導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇心理健康教育交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、堅(jiān)持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦

推進(jìn)班級(jí)心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問(wèn)題。受傳統(tǒng)片面追求升學(xué)率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)”的教育方式，在中小學(xué)校并不少見(jiàn)。很多班主任并沒(méi)有充分意識(shí)到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實(shí)是為智育的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高班主任的認(rèn)識(shí)，我們先后邀請(qǐng)了全國(guó)知名心理學(xué)家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強(qiáng)副所長(zhǎng)、靳岳濱等專家學(xué)者以及頗有教育管理經(jīng)驗(yàn)的上海建平中學(xué)老校長(zhǎng)馮恩洪來(lái)校講座，他們的精彩講演和點(diǎn)撥，極大地推動(dòng)了班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)和水平。同時(shí)，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進(jìn)行考察，不斷提升班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識(shí)，營(yíng)造了大家共同學(xué)習(xí)、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。

二、堅(jiān)持操作的專業(yè)化取向，將技能提升貫穿于隊(duì)伍培訓(xùn)的全程

在開(kāi)展理念轉(zhuǎn)變工作的同時(shí)，我們還對(duì)班主任進(jìn)行多種形式的專業(yè)培訓(xùn)，提升其專業(yè)技能，重點(diǎn)解決有些班主任“有熱情，不會(huì)做”的問(wèn)題。

1.專業(yè)引領(lǐng)式培訓(xùn)

專業(yè)進(jìn)修：班主任參加心理培訓(xùn)，學(xué)校承擔(dān)50%到100%的學(xué)習(xí)費(fèi)用。在此項(xiàng)政策的激勵(lì)下，四位班主任完成了心理咨詢師的學(xué)習(xí)，取得了國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學(xué)研究生。學(xué)校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區(qū)各級(jí)心理健康業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討與交流活動(dòng)，以提高教師自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力。

課題引領(lǐng)：我校積極參與心理健康教育相關(guān)的課題研究，以期教師在參與課題的行動(dòng)研究中，得到專家的理論指導(dǎo)，在實(shí)踐中提升教育能力?！栋嗉?jí)心理輔導(dǎo)的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導(dǎo)下的湖北省重點(diǎn)課題，十年來(lái)，其研究成果成為我校班級(jí)心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)依據(jù)。省重點(diǎn)課題《優(yōu)化情感—社會(huì)因素，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率》結(jié)題達(dá)到了省級(jí)領(lǐng)先水平，課題成果讓更多的老師認(rèn)識(shí)到提高心理健康水平與教學(xué)成績(jī)提高的相關(guān)性，促進(jìn)了更多教師教育教學(xué)能力的提高。我校還參加了教育部重點(diǎn)課題《高中生心理健康測(cè)評(píng)和團(tuán)體輔導(dǎo)研究》子課題、*市“十一五”規(guī)劃課題《整合教育資源，促進(jìn)區(qū)域性心理健康教育策略研究》、市重點(diǎn)課題《教師心理支持系統(tǒng)建設(shè)》的研究。課題的引領(lǐng)，提升了我校教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級(jí)乃至國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.技術(shù)支持式培訓(xùn)

我們與高校合作，對(duì)全校班主任進(jìn)行“格式塔圖形”心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，并請(qǐng)班主任親身體驗(yàn)，做“房、樹(shù)、人”心理測(cè)試，大大提高了班主任對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和興趣。

在教科院的指導(dǎo)下，我校配備了專業(yè)心理測(cè)量軟件“中學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)”，專業(yè)教師及班主任在軟件的使用過(guò)程中，接受了一系列理論培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)。近年來(lái)，我們已經(jīng)建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學(xué)生的個(gè)體檢測(cè)報(bào)告和班級(jí)年級(jí)的群體分析報(bào)告。針對(duì)群體分析中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；針對(duì)個(gè)體報(bào)告中出現(xiàn)的偏常情況，心理教師協(xié)同班主任積極進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)。心檢系統(tǒng)的使用，使心理輔導(dǎo)工作更具專業(yè)性和系統(tǒng)性。

此外，學(xué)校為每位教師發(fā)放《心靈綠陰——教師心理自助手冊(cè)》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時(shí)，學(xué)校圖書館購(gòu)置大量心理專業(yè)書籍，供老師借閱；學(xué)校心理輔導(dǎo)室購(gòu)置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時(shí)參考。

三、堅(jiān)持活動(dòng)的多樣化取向，將求實(shí)效作為班級(jí)心育工作的最終歸宿

1.開(kāi)設(shè)“菜單式”心理健康課程

學(xué)校在每年開(kāi)學(xué)初就應(yīng)用“中學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)全校各班進(jìn)行心理健康調(diào)查。針對(duì)調(diào)查報(bào)告反映出的共性問(wèn)題，我們列出各年級(jí)“心理自助菜單”，各班級(jí)自主選擇，報(bào)到政教處備案，然后申請(qǐng)什么時(shí)候上，由誰(shuí)來(lái)上，還差哪些條件，政教處統(tǒng)籌安排。周四社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間按“心理自選菜單”進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，利用班會(huì)安排適量的心理健康教育主題活動(dòng)。此外，高三畢業(yè)班還定期開(kāi)設(shè)心理講座，每次大型考試后都要請(qǐng)本校教師或聘請(qǐng)有關(guān)專家到校講座，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以解除學(xué)生過(guò)重的心理壓力。

2.實(shí)施班級(jí)為本的心理輔導(dǎo)

每班設(shè)立一個(gè)心理輔導(dǎo)委員，負(fù)責(zé)處理班級(jí)學(xué)生日常的心理問(wèn)題，設(shè)立一個(gè)悄悄話信箱，收集班級(jí)學(xué)生的焦慮、煩躁、意見(jiàn)、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態(tài)。在信箱中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有心理疾患傾向的學(xué)生，這時(shí)我們就會(huì)聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)或及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理機(jī)構(gòu)。

“周記本”是我校班主任與學(xué)生心理溝通的傳統(tǒng)有效形式，從軍訓(xùn)到高三結(jié)束，師生的心靈碰撞在這里展現(xiàn)，對(duì)一些特殊學(xué)生而言，這是溫暖一生的精神財(cái)富。在學(xué)生珍珍成功地考入北京理工大學(xué)后，她和警察的真情故事開(kāi)始為人們所傳頌。這個(gè)秘密，被善良的班主任和學(xué)校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽(yáng)光、健康的成長(zhǎng)。

我校的“心靈綠地”，是一個(gè)心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)的試行意見(jiàn)》，學(xué)校不斷投入，逐步完善心理輔導(dǎo)室的建設(shè)。輕松安全的環(huán)境、一應(yīng)俱全的軟、硬件設(shè)施，便于師生面對(duì)面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設(shè)立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網(wǎng)絡(luò)心理健康教育魔燈，注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在咨詢中作用。

3.營(yíng)造濃厚的心理健康教育氛圍

我校每班每學(xué)期至少辦一期心理小報(bào)、“心理健康教育專題”黑板報(bào)；舉辦校內(nèi)心理健康教育宣傳刊和教室內(nèi)心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業(yè)年級(jí)每個(gè)班都以學(xué)弟學(xué)妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達(dá)祝福和鼓勵(lì)，營(yíng)造溫馨和諧的備考氛圍。

4.班級(jí)心理健康教育的觸角延伸進(jìn)家庭、社區(qū)

篇2

所謂的幼兒心理健康教育，就是指幼兒在心理發(fā)展上達(dá)到年齡階段應(yīng)有的思維水平，幼兒要具有積極的情緒、開(kāi)朗的性格以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。心理健康教育是完善人格的重要組成部分，幼兒心理健康教育需要得到高度的重視，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，對(duì)幼兒自身與社會(huì)未來(lái)的發(fā)展都具有重要的意義。但是在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，很多教師僅僅關(guān)注幼兒在身體、知識(shí)、技能、智力水平上的成長(zhǎng)，忽視幼兒的心理健康教育。鑒于此，本文將對(duì)幼兒心理健康教育的有效途徑進(jìn)行研究與探討。

一、幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題

在幼兒的心理健康教育中，還存在許多問(wèn)題需要解決，具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是偏重身體健康，將幼兒身體健康的標(biāo)準(zhǔn)作為幼兒發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在很多幼兒園都將幼兒身高、體重、血色素作為衡量幼兒發(fā)展的唯一指標(biāo)，從幼兒園的管理者到幼兒教師到家長(zhǎng)都非常重視幼兒的身體健康。關(guān)注幼兒的身體健康確實(shí)具有重要的意義，但是心理健康教育同樣重要，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視；二是僅僅關(guān)注那些發(fā)展?fàn)顩r比較好的幼兒，忽視了那些發(fā)展速度緩慢的幼兒，在教育工作者中，一些教師往往給與那些活潑開(kāi)朗、性格外向的幼兒給與更多的重視，對(duì)于那些發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒沒(méi)有給與更多的關(guān)注，影響幼兒在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中的自信心；三是在幼兒的發(fā)展中，過(guò)于注重幼兒知識(shí)與技能的發(fā)展，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、情緒、交際能力的發(fā)展，現(xiàn)在有很多針對(duì)幼兒的特長(zhǎng)班、例如英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、書法等等，幼兒每天的生活被安排的滿滿的，家長(zhǎng)沒(méi)有考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)孩子的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)都沒(méi)有給與高度的重視；四是幼兒園僅僅注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有構(gòu)建良好的活動(dòng)范圍與師生關(guān)系，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，當(dāng)前幼兒園在自身發(fā)展中的物質(zhì)、材料、環(huán)境布置的非常好，活動(dòng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，但是卻忽視了人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，幼兒、師生之間的關(guān)系也沒(méi)有得到良好的建立；五是僅僅注重幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視家庭教育與社會(huì)教育的環(huán)境的影響，許多幼兒園沒(méi)有采取有效的手段，將教育心理健康教育延伸到家庭教育與社會(huì)教育中。家庭、社會(huì)、教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)比較模糊。

二、進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）聯(lián)系家庭教育與幼兒園教育，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

在幼兒教育發(fā)展中，為了加強(qiáng)心理健康教育，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒營(yíng)造和諧的氛圍，這是心理健康教育開(kāi)展的重要保障。因此，在幼兒心理健康教育中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家園合一的良好環(huán)境，在幼兒內(nèi)部需要設(shè)置區(qū)域，讓幼兒的情緒得到發(fā)展，思想得到交流，還要建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生給與尊重，讓幼兒在寬松的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，并且采取激勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒，養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。在幼兒園的發(fā)展中，要積極主動(dòng)的與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)與幼兒園之間相互配合，幼兒教師需要向家長(zhǎng)介紹幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，與家長(zhǎng)一起擔(dān)負(fù)起教育幼兒的職責(zé)，在幼兒園與家庭內(nèi)部創(chuàng)設(shè)充滿愛(ài)的環(huán)境。家庭教育是幼兒心理健康教育的非常重要因素，因此，我們需要讓家長(zhǎng)了解幼兒心理健康教育的重要作用，在日常的活動(dòng)中，建立家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解幼兒的心理狀態(tài)，并且與教師進(jìn)行溝通與交流。例如，有的幼兒過(guò)于內(nèi)向，或者是存在語(yǔ)言上的障礙，教師要讓家長(zhǎng)在日常生活中與幼兒多多溝通、交流、多多相處，增加孩子交流的勇氣，讓孩子增加語(yǔ)言上的積累。幼兒園還可以組織一些親子活動(dòng)，親子閱讀會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒度多多的了解，體驗(yàn)親情，家園互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育。

（二）構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境

環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，在幼兒心理健康教育中具有重要作用，幼兒心理年齡比較小，構(gòu)建安全的、溫馨的教育環(huán)境具有重要的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“ 教育首先是教師跟孩子精神上的接觸?！痹谟變盒睦斫】到逃?，教師需要加強(qiáng)與幼兒之間的心靈溝通，以關(guān)懷的、尊重的態(tài)度面對(duì)幼兒，拉近與學(xué)生之間的距離。教師如果對(duì)于幼兒過(guò)于冷漠、幼兒逐漸失去對(duì)幼兒的信任，在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中產(chǎn)生不安感，損害孩子的人格，孩子覺(jué)得自己得不到尊重，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到教師的肯定，孩子在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不會(huì)有特別強(qiáng)烈的自信心，因此，教師需要站在幼兒的角度上進(jìn)行考慮，理解幼兒童年的心態(tài)，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，營(yíng)造平等的師生關(guān)系，給幼兒一些獨(dú)立時(shí)間的機(jī)會(huì)，讓幼兒獨(dú)立的完成一些任務(wù)，為幼兒的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的情感氛圍，尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的意見(jiàn)與建議，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓幼兒感受到自身的能力，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育。

（三）通過(guò)幼兒的游戲活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育

幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，不同的幼兒活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有著關(guān)鍵的作用，例如幼兒在體育活動(dòng)中，手指的精細(xì)活動(dòng)具有重要的作用，幼兒軀體的發(fā)展有利于認(rèn)知能力的正常發(fā)展，滿足幼兒情緒發(fā)展需要，還有利于幼兒社交能力的發(fā)展。在游戲中，還要注重對(duì)個(gè)別幼兒的教育，有一些膽小的、怯懦的幼兒，日常的生活中缺少學(xué)習(xí)的信心，不敢與同伴進(jìn)行交流，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒，關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)，讓幼兒克服自己膽小的心理，逐漸培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒的發(fā)展年齡還比較小，不了解幼兒游戲的規(guī)則，自控能力比較差，遵守規(guī)則的能力也比較差，針對(duì)幼兒的這些特點(diǎn)，可以設(shè)置一些規(guī)則性比較強(qiáng)的游戲，讓幼兒的心理健康教育得到發(fā)展。

總而言之，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育具有十分重要的作用。在新的形勢(shì)下，需要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)特征，對(duì)于幼兒的特征，采取有效的手段，開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，因?yàn)樯锟茖W(xué)與人類生存和健康、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，這意味著21世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人際關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜，人們的心理承受能力面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，心理健康教育已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。所以，在生物教學(xué)中滲透心理健康教育是預(yù)防和解決學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的有效手段，在現(xiàn)代教育中是一項(xiàng)不可忽視的基礎(chǔ)性工作。

生物教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是心理健康教育的主要途徑。那么，作為一門自然科學(xué)的生物學(xué)科，也擔(dān)負(fù)著在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育任務(wù)，如何把心理健康教育融入課堂教學(xué)中呢？結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒和參考同行的做法，現(xiàn)將自己的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給大家，以求共同商磋和交流。

一、備課時(shí)設(shè)計(jì)心理健康教育的目標(biāo)

在制定教學(xué)目的時(shí)，明確心理健康教育的目的是至關(guān)重要的，只有如此，才能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中行之有效地滲透心理健康教育。例如：在講授“關(guān)注癌癥”時(shí)所滲透的心理健康教育目標(biāo)是：雖然癌細(xì)胞能無(wú)限增殖、易分散轉(zhuǎn)移，但人體有無(wú)數(shù)免疫細(xì)胞時(shí)刻在監(jiān)視著癌細(xì)胞；只要保持健康心態(tài)，合理鍛煉身體，就能保持健康的身體。

二、在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，滲透心理健康教育

教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，彼此之間增進(jìn)了交流，加深了友誼，化解了矛盾，有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。例如：在探究植物細(xì)胞吸水和失水時(shí)，糖拌西紅柿、鹽拌黃瓜時(shí)盤中的水從哪里來(lái)的？觀察馬鈴薯?xiàng)l、胡蘿卜條的吸水和失水現(xiàn)象，學(xué)生利用自備的材料，自愿分組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生熱烈討論過(guò)程中，我傾聽(tīng)、微笑、點(diǎn)頭，并未過(guò)多干預(yù)。

三、注重個(gè)性差異，關(guān)注維護(hù)學(xué)生的心理健康

每個(gè)班級(jí)都有著不同層次的學(xué)生，其中學(xué)生成績(jī)的好壞是由很多因素造成的。由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，接受不同的教育，個(gè)性、品質(zhì)、智力等方面存在著差異性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能搞一刀切，要因材施教、因情施教，注重個(gè)性差異。在教學(xué)目標(biāo)確定上要積極根據(jù)學(xué)情分層次教學(xué)，堅(jiān)持讓每位學(xué)生都能跳一跳摘到蘋果，使他們都能體驗(yàn)到成功，使他們?cè)诓煌潭壬系玫竭M(jìn)步。因材施教、因情施教有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心，有利于維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

四、在生物教學(xué)中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系

在滲透心理健康教育的過(guò)程中，生物學(xué)教師要盡量使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快體驗(yàn)，減少失敗的不愉快體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)期學(xué)習(xí)的愿望?！苯處熞朴谟^察和了解學(xué)生的情緒、情感的變化，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦、憂慮等情緒，要適時(shí)調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)。教師要有能力妥善地處理各種突發(fā)事件，化解學(xué)生之間的矛盾，使學(xué)生能夠以平和的心態(tài)、愉悅的心情，投入到緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師通過(guò)自己細(xì)致的觀察或者與學(xué)生的交談，可以很容易地發(fā)現(xiàn)班里有心理障礙的學(xué)生。對(duì)這些有心理障礙的學(xué)生，教師要耐心地與他們交流、談心，通過(guò)溝通的方式來(lái)勸導(dǎo)，幫助其改掉壞習(xí)慣，形成好習(xí)慣，樹(shù)立自己的人生目標(biāo)，形成遠(yuǎn)大的人生理想，建立積極健康的人生觀和價(jià)值觀。

生物教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的生物教師滲透心理教育，有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，老師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)老師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。在生物教學(xué)中滲透心理健康教育是一個(gè)不可忽視的過(guò)程，教學(xué)不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上，而是要深入關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，適時(shí)地進(jìn)行滲透，才能使學(xué)生在知識(shí)、能力和行為素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面得到全面和諧的發(fā)展?？傊?，在生物學(xué)科中融入心理健康教育是非常必要的，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

篇4

二、積極有效地開(kāi)展個(gè)別心理咨詢工作。

本學(xué)期，心理健康教育工作室將設(shè)立“心理咨詢?nèi)铡?、“?yáng)光信箱”，并制訂咨詢員值班制度，加強(qiáng)“陽(yáng)光信箱”管理，落實(shí)來(lái)信回復(fù)制度。每周星期三下午四點(diǎn)到五點(diǎn)開(kāi)一次“陽(yáng)光信箱”，并指定咨詢室負(fù)責(zé)教師進(jìn)行信件回復(fù)，做到來(lái)信及時(shí)回復(fù)。充分發(fā)揮心理咨詢的作用，對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙，咨詢教師在交流中應(yīng)給予熱情真誠(chéng)的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生將心理不愉快的感受盡情地訴說(shuō)。充分發(fā)揮紅領(lǐng)巾播音室“心靈之聲”欄目的作用，對(duì)學(xué)生存在的共性和個(gè)性的心理問(wèn)題進(jìn)行解答。

本著家校教育協(xié)同合作的理念，本學(xué)期，心理健康教育工作室將協(xié)同少先隊(duì)大隊(duì)做好與社區(qū)、家長(zhǎng)同心共崗的“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)，積極動(dòng)員與爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持，暢通與建立有利于學(xué)生發(fā)展的理性社會(huì)系統(tǒng)。熱心真誠(chéng)地為家長(zhǎng)們?cè)诩彝ソ逃谐霈F(xiàn)的困惑提供幫助，并且與教師配合，對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，同時(shí)幫助改變家長(zhǎng)一些不合理的家教觀念，使學(xué)校教育工作得到全面的穩(wěn)固。全方位啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，自己接納自己，自己幫助自己，自強(qiáng)自立，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

心理咨詢的方式有：電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、面對(duì)面交流等。

心理健康教育工作室每周星期四下午四點(diǎn)到四點(diǎn)四十集中對(duì)學(xué)生開(kāi)放。

地址：學(xué)校教學(xué)樓二樓英語(yǔ)組辦公室，小學(xué)生心理健康教育工作室、

三、開(kāi)設(shè)心理講座，加強(qiáng)對(duì)師生的心理指導(dǎo)

本學(xué)期，心理健康教育工作室將從不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，每學(xué)期舉辦一次心理健康教育講座及心理咨詢專場(chǎng)活動(dòng)，有步驟、有計(jì)劃地開(kāi)展一系列有針對(duì)性的心理講座，為同學(xué)們切實(shí)解決一些問(wèn)題。如“什么是健康的心理”“成長(zhǎng)中的心理衛(wèi)生”知識(shí)講座、“考試情緒的調(diào)適”輔導(dǎo)和“小學(xué)生消費(fèi)心理輔導(dǎo)”等進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

鑒于當(dāng)前學(xué)生中產(chǎn)生一些心理障礙有不少是師源性的，而近年來(lái)經(jīng)調(diào)查，教師的心理健康狀況也不容樂(lè)觀，為豐富教師的心理知識(shí)，提高心理學(xué)涵養(yǎng)和科研意識(shí)，因此，本學(xué)期，心理健康教育工作室在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)的同時(shí)，也將關(guān)注教師這個(gè)群體，適時(shí)請(qǐng)進(jìn)心理專家來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)難點(diǎn)熱點(diǎn)的心理現(xiàn)象、問(wèn)題開(kāi)展講座。幫助教師加強(qiáng)對(duì)自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)，保持健康積極的心理狀態(tài)，以促進(jìn)發(fā)展良好的師生關(guān)系，不斷完善、提升自我，達(dá)到良性循環(huán)。

四、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育工作室建設(shè)

本學(xué)期工作重點(diǎn)是搞好心理健康教育工作室建設(shè)，制定各種管理制度，布置好心理健康教育工作室，添加有關(guān)設(shè)施設(shè)備，收集整理相關(guān)材料和書籍，完善心理健康教育工作室的檔案資料：①學(xué)生心理調(diào)查記錄表；②個(gè)案記載與分析；③《心靈之聲》廣播稿、講座稿、學(xué)生來(lái)信；④心理健康教育科研文件、論文、課題。保證心理咨詢工作的延續(xù)性。在此基礎(chǔ)上，在下學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的抽樣摸底測(cè)試，并認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié)，及時(shí)向?qū)W校進(jìn)行反饋，并逐步為每個(gè)受訪學(xué)生建好心理檔案，從而為以后教育工作提供方向和依據(jù)。

五、加強(qiáng)網(wǎng)站“陽(yáng)光小屋”欄目建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)作用

在心理健康教育過(guò)程中合理有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以改變傳統(tǒng)的教育模式，而且將會(huì)促進(jìn)教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野及交流空間而且有利于培養(yǎng)學(xué)生多維度的心理，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力。本學(xué)期，學(xué)校網(wǎng)站將開(kāi)辟“陽(yáng)光地帶”欄目的建設(shè)，這將充分發(fā)揮我校心理健康教育的優(yōu)勢(shì)和輻射作用。

1、建設(shè)師生互動(dòng)交流平臺(tái)。

篇5

心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能、充分發(fā)揮其心理潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育。近年來(lái)，由于我國(guó)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學(xué)教育受到了巨大的沖擊。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，確實(shí)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康就成為我們關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育是一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。忽視或淡化心理健康教育，將嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，從而極大削弱人才發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。廣大農(nóng)村地區(qū)的各級(jí)教育部門和學(xué)校要把中小學(xué)心理健康教育作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。因此應(yīng)通過(guò)全方位的宣傳教育工作，使廣大師生員工乃至家庭、社會(huì)形成心理健康教育的共識(shí)，提高人們對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。

二、加大組織領(lǐng)導(dǎo)力度，健全管理評(píng)估機(jī)制

為保證心理健康教育工作的有效開(kāi)展，教育行政部門應(yīng)建立起農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量管理制度，把心理健康教育課程設(shè)置、師資配備、活動(dòng)開(kāi)展及成效考核等作為評(píng)估各學(xué)校該方面的重要指標(biāo)。

此外，還應(yīng)建立健全農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制。建立由專職或兼職人員組成的專家小組，依照一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，定期和不定期地對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍的建設(shè)情況，教育教學(xué)工作中心理健康教育的滲透情況，活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入狀況，心理健康教育科研工作的開(kāi)展情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、加強(qiáng)師資建設(shè)，提高從教人員的專業(yè)素質(zhì)

首先，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)盡量聘請(qǐng)專業(yè)的心理健康教育教師來(lái)學(xué)校任教，提高心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以派具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛(ài)心理健康教育事業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)的非專業(yè)教師到心理健康教育開(kāi)展較好的農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)與考察，更新教師的教育觀念，開(kāi)闊教師的視野。當(dāng)然，農(nóng)村中小學(xué)還可以邀請(qǐng)心理健康教育的有關(guān)專家、教授到學(xué)校來(lái)做輔導(dǎo)，提高心理健康教師的理論水平，增強(qiáng)教師開(kāi)展心理健康教育的能力。

其次，農(nóng)村中小學(xué)還可購(gòu)買一些心理健康教育方面的材料，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。通過(guò)校本培訓(xùn)等形式定期安排與心理健康教育有關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教育研究能力得到提高。

再次，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)依托地方高等師范院校在硬、軟件方面的優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，廣泛開(kāi)展對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作。通過(guò)培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師盡快掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題靈活地運(yùn)用心理健康教育知識(shí)，從而在教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中積極、主動(dòng)、有效地開(kāi)展心理健康教育工作。

四、開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村心理健康教育的課程資源，增強(qiáng)教育的實(shí)效性

農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育的開(kāi)展應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，整合學(xué)校、地方、科研機(jī)構(gòu)以及教師的力量，積極開(kāi)發(fā)適合自己的心理健康教育課程資源。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)以教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》的精神為指導(dǎo)，與農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及學(xué)校自身教育的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生初步掌握心理保健知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

五、加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的交流合作，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)齊心協(xié)力，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)、家庭“三教合一”的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校教育是溝通社會(huì)與家庭的橋梁，在教育過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。心理健康教育的開(kāi)展，學(xué)校要勇于擔(dān)當(dāng)主力軍的重任，在創(chuàng)新自身教育理念的同時(shí)，也要向社會(huì)、家庭宣傳普及心理健康知識(shí)，優(yōu)化心理健康教育氛圍，構(gòu)架心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保障心理健康教育工作有效地開(kāi)展。

首先，農(nóng)村的中小學(xué)校內(nèi)要形成一股合力。學(xué)校從管理者、教師到服務(wù)者都應(yīng)重視心理健康教育，樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。每一所學(xué)校都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個(gè)良好的心理健康教育環(huán)境，學(xué)校的每一個(gè)教育工作者都應(yīng)成為學(xué)生的良師益友。

其次，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的影響。從某種意義上說(shuō)，家庭、社會(huì)的影響力比學(xué)校更為持久、更為深遠(yuǎn)。因此，應(yīng)把家庭、社會(huì)的心理健康教育看作整個(gè)學(xué)校心理健康教育的一個(gè)不可或缺的組成部分，一個(gè)重要的支撐系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，使之能對(duì)孩子提出合理的發(fā)展目標(biāo)，掌握正確的與孩子進(jìn)行心理溝通的技巧。學(xué)校還應(yīng)與當(dāng)?shù)孛芮新?lián)系，爭(zhēng)取地方盡可能為學(xué)生提供健康的文化體育場(chǎng)所，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不良環(huán)境，形成良好的心理健康教育社區(qū)環(huán)境，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。

篇6

一、教師心理健康教育與學(xué)生心理健康教育有機(jī)結(jié)合

要對(duì)教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學(xué)習(xí)資料以及指導(dǎo)用書供老師們自學(xué)，定期進(jìn)行心理健康教育校本培訓(xùn)，印發(fā)心理健康教育學(xué)習(xí)材料，有效提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學(xué)習(xí)交流，召開(kāi)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和論文評(píng)選活動(dòng)，抓好心理健康教育兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，將實(shí)施心理健康教育計(jì)劃與教師隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合，打造具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是學(xué)校開(kāi)展身心健康教育的基礎(chǔ)。

二、課堂心育滲透與開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)生知、情、意、行的心理發(fā)展可以通過(guò)心理健康教育來(lái)達(dá)到。心理健康教育就是要遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，使全體學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)得到健康的發(fā)展，使學(xué)生和諧、愉快、幸福地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中要不斷滲透心理健康教育，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高和發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)、提高教育質(zhì)量的目的。課堂是實(shí)施心理健康教育的主要渠道，科任老師在各自的教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)造條件，做到全員參與，多途徑、多形式、自覺(jué)主動(dòng)地滲透心理健康教育，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功的喜悅。課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的肥沃土壤，學(xué)生良好的心理品質(zhì)應(yīng)該在活動(dòng)中得到鍛煉和強(qiáng)化。精心設(shè)計(jì)和組織安排豐富多彩的課外活動(dòng)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，涉及到中學(xué)生心理健康教育的各方面，能幫助學(xué)生樹(shù)立“人人都能成功成才”的自信心，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

三、學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)與學(xué)校整體心理輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室、心橋信箱，請(qǐng)熱愛(ài)心理咨詢工作、善解人意的教師兼任“心理咨詢醫(yī)生”。心理咨詢教師可通過(guò)學(xué)生個(gè)別咨詢、小組咨詢、心橋信箱的通信咨詢等多種形式，本著“幫求助者要耐心、對(duì)求助者有信心、給求助者以愛(ài)心”的原則，熱情接待咨詢學(xué)生，幫助學(xué)生走出困境。為面向全體開(kāi)展心理健康教育，可通過(guò)主題班會(huì)等形式向?qū)W生介紹在學(xué)習(xí)、交往、情緒、個(gè)性等方面常見(jiàn)心理問(wèn)題的保健方法，讓學(xué)生各方面的心理素質(zhì)得到鍛煉提高。心理活動(dòng)課是面向全體學(xué)生實(shí)施心理健康教育的有效方式，通過(guò)豐富多彩、形式多樣的心理活動(dòng)，把要傳授的心理知識(shí)寓于活動(dòng)之中，能讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，做到心理認(rèn)識(shí)與行為指導(dǎo)同步。在活動(dòng)中，學(xué)生的心靈會(huì)得到真正的放松，困惑和煩惱會(huì)得到解脫和疏導(dǎo)。

篇7

      引言

      隨著素質(zhì)教育在我國(guó)全面推廣與普及，學(xué)校心理健康教育工作也在緊鑼密鼓地開(kāi)展，各地學(xué)校紛紛采取了一系列措施，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，例如通過(guò)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立學(xué)生心理檔案、成立心理咨詢室等多條途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康。這些方式雖有一定的補(bǔ)救作用，然而卻是“杯水車薪”，并不能徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)—培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。大部分學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)還存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    首先，教育工作者對(duì)心理健康教育的定位存在偏差—重診治，輕預(yù)防，大多停留在事后問(wèn)題補(bǔ)救的層面上，面向全體學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)不夠。

    其次，心理健康知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性不強(qiáng)。

    再次，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣。

    學(xué)生對(duì)“說(shuō)教式”的心理健康教育模式已經(jīng)感覺(jué)厭煩，而且這種心理健康教育很大程度上有一種課程化的傾向，這樣會(huì)使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，進(jìn)而心理壓力也會(huì)加強(qiáng)。因此迫切需要一種新的心理健康教育手段的出現(xiàn)。

    一、現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生心理健康教育方面的優(yōu)勢(shì)

    現(xiàn)代教育技術(shù)的多元性、互動(dòng)j性、多媒體性等優(yōu)勢(shì)決定了其對(duì)心理健康教育將產(chǎn)生不可估量的影響，在教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    (1)現(xiàn)代教育技術(shù)使知識(shí)信息來(lái)源豐富，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)且更具吸引力。

    (2)現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容由抽象變直觀，便于觀察和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

    (3)現(xiàn)代教育技術(shù)將聲音、動(dòng)畫、圖形、字幕、視頻等信號(hào)有機(jī)地結(jié)合在一起，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣。

    總之，現(xiàn)代教育技術(shù)讓枯燥乏味的心理健康知識(shí)變得生動(dòng)形象，大大提高了學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的注意力，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中進(jìn)行心靈的溝通與交流，因此將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校心理健康教育中是當(dāng)前學(xué)校教育方式發(fā)展的新趨勢(shì)。

    二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的案例分析

    筆者在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段把復(fù)雜的東西變簡(jiǎn)單，把抽象的事物具體化，能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與健康教育的目的，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成及心理素質(zhì)的提高。

    1運(yùn)用flash動(dòng)畫培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

    flash動(dòng)畫具有體積小、互動(dòng)性強(qiáng)、兼容性好、無(wú)限縮放不變形等諸多優(yōu)點(diǎn)，教師利用形象、生動(dòng)、有趣的flash動(dòng)畫將枯燥乏味的心理健康知識(shí)以圖文并茂、聲像結(jié)合的方式展現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，這樣大大提高了學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的注意力，對(duì)心理健康教育的體會(huì)也會(huì)深刻而強(qiáng)烈。

    例如在講述責(zé)任心的重要性時(shí)，教師導(dǎo)人《東北人都是活雷鋒》的flash動(dòng)畫，并讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)思考以下幾個(gè)問(wèn)題:①到底誰(shuí)該為這起事故負(fù)責(zé);②那個(gè)肇事司機(jī)是一個(gè)怎樣的人;③為什么說(shuō)東北人是活雷鋒;④你是怎么理解“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的

    這個(gè)flash動(dòng)畫創(chuàng)意新穎，生動(dòng)形象，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中得到了健康心理氛圍的熏陶和知識(shí)的加強(qiáng)，明白了“責(zé)任心不僅是一種習(xí)慣、一種素質(zhì)，更是一個(gè)優(yōu)秀的人所必備的品質(zhì)”的道理。

    2.運(yùn)用多媒體影片幫助學(xué)生磨練意志，培養(yǎng)自信心

    英國(guó)心理醫(yī)生弗德?tīng)柊l(fā)明的“電影療法”目前在全國(guó)300多所高校已經(jīng)先后應(yīng)用，多媒體影片通過(guò)畫面、鏡頭、音樂(lè)、色調(diào)等來(lái)解釋影片人物的心理問(wèn)題，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)。每  一次欣賞電影的過(guò)程既是師生共同經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，也是教師對(duì)學(xué)生的一次心理健康輔導(dǎo)。這種形式伴隨著輕松愉快的情境，可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，具有其他任何心理健康治療活動(dòng)都無(wú)法達(dá)到的效果。

    《阿甘正傳》這部電影的主人公阿甘幼年腿有殘疾，受到同伴們的ij l諷與嘲笑，而他卻憑借堅(jiān)持不j解、屢敗屢戰(zhàn)的精神，跌倒了繼續(xù)掙扎著爬起，最終達(dá)到丁奔跑如飛的速度，寫下了人生中的第一個(gè)奇跡也正是憑著驚人的奔跑速度，阿甘在越南戰(zhàn)場(chǎng)上成為唯一幸免的人。其實(shí)，在生命的每一個(gè)階段，阿甘都腳踏實(shí)地，堅(jiān)定不移地為某一個(gè)日標(biāo)而奮斗，他的信念堅(jiān)定，目標(biāo)清晰，即便先天不足，他也以平常心視之，并最終一一跨過(guò)，獲得成功、

      將“電影療法”應(yīng)用到學(xué)校的心理健康教育當(dāng)中，學(xué)生們?cè)谟^看影片的同時(shí)，心靈深處也伴隨著劇情發(fā)展，像阿甘經(jīng)歷的那樣獲得堅(jiān)強(qiáng)的信念和堅(jiān)定的意志，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生克服生活磨難，激發(fā)對(duì)生命的信心。

   “電影療法”作為課堂教學(xué)的新嘗試，不僅在選片上要嚴(yán)格把關(guān)，還要求教師能夠熟練使用多媒體，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，通過(guò)觀賞電影體驗(yàn)不同的人生經(jīng)歷，最終達(dá)到心理健康教育的目的。

    3.利用uc提供課外輔導(dǎo)，解決學(xué)生厭學(xué)心理

    遠(yuǎn)程教育正以一種全新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的又一途徑。ug聊天工具是新浪網(wǎng)推出的一個(gè)功能相對(duì)強(qiáng)大的信息交流_l具，集文本、聲音、視頻為一體，既提供語(yǔ)音聊天方式，又提供視頻聊天功能，還可以自行選擇進(jìn)入不同類型的聊天室，與網(wǎng)友暢所欲言。將其應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)起到輔導(dǎo)作用。

    據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)消化不良，思維總是處于被動(dòng)狀態(tài)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。我們可以利用uc交流平臺(tái)為學(xué)生提供課外輔導(dǎo)，促使他們反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，使厭學(xué)心理最小化。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下:①學(xué)科教師在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心申請(qǐng)uc賬號(hào)。②教師將教學(xué)內(nèi)容使用流媒體技術(shù)做成視頻教學(xué)材料③學(xué)生在課余時(shí)間有選擇地登錄學(xué)科教師的uc房間，選科目、選內(nèi)容，對(duì)欠缺的知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

      學(xué)生無(wú)論是在家里還是其他能上網(wǎng)的地方，只要登錄到uc上，就可以通過(guò)uc音頻或視頻聽(tīng)到教師講課，還可以在線交流討論，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的品質(zhì)，這樣便促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)，徹底改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)興趣。

    4.建立校園心理健康教育網(wǎng)站，增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí)

    制作獨(dú)立、美觀、實(shí)用的心理健康教育網(wǎng)站，以便加大心理健康教育的宣傳力度、促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的廣泛展開(kāi)。一方面將心理健康知識(shí)上傳，如自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、個(gè)人氣質(zhì)與性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、親子關(guān)系、師生關(guān)系、生活和社會(huì)適應(yīng)能力等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要，選擇不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自我認(rèn)識(shí)水平。另一方面在網(wǎng)頁(yè)上開(kāi)辟心理健康教育專欄，如心理測(cè)量、心理咨詢、心理論壇等模塊，鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的不解與迷惑呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，教師對(duì)其在線解答，為學(xué)生提供更為快捷、個(gè)性化的服務(wù)。

    網(wǎng)站的建立，使心理健康教育的開(kāi)展更為廣泛，學(xué)生獲取心理健康知識(shí)的途徑更為豐富。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，變以往的被動(dòng)接受為積極主動(dòng)地獲取，這樣便能提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的水平，對(duì)解決自己的個(gè)性化心理問(wèn)題更有成效。

    現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體打破了時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)了直接經(jīng)驗(yàn)的不足，為學(xué)生提供良好的情感體驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的聽(tīng)覺(jué)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)復(fù)合型，有助于學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

篇8

新課程背景下，我們要注重學(xué)科滲透心理健康教育，它不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，充分體現(xiàn)了《綱要》的精神以及新課程以“一切為了每一位幼兒的發(fā)展”把幼兒看成學(xué)習(xí)的主體、以幼兒身心發(fā)展為中心，將幼兒的全面的發(fā)展放在首要地位，為最高宗旨和核心理念。

關(guān)鍵詞

心理健康 心理素質(zhì) 預(yù)防性 矯正性 發(fā)展性

人的發(fā)展，幼兒是基礎(chǔ)，高質(zhì)量的幼兒教育是關(guān)鍵。創(chuàng)建高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，成為幼兒教育的終極目標(biāo)。幼兒心理健康教育作為培育幼兒身心健康的重要組成部分，作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，已日益受到全社會(huì)的重視。

圍繞新課程改革的核心，我園從物質(zhì)、人文兩方面積極改善管理措施，建設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，服務(wù)于幼兒心理健康發(fā)展。通過(guò)心理健康教育，讓幼兒成為具有健康心理、能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。但孩子的心理發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，只有注意細(xì)心培育才能保證它健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。因此，心理健康教育，重在嬰幼兒時(shí)期，重在孩子生活的每一天。

一、更新觀念，創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上以符合幼兒年齡特點(diǎn)和貼近幼兒發(fā)展為宗旨，既注重環(huán)境的美化、裝飾功能，也注重挖掘各種環(huán)境中的教育功能。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“利用一切可以利用的條件來(lái)實(shí)施教育，甚至讓每塊墻壁都會(huì)說(shuō)話?！睘橛變簞?chuàng)設(shè)溫馨和諧的環(huán)境，提供新穎，有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的材料、玩具、物品等，這樣能讓幼兒在視覺(jué)上感覺(jué)寬松。區(qū)域的設(shè)置為分散型，滿足不同層次、不同水平、不同特點(diǎn)幼兒的需求；材料的提供從幼兒的興趣入手，以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)，使每個(gè)幼兒生活在這個(gè)環(huán)境中感到安全、歡樂(lè)、被尊重，為集體所接納，自尊，自信，獲得成功。

二、健全教師心理素質(zhì)，促進(jìn)對(duì)幼兒心理健康的重視

前蘇聯(lián)教育家契爾卓娃說(shuō)：“教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度不能代替的一種教育力量。”教師要緊跟教育改革的步伐，充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)并收集有關(guān)心理健康教育文章，利用教育沙龍等活動(dòng)普及討論心理健康知識(shí)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)，通過(guò)幼兒園網(wǎng)站家園直通車或家長(zhǎng)園地形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，還利用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，讓一些知名專家向家長(zhǎng)介紹典型的有心理問(wèn)題的案例，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、家園經(jīng)驗(yàn)交流、資料宣傳等，家長(zhǎng)在教育觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越注重幼兒的心理健康教育。

教師在一日活動(dòng)中也應(yīng)站在幼兒的角度看問(wèn)題，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”的理念，以寬厚平和的心態(tài)關(guān)注幼兒的心理成長(zhǎng)，了解他們的心聲，走進(jìn)他們的世界，和他們交朋友，了解他們的需要。

三、探索幼兒心理健康教育、教學(xué)模式

新課程背景下，我們要注重學(xué)科滲透心理健康教育，它不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，充分體現(xiàn)了《綱要》的精神以及新課程以“一切為了每一位幼兒的發(fā)展”，把幼兒看成學(xué)習(xí)的主體、以幼兒身心發(fā)展為中心，將幼兒的全面的發(fā)展放在首要地位，為最高宗旨和核心理念。

（一）預(yù)防性心理健康活動(dòng)

如小班幼兒新入園前夕，為了防止孩子哭鬧現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，情緒不穩(wěn)定。我們進(jìn)行家訪，一方面深入家庭，了解孩子的性格和在家的生活習(xí)慣；另一方面讓孩子和老師認(rèn)識(shí)一下，解除陌生感。入園后，我們像家長(zhǎng)一樣抱起他們，摸一摸、親一親；以動(dòng)作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，喂他們吃副餐、幫他們穿衣服、陪他們上廁所，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感。

教師們還利用“評(píng)比欄”，讓幼兒把同伴的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，并用“笑臉花”貼于“評(píng)比欄”中，特別是送給那些“特殊的孩子”，讓他們感受到關(guān)懷，幫助他們建立奮發(fā)向上的自信心。

（二）矯正性心理健康活動(dòng)

為了保證矯正活動(dòng)的實(shí)效性，我們把每班的特殊幼兒建個(gè)案跟蹤觀察記錄。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，對(duì)他的行為問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地分析，制定矯正目標(biāo)和具體方法，采取以“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源”為的理念，充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍。如萱萱、琪琪二位小朋友性格內(nèi)向，平時(shí)不愿參加任何活動(dòng)，不愿和他人交流，做事沒(méi)有熱情。針對(duì)這種情況，我們充分利用群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有意識(shí)調(diào)整位置，激發(fā)他們積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，久而久之，他們便由被動(dòng)變成自覺(jué)地參與，并且有了主動(dòng)與同伴交往的愿望。

我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，矯正性心理健康活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工作，不可能短時(shí)間內(nèi)完全奏效，需要堅(jiān)持不懈的努力。

（三）發(fā)展性心理健康活動(dòng)

篇9

2.情緒幼稚。都上二、三年級(jí)了，手上割破點(diǎn)皮就哇哇大哭；失去了親人，卻不知悲傷。

3.依賴感極強(qiáng)。

4.以我為中心。

5.缺乏家庭道德感，沒(méi)有責(zé)任心、同情心，不懂得關(guān)心別人。

6.不遵守社會(huì)公德，喜歡惡作劇。

7.不善于與小伙伴平等相處，不珍惜友情、甚至親情。

8.社會(huì)適應(yīng)能力差，不會(huì)主動(dòng)和人交往。

9.受挫折能力特別差。

10.生在福中不知福，情緒消沉，感受不到生活的樂(lè)趣學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至逃學(xué)或離家出走。

此外，老是懷疑別人、嫉妒、過(guò)分敏感、多動(dòng)癥、愛(ài)撒謊、過(guò)分膽小等等都是心理不健康的表現(xiàn)。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們要更新觀念、勇于探索，高度重視學(xué)生的心理健康教育，在抓好德育、智育、體育的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的性格、穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒，使他們德、智、體、性、情全面發(fā)展。

一、發(fā)展方向分析

1.讓教師更了解I心理健康教育。

教師是心理健康教育的實(shí)施者，當(dāng)然更應(yīng)該站在一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實(shí)施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。

2.讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)心理健康教育。

一提起心理健康教育，人們的腦海中就出現(xiàn)變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來(lái)，內(nèi)心極不舒服，下意識(shí)地排斥。其實(shí)心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個(gè)方面。我們的教育對(duì)象更多的是心理健康的學(xué)生，預(yù)防更為普遍和重要。因此，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，形成健康的心理。

3.形式靈活多樣，真正把心理健康教育開(kāi)展起來(lái)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育是一個(gè)抽象的概念，只有通過(guò)各種途徑，多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。

二、具體措施

1.加強(qiáng)心理健康教育，保證心理健康教育活動(dòng)的時(shí)間。

2.在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來(lái)；結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透心理健康教育。

3.結(jié)合第二課堂開(kāi)展生動(dòng)活潑的心理健康教育。對(duì)于學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，采用成人化的教育手段要他們理解心理健康教育的抽象內(nèi)容顯然是不行的，只有根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外活動(dòng)或第二課堂的方式，巧妙地將心理健康教育的意義蘊(yùn)涵其中，使他們?cè)谕媾c樂(lè)的過(guò)程中受到啟發(fā)和熏陶，并逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.整合心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。

5.建立心理咨詢室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正；咨詢室設(shè)“知心姐姐”談心區(qū)，專人輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題；做好心理咨詢檔案的收集與整理。

6.編輯心理健康小報(bào)做到每月一期，每期一個(gè)主題，至少每班一份，發(fā)動(dòng)學(xué)生采編、寫稿，辦成學(xué)生展示認(rèn)識(shí)成果和交流心得的平臺(tái)。

7.把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能，嘗試以隊(duì)會(huì)的形式，班會(huì)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行心理健康教育。

篇10

在初中課堂教學(xué)中的心理教育的主要內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生注意力、記憶力和思維能力等因素的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)涵了非常豐富的心理健康教育資源，其存在的目的是為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師在發(fā)現(xiàn)教材中心理健康資源的同時(shí)，將其資源滲透給學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)也受到了心理健康教育。

1. 從內(nèi)容的角度滲透心理教育

通過(guò)對(duì)照《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》能夠發(fā)現(xiàn)，只有在課程內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及科技發(fā)展現(xiàn)實(shí)的注重，并且強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)科學(xué)發(fā)展兩方面內(nèi)容的聯(lián)系，才能把心理健康教育滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，也要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重實(shí)踐，提高學(xué)生思想教育的針對(duì)性。比如“結(jié)合歷史知識(shí)，對(duì)中東地區(qū)發(fā)生的重大事件作出調(diào)查”“收集近代生活的有關(guān)材料，描述當(dāng)今社會(huì)的變化”等。初中歷史課程內(nèi)容的綜合化，帶來(lái)了心理教育綜合化的傾向。所以，歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把握課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歷史和社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的聯(lián)系，并且注意從學(xué)生的自身出發(fā)，選擇使學(xué)生感興趣的歷史心理教育活動(dòng)。

2. 從歷史的生活化角度滲透心理健康教育

“在歷史課程內(nèi)容上，應(yīng)減少艱深的歷史概念，并且增加貼近生活與社會(huì)的內(nèi)容。”挑選那些對(duì)社會(huì)發(fā)展有重大影響的歷史人物，結(jié)合人物事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這樣，才能讓學(xué)生了解到真實(shí)的社會(huì)生活，并且主動(dòng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的綜合認(rèn)知。

二、教學(xué)方法的滲透

在教學(xué)中滲透心理教育并沒(méi)有固定的方法。滲透心理教育既可以塑造學(xué)生的健全人格，使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展；又可以理論與實(shí)際相聯(lián)系，解決學(xué)生的心理問(wèn)題；還能加強(qiáng)心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理素質(zhì)。在教師指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用不同的滲透方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)從不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲裏釔?ài)。教師為了學(xué)生的心理健康需做到以下幾點(diǎn)：

1.自由交流

教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理教育實(shí)質(zhì)上是以師生之間相互尊重為基礎(chǔ)，通過(guò)師生間的自由談話、精神交流，使學(xué)生保持健康的心理，張揚(yáng)的個(gè)性。學(xué)生的潛力不斷得到開(kāi)發(fā)，才能夠創(chuàng)造一個(gè)光輝的未來(lái)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自由交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將其觀點(diǎn)充分闡述出來(lái)，以便師生之間能夠得到良好的交流和溝通，為歷史教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

2. 合作探究

心理教育還可用合作探究的方式。從歷史的角度，文學(xué)素材也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料，也有利于情感目標(biāo)的培養(yǎng)。歷史課堂中，教師可以提供多種文學(xué)素材，讓學(xué)生合作探究，有利于豐富學(xué)生的情感目標(biāo)。

3. 列舉

積極的人生觀與價(jià)值觀是優(yōu)秀人才的共同特征，是使學(xué)生快速完善自己的精神力量，它代表了人們對(duì)人生價(jià)值的追求，以及對(duì)民族、社會(huì)的責(zé)任。每一個(gè)優(yōu)秀歷史人物都代表了一種精神，為人民的幸福而獻(xiàn)身的精神。教師在教育學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生關(guān)心民眾、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。同時(shí)，眾多的歷史英雄人物，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的好素材?！熬瞎M瘁，死而后已”的諸葛亮，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的愛(ài)國(guó)情懷以及為了國(guó)家、民族英勇獻(xiàn)身的抗日英雄等，都對(duì)學(xué)生樹(shù)立健全人格有幫助。