導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生地理知識點總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

地理教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它通過一定的情景來模擬需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識點，在模擬中讓學(xué)生進(jìn)行實踐和反思來獲得知識和技能的一種學(xué)習(xí)方式。它更多的是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新，這種形式來源于生活又高于生活，最終的目的是服務(wù)于生活，將學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生對知識進(jìn)行積極的探究，體會學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）初中地理教學(xué)體驗生活的特點

1.情境仿真性

在體驗式的地理學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)所要教授的知識點和初中生心理活動的特點進(jìn)行情景模擬的教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生通過進(jìn)入到某種特定的情境中通過視覺、聽覺、觸覺甚至味覺、幻覺來感受地理知識中的山川、河流、相對位置、丘陵的形態(tài)特點、氣候的變化無常等信息。這個時候，不論是置身于真實的情境中還是在老師的描述下通過想象展開的情景模擬，學(xué)生的感受和體驗都是真實的。

2.自主反思性

初中生通過情景的體驗是主動去探知某種地理上需要學(xué)習(xí)的知識的，因為感受和體驗并不是一種被動的行為，它不需要依賴?yán)蠋煹谋O(jiān)督和逼迫，可以使學(xué)生自我認(rèn)識、自我構(gòu)建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗生活的必要性

（一）符合地理學(xué)科自身的特點

初中的地理教學(xué)目標(biāo)中包括三個方面的內(nèi)容：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，總結(jié)成通俗的語言就是學(xué)生要了解和掌握有關(guān)中國和世界的地理與地圖的基本知識，簡單地對環(huán)境和發(fā)展問題有所了解；培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的地理技能和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生初步具有地理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

但是，地理的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于它的地域性和實踐性是緊密聯(lián)系在一起的。長期以來，在應(yīng)試教育的壓力下，中學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)常常是只看文字表述來死記硬背，很難真正地體驗地理知識的真實性和游覽一些觸手可及的大好河山來強(qiáng)化自己對知識的記憶。但是體驗生活的方式來學(xué)習(xí)地理知識恰恰彌補(bǔ)了這一點的不足，這是初中地理教學(xué)中課程改革的方向和結(jié)果之一，有利于學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)地理知識和拓展地理學(xué)知識的實用性。

（二）符合初中生的心理特點

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨立意識已經(jīng)逐漸形成，這個時期的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對各種實踐性的體驗有著濃厚的興趣，同時精力充沛，對參加各種活動也是樂此不疲。同時可以通過用圖、表替代文字說明的形式更加生動地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

體驗式的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成自己的審美意識和品格，初中的地理知識介紹了世界各地的地形、氣候和風(fēng)貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊(yùn)含了自然和人文之美，對學(xué)生形成審美意識，進(jìn)而有自己的審美格調(diào)都有益。

三、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗生活的主要方法

（一）情景體驗法

情景體驗學(xué)習(xí)是老師根據(jù)某一節(jié)課程的特點進(jìn)行情景模擬。情景體驗教學(xué)方法的使用需要教師對教學(xué)活動中需要模擬的情景進(jìn)行精心的設(shè)計，吸引學(xué)生在過程中進(jìn)行積極、充分的參與，獲得預(yù)想的個人體驗效果，在不知不覺中掌握了地理知識。當(dāng)然，情境體驗的方式不止角色扮演，還有音樂的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進(jìn)行研究和使用的。

（二）實踐體驗法

篇2

1、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成

首先在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創(chuàng)新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導(dǎo)學(xué)生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問他們才會進(jìn)一步去思考問題。在平時的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動，從而導(dǎo)出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)設(shè)問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣?地勢怎么樣?降水怎么樣?然后再過渡到河流的特征?這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳尽?/p>

如在講海陸變遷時我首先叫學(xué)生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學(xué)生就會很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運動和變化，然后再叫學(xué)生思考原因?在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒，叫兩個學(xué)生上講臺進(jìn)行表演，并叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。

2、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學(xué)生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對初中學(xué)生自覺性較差，在地理教學(xué)過程中教師必須時刻提醒學(xué)生做筆記。

3、強(qiáng)調(diào)動手，積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性

地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學(xué)生對知識深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會貫通，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學(xué)生拿溫度計進(jìn)行測試，講中國地理時，可以叫學(xué)生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發(fā)展，在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。

4、加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性

在地理課堂中積極組織鼓勵學(xué)生討論地理問題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關(guān)注的焦點原因是什么?這樣學(xué)生就會根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識以及平時所了解的知識進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

5、重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化

新課程中學(xué)生對地理學(xué)科知識的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，如在講解美國時分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場、交通、科技、勞動者素質(zhì)等)分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。

二、如何培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維能力

1、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

2、利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”

的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

3、聯(lián)系生活實際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機(jī)地結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\用，記憶就變得十分輕松?！?/p>

實踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

4、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識?

粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生地理的空間思維能力

1.

利用現(xiàn)代化的手段加強(qiáng)初中生的空間思維能力的訓(xùn)練

隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷進(jìn)步，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生理解地理知識和地理景象。在初中生的地理教學(xué)課程中使用計算機(jī)多媒體可以在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)地理圖片和視頻影像。利用多媒體教學(xué)的模式可以為學(xué)生展現(xiàn)地球的公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的影響，并結(jié)合地球上的晝夜變化，為學(xué)生展現(xiàn)地球運動的相關(guān)知識。這種影響的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并大大地提升學(xué)生的思維想象能力，快捷有效。

2.

在地理教學(xué)中利用相關(guān)的教具從而培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力

在進(jìn)行初中生的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學(xué)生理解晦澀的地理知識。教具可以使得所學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識被充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實現(xiàn)更加形象的表達(dá)，幫助學(xué)生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學(xué)生建立空間想象的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學(xué)掛圖以及部分的示意圖和模型等等。課堂上使用的掛圖可以使得學(xué)生把虛擬的空間更加實體化，從而幫助學(xué)生提升自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識地理事物，并豐富地理知識和能力。學(xué)生可以通過對地球儀的觀察而分析地球的運動狀態(tài)以及地軸的作用等等，同時在地球儀的幫助下學(xué)生也可以加強(qiáng)對經(jīng)緯度的認(rèn)識和理解，從而分析地球的四季變化和晝夜變更。

篇3

二、初中生地理多向思維激發(fā)中面臨的問題

（一）學(xué)生缺乏對地理知識的探究興趣

由于初中地理知識內(nèi)容比較抽象與難懂，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到學(xué)習(xí)困難，因此逐漸丟失了對地理問題的探究興趣，從而被動的依賴于從老師的講解中獲取地理知識，未經(jīng)自身思考，多向思維自然難以激發(fā)?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣濃烈，才會自覺的投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中勤于思考，對得來的知識印象深刻。其實初中地理的知識結(jié)構(gòu)也不算復(fù)雜，只不過有些知識太過于抽象，而書本內(nèi)容較為繁瑣與累贅，初中生們大都還未形成良好的閱讀習(xí)慣，在自行閱讀地理教材的過程之中難免會干到困難與疲憊，厭學(xué)心理也就慢慢隨著問題的存在而逐漸產(chǎn)生。例如在九年級地理教材“演化的自然”這一章內(nèi)容中，學(xué)生對于這部分知識的理解只能通過對教材的閱讀，記憶起來較為困難。只有地理知識內(nèi)容得到梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為輕松，才能提高學(xué)生的探究興趣。

（二）教學(xué)方式亟待改進(jìn)

教師的教學(xué)方式也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的幾大因素之一，當(dāng)前是個信息時代，互聯(lián)網(wǎng)與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅影響著社會的生產(chǎn)生活方式發(fā)生改變，也推動著教育的改革。打造以信息技術(shù)與教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式是眾望所歸，但是許多教師由于自身缺乏對信息技術(shù)的正確認(rèn)識，難以在地理課堂上靈活運用教學(xué)模式，致使學(xué)生理解困難。依舊以“演化的自然”這章地理知識內(nèi)容為例，其中的內(nèi)容包括“宇宙的起源”與“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太過于抽象，以初中生的認(rèn)知水平來看，僅從字面意思上來理解該內(nèi)容過于困難。而如果教師善用多媒體技術(shù)，則能讓學(xué)生直觀形象的感受到該知識內(nèi)容，并擴(kuò)展相應(yīng)的天文知識。正確理解是進(jìn)行思維活動的前提條件之一，教學(xué)方式的落后耽誤著學(xué)生知識的不斷積累，而知識的匱乏遏制著學(xué)生多向思維的激發(fā)與提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)多向思維的教學(xué)方式

（一）假設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與廣闊性

初中地理所涉及的知識內(nèi)容大部分與我們的生活息息相關(guān)，假設(shè)情境法是一個非常巧妙的教學(xué)方法，它以給出地理條件的形式激發(fā)學(xué)生自主思考與研究，結(jié)果的不唯一性促使學(xué)生的思維朝著多方向發(fā)展，使其在不斷的思考之中自覺養(yǎng)成多向思維的思維習(xí)慣。例如在“南海諸島”的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以假設(shè)學(xué)生們都生活在“南海諸島”之上，并給出“南海諸島”的地理環(huán)境，與同學(xué)們互相探討保護(hù)“南海諸島”的價值。這樣一個問題，學(xué)生可以思考的角度非常之多，不僅可以從保護(hù)主權(quán)意識的角度出發(fā)，亦可以從資源開發(fā)問題的角度來對此進(jìn)行思考。此方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，即靈活變換思路改變思維方向的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的習(xí)慣，從而保證學(xué)生思維的廣闊性，則指學(xué)生思考問題周密、謹(jǐn)慎，能夠把正面與發(fā)面的因素統(tǒng)統(tǒng)納入對問題的研究領(lǐng)域之中，從而多向思維能力得以提升。

（二）以問題引入的方法引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題

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圖是地理的眼睛，幾乎所有的地理知識都可以包含在地圖里。因此，學(xué)習(xí)地理不可無圖，只有提高學(xué)生讀圖識圖能力，他們才能更為輕松地掌握基礎(chǔ)知識，同時這也是學(xué)生學(xué)好地理應(yīng)該掌握的重要技能之一，如果教師在課堂教學(xué)中能夠合理應(yīng)用地圖，積極引導(dǎo)學(xué)生讀圖識圖，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到讀圖識圖的重要性，并在此基礎(chǔ)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，用各種方法加深學(xué)生對地圖的理解和應(yīng)用，從而為學(xué)好地理知識打牢基礎(chǔ)。

一、規(guī)范地圖教學(xué)，闡明讀圖順序

首先要提醒學(xué)生注意地圖所描述的主題和內(nèi)容，很多學(xué)生在完全不清楚地圖的名稱和主題的情況下就開始盲目讀圖，這樣不僅浪費時間而且在解決問題時很難找到答案，更重要的是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。按地圖的內(nèi)容、形式和使用方式可以將地圖分為不同種類，學(xué)生在讀圖的時候要注意加以區(qū)分。這些在讀圖時一定要明晰。

接著要注意圖例、比例尺和方向這幾個方面。這幾個基本點十分重要，又容易被忽略。由于粗心而造成的讀圖失誤十分可惜，所以在一開始就要養(yǎng)成好習(xí)慣。最后要明確讀圖的目的性，一幅地圖所表達(dá)的內(nèi)容是十分豐富的，如果一開始沒有明確的目標(biāo)，盲目看圖，會在大量信息面前暈頭轉(zhuǎn)向不知所云，做了許多無用功。所以，應(yīng)該根據(jù)已確定的目的來安排讀圖的步驟，有目的、有計劃、分層次地引導(dǎo)學(xué)生讀圖，這樣才能保證學(xué)生準(zhǔn)確迅速地讀出所需要的信息，保證讀圖的順利正確。

二、模擬地圖教學(xué)，生動形象再現(xiàn)知識

初中生正處青春期，還不夠成熟，但發(fā)展?jié)摿薮蟆ｋm然對一些問題依然不具有成熟的獨立解決能力，但是相信通過教師的適度引導(dǎo)，能夠迅速掌握并且提高讀圖識圖能力。初中生大多思維活躍敏捷，相比于枯燥的文字說教，讀圖顯然更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。但是地圖教學(xué)一直都過于死板，側(cè)重于死記硬背等方面，這顯然不符合新課改的要求，學(xué)生容易對讀圖產(chǎn)生厭倦而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何靈活地開展地圖教學(xué)呢？我認(rèn)為可以采用“模擬”的方法。即將地圖所反映的內(nèi)容模擬出來，不僅活躍了課堂氣氛，也能夠加深學(xué)生對知識的印象。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識大洲”這一章時，可以請幾位學(xué)生上臺模擬各大洲，比如，美洲、澳洲、亞洲都可以找同學(xué)分別飾演，并且通過學(xué)生的表演來展示各大洲的特點。這樣不僅作為觀眾的學(xué)生對于這一節(jié)目印象深刻，由此可以加深對各個大洲特點的記憶，作為表演者的同學(xué)更不用說，在做表演準(zhǔn)備的時候已經(jīng)對大洲的特點摸得一清二楚，并且在表演時，對學(xué)習(xí)地圖的興趣也在逐漸增強(qiáng)。與此同時，還可以調(diào)動課堂的氣氛，活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生自己闡述講授知識，筆者覺得這樣比多媒體展示教學(xué)的效果還好。

三、總結(jié)與練習(xí)相結(jié)合，事半功倍

在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，需要識記的知識點比較多、比較零碎，這就需要學(xué)生不僅學(xué)會總結(jié)規(guī)律，而且在識記的過程中要結(jié)合一定的練習(xí)。其中，總結(jié)規(guī)律十分重要，它是方便我們識記知識點的一條便捷途徑，比如，在學(xué)習(xí)“世界的氣候類型”這一節(jié)時，學(xué)生不能單純地死記硬背，而要根據(jù)地域劃分氣候帶。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出“以溫定帶”“以水定型”的規(guī)律，學(xué)生在掌握這一規(guī)律之后就可以自如地判斷氣候類型而不會覺得地理需要死記硬背而喪失信心了。又如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“洋流”的相關(guān)知識時，通過觀察總結(jié)可以歸納出：除印度洋之外，北半球成順時針方向，南半球呈逆時針流動；環(huán)流的東部為寒流，西部是暖流。在掌握共性的基礎(chǔ)上，特別識記一些特殊的知識點，這樣就能輕松地記憶知識點，如果在這之后能將其歸納整理為體系，那就能更為深刻牢固地記憶知識點。

而在總結(jié)歸納之外，適度的練習(xí)必不可少。教師可以適當(dāng)布置一些課外練習(xí)，如：填圖，畫圖等。這樣能夠很好地檢驗學(xué)生對地圖的掌握情況。填圖練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，在大腦中形成一個對地圖的整體印象，對圖的記憶更加鮮明立體，而且能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，可以避免題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)地理離不開地圖，地圖是學(xué)生地理最重要的工具。掌握好讀圖識圖的能力將會使地理的學(xué)習(xí)輕松許多。教師在教授地理課的時候應(yīng)著重注意讀圖能力的訓(xùn)練，并以此為基礎(chǔ)和核心，有針對性地展開練習(xí)，提高學(xué)生的地理能力。而這種訓(xùn)練不能一曝十寒，必須持之以恒，日積月累，多讀多看，多記多背，多畫多練，多思多想。教師在授課的同時要注意講授的規(guī)范性，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣、不因粗心而失分；在講解地圖的同時要注意方法的多樣性，一味地講解只能使學(xué)生失去興趣，而模擬地圖這一教學(xué)方法既可以帶動課堂氣氛又能加深學(xué)生的理解和記憶，一舉多得；在練習(xí)的同時善于觀察，總結(jié)規(guī)律，并輔之以相應(yīng)的練習(xí)。教師在平時的教學(xué)中，可以多多創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)模式多樣化，打造初中地理魅力課堂。希望我的這一點建議，能夠為廣大地理教師提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：地理，教學(xué)法；師生關(guān)系；教學(xué)手段；學(xué)習(xí)興趣；思維能力

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0250-01

很多初中學(xué)生，甚至是學(xué)習(xí)成績非常好的學(xué)生，都學(xué)不好地理課程，學(xué)習(xí)效果比較差。通過和這些學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中遇到的困難各不相同，且往往是幾個不同類型的問題交織在一起出現(xiàn)。對這些問題進(jìn)行透徹的分析，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的基本前提。

1.地理學(xué)習(xí)效果差的主要原因

1.1 對地理學(xué)科不重視。在初中教育的整體課程體系中，地理學(xué)科處于一個比較尷尬的地位。雖然是中考科目，但在中考總成績中所占比重偏低，不像數(shù)理化、語數(shù)外等課程一樣，甚至還不是滿分試卷。另外，從高考這個長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，重點還是語數(shù)外等課程。不知不覺中，地理成了主課中的副課，很多學(xué)生和家長都不太重視，同時也就不難理解很多學(xué)生地理學(xué)不好了。

1.2 知識枯燥，思維能力不足。地理知識范圍廣泛，很多和生活的區(qū)域、環(huán)境不直接聯(lián)系，需要記憶的點比較多，容易變成一系列繁雜、枯燥的知識匯總，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來有困難。同時，初中的學(xué)生還處于思維方式轉(zhuǎn)變與成長的階段，對一些地理圖形、原理的理解還有些欠缺，也增加了學(xué)習(xí)難度。

1.3 缺乏生活經(jīng)歷，直觀感受不夠。城市環(huán)境成長的孩子，對土地等自然環(huán)境的接觸偏少，很多的基本地理常識沒有建立起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的困難。例如在談到鋒面雨、季風(fēng)、梅雨季節(jié)等概念時，雖然和同學(xué)們的生活息息相關(guān)，但大多數(shù)學(xué)生無法和生活中的場景聯(lián)系起來，自然也就很難理解、記憶相關(guān)知識點。

1.4 叛逆期的年齡，心智不夠成熟。初中學(xué)生正進(jìn)入青春期，這個階段的學(xué)生心智和思想在逐步成熟，處于巨變之中，也是典型的叛逆期。這個階段的學(xué)生非常的敏感，情緒波動比較大，容易走極端，很多的學(xué)生因為和學(xué)校、老師、同學(xué)、家長之間的對立情緒，影響了學(xué)習(xí)。以上是一些比較明顯的共性問題，另外還有很多其他方面的問題也會影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，我們不能窮盡。關(guān)鍵是面對這些問題，教師如何解決，讓他們能夠主動積極、快樂輕松地學(xué)習(xí)地理知識，確實提高學(xué)習(xí)效果，微笑地說出“地理學(xué)習(xí)，so easy！”。

2.幫助初中生提高地理學(xué)習(xí)效果的“四維教學(xué)法”

依據(jù)長期的初中地理教學(xué)經(jīng)驗，證實任何單獨的解決辦法都存在顧此失彼的情況，必須要利用綜合辦法，才能取得相對滿意的結(jié)果。據(jù)此，我們提出幫助初中生提高地理學(xué)習(xí)效果的“四維工作法”，建議從以下四個維度來開展相關(guān)工作：

2.1 建立優(yōu)秀的師生關(guān)系。初中學(xué)生正處于叛逆期，是一個很特殊的人生階段，很容易因為叛逆老師的管制，進(jìn)而討厭某門課程。例如有些學(xué)生說“我討厭地理課的老師，不愿意聽他的課，所以故意搗亂，地理也就學(xué)不好”！

因此，建立一個良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，要充分尊重學(xué)生，不刻板教訓(xùn)學(xué)生，不給班主任、家長打小報告，通過相對平等的溝通讓學(xué)生能夠和教師建立一個相互信任、坦率、友好的關(guān)系。在這個過程中，教師應(yīng)該多采用鼓勵、夸獎的方式，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生、班級的優(yōu)點，“狠狠地”夸獎他們，比如“你真是很有地理天賦，這種問題很多人都觀察不到的！”，“你是我教過的地理悟性特別高的同學(xué)了！”，“你這樣好的學(xué)習(xí)態(tài)度，地理肯定會學(xué)得特別好！”等等，讓叛逆期的初中學(xué)生從心里和老師拉近關(guān)系。

2.2 多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)興趣。一些地理知識和學(xué)生的日常生活關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，比如談及長江流經(jīng)的省份、我國的主要山脈等等，會讓學(xué)生覺得比較枯燥，在背誦幾次產(chǎn)生混亂之后，就容易失去興趣與信心。這個時候，通過多種靈活方式，提高學(xué)生興趣就顯得十分重要，例如：

2.2.1 采用圖片、模型、多媒體等多種展示手段，讓學(xué)生通過圖片、模型、視頻等綜合方式學(xué)習(xí)地理?；钌膬?nèi)容往往比純粹的文字更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，我們曾經(jīng)通過圖片、視頻將長江發(fā)源地開始，一直到入海口各個不同省市的自然環(huán)境、風(fēng)土人情展現(xiàn)給學(xué)生，他們就會形成深刻印象，學(xué)起來既容易又快樂。

2.2.2 將游戲引入教學(xué)之中。初中學(xué)生是非常愛玩的，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)，是激發(fā)興趣的最佳手段之一。我們曾經(jīng)展開"地圖大PK"游戲，讓同學(xué)們比賽在地圖上尋找一組地名、辨識不同形狀的地圖、手繪地圖比賽等等，同學(xué)們的積極性非常高，效果很好。

2.3 提高思維能力，解決好難點問題，提高學(xué)習(xí)信心。地理學(xué)習(xí)過程中，存在一些難點，這些難點如果沒學(xué)好，就會讓學(xué)生覺得地理很難，久而久之就開始懷疑自己的能力，失去信心。因此在教學(xué)過程中，對這些難點問題，要耐心地教育，不厭其煩地講解。

例如，看圖識圖是學(xué)生普遍反映的難點，看圖識圖要求學(xué)生在空間想象能力、三維思維能力等方面有較好的基礎(chǔ)，在思維能力跟不上的情況下，學(xué)習(xí)會變得非常困難。因此提高學(xué)生的思維能力，掃除學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的困難，消滅地理學(xué)習(xí)信心的這些障礙，讓地理學(xué)習(xí)變得更加輕松，是提高地理學(xué)習(xí)信心與效果的重要舉措。

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我國基礎(chǔ)教育要求改變"應(yīng)試教育"的偏向，強(qiáng)調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理作為一門邊緣學(xué)科，要實施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識、能力于一體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、"情感"因素在地理教學(xué)中不可忽視

初中地理教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對于初中生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動器，甚至對地理老師的好感也會成學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

二、"電化教學(xué)"、"互動教學(xué)"應(yīng)用于課堂

電化教學(xué)是利用幻燈機(jī)、錄像、電影等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。

1、化虛為實。比如，在講"中國的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學(xué)科大感興趣。

2、互動教學(xué)"更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)。時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅持"以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學(xué)過程?？梢园褜W(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演、課堂討論等活動既活躍又深入。

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[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310113

地圖在初中地理教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，是地理知識點圖像化表達(dá)的形式。地圖是地理學(xué)科的第二語言，換言之，沒有地圖就沒有今天的地理學(xué)科。地圖能展現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息，學(xué)生通過剖析地圖能獲得相應(yīng)的地理知識，同時，地圖也是地理思想的重要表達(dá)手段。要學(xué)好地理學(xué)科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學(xué)中，部分教師為了避免地圖教學(xué)的復(fù)雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識點枯燥無味地硬塞給學(xué)生，不僅未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還讓學(xué)生對地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)向?qū)W生傳授讀圖技巧，讓學(xué)生在不斷的讀圖訓(xùn)練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識架構(gòu)。那么，教師在初中地理教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力呢？下面將提出三點具體的措施。

一、鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識

要使學(xué)生會看圖、析圖、畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識。只有積累了一定的基礎(chǔ)知識，才能實現(xiàn)知識點和地圖的相互轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學(xué)中，教師幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識主要有以下兩種途徑。第一，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累。由于地理課時和教材內(nèi)容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生對初中地理基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和掌握是不全面的。部分學(xué)生對中國地圖是陌生的，他們對我國省份的地理位置、外部輪廓和分布區(qū)域都不了解。牢固的地理基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)讀圖能力的基礎(chǔ)，因此，初中地理教師要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學(xué)生注意，可以通過課堂抽查提問，了解學(xué)生的掌握程度，可以通過布置課后作業(yè)，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。第二，構(gòu)建有效的知識架構(gòu)體系。教師在幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識時，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確、完整和簡單的初中地理知識體系。學(xué)生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識網(wǎng)絡(luò)，才能把基礎(chǔ)知識有條不紊地掌握起來。如教師在講授新知識時，可以從學(xué)生熟悉且相關(guān)的舊知識說起，把新知識與舊知識結(jié)合起來講解，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建高效的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、運用地圖進(jìn)行分類教學(xué)

運用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)，是對教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區(qū)域在平面上簡化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學(xué)科的第二語言，是通過符號語言進(jìn)行表達(dá)的。從地圖誕生之際，地理學(xué)也就產(chǎn)生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內(nèi)容和功能進(jìn)行劃分，主要分為普通地區(qū)、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見的地圖有等高線地圖、分層設(shè)色地形圖和交通地圖等。教師運用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)時，首先必須要明確教學(xué)內(nèi)容，掌握不同性能地圖的教學(xué)方法，接著引導(dǎo)學(xué)生正確地判斷地圖的性能，進(jìn)行地圖的分類，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，運用相應(yīng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，貴在堅持。教師可以循環(huán)運用“看、比、填、畫”四個步驟對學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。督促學(xué)生時?？床煌愋偷牡貓D，比較不同區(qū)域的地理特征，回顧地理知識點，在地圖上把相關(guān)的知識點填寫標(biāo)注出來，特別是地理位置和區(qū)域特征，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成空間架構(gòu)時，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區(qū)部分，教師講解完代表性國家后，可以讓學(xué)生在世界地圖上標(biāo)注出這些國家的地理位置，填寫相應(yīng)的地理信息，甚至可以結(jié)合氣溫帶的知識，標(biāo)出這些國家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識點形象具體地在地圖上表現(xiàn)出來，不但能讓學(xué)生加強(qiáng)對知識點的掌握，還有利于學(xué)生讀圖能力的形成和提高，從而進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的效率。

三、注重讀圖方法的指導(dǎo)

教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是學(xué)生面對不一樣的地圖會毫無思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學(xué)外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學(xué)生，讓他們無論面對怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應(yīng)的地理信息。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出“三步讀圖法”。第一步，讀標(biāo)題。所有的地理圖表中都有會有一個標(biāo)題，通過讀標(biāo)題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內(nèi)容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語言，圖例則是地圖的語言，通過讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結(jié)合思考的問題，讀圖表內(nèi)容。教材里的地圖多數(shù)配有“讀圖思考題”，以提問

的方式，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中由淺入深地獲取相應(yīng)的地理知識，并把相應(yīng)的知識點聯(lián)系起來，從中探究出基本規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的讀圖方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

綜上所述，讀圖能力的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，把教材中不同的地圖進(jìn)行分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐飛.初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（22）.

篇8

關(guān)鍵詞：初中；地理；經(jīng)緯度；教學(xué)

初中地理教學(xué)應(yīng)重視知識體系，強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要以基礎(chǔ)知識為起點，使學(xué)生構(gòu)建地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實。然后是能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

初中地理教學(xué)中，經(jīng)緯度是重點和難點。教師對這個知識點應(yīng)高度重視。剛?cè)氤踔械膶W(xué)生正處于小學(xué)向初中過渡的時期，習(xí)慣于簡單的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而地理中經(jīng)緯度的知識則比較抽象。地理教師經(jīng)過精心設(shè)計課程，耐心講解、演示，感覺講得很清楚了，但學(xué)生像是水中望月，一片茫然。初中地理教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能“運用地球儀說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與度的劃分，用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置”，意思是學(xué)生通過觀察地球儀去發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯線的特點，歸納經(jīng)緯度的劃分方法，并用經(jīng)緯網(wǎng)定位。但是，地球上本來不存在這樣的“線”，經(jīng)緯線是個抽象的概念，加上地球上人為劃定的點線讓學(xué)生摸不到頭腦。所以，教師在開展經(jīng)緯度教學(xué)時還應(yīng)多動動腦、多下些工夫才行。

一、地理教師要重視學(xué)生看圖能力的培養(yǎng)

在地理教學(xué)過程中要地圖化，沒有地圖就沒有地理學(xué)，地圖在地理教學(xué)中是其他任何工具無法取代的。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，地圖是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。有些初中生的地理學(xué)習(xí)還停留在機(jī)械記憶上，對地圖的學(xué)習(xí)和運用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵原因在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識。而且，地理學(xué)習(xí)的主要對象之一就是地圖，而其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的圖，都是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對這些圖像的了解，掌握判讀方法。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)生掌握了使用地圖的技能后，學(xué)習(xí)經(jīng)緯度這部分知識就相對容易些了。

二、教師應(yīng)該積極運用多媒體教學(xué)工具

初中地理中有很多比較抽象的地理知識，這些抽象的地理知識對于初中階段的學(xué)生來說，比較難學(xué)、難懂，很難在感知上形成一個完整的認(rèn)識，從而影響了地理學(xué)科教學(xué)水平的提高以及效率的提升。在經(jīng)緯度知識教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極運用多媒體教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生的感知?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)具有很強(qiáng)的模擬能力，教師可以利用這個優(yōu)點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，使抽象的經(jīng)緯概念具象化，讓學(xué)生達(dá)到感知清晰、思維活躍的境界，從而達(dá)到教學(xué)目的。多媒體電子地圖越來越多地進(jìn)入課堂，電子地圖可以隨意放大縮小，可以旋轉(zhuǎn)角度和方位，對地理教師教學(xué)提供了很大的幫助。地理教師在經(jīng)緯度教學(xué)中應(yīng)充分地利用好電子地圖這個工具，以便于學(xué)生理解知識，提高教學(xué)效率。

三、教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性

初中學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，若能利用和激發(fā)這種表現(xiàn)欲，學(xué)習(xí)地理的效果一定不錯。允許學(xué)生“搶答”可以讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，也是初中生非常喜歡參與的課堂教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，這種教學(xué)形式設(shè)計可謂獨具匠心。如，經(jīng)緯度教學(xué)中，“上北下南”比較好學(xué)、好記，而“左西右東”就相對難點。判讀某地所處的東西半球位置是又一個難點，教學(xué)中我先讓學(xué)生明確以哪條經(jīng)線值來定位――20°W以東至160°E以西為東半球，此范圍以外為西半球。然后，我就在課堂上設(shè)計了學(xué)生參與的游戲來強(qiáng)化這個知識點。我指定一個地點，讓學(xué)生判斷，在東半球就舉右手，在西半球就舉左手，課堂一下就活躍起來了，學(xué)生思維也緊跟我的節(jié)奏，教學(xué)效果一目了然。

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一、緣起

初中歷史與社會七年級的知識體系以地理知識為主，本人多年從事歷史與社會學(xué)科的一線教學(xué)，深感學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級地理知識時的困難重重，成績也往往不理想。究其原因是多方面的，就學(xué)科學(xué)習(xí)技能方面來講，學(xué)生普遍存在讀圖能力不強(qiáng)，機(jī)械知識的記憶無法轉(zhuǎn)化為讀圖能力，以至于無法取得優(yōu)秀的成績。

七年級的歷史與社會學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，除了文字知識體系外，教學(xué)更應(yīng)該重視圖像知識體系。首先，圖像知識體系包含了豐富的地理文字知識；其次，通過著重學(xué)習(xí)圖像知識體系，可以鞏固學(xué)生對地理文字知識的掌握；再次，七年級的考題往往更多地是以圖像形式呈現(xiàn)，成為地理文字知識的載體。因此，必須重視圖像知識體系的教學(xué)，本人根據(jù)多年教學(xué)實踐，總結(jié)了以下幾種使用的教學(xué)策略。

二、提高學(xué)生讀圖能力的教學(xué)策略

（1）要吃透關(guān)鍵知識點，掃除讀懂地圖的障礙點。有時，學(xué)生在讀圖時，圖像內(nèi)容和文字都能看懂，但由于對隱藏的關(guān)鍵知識點掌握不夠，而發(fā)生“卡殼”的現(xiàn)象，因此，針對此類問題，就是要吃透關(guān)鍵知識點。

如有的學(xué)生在讀一些平面圖判定方向時，無法判別覺得困難，究其原因，要么是對一般平面圖隱含的“上北下南左西右東”這一關(guān)鍵知識點沒有掌握，要么是對有些平面圖中，指向標(biāo)傾斜后方向判定不清，要解決這類讀圖障礙，就要吃透這些關(guān)鍵知識點。

（2）要依據(jù)一定時間和空間順序，通過仔細(xì)讀圖，注重細(xì)節(jié)和規(guī)律，系統(tǒng)地掌握地圖知識。

如七年級上冊《世界氣候分布圖》，此圖復(fù)雜而內(nèi)容豐富，讀圖時要分步進(jìn)行。第一步：粗讀氣候類型的地理分布是否均勻？南北半球是否對稱？第二步：粗讀不同的氣候類型大致分布在什么緯度，是大陸的東岸、內(nèi)陸，還是西岸？第三步：以亞非歐大陸為典型，細(xì)讀由赤道到極地氣候類型的變化規(guī)律。第四步：精讀《世界氣候分布圖》，再依據(jù)不同氣候類型的氣溫降水量圖，細(xì)致地分析描述不同氣候類型的特征，分夏季和冬季，分氣溫和降水有條理的描述。通過這樣由粗到細(xì)再到精地讀圖，有步驟、有層次、有條理地讀圖，學(xué)生就能形成比較完整的知識。還比如讀《長江黃河的水系圖》，要依據(jù)上游、中游、下游的順序；讀《緯度帶》、《溫度帶》的劃分圖，要依據(jù)重要的緯線來加以區(qū)別，特別要讓學(xué)生注意緯度帶和溫度帶的劃分依據(jù)是不同的緯線。

總之，讀圖的順序不是絕對的、唯一的，是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活變化的。

（3）要變換不同角度讀圖。要讀懂、讀透一張地圖，往往要進(jìn)行多次閱讀，并且這種多次閱讀不是單純地機(jī)械重復(fù)，而是要變換角度去讀圖，從橫向、縱向沿著不同的線索，有順序、有層次得讀圖。

比如讀一張《世界地形圖》或是《大洲大洋分布圖》，單純漫游式得去讀，對圖上的內(nèi)容認(rèn)知往往比較單一，記憶分散。而沿著赤道、南北回歸線、南北極圈等特殊的“線”，看看每條線分別經(jīng)過哪些大洲、大洋、半島、島嶼、海峽、山脈等等，把分散的地理單元像“骨肉相連”一樣把他們串起來，這樣變換角度、有條理地讀圖，會讓人耳目一新，收到很好的效果。

（4）要注意從整體宏觀面上讀圖。讀圖一方面要依據(jù)一定的順序一定的角度，從點、線上把握，另一方面要進(jìn)行組合讀圖，從“塊”和“面”上入手。

如讀《波斯灣地圖石油分布圖》和《波斯灣石油輸出路線圖》時，要將波斯灣產(chǎn)油地區(qū)看做一個整體，進(jìn)行組合讀圖，對波斯灣石油輸出路線，要細(xì)致讀圖，整體把握，看看每條輸油線路途徑哪些邊緣海、海灣、海峽、運河、島嶼等。要顧及每條線路途徑的各個地理單元的相對位置，這樣從宏觀整體上讀圖，有利于正確而全面地把握地理事物的空間位置、分布、結(jié)構(gòu)等。

三、提高學(xué)生讀圖能力的進(jìn)一步探索

本人在日常教學(xué)中，就提高學(xué)生地理讀圖能力，一方面采取前文提及的四點教學(xué)策略，另一方面在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，在讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步采取了畫圖教學(xué)，并進(jìn)行了對比教學(xué)研究。本人選取了兩個同類型的教學(xué)班，分別標(biāo)注為A班和B班，A班只采取前文所述的多種讀圖方法進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)，B班進(jìn)一步增加了在讀圖基礎(chǔ)上，繪制簡圖的方式。

首先，畫簡圖時，內(nèi)容不要安排過多，抓住要學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識點，然后通過這樣的關(guān)鍵知識點，觸類旁通，以復(fù)習(xí)更多的相關(guān)知識。其次，畫簡圖只要求畫輪廓，幾個簡單的幾何圖形，不要求和印刷地圖一樣，以降低學(xué)生畫圖的難度，盡量讓最基礎(chǔ)的學(xué)生也能夠畫圖。最后，讓學(xué)生在最初的簡圖中不斷豐富地理要素，把大洲、大洋、半島、海峽、平原、高原、山地、河流、城市等增添進(jìn)去，依據(jù)赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等重要的經(jīng)緯線為軸線，這樣循序漸進(jìn)地把之前讀圖所學(xué)習(xí)的各種地理要素，通^畫圖再呈現(xiàn)出來，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，效果明顯。一方面，只重視讀圖的A班成績要好于其他班級，另一方面，在重視讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步采取畫圖教學(xué)的B班，成績更是名列前茅。

四、結(jié)語

七年級《歷史與社會》課本中有各種地圖、景觀圖、示意圖，可以說圖像相當(dāng)豐富，形成了一個“圖像體系”，而學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中對圖像重視不夠，也可能重視了而方法不當(dāng)，看圖漫游，學(xué)習(xí)效率很低，這些都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績不佳。本人在課堂教學(xué)中做的一些粗淺的實踐探索，也取得了一定的教學(xué)效果，因此寫此文章與同行分享，不吝賜教。

【參考文獻(xiàn)】

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1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)

新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對老師就有以下要求：老師需要利用業(yè)余的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學(xué)生的潛力進(jìn)行開發(fā)，為了更好培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和自學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量更快提高，只有更多的在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對教材的理解更多更深刻，通過自己進(jìn)行學(xué)習(xí)來加深印象，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法需要不斷進(jìn)行摸索和改進(jìn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應(yīng)手。

2.提高學(xué)生的實踐能力

地理這門學(xué)科有著很強(qiáng)的實踐性，要讓教學(xué)得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環(huán)境和教學(xué)結(jié)合起來。與生活相關(guān)的地理知識會引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運用自己掌握的知識進(jìn)行分析，這樣不知不覺就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的實踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識則首先需要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考過程中，可以將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在重要位置，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動中的主體地位，所以，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于今后學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

4.有利于日后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生在初中升入高中后地理教學(xué)過程存在著銜接問題：初中和高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理的觀點不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同；初中地理和高中地理內(nèi)容聯(lián)系問題；初中和高中的學(xué)習(xí)方法不同；初中和高中階段學(xué)生的意志力和學(xué)習(xí)品質(zhì)不同。因為存在著上述這些問題，學(xué)生在升入高中后會覺得學(xué)習(xí)地理有一定的困難，假如學(xué)生在初中階段就形成了良好的自主學(xué)習(xí)能力，具備良好的意志品質(zhì)，則有利于今后高中階段的地理學(xué)習(xí)。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方法

1.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，做好課前預(yù)習(xí)工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握知識點。在課前預(yù)習(xí)中，教師要明確當(dāng)堂內(nèi)容，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有所準(zhǔn)備。利用課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生解決課上學(xué)習(xí)難點，做到心中有數(shù)，開展針對性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)難點和重點前做好心理準(zhǔn)備。利用這樣的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識，也可以做好課后的復(fù)習(xí)工作。學(xué)生課前預(yù)習(xí)要想取得較好效果，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用，教師要善于總結(jié)過去學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)不只包括當(dāng)堂內(nèi)容，同時幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過的地理知識。

2.創(chuàng)建良好的課堂氣氛

進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)要求創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，師生關(guān)系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學(xué)生，多利用表揚少批評學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，要體會學(xué)生的思想，創(chuàng)造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學(xué)生都能體會成功的快樂。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師還需重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，將教材內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵每一個學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心，鼓勵學(xué)生動手動腦，使學(xué)生主動思考，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.鼓勵學(xué)生課后反思

學(xué)生的課后反思在學(xué)生課后總結(jié)中占有重要地位，同時也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后反思就是學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的過程，有利于學(xué)生重新認(rèn)識課上內(nèi)容，也對今后的復(fù)習(xí)鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學(xué)生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學(xué)生根據(jù)自身實際情況，總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容?？梢圆扇∽寣W(xué)生填寫課堂所學(xué)內(nèi)容的做法，以此考察學(xué)生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學(xué)生自己來說也可以明確自己對當(dāng)堂內(nèi)容的掌握程度，有助于學(xué)生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應(yīng)用評價的做法，正確評價每一個學(xué)生的課后反思，可以使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時，達(dá)到積極學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有利于今后培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

中學(xué)生對任何事物都感到好奇，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑的條件。所以，對于中學(xué)地理老師來說，首先要創(chuàng)造一個平等和諧的課堂，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思考，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學(xué)還需應(yīng)用啟發(fā)式方法，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑問。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己解決遇到的各種問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以親自示范，教給學(xué)生應(yīng)該問什么，應(yīng)該怎么問。在學(xué)生提出問題時，教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生積極提問。如果學(xué)生提出的問題有一定的價值但準(zhǔn)確性不夠，這時教師就需追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出準(zhǔn)確和深刻的問題，全體學(xué)生也能從教師的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑方法，有利于提高自主學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的自學(xué)策略，提高自身的自學(xué)能力。對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有著極大的幫助。學(xué)生在看到自學(xué)的效果后，就會主動投入到自學(xué)過程中，可以促使自身提高地理學(xué)習(xí)成績，逐步提高地理課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：