導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學(xué)課的核心素養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在科技強(qiáng)國的今天，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)是增強(qiáng)綜合國力的表現(xiàn)與有效途徑。在而小學(xué)生作為祖國的未來，培養(yǎng)他們的科學(xué)核心素養(yǎng)尤為重要，這不僅僅是對素質(zhì)教育理念的落實(shí)，更是對學(xué)生全面發(fā)展的保障，因此對小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育不容忽視。教師在實(shí)際教學(xué)中要重視小學(xué)科學(xué)課和校園科技活動的開展，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和科學(xué)核心素質(zhì)都有積極的意義。本文將淺談培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的策略。

1營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極開展思考與想象，跟隨教師的腳步參與到學(xué)習(xí)中來。并且要借助有效的方法，形成開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不產(chǎn)生緊張的心理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。再結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，小學(xué)生總是被自己感興趣的事物所吸引，所以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。但是在過去的教學(xué)中，教師總是把理論知識的教學(xué)作為主要的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生在課堂上總是進(jìn)行被動地學(xué)習(xí)，形成了緊張的教學(xué)環(huán)境，一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師始終要認(rèn)識到，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論學(xué)科教學(xué)，不需要刻意地對理論知識進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，是一種具有實(shí)際意義的人文素養(yǎng)而不是應(yīng)試技能。并且提出質(zhì)疑，也是提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，有利于形成愉快寬松的課堂氛圍。比如教師在課堂教學(xué)中，教師要做好課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)教師的講學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問，引導(dǎo)及進(jìn)行更深層次的探討。

2培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在新課程改革中，明確提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的探究，打破以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，主動探究既是開展教學(xué)的終極目標(biāo)，也是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方式。所以要開展豐富的教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生參與活動，利用可用的資源探究未知的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)校對此不夠重視，從而開展的活動也是相當(dāng)有限，使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)與科學(xué)探究能力受到極大的限制。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要聯(lián)合學(xué)校各部門，組織開展好豐富的活動。舉一個簡單的例子，前幾年央視有一檔熱播的節(jié)目叫做《奇思妙想闖七關(guān)》，主要是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個過關(guān)的模型，在其中利用眾多的科學(xué)原理，使得只要模型在第一關(guān)開啟一個開關(guān)，模型就能自動的到達(dá)最后一關(guān)，達(dá)到終點(diǎn)。教師也可以開展類似的活動，由學(xué)生探索其中的奧妙，展開想象，運(yùn)用科學(xué)原理設(shè)計(jì)成可行的模型。

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要想培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為主要的教學(xué)任務(wù)。只有學(xué)生的創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成，才能在今后的學(xué)習(xí)與工作中利用創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)造。并且在新課標(biāo)中明確提出：教學(xué)是學(xué)生對新事物產(chǎn)生認(rèn)知的過程，只有保證學(xué)生主動參與，才能提高教學(xué)的成效。因此教師要想方設(shè)法地創(chuàng)造條件，為學(xué)生構(gòu)建一個有效的平臺，讓學(xué)生能夠進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，想象力是創(chuàng)新思維的來源，教師要以豐富學(xué)生想象力為前提來培養(yǎng)創(chuàng)新思維。于是教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，比如在進(jìn)行天體運(yùn)動的學(xué)習(xí)時，教師要借助有效的教學(xué)輔助工具，營造一個有效的情境，讓學(xué)生仿佛就置身于宇宙空間，展開想象，仿佛可以直觀地看到天體運(yùn)動，從而提高學(xué)生的想象能力；其次，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)散思維是進(jìn)行創(chuàng)新的動力。比如教師在教學(xué)中以一個科學(xué)模型為例，教師可以引發(fā)學(xué)生思考，提出與之相似的多種模型。一旦創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成，學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也再不是難事。

4結(jié)語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)對小學(xué)生的全面發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，對時代的發(fā)展和我國綜合國力的騰飛有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教要分析好客觀的實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。同時教師要注意，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的過程不是一蹴而就，教師在教學(xué)活動中要持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用心去感受，切實(shí)地養(yǎng)成科學(xué)核心素養(yǎng)。

篇2

對于科學(xué)素養(yǎng)，國際上通行的解釋是由三部分組成：一是對科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度；二是對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；三是對科學(xué)技術(shù)達(dá)到基本的了解程度。只有在這三方面都達(dá)到要求才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)。新一輪課程改革的目標(biāo)之一就是改革落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以在化學(xué)課程改革實(shí)踐中，我們要抓住這個機(jī)遇，在傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的同時，更重要的是要有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、重視知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

有知未必有能，無知一定無能。所以學(xué)生能在有限的時間內(nèi)，盡可能多地獲得知識始終是教師教學(xué)所追求的目標(biāo)。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中科學(xué)知識主要側(cè)重于以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為代表的經(jīng)驗(yàn)知識和以實(shí)驗(yàn)原理為代表的理論知識，它們是基礎(chǔ)，反映了化學(xué)教學(xué)的一般特點(diǎn)。然而獲得最多知識不是老師加班加點(diǎn)“硬塞”給學(xué)生似懂非懂的信息，也不是學(xué)生毫無意義的死記或?yàn)榱丝荚嚩鴻C(jī)械地掌握某些知識，而是學(xué)生主動有意義地建構(gòu)自己終身發(fā)展有用的知識，是有利于學(xué)生探究、合作、交流、對話、創(chuàng)新的知識。那么，怎樣更新和拓展這方面的知識呢？

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對知識進(jìn)行篩選，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們過去太過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，教育內(nèi)容脫離實(shí)際，沒有顧及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，很難與社會問題一一對應(yīng)起來。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮到讓學(xué)生接觸社會，了解社會，懂得社會，掌握一些解決社會問題的基本技能，以便使學(xué)生掌握那些屬于基礎(chǔ)的、具有“生產(chǎn)性”的知識。這些知識不僅包括那些豐富的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，而且更重要的是包括那些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的知識。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和方法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)中絕大多數(shù)知識都是由實(shí)驗(yàn)得出的，由假設(shè)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到本質(zhì)分析是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要思維方式。通過這種方式的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的思考時間和空間，讓學(xué)生通過各種實(shí)驗(yàn)活動，構(gòu)建知識技能和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

二、重視過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體會探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中逐步形成終生的學(xué)習(xí)意識和能力”。通過提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，進(jìn)行試驗(yàn)，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價，表現(xiàn)與交流等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗(yàn)科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，初步形成科學(xué)探究能力。

1.利用探究性試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的手段對某些化學(xué)問題進(jìn)行論證和探究的一種活動，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。如：在科學(xué)探究制備氫氧化鐵和氫氧化亞鐵時，我首先請學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上的試劑，按照教科書操作，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)能制得紅褐色的氫氧化鐵，而制得的氫氧化亞鐵由白色立即變成灰綠色，為什么呢？我和學(xué)生一起分析鐵的化合價，得到氫氧化亞鐵具有還原性，它不能保持白色是與氧氣接觸了。接著讓學(xué)生分組討論：如何不讓氫氧化亞鐵接觸空氣？教室里氣氛熱烈，學(xué)生們各抒己見，幾分鐘后，各組陳述自己設(shè)計(jì)的方法，主要有：將水煮沸；將滴管插入試管底部；加植物油；將空氣趕出。在探究過程中，有個學(xué)生站起來提出將鈉放入上面覆蓋植物油的新制FeSO4溶液中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這是我在備課時沒有想到的，經(jīng)過這位學(xué)生的提醒，我和大家一起分析、探究并獲得實(shí)驗(yàn)成功。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的探索技能、反思能力、搜集、和整理信息能力，也縮短了師生之間的距離，并使我和學(xué)生都體會到探究的愉悅，很有成就感。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識

人的創(chuàng)新意識總是在遇到難以解決的問題時才能被充分地激活，創(chuàng)新的火花才能被點(diǎn)燃。在課堂教學(xué)中，教師在提問和設(shè)問時要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，給問題設(shè)立臺階，激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)。

三、重視情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

情感態(tài)度與價值觀是科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的靈魂，是各種價值觀念、思想觀念、行為準(zhǔn)則以及道德與意識品質(zhì)的總和。在化學(xué)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于超越現(xiàn)狀的創(chuàng)新精神。

1.轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐，敢于提出挑戰(zhàn)的探索精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)新課程，將科學(xué)素養(yǎng)作為突破口，改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究、自主和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過探究學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自控性，弘揚(yáng)人的主體性和自主精神；通過合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生的合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念。

1.增強(qiáng)環(huán)保和綜合利用自然資源意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

化學(xué)新課標(biāo)要求課程內(nèi)容要貼近生活、貼近社會。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。

2.開展家庭小實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成勤思考、愛動手的好習(xí)慣

在我們的日常生活中，化學(xué)無處不在，只要多加留意，善于思考，就可以用所學(xué)知識指導(dǎo)我們的生活。如炒菜何時放鹽？不同型號墨水為什么不能混用？如何鑒別牛奶中是否加了面湯等等。這樣學(xué)生在應(yīng)用、解釋問題時就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而尋求解決問題的方法，以此來開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個性特長，使創(chuàng)新能力得到發(fā)展，形成良好的科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

總之，科學(xué)素養(yǎng)教育作為新課程改革的主要亮點(diǎn)，運(yùn)用于具體的教育教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)科自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展教師自己的優(yōu)勢和特長，努力探索科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法，以便向社會輸送更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

篇3

傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建主要是從課程的內(nèi)容數(shù)量、組織結(jié)構(gòu)以及知識的側(cè)重點(diǎn)等幾個方面進(jìn)行的，其并沒有打破原有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，這樣一來就導(dǎo)致了知識選擇標(biāo)準(zhǔn)的模糊化。而以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的課程教學(xué)實(shí)踐改革，不僅打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的課程構(gòu)建思維，還將學(xué)生的發(fā)展與社會的和諧定為課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的主要任務(wù)，并在重視學(xué)生、尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上對學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程給改革中要求教師在教學(xué)的過程中，要將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐則主要提出了教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的個體發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展和個人自身的發(fā)展需求，從而間接的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，核心素養(yǎng)課程教學(xué)的教育目標(biāo)主要是將受教育者從被動的學(xué)習(xí)中解放出來，使課程內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展要求，解除學(xué)科知識對學(xué)生精神上的奴役，消弱教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的擠壓，并利用核心素養(yǎng)評價方式，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價，減少由學(xué)習(xí)成績的評價對學(xué)生個體所造成的傷害，從而深化全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.3有利于幫助教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念對教師教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)施發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)階段，仍有許多教師受傳統(tǒng)教?W觀念的影響，在教學(xué)的過程中，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這種教學(xué)方式不僅制約了學(xué)生健全人格的發(fā)展，同時還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐則將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，并根據(jù)學(xué)生的需求來進(jìn)行課程的構(gòu)建，使知識的供給與學(xué)生的需求相對接，在一定程度上減小了學(xué)科專業(yè)知識對學(xué)生心理上造成的壓力。

2核心素養(yǎng)時期美術(shù)教學(xué)策略

2.1整體布局開放便捷，讓幼兒自主按需選擇

隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒教育已從著眼于表層的當(dāng)前認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注于深層的長遠(yuǎn)發(fā)展，開放性的學(xué)習(xí)區(qū)域活動就是符合新理念的一種游戲形式。

根據(jù)班級的原有設(shè)施結(jié)構(gòu)，我們對美術(shù)區(qū)做了整體布局的調(diào)整，根據(jù)不同的美術(shù)方法，將大區(qū)分割成小塊，并將區(qū)域充分開放化，細(xì)化美工區(qū)的操作內(nèi)容，如戲墨娃（水墨畫）、油你真精彩（油畫）、星羅棋布（布藝）、給你點(diǎn)顏色看看（彩繪）、情定沙緣（沙畫）等，讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動。經(jīng)過精心布局，我們將區(qū)域的柜子設(shè)計(jì)成了不同的造型，如“十字型”“L型”“馬蹄型”，或靠墻擺放的全敞開型，或依角而成的半包圍型，每個小區(qū)順勢而成、巧妙連接。既開放，又相對封閉，既有一定間隔，又能自由交流。我們充分利用柜子進(jìn)行分割，內(nèi)置籃筐、上擺貨架、側(cè)貼圖示、后加操作，發(fā)揮區(qū)域的最大價值。

活動中，每個孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進(jìn)行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)，彌補(bǔ)了集體教學(xué)的缺陷，使幼兒的自主性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實(shí)。

2.2標(biāo)志規(guī)則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型

根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點(diǎn)，人的行為就是“刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激”。在幼兒園教育中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對幼兒的認(rèn)知、行為具有激發(fā)性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣，如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性，就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。

因此，在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們注重各類標(biāo)志和規(guī)則的融入，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好行為。例如，在美術(shù)區(qū)域適當(dāng)?shù)奈恢觅N上相應(yīng)的規(guī)則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結(jié)合的形式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語，成為行為習(xí)慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動力定型，促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的素養(yǎng)發(fā)展。

2.3作品展示彰顯藝術(shù)，提高幼兒審美能力

審美，是一種認(rèn)識美、評價美的能力，其本質(zhì)就在于讓幼兒懂得美、追求美、??造美，從而陶冶情操，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展。幼兒對美的事物的感受帶有直覺性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評價美，隨后形成創(chuàng)造美的能力。

我們在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，為幼兒預(yù)留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或?qū)ｉT成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現(xiàn)幼兒的作品。幼兒的作品或獨(dú)樹一幟、或組合造型、或批量成勢，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術(shù)氣息，不僅給幼兒提供展現(xiàn)自我、相互欣賞、比較評價的平臺，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見和建議，從而發(fā)展幼兒的反思能力。

2.4教學(xué)手段現(xiàn)代化

篇4

“以科技教育推進(jìn)中小學(xué)特色品牌建設(shè)”這一主題設(shè)計(jì)好，立意高，角度好，有利于引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。這個專題把科研力量、教研力量、學(xué)校力量以及高端專業(yè)媒體力量有機(jī)地整合在一起，是組織創(chuàng)新、平臺創(chuàng)新、呈現(xiàn)創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新的范例，具有示范和啟示意義。

所選擇的區(qū)域性與學(xué)校性的科技教育經(jīng)驗(yàn)材料，均體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)核心理念和學(xué)?？萍冀逃砟?，有獨(dú)特性、實(shí)踐性、先進(jìn)性、突出特色創(chuàng)意，各成體系，學(xué)生的科技素養(yǎng)得到最好的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到最好的提升，正逐漸成為學(xué)校的特色品牌。概括起來，有以下特色。

一是科技教育校本模式創(chuàng)新特色。有的學(xué)校能夠更新教育理念，以課堂教學(xué)為主陣地，把課程內(nèi)容與科技教育內(nèi)容整合，如語文課程開展奇思妙想作文、科學(xué)課程開展發(fā)明創(chuàng)造活動、音樂課程開展科普音樂劇、英語課程開展科普英語演講、數(shù)學(xué)課程開展建筑設(shè)計(jì)活動、信息課程開展電腦設(shè)計(jì)活動、環(huán)保課程開展廢物利用活動等等，開發(fā)了科技教育校本課程，實(shí)時更新課程內(nèi)容，最大限度拓展了學(xué)校教育的空間。

二是科技教育校外模式創(chuàng)新特色?？萍冀逃且粋€開放系統(tǒng)。有的學(xué)校讓中小學(xué)生更多地走出課堂，走進(jìn)科技館、博物館、科博會、科普基地、奇特地貌等，向科學(xué)家學(xué)習(xí)，向技術(shù)專家學(xué)習(xí)，使學(xué)校、家庭與社會各種資源得到充分整合，形成一個協(xié)調(diào)發(fā)展的自組織機(jī)制，有利于培養(yǎng)青少年客觀、求真、探索、合作、競爭等科學(xué)精神。

三是科技教育管理機(jī)制創(chuàng)新特色。如福田區(qū)設(shè)立2個科技教育教研員，成立了福田區(qū)青少年科技教育協(xié)會和福田區(qū)青少年科技活動中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)全區(qū)科技教育工作，成績顯著，如成功舉辦了十三屆全區(qū)青少年科技節(jié)、組建了深圳市首家集體業(yè)余電臺、被評為“全國科普示范城區(qū)”、“全國科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“廣東省青少年科技教育基地”和 “廣東省科普示范區(qū)”等，已經(jīng)形成科技教育的區(qū)域整體推進(jìn)特色。

篇5

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一共包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，六大核心素養(yǎng)，18個具體要點(diǎn)。其中，文化基礎(chǔ)中包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。在人文底蘊(yùn)中又包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。審美情趣的重點(diǎn)是“具有藝術(shù)知識、技能和方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等”。這些素養(yǎng)的培育只能在藝術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)。其中美術(shù)課承擔(dān)著很大的重任。

那如何在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、美術(shù)課就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)作美的陣地。

（一）課前備課一定要找準(zhǔn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)

美術(shù)課堂看似枯燥，但是里面蘊(yùn)含著很多美的元素。因此，教師在上課時，一定要精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，要變單純的知識傳授變成美的欣賞，美的創(chuàng)作。要多搜集整理一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生來欣賞，讓學(xué)生感受美的存在。要讓學(xué)生放寬眼界尋找課堂外面美的東西，讓學(xué)生在尋找的過程中來發(fā)現(xiàn)美。教師在進(jìn)行指導(dǎo)創(chuàng)作的時候，不是單純教給學(xué)生創(chuàng)作方法，而是引導(dǎo)學(xué)生自由去想像，自由去創(chuàng)作，讓學(xué)生有一種創(chuàng)作的欲望，這種創(chuàng)作的欲望就是一種表達(dá)美的欲望，只有學(xué)生創(chuàng)作欲望被激發(fā)出來，學(xué)生才能夠真正感覺到美的存在。美術(shù)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展美、感受美，更重要的是讓學(xué)生會評價美。要通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到這個世界所有的事物不都是美的還有一些不美的東西存在，但是，我們要學(xué)會辨別，學(xué)會審美，用自己的筆來表現(xiàn)美，來宣傳美。在評價美的過程中，教師要教給學(xué)生正確的評價方法，在評價中提高學(xué)生的鑒別能力，審美能力。有了正確的評價方法，學(xué)生才能夠真正認(rèn)識到這個世界有很多美的存在。這個世界是多么地美好。

（二）培育學(xué)生的審美情趣要建立在扎實(shí)的技能基礎(chǔ)上

美術(shù)教師一定要大練基本功，一定有過硬的課堂藝術(shù)和教學(xué)方法，一定要讓每個學(xué)生都能夠通過自己的作品來表現(xiàn)美，懂得創(chuàng)作美的方法。審美情趣是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)，只有學(xué)生心中有美的存在，學(xué)會審美，主動去發(fā)現(xiàn)美，去創(chuàng)造美，學(xué)生心靈才是美的。當(dāng)然，要想真正讓學(xué)生具有審美情趣，還需要我們認(rèn)真去研究，努力去探索，特別是要抓住核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，用正確思想來武裝頭腦，在課堂中不斷實(shí)踐，不斷研究和探索，針對學(xué)科的特點(diǎn)來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。我想抓住了核心素養(yǎng)的本質(zhì)，在課堂中有意識的去培育，學(xué)生的核心素養(yǎng)就一定會形成，就一定會為未來發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、在美術(shù)教育過程中，盡可能地保護(hù)學(xué)生的自尊心

（一）尊重學(xué)生不同的情感表達(dá)

美術(shù)，是一種表達(dá)，是一種溝通，在創(chuàng)作者和觀眾之間進(jìn)行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術(shù)教學(xué)過程和學(xué)生坦誠地進(jìn)行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣泄情感，不要在作品內(nèi)容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風(fēng)景，在某同學(xué)的畫中體現(xiàn)出來的是藍(lán)天白云，青山綠水；但在另一個同學(xué)眼里，則有可能是烏云密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現(xiàn)出來的各種情緒都在美術(shù)作品中用各種不同的形式表達(dá)出來，始終保持對學(xué)生的尊重與激勵，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，維護(hù)他們的心理健康，可減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，有利于改善學(xué)生的負(fù)面消極的不良情緒，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（二）尊重學(xué)生之間存在的個性差異

每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術(shù)，有的傾心文學(xué)；所以要承認(rèn)和尊重每個學(xué)生之間存在的個性差異。有些學(xué)生的成績不好，就會受到來自家庭、學(xué)校、社會等各方面的批評、指責(zé)和埋怨，嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，讓他們心里找不到一個平衡點(diǎn)，就會在負(fù)面爆發(fā)，引起學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導(dǎo)致越來越多“問題學(xué)生”的產(chǎn)生，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生存在不同程度的心理問題。所以，鼓勵學(xué)生盡可能發(fā)展自己的個性特長，正所謂“三十六行，行行出狀元”。未必就要在文化學(xué)科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。

（三）樹立學(xué)生的自信心

心理學(xué)認(rèn)為：受教育者的心理在教育過程中表現(xiàn)出來，又在活動過程中得到發(fā)展。因此，讓學(xué)生主動地學(xué)，創(chuàng)新地學(xué)。多贊揚(yáng)鼓勵學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。在教學(xué)中多加強(qiáng)積極的心理暗示，如：“你真棒！”“你畫的真好！”“沒問題，你肯定行！”。并同時和學(xué)生建立多些聯(lián)系，消除他們的緊張心理。

篇6

教師是學(xué)生的重要引領(lǐng)者，學(xué)生的思維方式與教師的思維方式息息相關(guān)，因此教師需要提高自身的核心素養(yǎng)再將它轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在此過程中學(xué)校也需要通過開設(shè)講座、去其他學(xué)校聽課等措施培養(yǎng)教師正確的核心素養(yǎng)。教師的思維引領(lǐng)是學(xué)生核心素養(yǎng)走向正確方向的指明燈，為接下來的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師通過各種小故事、智力題、視頻等豐富課堂內(nèi)容的時候也要注意內(nèi)容的健康性、積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《探索世界與尋求真理》中的“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這個唯物論的時候，教師可以通過“博物館失火，你只可以選擇救一幅畫，你選擇哪一幅畫”這條智力題作為引入，學(xué)生就會自然而然、爭先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教揭曉正確答案：是離窗口最近的畫。教師要把握時機(jī)向?qū)W生灌輸“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的可貴思想。這樣新穎的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生更快、更深入地理解核心素養(yǎng)，有利于營造一個良好的課堂氛圍。

二、問題引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生積極思考

高中生的思維方式與行為習(xí)慣與小學(xué)生有所不同，因此教師需要采取提問題、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生加入到學(xué)習(xí)之中，只有這樣才能讓學(xué)生積極思考，使其真正地融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變”時，教師就可以采取提問的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)?！澳銈冊鯓永斫饬孔兒唾|(zhì)變的含義？”“郎朗從小開始苦練鋼琴最終成為一位有名的鋼琴家，這是量變還是質(zhì)變？”“酸奶過了一定的時間變質(zhì)了，這是量變還是質(zhì)變？”這樣提問式的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會積極思考，有利于進(jìn)一步升華學(xué)生的思想意識，有利于提高學(xué)生的解題正確率、增加學(xué)生做題目的感覺，明白不同題目之間的差別，而不是僅僅聽教師講解的抽象理論知識。理性思考是核心素養(yǎng)中的重要部分，因此，在教學(xué)中教師要不斷鼓勵學(xué)生提高思考能力。

三、練習(xí)引領(lǐng)，提高學(xué)生的解題正確率

練習(xí)是政治課堂的延伸，學(xué)生需要通過練習(xí)來檢驗(yàn)自己課堂學(xué)習(xí)的掌握情況，并通過這一途徑鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。在當(dāng)今應(yīng)試教育環(huán)境下，提高學(xué)生的解題能力是學(xué)習(xí)的第一要義，教師需要在教學(xué)過程中通過增加練習(xí)的力度提高學(xué)生的解題能力和鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)的掌握情況。在此過程中教師不能毫無目的、大量無節(jié)制地讓學(xué)生做題目，這樣只會事倍功半。教師不僅要讓學(xué)生練習(xí)之前的經(jīng)典、易錯的題目，還要尋找、創(chuàng)新一些符合生活實(shí)際、當(dāng)代潮流的題目，只有這樣才能讓政治教學(xué)與社會接軌，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)唯心主義內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生一段接近生活實(shí)際的小片段，讓學(xué)生分析其中哪些是唯心主義、唯心主義的后果是什么。

案例1 村里張大媽家的小孫子生病了，張大媽認(rèn)為是孩子得罪了天神，就請了符紙燒給孫子喝。

篇7

林崇德教授曾對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與滿足個人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時代對學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任五個維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識地強(qiáng)化對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，作為新時期的高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進(jìn)學(xué)生成長，推動學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會化學(xué)學(xué)科的魅力與價值，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識有了明顯的變化與革新，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中往往過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會過于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴(yán)重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會造成一定程度的限制與制約。

（二）教學(xué)方法單一

隨著學(xué)生的成長與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便會接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書面成績，會以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，對化學(xué)知識的理解與掌握也僅能通過機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行死記硬背，而不是主動理解化學(xué)知識的本質(zhì)，感知化學(xué)知識的內(nèi)涵。長此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強(qiáng)。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴(yán)重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書面成績。而針對這一問題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，便會提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過海量的題型練習(xí)而實(shí)現(xiàn)在考場中對相應(yīng)題型的快速解答，以此達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)成績的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點(diǎn)而表現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機(jī)械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會受到局限，在應(yīng)對綜合性與思維性較強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題時，這部分學(xué)生便會因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問題，其學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)較大的下滑，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。

（三）輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力與動手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會以教學(xué)時間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的組織與開展，這就使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴(yán)重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學(xué)生化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會造成相應(yīng)的阻礙與限制。

三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法

（一）夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能

由于高中化學(xué)知識相對較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實(shí)際的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中常會因基礎(chǔ)不扎實(shí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑、學(xué)習(xí)問題頻出等學(xué)習(xí)問題。這不僅嚴(yán)重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強(qiáng)，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須重視夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個反應(yīng)中同時發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開一系列的教學(xué)活動。首先，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識初步認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實(shí)驗(yàn)，便鼓勵學(xué)生寫出本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中能站在化合價的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實(shí)質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)與本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容多源于學(xué)生的實(shí)際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對較強(qiáng)，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中常會受到自身年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對化學(xué)知識理解的同時，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時，引入純堿在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實(shí)際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識解決問題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用與影響。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動組織，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯誤的教學(xué)認(rèn)知。這就使高中生在實(shí)際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。久而久之，學(xué)生便會因?qū)嵺`能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動在日常教學(xué)中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，促使學(xué)生通過參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識有機(jī)化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可采用演示實(shí)驗(yàn)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時，促使學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學(xué)生化學(xué)知識視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對化學(xué)知識理解與認(rèn)識。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進(jìn)作用；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動時，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知發(fā)展情況以及動手操作能力將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動展開自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探究、思考，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中所存在的不足進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性的提高，對學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。

篇8

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，就是通過對他們進(jìn)行情感教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓他們不但學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會做人，能夠擁有高尚的道德情操、人格魅力以及愛國主義和集體主義情懷。

如果教師在英語課堂上注重言傳身教就能達(dá)到一個理想的效果，如主動給一個遲到的學(xué)生開門，并在開門時順便為他扶著門，和學(xué)生一起進(jìn)門時注意學(xué)生優(yōu)先；擦講臺上積攢的粉筆灰時，教師站在講臺下面往黑板方向撣粉筆灰；在路上與學(xué)生相遇時，教師主動停下匆匆的腳步并向?qū)W生打招呼。教師不用刻意去找情感目標(biāo)，學(xué)生潛移默化中就形成了國際通用的人文素養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師要用自己的教育行為感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，日復(fù)一日，相對穩(wěn)定的核心素養(yǎng)會滲透到他們的內(nèi)心世界，固化成他們的個人素養(yǎng)。

比如，教師在教“生氣”的英語表達(dá)時，首先問學(xué)生平常生氣時會怎么做，學(xué)生可能會想到大喊大叫、痛哭流涕等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些行為導(dǎo)致的后果，可能會對自己、親人及環(huán)境造成的不良影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，如整理房間、運(yùn)動、唱歌等。這時，學(xué)生內(nèi)心世界與學(xué)科教學(xué)在課堂上完美地融合在一起，這就是在以核心素養(yǎng)為背景的英語教學(xué)中，努力將學(xué)生培養(yǎng)成德育與智育齊頭并進(jìn)的高素養(yǎng)人才。

在教學(xué)中，把握核心素養(yǎng)這個中心思想，就把握住了英語學(xué)科教育發(fā)展的新方向。但是學(xué)校還沒有這樣一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒有從整體上考慮實(shí)施，所以很多教師覺得非常困難。教師可以設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的情境，通過師生共同參與、探究、合作等實(shí)踐方式，幫助學(xué)生學(xué)會如何用英語表達(dá)、交流自己的思想，分享與反饋?zhàn)约旱某晒?。在英語課堂上，教師是一個德高為師、身正為范的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)異域的文化和藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方國家的思維差異以及文化差異，兼容并蓄，，全方位地提升自身的素養(yǎng)。

篇9

強(qiáng)烈的好奇心，是學(xué)生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。學(xué)生只有在強(qiáng)烈好奇心的催動下，才能把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自主地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新興趣。李振道曾說過：“一個人想做點(diǎn)事業(yè)，非得走自己的路。要開創(chuàng)新路子，最關(guān)鍵的是你會不會自己提出問題，能正確地提出問題就是邁開了創(chuàng)新的第一步?！币虼?，我們要從正面加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生好奇心的氛圍，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念。如教學(xué)《哪種材料硬》這一課中，我把各種材料做成的物品放置于一個紙盒當(dāng)中，讓學(xué)生把小手伸進(jìn)去觸摸，通過學(xué)生的觸覺讓學(xué)生猜猜自己摸到的是什么材料，通過創(chuàng)設(shè)這么一個情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來了。我便順?biāo)浦鄣靥岢霰竟?jié)課的關(guān)鍵問題：你們又是通過什么來判斷自己摸到的是哪種材料呢？學(xué)生的思維一下子活躍起來了，個個都積極動腦，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而提出探究材料軟硬的方法。在問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的、科學(xué)的滲透完成，使學(xué)生在問題和懸念的激發(fā)下去主動探究、主動學(xué)習(xí)，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問，使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造力

好奇心和求知欲是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，也是進(jìn)行創(chuàng)造性活動的原動力。三年級的小學(xué)生對周圍的一切事物都充滿著好奇心，因此教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)能引起觀察、探求知識的教學(xué)問題，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和找到問題答案。譬如，在教學(xué)《蝸?！愤@一課時，我提前一個星期給學(xué)生布置了飼養(yǎng)蝸牛的任務(wù)，然后請學(xué)生來講講自己飼養(yǎng)蝸牛的心得，尤其講講喂養(yǎng)蝸牛的食物。學(xué)生眾說紛紜，有些給蝸牛喂了餅干，有些喂了蘿卜，有些喂了菜葉、洋蔥，還有些竟然喂了巧克力糖果……在這里，學(xué)生定然會產(chǎn)生疑問，蝸牛到底是吃什么的呢？有學(xué)生提出要進(jìn)行一個《蝸牛的吃食》情況探究，我表示贊同。頓時，小朋友的思維一下子就活躍起來，個個積極動腦，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望,各種各樣的探究方法在他們的腦中形成……在這里，我巧妙地利用了學(xué)生的好奇心，通過讓學(xué)生給蝸牛喂食，引起其濃厚的興趣，再通過探究蝸牛吃食情況激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，啟迪他們的創(chuàng)新意識，進(jìn)一步培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。

三、組織學(xué)生開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“討論”是學(xué)生參與教學(xué)的一種重要方面，更是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)教學(xué)。開展課堂討論，一方面可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，同時讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評價，從而學(xué)會合作、學(xué)會交流。譬如，在《水和油》這一課中，我請學(xué)生設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來研究水和油的輕重，以四人一小組為單位，每個人都出一個實(shí)驗(yàn)方案，然后四人相互比較，當(dāng)一人陳述時，其余人可以質(zhì)疑提問反駁，最終選一個最佳方案呈現(xiàn)給大家。在討論過程中，學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征得以激發(fā)，他們踴躍發(fā)言，互相補(bǔ)充。討論使學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，敢于標(biāo)新立異，敢于大膽求新，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

四、注重想象，啟發(fā)創(chuàng)新能力

篇10

1.讓學(xué)生按照常規(guī)的做法，起立坐下，感覺很容易。

2.實(shí)驗(yàn)要求：一人雙腳著地，端坐在凳子上，另一人用食指頂住他的額頭，防止他身體向前傾斜，猜測一下不借助雙手的力量，坐著的人能夠站起來嗎？

3.學(xué)生猜測：能不能站起來？

4.兩人一組做實(shí)驗(yàn)。

發(fā)現(xiàn)問題：有的同學(xué)能夠站起來。

分析原因：這部分學(xué)生因?yàn)闆]有端坐，雙腳太靠后，或者雙臂用力了，或者前傾了。

5.糾正規(guī)則后實(shí)驗(yàn)：必須坐端正，否則不符合要求，繼續(xù)試驗(yàn)。

6.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：站不起來。

7.討論問題：說說為什么？

8.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：因?yàn)橹匦脑诩怪?，按照?shí)驗(yàn)要求，無法移動到小腿上，所以無法站起來。

實(shí)驗(yàn)二：看誰能吹滅蠟燭

1.實(shí)驗(yàn)要求：在同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)桌上有蠟燭、火柴、漏斗、瓶子、木塊，隔著漏斗、瓶子、木塊這些形狀不同的物體吹蠟燭，會把蠟燭吹滅嗎？

2.學(xué)生猜測：部分學(xué)生認(rèn)為隔著漏斗、瓶子能夠吹滅，隔著木塊吹不滅；有的學(xué)生猜測隔著什么也吹不滅。

3.分組實(shí)驗(yàn)：4人一組實(shí)驗(yàn)。

4.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：隔著漏斗、瓶子能夠吹滅，隔著木塊吹不滅。

5.討論問題：為什么隔著漏斗、瓶子能夠吹滅蠟燭，而隔著木塊、書本等吹不滅蠟燭呢？

6.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：學(xué)生說：對著圓形的瓶子吹氣，氣體能夠繞過瓶子，就吹滅了蠟燭；而對著木塊、書本吹氣，因?yàn)樗鼈儾皇菆A形的，氣體繞不過去。

實(shí)驗(yàn)三：用兩根吸管能否吸到飲料

1.實(shí)驗(yàn)要求：在每個小組的實(shí)驗(yàn)桌上，都有一瓶新鮮飲料和兩根消過毒的吸管，如果我們把兩根吸管一根插在瓶外，一根插在瓶內(nèi)，能夠吸到飲料嗎？

2.學(xué)生猜測：多數(shù)學(xué)生猜能夠吸到；少數(shù)學(xué)生猜吸不到。（大膽猜測）

3.分組實(shí)驗(yàn)：4人一組實(shí)驗(yàn)。

4.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：不容易吸到飲料。