導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學課教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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2本科生實行導師制

學生選好專業(yè)后，學院應及時為每個大學生配備導師。負責對大學生的專業(yè)課程的學習和指導工作。導師制由15世紀初英國“新學院”的創(chuàng)辦者溫切斯特主教威廉威克姆所首創(chuàng)。新生一入校學院就根據(jù)其所選專業(yè)為他指定一位導師，負責指導他的學習和品行。導師和學生每周必須進行談話，由導師指定閱讀書目，學生匯報讀書心得，師生一起進行研討。在導學時，主要是在學習方法和思維方式方面幫助學生實現(xiàn)從中學到大學的轉(zhuǎn)變，使他們的學習具有更多的自主性、主動性和獨立性，并為學生的選課提供建議。同時，導師應關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提高，對他們的生活、交友、做人、個性健康發(fā)展等方面給予關(guān)心和指導。通過朝夕相處、言傳身教、耳提面命，促進大學生身心的健康成長，真正成為他們的良師益友。學校、學院制定政策，鼓勵廣大教師，特別是博導、碩導、教授擔任大學生導師。每年學院和學校對大學生導師進行評選，對培養(yǎng)出優(yōu)秀人才者，給予獎勵和表彰。

3教學計劃的修訂

目前大學的教學計劃按照課程性質(zhì)，劃分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大部分。在總學時沒有增加的情況下，專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時越來越少，大多數(shù)專業(yè)課在30學時左右。造成了學生專業(yè)基礎不扎實，專業(yè)知識沒有掌握。為此建議：各專業(yè)根據(jù)需要，減少基礎課時，如《計算機應用基礎》課程直接刪除，增加專業(yè)基礎課和專業(yè)課，基礎專業(yè)課在70—80學時左右，專業(yè)課在50—60學時左右。由于基礎課程的減少，有些是考研的基礎課，如《數(shù)學》和《英語》，建議學校對有需要的學生開設強化班，幫助其考研。

4建立科學的教師教學質(zhì)量評價體系

教師教學質(zhì)量評價主要針對課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)。主要包括：教學態(tài)度、教學過程、教學水平和教學效果等四個方面。教師教學質(zhì)量評價，堅持教學過程與教學結(jié)果評價相結(jié)合的原則；堅持公開、公平、公正評價的原則；堅持按不同學科分類指導的原則；堅持定量與定性相結(jié)合的原則；堅持學生、教學督導和同行以及教學委員會共同評價的原則；堅持激勵和引導的原則，促進教師教學水平不斷提高。教師教學質(zhì)量評價主要通過網(wǎng)上教學效果評價、聽課、問卷、座談會和集中評議的方式進行，可分學生評價、教學督導與同行評價、教學委員會評價等三個方面。為此可采取以下措施：

（1）為調(diào)動教師主動提高教學效果，學院以學年為單位，可將學院教學業(yè)績津貼總額的20%用于對教學效果優(yōu)秀教師的獎勵。

（2）對教學質(zhì)量不合格的教師提出整改要求，并繼續(xù)追蹤考察，若連續(xù)兩學期不合格，則停止教學一學期，限期整改并參加培訓。培訓結(jié)束經(jīng)學院評價合格后，方可重新承擔授課任務，否則調(diào)離教學崗位。

（3）教學質(zhì)量評價結(jié)果作為教師工作業(yè)績考核、晉升職務以及優(yōu)秀教學獎評選的基本依據(jù)。

（4）在教師職務評聘中實行教學考核一票否決制。教學質(zhì)量評價成績不合格者，不能參加當年一切評優(yōu)和專業(yè)技術(shù)職務晉升。

（5）對于教學質(zhì)量評價優(yōu)秀的教師，推薦參加學校及省部級的“優(yōu)秀教學質(zhì)量獎”評選。

5鼓勵開展教學改革和教學法

研究教學有法，但教無定法。一所真正優(yōu)秀的學校，并不是把某一教學模式做到了極致，而是每位教師都尋找到了適合的教學模式。只要能夠有效地幫助學生達成學習目標，即使在同一門課程，允許課堂教學有多種模式。鼓勵廣大教師積極開展課程教學法研究，大膽探索課堂教學的改革。教學改革有無限可能，學校需要勇敢嘗試和科學創(chuàng)新。教學改革的成敗與否，既決定著課堂教學效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠生根發(fā)芽。

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二、結(jié)果

(一)一般情況

調(diào)查對象年齡分布在20-23歲之間;女生占65．5%;74．4%的同學來自農(nóng)村;74．7%、17．5%的同學分別通過大學英語四級、六級。

(二)課堂教學效果

1．學生對婦產(chǎn)科學感興趣的程度及對婦產(chǎn)科學難易程度的評價

98．3%的同學對婦產(chǎn)科學感興趣，其中最感興趣內(nèi)容所占比例排序為:生理產(chǎn)科學(32．8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產(chǎn)科學基礎，病理產(chǎn)科學、計劃生育;最難掌握內(nèi)容中以病理產(chǎn)科學所占比例最大，為30．6%。

2．學生綜合能力的提高情況

學生不同能力得到提高，認為專業(yè)外語得到提高的人數(shù)最少。

3．婦產(chǎn)科課堂教學方法的優(yōu)缺點

99．6%的學生認為婦產(chǎn)科課程內(nèi)容安排合理;85．7%的學生認為課時過少;與內(nèi)、外、兒科對比，72%(165/229)的同學認為婦產(chǎn)科課堂教學有以下優(yōu)點:教師采用典型案例式教學;采用動畫、視頻等多媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容具體化;大部分老師結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗講解，提高學生興趣;教學態(tài)度嚴謹，條理清楚，富有激情;同時75%(172/229)的同學指出婦產(chǎn)科教學存在以下不足:個別教師教學效果不夠理想，師生互動不足，課堂氣氛不夠活躍。

(三)教學需求的調(diào)查結(jié)果

1．對推薦課外書籍的看法

57．2%的學生認為需要推薦關(guān)于婦產(chǎn)科學新進展、婦產(chǎn)科學臨床病例分析的書籍及教學視頻。

2．對課程中適當增加專業(yè)英語授課比例的看法

58．1%的學生認為不需要增加專業(yè)英語在教學中所占的比例，主要原因是學習時間緊、外語基礎不好。

(四)學生對教學方法的看法

1．教學方法重要性排序

更多學生認為充分利用多媒體技術(shù)(視頻、動畫等)、教學模型及授課教師結(jié)合臨床經(jīng)驗或科研經(jīng)驗，講述經(jīng)典案例激發(fā)學生學習興趣最為重要。

2．對改進教學方法，提高教學質(zhì)量的建議或意見

88%(202/229)的同學對改進婦產(chǎn)科教學提出了以下建議:

(1)增加學生討論及進入臨床觀摩的機會;

(2)增加課時，提高部分教師的教學效果;

(3)采用多種教學方法，促進師生互動。

三、對策初探

(一)提高師資隊伍的實力，為提高課堂教學質(zhì)量奠定基礎

由調(diào)查可知，學生最感興趣內(nèi)容是生理產(chǎn)科學，學生也指出教師充分利用多媒體將分娩過程等抽象內(nèi)容具體化?？梢?，良好的教學方法和高質(zhì)量的授課技巧是激發(fā)學生學習興趣的動力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對每個疾病制定一個更好、更符合教學實際的系統(tǒng)授課方案，提高每一位授課教師的授課技巧，為改善教學質(zhì)量提供有力保障。

(二)改進教學方式，采用多元化的教學方法，從多方面增加學生學習興趣和提高學習效率

多元化教學是21世紀教學改革的核心理念，指教師充分利用現(xiàn)有的教學方法，結(jié)合授課內(nèi)容與學科特點進行教學方法與教學策略的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，從而最大限度地提高教學質(zhì)量與教學效果。在婦產(chǎn)科教學中實行多元化教學，就是要立足于婦產(chǎn)科學的特點，在深入分析教學內(nèi)容以及教學條件的基礎上，考慮學生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學方法來實施教學的過程。在教學需求的調(diào)查中，部分學生希望教師推薦關(guān)于婦產(chǎn)科新進展的書籍及采用多種方法進行教學:增加新知識新的講解，利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力及創(chuàng)新意識;多媒體、模型等教學工具有助于將抽象內(nèi)容形象化，還可以增加課堂教學的趣味性和實效性;結(jié)合調(diào)查對象中有25．3%的學生未通過四級、專業(yè)外語能力提升較少及醫(yī)學信息全球化的現(xiàn)狀，教學中應加大專業(yè)外語授課比例。此外，課間增加病案討論內(nèi)容、小組討論與教師指導等多形式教學有助于提高學生的積極性，在教學實踐中可適當運用并推廣開來。

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二、開展專題研究活動，深化課堂教學成效

科學教學中，教師要充分給予學生自主的空間，尤其是要讓學生多動手操作，多分析研究，在操作以及研討中加深理解，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學生的思維得到拓展，能力得到提升。筆者在教學中沒有拘泥于單純的講授活動，而是將相關(guān)教學難點以專題研究、操作分析等形式進行突破，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂教學氛圍，讓教學成效更為顯著。例如，教學“能源”部分的內(nèi)容時，筆者要求學生事先搜集了生活中所運用到的各種能源，并簡要敘述各種能源的運用情況。這樣的專題活動讓學生在課前進行精心準備，電能、風能、太陽能等均有涉及，相互交流匯報之中豐富了學生的知識，也給予了學生表達的機會，讓課堂教學更為活躍。

三、深入社會開展實踐，培養(yǎng)學生綜合能力

小學生在學習中已經(jīng)具備了一定的思維能力和探究能力，教師在教學中應當給予學生拓展的空間，引導學生深入到社會生活之中，開展與課堂教學相關(guān)的實踐活動，在實踐調(diào)研中驗證理論知識和鞏固理解效果，這也是深化科學教學成效的重要抓手。筆者在教學中將課堂與學生的生活緊密聯(lián)系起來，鼓勵學生自主開展調(diào)查研究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出建議、解決問題。例如，在生態(tài)平衡內(nèi)容的教學中，筆者要求學生利用課余時間對本地區(qū)生態(tài)平衡狀況進行初步的調(diào)查研究，了解影響生態(tài)平衡的主要方面，尤其是過度工業(yè)化發(fā)展所造成的失衡，在調(diào)研過程中，學生增強了對生態(tài)平衡的理解，也形成了學生綠色環(huán)保與低碳生活的理念。筆者還在課余時間組織學生到學校附近的生態(tài)農(nóng)場進行參觀，聽取農(nóng)場主介紹場內(nèi)綠色循環(huán)生態(tài)產(chǎn)業(yè)模式，學生增長了見識，也領(lǐng)略了生態(tài)高效農(nóng)業(yè)的微平衡效應。學生在實踐活動結(jié)束后，寫出的建議、調(diào)研文章以及心得體會各具特色，深化了學習理解的效果。

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我系所采用的多媒體案例教學通過收集典型病例，在教師的引導下，鼓勵學生為患者制定眼科檢查、診療方案，幫助學生培養(yǎng)綜合分析問題，解決問題的臨床診療思維。如我們讓屏幕起初展示眼痛患者就診，隨著教師對疾病診斷思路的引導及同學的自主討論，最終得出眼痛患者初步診斷為青光眼。從而培養(yǎng)學生臨床診療思維，加深對青光眼的認識。

1．2擴大知識來源

我系通過多媒體案例教學打破了傳統(tǒng)課堂教授單一性的知識來源，學生既可以從教師的課堂分析中得到知識來源，也可以通過同學的不同分析視角，分析思路及團隊協(xié)作中獲得知識，還可以通過自主搜集文獻資料獲得知識。

2多媒體案例的分類

2．1多媒體案例教學根據(jù)內(nèi)容可以分為單項案例和綜合案例

單項案例，是根據(jù)眼科醫(yī)療活動中某個具體環(huán)節(jié)或某個治療項目選取或處理案例。如眼科檢查的操作步驟。單項案例具備獨立性，側(cè)重對個別具體環(huán)節(jié)或方法的選取。綜合案例，是根據(jù)眼科醫(yī)療活動中某一系列具有相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)選取或處理的案例。例如患有多系統(tǒng)疾病的眼科就診病人，進行幾個檢查及采取幾項相應治療措施的案例。綜合案例的內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系廣，多種知識與方法融為一體，有利于提高學生問題的綜合分析，知識的綜合運用能力。

2．2多媒體案例教學從其運用上分為操作性和非操作性案例

操作性案例，是根據(jù)提供的治療背景，要求學生獨立或分組進行某項檢查或某個治療。旨在幫助學生學會某項技能的案例。非操作性案例，不要學生進行具體操作，而是要求學生對某個眼部疾病有一個系統(tǒng)的認識，理解發(fā)病機制及治療方法的案例。

3多媒體案例選擇的原則

3．1緊扣教學大綱，突出眼科特點

我系選擇案例時圍繞教學大綱要求，知識點進行選擇。設計的問題經(jīng)推理后與相應難點、重點相聯(lián)系，與教學目標呼應。所選案例突出眼科特色，使學生在掌握眼部疾病特點的基礎上，加深對眼部疾病的系統(tǒng)認識。我們將眼科疾病治療特點直觀表現(xiàn)給學生。如眼外傷患者出現(xiàn)視物不清的情況下，同時伴有眼壓高，頭痛等伴隨癥狀。

3．2真實性、典型性、規(guī)范性

強調(diào)真實性，一方面案例要符合眼科理論的要求，另一方面，案例應接近實際，準確反應實踐活動。我們實施多媒體案例教學時遵循從簡單到復雜，由易到難，不同階段選擇不同深度的案例。在理論教學階段，我們選擇具有典型性的案例，使學生能直觀掌握疾病特點。在實驗操作階段，學生能通過多媒體案例教學感受治療情鏡，觀看規(guī)范的具體技術(shù)操作步驟，再現(xiàn)書本中敘述的操作步驟，使多媒體案例教學取得實效。

3．3超前性

教育不是要求學生能立即勝任實際專業(yè)工作，而是要有一種適應不斷變化發(fā)展的工作能力，我們在運用多媒體案例時，選擇應立足于教學大綱，但不能完全受教學大綱所限，可融入一些隨著科技發(fā)展，不斷出現(xiàn)的檢查治療操作技術(shù)，使學生學到的知識處于動態(tài)更新的狀態(tài)，能夠通過學習運用最新技術(shù)來治療眼科疾病。這就要求選擇的多媒體案例要新。

4多媒體案例的實施

4．1多媒體案例的編寫，課件的制作

我系教師按體現(xiàn)真實性、典型性的原則選擇真實案例，拍照、錄像，將真實案例輸入電腦，精心編排制作。首先，我們恰當?shù)氖褂帽尘?、動畫、音效及字幕、旁白注釋。其次，我們注意做到不剝奪醫(yī)學生的思維空間，將案例相關(guān)的知識和參考答案鏈接在最后，既方便學生查詢，又不會剝奪學生的思考過程。

4．2引入課件，提出問題

我系教師通過巧妙的運用多媒體展示患者眼部癥狀、裂隙燈、眼部B超等檢查報告，提出問題，激發(fā)學生的興趣，學生圍繞案例所展示的眼部疾病，查閱相關(guān)資料。

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微生物學是大學生接觸生命科學領(lǐng)域比較早的一門課程。第一次課是全書的緒論，也是學生進入課程的第一印象，對以后的學習將產(chǎn)生重大的影響。我們采取以下幾個方法進行嘗試：首先，提出幾個問題供學生思考。比如，天花病毒與康熙帝繼承帝位有什么關(guān)系？目前大家知道最難治療的疾病有哪些？你如何認識艾滋??？等等。一下子就將同學的興趣及求知欲調(diào)動起來了。整個教學過程將不斷解決這些提出的問題。其次，以微生物領(lǐng)域的奠基人巴斯德（Pastuer）和科赫（Koch）的科研故事為主線，講述微生物的誕生及科學家所起的重要。比如強調(diào)巴斯德的開創(chuàng)性工作：否定自生學說、疫苗的研制等。在否定自生學說的過程，巴斯德如何對待傳統(tǒng)觀念，建立細菌學說。巴斯德研制狂犬病疫苗的故事膾炙人口。狂犬病一旦發(fā)作，致死率幾乎100%。巴斯德將含有病原的狂犬病的延髓提取液多次注射兔子體內(nèi)后，再將這些減毒的液體（即后來的減毒疫苗）給狗注射，狗就能抵抗正常強度的狂犬病毒的侵染。1885年人們把一個被瘋狗咬得很厲害的9歲男孩送到巴斯德那里請求搶救，巴斯德猶豫了一會后，就給這個孩子注射了毒性減到很低的上述提取液，然后再逐漸用毒性較強的提取液注射。巴斯德的想法是希望在狂犬病的潛伏期過去之前，使他產(chǎn)生抵抗力。結(jié)果巴斯德成功了，孩子得救了。這里同樣可以提出問題供同學思考，巴斯德為什么猶豫以后，才給孩子注射？比如埃博拉病毒能不能像巴斯德一樣做了這個實驗后應用到患者身上？同學們會給出各種不同的答案，最后老師總結(jié)并點評。巴斯德主要擔心的是他的所謂疫苗的安全性，但當時沒有其他辦法。第二個問題的答案是，現(xiàn)代疫苗的研究必須經(jīng)過一系列的療效和安全實驗。首先在動物體內(nèi)實驗，然后在臨床上實驗，經(jīng)過一、二、三期臨床階段實驗才可能廣泛應用于普通患者。當然在特殊情況下，如類似埃博拉病毒這種重大傳染病發(fā)生時，經(jīng)特批可能縮短一些時間。講到科赫，主要強調(diào)科赫定律的產(chǎn)生以及科赫實驗室的團隊力量。科赫定律（Koch’spostulate）在當前的流行病學的病原體確定方面有重要的應用，而團隊合作精神是科研工作的基礎。另外，突出我國科學家在微生物領(lǐng)域的貢獻。比如湯非凡發(fā)現(xiàn)沙眼衣原體，獲得國際上的盛譽，讓同 學們?yōu)樽约旱膰易院?。最后，課程要緊密聯(lián)系實際。比如2009年課程教學過程中，無錫太湖藍藻的爆發(fā)；2010年教學過程中，全球禽流感爆發(fā)等。對這些現(xiàn)象同學們有感性的認識，進而引出相關(guān)的知識點，容易激發(fā)起同學究其所以然的學習動力，更容易投入。

（二）保持學習的新鮮感

在教學的過程中，注意保持學生學習的新鮮感。首先適當介紹當前本學科的最新進展，比如科學（Sci-ence）、自然（Nature）、PLOSONE等學術(shù)雜志關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)、碳素循環(huán)、進化的進展等有關(guān)本課程介紹知識的進一步發(fā)展，讓同學們覺得科學是發(fā)展的，不是一成不變的，還有很多的未知領(lǐng)域。這樣有同學就會去查閱，增加新的知識。又如學到了病毒這一章，EV71（腸道病毒71）病毒引起手口足病（hand-foot-mouthdisease），這是現(xiàn)實生活當中亟待解決的難題。通過這個鮮活的例子，同學們學習到正鏈RNA病毒的相關(guān)知識，就覺得很容易接受了。

二、科學安排教學內(nèi)容

對課程統(tǒng)籌安排，同學能夠自覺的安排自學。比如顯微鏡的相關(guān)知識，消毒滅菌的相關(guān)知識，相對比較簡單，就可以一帶而過。而對于比較難懂且與生活密切相關(guān)的就要重點介紹，比如病毒的相關(guān)知識，補充了HIV（艾滋病病毒）、HBV（乙肝病毒）、禽流感（如H5N1）及埃博拉病毒的相關(guān)知識，同時這些又與自身的健康息息相關(guān)，學生非常感興趣。

三、多種途徑強化學習

（一）課程內(nèi)容與其他學科的聯(lián)系

微生物學的內(nèi)容與其他學科，比如生物化學、細胞生物學及免疫學等聯(lián)系比較多，尤其與生物化學的聯(lián)系非常緊密。我們注重相關(guān)知識的回顧，讓同學逐步清楚學科是聯(lián)系的，各有側(cè)重。這樣也可以推動對其他生命科學課程的學習。其次注意課程內(nèi)容前后的聯(lián)系，比如緒論中講到科赫定律，在講到病毒的時候，SARS病毒的確認就是很好的例子，這樣再次講解，同學們印象就深刻了，而且教學安排上也能夠前后呼應。

（二）現(xiàn)代課堂教學手段的應用

現(xiàn)代教學板書已經(jīng)退居其次，主要起到提綱及提醒的作用?，F(xiàn)在課堂教學要用好多媒體（PPT）及視頻教學。好的PPT可以節(jié)省課堂很多板書的時間，增加信息量。尤其對于實行三學期教學的學校，顯得尤為重要。而好的視頻不僅形象，而且可以提高學生的注意力。在教學過程中，我們最成功的是選取了豪斯醫(yī)生（Dr.House）的一集內(nèi)容，該集是講述豪斯醫(yī)生如何分析嬰兒感染哪一種病原微生物的，并對癥下藥。在視頻開始前，要求學生帶著問題去看：影片出現(xiàn)過哪些病毒及微生物的名稱？抗生素為什么會濫用？病原傳播的途徑是什么？有的同學在臨近畢業(yè)的時候說，老師，我現(xiàn)在還清楚的記得那節(jié)課。我了解了很多微生物的知識，很形象直觀，簡直是豪斯醫(yī)生和醫(yī)院的所有人在給我們上了一節(jié)課。教師的問題讓我們抓住了問題的核心。

（三）與科研工作相聯(lián)系

課程教授的過程中注意課本與實際科研的聯(lián)系。比如我們目前從事的科研工作包括了特定環(huán)境中菌的分離純化、生物質(zhì)能源的利用、植物病毒的研究。當講到這些方面，可以介紹科研的情況，取得的成果及研究的體會，讓同學們認識到科研并不神秘莫測，反而因此想進入實驗室進行科研的沖動。我們積極協(xié)助并指導有能力的同學開展科研活動。比如每年開展的全國大學生創(chuàng)新活動，上海市大學生創(chuàng)新活動及校級大學生創(chuàng)新活動，我們都給同學在相關(guān)領(lǐng)域提出指導性意見。生命科學學院及我們自己的課題組也有相應的創(chuàng)新項目供同學申請。

（四）及時解決學生的提問

目前可以通過很多交流途徑與學生溝通，及時解決同學在學習中的問題。比如我們開通了博客，設立了專門的課程信箱，利用課程網(wǎng)站介紹最新的知識，等等，使大多數(shù)同學對課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。

篇6

出于政治和科技競爭的原因，“做個科學家”成為20世紀60年代科學教育的目標，尤其是在美國。為了達成這一科學教育的目標，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當時科學發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學科知識基本結(jié)構(gòu)的小學科學教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進“發(fā)現(xiàn)教學法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎。然而，只適合20%的學生的精英教材，對80%的學生來說是一種資源浪費?，F(xiàn)代科學技術(shù)在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認識到，科學課程應體現(xiàn)對所有學生的價值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學文化素養(yǎng)，決定著一個國家的國際競爭力和現(xiàn)代化程度。因此，科學教育的目標逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學文化素養(yǎng)上?？茖W教育目標的轉(zhuǎn)換，對小學科學教師的教育教學方式和能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴謹?shù)目茖W知識，教學所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學生在探索的過程中獲得知識，同時要關(guān)注學生在學習過程中的體驗、理解以及科學精神、科學價值觀的形成。如果教師缺乏科學素養(yǎng)，缺乏探究的實踐和能力，僅靠書面化的知識系統(tǒng)，顯然難以勝任教學要求。

(二)教學方法:從“過程”到“探究”

20世紀60年代的科學課程改革，強調(diào)科學的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態(tài)知識觀不同，基于“過程”取向的科學課程反對科學教學中靜態(tài)、僵化的知識灌輸，希望中小學生通過經(jīng)歷科學研究的過程、掌握科學研究的方法，在此基礎上形成科學知識結(jié)構(gòu)。然而，這一時期的科學觀仍然以“靜態(tài)知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗“過程”與“探究”只是學習人類已經(jīng)取得的科學成果的手段而不是目的，科學課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學性質(zhì)的重新認識和建構(gòu)主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構(gòu)主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學習和研究建構(gòu)知識，讓兒童形成對科學本質(zhì)的更現(xiàn)實的觀念。同時，建構(gòu)主義強調(diào)科學、技術(shù)發(fā)展史對兒童科學知識建構(gòu)的價值，把科學史、科學哲學作為中小學科學教學的重要資源，“認為研究科學知識的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學生知道科學中人性的一面”。建構(gòu)主義理論和實踐為中小學科學教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強調(diào)兒童在知識建構(gòu)過程中的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，導致科學教育的形式繁榮和實際教學質(zhì)量的下降。于是自20世紀90年代始，“科學的探究”成為提高小學科學教育質(zhì)量的新舉措?！翱茖W的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構(gòu)的過程，這個建構(gòu)的過程應該有一個基本的規(guī)范，這個基本的規(guī)范即是科學家從事科學研究的基本規(guī)范。小學科學教師如何成為兒童科學探究過程中的“科學界的代表”，如何在學生的自由活動和教師的引導、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學習知識、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學素養(yǎng)，是當今世界教師教育中的一個值得探究的問題。

二應對與建構(gòu):關(guān)于小學科學教師素養(yǎng)的思考

沒有高素質(zhì)的小學科學教師隊伍，就談不上小學科學教育改革目標的實現(xiàn)，這已被反復證明。在當代科學教育改革背景下，小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)，應該實現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學科學教師教育面臨的一個重要問題。動態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學科知識。小學科學教師對科學學科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識以及知識之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學科學教師的素養(yǎng)層次。在學科知識方面，小學科學教師需要關(guān)注小學科學課程所涵蓋的相關(guān)學科的結(jié)論性知識，更要關(guān)注對科學學科性質(zhì)的理解，以及科學知識和技術(shù)與個人發(fā)展、社會生活之間的關(guān)系。為了實現(xiàn)對科學性質(zhì)的理解，教師需要通過學習體驗知識的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學探究實踐;通過“科學探究的學習過程，增強對科學探究的理解，掌握科學探究式教學的實質(zhì)，形成一定的提出問題、觀察實驗、收集信息、形成猜想、技術(shù)設計、交流合作和科學思維的能力”。唯有如此，在小學科學教學中，才有可能將系統(tǒng)的學科知識內(nèi)容貫穿于具體的科學探究任務之中。第二，引導兒童進行科學探究的能力?！疤骄俊弊鳛樾W科學教學的核心，強調(diào)學生在學習過程中的主動性，強調(diào)他們經(jīng)歷過程、體驗過程、在思考與探索過程中主動建構(gòu)知識的思想方法;除此之外，探究式科學教學還旨在使學生利用原有的知識和生活經(jīng)驗，像科學家那樣進行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點、建構(gòu)知識。毫無疑問，把科學探究簡化成課程上的科學教學，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國著名科學教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學是模仿科學家進行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學家那樣進行探究，中小學的科學探究活動應該是比較簡單的形式，學生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學計劃、準備材料、設置情境、進行引導、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實世界里動手做科學探究進行各項準備。這些是教師引導兒童進行科學探究所負的責任?！?/p>

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二、利用生物科學史滲透科學方法教育的基本途徑

科學方法往往寓于具體科學知識的認識過程中，只有把認識過程合理地展現(xiàn)出來，學生才能領(lǐng)會科學方法是如何提出的，從什么角度，用什么方法解決問題，從而掌握科學方法．而在當前中學生物課堂教學過程中，很多教師只是把生物史作為一種知識，附加在生物知識教學內(nèi)容上，而忽略了生物史的科學探究過程，疏于從思想與方法的歷史角度去對學生進行科學方法的教育．因此，在應用生物學史開展科學方法教育的課堂教學組織過程中，我們應從課堂教學的各個環(huán)節(jié)入手，把握好“科學史”與“科學方法”這兩條主要線索，組織“探究性學習”，讓學生在“體驗生物科學史”的過程中，實現(xiàn)對“科學方法”的教育．下面結(jié)合植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學過程談談滲透科學方法教育的基本途徑．

1．利用生物科學史創(chuàng)設情境，激發(fā)學生科學探究的興趣

“興趣是最好的老師”．上課伊始階段，教師將生物科學史上引發(fā)科學家對某一問題研究的生物學現(xiàn)象作為問題情境呈現(xiàn)給學生，一方面能可以激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)設學習情境，更重要的是讓學生切身感受什么是科學發(fā)現(xiàn)，怎樣提出問題，并在他們腦海中留下深刻印象．教師可以采用幻燈片、講故事、文字展示或角色扮演等形式，再現(xiàn)生物學現(xiàn)象，然后啟發(fā)鼓勵學生提出問題．在學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，教師先展示同學們熟悉的日常生活中植物向光性的圖片，再播放達爾文觀察植物向光性的動畫引發(fā)學生思考，提出問題“植物向光性的原因是什么?”“單側(cè)光和尖端在植物的向光性現(xiàn)象中都起了什么樣的作用呢?”問題情境的創(chuàng)設使學生很自然地邁出了科學探究的第一步．

2．沿著科學史的發(fā)展軌跡，體會科學研究的方法———假說、演繹推理法

在生物科學史中，一般都展示科學家在研究過程中出現(xiàn)的問題和解決的方法，生物學史的學習過程就等于學生沿著科學家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究．針對上面所提的問題，教師引導學生對達爾文的幾組實驗進行比較分析提出自己關(guān)于向光性原因的假設或猜想，并請他們用自己的方式進行表達．然后教師再引入科學史中達爾文的假說，讓學生結(jié)合當時的達爾文所處的歷史背景討論思考為什么達爾文會有這種假設，再思考自己所做的假設是否合理，這樣可以使學生在心理上和情感上更接近科學研究，并能體會達爾文得出結(jié)論所采用的具體科學方法———假說法．假說的結(jié)論是否正確呢?我們?nèi)绾蝸眚炞C?自然地引出詹森和拜爾的實驗，從不同角度驗證達爾文的假說．然后師生一起分析詹森、拜爾的實驗思路、結(jié)論:尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳到下部，彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在下部分布不均勻．提出假說:尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學物質(zhì)．該假說是否正確呢?科學家繼續(xù)探索的步伐前進到了溫特的實驗:讓接觸過尖端的瓊脂塊放在切掉尖端的胚芽鞘上結(jié)果胚芽鞘生長或彎曲生長了，從而驗證了假說的正確性．生長素的發(fā)現(xiàn)，是眾多科學家利用多種科學方法共同合作的結(jié)晶，通過該過程的學習既讓學生理解了實驗設計原則與方法，又在這一過程中，體驗了科學家的探索精神，在現(xiàn)有手段的基礎上對于事物本質(zhì)不斷探索的精神，使學生體會科學家在做出猜想和假設時所用的具體科學方法，從而實現(xiàn)滲透具體科學方法教育的目的．

3．模擬科學史中的實驗探究過程，學會科學研究的方法———實驗法

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二、巧用教學資源

為歷史教學拓展平臺歷史是人類過去的記憶，包括人類過去的生產(chǎn)、生活、戰(zhàn)爭、建筑、文學，藝術(shù)等，歷史包羅萬象無處不在。我們在歷史教學中不能只拘泥與教材，歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是全部。真正鮮活的讓學生喜聞樂見的歷史是蘊含在我們的生活中。因此，我們要充分利用圖書、影視資料、歷史文物、歷史遺址、人文遺跡、人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等有效資源，為我們的教學服務。

（一）教師用活課內(nèi)多媒體資源隨著科學技術(shù)的進步，多媒體走進了課堂教學當中。多媒體教學已經(jīng)成為課堂教學的一個重要手段，為我們利用教學資源提供了平臺。而借助多媒體聲、光、色、像的特點吸引、感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在學習過程中接受大量的歷史知識，讓課堂教學取得事半功倍的效果。近年，歷史題材的影視作品大量增加，成為一種非常重要且容易獲取的資源。特別文獻記錄片能真實地再現(xiàn)某個歷史事件，剖析某些歷史人物，提供某一歷史時期的社會風貌，可以幫助學生深入全面地理解歷史，不同角度觀察和感受歷史。例如在講解《第二次》時，播放電影《》片斷，那一幕幕生動的畫面、感人的場景，使學生的情感已完全融入在影片中，自然迸發(fā)出愛國之情，再結(jié)合文本閱讀，使學生樹立勿忘國恥、振興中華的決心，這種教育效果是傳統(tǒng)教育模式難以企及的，起到了良好的教學效果。

（二）學生學會利用身邊人文資源不光教師在教學中會利用教學資源，也要引導學生學會利用身邊資源學習歷史。電視、網(wǎng)絡資源是豐富而又便捷的教學資源。不僅老師會利用網(wǎng)絡為教學服務，也要引導學生在預習中利用電腦查閱歷史資料，全面了解歷史人物和歷史事件，為課堂打下堅實的基礎。歷史教科書從形式到內(nèi)容都是有限的，圖書也是學生了解歷史的重要途徑，簡單地用教科書會產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺。在教學過程中有針對性地引導學生閱讀一些如“中華五千年”“中國皇帝傳”等歷史讀物。這類讀物篇幅短小精悍、文筆生動，學生可根據(jù)自己的愛好自主選擇，輕松學習歷史。身邊人文資源是學生最信服、最易接受的歷史資源。學生對身邊的事物很感興趣，喜歡探究。作為一個歷史教師，應當隨時隨地帶領(lǐng)學生拜訪那些歷史見證人、歷史事件的親歷者、閱歷豐富的長者等。讓他們現(xiàn)身說法，從不同層面，多種角度為學生再現(xiàn)真實的歷史。每個家庭都經(jīng)歷了歷史變遷，家庭歷史就是國家歷史的縮影。教師引導學生看家譜、不同時代的照片、圖片、實物，聽長輩講過去的事情。學生充分利用自己身邊的資源學習歷史，感受歷史，不僅能夠豐富其歷史知識，更能激發(fā)學生學習的興趣。如在教學《經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》時，課文講述的是五六十年代的事情，與學生的實際生活相距甚遠，學生沒有興趣。針對這一狀況，老師可以引導學生做小記者訪問自己爺爺奶奶，聽老人講述過去的經(jīng)歷，并記錄，在課堂上開個故事會，讓小記者講述祖輩的故事。這樣有助于學生對建國初期經(jīng)濟建設所走過的艱難曲折有更為直觀的了解，從而對我國取得的巨大建設成果加深認識。

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蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：從我手上經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。由此可見，在物理教育教學方法探究過程中，教師應在保持課程進度一致性的同時，兼顧不同學習層次學生的學習需求，將物理教學的“教”與“學”有機結(jié)合起來，做到既能有條不紊的詮釋物理知識，又使給學生留下充足的思考、交流和探索的時間。從而在師生互動、生生互動的良好學習氛圍中，提升班級物理課堂的學習效率和學習質(zhì)量。眾所周知，富有生活氣息、趣味性強的物理知識，不僅能緊緊抓住學生的課堂注意力，同時也為學生活用物理知識進行了科學有效的指導。例如：在學習“光沿直線傳播”這一物理知識點，教師不妨利用多媒體技術(shù)通過圖像、視頻、文字等形式為學生講解這一知識點。在講解之后，教師可以讓學生思考若是光不沿直線傳播會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？光沿著直線傳播給我們的日常生活帶來了哪些便利？我們應如何有效利用光的特性。這種教與學相結(jié)合的物理課堂，不僅能有效激發(fā)學生思考物理問題、參與物理實踐的主動性和積極性，同時，也為學生科學、有效地進行自主物理學習提供良好的導向和指引作用。

2．喚醒學習熱情，提高自主學習能力

俗話說：要想知道梨的滋味，應該親自嘗一嘗。由此可見，喚醒學生的自主學習意識，是物理課堂實現(xiàn)“授之以漁”的第一步，也是提升學生自主能力的前提條件。因此，在物理教育教學實踐過程中，教師應從班級學生的實際情況出發(fā)，選取貼近生活、時代感強、實用性高的物理素材來增強物理課堂的實用性、層次性和實踐性，從而真正做到因材施教、有的放矢，進而在激發(fā)學生學習主動性和積極性的基礎上，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。在物理教育教學中，教師應勇于打破“一刀切”的教學模式，結(jié)合多種形式的物理活動來豐富學生的日常生活，讓物理學習充滿學生生活的方方面面。例如：教師可以通過物理競賽、物理常識大比拼、物理科學實驗小組等活動，來豐富學生的課余生活。同時，教師可以讓學習能力差的學生進行常規(guī)性、基礎性物理練習；而對于學習能力強的學生則讓其進行提高性、發(fā)散性物理訓練。這種分層次、梯度化的物理教學不僅能滿足不同學習層次學生的學習需求，同時也為學生依據(jù)自身能力確立適當?shù)膶W習目標、開展恰當?shù)奈锢韺W習提供了科學、有效的指導。

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二、提高課堂教學水平

要提高自身的業(yè)務水平教師要不斷地提高業(yè)務水平，不斷地探索在本專業(yè)領(lǐng)域當中新的發(fā)現(xiàn)。教師只有不斷加強自己的理論基礎，使自己的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，才能在傳遞知識的過程中如魚得水、得心應手。通過自身的學習以及在教學實踐之余的不斷進修，使自己的學術(shù)研究趨于專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展水平的前沿。在課堂中能夠用最新鮮的知識吸引學生，引導學生對相關(guān)知識產(chǎn)生興趣。而在實際的教學過程中，只有教師的專業(yè)素質(zhì)過硬，也才能夠使得學生對于教師所教授的相關(guān)內(nèi)容信服。所以教師必須在做好教學工作的同時提高自己的專業(yè)素質(zhì)水平。使自己的課堂教學內(nèi)容為信息的前沿內(nèi)容，培養(yǎng)學生的興趣，從而使得課堂教學水平不斷提高。在播音主持朗誦部分的教學課程中，其中必不可少的會有一些難于表達的感情段落以及難于處理的聲音彈性，身為教師要使自己對情感的理解有更加深刻的認識，同時能夠在發(fā)聲過程中做到游刃有余，能夠為學生產(chǎn)生示范效應。不僅僅只是通過口頭講述在朗誦過程中前人總結(jié)下的“規(guī)律性”的“技巧”，更重要的是教師能夠用自己的專業(yè)水平將稿件中所蘊含的情感完美地表達出來。只有如此才能使得學生信服。

三、提高課堂教學水平

要不斷改進和完善教學方法教學方法是教師在教學過程當中所采用的相關(guān)手段和相關(guān)方法。通過有效的教學方法的應用能夠使得課堂教學水平整體提高。所以教師應該對自己的教學方法有細致的研究。針對具體學生的具體特點以及具體的課程內(nèi)容采用具有針對性的教學方法設計出有針對性的教學方案。對于一些理論性較強的內(nèi)容而言，要盡可能地將其形象化。使學生能夠通俗易懂，從而也使得學生更好地理解和掌握。而對于一些相對較具體、形象的內(nèi)容而言，在教學過程中就要采用一些相對理性的辦法，使分散的內(nèi)容變得有條理，從而使得學生能夠掌握知識的整個脈絡和體系。對于不同類型和不同特點的學生更是要采用不同的教學方法。正所謂教學矛盾的特殊性要求我們在具體的教學實踐中要對教學方法進行具體問題具體分析。只有不斷地改進自己的教學方法，分情況進行教學方法的選定，才能夠使得自己的課堂教學水平不斷完善和提高。充分使用現(xiàn)代化的教學設備和教學儀器，用多媒體的教學方式向?qū)W生全面地展示出所教授的知識。通常在播音學概論的教學中，要根據(jù)課程內(nèi)容進行相關(guān)的教學方法選定。例如，對于播音主持行業(yè)的歷史以及播音學的發(fā)展進程進行講解時，通常盡可能在找到具體節(jié)目案例，在“有形”的案例之中將其中的理論知識向?qū)W生進行介紹，同時也增加了學生對于課程的興趣。而學生在觀摩實例中自身也會總結(jié)出相應的知識脈絡。從而加深了其對于該內(nèi)容的理解和認識。