導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學科學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

醫(yī)學的任務在于認識疾病，掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的過程和規(guī)律，尋找防治疾病的有效措施，增進健康和延年益壽。醫(yī)學科學論文是醫(yī)學工作者在醫(yī)學科學實驗或臨床實踐過程中的經(jīng)驗總結(jié)。

一、醫(yī)學論文的性質(zhì)、特征和要求

科學論文的特征是由科學研究的性質(zhì)所決定?？茖W研究的本質(zhì)是創(chuàng)造和無止境地探索未知的過程。

它的顯著特征是?、傧到y(tǒng)性?、诳陀^性　③繼承和創(chuàng)造性

醫(yī)學研究的基本程序：

問題的提出　—　假說的形成　—　假說的驗證　—　現(xiàn)象事實資料的收集分析　—　結(jié)論的得出　—　形成科學論文

論文的形成也是科學研究基本程序的描述、概括和反映。

論文的特征是：1、高度的科學性

2、嚴密的邏輯性

3、語言文字的準確、客觀、概括性

4、理論性（由感性上升至理性）

5、規(guī)范性

二、醫(yī)學論文的類別

1、按專業(yè)性質(zhì)分：

醫(yī)學論文：A、基礎醫(yī)學論文（方法、結(jié)果、討論（結(jié)論））

B、臨床醫(yī)學論文（臨床經(jīng)驗體會、臨床總結(jié)報告、專題研究總結(jié)、新技術新方法報道、病例分析、病例報告、病案討論）

2、按研究性質(zhì)分：A、探索性研究

B、發(fā)展性研究

3、按科研手段分：A、調(diào)查性研究課題

B、觀察性研究課題

C、實驗性研究課題

D、總結(jié)經(jīng)驗性研究課題

E、整理資料性研究課題

4、按功用分：A、學術論文

B、學位論文：學士論文　5000～10000字，反映作者學識水平和 解決問題的能力

碩士論文　1～5萬字

博士論文?。?萬字

碩士論文的要求：

①反映著者專一專業(yè)的知識廣度和深度

②反映著者已能獨立從事該專業(yè)的研究工作

③有獨立解決問題的能力并有新見解

④對該專業(yè)的學術水平的提高有推動作用

博士論文的要求：

①對某學科某領域有深入廣博的學識

②能對某學科提出創(chuàng)造性的見解

③對該學科的研究水平有重大突破和重要推動作用

④能獨立選擇具有創(chuàng)造力的研究方向，并能開辟新的研究領域

三、醫(yī)學科學論文的體裁

1、論著性

2、學術討論性

3、綜述性

4、交流性

5、評論性

四、醫(yī)學科學論文的評估

1、內(nèi)容的獨創(chuàng)性

2、資料的正確性

3、結(jié)果的確證性　創(chuàng)新、求是、達理

4、成果的應用性

5、文章的可讀性

五、醫(yī)學論文的基本格式和規(guī)范要求

㈠標題（題目）

要求：1、能揭示論文精髓(研究目的、對象、指標、效果)

2、簡明、醒目、新穎、準確、生動、富有吸引力

3、＜20個字，盡量不設副標題，需要時用破折號分開

4、縮寫和原形不宜同時出現(xiàn)。10以下用漢字，11以上用阿拉伯數(shù)字（十二指腸除外）

㈡署名

作用：1、成果的歸屬

2、文責的歸屬

要求：1、單位左側(cè)，姓名右側(cè)

2、個人成果屬個人姓名，集體成果按貢獻大小排序

3、著者工作單位一般只列出單一作者，余可作腳注

4、確認他人幫助可用致謝

㈢目錄：對長篇論文而言，起提供作用，供讀者了解論文內(nèi)容梗概及各論點之間的聯(lián)系。

㈣提要（摘要）

要求：1、字數(shù)250～500字左右

2、內(nèi)容包括：本課題的研究原由、目的、范圍和重要性；研究內(nèi)容和方法；突出成果和成果的價值和意義；闡明結(jié)論（結(jié)論的提出有三次：提要、前言、討論）通過閱讀提要可獲得本文的概念、論點、準確數(shù)據(jù)和基本結(jié)論

3、文字簡明扼要，獨立完整

4、忠實原文，不加評論，不與其它研究工作對比關鍵詞：不超過5個，列于摘要之后

㈤引言（前言、導言、序論）是論文的開頭、總綱，扼要點破論文的主要內(nèi)容

要求：1、內(nèi)容包括：論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點，闡明本課題希望解決的問題及意義

2、防止“夜郎自大”和“過度謙虛”

㈥材料與方法是論文的一個重要內(nèi)容，主要說明試驗和觀察所使用的材料方法、研究過程、測試方法，以便重復驗證和估計其可靠性。

要求：內(nèi)容包括：實驗裝置、實驗方法、實驗和觀察所用的材料和研究的基本過程，可借助圖表、實物照片來表示。

㈦結(jié)果——主要陳述實驗和觀察到的事實結(jié)果

要求：1、客觀、可靠、準確

2、不要主觀臆測，任意取舍

3、主要是擺事實，不必分析評論、評價

4、必要是用統(tǒng)計圖表、實物照片幫助陳述事實結(jié)果

㈧討論—根據(jù)“結(jié)果”提供的事實，探討主題的一種研究方式

內(nèi)容要求：1、對實驗結(jié)果進行分析、判斷，估計結(jié)果的正確性，評價其意義，從感性認識提高到理性認識。

2、與前人的工作聯(lián)系起來，比較其異同，解釋其因果關系或提出自己觀點和建議。

3、指出結(jié)果的理論意義及大小，應用價值如何

4、實驗過程有何經(jīng)驗教訓，尚待解決的問題及今后進一步研究方向。

5、引用文獻要注明出處，避免與自己的結(jié)果混為一談。

6、避免主觀臆測，自圓其說。對結(jié)果進行深入廣泛的分析和綜合，提高對結(jié)果的認識，為結(jié)論提供理論依據(jù)。

㈨結(jié)論（小結(jié)）說明論文闡述的主要發(fā)現(xiàn)所能說明的理論認識，是全文的概括和總結(jié)。

要求：1、同研究目的保持一致與前面提出的問題前后呼應

2、把討論分析得出的認識，以簡明扼要的論點形成表達出來，結(jié)論應能 概括研究工作的主要內(nèi)容和結(jié)果

3、討論中引用和涉及的材料只作旁證，不能作為結(jié)論的依據(jù)

4、要客觀科學準確簡練地使用文字，避免籠統(tǒng)，過寬過窄的斷言

㈩致謝

[十一]參考文獻——列在論文末尾’’ 用溫哥華格式

1、期刊參考文獻格式：

著者　文題　刊名　出版年　卷（期）及頁碼

孔詳彬　偽石蒜堿抗癌作用原理的探討　癌癥　1988; 2(3): 144～145Huth E. New forms for references. Br Med J 1979; 1(6): 1697-8

2、圖書參考文獻格式：

著者　書名　版次　出版地　出版社　出版年　頁碼

齊順貞主編　實用外科診療技術

第1版　北京：中國醫(yī)藥科技出版社1992: 1741 Davenport HW. A digest of digestion.2nd ed. Chicago: Year Book Medical Publishers’’ 1978: 123-5

[十二]附錄

1、實驗中獲得的大量第一手資料由于正文篇幅關系無法列入，又有旁證價值

2、論文已完成后，發(fā)現(xiàn)有新材料或遺漏材料必須補充

[十三]外文摘要及英文關鍵詞

1、英文文題

2、作者姓名和單位

篇2

二、責任感教育：倫理與遺產(chǎn)價值觀的呈現(xiàn)

首先，人類在道義上有義務不去消失其他形式的生命。早在數(shù)千年前，生物學的科學知識已在我國孕育和萌芽，《詩經(jīng)》中很生動地描述了當時的農(nóng)業(yè)情況，并提到200種以上的動植物。這些在甲骨文和《詩經(jīng)》中記載的動植物形態(tài)、分類和生態(tài)習性方面的豐富知識對于后人了解當時環(huán)境下的生物多樣性有及其重要的價值?！犊茖W標準（實驗稿）》中要求學生：“能說出周圍常見植物的名稱，并對常見植物進行簡單分類；了解當?shù)氐闹参镔Y源，能意識到植物與人類生活的密切關系”；“知道生活中常見的動物名稱。能用不同的標準對動物進行分類；了解保護動物特別是保護瀕危動物的重要性”。但今天的人類正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類一同生活在這個星球上的生物在科學還未能對他們加以描述之前就已經(jīng)滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統(tǒng)計結(jié)果顯示：我國的物種數(shù)量約占世界物種總數(shù)的10％左右，居世界第8位，北半球第1位。我國有高等植物約3000種（占世界總數(shù)的10．5％），哺乳動物約500種（占世界總數(shù)的11．9％），魚類約2800種（占世界總數(shù)的13．1％）。讓學生感受我國豐富的生物資源的同時更能激發(fā)其責任感和保護資源的意識，并從中領略中國古代科學思想的生物倫理學核心價值。第二，根據(jù)代際公平的原則，我們有義務向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環(huán)境的演化而發(fā)生并發(fā)展的，一方面生物從環(huán)境中獲取生活所必須的物質(zhì)和能量，并且受各種環(huán)境因素的影響和制約；另一方面，生物在長期的進化過程中，對其生存的環(huán)境產(chǎn)生一定的適應性，并對環(huán)境的發(fā)展演化產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境是互為依存、協(xié)同進化的。自有人類以來就產(chǎn)生環(huán)境問題，以狩獵和采集為主要生存手段的時期無疑對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定的破壞。人類文明即是在一定的生態(tài)環(huán)境中形成和發(fā)展的，為了使人類文明持續(xù)發(fā)展下去，必須保護人類文明賴以發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這已成為全人類的共同心聲。保護生態(tài)環(huán)境、珍愛環(huán)境是為了人的生存，也是為人類文明的延續(xù)和發(fā)展。我國古代人們就認識到，要想利用環(huán)境就必須保護環(huán)境資源，合理開發(fā)，反對過渡利用?！妒酚?#8226;殷本紀》中有商湯愛鳥“網(wǎng)開三面”的故事，在捕獵鳥的時候讓捕鳥人撤掉三面網(wǎng)，不進行破壞性的捕獵，這也是生態(tài)環(huán)境保護思想的萌芽。《荀子》明確提出生物與環(huán)境相互依存的關系：“川淵深，而魚鱉歸之，山林茂，而鳥獸歸之……川淵枯，則龍魚去之，山林險，則鳥獸去之”。讓人們合理利用環(huán)境，利用生物資源的消長規(guī)律。充分合理的開發(fā)利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國安邦、發(fā)展經(jīng)濟的角度出發(fā)明確了保護資源的目標和要求。《呂氏春秋》中則有文字記載的法律條文規(guī)定，在“月令”中有詳細的規(guī)定禁采的動植物。明確了保護生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無魚；焚藪而田，豈不獲得，而明年無獸”。由于人口壓力的不斷增加，對環(huán)境資源破壞日趨嚴重，保護環(huán)境資源才逐漸為人們所關注。這些古代早期的環(huán)境資源保護思想對后世產(chǎn)生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價值的準則，它是自然地、脆弱的，對人類和人類的延續(xù)是有意義的。生物多樣性是生命系統(tǒng)的基本特征，既包括植物、動物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環(huán)境形成的復雜的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過程，生物多樣性表現(xiàn)為四個層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學階段就要了解地球上存在不同的動物、植物，動植物的生存環(huán)境與其數(shù)量是相關的。建設社會主義生態(tài)文明就是生態(tài)環(huán)境和人類文明發(fā)展相融合，使中華文明永遠持久延續(xù)，古代文明因生態(tài)環(huán)境而孕育發(fā)展，現(xiàn)代文明更要與生態(tài)環(huán)境相和諧。《科學標準（實驗稿）》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展：知道環(huán)境對生物生長、生活習性等多方面有影響；能認識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。人教版《科學》六年級下冊“探討動物與環(huán)境的關系”用一張圖片表示“草場上過度放牧會加快草場退化，甚至會破壞土壤結(jié)構(gòu)，導致土壤沙化?！币寣W生們了解：對生物擴張與進行控制的自創(chuàng)生傾向，少買一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運輸中，少進行一些其他破壞環(huán)境的舉動，地球就能逐漸可持續(xù)發(fā)展起來。

篇3

二、分學科

在小學階段開設的各類學科中，進行各學科間的科學教育的滲透整合，達到學科教學和科學教育相輔相成、共同提升的目的。在學校開設的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學因素，有機滲透科學理念，在注重學科差異性教學的基礎上，適時根據(jù)教學內(nèi)容用科學探究的方式方法，采用感知質(zhì)疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進行學科間科學教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學課中常見的教學模式“感知——質(zhì)疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎上，學生質(zhì)疑或教師提出重點疑問，抓住實質(zhì)的問題進行深入的研究探索，通過學生的積極互動以科學的研究態(tài)度積極地辨析，運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐，讓學生到更廣闊的科學天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設計怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進行開鑿，設計“人”字形鐵路）、《撈鐵?！罚氵€有什么辦法？）在科學課的教學中，充分利用各學科刻意培養(yǎng)的學生素養(yǎng)，提升科學課堂的教學水平。在各學科都在進行科學教育的滲透整合下，科學課的教學因此大受裨益，學生的科學素養(yǎng)大大提升。語文課讓學生們練習了嚴謹?shù)目茖W現(xiàn)象的描述能力，讓學生們在科學實驗之后能夠用語文的標準來完成實驗現(xiàn)象的描述，在進行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術課滲透了科學教育的意識后，不僅提高了學生的繪畫水平，使學生們在描繪科學實驗的草圖時更加準確，而且開發(fā)了科學思維，使學生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學的語言加以解釋。在各學科相互滲透整合的過程中，我們做到了學科教學和科學教育相輔相成、共同提升，學生的科學素養(yǎng)得到了提高，學生能在各學科中感受科學學習的樂趣，形成了愛科學、用科學的良好氛圍。

篇4

二、開展演示實驗活動，培養(yǎng)學生的探究能力

對小學生來說，科學實驗課程教學中的知識內(nèi)容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識。因此，在開展科學實驗教學活動之前，教師應做好實驗的演示，在傳授知識過程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學工具將比較抽象的理論知識演示給學生，以達到潛移默化的教學效果。開展演示實驗教學，既充分體現(xiàn)了教師的主導性，也充分體現(xiàn)了學生在教學中主體作用的發(fā)揮。例如，教學《光和影》一課時，為了使學生充分了解影子是怎么產(chǎn)生的，在教學活動中，教師可以演示各種各樣的手影展現(xiàn)給學生看，讓學生充分了解影子的三個特點（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關）。在演示過程中，應放慢演示的速度，給予學生充分的觀察和思考時間，使學生深刻理解影子的產(chǎn)生原理，從而培養(yǎng)學生的探究能力。

篇5

二、優(yōu)化小學科學教學的實驗

科學學科的一個重要特點在于它更多地是通過各種實驗來達到對自然的認識，從而獲取真理。在小學科學的教學過程中，如何進行有效的實驗教學成為廣大教師急需解決的重要問題。在小學科學的實驗教學過程中，有些實驗是可以在課堂上進行直接展示，如燃燒實驗等。但是，有些實驗卻不能很好的展示出來。如在講授《食物鏈》一課時，教師就不能把自然界發(fā)生的這種現(xiàn)象直接搬到課堂上來展示，而傳統(tǒng)的教學手段采用的是靜態(tài)的圖片展示的形式，不能生動地展示這一知識點。在實際的教學過程中，我設計了如下的教學課件，首先向?qū)W生展示一片綠油油的麥苗，害蟲正在肆無忌憚地侵蝕麥苗，而害蟲卻不知一只青蛙正在準備向它們發(fā)起攻擊，在不遠處有一條青蛇吐著紅芯，很快將向青蛙發(fā)起攻擊。突然，一只雄鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。通過這樣再現(xiàn)自然現(xiàn)象、真實的自然情境，使學生更為直觀地了解到各種食物之間的關系，從而加深了對食物鏈的認知。

三、培養(yǎng)學生的人文精神

科學教學的重要任務不僅僅在于培養(yǎng)學生的科學精神和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，在實際的教學過程中，我們也要注意在科學教學的過程中來實現(xiàn)對學生人文精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生情感上的升華，更好的貫徹和落實科教學目標。本人在講授《地震》一課時，通過一些關于地震的視頻資料向?qū)W生展示地震來臨時所造成的驚人的破壞：房屋大量倒塌、道路嚴重變形錯位、數(shù)目被強震連根拔起等震撼的場面，使學生心靈上受到強烈的震撼。通過學生的討論，教師的引導，為什么會發(fā)生地震？產(chǎn)生地震的原因是什么？此時通過多媒體展示由于地殼的不斷運動，造成了地球內(nèi)部的巖層壓力不斷增大而承受不住的的時候，便發(fā)生了地震。了解完地震產(chǎn)生的原因之后，展示2008年我國發(fā)生的汶川地震所造成的巨大破壞，同時更重要的是向?qū)W生展示在大災大難面前，全國人民“一方有難八方支援”的民族精神，使學生在情感上得到了升華。

篇6

如《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課，如果直接提出“鐵為什么生銹了”或“鐵生銹和什么因素有關”，學生覺得問題枯燥無味，并不能讓學生有強烈興趣對問題進行猜想與假設。如果讓學生直接觀察生銹的鐵，并拿一塊未生銹的鐵與之對比，引導學生思考：你知道這塊鐵怎么會生銹的嗎？學生會把問題聚焦于“鐵生銹的因素是什么”。于是學生本節(jié)課的探究性學習就是一個有目的的過程，學生的探究活動就不會迷失方向，探究就能有效進行。

2.預設問題關注學生前概念

教師需要精心備課。在備課時先要了解學生現(xiàn)有的基礎是什么，充分預設課堂教學中可能存在的情況，在學生前概念干擾下怎么去引導。聽過一節(jié)實驗課《100毫升水能溶解多少克食鹽》，上課教師拿出一杯裝有水的燒杯，問學生：“一會兒老師往這杯水中加一勺食鹽，食鹽溶解了，老師繼續(xù)多加一些食鹽，還能溶解嗎？”學生異口同聲說“能”。教師再問：“我不斷往里面加食鹽，它能不斷溶解嗎？”學生還是回答可以。教師沒辦法了，只好說：“不斷地加，食鹽不可能無限溶解，下面我們來研究100毫升水中能溶解多少食鹽。”這位教師其實就是教師沒有深入了解學生的前概念。四年級學生剛接觸溶解，之前已經(jīng)知道食鹽可以溶解，但不知道食鹽的溶解在一定條件下會達到飽和的狀態(tài)。那么學生的前概念就是“食鹽可以溶解，跟多少無關”。聽課過程中多少會有類似的事情發(fā)生，有的老師措手不及，搪塞過去后按自己的計劃往下講，但也有很多經(jīng)驗豐富的教師解讀出了學生的前概念，及時靈活的調(diào)整自己的教學設計。

二、有效探究的前提——材料

對于一堂科學探究課，材料是順利進行的前提。材料使用合理讓課充滿生機，材料使用不當也會帶來很多負面效果。

1.用材料提升探究的效度

材料的選擇很大程度上決定了探究的程度，是否能夠成就高效探究。材料不宜求多求全，否則學生盲目動手會起到負面作用。在聽《我們周圍的磁鐵》一課時，磁鐵性質(zhì)材料盒里面材料很全，各種不同形狀磁鐵和材料，教師將實驗盒直接發(fā)給每一組。學生對五花八門材料興趣很濃厚，有的同學整節(jié)課都在玩材料。教師沒有在材料的選擇上認真考慮，探究活動低效。

2.用材料推進探究的深度

教師提供給學生的材料，最好能夠引發(fā)學生的思維活動，使學生們思考：我可以怎么用這些材料？為什么要這么做？出現(xiàn)的現(xiàn)象說明了什么問題呢？充分調(diào)動學生探究的熱情，發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在《導體和絕緣體》一課中，易拉罐就是一個很好的可以推進探究深度的材料。易拉罐本身是金屬做成的，可以導電，但由于外面噴上了一層涂料，導電性能大大降低，用學生自制的電路檢測器根本測不出來。學生就會在此產(chǎn)生疑問：為什么這個金屬材料不能導電呢？學生會對探究活動進行反思和討論，很好的培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力和探究能力。在這里，教師提供的材料直接決定了學生探究的深度。

三、有效探究的保證——指導

1.指導自主探究，要由“扶”到“放”

有“扶”才能促進學生形成科學的知識結(jié)構(gòu)，有“放”才能有精彩的課堂生成。扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。讓學生自主探究，一直是科學教育關注的重點。但是在實際教學中，很多老師的干預、指導往往過多，教師“扶”的痕跡很明顯，教師放不開，使得學生的探究流于形式。實踐證明,只要老師引導到位，很多問題學生都可以自己解決。就算實驗探究失敗了也沒關系，科學探究就是讓學生在參與探究過程中深刻體驗成功、體驗合作、體驗質(zhì)疑、體驗挑戰(zhàn)。

2.有效指導，激發(fā)探究熱情

興趣是最好的老師，學生對探究內(nèi)容有興趣了，就會積極參與到探究活動中，進行有效的研究。在教學《摩擦力的秘密》一課時，我設計了一個游戲“誰可以把書分開”。我課前就把兩本書一頁一頁的紙張交叉重疊。我故意挑選了班上兩個力氣比較大的男生讓他們?nèi)ダ瓡瑢珠_。兩個男生很不屑去做這個游戲，認為自己力氣大，區(qū)區(qū)兩本書，很容易分開。結(jié)果他們使出了九牛二虎之力，還是沒能將書分開。這是什么道理呢？學生探究的熱情一下子被激發(fā)起來了。

四、有效探究的支柱——體驗

“體驗”不能僅僅是個標簽，教師應該努力放大其功能，讓它成為學生生命感受的一部分，讓“體驗”成為提升學生科學素養(yǎng)的支柱。對孩子來說，大自然就是學習科學的好課堂。在公園里，可以觀察各種小動物、植物；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸如何運作；在馬路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的原理的應用隨處可見……教師應鼓勵和引導孩子走進大自然，激發(fā)學生學習科學的熱情。

1.開展“信息大觀園”活動

小學生活潑好動、求知欲強，對新鮮的事物有較強的接受能力，教師抓住學生這一特點，在日常教學中多鼓勵學生主動搜集各種科學資料、收看最新的科學新聞、捕捉最新的科學信息，以此擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生濃厚的科學興趣。教師在平常教學中，可以搜集學生中比較好的信息材料張貼在教室的一角。每周更新一次，讓學生時刻可以接受最新、最好的科學知識的熏陶，為今后學生創(chuàng)新探究精神的形成打好基礎。

篇7

二、小學科學課虛擬學習情境設計的研究

小學科學課是通過對自然現(xiàn)象的研究和學習，讓小學生初步了解一些簡單基本的科學現(xiàn)象，掌握一定的科學知識，也培養(yǎng)小學生研究科學知識的學習方法的一門必修學科。對于小學科學課而言，不是所有的科學知識都適合設立虛擬的學習情境，而應該根據(jù)實際科學知識的項目以及教學實際情況來作出適合的選擇。

（一）設立虛擬學習情境的優(yōu)點

1.教學更加形象通過對小學生科學課設立適合的虛擬學習情境，能夠?qū)⒖茖W課所涉及的抽象的文字說明等變成更加直觀的圖像和聲音等，能夠使小學生產(chǎn)生強烈的好奇心和參與感，同時由于教學內(nèi)容變成了更為形象具體的“實際”模型和情境，也能大大提升小學生的學習和接受的效果。2.教學更加方便由于小學科學課虛擬的教學情境能夠充分運用各種先進的網(wǎng)絡科學技術，這樣在教學時間上就比較自由，教師可以根據(jù)實際需要隨時進行相關的虛擬情境的教學，另外學生接受這種形式的教學也變得比較方便和自由，教師和學生之間的交流和互動更加自由和方便，從而大大提升了小學科學課的教學效果。3.教學更加經(jīng)濟安全采用虛擬教學情境的教學方法能夠大大降低教學的成本。由于以往的科學課的課堂教學受到很多因素的影響，比如教學資源不夠充分，季節(jié)性變化等等，常常會影響教學的進行，而采用虛擬學習情境的教學方法打破了這些不利條件的限制，能夠隨時隨地進行教學工作，還能夠因地制宜地進行重復操作等，使得教學成本得以有效降低。另外，采用虛擬學習情境的教學方法也更有利于安全教學，不會產(chǎn)生傳統(tǒng)實驗過程中可能出現(xiàn)的各種危險的情況。

（二）基本原則

設立小學科學課虛擬學習情境需要根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容以及實際教學情況選擇合適的虛擬情境。設計虛擬學習情境只是一種教學手段，它在設計時應該有一個明確的學習目標，整個虛擬情境應該是貫通成為一個整體，而不是相互獨立。虛擬學習情境最重要的一個原則就是要具備一定的真實性，這也是虛擬教學情境能夠取得良好教學目的的關鍵所在。另外，虛擬教學情境的設計還應該根據(jù)小學生的學習特點、認知能力等具備一定的趣味性，同時采取多種多樣的教學方式。只有依照以上基本原則設計虛擬學習情境，才能真正達到其預期的目標和效果。

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2.用精彩的插圖創(chuàng)設學習科學的情景。小學科學書中有很多插圖，如：六年級科學中講人體時，插圖介紹人體的器官，及形象又有吸引力，五年級科學種，斜坡的道理，插圖介紹的是幾種上山的S形圖，表述了科學的研究現(xiàn)象，包含一定的科學性和現(xiàn)實性，同時，把學生的思維從狹小的課堂引向廣闊的光澤陸離的科學世界，學生由此在教師的引導下踏上學習探索的科學道路。

3.通過實驗或問題創(chuàng)設科學情景。作為科學教育中的實驗教學，其在教育中的地位和作用，抑或?qū)嶒灲虒W的教育價值，許多人至今并沒有認識清楚。對大多數(shù)學生來說，學習科學是從記住書本上的一大堆陌生的符號、公式、定律開始的，然后，模仿、演練各種類型的練習題，直至把這些陌生的公式、定律、靈活運用到能正確解答各種習題為止。在整個學習科學中，實驗等其他一些科學活動往往被忽視。這種現(xiàn)象，固然是教育思想或教育方法的反映但從本質(zhì)上看，是與對科學及其本質(zhì)的理解密切相關的。由于小學生的生活經(jīng)驗有限，不能選擇合適的材料為自己的實驗服務。所以，教師要給學生準備足夠的實驗材料。選擇實驗材料時既要考慮到實驗的易操作性，又要突顯實驗的現(xiàn)象。如：在講《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這節(jié)課時，是基礎實驗，在實驗過程中要重視對學生觀察實驗能力的培養(yǎng)，指導他們用手摸、用眼看、用耳聽，綜合運用各種感官，使學生親身感受“聲音的振動”，積累大量的感性知識。同時，還應引導學生討論振動與產(chǎn)生聲音的必然性，既有振動就會發(fā)出聲音，沒有聲音就沒有振動，使學生的思維得到發(fā)展。

4.通過組織參觀講座制作、興趣小組等課外活動創(chuàng)設學習科學的情景。例如：在講《觀察植物的向光性》這節(jié)內(nèi)容時，對于植物具有向光性的這一特征，學生或許已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，例如路邊石塊下的小草彎曲著鉆出石縫，陽臺上花草傾斜著的生長狀態(tài)等。

二、發(fā)展學生學習科學的情感

要掌握小學生心理發(fā)展的規(guī)律，針對不同學生的心里特征采用不同的對策，就能取得情感教學的主動權。

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科學知識是人類認識自然過程中的理論性成果，是科學與文化在觀念層面上的直接關聯(lián)部分。若把其他文化要素比做科學文化的血肉，則知識文化要素為科學文化的骨架。知識文化要素是科學文化的核心要素，也是其他文化要素的載體。化學課程中的知識文化要素主要是化學學科知識，包括化學的基本概念和原理、元素化合物知識、實驗知識等等。

2．技術文化

技術文化是人類改造自然過程中的操作性成果。技術文化離不開知識文化的理論支撐，是建立在科學理論知識基礎上的一種生產(chǎn)性文化，對人類社會和人類生活有著重要的作用和影響?；瘜W課程中的技術文化要素主要是化學知識在生產(chǎn)、生活中的具體應用。高中化學選修模塊《化學與技術》是化學技術文化的集中體現(xiàn)。

3．歷史文化

歷史文化是對過去人類發(fā)展過程中的事實、進程進行記錄、詮釋和研究的一種文化。歷史文化中包含著人文、哲學、科學、倫理道德等多種亞文化，可為現(xiàn)今及未來遠景提供參考依據(jù)，是人類精神文明的重要成果?；瘜W課程中的歷史文化要素主要是各種化學史，如化學家們的事跡、與化學相關的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和生產(chǎn)的歷史等。

4．生態(tài)文化

生態(tài)文化是反映人與自然和諧發(fā)展的價值取向的文化，是人類在認識和改造自然的過程中，對生命與自然環(huán)境及其之間的關系的認識的文化。自然科學中融入生態(tài)文化的意義在于讓學生認識到科學的雙面性，培養(yǎng)正確的科學觀?；瘜W課程中的生態(tài)文化要素主要是與生態(tài)、環(huán)境相關的化學知識，如礦物資源的開發(fā)、化學變化對生物及其生存環(huán)境的影響等等。

5．藝術文化

藝術文化區(qū)別于人類其他亞文化的最主要、最基本的特征是它的審美價值，除此以外，藝術文化還具有認識、教育和陶冶等功能。讓學生在滿足審美需要的同時，獲得精神享受和審美愉悅。通過藝術文化，讓學生受到真、善、美的熏陶和感染，潛移默化地引起情感、態(tài)度與價值觀等的深刻變化?；瘜W課程中的藝術文化要素主要是與化學相關的美的存在，如生態(tài)環(huán)境美、科學精神美、化學美等。

6．倫理道德文化

倫理道德包含兩個層面的含義，一是自愿接受的內(nèi)在的價值理想，二是遵循內(nèi)在價值理想的外在的行為規(guī)范。科學文化所蘊含的倫理道德以及所表現(xiàn)的價值理想和行為規(guī)范，對學生起著潛移默化的作用?；瘜W課程中直接屬于倫理道德文化范疇的材料較少，一般隱含于生態(tài)文化、歷史文化中，如化學家獻身于科學事業(yè)中所體現(xiàn)的價值觀與道德觀、化學與環(huán)境的關系中所體現(xiàn)的倫理道德觀等。下面以魯科版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》為例，列出教材中所含的部分文化要素（因教材中的文化要素都以學科知識為載體呈現(xiàn)，故表1中未列出知識文化要素）。

二、文化視角下化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在“充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用”［1］的基本理念的指導下，新課程教材加強了人文與科學的結(jié)合。人文文化作為滿足人精神世界需要的文化，與科學文化相融合的目標就是強調(diào)化學學習不僅是獲取化學知識，更要接受化學的科學精神、思想的熏陶，塑造科學品質(zhì)，提升科學素養(yǎng)，為未來的學習、工作和生活奠定基礎。

1．創(chuàng)造豐富情境，凸顯STSE教育

化學是一門實用性很強的自然科學。STSE教育是在人類生活的背景中將化學科學與技術、社會、環(huán)境的發(fā)展緊密地聯(lián)系起來，其實質(zhì)是融知識、技術、生態(tài)、藝術、倫理道德等多種文化為一體的“多元文化教育”。通過STSE教育，不僅能讓學生在學習化學知識與技能的同時了解化學與技術、社會、環(huán)境的聯(lián)系，還能讓學生在豐富的情境中運用化學知識分析和解決實際問題，體驗科學探究活動的過程與方法。STSE教育也是在科學教育中融合人文教育的一種重要途徑，讓學生在處理復雜問題時運用化學知識權衡利弊并做出恰當?shù)倪x擇，感悟科學技術的社會價值與社會責任，形成正確的情感態(tài)度與價值觀?？梢哉f，STSE教育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最重要的途徑之一。教學中，我們應該充分挖掘教材中化學知識可承載的STSE內(nèi)容，將具有類似STSE教育價值的不同的化學知識內(nèi)容，用類似的設計思路組織教學，使學生分析、解決同一類實際問題時能形成正確的角度、思路和觀念。例如在學習氮及其化合物時，先是在自然界的背景下呈現(xiàn)氮元素的存在及循環(huán)，然后是具體代表物的性質(zhì)，再到應用物質(zhì)性質(zhì)分析解釋環(huán)境問題。那么在學習硫及其化合物時同樣采用自然界物質(zhì)性質(zhì)社會、環(huán)境的模式組織教學，就能讓學生主動建構(gòu)同一類實際問題的分析角度、思路和觀念。［5］

2．融合歷史文化，塑造化學科學品質(zhì)

化學史是人類歷史文明的一部分，它以各種各樣的學科知識和科學史知識為載體，呈現(xiàn)了化學科學在人類歷史中的發(fā)展軌跡，展現(xiàn)了人類在化學科學研究上探索真理、孜孜以求的科學精神。在化學教學中融合化學史教育，讓學生在歷史背景中學習科學知識，既能讓學生在科學發(fā)現(xiàn)、演變的基礎上，更準確地理解化學知識，又能在化學史蘊含的科學態(tài)度、精神的熏陶中，養(yǎng)成良好的科學品質(zhì)。合理、恰當?shù)厝谌牖瘜W史的教學，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和人文精神的重要途徑，既增強了學生對所學知識的興趣和理解，又讓學生沿著前人思維活動的足跡，體驗科學思維方法，受到科學精神熏陶。因此，在教學中應充分挖掘化學的歷史文化素材，尋找合適的切入點，讓不同類別的化學史充分發(fā)揮不同的教育作用。例如：利用化學家的故事，可以培養(yǎng)學生求真求實、開拓創(chuàng)新的科學精神，如舍勒發(fā)現(xiàn)氧的故事、門捷列夫發(fā)明元素周期表的故事等等。利用化學發(fā)明、發(fā)現(xiàn)史、生產(chǎn)史、應用史，既能讓學生了解前人的科研事跡，又能培養(yǎng)學生科學探究的思維方法和能力，如侯氏制堿法、苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)等，都是很好的科學探究素材。

3．發(fā)掘地方文化，體現(xiàn)校本課程魅力

發(fā)掘地方文化背景下的化學教學資源，在傳承地方文化的同時，讓學生從另一個角度認識、學習化學，是促進人文與科學相融合的一條重要途徑。校本課程是新課程改革中留給學校和老師自主開發(fā)的課程，是基于地方和學校為學生發(fā)展而設計的課程。地方文化資源是寶貴、豐富的校本課程開發(fā)資源。以地方文化資源為載體，整理找出與化學關聯(lián)的內(nèi)容，然后確定其對應的國家課程內(nèi)容，開發(fā)合適的校本課程，讓學生在熟悉的氛圍中學習化學知識，感受化學給人類帶來的利與弊，樹立正確的科學觀與價值觀。地方文化資源非常廣泛，包括人文歷史、自然環(huán)境、生產(chǎn)生活等都是課程開發(fā)資源。人文歷史資源包括歷史文物、風俗習慣等；自然環(huán)境資源包括地質(zhì)、礦物、水、氣候、生物等；生產(chǎn)生活包括當?shù)氐墓I(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服飾、飲食、建筑、交通等。這些資源都可結(jié)合地方特點，發(fā)掘出與化學相關的文化要素，例如陶瓷文化———硅酸鹽、地方飲食文化———食品中的有機化合物、大城市的霧霾———硫和氮的化合物等等。

4．展現(xiàn)化學之美，培養(yǎng)科學的審美觀

法國哲學家韋伊曾說：“科學的真正主題是世界之美”。盡管美在科學中沒有準確的定義，人們對美的理解也不盡相同，但美的確客觀存在于科學之中，它總是與和諧、秩序、統(tǒng)一、完善等相聯(lián)系?；瘜W科學對物質(zhì)世界的外在現(xiàn)象和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的精確描述，展現(xiàn)了化學科學豐富的藝術內(nèi)涵和審美價值?；瘜W中處處存在著美，只要潛心挖掘，就會發(fā)現(xiàn)其中有著豐富的美學資源?？茖W審美作為科學研究活動的一部分，也是科學素養(yǎng)的一部分。在化學教育中將審美和科學相結(jié)合，讓學生在化學及其文化之美的熏陶下，形成高雅的審美情趣和科學的審美觀?；瘜W之美主要體現(xiàn)在現(xiàn)象美、結(jié)構(gòu)美、守恒美、平衡美、理論美等等。如煙花燃放時發(fā)出的五顏六色的光、酸堿指示劑變色等，這些色彩絢麗的化學現(xiàn)象，展現(xiàn)的是化學現(xiàn)象之美；苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)、C60的足球狀的結(jié)構(gòu)等，它們對稱、均勻的特征，展現(xiàn)的是物質(zhì)結(jié)構(gòu)之美；化學反應中的質(zhì)量守恒、電子守恒、電荷守恒等，展現(xiàn)的是化學守恒之美；勒夏特列原理指導下的化學平衡、電離平衡、溶解平衡等，展現(xiàn)的是化學的平衡之美；元素周期律的表現(xiàn)形式———元素周期表，其簡潔性、規(guī)律性、預見性，展現(xiàn)的是化學的理論之美。

5．引入通俗文化，激發(fā)化學學習興趣

通俗文化作為一種文化現(xiàn)象，是人類文化的一種形態(tài)和構(gòu)成要素，是人類文化中諸多的亞文化之一。有著大眾基礎的通俗文化，作為我們身邊發(fā)生的文化事實，與我們的生活密切相關，同時也反映并影響著我們的生活。引入通俗文化，尋找合適的交點，讓課堂上的科學文化與課余時間的通俗文化交融在一起，以通俗文化為紐帶，拉近化學科學與學生的距離。一首《石灰吟》讓學生們感到化學并非只能通過枯燥的文字和化學符號表達。再看北大原校長周其鳳創(chuàng)作的化學之歌———《化學是你，化學是我》、普通老師創(chuàng)作的化學版流行歌曲《青花瓷》等等，這些都是在“接地氣”的通俗文化中傳播化學文化。盡管有些創(chuàng)作從科學的角度看并非那么完美與嚴謹，甚至有些世俗和隨意，但不可否認這些和通俗文化交融的化學，讓化學知識更生動有趣，使學生在愉悅的化學文化中感受、學習化學知識，激發(fā)學生對化學的學習興趣。

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二、問題驅(qū)動，助力思維活躍

如何讓學生的思維活躍起來，真正投入到既熟悉又陌生的樹葉懷抱中，“問題”是最好的助推器。在建構(gòu)主義學習理論中就有這樣的強調(diào)：“學生的學習活動要與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，在教學中創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有積極學習的主動權。因為學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應該是學生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。”所以在《觀察樹葉》一課的教學過程中筆者設計一個逐級遞進的任務，即以四人小組為單位，每個小組準備4片顏色、形狀、大小幾乎相同的完整樹葉，人手一片。第一步要求學生用1分鐘的時間觀察自己的樹葉，然后小組內(nèi)混合樹葉，1分鐘再重新找回自己的樹葉。在這個活動中，學生通過觀察基本上都能抓住樹葉的局部特征，重新找回自己的樹葉。滲透了學生觀察發(fā)現(xiàn)樹葉的共同特征（有葉柄和葉片）的契機，同時點燃了學生觀察樹葉的興趣，為學生進一步細致觀察樹立了信心。第二步，難度加大要求學生用文字和圖畫等符號給自己那片樹葉“畫像”時間5分鐘，然后小組間交換“畫像”和樹葉，小組合作根據(jù)別組的樹葉“畫像”找出相應的樹葉。剛開始要細致記錄的意識還不是很強烈，當要完成依據(jù)“畫像”找樹葉時，由于別人的記錄不夠詳細，特征描述不具體等導致無法找出樹葉。這時學生心中的問題油然而生“如何畫像才能使別人根據(jù)畫像找出自己的樹葉？”再次給學生時間完善自己的“畫像”時，學生在記錄單的提示下，綜合應用看、摸、聞、量等方法的思維火花得以綻放，深入細致觀察的狀態(tài)順應產(chǎn)生了。活動結(jié)束后引導學生分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，教師做適當?shù)氖崂砗托〗Y(jié)依次在黑板上寫下看、摸、聞、葉柄、葉脈、葉肉等，作為導圖的雛形，將學生的生活概念轉(zhuǎn)變成科學概念。這一過程是學生的原有概念向新的科學概念過渡的過程，是引導學生概念重建的關鍵環(huán)節(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，向著預期要達到的概念目標前進，完成新概念的構(gòu)建。即：不同植物的葉子在顏色、形狀、形態(tài)等方面都有所不同，但一片完整的葉是由葉片、葉柄兩部分構(gòu)成的，葉片由葉脈和葉肉組成。由此實現(xiàn)新舊知識的有效整合，初步完成本課的知識目標。

三、豐富導圖，提升概念重建水平

新構(gòu)建的概念要想完全在學生腦海中占領陣地并不是一蹴而就的，還需要通過一定的方式手段去鞏固，才能真正實現(xiàn)教學的目的。教師可以給每個小組標有1~16號的十六片葉子，他們分別是4種植物的不同生長階段的葉子：嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，組織小組競賽，按照植物種類及樹葉的成長階段分別排列樹葉。引導學生分享分類的過程和結(jié)果，用文字和符號表達所應用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補充完善在自己的觀察記錄單中。這是對所獲得的新概念的檢驗和應用，能有效強化新概念的記憶程度。再引導各小組將之前所做的初步思維導圖進行豐富和完善，探討其概念之間的關聯(lián)是否準確，內(nèi)容是否完整，修改不足之處，并發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)作力，制作出專屬于自己小組的課程思維導圖。例如：有的同學將導圖畫成了一棵樹，主題是樹干，每一個枝椏則代表一個次要概念，不僅很好地處理了主概念與次概念的關系，清晰地呈現(xiàn)了學生對觀察方法的應用及所觀察到樹葉的特征認識。當然，學生是有差異的，教師要及時鼓勵和指導思維水平相對較弱的同學，如盡量把主題放在中央,并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來凸顯主題；用不同顏色的筆書寫不同的次要概念，方便區(qū)分辨認；每一個分支只寫一個關鍵字，并將關鍵字寫在支干線條上面；使用線條聯(lián)結(jié)不同分支的概念，合理運用箭頭、括號等符號來強化導圖的簡潔性。以此來不斷提高學生畫思維導圖的質(zhì)量，對今后的復習效果也有一定的積極影響。二次繪圖結(jié)束之后，再次組織學生交流分享展示自己的作品，在此過程中,激發(fā)同學對同伴的思維導圖提問，發(fā)表自己的意見和看法，對其作品進行一定的修訂。然后再根據(jù)同學和老師所給的建議對自己的導圖做進一步的完善。在這個共同構(gòu)建完善導圖的過程中，學生的思維達到了前所未有的活躍，而且在相互討論中加強了團隊合作的形成。