、**、**、**、**、**、**、**、**、）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為10天，每天6學(xué)時(shí)，共計(jì)60學(xué)時(shí)。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為12天，每門學(xué)科課程分為六個(gè)研修專題，每個(gè)專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時(shí)（其中觀看視頻2小時(shí)，其余時(shí)間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間），共計(jì)72學(xué)時(shí)。

每個(gè)專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景，直面問題和不同觀點(diǎn)，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報(bào)，學(xué)員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊(duì)制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間，研修平臺24小時(shí)開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個(gè)人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點(diǎn)評學(xué)員觀點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；

——專家團(tuán)隊(duì)：對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡報(bào)，對典型問題進(jìn)行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點(diǎn)評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績評定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個(gè)人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項(xiàng)目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報(bào)名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報(bào)名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報(bào)參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實(shí)際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個(gè)學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個(gè)學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項(xiàng)工作于6月14日—15日進(jìn)行。

4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項(xiàng)目辦及各市教育局）

6月19日，省項(xiàng)目辦通過**省教師遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

6、試點(diǎn)培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點(diǎn)培訓(xùn)。試點(diǎn)培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實(shí)施（7月13日—8月8號）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)評和互動研討。

對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯(cuò)誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“**教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

篇3

二、培訓(xùn)對象與條件

培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報(bào)名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動，不隨意增減課程和課時(shí)”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅(jiān)持全過程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時(shí)，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時(shí)間不少于4小時(shí)。

三、培訓(xùn)時(shí)間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（濟(jì)南、青島、濟(jì)寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為10天，每天6學(xué)時(shí)，共計(jì)60學(xué)時(shí)。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為12天，每門學(xué)科課程分為六個(gè)研修專題，每個(gè)專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時(shí)（其中觀看視頻2小時(shí)，其余時(shí)間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間），共計(jì)72學(xué)時(shí)。

每個(gè)專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景，直面問題和不同觀點(diǎn)，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報(bào)，學(xué)員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊(duì)制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間，研修平臺24小時(shí)開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個(gè)人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點(diǎn)評學(xué)員觀點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；

——專家團(tuán)隊(duì)：對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡報(bào)，對典型問題進(jìn)行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點(diǎn)評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績評定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個(gè)人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項(xiàng)目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報(bào)名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報(bào)名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報(bào)參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實(shí)際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個(gè)學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個(gè)學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項(xiàng)工作于6月14日—15日進(jìn)行。

4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項(xiàng)目辦及各市教育局）

6月19日，省項(xiàng)目辦通過山東省教師遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

6、試點(diǎn)培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點(diǎn)培訓(xùn)。試點(diǎn)培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實(shí)施（7月13日—8月8號）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)評和互動研討。

對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯(cuò)誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

篇4

校本研修指的是以學(xué)校為重要研究基地，讓教師成為校本研修活動的主題，讓教師能夠通過校本研修改變知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念，并通過校本研修改變過去教學(xué)過程中存在的不當(dāng)行為，達(dá)到不斷提升專業(yè)能力的教研活動。以下是我對高中化學(xué)校本研修的幾點(diǎn)看法。

一、給予教師自，激發(fā)教師的主動性

高中化學(xué)校本研修的目的是提高高中化學(xué)教師的自身專業(yè)發(fā)展。在高中化學(xué)的校本研修活動中，教師是主體，學(xué)校要給予教師充分的自，根據(jù)自身學(xué)科的教學(xué)實(shí)際確定研修的內(nèi)容，自主制訂自身專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，加強(qiáng)本學(xué)科的研修規(guī)劃。如，在校本研修課題《高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新的探討》的研討過程中，學(xué)校要給予教師更多的自，讓教師總結(jié)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中所遇到的問題，并針對出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)意見。在研討過程中，教師可以針對教材中各演示實(shí)驗(yàn)的試劑研究、儀器研究以及操作方案的改進(jìn)和創(chuàng)新研究，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充研究，更要在研討過程中針對各演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。在整個(gè)研修過程中，從內(nèi)容選定、研修方式、時(shí)間、人員確定等方面，學(xué)校都要給予充分的自，激發(fā)各化學(xué)教師的積極性和主動性，從而提高研修效率。

二、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)同伴互助

在高中化學(xué)校本研修中，要促進(jìn)化學(xué)課程資源的開發(fā)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的新課改進(jìn)展，只靠單個(gè)化學(xué)老師“閉門造車”是萬萬不行的。這就需要建立化學(xué)教研組，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)同伴互助，通過對話、溝通、協(xié)作、幫助等方式共同探究問題，切實(shí)解決教學(xué)中的問題。因此，學(xué)?；蛘呋瘜W(xué)教研組可以定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討會。如，在研究《多媒體在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》這一主題中，首先化學(xué)組教師可先互相聽課，注意多媒體在教學(xué)過程中使用是否得當(dāng)，是否有過度依賴多媒體等現(xiàn)象。然后再組織各教師進(jìn)行研討，在研討中大膽提出自己的意見，尤其是專業(yè)能力強(qiáng)的老師一定要幫助新教師，使各位教師明確多媒體只是教學(xué)的一種輔助工具，使用得當(dāng)可以提高教學(xué)效率；但忽視教學(xué)實(shí)際，使用不當(dāng)或過度濫用多媒體必將帶來更多的負(fù)面效果，例如：多媒體信息量太大，學(xué)生接受能力有限，學(xué)生不能真正吸收、消化教學(xué)內(nèi)容。同伴互助是校本研修中最難實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。教研組長要起到帶頭作用，使各化學(xué)教師之間能夠真正做到通力合作，從而實(shí)現(xiàn)研修效果的最大化。

三、健全評價(jià)機(jī)制，提高教師的積極參與性

健全的評價(jià)機(jī)制，有助于提高教師的積極參與性。在高中化學(xué)的校本研修中，學(xué)校、教研組要制訂健全的評價(jià)機(jī)制，獎勵真正為本學(xué)科的開發(fā)研修做出貢獻(xiàn)的老師，激勵適應(yīng)磨合期的教學(xué)新手積極參與到學(xué)科教研中，從而提高自身的專業(yè)水平。在研修活動中，不能把有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師和剛上崗的新教師放在一個(gè)評價(jià)起點(diǎn)。再者就是建立長期有效的激勵機(jī)制，使教師在研修中的表現(xiàn)與其職稱評定等實(shí)際需求掛鉤，使認(rèn)真學(xué)習(xí)研修的老師在精神和物質(zhì)上都得到肯定，明確研與不研是不一樣的，提高各位教師的積極參與性，提升教師的專業(yè)水平。

篇5

《教師研修：國際視野下的本土實(shí)踐》（張鐵道著，教育科學(xué)出版社，2015年版）一書提出，教師教育應(yīng)當(dāng)遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律開展。成人學(xué)習(xí)理論回答的基本問題是成人如何學(xué)習(xí)，如何依據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律去設(shè)計(jì)和組織有效的學(xué)習(xí)與教育活動。成人教育最基本的特點(diǎn)是，其對象都具有本領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗(yàn)。但長期以來我們卻都認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)面臨普遍的工學(xué)矛盾，實(shí)際上是把成人的工作和學(xué)習(xí)對立起來，忽視了成人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所具有的知識價(jià)值。教師是具有專業(yè)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者。因此，針對在職教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的專業(yè)學(xué)習(xí)活動必須針對教師面臨的實(shí)際問題，充分發(fā)揮他們已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資源價(jià)值，聚焦一定主題進(jìn)行充分的交流建構(gòu)并獲得有價(jià)值的研修成果。

因此，我們依據(jù)上述原則，回應(yīng)來自海南與山西兩省積累了多年經(jīng)驗(yàn)并做出了突出業(yè)績的優(yōu)秀教師與校長“希望成為所在學(xué)校的教師發(fā)展引領(lǐng)者”的客觀需求，對研修活動進(jìn)行了全程設(shè)計(jì)。我們設(shè)立一個(gè)假設(shè)，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的主題研修過程，匯集來自所有參與者的相關(guān)體驗(yàn)與想法，不僅參與者本身可以獲得對于教師研修的體認(rèn)，也能夠有助于為他們開展教師研修的后續(xù)實(shí)踐提供方法論指導(dǎo)。因此，作為研修活動的組織者，我們所做的就是依據(jù)研修主題設(shè)計(jì)腳手架式問題鏈，引導(dǎo)大家進(jìn)行參與互動式分享交流，并匯聚大家的智慧形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。

二、研修過程的互動討論

海南一組代表（海南中學(xué)數(shù)學(xué)教師 賈天友）：《教師研修：國際視野下的本土實(shí)踐》一書中《兒童視角中的為師之道》這篇文章給我留下了很深的印象。作為教師，我們都特別希望成為學(xué)生心目中的好老師，那么首先就要心中有學(xué)生，去了解學(xué)生是怎么看待老師的，按照學(xué)生的希望來要求自己。聯(lián)系到今天的研修活動主題“讓我們共同體驗(yàn)教師研修的力量”，我在思考，怎樣通過研修讓我們的老師成為學(xué)生心目中的好老師呢？

張鐵道（主持人）：其實(shí)，這篇喚起你興趣的文章背后有一個(gè)故事。1995年，聯(lián)合國教科文組織在50多個(gè)國家開展了“孩子心目中的好老”主題征文征畫活動，并出版了一本小畫冊。我在1997年的時(shí)候看到了這本畫冊，立刻就被孩子們對教師的真實(shí)需求和熱切期待打動。我想，如果讓老師們站在學(xué)生的立場上看他們自己，看他們的職業(yè)，應(yīng)該非常有震撼力。當(dāng)時(shí)也做了幾次培訓(xùn)，效果也不錯(cuò)。遺憾的是，其中沒有中國學(xué)生的參與。2003年元月，我在《班主任》雜志發(fā)表卷首語《讓我們傾聽兒童的心聲》，邀請各地老師組織少年兒童將他們心目中的好老師用繪畫和文字的方式呈現(xiàn)出來。短短幾個(gè)月時(shí)間，我們就收到來自全國各地的4000名中小學(xué)生的兒童畫和文稿。我們從這些兒童作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于老師及對于學(xué)校教育的需求，不僅僅局限于知識和能力，他們更加需要并珍惜的是老師和他們之間的充滿關(guān)愛的情感互動和思想交流。其中，確實(shí)有很多催人淚下的故事。

大家可以看看我的微信頭像――那是北京市延慶縣永寧小學(xué)11歲的安澤同學(xué)畫的一張老師的臉。老師的兩只眼睛里分別有一個(gè)開心的學(xué)生、一個(gè)郁悶的學(xué)生，鼻孔里也有學(xué)生，上、下嘴唇之間還標(biāo)有“好好學(xué)習(xí)”“I love you”（我愛你們）的字樣，形象地說明好老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注全班每一個(gè)學(xué)生，悉心感受他們的情感需求，并在鼓勵他們好好學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓他們體會到老師的關(guān)愛。這實(shí)際上體現(xiàn)了孩子們對于好老師的希冀。

這項(xiàng)嘗試讓我們獲得很多發(fā)現(xiàn)。大多來自學(xué)生心目中的好老師的敘事和圖畫，好像都與學(xué)科教學(xué)沒有直接關(guān)系，卻是最打動學(xué)生、影響學(xué)生的重要事件。我們借助兒童視角開展的教師研修實(shí)踐也表明，引導(dǎo)廣大教師站在學(xué)生立場體察他們的教學(xué)服務(wù)及其成效，進(jìn)而積極回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅是我們深刻理解自身教育服務(wù)工作價(jià)值的一個(gè)重要的評判維度，也是教育管理者和專業(yè)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效的行動突破口。

海南二組代表（海南中學(xué)政治教師 葉?。嚎赐辍洞龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略》一文后，我有了很深刻的體會。

第一，教師研修是有規(guī)律的。如文中所說：“成人唯有將親身體驗(yàn)進(jìn)行分析，并加以理性化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能有效地轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)。”因此，要做好教師研修，首先要了解教師研修的先進(jìn)理念，掌握教師研修的規(guī)律。第二，教師研修想取得良好的成效，很重要的是立足于教師自身的需求。我們只有找到教師需要什么，在教學(xué)當(dāng)中遇到哪些困難和問題，了解教師的最近發(fā)展區(qū)，才能有針對性地為教師量身定制研修計(jì)劃，組織教師研修，幫助教師解決自己的實(shí)際問題。這樣的研修也才是有效的，才能被老師所喜歡。第三，教師研修的形式要敢于創(chuàng)新，要通過相互的分享、交流去推進(jìn)。例如，書中流動教師培訓(xùn)隊(duì)案例，就是研修形式的創(chuàng)新，深入到農(nóng)村貧困學(xué)校開展研修，成本低，又非常有實(shí)效。還有，教師研修要注重分享，通過分享讓大家有更多的收獲和體會。研修活動結(jié)束后，還應(yīng)該督促教師進(jìn)行總結(jié)和反思，借此也能夠了解教師研修的成效。我的問題是，教師研修要非常關(guān)注教師的需求，怎樣能夠方便快捷地了解教師的需求呢？

張鐵道：非常感謝您對教師研修的認(rèn)同。我來分享一個(gè)自己在海南的實(shí)踐故事。2004年，我隨教育部專家小組到海南考察學(xué)習(xí)高中課改實(shí)施情況。我應(yīng)用研修方法在三所中學(xué)與高中學(xué)生開展了系列專題座談會。我們從每一個(gè)班級選取一組同學(xué)參與座談。我問學(xué)生們：“在高中課改剛開始的時(shí)候，你們在學(xué)習(xí)中遇到最大的困難是什么？你們喜歡什么樣的老師？老師怎么教，你們就感覺到特別開心，特別受益？你們現(xiàn)在有什么困惑？比較課改開始到如今，你們感覺最大的變化在哪里？”學(xué)生們針對這些他們熟悉的問題，向我反饋了很多真實(shí)信息。其中，談到他們特別喜歡的老師時(shí)，也是十分看重老師和學(xué)生之間能否建立朋友般的關(guān)系。之后，基于三所學(xué)校的高中學(xué)生對這些問題的回答，我們完成了一個(gè)來自學(xué)生視角的課改成效研究報(bào)告。我們當(dāng)時(shí)的調(diào)查結(jié)果有力地證明：海南的課改做得很好。其實(shí)，如果能夠繼續(xù)跟進(jìn)，在研究報(bào)告的基礎(chǔ)上提煉：在高中課改實(shí)施將近一輪的背景下，海南的教師在哪些方面做得特別好，贏得了學(xué)生贊許？在哪些方面還需要改進(jìn)？特別是將其中學(xué)生提到的教得特別好的老師的做法和學(xué)生提到的困難和困惑梳理出來，并組織教師們研究如何改進(jìn)，那肯定會有更多的收獲。

其實(shí)，借助研修方法診斷需求、改進(jìn)教學(xué)的方法有很多，例如，可以到一個(gè)課堂去觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)；也可以設(shè)計(jì)一些問題，通過對象對于問題的回應(yīng)做出判斷。我曾經(jīng)到北京一所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，在聽取校長報(bào)告學(xué)校情況、深入課堂聽課、與教師座談，并對學(xué)校進(jìn)行反饋之后，我利用中午的半個(gè)小時(shí)和來自初二、高一和高二3個(gè)年級的學(xué)生代表進(jìn)行了座談。我首先問了一個(gè)問題：“同學(xué)們，我今天到你們學(xué)校來，印象特別好。你們能不能說說學(xué)校讓你們感覺特別驕傲和自豪的是什么？”他們都紛紛說：“我們學(xué)校的老師好，老師對我們非常好。”我接著問：“請你們說說你們最喜歡的一門課和你們最喜歡的老師？”其中一個(gè)組就講：“我們特別喜歡政治課。老師在第一節(jié)課就對我們講，‘同學(xué)們，我可給你們約好了，你們哪一個(gè)都別想在我這門課上落下！’我們心里說，為什么呀？結(jié)果沒想到，這位老師講得非常好，一個(gè)學(xué)期下來，我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)政治課都學(xué)得非常好。”還有一個(gè)組說：“我們特別喜歡上體育課。先前一堂課只有一個(gè)項(xiàng)目，現(xiàn)在老師給我們四個(gè)項(xiàng)目來選擇學(xué)習(xí)。大家都根據(jù)自己的愛好選學(xué)一個(gè)項(xiàng)目。我們非常開心?！蔽矣謫枺骸澳悄銈冇X得來學(xué)校以后有哪一件事讓你們特別難忘？”初二的同學(xué)說：“我們特別難忘的是學(xué)校組織我們?nèi)チ挚h?！蔽颐髦蕟枺骸傲挚h有什么難忘的呀？”他們說：“老師，你可不知道，我們長這么大，第一次離開父母，離開家到林縣去。坐了一天車，晚飯剛吃過，大家的手機(jī)就此起彼伏地響起來了。奶奶問路上安全嗎？媽媽說外頭的飯好吃嗎？爺爺說你們啥時(shí)候回來？……我們突然意識到，我們走到哪里，家庭的關(guān)愛就跟到哪里……”

我看前面三個(gè)問題都鋪墊得差不多了，就接著問：“目前學(xué)校做得很好的情況下，你們覺得如果學(xué)校只需要再改進(jìn)一條，那會是什么？”同學(xué)們開始七嘴八舌地說起來：我們學(xué)校學(xué)生太多了，做操時(shí)胳膊都伸不直；吃飯分三波去吃，仍然擠得不得了；上廁所排隊(duì)，排到上課鈴響了還沒有排到；圖書館一個(gè)星期只開兩個(gè)小時(shí)，能不能多開一點(diǎn)時(shí)間……座談結(jié)束之后，我就把學(xué)生對這些問題的反饋匯報(bào)給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)我講到最后一個(gè)問題的時(shí)候，校長就忙著要求記錄下來，還解釋說馬上就進(jìn)行改進(jìn)。

以上實(shí)踐說明，如果能夠圍繞一定主題，基于對象群體的既有體驗(yàn)，有針對性地設(shè)計(jì)好一組問題鏈，就能有效地了解他們的需求。

垣曲一組代表（山西省垣曲中學(xué)物理教師 吳寶軍）：您在書中對教師研修強(qiáng)調(diào)了三項(xiàng)原則：一是務(wù)必注重教師的實(shí)踐；二是務(wù)必持有學(xué)生的視角；三是務(wù)必了解理論并努力付諸實(shí)踐。我的理解是，第一，注重教師的實(shí)踐，就是從教師的需要入手，從實(shí)際出發(fā)。第二，從學(xué)生的視角，就是以人為本。第三，每一個(gè)老師必須有持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和能力。在《探索教師研修20年》這篇文章中，你提供了一個(gè)教師研修路線圖，即“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”。我的問題是，教師研修是教師成長的重要途徑。但是，如果教師不愿意參與研修，如何調(diào)動他們的積極性？

張鐵道：我借用書中的《新課程教學(xué)改革：北航附中教師的研修實(shí)踐》這個(gè)案例來回答你的問題。當(dāng)時(shí)，北京市普通高中課程改革剛剛啟動，我自己也需要有深入學(xué)校深入了解實(shí)踐的機(jī)會，于是就應(yīng)時(shí)任北航附中校長羅濱邀請深入該校連續(xù)做了五次專題調(diào)研與研修活動。

第一次研修活動的主題是“我們怎樣走過高一”，旨在判斷首屆高中新課程的高一學(xué)生已有的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其作為評價(jià)學(xué)校新課程教學(xué)現(xiàn)狀的尺度和制定改進(jìn)教學(xué)策略的重要參照。我們把高一年級四個(gè)班的W生分成四個(gè)組：開心組、感動組、郁悶組和困惑組。討論“回顧高一時(shí)光，哪些是我們最開心、最感動、最郁悶和最困惑的事？”每一個(gè)組分別重點(diǎn)分享一個(gè)主題的體驗(yàn)，最終各組的反饋就構(gòu)成一個(gè)整體的結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)，2008年度高一學(xué)生最開心的是“軍訓(xùn)”“選修課”“外教課”“社會實(shí)踐”；最感動的是“軍訓(xùn)”“聯(lián)歡會和主題班會”“汶川大地震”。而最郁悶的是他們的學(xué)習(xí)，最困惑的是學(xué)習(xí)方法。來自學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓在場的高一年級組的老師們感到十分驚訝，也促進(jìn)了他們的深刻反思。教師們感到，他們并沒有完全領(lǐng)悟課改的理念。如果重新再教高一，他們會加強(qiáng)教研，精簡教材內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會。來自高一年級教師的這些經(jīng)驗(yàn)，為即將擔(dān)任新高一教學(xué)的老師們提供了很有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)背景和行動導(dǎo)向。

第二次研修活動，我們針對學(xué)生普遍需求開始關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。第三次研修活動，我們又以新一屆學(xué)生的入學(xué)教育實(shí)踐及其成效為案例，研究高中階段入學(xué)教育的內(nèi)容與方法。第四次研修活動，我們嘗試從學(xué)生視角討論高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)改進(jìn)。第五次研修活動，我們總結(jié)高中語文組關(guān)注學(xué)生需求、改進(jìn)教學(xué)的探索，并推動學(xué)校其他學(xué)科依據(jù)學(xué)生需求，提出改進(jìn)教學(xué)工作、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行動計(jì)劃。一個(gè)學(xué)期下來取得顯著成效，而后又推廣到全校所有學(xué)科。

上述實(shí)踐顯示，診斷需求是解決問題的開始，后續(xù)跟進(jìn)則是解決問題的必不可少的過程。沒有對于實(shí)際需求的揭示，行動就沒有針對性；沒有執(zhí)著的跟進(jìn)，就難以達(dá)到解決問題的預(yù)期結(jié)果。

國興一組代表（海南省國興中學(xué)語文教師 李占民）：書中的《團(tuán)隊(duì)研修：吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的實(shí)踐》一文，正好契合我們來北京考察學(xué)習(xí)的任務(wù)。在我們常規(guī)教研工作當(dāng)中，最常態(tài)、最重要的但也是最薄弱的就是教研組的研訓(xùn)活動。在北京的學(xué)校里，教研組的活動是如何開展的呢？請您結(jié)合具體的案例，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)教研組團(tuán)隊(duì)研修的工作？

張鐵道：你提的問題是一個(gè)困惑很多基層教師、教研員的實(shí)際問題。我曾在甘肅和北京從事教研工作二十多年。我認(rèn)為，我們的教研需要在新時(shí)期重新定位。許多教研員因?yàn)樵?jīng)是優(yōu)秀教師或身受基層教師期待，所以總是有意無意地以我為標(biāo)準(zhǔn)，向我看齊。但這種理念已經(jīng)不再符合現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況了。教研員的主要服務(wù)對象是承擔(dān)教書育人職能的基層教師。為此我認(rèn)為，教研員需要掌握兩門教育學(xué)，一門是少年兒童教育學(xué)（即我們熟知的教育學(xué)），一門是回應(yīng)教師學(xué)習(xí)需求的成人教育學(xué)。只有掌握并自覺應(yīng)用成人教育學(xué)，教研員才能自覺尊重教師的既有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們相互借鑒并做出實(shí)踐改進(jìn)。另外，由于教研員的工作頭緒繁雜，所以很難實(shí)際跟進(jìn)一個(gè)項(xiàng)目或聚焦一個(gè)特定群體，因此也為開展有效的問題解決、資源開發(fā)和能力建設(shè)帶來很大難度。

以上這些，或許可以豐富我們對教師研修的性質(zhì)、定位、特點(diǎn)甚至規(guī)律的基本認(rèn)識。

（二）研修策略

開展教師研修的前提是依據(jù)任務(wù)或主題進(jìn)行需求調(diào)查，再基于需求調(diào)查的結(jié)果，規(guī)劃與設(shè)計(jì)研修活動。以今天的研修活動為例來思考活動的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我與大家分享了很多案例，尤其是研修活動中如何設(shè)計(jì)問題鏈。問題鏈很重要，不僅要讓大家覺得有話可說，還要讓大家說得有價(jià)值，而且還要讓大家的說和說之間有互補(bǔ)性、建設(shè)性。

怎樣設(shè)計(jì)和組織有意義的研修活動？我們通過多年實(shí)踐，歸納出來四個(gè)層次16個(gè)字的總結(jié)：一是“巧在設(shè)計(jì)”。要遵循成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，活動必須要有利于能力成長或者問題解決，并善于去做細(xì)化的設(shè)計(jì)，有步驟、有細(xì)節(jié)。二是“重在實(shí)施”。精心地實(shí)施活動設(shè)計(jì)方案，使大家充分地參與、聆聽、互動討論。三是“成在后續(xù)”。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候研修活動設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，實(shí)施得大家覺得也滿意，但往往會由于后續(xù)沒有跟進(jìn)，不能產(chǎn)出相應(yīng)的成效。研修成果也是至P重要的因素，決定著參與活動的教師是否有成就感。其實(shí)，成果就是對于我們想做什么、怎么做的以及做的結(jié)果的一種理性的記述和表達(dá)。四是“落在資源”。比如，我們進(jìn)行需求調(diào)查，之后就可以形成調(diào)研報(bào)告。再比如，我們今天的研修活動，也將會形成匯集大家的反饋的成效評估報(bào)告和體現(xiàn)集體智慧的團(tuán)隊(duì)研修報(bào)告。來自大家對于教師研修的視角、觀點(diǎn)、建議所構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)報(bào)告，將成為一份對于大家今后實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的專業(yè)資源。

（三）成效評價(jià)

評價(jià)的主要教育價(jià)值不是比較高低，而是要通過評價(jià)促進(jìn)研修活動的改進(jìn)。大家提到，關(guān)于成效評價(jià)，既可以采用定量的方式，也可以采用定性的方式。比如教師的論文、獲獎等，還有更多的是看不見的、內(nèi)在理念的變化，最終反映在教師教學(xué)行為的積極變化及其對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響上。這些都可以作為評價(jià)的指標(biāo)。

成效評價(jià)最關(guān)鍵的指標(biāo)是對象的體驗(yàn)，對其產(chǎn)生了什么影響。在座的各位學(xué)科帶頭人，如果我們帶的青年教師受益了，有成就感了，那么我們的研修工作就有成效了。我們在實(shí)踐中積累了七條關(guān)于優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)：第一，具有堅(jiān)定的教育職業(yè)追求，喜歡教師職業(yè)；第二，具有較為全面扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識積累；第三，具有全面的學(xué)生知識，能夠讀懂學(xué)生的需求；第四，積累了實(shí)際可行的教學(xué)知識與技能，善于依據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)并從中獲得有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第五，善于進(jìn)行研究，研究自身和他人的教育實(shí)踐；第六，能夠保持身心健康和積極心態(tài)；第七，具有個(gè)人魅力，具有很強(qiáng)的感染力。

（四）后續(xù)跟進(jìn)

后續(xù)跟進(jìn)的目的是將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體，帶給教師有價(jià)值的職業(yè)進(jìn)步和專業(yè)成長。各位學(xué)科帶頭人所做的最有價(jià)值的貢獻(xiàn)不僅在于自己要身為表率，更應(yīng)努力幫助在工作站學(xué)習(xí)的老師獲得有意義的能力成長。

能力成長是一個(gè)行為干預(yù)和愿景引導(dǎo)的過程，不是一次就能達(dá)成的，在不同的階段有不同的要求。作為學(xué)科帶頭人，我們是特定群體的教師成長的引領(lǐng)者。我們要善于依據(jù)特定的主題學(xué)習(xí)或培養(yǎng)任務(wù)需要規(guī)劃專題課程，把自己不斷的成長和所帶教師團(tuán)隊(duì)的成長，變成一種課程實(shí)施過程。

我最近參加了一次“如何推廣優(yōu)秀成果”的專題討論。大家都知道，目前，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主要方式就是表彰優(yōu)秀教師，請他們?nèi)プ鍪痉墩n、做報(bào)告、出著作或者帶徒弟。但是，這往往很難達(dá)到激發(fā)更大范圍成功實(shí)踐所需要的實(shí)踐能力賦予的目的。我們認(rèn)為，推廣成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需要課程規(guī)劃和教學(xué)過程，主要涉及三個(gè)層面的學(xué)習(xí)，即“知曉”“會做”“有成就”。由此，你不僅可以明白“是什么”“為什么”；而且能付諸自身教學(xué)實(shí)踐；更能從取得進(jìn)步和成效中獲得成就感、建立自信。事實(shí)表明，真正的學(xué)習(xí)必須能夠帶給學(xué)習(xí)者以能力成長的體驗(yàn)，否則，就不是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，也就不可能持續(xù)。只有這樣，教師才能夠有不懈的動力去體驗(yàn)自己的職業(yè)幸福，才能夠變成教師一直擁有的、不斷推動他前進(jìn)的成就感。這是我們作為學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、校長，都面臨的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)也是我們處于相對成熟階段謀求造福他人和豐富自身的雙贏策略。

（五）組織者的角色與能力

篇6

首先，校長要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學(xué)生、教師是學(xué)校的主體，也是課堂教學(xué)的主體。他們的狀態(tài)決定學(xué)校的生存發(fā)展，他們的狀態(tài)是制定研修方案的第一依據(jù)。校長在制定研修方案時(shí)，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現(xiàn)論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)；二要掌握學(xué)生狀況，主要是指掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)；三要掌握學(xué)校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經(jīng)驗(yàn)及本校教師經(jīng)驗(yàn)）。

其次，校長要根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)原理，科學(xué)慎重地策劃研修方案?，F(xiàn)代管理學(xué)的核心思想是“人本管理”、“科學(xué)管理”、“實(shí)效管理”。據(jù)此，校長確定研修方案要遵循以下七項(xiàng)基本原則：因校制宜原則、激勵性原則、針對

性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實(shí)效性原則。

二、校長是研修運(yùn)作的指導(dǎo)者

一是指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)過程：自學(xué)+講座+輔導(dǎo)。學(xué)校要提供自學(xué)時(shí)間，并要求教師寫學(xué)習(xí)筆記；為教師提供資料，并規(guī)定某一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。校長要及時(shí)、定期或不定期地進(jìn)行講座，講座的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)校具體的、共性的、亟待解決的問題。校長輔導(dǎo)分為個(gè)別輔導(dǎo)和小群體輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)動靈活，針對性強(qiáng)，效果很好。小群體輔導(dǎo)也很有效果，但必須選擇共性問題，主要針對學(xué)科教研組和青年教師進(jìn)行。

二是指導(dǎo)教學(xué)科研過程：立項(xiàng)+實(shí)施+結(jié)題。學(xué)?？蒲许?xiàng)目的確定必須有根據(jù)、有計(jì)劃、有實(shí)施預(yù)案。例如，我校根據(jù)一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象，確立了科研課題《基于我校部分學(xué)生課堂不愿學(xué)習(xí)的問題的研究――中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展》；根據(jù)部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問題的研究――接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)研究》。每位教師任意選擇其中一個(gè)子課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。在校長和學(xué)?？蒲刑幍念I(lǐng)導(dǎo)和組織下，許多教師已基本完成課題任務(wù)，課題成果以論文的形式先后發(fā)表在學(xué)校編撰的第一至第四期《黑大附中學(xué)報(bào)》“科研成果專版”上。

三是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐過程：研究課+嘗試課+公開課。我校研究課在初中隨堂進(jìn)行，教師無需特殊備課，沒課教師聽課；研究課結(jié)束后，全體教師研討，大家各抒己見，共同反思；最后由主管教學(xué)的校長從理論上加以論證。嘗試課在高中部進(jìn)行，校長先與教師交談，粗略地交換意見；嘗試課結(jié)束后，教研組討論，主講教師自述，與會者發(fā)言；最后全校召開教師大會，由校長對嘗試課進(jìn)行事實(shí)分析和價(jià)值判斷。初、高中同時(shí)進(jìn)行“龍騰杯”公開課大賽，賽前由校長進(jìn)行動員，分別制定出初、高中的課堂教學(xué)評估量表，供教師、評委使用；所有任課教師每人一節(jié)，分別由初中教導(dǎo)處和高中教務(wù)處排課；賽后，由初、高中校長分別作總結(jié)。

四是指導(dǎo)教研組活動過程：問題+反思+攻略。教研組的研修活動首先要找出當(dāng)前存在的主要問題。其次要分析問題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思。先看影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學(xué)習(xí)習(xí)慣因素還是學(xué)習(xí)方法因素，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素還是學(xué)習(xí)效力因素；再看影響教師教學(xué)效果的原因是教學(xué)理念因素還是教學(xué)方法因素，是教師師德因素還是教師學(xué)識功底因素，是教師工作態(tài)度因素還是教師教學(xué)能力因素。最后要根據(jù)分析結(jié)果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長和全體成員要認(rèn)真研究，確定有效對策。這一對策不是“戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”――被動地“頭疼醫(yī)頭”，而是“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”――主動出擊，解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題。

五是指導(dǎo)年級組活動過程：目標(biāo)+分析+舉措。例如，初、高中低段年級組，主要是夯實(shí)學(xué)生的道德基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)和智能基礎(chǔ)；畢業(yè)年級組主要是努力為上一級學(xué)校更多地輸送學(xué)生。目標(biāo)的確定不是盲目的，要根據(jù)調(diào)研資料，認(rèn)真分析才能確定。校長和年級組要分析學(xué)情，了解學(xué)生的實(shí)際狀況；分析教師，了解每位教師的長處，給他們提供發(fā)揮專長的機(jī)會。

三、校長是研修實(shí)踐的示范者

首先，校長是研究問題的示范者。校本研修一定是針對具體問題的。在學(xué)校諸多問題中重點(diǎn)研究哪些，是校本研修的關(guān)鍵。例如，在研修過程中，找出了許多問題，但現(xiàn)階段最重要的問題是，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，解決“學(xué)困生”的問題。校長在主攻方向確定后，開始進(jìn)行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長合作），補(bǔ)習(xí)法（給“學(xué)困生”或小群體補(bǔ)習(xí)），“小先生”法（優(yōu)秀生當(dāng)“小先生”），談話法（校長、教師與“學(xué)困生”談心），課堂側(cè)重法（課堂關(guān)注“學(xué)困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學(xué)生）解決該問題。

其次，校長是“課堂教學(xué)”的示范者。例如，講《數(shù)學(xué)與交通》中的“里程表”，校長親自制作多媒體課件，采用研究性學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

最后，校長是科研實(shí)踐的示范者。校長不僅領(lǐng)導(dǎo)全?？蒲泄ぷ?，而且要親自實(shí)踐。當(dāng)總課題、子課題確定后，校長要深入第一線，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時(shí)，校長必須是科研的示范者。我校每位校長都能著書立說、撰寫論文，僅在近3年內(nèi)，就正式出版了3本教學(xué)理論著作，發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學(xué)報(bào)》。

四、校長是校本研修的評估者

校長是研修過程和研修結(jié)果的評估者。其中，過程評價(jià)是校長評估校本研修不可缺少的工具。只有每個(gè)研修環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)，才能達(dá)到整體研修最優(yōu)化。我校首先抓好研修的過程評價(jià)，除評估研修方式、課題、內(nèi)容、教師態(tài)度、水平等項(xiàng)目外，校長還重點(diǎn)評估校本研修的方向。例如，學(xué)校抓“學(xué)困生”工作十分見效，校長經(jīng)過分析討論，修訂研修方向，提出在繼續(xù)抓好“學(xué)困生”研究的同時(shí)，還要側(cè)重抓好優(yōu)秀生的提高工作。

五、校長是學(xué)習(xí)新課程理論的先行者

首先，校長要學(xué)習(xí)新課程理論的精髓。校長的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)抓住現(xiàn)論的精髓，掌握現(xiàn)論的本質(zhì)屬性。例如，研究“以學(xué)生為主體”，那么“以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵到底是什么，怎樣做才是“以學(xué)生為主體”，哪些課的做法是對的，哪些課的做法是錯(cuò)的；研究“教師是主導(dǎo)”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導(dǎo)”，校長對本校教師教學(xué)中的“主導(dǎo)作用”究竟了解多少？

篇7

二、調(diào)查的主要內(nèi)容

1.學(xué)校校本教研活動現(xiàn)狀

2.實(shí)施校本教研產(chǎn)生的實(shí)際效果

3.教師迫切需要得到解決的問題

4.存在的困難及原因簡析

5.改進(jìn)措施

三、調(diào)查的組織與實(shí)施

調(diào)查問卷采用無記名調(diào)查方式，以此求得調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、客觀性，消除被調(diào)查教師的思想顧慮。在調(diào)查問卷的題目前要求填寫被調(diào)查教師的任教學(xué)科、職稱、教齡、學(xué)歷等，便于了解不同層次教師的情況及態(tài)度。共發(fā)放調(diào)查問卷135份，實(shí)際收回有效問卷133份，有效問卷回收率符合調(diào)查要求。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

第1題，調(diào)查顯示，我校35―40歲之間的教師占多數(shù)，是學(xué)校的教學(xué)骨干，他們的研修意識將決定著個(gè)人專業(yè)成長的高度，同時(shí)，也將決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

第15題，在研修活動中，66.92%的教師能夠“及時(shí)梳理別人的好方法”，52.63%的教師能夠“匯總出討論中的主要問題”。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，教師重視團(tuán)隊(duì)合作，這是符合現(xiàn)代社會的節(jié)拍的，有利于發(fā)揮群體力量，解決工作中的實(shí)際問題，也有利于教師在團(tuán)隊(duì)合作中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

第17題，當(dāng)前的校本研修中，大多數(shù)教師對校本研修的形式比較傾向于研究課研討與聽專家講座，他們認(rèn)為這是提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

第21題關(guān)于“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么”，調(diào)查結(jié)果顯示，教師們認(rèn)為目前的校本研修存在形式單一、無系統(tǒng)性、

與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象，這些都是值得研究和思考的問題，為課題的研究指明了方向。

第22題 為了更有效地開展校本研修，您認(rèn)為學(xué)校最需要做的是

選項(xiàng)

小計(jì)

比例

加強(qiáng)校際的聯(lián)系與合作，共建共享優(yōu)質(zhì)校本課程資源

82

61.65%

以教研（備課）組活動為載體，營造良好的教科研氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

100

75.19%

建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力

99

74.44%

充分利用校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺，助推校本研修的進(jìn)一步開展

57

42.86%

本題有效填寫人次

133

為了更加有效地開展校本研修，75.19%的教師認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮教研組的作用，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校;另外還有一部分教師認(rèn)為應(yīng)通過有效的激勵方式，激發(fā)教師校本研修的內(nèi)驅(qū)力;加強(qiáng)校際聯(lián)系與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

五、對調(diào)查結(jié)果的思考

通過以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為教師參與校本研修狀況有以下特征：

1.大部分教師對職業(yè)的態(tài)度是積極樂觀的，能夠配合學(xué)校參與校本研修活動，但學(xué)習(xí)提升的內(nèi)驅(qū)力不夠，導(dǎo)致校本研修活動不能有效發(fā)揮其在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的應(yīng)有作用。

2.大部分教師能夠通過多渠道加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，特別是希望通過多聽課、多聽專家講座，達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。

3.一部分教師仍舊習(xí)慣于教師匠的工作思維，科研意識薄弱，專業(yè)成長缺乏理論支持，提高教師科研能力水平應(yīng)是校本研修工作的一個(gè)重要內(nèi)容。

4.學(xué)校方面，還應(yīng)充分發(fā)掘和利用學(xué)校內(nèi)部教科研資源，在制定方案、精選內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)效性等方面進(jìn)一步完善校本研修工作機(jī)制。

通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題：校本教研活動如何才能不走過場，如何才能真正以問題為著力點(diǎn)，通過實(shí)實(shí)在在地研究活動，促進(jìn)同伴互助，共同提高;科研課題研究如何才能讓其貼著地面走，真正發(fā)揮科研為教學(xué)服務(wù)的目的;校本研修活動如何才能使教師“要我學(xué)”的觀念向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變等等?；谶@些問題的思考，在今后的工作中，我們要扎實(shí)開展“普通高中校本研究運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐探索與研究”的實(shí)驗(yàn)工作，應(yīng)該把科研與校本研修實(shí)施工作結(jié)合起來，統(tǒng)籌思考，不斷總結(jié)，最終找到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良方，真正讓校本研修成為推動教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，讓教師在終身學(xué)習(xí)中、在團(tuán)隊(duì)合作中不斷獲得成長的幸福。

六、幾點(diǎn)建議：

篇8

為了保證高中數(shù)學(xué)課程改革順利進(jìn)行、及時(shí)總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)、深化課程改革，省教研室先后舉辦了多次培訓(xùn)與教研活動。除了每年的各級培訓(xùn)外，還分別在揚(yáng)州（2004年）、盱眙（2005年）、鹽城（2006年）、無錫（2007年）、蘇州（2008年）、江寧（2010年）等地舉辦了等大型研討會。為解決課改疑難問題，2005年至今，先后成功舉辦了8屆特級教師研討會；為了探索課堂教學(xué)，先后舉辦了5屆青年教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動；為總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)與成果，先后舉辦了4屆優(yōu)秀論文與教學(xué)設(shè)計(jì)評選；為促進(jìn)青年骨干教師迅速成長，先后舉辦了2期青年骨干教師研修活動；等等。這些高質(zhì)量的教研活動，既是宣傳，又是培訓(xùn)；既是總結(jié)，又是推廣；既是交流，又是示范；既提出問題，又解決問題。這些活動為全省高中數(shù)學(xué)課程改革的順利推進(jìn)與深化發(fā)揮了重要作用。

為了解我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，進(jìn)一步深化高中數(shù)學(xué)課程改革，促進(jìn)我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺階，我們組織了全省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研。調(diào)查方式包括網(wǎng)上問卷調(diào)查（參與教師共有5615位），對蘇州、揚(yáng)州、宿遷等三市的區(qū)、縣高中數(shù)學(xué)教研員和部分教師進(jìn)行面對面訪談，召開部分教師、學(xué)生座談會等。

調(diào)研表明，7年的高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)、資源開發(fā)與利用和教師發(fā)展等方面發(fā)生很大的變化，取得了顯著的成績。

1.教師的教學(xué)觀念有一定轉(zhuǎn)變。

調(diào)查表明，課改后，我省高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念有一定的轉(zhuǎn)變。首先表現(xiàn)為教師對數(shù)學(xué)的核心價(jià)值有深入的認(rèn)識；其次，對于教材的認(rèn)識，多數(shù)教師認(rèn)為教材是教學(xué)的重要資源而非唯一依據(jù)；第三，在敘述技能目標(biāo)時(shí)，多數(shù)教師使用“模仿”“概述”等過程動詞。

2.教師教學(xué)行為有一定轉(zhuǎn)變。

課改后，教師對學(xué)生的了解與關(guān)注增多。教師在繼承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在教學(xué)行為方面有較大的改觀。無論是在備課、上課，還是在管理與指導(dǎo)學(xué)生方面，教師的教學(xué)行為都積極貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。首先，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主動依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求；第二，在備課時(shí)，更多地研究教材、學(xué)生、教法；第三，課堂上，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教材不一致時(shí)，教師鼓勵學(xué)生討論，肯定學(xué)生的大膽質(zhì)疑精神，但更重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；第四，在課堂上，當(dāng)學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤時(shí)，絕大多數(shù)教師會采取“表揚(yáng)學(xué)生，欣然接受”或者“肯定學(xué)生的做法，與學(xué)生討論是非曲直”；第五，教師課堂上講授時(shí)間一般在20-40分鐘，盡量給學(xué)生留有自主空間；第六，多數(shù)教師認(rèn)為講授法是一種最經(jīng)濟(jì)、最常用的教學(xué)方法，但講授法要特別注意語言的生動性，啟發(fā)性在其次；第七，多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定是否使用討論法，并關(guān)注主題的選擇、討論的組織形式等。此外，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教室等場所上課頻率較高。

3.教學(xué)研究廣泛深入。

調(diào)研表明，本次高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)研究方面成績卓著。廣大教師在課堂模式創(chuàng)新、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、新教材研究、學(xué)習(xí)研究、考試評價(jià)研究等方面進(jìn)行廣泛而深入的探索，取得了很多進(jìn)展。

在日常教學(xué)研究方面，廣大教師針對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念進(jìn)行研究，一方面結(jié)合課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，另一方面，在問題情境的設(shè)計(jì)、問題提出、學(xué)生活動的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行細(xì)微的研究，使課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都得到落實(shí)。

由于廣大教師認(rèn)真深入的研究，近8年來，我省高中數(shù)學(xué)教師在全國各大刊物上發(fā)表了大量的高質(zhì)量的論文，《數(shù)學(xué)通報(bào)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等核心期刊每期都有約三分之一的篇幅登載我省教師論文，乃至高中數(shù)學(xué)刊物流傳“無蘇不成刊”的美談。

在進(jìn)行課堂教學(xué)、教材研究的同時(shí)，我省高中數(shù)學(xué)教師積極申報(bào)各級各類課題進(jìn)行研究，每屆批準(zhǔn)的課題（省教育科學(xué)規(guī)劃批準(zhǔn)課題、省教研課題、省教育學(xué)會課題、各大市課題等）中都有大量的高中數(shù)學(xué)課題。

4.教師專業(yè)化發(fā)展迅速。

課程改革不僅使學(xué)生受益，同時(shí)為廣大教師提供非常多的發(fā)展機(jī)會與平臺。借助于課程改革，廣大數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展迅速。

課改后，各種培訓(xùn)、教研、學(xué)習(xí)機(jī)會增多，每年各所學(xué)校都有多位教師參加省級以上培訓(xùn)（或教研活動、會議），多數(shù)地區(qū)的教師參加市級全員培訓(xùn)，每位教師都要參加日常的校級研修活動。這些培訓(xùn)（教研活動、會議等）由課程標(biāo)準(zhǔn)組、教材組、高校、特級教師、教研員、骨干教師等多方面專家進(jìn)行講座、交流，擴(kuò)大了一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會與眼界，更新他們的教學(xué)理念，帶給他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能。

特級教師、教授級高級教師、各市的學(xué)科帶頭人、骨干教師等高水平的教師在高中數(shù)學(xué)課程改革過程中不僅發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)作用，同時(shí)他們自身也得到迅速發(fā)展。從2005年開始，全省共召開了8屆特級教師研討會（高級論壇），廣泛討論、決策課改中出現(xiàn)的問題，如選修課開設(shè)、教學(xué)要求制訂、校本研修、教研文化、高考命題等，同時(shí)，在參與討論的過程中，這些教師對這些疑難問題有了深入的認(rèn)識，自身也得到發(fā)展。

在本次課程改革過程中，青年教師獲得發(fā)展的機(jī)會更多。除了各種培訓(xùn)、研修、會議外，校本研修活動多是以青年教師的發(fā)展為主要內(nèi)容的。每2年舉行一次青年教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動，每3年舉行一次青年教師基本功大賽，每2年舉行一次優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選等活動，都是以青年教師為主要對象的。可以說，課改為青年教師成長提供了非常多的平臺。

同時(shí)，我們也要承認(rèn)，高中數(shù)學(xué)課程改革也遇到很多疑難問題，有的在課程改革過程中已經(jīng)或正在解決，有的至今還沒有完全解決。

（李善良）

問題呈現(xiàn)

本次調(diào)查表明，以下問題在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)及研究中仍比較突出。

1.對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與落實(shí)不均衡。

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“三維目標(biāo)”。而三維目標(biāo)是什么？怎樣確定三維目標(biāo)？如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)？這些問題對于許多教師來說還是模糊的。實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)割裂三維目標(biāo)的“高大全”“空泛美”等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落空。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)知識技能教學(xué)與能力發(fā)展、情感發(fā)展同步進(jìn)行的問題，尤為突出。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)存在“三多三少”。

有效教學(xué)成為近年來的熱點(diǎn)話題，而教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提與保證。國際上教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)進(jìn)行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

課改后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了較大的變化，但由于我國數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)思想及應(yīng)試教育影響較大，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中仍存在“三多三少”的問題：即關(guān)注結(jié)論的多，關(guān)注過程的少；關(guān)注教師的教多，關(guān)注學(xué)生的學(xué)少；教師講的多，學(xué)生思考的少。

3.學(xué)生作業(yè)與負(fù)擔(dān)過重。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)、有度、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮作業(yè)對數(shù)學(xué)知識落實(shí)、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成的有效功能，同時(shí)教師也能借助作業(yè)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助他們建立自信，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。

北師大肖川教授曾說：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物。”然而在當(dāng)前教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育框架的背景下，高中數(shù)學(xué)課改的理想目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)還存在著一定差距，數(shù)學(xué)作業(yè)的理念、內(nèi)容、形式和模式都存在著一定的缺陷，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重且效率低下。

高中生對數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的抽樣調(diào)查結(jié)果是：“樂于完成”的占35.63%，“感到厭煩但能獨(dú)立完成”的占49.79%，“感到厭煩經(jīng)常抄襲”的占12.50%，“感到厭煩不完成作業(yè)”的占2.08%。也就是說，大多數(shù)學(xué)生（占64.38%）對數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩，可見這樣的作業(yè)效果必然是低效甚至無效的。這與當(dāng)前教育改革強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的價(jià)值取向是相背離的。

4.教學(xué)評價(jià)功能單一化。

早在2004年就有專家建議：“考試評價(jià)已經(jīng)越來越成為課程改革向深層次推進(jìn)的瓶頸?！桓母铿F(xiàn)行的考試，課程改革就會寸步難行，教學(xué)改革也容易流于形式?！盵1]我國的教學(xué)評價(jià)實(shí)際上早就出現(xiàn)功能單一化傾向，直到今天也沒有徹底改變，也難以改變。盡管教育部出臺了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》，但由于受高考限制，許多地方的中考雖由地級市組織，但均為高考做準(zhǔn)備，因此還是陷入了惡性循環(huán)，難以自拔：

教學(xué)評價(jià)=學(xué)生成績的評價(jià)=考試的評價(jià)=高考、中考的評價(jià)

分?jǐn)?shù)至上，學(xué)生“排隊(duì)”現(xiàn)象難以禁止。一些基層教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師采用的仍然是原有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。升學(xué)率、學(xué)習(xí)成績依然是評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

5.校本教研普遍缺少行動研究。

校本教研活動對于教學(xué)、教師專業(yè)成長、研究、特色建設(shè)等方面具有重要影響作用。傳統(tǒng)的校本教研活動以集體備課為主，定期開展一些以公開課為主的研討活動。雖然這些教研活動對于教學(xué)研究確實(shí)發(fā)揮了一定的作用，但由于形式單調(diào)、教師參與程度低，其效果并不十分明顯。課改后，由于需要學(xué)習(xí)、吸收大量的課改理念、改革文件和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，各地組織了大量的以教師培訓(xùn)為主的校本研修活動。但隨著課改的深入，這種校本教研活動的效果越來越低。而更為有效的校本教研活動，特別是行動研究，在廣大學(xué)校卻很少。

篇9

一、基本工作達(dá)成度概述

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對校本研修過程的管理，做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵機(jī)制，推動校本教研進(jìn)程

為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對教材進(jìn)行一定的解讀，設(shè)計(jì)了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)，對每一課時(shí)都為他們解讀教材，分析教材，同時(shí)向他們預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時(shí)進(jìn)入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點(diǎn)，分析在課堂中存在的問題，提出改進(jìn)的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽新教師的課，進(jìn)行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學(xué)科的每個(gè)單元是由不同的板塊組成的，每個(gè)版塊的功能不同，對教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個(gè)階段中集中力量針對一個(gè)課型進(jìn)行突破。通過一年不到的師徒結(jié)對，兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個(gè)質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學(xué)評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學(xué)評比；徐振飛老師由于教學(xué)扎實(shí)而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時(shí)，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。

篇10

校本研修年度工作總結(jié)范文一

為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時(shí)期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個(gè)人研修計(jì)劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標(biāo)

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計(jì)劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 堅(jiān)持不懈地學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，理論與實(shí)踐結(jié)合的問題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂于動筆， 揚(yáng)長補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅(jiān)持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內(nèi)涵。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動力之源。

校本研修年度工作總結(jié)范文二

本學(xué)期，我著重從德育出發(fā)，做到既教書又育人，把研修工作落到實(shí)處，在課堂教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。

一、良好的師德，是自我教育完善的需要。

從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學(xué)生，用真誠的愛去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛學(xué)生才能當(dāng)之無愧地說愛教育事業(yè)。記得曾經(jīng)有一位教育家說過:“要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人。”

刻師是學(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是學(xué)生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為學(xué)生的表率?？鬃诱f得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

二、認(rèn)真研究新課程。

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，能夠把握新課標(biāo)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的精神，特別對新教材體系和內(nèi)容安排做了學(xué)習(xí)和研究，開展集體備課和教學(xué)反思活動，提高了自己備課和講課教學(xué)水平。

在我的課堂教學(xué)上，我?guī)Ыo我的學(xué)生是一種音樂學(xué)習(xí)的輕松，明朗而高效的節(jié)奏感，嚴(yán)肅而活潑的氛圍，重學(xué)法指導(dǎo)，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標(biāo)下，我覺得教師的教學(xué)要放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)趨力，引導(dǎo)學(xué)生主動探求音樂知識；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。

我堅(jiān)信，興趣是學(xué)習(xí)任何知識最好的老師。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生們在適應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動于這種良性的循環(huán)。同時(shí)，在音樂課堂教學(xué)中我能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，這樣既充實(shí)豐富了課堂，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

愛是教師美麗的語言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶——博愛之心，去愛學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長。我們應(yīng)該用先進(jìn)的理念、恰當(dāng)?shù)姆椒◣Ыo學(xué)生鮮活的知識與技能，成為現(xiàn)代社會有用之才。我愿用這一溝通的法寶——博愛之心，在知識的海洋里播種與收獲。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。

校本研修年度工作總結(jié)范文三

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)刻育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、基本工作達(dá)成度概述

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對校本研修過程的管理，做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋廄載。

（二）建立激勵機(jī)制，推動校本教研進(jìn)程

為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對教材進(jìn)行一定的解讀，設(shè)計(jì)了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)，對每一課時(shí)都為他們解讀教材，分析教材，同時(shí)向他們預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時(shí)進(jìn)入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點(diǎn)，分析在課堂中存在的問題，提出改進(jìn)的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽新教師的課，進(jìn)行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學(xué)科的每個(gè)單元是由不同的板塊組成的，每個(gè)版塊的功能不同，對教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個(gè)階段中集中力量針對一個(gè)課型進(jìn)行突破。通過一年不到的師徒結(jié)對，兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個(gè)質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學(xué)評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學(xué)評比；徐振飛老師由于教學(xué)扎實(shí)而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時(shí)，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農(nóng)村小學(xué)“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動小組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個(gè)思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐I(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。

在此基礎(chǔ)上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個(gè)層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經(jīng)驗(yàn)積累的，就先在骨干教師的課堂中進(jìn)行聯(lián)動的實(shí)踐研究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實(shí)踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個(gè)研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗(yàn)與做法。第二：將骨干教師先行實(shí)踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了（1）認(rèn)知準(zhǔn)備（骨干教師進(jìn)行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進(jìn)行的課程資源的開發(fā)）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設(shè)計(jì)說明等，在走進(jìn)課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價(jià)，其他骨干就示范課中存在的問題進(jìn)行剖析，最后中老年教師參與評價(jià)）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個(gè)示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究主題布置一到兩項(xiàng)作業(yè)）。